課程改革的變化精選(九篇)

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第1篇：課程改革的變化范文

關鍵詞：新課程數學教育觀學習方式建構主義數學應用能力

21世紀以來，隨著時代的發展和科學技術的進步，我國與時俱進地展開了全國范圍內的新課程改革運動。歷史在前進，社會在發展，屬于基礎教育重要組成部分的中學數學教育，也必須滿足社會發展的需要，對其教育的理念、價值和內容不斷進行變革。本世紀十余年以來，我國數學教育觀不斷更新，從數學教育觀的變化發展中，人們得到不少啟示。

1、我國數學觀的變化

當今世界，新知識急劇增長，科學技術一日千里，各個領域里的競爭越來越激烈，這客觀上要求人們具有更高的數學修養。高科技的發展、應用，把現代數學以技術化的方式迅速輻射到人們的日常生活的各個領域。辦公自動化、計算機儲蓄、售貨和個人電子產品將高速發展，數學從根本上改變著人們的生活。因此，在計算機技術支持下，數學更注重應用。而對對數學本質的多元化認識（數、量、序、邏輯、符號、構造、空間形式、數量關系、結構、模式、語言、藝術、技術、文化等等），使得人們更辯證地看待數學的本質特征。

2、我國數學教育觀的變化

2.1數學面向大眾

“數學產生于學生的數學實踐”這種意義上的數學教育包含著深厚的人本主義情懷，將極大地提高全體學生的數學學習熱情和興趣，增強學生的自信心和成就感。新世紀數學教育建立在對未來社會對人才素質的需求、數學的現展、數學教育的人本主義以及學習者的心理特點和潛在能力的全面調查與研究基礎上，面向全體學生，服務全體學生。

2．2數學教育的價值與功能與時俱進

《普通高中數學課程標準》（03年版）中指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。但是何為有價值的數學？何為必需的數學？有價值的數學與無價值的數學以怎樣的標準劃分？這引起了數學界與數學教育界的探討與研究，經過一系列的調研、觀察與反思，新的提法應運而生，它是“人人學有價值的數學，不同的人都能獲得良好的數學教育。”這一提法，體現了21世紀以人文本，和諧發展，全面發展的理念在數學教育中落到實處。

2.3數學學習方式更具探究性，培養學生對對數學美的欣賞和數學交流能力

一個搞數學的人，他要搜集、發現、創造或表達關于模式的事實和思想。數學是一種創造性的、活躍的過程，這和被動地掌握概念和程序很不相同。事實、公式和信息有多大價值只有看它在多大程度上支持有效的數學活動。數學應用就是運用數學知識、數學方法和數學思想去研究和解決實際問題的過程，也就是將實際問題數學化的過程。實施新課標，就是要發展學生的應用意識，使其能夠用數學的眼光看待問題，進行思考，找到應用數學的契機。生活造就了數學，數學又服務于生活。就像國際數學教育權威弗賴登塔爾說的，數學必須“源于現實，寓于現實，用于現實”。

2.4數學課程內容有了較大的改變

鄭毓信先生指出：“數學是一種模式的建構活動，而且模式本身就是數學研究的對象。” 這種觀點正在被越來越多的人所傳播。在這種理念的指引下，義務教育階段增加了數與計算、空間與圖形、統計與概率、量與計量、方程與關系等內容，高中階段增加了數學建模、數學探究、應用數學、離散數學、微積分內容，目的在于通過這些基本領域了解數學研究現實世界的全貌，讓學生體會到數學是從普通的人類實踐活動中發展起來的。

2.5 強調“學生主體，教師主導”的教學理念

在教育領域中常常談論的建構主義具有認知理論和方法論的雙重身份。從方法論觀點來講，“人類是認識的主體，人的行為是有目的的，今天人類具有高度發展的組織知識的能力。”從認知理論觀點來講，“知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構的。” 因此，在教學中，教師就要從學生主體的認知水平和心理特點出發，尋找最適合學生的高效學習方法與模式，并引導學生發展對現實世界數學的感覺及數學思考的能力。

2.6從單純關心考試，過渡到同時對數學思想與數學文化的關注

新課程改革的主要目標仍然是基礎知識、基本技能，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，但逐漸過渡到同時關注數學問題中所體現的數學思想。數學給予人們的不只是知識，更重要的是能力，數學思維與思想方法有助于提高全人民的科學文化素質，是人類巨大的精神財富。數學的嚴謹性和抽象性特征，使數學所具有的文化價值，歷來受到人們的重視。選修系列對數學史的加入是學生更真切地體會到數學的博大精深，源遠流長。

3、結語

21世紀，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，因此，在當代的數學教育中，教師只有與時俱進更新數學教育觀，重視數學課程與實際生活的結合，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．普通高中數學課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田曉娟.重視“數學應用”，滲透“數學建模” [J].科學教育，2008，14（2）：6.

第2篇：課程改革的變化范文

關鍵詞：可編程控制器 教學實施 改革

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0168-02

可編程控制器（簡稱PLC）是在傳統順序控制器的基礎上引入了微電子技術、計算機技術、自動控制技術和通信技術而形成的一代新型工業控制裝置，目前已經廣泛應用于機械制造、輕工業、汽車以及文化娛樂等各種行業。在職業教育領域中，很多學校都把可編程控制器（PLC）作為機電類專業的重要課程。筆者結合近年的教學實踐，以下談談對可編程控制器（PLC）一體化課程改革與實踐的一些見解。

1 可編程控制器（PLC）課程教學改革的必要性

在新經濟社會發展形勢下，在企業對PLC控制技術提出更高要求的情況下，各院校需與時俱進，培養出適應社會發展企業需求的高技能人才。然而當前很多院校在PLC課程的教學中仍沿用傳統的教學模式，導致培養出來畢業生并不能適應現代企業用人需求。反思以往可編程控制器（PLC）課的傳統教學，主要存在三個方面的問題。

1.1 教學內容

觀念陳舊，內容單一。傳統教學一般是按照PLC基本知識、基本指令、指令應用、實例操作等章節進行，教學內容單一沒能體現PLC課程的綜合性。培養出來的學生綜合應用能力較差，不能滿足現代企業對高素質技術人才的需求。

1.2 教學方法

教師主導全堂，重理論輕實踐。傳統教學以“教師講，學生聽”的形式進行“填鴨式”教學，使學生過分依賴老師與書本，主體意識淡簿、動手能力差，缺乏創新精神，違背技工教育的宗旨。

1.3 評價方式

重結果輕過程，評價模式單一。傳統的教學評價方式大多重終結性評價，輕形成性評價；重理論知識，輕技能掌握；以教師為單一的評價主體，缺乏學生自我評價、相互評價及學生自我反思與改進。

2 可編程控制器（PLC）課程一體化教學改革的實施

縱觀以上傳統教學存在的問題，沿用傳統的教學模式難以保證人才培養目標。在以“在工作中學習，在學習中工作”為理念的一體化課程改革中，可編程控制程序（PLC）課程是根據企業的真實工作任務分析、轉化而成，教學模式發生了根本性變化，具體的一體化教學改革實施如下。

2.1 改革可編程控制器（PLC）課程的教學內容

可編程控制器（PLC）課程通過分析企業實際工作，結合學院和企業的設備特點，設計開發出五個有進階關系的學習任務，包括傳送帶運輸機、攪拌機、風機系統、運料小車、交通燈的安裝與調試。在教學中教師以工作任務為引領，將該課程的知識點、技能點、職業素養穿插在教學過程中，使課程與工作任務互融互通，實現了“在做中學，在學中做”的理念。這樣，學生通過完成具體的工作任務，不僅學習了理論知識、訓練專業技能，還了體驗了企業生產工作過程與規范，逐步養成了職業素養。

2.2 改革可編程控制器（PLC）課程的教學方法

根據一體化課程以企業實際工作任務為主體的課程特征，該課程在教學過程方面，通過明確任務制定計劃做出決策實施計劃檢查控制評價反饋等工作過程六步驟來開展教學，同時將相關的知識點技能點穿插在教學過程中，最終實現學生“在學習中工作，在工作中學習”。下面通過以學習任務“運料小車的安裝與調試”為例，按照一個完整的工作過程策劃的教學過程如下：

步驟一：教師提出“運料小車的安裝與調試”工作任務，明確工作任務目標及要求。工作任務描述為：某化工廠某車間由于產品包裝要求，需設計一套運料小車自動往返運輸線，用戶要求在三個工作任務內完成該項工作，安裝公司同意接收該項工作任務。現要求學生按客戶要求完成任務。

教師引導學生研讀工作任務及要求，采用分組合作的方式，查閱相關運料小車傳輸線的資料，如：施工現場特征、運料小車運動控制要求、運料小車控制系統設計圖、PLC外部接線圖等。

步驟二：各組明確工作分工，并制定工作計劃。工作計劃應包括人員分工、工具材料設備清單、施工圖紙、工藝要求、I/O接口分配表、電氣接線圖、PLC程序等。

步驟三：各小組對制定的工作計劃進行展示、討論和完善。小組應在教師指導下，討論、分析工作計劃的可實施性，根據討論意見完善工作計劃，并制定詳細的實施方案。其中，關于工具、材料的選用、設備的選型、PLC外部接線圖、控制系統的主回路圖和控制回路圖、PLC的程序指令等內容是需要著重討論和明確的關鍵點。

步驟四：各小組按工作計劃進行施工。實施過程為：（1）領取工具、材料和設備。（2）PLC寫入程序并模擬調試。（3）要按照施工圖紙工藝要求實施布線、安裝與現場調試。（4）施工結束，要清理場地、歸置物品。整個工作過程要嚴格按照電工作業規程做好安全防護措施，確保工作安全。

步驟五：教師巡視、指導施工，并組織驗收。在學生任務實施過程中，教師需對各小組學生所體現的專業能力、方法能力和社會能力進行記錄，必要時進行指導與幫助。進行施工項目驗收時，小組成員分別扮演施工人員和客戶，對完成的工作進行驗收，填寫記錄驗收項目。

步驟六：各小組對任務完成情況進行展示匯報與反思。小組總結任務實施情況并制作匯報材料，在成果匯報過程中進行組間互評和教師點評。最后，教師總結，鞏固學生掌握的知識點和技能點，拓展學生思維。

2.3 改革可編程控制器（PLC）課程教學的評價方法

學習評價的設計是判斷學習任務完成效果的重要依據，是檢驗學習目標是否達成的重要指標。由于教學組織形式是由團隊協作或個人獨立完成等多種方式組成，所以每個學習任務均要設計其評價方式和評價指標，學習評價可以設計為自評、組評與師評等相結合的方式。評價內容不能只局限于對專業技能掌握方面的評價，還要關注學生在完成學習任務過程中，學生對工作態度、安全意識、團隊合作能力等方面評價。表1是學習任務“運料小車的安裝與調試”的學習評價表。

3 可編程控制器（PLC）課程一體化教學改革的成效

3.1 學生的轉變

一體化教學改變了傳統課堂模式下學生被動學習的形式，通過任務驅動，讓學生帶著解決問題的意識，主動查閱和學習指令編程、安裝調試等知識。學生既掌握了編程指令又提高了動手實踐能力，還激發了創新性思維。另以小組合作形式完成學習任務，鍛煉了學生的溝通表達能力、團隊合作能力、計劃安排能力及分析解決問題能力。

一體化教學實施的場地比較接近企業工作環境，在教學實施過程中也融合了企業的生產管理方式、產品的工藝要求和質量標準，因此，接受一體化教學的學生，在學習理論知識，訓練技能的同時，也養成良好的職業素養，基本符合企業用人要求，能以最快的速度適應企業工作崗位要求。

3.2 教師的轉變

教師改變了傳統“說教”的身份，以“導演”的角色運用行動導向教學方式實施教學，通過以師生充分互動與溝通為基礎，指導、引領學生完成學習任務，并對學習任務的完成效果進行總結和啟發，課堂教學效率大大提高。

一體化教學促使教師必須到企業參加工作實踐，從而同步了解專業領域的新技術、新工藝、新材料，積累生產實踐經驗，提高專業實操技能，拓寬視野，進而提高專業能力、教學能力和綜合職業素質。

4 結語

在社會發展現代化進程不斷加快的今天，可編程控制器（PLC）一體化課程作為機電專業課程的重要組成部分，是訓練學生職業成長所需的專業技術能力、社會能力、方法能力的有效載體。通過改革和實踐，提升課程實施效果，將對技工院校機電類專業教學質量的提高，以及培養符合企業用人需求的高素質人才，服務于產業經濟的轉型升級具有深遠的意義。

參考文獻

[1] 王國海.可編程序控制器及其應用[M].2版.中國勞動社會保障出版社，2007.

[2] 趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業教育理論實踐一體化課程的發展[J].教育與職業，2008（35）：15-18.

第3篇：課程改革的變化范文

關鍵詞： 體育課程改革 教學變革 價值取向 限制因素 實現途徑

當前，我國正進行第八次體育課程改革，而課程實施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學，所以體育教學改革是體育課程改革的應有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都發生了一定的變化，合作學習、探究學習等現代教學方式已運用于中小學的體育課堂教學。然而，現在的教學變化是否真正體現了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統體育教學的弊端，是否有效指向了課程目標的達成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學變革的關系，明確體育教學變革的價值取向，分析教學變革的限制因素，探索實現教學變革的有效途徑，具有很強的現實意義。

一、體育課程改革與教學變革

2001年，我國展開了新一輪的基礎教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續與發展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長期以來，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時代的發展，隨著對個體價值的關注，把關注的重點由學生所掌握的知識轉移到掌握知識的學生，已成為教育發展必須直面的一個課題。因此，本次課程改革把“以學生發展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。

然而，課程標準本身并不具備自動轉化為教學實踐的能力，課程改革必須經過廣大一線教師的教學實施才能達到預期的目標，新課程諸多理念、構想、計劃等的實現，幾乎都要落在教學實踐上。隨著體育課程改革的不斷推進，教師的教學觀念和教學行為雖然發生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產生課程改革所預期的教學變革。在教學實踐過程中，新課程的設計理念不僅沒有充分落實，反而產生了諸多現實問題。

二、體育教學變革的價值取向

（一）遵循教學共通的“育人”價值觀。

傳統教學一個最基本的缺失是對學生作為一個獨立生命體的多方面發展需要的關注，即忽視了在教學過程中的育人價值。學科、知識、技能在課堂教學過程中是“育人”的資源與手段，并服務于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質教育，而是指教育對于學生作為人的多方面發展需要的關注和養成。在教學中，教師實際上通過“教書”實現“育人”，要“教好書”先要明白育什么樣的人。

（二）創建教學系統設計的價值觀。

新體育課程打破了長久以來我國體育教學理論與教學實踐的平衡，使理論與實踐之間產生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發揮空間，教師從教學執行者轉變成教學實施者，但是教學實施者若不追求、不具備教學設計的能力，在教學實踐過程中就難以展開有效教學。

三、體育教學變革的限制因素

課程改革的理想狀態是進入課程改革實踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學觀念和行為方式，積極推進實施新的課程改革計劃。但是，與上述改革愿望相反，教學實踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會顯性或隱性地抵制變革，有意識或無意識地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現實障礙，分析教學變革的限制因素，也就顯得尤為重要。

（一）體育課程標準的設計。

在影響課程實施的諸多因素中，課程計劃本身的特性就是一個重要變量。我們發現以全新理念設計的體育課程標準，其先進性雖然不言而喻，但在設計上也并非無懈可擊。課程標準的設計帶有明顯的重理論輕操作傾向。

（二）教師的素養與態度。

教師是課程改革過程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質、態度、適應和提高是關鍵因素。

雖然廣大一線教師很少公開地“抗拒”課程改革，但是不公開地“抗拒”甚至表面上積極地呼應，并不意味著教學實踐中的課程與教學觀念就發生了具有實質意義的改變，更不意味著產生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩定守成的“習性”是造成上述現象的一個主要原因，對教師來說，任何一項教育變革最終都是對教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對新課程理念缺乏正確理解，對課程改革的態度較為淡漠，缺乏教學觀念的轉變和行為的變更。究其原因，這些現象的存在也就不足為怪了。

四、實現教學變革的途徑探索

（一）課程改革與教學實踐接軌。

體育課程改革，倡導“健康第一”、提倡“快樂體育”，重視“學生興趣”無疑是正確的。它對于改變“提高學生體質”、“‘三基’傳授為中心”的教學定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學方法，無疑是一個飛躍。但是任何事物的發展都有一個尺度，不能脫離所處的時代背景和現實基礎。傳統體育教學有其產生的時代背景和實踐基礎，其為國家人才的培養作出了杰出的貢獻，也形成了諸多行之有效的教學經驗。體育課程改革，不應脫離實際，不可操之過急，更不能全盤否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，防止從一個極端走向另一個極端。

（二）加強各類培訓，激發教師內驅力。

提升教師的專業素養，培訓顯然是一種有效的方法，但培訓的時機、方式卻需要仔細斟酌和周密安排。在培訓時機的選擇上，應該是“教師培訓在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導，有助于教師更好地領會課程改革的精神并熟悉課程改革實施的具體環節。在課程改革實行后，教師培訓依然要持續跟進，培訓內容可以更多地針對課程改革過程中出現的具體問題。在培訓的方式上，不能局限于各級集中短訓，基于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動（校本培訓），也是提高教師專業水平的有效途徑。培訓的目的在于有效提升教師的專業素養，但在具體落實過程中不能忽視教師內驅力的形成，只有教師形成持續發展和不斷踐行的內驅力，才能真正轉變為教學的實際行動，進而形成自身成長與教學變革之間的良性循環。

參考文獻：

第4篇：課程改革的變化范文

關鍵詞：新課程改革；高三化學教學方向；高效率

一、新課程改革的簡述

新課程改革是指在基礎教育階段提高課堂效率為主要目標的，全面發展學生為基礎的教學改革。新課程改革的三大理念是關注學生的健康發展、強調教師成長和重視以學生為基礎規定教學方式，新課程改革的主要目的是基礎教育階段培養出有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人才。新課程改革的教學方向在高中化學教學中得以體現，提高了化學教學的質量，給社會培養出了在德、智、體等方面全面發展的、能夠適應當今社會節奏的高素質人才。

二、新課程改革中高三化學的教學方向

新課程改革中高三化學的教學方向更明確，走向了對學生有利的教學之路。新課程改革中化學課程的教學方向主要表現在以下幾個方面：

1.新課程改革中改變化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動思考的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。這是新課程改革的首要目標，在化學課程的教學方面必須做到強調學生積極的學習態度，學生對化學學習的態度決定他們的化學學習質量。學習態度直接影響學生順利完成學業的進度，學生消極的學習態度是對化學教學的障礙，所以化學教學中必須消除這些障礙，讓學生具有積極的學習態度。

2.新課程改革中重視改變化學課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。以適應不同地區和學生發展的需求為基礎，整體、合理地設置高中三年的教材，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學不需要太多的、大量的化學教材，要整合學生用的教材，知識不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學的高效性。

3.加強學生生活和化學課程內容的聯系。新課程改革中要改變化學課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，教師要關注學生的學習興趣和經驗，按照學生的需求精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變化學課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。化學課程本來就屬于自然科學類，用不著死記硬背和機械訓練。要以理解為目的，然后在學生理解的情況下讓他們自己動手做實驗，培養學生搜集和處理信息的能力、敢于創新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學有效課堂教學的策略

1.確定教學活動的靈魂。教學活動的靈魂是教學目標，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。在新課程改革中高中化學的有效教學在很大程度上取決于化學教師對教學目標的理解與把握，教師在化學課堂上圍繞著教學目標授課，就會大幅度減少教學目標的模糊性和隨意性，便于提高化學教學的方向性、針對性、有效性。

2.利用探究性教學。開展化學課外活動，培養學生的探究能力。無論是化學教學或者其他課程的教學，首先是培養學生對本課程的興趣，有了對化學的興趣才能學好化學。新課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，讓學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生的創新能力和初步形成科學探究的能力。化學課程實施探究性教學要注意，在化學實驗中探究，從探究過程中讓學生找到規律。

3.靈活運用多樣化的教學方式，營造平等、和諧的課堂教學氛圍。教學目標所采取的一切手段就是教學方式，新課程改革提倡有效的教學方式，有效的教學方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學方式，新課程改革又提倡重視學生的主體地位。在課堂上學生永遠是主角，教師靈活地進行教學，這樣有利于每一位學生的發展。有位教育家指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”教師在教學各個方面起的作用不同，而且教師的教學方式直接會影響到教學氛圍。要營造出良好的教學氛圍，發揚教學民主，躋身優化教學組織機構。課堂上教師積極鼓勵學生積極參與課堂學習，要做到讓學生沒有什么拘束地發表自己的觀點，并跟教師一起進行研究。課堂上最容易出現的問題是教師一言堂，學生不敢提出疑問，教師也不管學生的情況。所以，在高中化學課堂上要消除問題的關鍵是教師表示自己的熱情，得到學生的信任。學生有質疑，教師要善于傾聽，在此基礎上給予有效的指導和激勵。

新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，是一種充滿挑戰，呼喚智慧的激勵藝術。本文從以上幾個方面淺談了新課程改革中高三化學的教學方向以及高中化學有效課堂教學的策略，運用這些策略就可實現新課程改革中高中化學的教學目標。

參考文獻：

[1]林海生.新課程改革中高三化學的高效課堂教學[J].學生之友：初中版，2011（12）.

第5篇：課程改革的變化范文

【關鍵詞】基礎教育課程改革 教學價值沖突 調適 原則

教學價值沖突是指教學價值主體的教學價值目標、教學價值標準、教學價值取向、教學價值觀、教學價值行為等方面的矛盾、對抗與不一致的現象。教學價值沖突導致教學價值失范，一方面造成了教學價值危機，但另一方面也意味著教學價值超越與自覺。教學價值失范恰恰是基礎教育課程改革教學價值觀念不斷變化發展的契機與推動力，它意味著教學價值與價值觀念的深刻變革與內在嬗變。教學價值沖突具有消極作用與積極作用的雙重效應，它在給課程改革中人們造成教學價值迷茫失范的時候，它的積極效應并不會主動地發生，需要人們發揮自身的主體性控制，避免、消解教學價值沖突所帶來的消極效應，最大限度地促進其積極效應的發揮，這意味著對教學價值沖突調適的可能性和必要性。

一、理性認識與正視沖突

（1）認識與承認課程改革中教學價值沖突的必然性。課程改革提出新的教學價值理念、確定新的教學價值標準、重新梳理教學價值主體之間的關系等，必將引起教學利益結構的重新調整、教學方式的改變、教學價值評價標準的多元化等，因而課程改革必將引起教學價值的全方位、多樣化的沖突。舊的教學價值觀念不會主動退出歷史舞臺，因而新舊教學價值觀念之間必將相互斗爭、不同教學利益主體之間也會毫不相讓地較量。基礎教育課程改革使得教學價值發生深刻的變化，教學價值出現沖突就是自然而然的事情，我們所能做的就是進行積極的調適，使各種教學價值沖突保持合理的張力，從而促進新課程改革的深化與發展。

（2）明確教學價值沖突的雙重效應性。教學價值沖突導致了課程改革中教學主體的價值迷茫、困惑、失范，使人們的教學行為無序與失衡，甚至是內心的矛盾與痛苦，從而降低了教學效率、教學效果與教學質量，極大地阻礙了課程改革的深化。面對教學價值沖突所帶來的消極效應，我們既不能束手無策，更不能回避，而要理性地認識其危害性，思想上高度重視、行為上有所作為，力求把教學價值沖突的消極效應控制到最小或緩和、消解它。教學價值沖突在導致消極效應的同時也引發了積極效應，它是課程改革的“指南針”，教學價值沖突造成了一系列的教學價值代價，并通過揚棄價值代價來為實現價值進步開辟道路，為社會進步與課程變革指明方向；它是課程改革的“助推器”，教學價值沖突導致的教學價值迷茫、困惑與失范恰恰是基礎教育課程改革教學價值觀念不斷變化發展的契機與推動力，它意味著教學價值與價值觀念的深刻變革與內在嬗變。認清教學價值沖突的積極效應，樹立對其有效調適的信心與勇氣，充分發揮教學主體的主體性，通過積極調適把積極效應發揮到最大，以推動課程改革的發展。總之，教學價值沖突的雙重效應意味著對其有效調適的必要性與可能性，我們要通過積極有效的調適，控制、緩和、消解其消極效應，發揮、擴大其積極效應。

（3）明晰教學價值沖突的類型與層次。教學價值沖突依據不同的劃分標準可分為不同的類型與層次，例如依據地域看可劃分為本土教學價值與外來教學價值沖突的類型。不同類型與層次的教學價值沖突造成的原因有自身的特殊性，有自身的存在范圍、效應。明晰教學價值沖突的類型與層次就是要按照課程改革中倡導什么樣的教學價值、容許什么樣的教學價值、批判與反對什么樣的教學價值的要求來對各種教學價值沖突進行有針對性的調適。

二、在寬容與對話中尋求共識

課程改革中任何教學價值的存在都代表著一些教學主體的需要與利益，都有存在的文化環境與現實土壤。因此，寬容首先應正視各種教學主體的合理需要與利益。課程改革涉及各個方面的利益主體，是對教學利益關系的一次重新“洗牌”，既得利益者可能在課程改革中受到損傷，以前未獲得利益者可能在這次課程改革中獲得新的地位與利益。課程改革究竟要滿足與適應誰的需要與利益？凡是符合課程改革與社會發展需要的都應當得到尊重與保護，不能因為滿足一部分人的需要與利益而抑制與忽視另一部分人的合理需要與利益，課程改革應當成為一個多元教學主體互利共贏的舞臺。當各種需要與利益實在不能共存時，各種需要與利益應讓步于課程改革與社會發展的需要。其次應正視教學主體需要與利益的多樣性。人的需要與利益的多樣性導致教學價值的多元化，使得教學價值沖突不可避免。在課程改革中要積極創造一種共融性的需要與利益，即各種教學主體的需要與利益不是相互排斥的，而是相互包容、相互促進的。“那種不能兼顧各種需要的非此即彼的形而上學價值選擇只會導致病態的人格或病態的社會。”[1] 共融性下的需要與利益的多樣性，教學價值之間相互重合的部分就會大大增加、沖突的部分就會減少，從而課程改革中的各種教學價值沖突就會得到緩和與消解。

課程改革是一個歷史的價值過程，由過去而來，也由現在向未來而去，它包含著不同時期的教學價值。同時又處在一個全球化的文化環境中，各種外來價值體系洶涌而入。這就構成了課程改革中傳統教學價值、現代教學價值、本土教學價值、外來教學價值等碰撞、對抗、沖突、合作、交融的局面，呈現出教學價值沖突異常激烈的態勢。如何整合各種教學價值沖突，使得各種教學價值“和平共處”，并適應與促進課程改革的發展，應通過對話，尋找各種教學價值的契合點與共同區間，實現沖突各方的互動、互補、共進。對話首先要求教學價值沖突各方相互尊重。無論是傳統的還是現代的、不管是本土的還是外來的，各種教學價值都應一律平等，不存在有特權的教學價值，任何教學價值都要接受課程改革實踐的檢驗。其次要交往與協商。教學價值沖突各方在課程改革實踐中不可能立即由一方消滅或戰勝另一方，需要各方之間的交往對話。在平等的交往中理解對方、相互吸收對方的長處、擴大彼此的共同愛好。當遇到不可避免的差異時，沖突的各方應“坐下來”，通過協商的方式解決。最后需要尋找切合點與共識，促進沖突各方的互利與共進。課程改革對教學價值沖突的各方來說，總是存在著或多或少的契合處，價值沖突的各方也不是絕對排斥的，在很多情況下，它們的互補可以使它們相得益彰。善于發現不同價值之間的契合處和互補性，是協調價值沖突的重要原則。[2] 因此，對待教學價值沖突應以寬容的心態，在平等的對話中尋找契合處，通過協商的方式來達成共識。

三、不同的沖突應采取不同的調適立場

課程改革中不同的價值沖突具有自身的特性、地位與作用，對所有的教學價值沖突的調適采取一視同仁的立場與態度，會導致片面的、機械的、僵化的結果，故須對教學價值沖突進行鑒別，而后采取有針對性的措施，方能取得成效。

（1）對待傳統教學價值與現代教學價值的沖突應堅持：在對傳統教學價值批判、吸收、繼承、創新的基礎上建立具有傳統文化優秀品質與時代精神的現代教學價值體系。拋棄歷史只關照現代就如無源之流，而忽視現代只迷戀歷史則毫無意義。這就要求我們在課程改革實踐中繼承和創新優秀的傳統教學價值體系，還要結合實踐與時代要求以及不斷總結課程改革實踐的經驗，創建充分體現時代精神又具有傳統文化優秀品質的現代教學價值體系。

（2）對待本土教學價值與外來教學價值沖突應堅持：在積極吸收、借鑒、消化外來教學價值的基礎上建立本土教學價值體系。課程教學發展“需要國際化與本土化的過程性對話與互動，課程變革需要面對的問題是其中隱含的文化選擇。”[3] 異質文化的對話與互動必然引起沖突。“在面對沖突時，教育采取的得當方式就是正視文化沖突，經由引導受教育者進行批判性分析等手段，以本土化文化的價值取向、目標為基礎，把外來文化整合到本土文化中去，以促進文化的發展。”[4] 因此，本土教學價值應在立足本土、保持本土文化本性的基礎上以自信、兼容的文化心理大膽吸收、認真鑒別、積極消化外來教學價值，并對之進行中國化的改造，使之融入到課程改革的土壤中，建構具有國際文化氣息的民族教學價值體系。

（3）對待一元主導教學價值與多元教學價值沖突應堅持：構建一元主導下的多元教學價值格局。國家主體要在承認和尊重多元的基礎上，提供最為基本的規范準則，對多元教學價值進行整合、調適；新課程改革中的不同教學主體的教學價值觀要以國家主體的教學價值觀為導向，在各自彼此獨立與相互尊重的基礎上，形成一元基礎上的多元化的教學價值格局。

（4）對待解釋性教學價值與操作性教學價值應堅持形而上的思考與形而下的關懷的統一。國家與教學理論者的解釋性教學價值應具有理想的指向性、普適性，對各種操作性教學價值具有切實的關照、系統的規范作用。而操作性教學價值應充分反映解釋性教學價值，與其具有高度的一致性，具有深厚的實踐關懷。

四、調適各種沖突應堅持價值思維的原則

教學價值是價值的一種表現形式，是價值生活在教學中的具體形態，教學價值沖突也是教學價值生活實踐的產物，有效調適教學價值沖突應堅持價值思維的原則。

（1）價值思維是一種以教學實踐為范式的實踐思維。課程改革中的教學價值沖突不是一種精神性的理論上的沖突，更不是來源于人們想象中的沖突，而是一種實踐中的沖突。因此，對沖突的有效調適還要回到教學實踐中，堅持實踐思維。課程改革實踐是產生教學價值沖突的現實依據，教學主體的各種需要與利益在課程改革實踐中發生廣泛的聯系，從而形成各種教學價值，因此，調適教學價值沖突就要把教學主體放在歷史的、具體的、現實的教學生活實踐中去思考與整合。通過對課程改革的內容、形態、結構、方式、運作等方面的思考，提升出具體的、可操作性的調適措施，用實踐思維與實踐措施解決實踐中的問題。

（2）價值思維是一種主體性的思維。教學價值的根本特性就是主體性，由于教學主體的形態、結構、目的、需要、能力的不同，教學主體性就會有所差異，形成的教學價值就會不同。在課程改革中雖然也有共同的教學價值，也存在一致性的立場與態度，但是教學主體在面對具體的價值標準、價值選擇、價值評價時會更多地考慮自身具體的環境、特殊的結構、需要、利益與能力等，因此在對沖突進行調適時要充分考慮其主體性。調適課程改革中教學價值沖突的價值思維就是在充分尊重教學主體的主體性差異的基礎上，提供發揮各自主體性來尋求教學價值沖突各方一致性與普遍性的一種主體性思維。

（3）價值思維是一種關系思維。教學價值是一種主客體的關系性存在，教學價值沖突作為各種“關系態”存在之間的沖突也是一種關系性的存在，包括主體與主體之間的關系、主體與客體的關系、主體與自身的關系。因此對教學價值沖突進行合理調適就要用關系思維來考慮教學主體、教學客體、主體自身等多方面的關系，依據不同的關系來理解沖突各方以及沖突之間的關系，從而對具有不同特性的沖突進行有針對性的調適。

（4）價值思維是一種生成性思維。教學價值不是預設的、不是一成不變的，而是向未來開發的、是動態生成變化的。生成性是教學價值沖突的重要特性，教學價值隨著教學主體需要、利益、現實環境、課程改革實踐的發展也會不斷地形成新的教學價值，使得教學價值沖突處于動態的生成過程之中。因而不能用靜止的、預設性思維去看待與調適不斷變化的教學價值沖突，而要樹立與運用動態性、過程性的生成性思維。教學價值沖突的有效調適不可能一蹴而就，也不能一勞永逸，而是在課程改革中隨著教學價值沖突自身、特性、結構等的動態生成變化而不斷地進行有針對性的動態調適。如果說課程改革是一個不斷產生教學價值沖突的過程，那么它也應是一個不斷調適教學價值沖突的過程。

【注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展研究中心資助課題“高中課程改革背景下教師教學價值沖突與調適研究”（課題編號：CJF011041）的階段性成果。】

（作者單位：四川文理學院，四川 達州，635000）

參考文獻：

[1]陳章龍，周莉.價值觀研究[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2]賈英健.經濟全球化進程中價值沖突的雙重效應及其調適[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2007（3）.

第6篇：課程改革的變化范文

關鍵詞：課程改革；整體聯動；典型引路；教學模式

我國從教育大國向教育強國邁進的歷史征程，它所提出的堅持以人為本、全面實施素質教育的戰略主題，為未來一個時期我國基礎教育的改革與發展明確了方向。進入新世紀以來，我國基礎教育以推進素質教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動教育理念、運行機制、培養模式等全方位變革，極大地促進了以學生為本的先進教育理念的傳播和積極實踐，對全面推進素質教育發揮了重要作用。展望未來，基礎教育改革與發展的任務依然十分艱巨。為全面落實《教育規劃綱要》所提出的指導思想和戰略目標，課程改革必須向縱深推進。基于此，筆者作了一些思考，以求進一步明晰未來深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、全社會整體聯動

近10多年來，我國基礎教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經驗表明，基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、社會等整體聯動才能有效推進；基礎教育課程改革是一個不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學行為，都是在運行進程中隨著矛盾的運演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對學校層面廣大校長、教師的新課程執行能力的嚴峻挑戰，也是對政府、家長及整個社會的一次考驗。當前，基礎教育課程改革進入到總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段Ⅲ，政府、學校、家長等只有聯合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導的自上而下的系統改革，政府在這場改革中始終擔當著主體角色。從這個角度講，課程改革的推動和進一步深化取決于各級政府的課程領導力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設計欲轉化為積極的教育實踐，必須通過省、地、縣各級政府對課程改革政策的深刻領會和科學解構，并根據區域實際情況科學設定區域改革目標及其行動線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導、專業引領等有效的行政舉措，為課程改革創設條件與環境，形成推動課程改革不斷深入的動力機制和保障機制。這其中，區域課程改革目標的制定是否科學合理?隨著課程改革的推進，課程改革目標的調整和完善是否到位?相關政策、舉措的出臺是否適合、有效?檢查督導、專業引領是否得力?這些問題無疑對各級政府課程改革領導力的專業化水準提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進還很不平衡，這與所在地區的經濟條件、教育基礎、文化傳統等不無關系，但其與當地政府對課程改革領導的執政能力也高度相關。一些率先進行課程改革并成效顯著的地區的經驗表明，在課程改革的推進中，當地政府的科學決策和有力的專業指導發揮了至關重要的作用。

其次，就學校層面而言，課程改革的終端結果必定要通過學校有計劃、有組織的實施方能實現。課程改革成功與否，校長與教師隊伍實施新課程的態度、狀態、素質、能力至關重要。“多年的改革實踐表明，學校辦學具有巨大的能動性和創造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關鍵是如何使它煥發出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學校每一個學生，具體的實施模式及經驗必須在學校里創造，學校的價值就在這里，學校的作用也在這里。”其中，校長作為學校教育教學工作的發動者、組織者、指揮者，是保證學校這一組織機體得以良性發展的大腦和中樞。校長對課程改革的理念、目標是否認同，校長能否將課程的宏大目標及相關政策轉化為廣泛認同的學校愿景，校長能否通過思想發動、制度安排等舉措有效動員人、財、物等資源形成促動課改的整體合力，校長能否對課程改革進程中遇到的困難、問題提供專業支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學校課程改革的進程和實施水平。就目前現狀而言，校長隊伍的素質還遠不適應課程改革的要求，難以擔負課程改革的重任。提高校長課程領導力無疑是今后較長一個時期校長專業發展必須面對的一個重要課題。

第7篇：課程改革的變化范文

論文摘 要 校本課程開發是我國新一輪課程改革的重要內容，對學校發展具有很好的促進作用。體育校本課程開發是構成學校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實現體育課程目標、形成辦學特色，促進體育教師專業水平的提高及學生個性的發展。本文著重就體育校本課程的開發、可行性及其現實意義進行了分析和探究。

一、課程改革要求進行校本課程開發

課程改革包括課程政策、課程結構、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發與課程改革是部分與整體的關系。離開課程改革，校本課程開發就無從談起；而離開了校本課程開發課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發是課程改革的內在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產生誤解，從而有利于教學的發揮和學生的學習。

二、體育校本課程開發的實施策略

體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求。

（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學內容的選擇）、教學方法的選擇、評價體系的選擇等。

（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內容上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指導教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。

（三）創編和新編：是指依托擬定課程計劃開發全新的課程板塊或課程單元。開發體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創運動項目（方法或規則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉土活動的教材化研究和匯編；創編體育運動項目或體育教學素材。

（四）個別教材內容或方法的優化：我們可以改編或自創游戲、徒手操等，形成文本；開發“鄉土教材”；開發新興的課程；新編地方性專題課程等。

（五）創編主題模塊或單元內容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排學習的開發活動，目的是減少知識的分割和學科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業負擔；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動，包括正規課程延伸和個性化拓寬。

轉貼于

三、校本課程開發是體育教師專業發展的途徑

（一）教師參與校本課程開發可促進教師的專業發展

教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備。技術的發展要求教師不斷的利用和開發包括現代信息技術在內的新的課程資源，校本課程開發正好為課程資源的利用和開發提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。

（二）促進體育教師實踐性知識的獲得

教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。

（三）校本課程開發給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發展提供了可能

校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發展。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員、課程專業人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發展。

（四）校本課程開發能夠提高體育教師的專業意識

校本課程開發主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者和執行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業自主地位，賦予教師課程開發的權力和責任，因而校本課程開發有助于提高教師的課程意識和專業素養。

四、結論

因此，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯系，特別是發揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規定的課程，它體現了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發的課程。體育的國家課程的開發主要是根據不同教育階段的學生的身心發展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規定教學時數等。

參考文獻

[1] 鄭金洲，陶保平，孔企平.學校教育研究法[M].教育科學出版社.2003.

[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業成長[M].北京出版社.2005.

第8篇：課程改革的變化范文

課程建設問題是學校教育改革的核心問題,它既是教育觀念、教育思想、教育內容的集中體現,也是貫徹教育方針,落實培養教育目標的主要形式和途徑,在不同的歷史時期,課程體系改革具有鮮明的時代特征和現實的教育目的特征,并隨著歷史的發展和教育培養目標的變化而變化。

20世紀90年代后期,我國進行的國家基礎教育改革是一項跨世紀的素質教育工程,它是我國基礎教育面向世界,適應時代變化發展的重大舉措。在這項工程中,傳統的體育課將改造為“體育與健康”課程。“體育與健康”課程改革構建是時展的需要,也是人類社會對體育需要認識理念的全面提升。但是,如何正確理解“體育”和“健康”的教育理念問題,進行“體育”和“健康”教育課程的統整,是當前我國基礎教育課程改革中學校體育課程改革面臨的最大理論障礙。關于構建“體育與健康”課程的有關問題,我國許多從事課程理論與實踐研究的專家、學者已進行了不少研究,提出了許多改革思路和方法,也為構建我國基礎教育課程體系改革提供了一些科學的依據。但面對我國轟轟烈烈的國家基礎教育改革,我們是否關注了我國高等教育課程改革問題,我們是否真正認識到基礎教育與高等教育改革的系統規律。進行基礎教育課程改革的前提應該是相關高等教育課程的全面改革,恰恰相反,目前我國基礎教育課程改革先行,高等教育課程改革滯后,甚至到現在還是按兵不動。那么,基礎教育課程改革的合格師資如何生成,沒有相關高等教育課程改革又如何為基礎教育課程改革提供科學的研制依據。就目前我國基礎教育和高等教育課程改革的程序而言,有悖于教育發展系統規律,這個問題如果不引起我國教育決策部門的重視,我國基礎教育的課程改革又將走入新的誤區。“回頭補課”的歷史教訓是慘重的。為此,筆者提出自己的看法和觀點,供同行專家商榷,以期為我國基礎教育課程改革中“體育與健康”課程的改造,提供科學的參考依據。

2跨學科進行課程統整———現代課程改革發展的主要趨勢

學科是可以分門別類的,但人類社會面臨的各種問題的存在卻總是復雜的、綜合的,畢竟人類、自然和社會是共同存在和發展的,人類生存發展中面臨的人口問題、環境問題、健康問題、戰爭問題等等,幾乎沒有哪一個問題能夠憑借一門或二門學科給予解決。有些問題的解決單一學科甚至已經很難深入其中。因此解決這些問題,需要各種學科之間的結合與協作。從學科發展的歷史看,現代社會出現的課程綜合化傾向是課程發展過程的否定之否定。二次世界大戰以來,世界科技發展越來越體現出學科綜合化發展的趨勢。學科的交叉與綜合成為新的知識產生的條件,大量在綜合化基礎上發展起來的邊緣學科成為推動科技進步和學術發展的主要“生長點”。

20世紀80年代以來,在新的科技和學術發展的影響下,形成了重視學生個性發展基礎上的新的學科課程綜合化趨勢。如英國出現“綜合教學日(integrat-edday)”課程形式,兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環境里自由自主的展開學習活動;美國中學出現了“超越學科的學習活動”,利用綜合性問題,同時結合多學科內容進行教學;日本出現的“合科指導論”也是一種以主動學習探究為核心的綜合課程的教學思想。另外:德國、瑞典也都產生了從傳統的鄉土課程發展為新的“合科課程”等。

而20世紀末,學科發展出現了新的綜合化發展趨勢:知識在分化中出現新的綜合。不同學科之間的界限越來越模糊,在跨學科綜合的基礎上,跨學科產生的邊緣學科正形成與發展。建立在多門學科知識基礎上的新的跨學科綜合學科成為對人類社會具有最大意義的學科,原本主要存在于自然科學之間的學科綜合發展不僅擴展到了社會科學領域,而且自然科學和社會科學之間的綜合發展也愈來愈多。解決人類社會遇到的幾乎所有重大問題都需要跨學科知識的綜合,尤其是自然科學和社會科學的綜合。

社會發展與進步需要跨學科知識的綜合,作為培養人才、發展科學知識、創造科學知識的高等學校教育來說,應更加重視跨學科間的知識綜合。面對價值多元化、知識時代化的21世紀,傳統的分科課程已與歷史進程相悖。因此當今世界許多國家和地區在進行課程建設改革中,都力求打破學科疆界,進行課程統整。如:澳大利亞把義務教育課程分為“藝術、英語、健康教育與體育、外國語、數學、自然科學、社會與環境、科技等8大學習領域。其中體育與健康教育的課程統整也是美國、英國、日本、德國以及我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育改革發展的方向。體育與健康教育的課程統整改革,在國外不僅在基礎教育中盛行,而且在高校體育專業中也逐步深入。從20世紀90年代以來,世界許多發達國家的高校體育專業都與醫學、衛生等部門結合,開設了大量體育與健康教育方面相關的課程,甚至在體育專業教育中,開設了體育與健康類的專業。因此,面對世界各國學校教育跨學科進行課程統整的趨勢而言,面對我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入,構建我國高校體育教育專業的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出,勢在必行。

3高等教育與基礎教育中人才遞進和課程設置的關系問題

基礎教育是高等教育的基礎,高等教育是促進提高基礎教育水平的核能源,二者之間是相輔相成的系統關系,在當今世界發達國家中,如美國、日本、英國、德國等國家進行的高等教育改革,無不包含基礎教育改革問題。

高等體育專業教育作為學校體育師資和其它體

育專門人才的培養基地,其課程培養目標和課程體系的設置改革,直接關系到基礎教育中體育師資水平的高低,關系到基礎體育教育課程改革的成敗與否。面對21世紀我國學校教育健康第一的指導思想,立足于素質教育,進行國家基礎教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構建改革,是時展的需要,如果高校體育專業教育“體育與健康”課程體系得以構建,那么基礎教育課程“體育與健康”課程改革才可能得以順利進行。因此,高校體育專業教育“體育與健康”課程體系的構建,能順應課程改革發展的時代特征,能滿足社會需要的現實教育目的特征,符合教育發展的系統規律。

研究教育課程改革問題,筆者認為必須正確認識基礎教育與高等教育的關系問題。如果僅從人才培養的遞進關系來看,基礎教育應是高等教育的基礎(見圖1)。但若從課程設置和教育培養目標來看,高等師范類教育課程改革反過來應該是基礎教育課程改革的基礎(見圖2)。基礎教育課程改革的前提,應該是高等師范類師資培養課程的先行改革。只有培養了大批符合基礎教育培養目標的合格師資,才能夠順利地進行基礎教育的課程改革。

1—3為基礎教育(1為學前基礎教育

2為小學基礎教育;3為中學基礎教育);4為高等教育

圖1基礎教育與高等教育人才遞進關系

4為高等教育;3為中學基礎教育

2為小學基礎教育1為學前基礎教育

圖2基礎教育與高等教育課程設置關系

第9篇：課程改革的變化范文

?

?

? 掌握NE5000E/80E/40E產品的體系結構 掌握NE5000E/80E/40E的單板構成 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 了解NE5000E/80E/40E升級操作

0709批次畢業論文撰寫具體格式要求及范文

1．論文終稿使用統一封面（樣式參見下表），并要求一律用計算機排版，A4紙張打印裝訂成冊。

2．畢業論文題目使用三號黑體字，正文使用小四號宋體字，參考文獻用宋體五號字。

3．論文要求字數在5000字左右。

4．論文結構包括題目、作者及單位、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分。（詳見范文）

5.行距統一用1.25倍行距.

東北師范大學遠程與繼續教育學院

網絡教育本科畢業論文

題目

學生姓名 ＿

專業

年級

學習中心

學號

聯系電話 _________________________

指導教師

年月日

論新課程改革中教師教學態度的轉變

楊炎軒 華中師范大學管理學院

摘 要：新課程改革成功的關鍵在于教師教學行為的轉變。表面上教師教學行為的轉變是教師教學行為方式的變化，如課程資源的開發、課堂教學的規劃和實施、課后教學評價等行為方式的變化；實質上，教師教學行為的轉變根本上源于教師教學態度的轉變。要轉變教師教學態度，就必須采取有效的態度轉變策略。

關鍵詞：新課程改革；教師；教學態度；轉變

一、新課程改革要求教師轉變教學行為方式

新課程改革對教師的教學行為方式提出了一系列新的要求。就教學目標來說，傳統的教學行為方式主要圍繞考試來進行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質的生動描述； 新課程改革中的教學行為方式則要復雜得多，必須以社會和個人發展的需要為起點，并根據社會和個人發展的物質或精神的可能性，確定教學目標，設計課程，再組織實現目標的各種手段。就教學準備來說，傳統的教學行為方式主要圍繞教材來進行，鉆研教材是教師備課的中心任務，研究的重點放在學生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學科；新課程改革中的教學行為方式，首先要轉變“課程即教材”、課程即學科”的陳舊觀念，然后自覺主動地開發和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學科或科目中去。就教學規劃來說，傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序，依據教材的邏輯，分解、設計一系列的知識點、問題及相關練習，并且在教案上設定了明確的答案；新課程改革中的教學行為方式，主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，要做到這一點，一是要讓課程呈開放態，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養成在課堂上傾聽學生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學實施來說，傳統的教學行為方式或曰上課主要是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設想來回答，若不，就引導學生達到預定的答案；新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性創造，是教師依據創造和思維發展的原理，在教學中通過有創意的設計，采取各種有效的方法或策略，以啟發學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程，是教師引導學生在調查、實驗、實踐等活動中自主探究學習的一種教學行為（2）。就教學評價

來說，傳統的教學行為方式主要圍繞學生知識點的掌握或認知能力的形成，這種評價是單維 評價（忽視學生情感、意志及品德等方面的發展）和總結性評價；新課程改革中的教學行為方式，則注重多維評價和形成性評價（如成長記錄袋—— 主要包括學生的作品以及學生對這 些作品的反省；這些材料由學生與工作組成員一起收集，集中反映學生向預期目標進步的過

（3）程）。

二、教師教學行為轉變的實質是教師教學態度的轉變

在新課程改革中，教師的教學行為方式或多或少地在發生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現。在某種意義上，目前關于新課程改革中的許多經驗匯編或成果大多都是關于教學行為方式變化的描述。教學行為方式是教學行為的下位概念，多種多樣的教學行為方式可以類屬為教學行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學行為范疇的教學行為方式發生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學行為方式會發生變化，或者說教師教學行為變化的心理動因。

從心理學的角度來看，教師教學行為變化的心理動因不外乎教學動機的激勵、教學態度的轉變和教學挫折的調適等幾個方面，這里我們只對教師教學態度的轉變作一些討論。關于教師教學行為變化與教學態度轉變之間的關系，早就被一些研究者認識到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細闡述了“重建課堂教學價值觀”和“重建課堂教學過程觀”。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說，是指關于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面，它是態度的核心。態度的實質乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關系。所以說，能滿足個人的需要，對人有利的事物，便會產生肯定的態度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不利的事物，便會產生否定的態度。另一方面，價值觀不像態度直接、具體，它比態度更加基本，更加持久，所以，有人說，態度千千萬，價值觀只有少數幾種。由此看來，兩篇“重建”就是對教師教學行為與教學態度關系的深層次論述，只不過，它更多地是教育學的視角。這里，我們試圖從心理學的角度對教師教學行為與教學態度的關系作一些探討。

（一） 教學行為與教學態度的一致性

教學態度作為一種內在心理構成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩定的長期起作用的中間變量，對教學行為起著一種準備作用。一般情形下，有什么樣的教學態度就會引發什么樣的教學行為，教學行為與教學態度具有一致性。但是教師的教學行為不僅取決于教學態度，而且還要受教師個人的教學行為習慣、學校規章制度、教師群體規范、教學情境壓力等多種因素的影響。由于態度并不對行為起完全的決定作用，因而，我們經常可以看到教學行為與教學態度不一致的情形。不過，當教學行為與教學態度不一致時，教師自身總是會感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應該研究轉變教師態度的有效策略，使教學行為與教學態度一致。

（二） 教學態度對教學行為的影響

教學態度對教學行為雖不能起完全的決定作用，但對教學行為卻具有極大的影響作用。

1．教學態度與教師學習

學習是教師這一職業的最顯著特征。當教育教學活動要發生變化時，這一特征會更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學習目標、內容、方式方法上的變化，而教學態

度的轉變有助于這些變化的實現。教學態度具有強烈的情緒情感特征，當學習內容與教師原有的態度一致時，教師會感到輕松愉快，其觀點和材料會被迅速吸收消化；當學習內容與教師原有的態度不一致時，教師會產生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對新內容、新材料的吸收。

2．教學態度與教學行為表現

教師的教學行為表現與其心理準備狀態有直接關系。經驗表明：可以借某種教學態度的喚起而使教師的工作行為發生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學校、教育、新課程改革有認同感，能夠使教師忠誠于教育事業，那么他們就會在教學工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負擔；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區別優 秀教師與一般教師的根本性特征。

3． 教學態度與教學效率

一般說來，積極的教學態度對教師的知覺判斷、學習、工作的忍耐力等能發揮積極的影響，因而能提高教學工作效率取得良好的教學工作績效。但是，消極的教學工作態度，由于想要取得很高的工作報酬，也可能引發積極的教學工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響，使得教學工作態度與教學工作績效的關系十分復雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標是多種多樣的。對于一般教師來說，教學的效率并非主要目標，它只是他們借以達成其他目標（維持生活、尊重需求、自我實現等）的手段。因此，即使一名教師對教學持消極的態度，但為了達成其他各種目標，他們不能不以高教學效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當教師的生活需要獲得滿足以后，其目標便轉移到了社會性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。

總之，教學行為與教學態度既有直接的關系，也受一些中介因素的影響。教學行為與教學態度的直接關系表明了新課程改革中轉變教師教學態度的重要性和必要性，二者的復雜關系表明了新課程改革中轉變教師教學態度并不是一件簡單的事情，必須采取有效的策略。

三、教師教學態度的轉變須采取有效的策略

教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度（加強或減弱）。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。

（一）培訓——轉變教師教學態度的基本方法

在學校新課程改革中，轉變教師教學態度的一個主要方法是進行培訓。目前，盛行的培訓方式將培訓的主要任務放在提高教師的知識和技能水平上。但多數情況下，教師具有了完成新教學任務的知識與技能，但由于缺乏正確的教學態度，導致不能積極地完成新任務。這告訴我們，在培訓中，不能將培訓的主要任務放在新課程改革的能力系統上，而應將重點放在新課程改革的態度系統上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發課程資源、如何指導學生個性化學習并有效評價、教師該怎樣學習與合作等（4）來進行培訓，就比單純地知識與技能培訓的效果好。

（二） 宣傳—— 轉變教師教學態度的常用方法

轉變教師教學態度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而，如何通過

宣傳工作這個手段達到轉變教師態度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。

1．宣傳的目的

從心理學的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、鞏固或加強人們對某種事物的態度。一方面，人們掌握了有關某些事物的信息，并不一定對這種事物抱肯定的態度。另一方面，掌握信息與改變態度并非完全無關。心理學認為，同類信息的反復刺激，會使人們產生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態度轉變的聯系告訴我們，宣傳工作可以轉變教師的教學態度；二者的區別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉變教師的教學態度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。

2．提高宣傳效果的方法

（1）宣傳應當及時，并適當重復

持錯誤或消極態度的教師，不讓他的態度合法化（自己給這種態度找合適的理由，以達到內在協調），使其在隱蔽的狀態下就消滅。正如有學者談到，昨天給學生講課，有一位學生 問我：他說他是從農村來的，他們那里的老師覺得素質教育不好捉摸，應試教育卻具有可操作性；老師擔心，課改以后，升學率下降怎么辦？我問他，是課程應該服從考試，還是考試要服從培養目標？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養目標是誰也不在意的。新的思維方式應該顛倒過來：首先確定培養目標，我們今天應該培養什么樣的人才，然后設計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包

（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復一千次，就變成了真理，

是無稽之談。但真理也應適當重復，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當然，過多也會引起疲勞。

（2）一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據。究竟應選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應該根據宣傳對象的特點（如教師的文化教養、已有的態度立場）有針對性地運用。當作為宣傳對象的教師已經具備和我們提倡的態度方向一致，只是缺乏有關的知識、經驗時，我們只須進行有利于新課程改革的一面宣傳。當作為宣傳對象的教師已經具有多方面的新課程改革的知識，而且又習慣于思考、并善于分析、比較時，進行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據宣傳任務的輕重緩急，對所提供的關于新課程改革的宣傳材料也應作適當的處理。如果宣傳任務是解決當務之急的問題，最好只提供正面的觀點和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產生懷疑，難于立即形成正確的教學態度。如果宣傳任務是培養和形成人們長期穩定的態度和信心，則應該提供正反兩方面的觀點和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點和穩定的態度、信念。

（3）宣傳材料呈現的順序

當需要提出關于新課程改革的正反兩方面的材料時，應按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對正面材料的肯定態度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強烈的影響。這可以從心理學研究記憶的規律中得到證實。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學習的材料對先前學習的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應當這樣安排：在宣傳活動中，應首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實論證正面的觀點和材料，這樣會對教師教學態度的轉變產生最強烈的影響。

（三）轉變教師教學態度的其他方法

1．對教師逐步提出要求

心理學研究表明，要轉變一個人的態度，首先必須了解他原來的態度立場，然后再估計一下他的態度立場與所要轉變的態度目標的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉變教師的對新課改的教學態度，不能操之過急，最好逐步提出要求。

2．引導教師積極參加新課程教學改革活動

心理學研究認為，要轉變一個人的態度，最好能夠引導他積極參加有關的實踐活動，或者在活動中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態度的一個重要途徑，而參與活動的方式、方法可以是多種的。

參考文獻：

(2)王一軍.課程意識與教學覺醒[J]. 教育理論與實踐.2003,(10).

(3)傅道春.新課程中課程行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.262.