體育和健康課程的基本理念精選(九篇)

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第1篇：體育和健康課程的基本理念范文

1.把“健康第一”作為體育教學的根本理念

健康是青少年成長的基礎，是學生參加工作的保障。因此高校體育教師必須堅持“健康第一”的教學理念，以學生的健康為主要目標，打破傳統應試教育的壁壘，把體育課程的設置、改革、發展同學生的健康密切聯系起來，促進學生德、智、體、美的全面發展，提高學生的社會適應能力。

2.把終身體育當作高職體育教學的發展目標

對終身健康的追求，是社會發展的必然要求，給體育教學帶來了前所未有的發展機遇，也對體育教學的課程設置提出了更高的要求。為此，高職體育院校的課程設置要注重貫徹終身體育的理念，不斷增強學生的身體素質，使他們養成良好的體育訓練習慣。

3.把學生未來的發展作為高職體育教學的最終目標

不同的工作環境需要不同的身體素質，為了保證高職生能夠適應將來所從事的工作，所以高職體育課程體系構建必須圍繞學生的專業發展，立足于學生未來的就業，來開展高職的體育職業教育。高職生畢業后大多是走向生產的第一線，承受著體力勞動和腦力勞動的雙重負荷，這種工作環境對他們的身體素質提出了更加嚴格的要求。因此，高職教育必須立足于職業特色，把職業的崗位能力培養作為高職體育教育的一項重要目標，堅持體育教育職業化，提高學生的身心素質和體育的綜合訓練能力。培養學生的適應能力，為學生以后的職業生涯奠定扎實的體能基礎。

二、高中體育課程體系框架的構建

1.注重基礎體育教學

構建高職體育教學課程體系，首先要注重基礎體育教學，讓學生掌握必要的理論知識和基本的運動技能。如教師可以教學各種球類運動或太極拳等，讓學生掌握體育鍛煉的基本理論和方法，為學生以后更好地從事體育學習和訓練奠定良好的基礎。

2.引入體育選項教學

在引導學生掌握基本知識與技能的基礎上，教師可以圍繞學生的體育發展水平，結合學生的心理特點和體育興趣，開展靈活多變的體育教學，為學生提供豐富多彩的體育項目，開展個性化的體育教學。如針對學生的興趣，學校可以開展武術、健美操、瑜伽、體育舞蹈以及各種球類項目的活動，給學生創造更多自主選擇的空間，讓學生充分發揮個性和特長，激發學生參與體育教學的興趣，樹立終身參與體育訓練的理念。

3.注重職業特色的選修

在構建高職體育課程體系的過程中，教師還應該充分考慮學生未來的職業發展，圍繞學生的專業學習，為學生提供恰當的體育選修項目。不同的工作對學生的體能和體質都有不同的要求，所以高職院校的體育教學一定要針對學生的專業，開設不同特色的選修課，為學生未來的就業服務。

第2篇：體育和健康課程的基本理念范文

運用調查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業實習生的實習過程進行調查和分析，找出實習生在實習中存在的主要問題，指出應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向．研究結果顯示：高校體育教育專業改革滯后于體育與健康課程改革，導致實習生滿足不了基礎教育需求，并提出高校體育教育專業需加強學生職業道德培養；更新教育理念；調整課程設置和優化教學內容；加強教學技能的培養和訓練，培養符合基礎教育需求的應用型人才．

關鍵詞：

應用型人才；體育與健康課程；體育教育專業；課程改革

20世紀90年代末進行的基礎教育改革，正在扎實有效地向深層次推進，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業的發展帶來了重大的影響，高校體育教育專業與體育與健康課程脫節的問題日趨嚴重．在基礎教育改革深化的同時，高校體育教育專業應該如何改革才能適應體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎課程改革先進單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業實習生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實習生在實習過程存在的主要問題入手，找出現行高校體育教育專業的不足，為高校體育教育專業的改革提供借鑒．

1淮陽一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進行的，新課改以提高學生的身體素質，注重學生的主體地位，突出教師的引導作用．通過“學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果”這一策略，“以學生為中心”，變“被動學習”為主動學習．

1．1體育與健康課程改革模式

淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環”課堂模式，“三案”指“學案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學案”是利用每天大課間30分鐘時間，教師根據課前授課內容，提前設計輔助練習方案，在大課間組織實施練習．學案的設計以增強學生學習興趣為主線．“教案”是在學案的基礎上，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排．教案的設計以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學生課前預習、課堂掌握的基礎上，針對性布置練習內容進行鞏固，進一步提高運動技能，達到學生主動鍛煉的效果．鞏固案的設計以提高學生身體練習積極性為主線．復習“五環”是指自學質疑、交流展示、精講點撥、矯正反饋、遷移提升，五個環節．學生在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后反思等環節的調控，降低學習難度．能夠將技術動作與學生的積極探索有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而提高了體育教學效率，并且課內和課外互動、相互促進，促進課內和課外的學習一體化．學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強主動參與體育鍛煉的意識．

1．2體育與健康課程的實施效果

淮陽一高是民辦公質的私立學校，雖然成立時間不長，但是學校扎實的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會的高度關注．

1．2．1學生積極、自信，體育成績達標率明顯提升

淮陽一高的學生多來自城市周邊鄉鎮，他們當中留守少年又占了很大一部分．與城市中學的學生相比，學生心理上自卑、敏感、脆弱，營養不均衡、身體素質差、體育鍛煉意識薄弱、學習主動性不高，教學和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據該校學生特點，充分發揮學生的主體地位，注重發現學生的優點和特長培養．在教學過程中學生的自信心得到了明顯提升，學生學習積極、主動，成績提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績達標率已連續2年躋身于全縣首位．

1．2．2學生體育鍛煉意識增強、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩

學校根據學生的需求，挑選專業體育教師，成立了武術特長班、籃球特長班、乒乓球特長班、跆拳道特長班．每周為特長班的學生培訓、指導兩次，保證每個學生都有一技之長．在體育與健康課中，學生主動參與運動技能學習的積極性很高，體育鍛煉意識有了很大提高．體育課堂教學改革同樣帶動了學校的課外文化生活，學生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導組織元旦晚會、師生聯誼會和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學校的課余文化生活，提高了學生的身體素質和鍛煉意識．

1．2．3教師的職業素養顯著提高

體育與健康課程不但提高了學生的學習效果，而且也促使了體育教師的職業素養的提升．課改實施后，任課體育教師除了具備傳統的體育教學素養外，還應當具備更豐富的知識、更先進的教學理念和教學方法．新課改實施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學能力，促進體育教師間的相互交流學習．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項體育教學內容改革，學校先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“城鎮中學體育與健康課程改革示范單位”“基礎課程改革先進單位”．

2實習生在教育實習過程中存在的主要問題

體育教育專業實習生在淮陽一高七年級、八年級、九年級實習期間，認真實習，學習新課改，虛心向指導教師請教，工作積極主動，極大地鍛煉了體育教學工作能力，得到了學校領導、教師和廣大學生認可和愛戴，但是在實習過程中也存在著一些問題．對學校20名實習指導教師進行集體座談，收集、整理體育教育專業實習生在基礎教育實習中存在的主要問題：第一，對中學體育與健康課程認識不足；第二，教學理念跟不上基礎教育改革；第三，知識結構不完善，無法滿足課改需要；第四，教學基本技能不扎實．

2．1對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識

體育教育專業實習生對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識，這是實習一個多月里，指導教師反映最普遍的問題．實習生主要表現有：不愿意深入基層從事基礎教學，嫌棄中學教學條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務員之中；對待中學生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴招和新專業的不斷擴充，畢業生就業壓力增大．在這種情況下，很多學生認為教師職業比較穩定，才選擇報考了師范專業，而自己對專業不了解、不熱愛，大學學習期間更是充滿了困惑、茫然，學校也忽視了對學生的教師職業道德培養．

2．2體育教學理念落后

近年來，中學體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業的改革，無論從時間上還是力度上都遠遠落后于中學體育與健康課程的改革．學生對新課改的認識僅僅停留在理論文字上，對中學體育與健康課程現狀和實施過程知之甚少．在實習階段的表現有：實習的聽、評課階段，找不到教師上課的重點和難點，不會去評價課堂教學的優劣．在試講階段，普遍習慣舊的教學理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學，與中學現行的教學模式格格不入．在正式實習任課階段，講課生疏，課堂設計方案凌亂，面對復雜的教學過程往往顧此失彼、難以應付，容易遺忘知識點．經過一個多月的基礎教育實習，學生對基礎教育的改革有了一定認識、課堂教學也有了很大進步．但是由于實習時間短、學生教學經驗不足，因此體育教育專業實習生普遍感覺獨立教學比較吃力．

2．3知識結構滿足不了基礎教育的需要

實習中普遍存在體育教育專業實習生對中學教材內容、教材體系不熟悉的問題．主要表現有：第一，對中學體育教學的場地小、器材少、人數多的情況不適應；第二，對教材的難點和重點不清楚，課堂上遺漏知識點，教學重點不突出；第三，不能主動發現學生的錯誤動作，即使發現了學生的錯誤動作，不知道如何糾錯．第四，實習生遇到體差生，難以把握教學尺度，教學效果不佳．

2．4教學基本技能不扎實

實習中，較普遍存在體育教育專業實習生的教學基本技能不能滿足課堂教學需要，體育教育專業實習生轉換教師角色所花費時間較長．主要表現有：第一，教學示范能力差．動作示范不規范，示范次數、時機不恰當．第二，教師的教態拘謹、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動．第三，教師口令缺少抑揚頓挫；教學術語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導致學生理解動作要領困難．

3應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向

應用型人才指能將專業知識、技能應用于所從事的工作，服務于社會實踐的一種專門的人才類型．是高等教育發展的方向．高校體育教育專業是培養中學體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業實習生在基礎教育的實習反饋，對高校體育教育專業的改革有著重要的指導意義．

3．1加強學生職業道德的培養

學生的職業道德培養是一個持續的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對體育教育專業實習生對基礎教育缺乏正確認識的情況，應該制定一個連續的、立體的培養體系．在入學初，各個院系組織新生進行專業教育，除了讓學生了解本專業的培養目標、課程設置、學習要求等內容外，還要激發學生對本專業的熱愛，對教師職業價值、職業道德的理解．在后續教學中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價值觀，融入和滲透在教學和日常管理中，培養學生的使命感和社會責任感．在課余時間，組織學生定期參加教書育人經驗交流會，營造良好的氛圍，讓學生在這種持續的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認識，樹立起正確的教師職業道德．

3．2更新教育觀念，深入了解基礎教育教學的發展變化

高等院校應該是先進教學理念傳播場所，但是目前體育教育專業實習生教學理念滯后于基礎教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎教育的改革．高校教師不但要積極學習新課改理念，還要更好地深入基礎教育教學的前沿，了解基礎教育的發展動態，這樣才能實現高校體育教育專業與基礎教育的緊密對接．比如，組織高校師生觀摩學習中小學教學改革．深入中小學課堂，聽取平時授課，關注新課改下的教學活動，了解基礎教育新課改的進展．參加中小學教學研討會．選派高校教師到中學頂崗鍛煉．邀請基礎教育專家、中小學教師和管理者定期舉辦基礎教育學術講座等．實現與基礎教育教學的前沿、基礎教育教學的發展變化緊密接軌．

3．3以基礎教育需求為基礎，調整課程設置、優化教學內容，完善教學授課

體育教育專業實習生在實習期間表現出知識結構不能滿足基礎教育的需要，反映出了高校體育教育專業在課程設置、教學內容上需要進一步調整和完善．在課程設置上，應注重基礎知識和基本教學技能學習培訓，突出實踐能力培養．在教學內容上，增加對中學教學改革了解，對中學教學內容的分析，對中學教材體系、教法的研究，讓學生的知識結構符合基礎教育的要求，能夠勝任新課程標準下的基礎教育教學．高校教師在教學授課前，任課教師必須對中小學所開設的本專業內容進行調查，并寫出教材分析報告，確立授課內容，然后才能實施授課．這樣從課程設置、教學內容優化、教學過程實施，與基礎教育一一對接，實現學生的知識結構與基礎教育相吻合，培養符合基礎教育需求的應用型人才，解決當前高等教育與基礎教育脫節問題．

3．4加強教學技能的培養和訓練，頂崗實習和分期實習相結合，提高教育實習效率

體育教育專業實習生在實習中表現出來的教學基本技能不扎實這一情況，也反映出學生實習機會少、實習時間短的問題．在教學中要始終貫穿教學基本技能的培養，設置專業技能培訓課程和訓練，如，口令哨音、教師動作示范、教師口語、教師基本教態，并制定相應的評價標準，規范教學基本功．讓師范生考取適當的教師基本技能證書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學生提高教學基本技能．堅持在每學期、每學年定期開展學習、鞏固、提高和考核，對于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業實習．目前高校體育教育專業的教學實習主要集中在第七學期，學生在這學期面臨著考研、考公務員和就業問題，體育教育專業實習生盡管在實習后發現自身教學能力不足，但是臨近畢業，就業壓力大、提供給學生自我完善的時間較少，不利于學生教學能力的再提高，導致實習效果并不理想．教育實習可以分期進行，可以安排在第五學期和第七學期兩個時間段來實施，這樣不但可以緩解學生第七學期的壓力，而且學生也有時間再次“回爐”提高教學技能．頂崗實習是培養學生教學實踐能力的有效途徑．因此教學實習過程中，可以采用頂崗實習和分期實習相結合，根據不同需求的學生，靈活安排第五學期和第七學期實習任務．

作者：安宏 單位：周口師范學院體育學院

參考文獻：

［1］張正民．論我國學校體育發展方式轉變［D］．北京：北京體育大學博士學位論文，2015．

［2］許艷，劉隆華．轉型發展背景下地方本科院校應用型人才培養的路徑與措施［J］．湖南科技學院學報，2015（9）：47－49．

［3］饒瑋，夏澤勝．我國教師教育一體化的理論反思與實踐路徑［J］．繼續教育研究，2015（8）：53－55．

第3篇：體育和健康課程的基本理念范文

論文摘要:以《綱要》為依據構建的“大學公共體育自主建構課程模式”，通過樹立全面實施素質教育、強化育人的創新理念;建構體育課程的5個板塊;設置面向全體學生的“一操一拳一泳”教學內容，對學校體育的課程模式與內容進行專門設計與嚴格控制，實現了發展理念和有效途徑的成功對接。

培養和發展學生的社會適應能力是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的課程目標之一。《綱要》課程目標第3、4條對促進學生“社會適應”的基本目標是:“表現出良好的體育道德合作精神;正確處理競爭與合作的關系。”發展目標是:“形成良好的行為習慣，主動關心、積極參加社區體育事務。”[1]由此可見，對于學校體育促進學生心理健康和社會適應能力，在發展理念上已經先行。但是，體育課程的內容如何培養和提高學生的社會適應能力;如何將發展理念轉化為具體實踐，構建理論與實踐協調一致的體育教學模式，是我國體育教育改革中應特別關注的問題。

1　目前我國大學生社會性發展的現狀

大學生的發展不僅表現在認知與智能的發展，也表現在社會行為的發展。社會適應是個體“基于一定的價值目標，通過不斷做出身心調整，從而在社會環境中保持一種良好、有效的生活狀態，以促進價值目標實現的過程。而“個體形成適應社會的人格并掌握社會認可的行為方式的過程”稱社會性發展[2]。社會適應是人對社會環境適應、是人與社會的互動，并且接受社會性發展的過程。我國大學生會學習、擅考試，但欠缺獨立辦事的能力、解決具體問題的能力、忍受挫折的能力、以及群體協作能力，形成高智商、低情商等社會化程度極低的現象，主要因為我國大學生的社會適應能力不強、社會性發展不全面造成的。

1.1　心理調試與行為調整能力不強

隨著學習壓力、就業壓力的增加、社會價值觀的多元化，學生的社會性發展出現偏離正常軌道的現象非常多。有的學生出現逃學、酗酒、暴力行為等缺乏控制的行為;有的學生存在不同程度的抑郁、孤獨、交往恐懼等行為表現，心理障礙、心理疾病有增多的趨勢，據教育部對125所高校12.6萬大學生的調查結果證實，有20.23%的大學生存在不同程度的心理問題[3];有的學生在與人交往、緩解壓力、調節情緒、應對攻擊等方面出現適應困難，出現這種局面的一個重要原因，主要是學生的心理調試與行為調整能力不適應當前和發展著的社會環境所造成的。

1.2　人際關系比較單一

隨著我國獨生子女、單親家庭的日益增多，大學生在人際交往中，更多的注重感情投資，且越來越多地帶有功利色彩，人際關系較單一;由于網絡成癮以及大眾媒介的消極影響，許多學生在與人交往方面出現適應困難，引起的人際間沖突與發展障礙逐漸增多，使得大學生人際關系的社會發展水平與其承擔的社會責任極不相稱。

1.3　價值觀與道德觀發生嚴重偏差

在多元標準的社會評價體系中，大學生在人生價值的選擇和評判上重新審視個人利益，對個人價值實現的途徑出現認識上的模糊，從而出現了其價值判斷從群體本位向個體本位的偏移。選擇的失衡，使大學生的社會角色意識、契約精神及英雄主義逐漸失落，公共道德失去穩定性，價值取向出現紊亂，嚴重干擾著大學生的進取精神和學習質量，使學校教育出現低效化。

2　自主建構課程模式促進學生社會性發展的理論依據

以《綱要》為依據構建的“大學公共體育自主建構課程模式”，以“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的理念為指導[4]，對傳統的體育觀念進行客觀和深刻的反思，跳出傳統體育觀念的束縛，理性地思考學校體育在學生社會性發展中的作用，并結合學校的實際與學生的特點，在體育課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與課程評價等各方面進行整體的思考，所建構的課程不再是單純地傳授技能、實現身體素質的發展，還充分體現出有利于學生情感、態度意志、價值觀等社會性發展的特點，在為學校體育課程的內容、教學方法的選擇、組織與實施以及教學評價提供依據的同時，有計劃、有目的的促進普通高校學生在心理健康、社會適應等方面的發展。

3　建構學生社會性發展的學習內容

根據學生的現有水平和實際需要，對學生學習的內容與范圍作了專門設計與嚴格控制。建構了體育課程的5個板塊，即基本技能、選項教學、體育生活方式、校園文化環境、運動處方，在體育課程的5個板塊中，由學生自主從每1個板塊中選擇1項，最終建構屬于自己的體育課程體系[5]，同時面向全體學生的身體發展與社會性發展要求，設計了“一操一拳一泳”為教學特色的大學公共體育教學內容。圍繞著體育課程的5個板塊和“一操一拳一泳”的教學內容，通過學生與周圍社會環境的交互作用，真實體驗人際交往、同伴友誼、道德判斷、沖突與矛盾等社會性發展的現實問題。

4　建構學生社會性發展的課程框架

“自主建構課程模式”在課程結構上打破傳統的體育課程框架，通過建構體育課程的5個板塊，將體育教學向課外延伸，為學生與教師、學生與學生搭建豐富的交往機會、提供無拘無束的行為表現空間、提供實時的情感宣泄平臺，以分散學生在生活中產生憂慮和挫折。當學生在完成某一板塊目標后，就會產生“我能”、“我行”的自信心，并從中體驗到滿足與愉，產生良好的心境。同時教師對學生在領導能力、責任感、自信心、為人的熱忱度、關心他人、主動性、對挫折的反應等多項與人的社會性發展直接相關的問題進行評介，實現學生在知、情、意、行等全方位發展，從而達到調試學生的心理，調整學生的行為，自主建構內在的心理表征，最終實現學生的社會性發展。

4.1　確立指向性發展的基本技能與選項教學目標

體育基本技能、選項教學從過去的以促進學生身體發展為主要教學目標，轉變為促進學生社會性發展的載體。在重視技能、體質等“物化”層面改變的同時，更加關注學生情感、態度和價值觀的發展。

通過“一操一拳一泳”等基本技能的教學，對學生的社會性發展產生指向性。學生通過健身操的練習在達到健身、健美和健心的同時，培養了學生的團隊意識、團隊精神以及合作交往的精神，對學生編操能力的培養，則可以提高學生的創造能力、審美能力;通過對太極拳哲理、拳理的學習，使學生具有一個獨立的人格空間、思維空間，充分了解中華民族傳統體育“天人合一”的體育文化與西方現代體育強調對抗、競爭的體育文化之間的差異，充分認識身體發展的多樣性;通過對游泳的學習，提高學生適應自然、提高野外生存的能力，隨著學生游泳運動水平與水上救護能力的提高，在實現保護自我的同時，拯救溺者，最終使學生學會生存，學會幫助他人，學會與人共享。在實現基本技能與選項教學目標的同時，通過學生與學生，學生與老師，學生與團隊，團隊與團隊等最直接人際交往，教師對學生的意志力、責任感和合作意識等進行考察，從突發事件中，了解學生真實的情感和對挫折的反應，從而實現有效、實時的監督、教育、評價，最終達到提高學生自信心、消除自卑感、樹立自尊心、提高社會交往的能力。

4.2　樹立健康的體育生活方式

自主建構課程模式把“終身體育”的理念從意識層面引入到實際操作層面，要求學生用行為、行動來展現其健康的體育生活方式，使自己的意志、行動處于積極狀態，達到與社會、人群的和諧互惠。以學生終身受益為出發點，注重對學生體育習慣的養成和體育素養的形成，不僅僅強調學生在校期間要形成健康的體育生活方式，而且通過體育教育使學生建立“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”的健康、永久的體育生活方式。

4.3　建立積極向上的校園文化環境

遵循“健康第一”的思想，把學生的體質、身心健康水平、社會適應能力，共同作為衡量學校體育工作質量的標準，營造有利于提高大學生體育文化素養的校園文化環境。首先建立、健全學校內各體育協會和體育俱樂部，充分發揮廣播站和體育宣傳欄的作用，形成宣傳網絡;其次通過舉辦體育節，組織形式多樣、豐富多彩的課外體育競賽活動，通過開展體育網頁設計和體育競賽主題徽標設計比賽，營造濃厚的校園體育文化氛圍，通過校園文化環境的長久熏陶，使學生能夠對諸如領導能力、責任感、公共道德、社會交往方式等社會性問題產生正確的道德認識，并通過道德行為轉化為道德信念，從而產生穩定的心理品質。

4.4　實現運動處方的網絡連接

將運動處方的應用、效果評價與校園計算機網絡聯系起來，使大學生即時得到對自身體質與個性評價的報告，并提供健身運動處方促其進行鍛煉，在鍛煉的過程中及時對鍛煉的效果進行監測、評價、反饋，達到有效改善學生的強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、抑郁、敵對等不良心理癥狀，培養學生在體育實踐中的應變能力、創新能力、合作交往能力。

5　結語

“自主建構課程模式”遵從“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的教育理念。在課程目標的確立上，將促進學生的社會性發展與提高學生的心理健康、體能、技能等放在同等重要地位;在課程內容的選擇上，全面貫穿素質教育的思想，增加了體育與心理健康、體育與社會適應、運動與健康娛樂、體育與美學等內容，凸顯了體育教育豐富的人文色彩和文化內涵。自主建構課程模式的課程目標與內容更加適應學生發展、貼近社會發展，實現了發展理念和有效途徑的成功對接，為建立“和諧體育”、“和諧社會”奠定了基礎。

參考文獻

[1]　教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[2]　吳鍵.學校體育促進學生社會性發展基本概念的界定與核心目標[J].體育教學，2006，(1):54-55.

第4篇：體育和健康課程的基本理念范文

1．1教學理念方面

1．1．1“健康第一”理念

在指導思想上從純粹強調增強體質向突出身體、心理、社會適應全面和諧健康發展轉變。

1．1．2“終身體育”思想

基礎教育體育課程改革體現了體育改革要貫徹終身體育思想的理念，強調體育課程教學要以終身體育為主線，以學生終身受益為出發點。

1．2課程目標方面

新體育教學課程目標打破了舊目標“單一化”格局，呈現出“多元化”趨勢。它要求體育教學要“增強體能，掌握和應用基本的體育知識和運動技能;培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”［2］

1．3課程結構與內容方面

改革后的體育課程教學強調課時比例適當課程內容方面，體現了從舊的“單一化”、“統一化”向“多樣化”和“彈性化”轉變。體育課程的學習內容被拓寬，同時不再對課程內容范圍、考試項目、評分標準等做出具體規定，教師可以根據實際情況靈活地選擇教學內容和教學方法，增強了靈活性［3］。

1．4教學方式方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調探究式、參與式的教學，教學策略將由重動作技能的傳授向重學生體育能力培養轉變，關注師生的互動，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀［4］。

1．5評價方法方面

教學過程不是一個暗箱操作的過程，衡量教學效果和教教學探索JIAOXUETANSUO學目標實現程度的手段就是進行評價［5］。新課程標準強調建立多元化的評價體系，以往課程評價的“單一性”得到改變。新的評價體系及強調教師對學生的評價，也強調學生的自評和互評，既包括對學生體能和技能的評價，也包括對學生態度及心理的評價［6］。

2當前體育課程教學改革中遇到的瓶頸

2．1舊的教育理念根深蒂固

課程設置和教學內容都對學生實踐能力的培養有所體現，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學過程中“學科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學方式上，過分強調競技運動知識和技能，使體育課變成了運動訓練課;教學內容上，過分側重于運動的基本理論、基本技術和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學形式，最終導致無法滿足學生的情感需求、遏制了學生的創造性思維和堅持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學將難以應對基礎教育課程改革帶來的沖擊。

2．2教學內容仍顯單一

當前的體育課程教學中一些競技運動項目仍充當著體育教學的主要內容，教學內容仍然體現競技化特點，至于針對運動項目特點，采取各種練習方法和開展游戲教學的教學內容的課時很少，教學組織形式比較單一，不太注重學生的性別、情感、興趣和水平，這就出現了學生沒興趣，教師教學難度較大、教學效果不佳等問題。

2．3教學方法改革幅度不大

目前，體育課程教學的教學方法改革幅度不大，仍然以傳統授課形式為主，課程設置仍然沿用新授課、復習課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質的項目，也變成了“一絲不茍”的技術課;長期沿用教師教什么、學生學什么，教師怎么教，學生怎么學的填鴨式教學方法，枯燥無味的技術系統教學，忽視了學生從事體育活動的興趣、習慣以及獨立鍛煉能力方面的培養，不適應學生身心發展特征的需要，與終身體育脫節。

2．4評價方法不科學

一直以來，體育課程教學的評價都是圍繞掌握技術動作、提高運動成績進行，評價方法以技術評定和成績達標為主。面對體育新課程在評價體系上的重大變化，體育教師在實施課程評價時往往感到茫然。雖然針對教學評價的采取了種種新的實踐，但依然在促進體育教學質量方面沒有出現明顯的效果。這其中最大的問題在于現行的考核評價體系仍然忽視學生的興趣、習慣、意志品質、自學能力。這樣我國體育課程教學在評價體系上落后與改革就突顯出來。

3基礎教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點構想

3．1更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導思想

體育課程的價值在于學生通過學習能增進身體健康，提高心理素質，增強社會適應能力［7］。但是從目前的教學效果看來，最多只是體現了體育課程增進身體健康的價值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學改革應緊緊圍繞基礎教育體育課程改革展開，徹底改變現存的不適應時展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想。淡化競技化教學傾向;改變傳統的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實踐能力和創新能力的培養;注重“終身體育”和素質教育觀念的培養。3．2豐富體育課程教學內容，體現時代特征體育課程的教學內容要處理好健身性、運動文化傳遞性和娛樂性的關系，必須突破以競技運動內容為主的課程內容體系，健身性、娛樂性、時代性強的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實用性大、健身性強。另一方面，要對傳統的體育教育理論課程進行改革，刪減重復和陳舊的知識，增加學科前沿最新研究成果，使教師了解專業前沿的學術動態，要加強現代教育理論、現代教育技術和健康教育的教學內容。

3．3優化體育課程教學的教學方法，體現多元化

基礎教育課程改革對教學方法上取得了重大突破，體育課程教學也應發生相應的改變，應該采取理論傳教課、實踐練習課、學生活動課等多元化教學方式并有機結合宣傳誘導法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習式。不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，以培養學生實踐能力和創新能力。

3．4完善體育課程教學的評價體系，側重學態度和情感的評價

第5篇：體育和健康課程的基本理念范文

關鍵詞：初中體育；新課標；教學

新課標對中初中體育教學的要求課程標準是我國課程的基本性綱領文件，是我國對基礎性教育課程的基本規范性要求。新課標是對課程標準的一次新的改革，它將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了我國課程改革所提倡的基本理念。這次改革標志著我國基礎教育課程改革進入了一個全新的階段。《新課標》明確指出：“教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。初中體育教育作為基礎教育的一個重要組成部分，注重的是以鍛煉身體為主要途徑、以提高學生體質與素質為目的的一門基礎課程，和其他學科相比，它具有自己的獨特性。隨著新課標的推進，初中體育教育的改革也逐步開展，在很大程度上提高了學生的身體素質、心理素質，促進了學生的身體和心理健康，但在改革的道路上也出現了一系列問題，如何摒棄體育教學中的弊端，以適應新課標的推進，是我們值得關注的問題。長期以來，體操、田徑、籃球、足球，武術、排球都是一人包攬，體育教師勉為其難，敷衍的現象就在所難免了。再者，我國農村學校多，辦學條件差，場地、器材缺乏，體育師資力量薄弱。因此，要全面完成《大綱》要求，使學生達到應有的技能、技術是很難辦到的。

一、新課標下初中體育課的新特點

1、體現健康第一

體育新課標反映出來的最大特點是課程理念更新，“健康第一”思想深入人心，經過兩年多的實踐，初中體育教師對于新課程的理念有了更深的認識，在體育教學中，體育已經不再過分追求加大運動量，不再局限于健身，不再偏重于運動技術的傳授。一種提高學生社會適應能力與促進所有學生身心和諧發展的新課程理念已經有了初步體現，初中體育教師已經把教學的主要精力投放到關注全體學生的健康。

2、突出學生的主體低位

初中體育教師對于學生是教學過程中的主體這一點，認識上有了很大的轉變，具體表現在初中體育教師思考問題時的立足點已經發生了變化，例如在許多初中體育教師的教案中都清楚地分列出了“學生活動”這一欄，表明了中學體育教師思維方式的轉變，而不再像過去那樣，用傳統的技術教學模式來進行教學，增加了學生的探究活動、合作學習的機會也在增加，在這樣的學習活動中，學生的自身價值得到了體現。

3、課程設計有創新

初中體育教師們都力求用自己的方式來表述自己對課程的理解和對教學的認識，從教師在“課的設計”使用的語言中可以看出與過去有著明顯的變化，初中體育老師從學生興趣需要的角度出發，精心設計出生動活潑的教案，這表明了教師對各種教學活動從不同的觀察角度，有針對性地設計出最能表現自己獨特構思的個性化教案，而這些構思與設計又是與課的教學目標直接聯系的，這也說明了初中體育教師已經走出了傳統教學一些陳舊觀念的束縛。

二、新課標下初中體育教學中存在的問題

1、對體育課堂教學不重視

當今學校教學雖在向素質教育轉軌，雖已經實行新課標，但很大程度上仍是以原有的應試教育為主，很多學校只追求升學率，為了其他學科或者活動有更多的時間，就隨意占用體育教學時間，縮短體育課時，更有甚者，將體育課用作勞動、開會等，體育課的實踐時間被剝奪，體育課長期處于如此被輕視的地位。

2、體育方面投入資金不足，場地器材嚴重缺乏

當前，很多學校體育課面臨的問題，就是場地不足，資金短缺。體育教學所需的器材以及場地每年都要進行維修，學校對這塊投入的資金非常有限，遠遠不能滿足體育教學的需求，嚴重制約了體育教學目標的實現。另外，還有一些學校購買了體育器材，但是沒有設立專門的管理部門，缺乏專門的保管人員，也造成了學校在體育器材上的匱乏。

3、學生個體差異性未被重視。在體育新課程標準教學實踐中，初中體育教師有著不同的理解，對新課程標準理念的理解也不盡相同，在教學實施過程中，雖然都是依據基本理念來精心設計授課內容，但在具體的操作過程中，一刀切的想象依舊存在，統一講授授課內容，讓學生統一接受課堂知識，體育教師未根據學生的實際情況區別對待，對于未進行選項教學的學校來講，在學生學習基礎參差不齊的情況下，學生的學習積極性很難被調動。

三、提高初中教學效果的策略

1、認清體育課的角色

體育課不被看重是正常的，幾十門課業總得有個輕重排序，但體育課若遭受歧視，那就屬于社會的一大時弊。體育課雖是小三門之一門，但它在現代教育過程中自有其不可替代的特殊作用，貶低它、扭曲它、擠占它甚至打壓它的種種言行，當然都該受到嚴肅批評。即便排在全校課程系列的末尾，也并不丟臉，把握不住自己的立身之本，才是最可羞愧也最為無救的敗北。

2、轉變體育老師的思想觀念

初中體育教師要轉變思想觀念，理解素質教育的內涵，把素質教育貫穿到課堂中去。體育教學要改變傳統的滿堂灌的做法，把體育教學從傳統的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉，發展學生獨立思考和創造能力為中心。同時教學要面向全體學生，注意學生體育素質的全面發展，切忌“分數第一”的短期行為。另外，體育教學中面對的學生個體都存在較大的差異，要根據學生的個性差異進行分層次教學，幫助學生樹立終身體育意識，實現健身、健心、適應社會三者的有機結合，體現出健康三維觀。

3、學校要加大體育投入

學校方面要更新辦學指導思想，加大對體育教學的資金投入。學校的指導思想要以素質教育為核心，改變以往只顧追求升學率的片面做法。同時，要加大對體育教學的資金投入，購買必備的體育教學器材，并建立專門的管理部門對所購置的器材進行管理。學校、社會和家庭要互相溝通，相互配合，加深對體育教學的認識，確保實現預期的。

參考文獻：

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第6篇：體育和健康課程的基本理念范文

關鍵詞：義務教育；階段；學校體操；教學課程改革

前言

“體操”一詞來源于希臘語(gymnastik6)，即赤膊的意思，因古希臘人在鍛煉身體時多赤膊而得名。從古到今，田徑、體操作為體育運動的基礎項目是世界公認的，歷來受到世界各國體育教育家的重視。體操是我國體育教育的一個重要組成部分，我國學校體育自有體育課程以來，體操教學就一直是體育課的重要內容之一。學校體育是國民體育的基礎，是貫徹終身體育教育的關鍵環節，也是貫徹素質教育的重要組成部分。作為學校體育重要組成部分的體操，在培養造就一代接班人的學校教育中，扮演著重要的角色，在學校體育發展中有著深刻的影響和積極的作用。

一、學校體操教學理念的轉變影響課程體系的構建

我國的學校體育最早受日本和德國影響，采用兵操等形式教學，接受了軍事化體育思想的影響。到了2 0世紀5 0年代通過對舊學校體育的批判和學習蘇聯等社會主義國家的先進經驗，建立起相關的學校課程體系和學校體育制度。其中最主要的內容是“兩課，兩操，兩活動”。體操以其特殊的地位和價值在中國的學校體育中早有一席之地。其對中國現代學校體育的發展與推進國民體質健康水平提高所發揮的作用與意義都是巨大的。從某種意義上來說，體操是我國現代體育課程的前身。

然而，近些年來在我國的中小學校，由于體操項目本身存在一定的危險性，加之體操器械缺乏或已損壞，部分體育教師在體操教學內容的選擇、教學方法的選用和保護與幫助的不當，導致學生喜歡體操而害怕上體操課的現象，有些地方和學校甚至取消了體操教學的內容。究竟這一現象的發生，除上述原因外，還有社會的因素。上世紀70年代末，我國開始實行一對夫妻只生一個孩子的生育政策，80年代中期，這些孩子開始入校學習。被稱為“小皇帝”的這些孩子集幾代人的

寵愛于一身，養成了任性、專橫、禁不起挫折和磨練，加之家長對體操理解的片面性，一提及體操他們會立即想到競技體操比賽時的畫面，認為體操是高不可攀的，同時也是危險的運動項目。由于我國的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都為子女準備好了，不敢讓子女嘗試新鮮的事物。所以當聽說或者看見孩子在練習體操(特別是器械體操)時，他們會對孩子說：“那個太危險了啊，你身體那么差，你不能去玩那個，去玩那個安全的滑梯去”。家長對孩子的態度不是支持、鼓勵或表揚正在練習興頭上的孩子們，而是阻止、打擊、消減他們的積極性。學校也本著體育課就是讓學生自己活動，只要不出現教學事故的原則，忽略了體操運動對學生身心發展的特殊作用。因此，在義務教育階段體育教學中，體操少開、不開已是常規現象，體操實際在義務教育階段的體育課堂教學中的地位明顯下降。

隨著時代的進步、社會的發展，我國的學校體育工作發展迅速，截止2002年《體育(與健康)課程標準》的頒布與實施成為現代體育課程發展的又一里程碑，體育課程改革正經歷著以全新的教育理念為指導，對原有的體育課程進行深化改革并突出健康目標的一場重大變革。與傳統的體育課程相比，其基本理念與策略主要存在6個轉變，即改變現行體育課程過于注重運動技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變現行體育課程結構過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；改變現行體育課程內容“難、繁、偏、舊"的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力；改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變現行體育課程的評價過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發揮體育課程評價，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；改變現行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強體育課程對地方、學校及學生的適應性。

由于課程理念與策略的變化，促使課程環境也發生了深刻的變化，因此，《體育(與健康)課程標準》的實施促進學校體操教學的課程體系發生相應變化。在此次課改中，體操由傳統的教學模式轉為目標定向模式，由教師和教學對象自主選擇。目前《體育(與健康)課程標準》推行的結果來看這一改革有利有弊，褒貶不一。好的一面是教師可以根據自己的專項和學生的需要，選擇體操項目作為課堂教學的內容，而缺乏連續的教學計劃與必要的時間保障，直接導致義務教育階段學校體操教學的異化現象。原有的主體地位并未得到體現，相反在課程改革推行過程中遭受了變相的冷遇。在這種情況下，了解基礎教育發達國家學校體育中體操教學活動的發展方向，對于我們的課程教學與改革具有一定的借鑒意義。再以日本為例，近年來日本體操教學理念正在發生轉變，以跳箱運動為例，他們認為，課程中所追求的并非單純的能夠跳過多高的高度，此外還應包括空中的姿態、跳躍的力度以及嘗試并展示各種姿態的跳箱方法等。因此，日本小學體操課程體系也正是緊緊圍繞這些內容而建立的。體操課程教學中所追求的并不僅僅是定量的高度或標準，更多的應該是對課程教學理念的傳達，對于學生身心素質全面發展的貫徹與執行。我國義務教育階段學校體操教學理念的改革應該借鑒類似經驗，將學生的全面發展與創造性開發作為指導教學過程的核心理念，圍繞此中心進行課程體系的構建與教學設計的設置。

二、對體操鍛煉價值的認識影響學校體操教學內容選擇

體操內容豐富、形式多樣，有隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操、技巧運動等等，合理選擇體操項目內容，堅持鍛煉，能夠全面增強人體運動系統、內臟器官和神經系統的功能，促進人體的正常生長發育和全面發展。為全面和有重點的鍛煉人體提供了有利的條件。青少年時期是身體形態發展的重要的階段，通

過科學的選擇體操內容并進行練習，對青少年正確的身體形態發展具有重要的意義。不同的人群可以根據年齡、性別、’職業、身體條件、訓練水平以及不同的設備條件，因人、因時、因地制宜，選擇適合自己的項目和動作進行練習。

對于成長高峰期的少年兒童來說，通過對體操基本知識，基本技術技能的學習和掌握，有助于改善身體的基本形態和培養正確的身體姿勢，促進各器官系統的協調發育，提高力量、靈敏、柔韌等身體素質和各項身體活動能力，增強在各種環境下的自我保護和社會適應能力，培養勇敢堅毅吃苦耐勞等優良品質。’此外，矯正體操內容的練習對那些已經養成不良身體習慣的青少年兒童來說，具有矯正

51。不良身體姿勢的作用

然而，由于對體操主體認識的片面性，導致基層體育教師在如何選用適宜的體操內容進行體操教學上面出現了一定的誤區，都選用競技體操的內容來進行課堂教學。競技體操于1953年從前蘇聯傳入我國后便迅速在各類學校開展起來。多年以來，我國學校體操一直采取以競技體操為主的教學模式進行教學，教學中追求的是動作技術的完善性和動作的規格，以完成動作難度的大小來論“英雄”，缺乏對體操健身功能及健身手段的研究與開發，再加上沒有對體操健身功能的宣傳和該如何選用體操內容來進行正確健身方法的指導，使人們對體操形成一種片面的認識，即“體操難度大、有危險、不易開展”。調查結果顯示，99％以上的人都認為參加體操鍛煉有利于增強體質，但有一半以上的人認為體操活動危險，三分之一的人認為沒有體操器械，還有一小部分人認為體操是一個人的舞臺，它很難與同伴進行交流、溝通，缺乏娛樂性，所以不好玩。

三、結論

經過對義務教育階段學校體操教學與改革研究的問卷調查和結果分析，可以得出以下結論：

(一)體操是許多國家認定為教育學生的重要資源。我國在50年代至70年代一直將體操列為中小學的必修內容，并取得了明顯的效果。2000年頒布的《體育與健康教學大綱》中也把體操作為中小學體育教學的重要內容。但當前義務教育階段體育教師中對體操重要性的認識欠缺，對《體育(與健康)課程標準》中的教

育理念理解程度不夠，在義務教育階段學校體操教學選用內容上存在著一定的難度，體育師資結構中專業體操教師和女性教師偏少，這些因素是義務教育階段體操教學開展不力的客觀因素。

(二)體操是學校體育教學的重要組成部分，它符合于義務教育階段學生的身心發展特點，并對其健康成長起著不可替代的作用。但目前義務教育階段學校場地、器材的缺乏是制約體操教學開展的主要原因。

(三)當前義務教育階段體操教學內容仍集中在單雙杠、技巧、跳馬等經典內容上，未能考慮到體操內容的廣博性，更沒有考慮到如何將經典體操內容進行改造利用，體操教學內容存在著呆板性。

(四)義務教育階段學校部分領導不重視體育課的教學，在學校引進教師時刻意減少體育教師的名額，而讓毫無專項的非體育專業的教師兼帶體育課；班級學生人數的增多(有些學校班級人數突破80人大關)，均制約著義務教育階段學校體操的教學。

(五) 《體育(與健康)課程標準》的教學理念確實促進了中小學校的體育教學改革，它更新了體育教師的教育觀念，樹立了“健康第一”的教學指導思想，但在具體的實際操作、選用內容時廣大的中小學育教師還有很大的困難。《體育(與健康)課程標準》落實執行有待操作理論研究的加強。

(六)教學評價是檢查教學效果的重要手段。《體育(與健康)課程標準》的實施改變了原有的傳統評價方案，盡管不少學校制定了新的體育教學評價方案，但由于《體育(與健康)課程標準》只給出了評價目標方案，并沒有具體評價方法，加之體操屬于主觀評分性項目，這給體操教學評價帶來了一定的難度，目前體操教學評價體系尚未能夠與《體育(與健康)課程標準》吻合。

四、建議

(一)增強人們對體操內容的廣博性、鍛煉身體的全面性、義務教育階段進行體操教學的必要性和對《體育(與健康)課程標準》中教育精神的認識；我們的高等學校體育教育部門建立新型的體操教學模式，培養符合現實社會需要的綜合性體操教育人才；體操界的專家、學者重新審視中小學的體操教學內容體系，充分開發體操的健身功能并編排出版符合社會發展需求和中小學學生身心健康的指導性教材。

(二)教育行政管理部門加大對基層學校的資金投入和器材供給，地方學校也可以采用一些互惠互利的商業性政策增加體育經費和器械，使其滿足體育教學需求；在器械的添購上建議在義務教育階段學校不要過多用鋼筋、水泥制作的“冷器械”而選用塑膠制作色澤明亮的“暖器械”。

(三)學校體操教學的研究者，從事學校體操教學、訓練的教師、教練員和體操學習者加大對體操項目進行改造利用，使經典的體操教學內容向健身化、娛樂化、社區化、平民化轉變。

(四)提高體育在中考時所占的比例，增加體操項目的動作，并用編組的方式在中考時隨機抽取，以促進學校的體操教學；適應增加體育教師的數量，特別是女教師的人數，可以歸定每所義務教育階段的學校體操專項教師不少于1名，女體育教師不少于2名；減少班級授課的人數；義務教育階段的學校也要加強課外體育活動的管理。

(五)我們的教育主管部門要加大對基層體育教師的培訓和指導，并加大監督、檢查的力度，使《體育(與健康)課程標準》的精神真正落到實處。

(六)體育教育主管部門注重落實體操評價體系的研究并使其實效性和可操作性得到加強，為評價體系的實施創造有利條件。

參考文獻

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第7篇：體育和健康課程的基本理念范文

[關鍵詞] 邊疆綜合性大學 體育教學 改革研究

邊疆綜合性大學則是邊疆地區集中建設的高等學府，具有獨特的人文風貌和文化背景，而且處在現代與傳統的交匯點上，多元文化共生共存，在長期的發展過程中突顯出鮮明的個性和深厚的底蘊。邊疆綜合性大學的體育教學需要秉承學校的獨特文化和辦學思想，更需要立足本地，創新改革，探索以人為本的體育教學模式和實踐途徑。本文著眼于邊疆地區豐富的教學資源和學校的獨特位勢，將體育作為學校整體發展的重要組成部分，尋求自身的教學特色，積極參與學校建設、社會服務和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學體育教學改革的理念與目標

1.1邊疆綜合性大學體育教學改革的理念

邊疆綜合性大學體育教學改革的理念是：立足本地、素質唯上、個性發展、傳統兼顧、終身練達、服務社會。即以學校綜合實力和獨特位勢為依托，按照素質教育和三生教育的理念，通過體育教學，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學生健康的體魄，培養創新意識，開發個性潛質，自主鍛煉、自主探究，并參與服務社會體育與文化建設，引導民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學體育教學改革的目標

邊疆綜合性大學體育教學改革的總體目標應為夯實學生鍛煉的基礎，最大限度地滿足學生的興趣需求，并通過各種不同的途徑和方法，讓學生在輕松的氛圍空間里提高體育學習效率，發揮出自身的潛能。具體改革目標如下：

完善課程教學體系：通過建設體育教學內容體系和創新體育教學方法，既滿足學生的多種需求，又提高教學效益。

建成多元教學平臺：除了規范傳統的課堂教學之外，針對教學目標，開辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內外廣泛開展區域體育文化活動，增進學生情感體驗，增強互動交流，形成獨特的校園文化。

2 體育教學改革的主要內容

邊疆綜合性大學作為邊疆地區的文化教育中心，體育始終是學生素質教育的重要組成部分。按照目標要求，體育教學改革的重點體現在創新構建課程結構體系，探索新的教學方法，強化教學質量監控，提升體育教學的質量和效益等幾個方面。

2.1體育課程結構體系改革

邊疆綜合性大學體育課程結構改革就是完善體育課程結構體系，使之有利于培養優質人才、對外開放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結構體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學體育課程結構體系圖在整個體育課程結構體系中，總體上體現從課內向課外延伸，從校內向校外拓展的特點。體育課程結構的改革著眼于結構的質性、量性及類別的合理搭配。質性結構中注重課程結構與理念、目標的一致性；量性結構注重課時、強度的分布規律；而類型結構則注重各個課程系列的完善與互補。

體育課程的類型結構在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂部系列”構成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂部系列”三大課程模塊，形成獨立的一個課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項課的基礎上，應在體育理論課教學、基礎體能訓練、新興時尚選項課等方面有所突破，并且對選項課采取“逐級分流”的方法，通過“理論課”讓學生在樹立健身的意識，保健的常識、欣賞的方法，通過“基礎體能課”掌握基本運動技能，夯實身體鍛煉的體能基礎，通過“選項課”逐步提高運動參與能力，促進個性發展。

“校選系列”將面向全校各年級學生，重點開設體育技能提高類、體育人文類和體育保健類的課程，拓展學生視野，提高學生的體育素養和技能水平。

“俱樂部系列”在內容上將有所擴展，并進一步加強管理，在專門教師指導下，免費向學生開放場館進行活動，滿足學生的興趣愛好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區域特點、現代時尚特點、方法創新特點的課程組成，并且跨越校內和校外空間，課內與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學方法改革

根據體育改革的理念和目標，創新體育教學方法，形成具有區域特色、實效性強的體育教學方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項課將盡量采取“小班教學”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學習”相結合的方式；“校選系列”和“俱樂部系列”則由課堂教學向課外、校外拓展，增強師生互動、社會互動環節。

在具體的教學方法上，發揮教研室的作用，針對不同系列、不同類型的體育課程，集體備課，探索創新，提高實效。特別是體育理論課教學、基礎體能教學、以及其它特色課程，將給予更多的自主創新的空間，通過開展教學實驗的行動研究，運用多種手段探索、整理、完善新型的教學方法。

2.3質量監控改革

體育教學的特殊性要求對體育教學過程與效果進行監控。學校將加強學生身心健康的改善程度、運動技能的掌握的熟練程度，社會適應能力的提高程度，運動參與意識的改變等方面的評價與監控。在質量監控的方法上，將注重教師評價與學生自評互評相結合，定量評價與定性評價相結合等方式，形成特有的評價機制。

3 體育教學改革的基本措施

3.1加快學科建設，促進科研反哺

邊疆綜合性大學應緊緊圍繞體育教學改革的需要，加快體育學科建設，深入探索大學體育的教學規律，在健康、體育、文化、社會等等多個方面進行探索，將特別關注大學體育理念和目標體系、體育課程體系、體育教學模式、體育教學基本規律、體育健康促進、校園體育文化建設、大學體育教材建設等基本問題的研究，科學、合理地將學科建設的成果應用于體育教學改革，以此推動大學體育課程的建設與發展。

3.2完善課程結構，開發特色課程

體育課程結構的拓展和延伸，將社會需求、體育知識技能體系特點、學生全面發展需求三者統籌考慮，體現現代化、傳統化和多元化。在空間上實現由課堂教學到課外鍛煉到社會服務拓展，在時間上現實由健身效應到終生體育的延伸，最終將課內學習、課外群體活動、大學競技運動、終生體育、社會服務一并融入完整的體育課程設計之中，發揮體育課程內部聯動的整體功能效應。

在內容結構調整中，突出把握特色課程的開發。特色體育課程是大學個性的體現，選擇一些地域特色的體育項目，引入教學內容體系，形成具有學校特色的多元化內容體系，挖掘項目潛在的健身功能、文化功能、娛樂功能、休閑功能，為學生學習和鍛煉提供多種選擇。

3.3優化教學團隊，開展教學研究

邊疆綜合性大學體育課程教學團隊建設的首要任務是根據大學體育課程的建設規劃，采取以體育教研項目、特色課程開發、體育俱樂部為載體，圍繞目標進行整體設計，集合體育課程教學研究專家、體質與健康研究專家、大學體育課教師，將其專業知識和專業特長整合在一起，發揮各自優勢，通過異質性知識技能的交叉融合，實現自我發展。

建立高效優質的體育教學團隊，有利于開展教學研究。體育教學團隊將積極投入到課程建設、教學改革、教材建設、教學設計、教學方法、教學評價等各項工作，一是將“體育教學設計能力”作為切入點，對大學生自我鍛煉、健康測評和監控、組織體育活動、服務社區社會體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實踐能力的培養進行了整體化的設計；二是以教研促進教學方法手段的改革，圍繞教學方法的創新，開展體育教學研究工作。

3.4扶持體育社團，增強社會互動

扶持學校體育社團，規范俱樂部體制，建立課內外一體化的大學體育課程模式。發掘有地方特色、民族特色的運動項目，納入大學體育教學內容體系。以“武術俱樂部”、“少數民族體育協會”為試點，成立課外俱樂部，制定俱樂部管理方案，并采取學生自由選擇項目，規定時間，統一由專項教師對課外體育俱樂部進行組織、管理和指導。

邊疆綜合性大學為提高學生的興趣，促進學生社會互動，應進一步豐富陽光體育活動的形式與內容，提供有文化內涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂部活動、校外體育交流、野外生態體育體驗、傳統體育文化考察等，為學生體質健康發展與個性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強化監控機制

體育教學研究成果來源于體育教學實踐，同時也是提高體育教學效率，推動體育教學改革理性發展的重要支撐。大學體育課程改革，圍繞體育課程改革目標，確立體育教學研究的方向和內容。組織科研核心力量對大學體育課程改革的目標、方向、路徑和特色進行研究，形成教研與教學改革雙項拉動的機制，培育系列教學成果。

鞏固體育教學研究成果，有必要加強學習監控機制，更加突出和強化身體素質評價。第一學期專門開設基礎體能訓練課；加強學生身體素質的日常鍛煉，并將其貫穿大學4年學程。另外，加強對學生體質健康測試的監控作用，將測試結果作為體育課程內容設置的重要依據。

4 結語

邊疆綜合性大學鮮明的辦學思路對體育教學改革，往往具有指導作用。邊疆綜合性大學的體育教學改革是一個復雜系統的工程，但只要立足邊疆地區，抓住體育本質，挖掘自身潛力，凝練區域特色，不斷拓展和創新，就一定能夠在教學實踐中發揮出體育的多元功能，在邊疆地區素質教育和文化建設中取得碩果。

參考文獻：

第8篇：體育和健康課程的基本理念范文

1.強調學生的整體身心健康水平的提高 

體育教育的最根本出發點是鍛煉學生身體，增強學生身體素質，因此，無論教師制定何種教學方式，都必須要立足于這個最基本的教學目標，沒有這個教學目標為支撐，其他教學目標都難以實現。而隨著素質教育的進一步深入開展，心理健康也成了高中體育教育的基本目標之一。因此，在新的教育形勢下，身心與運動結合，身心健康成了高中體育教育的基本目標。重視學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而養成健康的生活方式，使自己得到全面發展。 

為實現這一教學目標，教師應該把教學活動的組織圍繞在此基礎上展開。特別是注重對田徑這一項目的教學，發揮田徑運動對學生體能訓練的作用。教師可以制定分期計劃，不一定要對田徑教學進行一次性的課程，而是把田徑教學貫穿在整個高中體育教學中，有計劃的分期進行授課。如在向學生講述田徑基本技術和動作規范等前提下，可以把長跑和短跑項目分開訓練，在每周的體育課前都組織學進行一定量的長跑訓練，讓學生的體能得到循序漸進的增強；而短跑則主要是在學生體能得到提高的基礎上，進行爆發了的訓練。通過這樣有層次，有計劃的分層教學，可以保證學生的身體素質得到提高。 

而在體能訓練的過程中，心理素質的訓練也必須同時進行，唯此才能把握住"強調學生的整體身心健康水平的提高"這一教學目標的實現。 

主要的方法可以采用競賽形式，激發學生好勝心理，讓學生在高強度體能消耗下，保持良好的競爭心態，增強心理承受力。此外，教師還可以采用梯度法，不斷的增強學生的自我效能，讓學生從心理上獲得自信，如長跑由800米到1000米，再到1500米，這樣遞進式的梯度教學也可以從心理上增強學生的信心。 

2.教材突出技術點，強調鍛煉的實效性 

人的素質是個綜合的概念，身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人 的身體談人的素質發展，在理論上是片面的，在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想，抓住 體育學科增進學生身心健康的基本功能，把體育技術作為鍛煉身體，提高人的身體素質（指身體機能、形態等 身體質量）的橋梁，在初中的基礎上，提高了體育的技術要求。教材突出技術點，便于學生掌握，增強身體鍛 煉的實效性。 

體育教學中不能排斥運動技術，更不能一見到競技技術的名詞術語就認為是競技技術。教材中出現的技術 與競技運動技術有很大區別，即使是學習一些初步的競技運動技術，其目的是用它來發展學生的身體，增進健 康、增強體質，而不是讓每個高中學生都成為運動員，實際上也不可能都成為運動員。基于上述思想，教材中編寫的技術不過分強調技術細節和面面俱到，而是突出"技術點"，便于學生掌握運動項目的基本技術，更好 地指導自身體育鍛煉，提高鍛煉的實效性。 

3.培養學生健康的意識和體魄 

第9篇：體育和健康課程的基本理念范文

關鍵詞：初中體育；健康體育；提升素質

初中體育教師應當貫徹新課程健康理念的教學理念，革新教學觀念，結合時代思想以及學生的心理特征從而轉變教學模式，采取科學有效的教學方法提高學生的可接受性，激發學生的學習興趣。幫助學生樹立健康意識，提升健康觀念，對學生今后的身心健康發展有積極的意義。

一、教師身先士卒，提升自身專業素質

現階段大部分初中體育教師都是從體育院校畢業直接進入工作崗位，經驗少、專業素質不過關，不能深刻理解新課程的教育內容，無法為學生制定科學有效的教學模式，因此，體育教師應當認真研讀新課程相關的教學思想，在專業知識方面充電，開闊視野，優化知識結構，結合新時代的教育理論提高自身的綜合素質。

體育教師應當結合新課程的教學理念，深刻認知“健康第一”教育思想的重要意義，在日常教學中認真貫徹，保證教學目標的順利完成，為學生的健康學習鋪平道路，以學生為本，采用科學有效的教學方法，開展健康教育，把體育教學提升到一個新的教學境界，為提高學生的綜合素質做出積極的貢獻。

二、實施健康體育的相關策略

新課改背景下的體育教學應當將學生的健康放在首位，強健的體魄是青少年為實現祖國偉大復興的基本前提，是中華民族開拓進取的不竭動力。因此，初中體育教師要貫徹新課程“健康第一”的指導思想，將其巧妙融入日常教學課堂中，不僅幫助學生掌握基本運動技能，培養良好的習慣。還應當教會學生以體育為手段，服務于學習生活，幫助學生健康快樂地成長。

1.確立學生的主體地位，開展健康教學

在傳統體育課堂上，教育模式手段單一，教學方法低效，雖然有利于知識的傳播，但是單項式的教學課堂，體育教師忽視了學生的主體地位，不能充分發揮其主體作用，不利于學生學習能力的培養和身心的健康發展。因此，體育教師在教學過程中，應重視學生的主體地位，結合新課程的教學理念，巧設教學情境，給學生創建一個發揮個人才華的平臺，充分調動學生的學習積極性，為提高學生的學習能力和培養健康意識做好鋪墊。

例如，在教學簡單的“跳山羊”相關技巧時，體育教師應當結合學生心理特征，抓住學生愛玩愛鬧的天性，用基本體育器械給學生做示范，將動作要領給學生認真講解，并引導對體育器械進行觀察，組織學生兩人為一組進行小組練習，體育教師把課堂適時地讓出來，給學生充足的學習空間，成功調動學生的積極性，讓學生進行自主探究學習，體育教師發揮自身的主導作用，教學中運用一雙慧眼，觀察課堂上的學生，給予學生中肯的評價，給學生灌輸健康體育的意識，這種教學模式活躍了課堂氣氛，充分發揮了學生的主體地位，提高了學生的學習成效。

2.興趣導入，幫助學生樹立健康體育的觀念

興趣是學生進行學習的驅動力，在好奇心的驅使下，會激活學生內部的探究因子，體育教師應當意識到教學本質不在于知識技能的教授，而是充分喚醒學生的主人翁意識，激勵學生樹立終身學習的學習觀念。學習興趣直接影響著學生的學習成效，在教學過程中采用科學有效的教學方法，激發學生進行體育運動的興趣，幫助學生完成教學任務，提高教學質量。

例如，在教學“障礙接力”的相關技巧時，體育教師可以加入趣味性的教學元素，豐富教學內容，將名字改成“沖破險阻、送緊急物資上前線”，將相關障礙物：操墊、鉆欄架、跑體操凳等進行巧妙改編，變為“河流”、越過“草地”、踏過“獨木橋”等，將“緊急物資”運送到“革命前線”去，在訓練過程中還可以模擬戰爭環境，播放沖鋒聲、槍炮聲、吶喊聲旗，渲染課堂氛圍，學生身臨其境，能充分激發學生的學習興趣，體育教師在學生周圍時刻提醒學生動作要領和注意事項，在興趣教學中，融入健康意識，有利于學生身心健康發展。

總之，在新課程的時代背景下，健康體育是現階段體育課堂的教學重點，體育教師應當認真落實新課改的教學理念，推進課程改革，為實施素質教育奠定基礎，結合新時代的教學特征以及學生的心理特征，為學生制定科學有效的教學模式，激勵學生進行自主探究，教學過程中灌輸健康體育的教學思想，引導學生樹立健康體育和終身體育的學習觀念，對學生今后的學習發展大有裨益。

參考文獻：