農學專業的考研方向精選(九篇)
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第1篇：農學專業的考研方向范文
我國的環境工程專業多脫胎于一些傳統專業———如給水排水工程、化學工程、能源工程、農學、水文地質工程地質專業等。在辦學過程中，受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容，甚至培養規格和教學基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學效果，2005年教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會確定了新的環境工程專業規范，制定了一系列的相關課程和要求，制定了一些核心專業課程。但由于環境工程專業涉及范圍的廣泛性，加上各個學校根據自己的特點進行建設，導致了環境工程專業課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學校以土木類專業為主的，環境工程課程體系就以此為基礎，添加了許多該專業方面的課程；有的以化工類專業為基礎，課程體系設置偏重于化工；有的以農學為基礎，結果課程體系偏重農學。當然，課程體系設置的多樣性一方面能充分發揮各個學校的學科專業優勢，為就業廣開門路；但另一方面，若缺少了環境類的一些通用核心課程，使得專業不符合專業規范要求。筆者以為，應當以指導委的課程設置為基礎，少量的課程可以根據學校特色加以引導，通過設置專業特色方向等進行實施。為積極應對就業形勢，對課程體系進行改革也勢在必行，本文以就業為導向，提出課程體系安排的一點想法。
面向就業需求的專業課程體系優化課程群建設
環境工程專業方向的設置是否合理，對專業的持續發展具有非常重要的意義，也將嚴重影響本專業的生源與畢業生就業問題。因此，在進行本專業的培養計劃修訂過程中，就業的導向作用必須得到足夠重視，尤其在專業的課程體系設置方面，以便未來學生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業能力培養，根據本專業就業的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據可能的就業方向，分設幾個重點課程群，各位專業老師根據自己的科研方向加入相應的課程群中，形成課程組師資隊伍，負責該門課程的建設。本文在教育部高等學校環境科學與工程指導委員會的專業規范［4］要求的基礎上，主要針對專業課這一部分進行課程群的一個劃分。
1課程群建設目的
課程群建設是指圍繞該專業的不同就業方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯系，同時又自成體系。課程群是專業與具體課程之間的重要過渡環節，是建設師資隊伍、制定培養計劃和開展教學改革的重要平臺。如江蘇大學依據環境工程本科專業的學科特點，在培養“通才”的基礎上，構建了“污染防治技術課程群”、“環境管理課程群”和“專業特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯系緊密，內在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設有利于促進教材建設和師資隊伍建設，有利于教學資源的優化配置，提高教學管理水平和教學實踐效果。
2基于就業導向的課程群
縱觀環境工程的專業課設置，從環境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態類控制工程。總結環境專業畢業生的就業去向，大致為以下幾個方面：政府環保部門或事業單位（選調生、公務員招考）、環保企業（公司）、報考研究生、跨專業就業和自主創業。根據上述就業去向劃分為以下幾類：工程設計實踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態工程。未來就業去向：政府環保部門或事業單位、各類環境保護公司和廠礦企業，這一方向應是學生就業的主體和專業主要的培養方向，需求的人才數量也大，而且以后可以進行環保工程師考試。環境監測類。該方向模塊的主要課程有：環境監測及其實驗、環境工程實驗、分析化學和現代分析技術。該方向未來就業面向政府部門或事業單位（如環境監測站）或企業中的環境監測實驗室從事環境監測工作。環境評價。該方向模塊的主要課程有：環境影響評價、環境評價學、環境經濟學、環境系統分析和清潔生產。主要從事環境評價和環境咨詢服務工作，進行環評報告編制，進行環評工程師職業考試。而且隨著環評機構、公司的增多，對于環評人才的需求量將會增加，這也是一個很好的就業方向。環境規劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環境規劃與管理、環境管理學、環境法學，環境經濟學、環境系統分析、環境數學模型、環境生態學、環境遙感和環境信息系統。上述的就業面向環境保護行政管理部門及事業單位、企業的環境管理部門或高校、科研機構。特色類課程。在完成基本專業課程配置的基礎上，為充分利用學校學科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業的培育方向。例如：若學校的機械類專業較強，可以適當引導部分學生從事環保設備的開發研制或者進行環保設備的安裝、調試和技術支持；若學校土建類學科較強，可以適當增加一些工程施工、工程監理類課程，引導部分學生在該領域就業；若為農業類院校，可以引導環境與農學的交叉，吸納部分學生就業；若為地質類院校，可以引導部分學生進入環境地質領域就業。這樣，一方面保持了環境工程專業的主要課程體系的穩定，另一方面各個學校又具有自身的特色，對于就業也有一定的推動作用。
第2篇：農學專業的考研方向范文
中國農業大學
生物學院擁有植物學、生物化學與分子生物學、微生物學及基礎獸醫學4個國家級重點學科，學院的生命科學實驗班，是農大的一顆璀璨的明星，主要進行生命科學研究，尤其是生物化學和分子生物學，任何一個人、一個學期內同時有兩門專業不及格就失去了在實驗班繼續學習的資格，將被遷送回原專業。
食品科學與營養工程學院的葡萄酒專業除了學習與食品相關的專業知識外，還要掌握與葡萄酒相關的知識，包括從種葡萄到葡萄酒生產的全過程。學院還有自己的釀酒廠，設備是目前國內最先進的。
農學和生物技術學院涵蓋了5個國家級重點學科――作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、植物病理學、農業昆蟲與害蟲防治學和果樹學，并且這5個學科已基本建成功能較齊全、設備先進、研究條件良好的開放性實驗室。
華中農業大學
農學中最具特色的要數生命科學學科了，其下設的四個本科專業中，有三個是本碩連讀的基地班，基地班的學生待遇十分優厚，八成以上的學生直接被保送攻讀研究生。
園藝學本科設有園藝、園林、林學(含茶學方向)、城市規劃(風景園林)、風景園林、設施農業科學與工程等專業。
食品科技學院是一個比較有“口福”的學院，因為他們在上食品加工實驗課的時候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發揮自己的創意，開發新食品，當然了，對于實驗結果的驗證就是品嘗了。
水產學院是全國農業高校中最早成立的水產系，中國科學院水生生物研究所、中國水產科學院長江水產研究所等中央直屬研究單位均設在武漢地區，這也給本學科的發展，提供了優越的條件。
西北農林科技大學
生命科學學院是最有威望的一個學院，它下設的專業好多都是近幾年報考的熱點，尤其是生物技術專業，科研性很強。
動物醫學也是不可不提的專業，它培養出來的學生一般都從事獸醫行業，而且是國家級特色專業，就業前景看好。
農林經濟管理專業是該校最有名氣的文科專業，是國家級重點學科。
葡萄酒學院是西北農林科技大學一道亮麗的風景，是亞洲第一所專門培養從事葡萄與葡萄酒生產、銷售、教學、科研工作的高級專門人才的學院。成立了國家評酒員培訓基地和全國葡萄酒、果露酒技師職業技能鑒定站。
四川農業大學
四川農業大學的特色是以農業為根本，生物技術為特色，只要涉及大農業方面的，包括畜牧業、養殖業、種植業、資源環境、農副產品加工等都是學校的辦學方向和重點內容。其中，動物遺傳育種與繁殖、預防獸醫學是國家級重點學科。
東北農業大學
生命科學和食品科學是東北農業大學的優勢專業。
農業大學當然是以農科為優勢，生命科學、生物工程、生物技術、生物制藥工程等等，食品科學中的食品科學與工程、糧食工程、食品質量與安全和乳品工程，都是東北農大的特色。
農林經濟管理專業也是比較推薦的。
南京農業大學
食品類和動物醫學是南京農業大學的優勢學科，食品類是最熱門的學科，動物醫學在整個亞洲都有一定優勢。
南農是老牌的農業院校了，就業也是不錯的，動物醫學薪水很高，不過就業面是有一定限制的，畢竟寵物醫院還是新興行業。
土地管理、農業經濟管理排名在全國名列前茅，金融專業在省內也是比較有名的。
北京林業大學
林學專業的學習很有特色，學生不僅要學林業相關的基本課程，還要學習相關的如氣象、土壤和城市綠地規劃等課程。給這個專業的學生帶來了極大的優勢。
水土保持與沙漠化防治是北京林業大學的國家級特色專業，隨著人們越來越關注土地沙漠化的問題，這個專業也逐漸變得熱起來。北林在這個專業方面優勢非常大，它有12個主要野外教學科研實習試驗基地，給學生提供了得天獨厚的實踐機會。
園林專業培養高級園林綜合人才，但要求學生具有繪畫基礎和形象思維素質。
此外，北京林業大學的植物學和木材科學與技術也是非常具有優勢的專業，比較具有特色的學科還有農林經濟管理專業。
東北林業大學
林學在教授學生林木等相關基礎知識之時，還會讓學生了解一些經濟管理的內容，構成全面型人才。
木材科學與工程專業是該校骨干專業，實力很強，理經結合，教授的內容覆蓋面廣，畢業生首次就業成功率較高。
野生動物資源專業是我國的元老，野生動植物保護與利用為國家級重點學科。
野生動物與自然保護區管理專業作為國家級特色專業，擁有國家級精品課程野生動物管理學和動物生理學。學生可以在了解野生動物與自然保護的知識之余，掌握一些人文和管理知識。
中國地質大學(北京、武漢)
地質學科是中國地質大學的優勢學科，在國內外具有一定的影響，特別是在地球物質科學、地球表層科學和地球動力學三大學科群的研究上具有明顯的優勢。
珠寶學院是我國第一個寶石教育高等學府，有著中國“珠寶教育的搖籃”的美譽，它不僅是我國僅有的三個國家珠寶玉石質量檢驗師考前培訓站之一，也是全國最有權威的寶石鑒定檢測中心之一。
勘查技術與工程專業是中國地質大學的傳統特色專業之一，在全國同領域有很高的名氣，就業率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報考。
中國石油大學（北京、華東）
石油工程專業是中國石油大學實力最強大的專業，本科學生畢業后大部分都選擇了考研，而且通過率非常高，出國的機會也比較多。
化工學院是1953年以清華大學化工系為基礎，以石油化工為特色而成立的學院。化學工藝學科是國家級重點學科，從2000年開始，化工學院每年選拔部分品學兼優的大學三年級學生與新西蘭Canterbury大學聯合培養，可獲得該大學工學學士學位。
油氣儲運工程專業是中國石油大學非常具有特色的專業之一，畢業生一般都是到全國各大石油公司從事相關工作，待遇非常好。
中國礦業大學（北京、徐州）
中國礦業大學總部在徐州，北京是獨立辦學。
第3篇：農學專業的考研方向范文
關鍵詞農林院校;植保專業;改革;培養模式
在我國農業發展的各個歷史階段，植物保護工作都發揮了重要的、不可替代的作用。尤其是改革開放以來，植保工作為糧食增產、農民增收和農業可持續發展做出了重要貢獻。在新的形式之下創造了新的機遇，更提出了新的挑戰。對植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保專業對植物病蟲害防治的專業知識和專業技能，而且還要懂得運用生態學的觀點，整體把握，制定環保、高效、全面、系統的防治策略，不能為了防蟲而治蟲，忽略了農業發展的生態效益，這不符合可持續發展的要求[1，2]。為此，要牢固樹立“公共植保理念”和“綠色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新舉措，以新舉措促進新發展，不斷開創植物保護工作新局面[3]。
高等農業院校是培養農業類人才、促進農業發展的重要機構。仲愷農業工程學院經過專業重組，建立了由農學和植保2個專業組成的農學院，使本校的資源得到更加優化地配置，資源得到更充分地利用。在此背景之下，植保專業近年在各個方面均得到了長足的發展，為廣東植保領域輸送了大批人才。但近20年來，由于市場經濟的發展，市場經濟結構的調整，植物保護專業本科畢業生的就業形勢發生了重大的變化，以農業部門、植保站為主要就業方向的傳統就業單位需求由大變小，而非傳統就業市場卻在悄然興起，本科教育由精英教育轉變為大眾教育，本科招生規模由萎縮轉變為擴張，招生與就業的矛盾日益突出，特別是農業類畢業生面臨的就業問題更加嚴峻。為了擴大學生知識面，提高學生專業技能，以便更好地適應就業市場，農業院校植保專業的方向設置，植保課程教學的課程體系、教學內容、教學方式、教學手段等都必須進行改革，以便更好地滿足和適應新形勢下農村經濟改革和發展的需求。為此，根據仲愷農業工程學院的實際情況和植物保護專業的特點，對植保專業的方向進行延伸，并對課程的設置進行了改革探索。
1專業方向就近延伸
以往仲愷農業工程學校植保系培養的學生畢業后主要是到各地植保站和農業部門工作，就業方向比較固定，而且就業需求也比較大，一般不存在供過于求的情況，因此也沒有必要再將專業進行細分。而且社會就業市場對仲愷農業工程學校植保系培養出來的學生的反映都比較滿意，說明該校植物保護的課程設置和培養方案是可行的，符合當時的就業市場需求。
在大學教育從精英教育向大眾教育發展和改革開放后中國特色社會主義市場經濟制度的逐步完善的新形勢下，傳統專業農業類人才的需求逐漸飽和，畢業生面臨的就業壓力也逐漸加大。由于社會對人才的需求從本科水平向研究生水平更高級更專業人才轉變，因此積極鼓勵學生考研，一方面可以滿足社會對高水平人才的需求，促進高科技的發展，另一方面也可以減輕畢業大潮所帶來的就業壓力。此外，本系在2000級專業方向設置上作出了調整，決定除保留一個傳統的植物保護專業外，新增一個植物保護專業城市植物保護方向。
與傳統植物保護專業相比，城市植物保護培養的目標有所改變，其目標在于培養具有城市植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市園林綠化、高爾夫球場、公園及物業小區、文物及圖書檔案等部門或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研、植保企業經營管理等知識和技能的高級科學技術人才。通過專業方向的延伸，為城市綠化和衛生建設輸送一批新型的專業技術人才，同時也拓寬了植保專業學生的就業面，為植保專業的學生提供了更多的就業選擇。
自加入WTO至今，中國市場正在逐步開放，與世界各國商品貿易變得更加頻繁，跨國的貨物運輸將會增多，對各類有害生物的檢查把關也將面臨新的挑戰，各地海關港口及動植檢等有關部門所肩負的任務會加重，對于這方面人才的需求將會有所增加。同時為了使植物保護專業的生命線延續地更長，更好地適應社會對人才的需求，這兩年，經過多方面的調查研究和實地考察，學校申報了2個新的專業方向:植物保護專業生物安全方向和植物保護專業動植物檢疫方向。
由于擴招受到各方面的影響，目前植物保護專業生物安全方向和動植物檢疫方向仍然在積極準備和籌辦之中，還沒有招生指標。根據學校的具體情況，2010年將實行分步走的戰略，先集中精力籌建植物保護專業動植物檢疫方向，并向學校提出了申報。
2教學內容更新與重組
為了配合專業方向設置的調整，對植保和城市植保2個專業方向課程的設置作出新的調整。2個專業方向的課程設置在宏觀上不做調整，只是在主干學科和主要課程的設置上做出相應調整。
在專業課程設置上，傳統植物保護專業繼續按原教學計劃進行教學，只在專業選修課設置上做些調整。為使畢業生能夠更快適應農藥廠家和銷售部門的工作，提高競爭力，增加了一門農藥銷售學。考慮到果、蔬、花卉植物種植面積在不斷擴大，且病蟲種類多，從2001級開始增加了一門必修課園藝植物栽培學。同時要求本系的教師，尤其是農業昆蟲學和農業植物病理學的原有教師要根據生產實際不斷調整授課內容，以往以稻、麥、玉米等為主要農作物生產的農業局面已逐漸變成由果樹蔬菜、花卉苗木、園林草坪以及經濟油料作物與之并存的新的農業格局的轉變，不斷提高課程實用價值。
對城市植保方向，專業基礎課設置了園林植物栽培學，專業課程開設了城市植物病理學、城市昆蟲學、草坪病蟲害及其防治、資源微生物及其應用、昆蟲飼養技術與應用和資源昆蟲及利用等一些與專業方向有關聯的新的課程。
在院系重組的大背景下，應充分利用教學資源，將果樹、蔬菜、園林草坪、觀賞花木等植物的病蟲害等內容充實和完善到植保教材中，并逐漸成為其主要教學內容，并且要配有完整的實驗實訓指導、實物標本、圖示、多媒體教學等，不斷提高學生學習的積極性，增強學生動手能力和實踐操作能力。
通過不斷的教學實踐和市場調查，在完善兩專業方向設置的同時，積極做出調整，以為正在申報的植物保護動植物檢疫方向課程的開設做好充分準備。
3實踐教學的適時調整
實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養學生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學工作，首先要根據人才培養要求，對專業實踐教學體系和運行機制進行總體籌劃和設計，實現實踐教學的整體優化。植物保護作為傳統農業類專業要著眼市場經濟和社會發展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎上，突出實踐教學的地位，完善實踐教學體系，深化實踐教學改革，提高實踐教學質量，著力培養高素質應用型人才。
根據學校制定的多元教學目標，及實踐教學內容和環節的不同特點，采取多樣化的教學方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學與實踐教學融為一體，在特定的專業教室或技術實訓中心，講中練，練中學，邊講邊練，講練結合，達到能力、素質同步培養的目的。②網絡教學模式。圍繞一定的教學目的，充分利用網絡資源，采集生產或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學案例，以供學生分析、思考、討論，有助于啟發學生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學生自學的能力。③產、學、研結合模式。通過邊生產、邊教學、邊科研，使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產，實現產、學、研一體化，有利于培養學生的實踐能力和創造能力，增強學生的社會適應能力。④加大綜合性、設計性實驗的開設力度。目前各高校為培養實用型、創新型人才，都大力進行了實驗教學改革，積極開設綜合性實驗，因為它能提高學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力，培養學生創新意識和創新能力，激發和調動學生學習的主動性和積極性，培養學生認真、嚴謹和科學的工作作風。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內容的綜合。針對綜合性、設計性實驗的特點，原來全系只開設1個綜合性實驗，現在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學生，要積極鼓勵他們根據課程設計要求，親自設計實驗，同時將實驗時間延長，以使學生有自主選擇權，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發、引導和評價，充分體現以生為本的教學理念。在實施方式上，根據本專業實驗室的條件和特點，選擇了預約開放的方式，學生根據自己的實際情況，與實驗教師協商，預約做實驗的時間和項目內容。
實習教學是十分重要的實踐教學環節。根據就業市場的改變和專業方向變動，也對實習教學進行了相應的改革。以前植物保護專業本科生是面向農業推廣部門，所以生產實習安排在縣級植保站，實習內容是病蟲監測預報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業生就業形勢，考慮到廣州省農業推廣部門5年內對植保專業畢業生不會有大的需求，而考研和在農藥行業就業則是畢業生的主要出路，決定將實習地點改在科研單位和農藥生產廠家及銷售部門，應實習單位的要求，將生產實習和畢業實習合并，并將時間延長到24周。
時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任。科教興農要靠科技進步，科技進步必須依靠農業教育。社會需要高素質的農業科技植保人才，仲愷農業工程學院應繼續堅持本校的辦學宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農、工辦學特色，不斷提高植保專業的競爭力，而延續植物保護專業的生命線，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，以提高學生的實踐操作能力，同時，增強學生的社會實踐經驗，爭取做到一畢業就能適應本專業相應的工作，提高競爭力[4，5]。
可持續農業是未來農業的發展方向，有害生物可持續控制是可持續農業生產的一個重要組成部分，植保科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農業院校作為培養高素質植保專業復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術在植保中的應用，有害生物可持續控制面臨新的機遇和挑戰，合理構筑高等農業院校植保專業人才素質，將使植保工作提高到一個新的境界。
4參考文獻
[1] 劉長江.植物保護保障糧食生產安全的關鍵[J].新農業，2009(7):4-6.
[2] 肖國學，馮躍華，易勇.植物保護與農業可持續發展關系分析[J].廣東農業科學，2009(7):143-145.
[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.
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[5] 李平.中學體育改革初探[J].新西部，2009(12):215.
3實踐教學的適時調整
實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養學生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學工作，首先要根據人才培養要求，對專業實踐教學體系和運行機制進行總體籌劃和設計，實現實踐教學的整體優化。植物保護作為傳統農業類專業要著眼市場經濟和社會發展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎上，突出實踐教學的地位，完善實踐教學體系，深化實踐教學改革，提高實踐教學質量，著力培養高素質應用型人才。
根據學校制定的多元教學目標，及實踐教學內容和環節的不同特點，采取多樣化的教學方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學與實踐教學融為一體，在特定的專業教室或技術實訓中心，講中練，練中學，邊講邊練，講練結合，達到能力、素質同步培養的目的。②網絡教學模式。圍繞一定的教學目的，充分利用網絡資源，采集生產或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學案例，以供學生分析、思考、討論，有助于啟發學生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學生自學的能力。③產、學、研結合模式。通過邊生產、邊教學、邊科研，使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產，實現產、學、研一體化，有利于培養學生的實踐能力和創造能力，增強學生的社會適應能力。④加大綜合性、設計性實驗的開設力度。目前各高校為培養實用型、創新型人才，都大力進行了實驗教學改革，積極開設綜合性實驗，因為它能提高學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力，培養學生創新意識和創新能力，激發和調動學生學習的主動性和積極性，培養學生認真、嚴謹和科學的工作作風。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內容的綜合。針對綜合性、設計性實驗的特點，原來全系只開設1個綜合性實驗，現在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學生，要積極鼓勵他們根據課程設計要求，親自設計實驗，同時將實驗時間延長，以使學生有自主選擇權，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發、引導和評價，充分體現以生為本的教學理念。在實施方式上，根據本專業實驗室的條件和特點，選擇了預約開放的方式，學生根據自己的實際情況，與實驗教師協商，預約做實驗的時間和項目內容。
實習教學是十分重要的實踐教學環節。根據就業市場的改變和專業方向變動，也對實習教學進行了相應的改革。以前植物保護專業本科生是面向農業推廣部門，所以生產實習安排在縣級植保站，實習內容是病蟲監測預報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業生就業形勢，考慮到廣州省農業推廣部門5年內對植保專業畢業生不會有大的需求，而考研和在農藥行業就業則是畢業生的主要出路，決定將實習地點改在科研單位和農藥生產廠家及銷售部門，應實習單位的要求，將生產實習和畢業實習合并，并將時間延長到24周。
時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任。科教興農要靠科技進步，科技進步必須依靠農業教育。社會需要高素質的農業科技植保人才，仲愷農業工程學院應繼續堅持本校的辦學宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農、工辦學特色，不斷提高植保專業的競爭力，而延續植物保護專業的生命線，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，以提高學生的實踐操作能力，同時，增強學生的社會實踐經驗，爭取做到一畢業就能適應本專業相應的工作，提高競爭力[4，5]。
可持續農業是未來農業的發展方向，有害生物可持續控制是可持續農業生產的一個重要組成部分，植保科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農業院校作為培養高素質植保專業復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術在植保中的應用，有害生物可持續控制面臨新的機遇和挑戰，合理構筑高等農業院校植保專業人才素質，將使植保工作提高到一個新的境界。
4參考文獻
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第4篇：農學專業的考研方向范文
專業如此之多，雖然有些專業通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養目標、學習課程和就業方向等）。
首先，應該了解學科門類的劃分。
當你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業的介紹。
那么，學科和專業之間是什么關系？
識專業，從專業體系開始
學科是一種學術分類，指一定科學領域或一門科學的分支，作為高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。
中國普通高校的研究生教育和本科教育的學科劃分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等門類（注：本科未設置軍事學學科門類，其代碼預留。）
每個學科門類下包括若干個一級學科，一級學科下又包括若干個二級學科。
研究生招生基本上都是按照學科進行的。
專業是高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。
高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，制定各自不同的教學計劃和課程體系。
2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，從這個專業目錄里可以看到，目前我國大學本科分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類。
每個學科門類下面設有專業類，專業類由修訂前的73個增加到92個。
專業類下是各個專業，專業由修訂前的635種調減到506種。本科招生基本上都是按照專業進行的。
（當然現在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經按照大類招生，只有少數不適合合并同類項的還在繼續按照專業招生。這是后話，這次暫且不表。）
學科和專業是不同的，但也密切相關，相輔相成。
專業以學科為依托、為后盾；學科的發展又以專業為基礎。
學科為專業建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的勞動者。
另一方面，從面向社會培養人才的角度來看，學科的作用是間接的。
在專業定位及培養目標、專業口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面的問題，學科建設是無法替代的。
因此，將專業與學科混淆，或主張學科建設代替專業建設的觀點是不正確的。
以學科建設代替專業建設的結果必然是削弱專業特有內容的建設，不利于專業的改革與發展。
學科與專業的區別在于學科是偏知識體系而言，而專業偏指社會職業的領域。
因此，一個專業可能要求多種學科的綜合，而一個學科可在不同專業領域中應用；學科的第二個含義是高校教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。
學科建設中“學科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關聯。
長期以來學科和專業的概念經常被混淆，專業被等同于二級學科，這是不正確的。
當然，如果某所高校在某些學科具有較強的實力，那么與這些學科相關的專業也一樣會具有較強的實力，無論在科學研究、人才培養，還是硬件條件、師資隊伍方面。
例如西安電子科技大學的信息與通信工程一級學科實力一直很強，在全國第三輪一級學科評估結果中全國排名第二，與之相關的本科專業如通信工程、電子信息工程等專業，也都具有很強的實力。
識專業，注重專業內涵
認識專業，考生和家長要深入了解各個專業的內涵。
所謂專業內涵，指專業培養目標、主干課程、就業及研究領域等。
通過專業的培養目標，可以發現該專業是否符合自己將來的職業規劃。
通過主干課程設置情況，可以了解不同大學的相同專業的一些區別，判斷哪所大學的對應專業更加適合自己。
通常某一個專業會有多所高校開設，比如計算機專業在我國有500多所高校開設，而各高校的課程設置情況不盡相同。
考生和家長在選擇專業前，應該先了解專業課程設置情況，這樣才能根據考生的學習成績和能力來確定專業。
就業和研究領域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業的內涵，更加具體地為我們指明就讀該專業后的發展方向。
我國的大學教育基本是專業教育，高考報志愿時選擇的專業，可以說是為將來的職業發展做出的第一次選擇。
大學畢業后，找一份對口工作，既可以將大學的知識學以致用，也可以更快地適應職場生活。
如今出現不少大學生畢業“轉行”的現象，往往是當初選擇專業時了解不夠造成的。
在選擇專業時，考生和家長必須要認真地了解該專業畢業后可以從事什么工作，可以在哪些行業發展。
要了解這些內容，可通過訪問高校招生網站，那里會有關于學院和專業的介紹。
識專業，這些誤區要避開
1、按名稱認識專業
不能僅從專業的字面意思揣測專業，望文生義，也不能道聽途說。
以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業內涵、混淆專業名稱而報錯志愿的情況屢有發生。
一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業，升入大學后，卻對所選專業不感興趣，產生厭學心理。
事實上，不少專業的名稱并不能反映出專業的實質和將來相關的職業。
比如“計算機科學與技術”和“信息與計算科學”這兩個專業的名稱很相似，但是一個是屬于工學計算機類，一個是屬于理學數學類。不論是主修課程還是將來的就業領域都有較大區別。
還有一些專業名稱很難從字面上了解其專業性質，比如化學工程與工業生物工程屬于化工與制藥類，化學生物學屬于化學類。
另外，有的專業側重于與就業掛鉤，培養的是技能型人才；有的專業則側重基礎理論，適合繼續深造學習。
專業之間的細微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認識專業。
2、錄取分數高的專業就是好專業
一般意義上，專業沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學的優勢專業。
對于一個專業來講，很多大學都有設置，但是不同的大學之間，同一個專業的實力是不一樣的，這也直接體現在錄取分數線上。
好大學的優勢專業，往往錄取分數線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。
但反之，錄取分數高的專業卻不一定是某所大學的好專業，首先錄取分數高有可能是因為該專業當下比較熱門而導致報考人數多形成的，其次還有的專業錄取分數高可能是因為前一年該專業由于錄取分數低而使當年報考人數較多形成的。
3、專業等同于職業、行業
職業是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。
行業一般是指其按生產同類產品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務劃分的經濟活動類別，如飲食行業、服裝行業、機械行業等。
如前所述，每個專業都有自己的培養目標，也有大體的就業方向。學生如果想畢業后進入某些行業，從事相關職業，那么大學期間就讀與之相關的專業，掌握相關知識和技能，就業就會相對要容易得多。
用人單位在招聘時，也會提出對畢業生所學專業的要求，尤其是一些專業知識和技能要求較高的職業和行業。
如西安電子科技大學的通信工程專業，其目標是培養通信技術領域高級研究開發型人才，強調“厚基礎、強能力、高素質”。培養學生掌握通信工程領域堅實的基礎理論、專業基礎和專業知識，具有較強的工程實踐能力和創新意識，能從事通信理論、通信網絡、通信系統、通信設備以及信息系統的研究、設計、開發、制造、運營和管理等工作。畢業生的主要就業方向為華為、中興、大唐等骨干通信設備制造商，中國移動、中國聯通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業骨干科研院所以及各類IT企業。如果學生有志于進入這些行業，從事相關職業，那么就可以選擇通信工程專業。
以后到某某行業就業，是否就一定要讀與該行業對口的專業？
一般來講是這樣的，但是也不絕對。
有的行業對口專業很多，例如銀行業，需要金融、財會等經濟類、管理類相關專業人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術類相關專業人才。
而有的行業對于專業來講要求比較嚴格，例如電力系統，有一個需求專業目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業。
如果考生對某個行業感興趣，還是盡可能選擇相關對口專業報考，這樣畢業生進入該行業的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關專業，也可以通過輔修、考研等其他方式學習相關專業，從而達到進入該行業工作的目的。
4、只要專業名稱相同，在所有大學都一樣
雖然專業名稱相同，但是由于每所高校在辦學特色、研究方向等方面的差異，相同專業之間也會有所不同。
例如電子科學與技術專業，在西安電子科技大學和北京郵電大學都有設置。
西安電子科技大學的電子科學與技術專業是學習電子科學和技術領域的基本理論、設計方法、制造工藝和測試技術等，專業方向為光電子技術、電子材料與元器件等；
而北京郵電大學的電子科學與技術專業是以微電子、信息與通信系統的設計和集成以及計算機應用的融合為專業特色。兩校的專業各有側重。
如果考生對某個專業感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業培養目標和就業方向是否也與自己預期一致。
5、熱門專業就業率高
面對近幾年大學畢業生嚴峻的就業形勢，什么專業就業前景好已經成了眾多考生和家長填報志愿的導向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區：只要是熱門專業，就業前景就一定看好。
事實上，表面看起來熱門的專業，就業率不一定高。
一項調查顯示，近幾年本科大學生就業率排名前十位的專業為：
能源動力類、化學類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學類、材料科學類、管理科學與工程類、工商管理類。
這十類就業率高的專業，有的為報考時的冷門專業，甚至在一些專業中，90%以上為調劑生。
而報考時的熱門專業就業時卻遭遇尷尬，比如法學、醫學、國際經濟與貿易、計算機科學與技術、生物技術、環境工程、生物工程等。
在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業就業狀況、社會調查機構的相關數據、專業所在高校的就業情況、專業行業的統計數據、招聘網站的供求情況等。
但同時，也要注意社會對不同專業畢業生的需求并不平衡，這些專業的供求狀況，在不同學校、不同學歷層次的表現不一樣，并隨著時間的推移而變化。
第5篇：農學專業的考研方向范文
摘要：大學生的就業心理問題是高等教育大眾化進程中出現的特定現象，農業院校女大學生就業在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學生就業面臨的現實困難、就業心理問題方面分別闡述，進而提出了幾點對策。
關鍵詞：農業院校；女大學生；就業心理
大學畢業生作為承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，這使大學生面臨很大的心理壓力，表現出了特有的心理狀態，也產生了很多心理困惑，出現了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業心理問題。隨著我國高等教育事業的發展，進入高校的女大學生比例呈現出逐年上升的趨勢，（北京農學院食品學院2012年畢業生女大學生比例高達72%）。女大學生同樣承擔著未來社會建設和發展的重任，但女性成為就業弱勢群體的狀況卻不容忽視，尤其是農業院校女大學生的就業形勢更加不容樂觀。她們在就業過程中面臨很大的困難，產生了巨大的心理壓力，出現了一些心理障礙。因此，準確把握女大學生心理障礙成因，有針對性地做好就業心理指導工作，幫助其成功就業，對和諧社會的發展和建設具有重要意義。
一、農業院校女大學生就業面臨的現實困難
（一）農業院校畢業生就業困難。
很長一段時期以來，人們簡單認為農業院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農業院校畢業生遭受著學校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學校，同樣的專業，農業院校低人一等，這種現象在各大招聘會時有發生。現行的農業經營模式從根本上制約著農業院校大學生就業。從農業自身特點上講，農業是艱苦行業、基礎產業，目前尚屬科技含量較低的弱質產業，現實農業對高級人才的剛性需求不足；我國農業的市場化、集約化、產業化水平偏低，制約了農業院校大學畢業生新的人才載體的形成。
（二）農業院校女大學生就業更加困難。
盡管社會在進步發展，但性別歧視仍廣泛存在于社會生活的各個方面。人們在頭腦中往往固執地認為女人即使工作也應從事安全的、文字性的、服務性的工作。當女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。社會的角色認同嚴重影響了女大學生的就業范圍，使女大學生在就業中處于劣勢。企業總是追求利益最大化，用人單位會全面衡量使用某種勞動力的“性價比”。生理、家庭責任等因素，成為限制女大學生畢業的絆腳石。
二、農業院校女大學生就業心理問題
（一）農業院校女大學生就業心理自我調節能力較弱。
就業是人生的重大轉折，在面對理想與現實、考研與就業、簽約與違約等各種選擇和誘惑時，農業院校女大學生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學生在意外界的議論與評價，較易因他人意見束縛自己或動搖決心，也容易因為就業過程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過程中總結經驗教訓，而是在這個過程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時進行調適與干預，就容易產生焦慮和恐懼的心理。同時，農業院校的女生性格往往更內向，不善于和人交流，面對就業市場的壓力，她們會表現出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨的心理特征；有的甚至在就業受挫后不思進取，放棄應聘和面試機會，聽天由命，更有甚者對外界環境冷漠淡然、拒絕與外界聯系，導致抑郁情緒的發生。
（二）農業院校女大學生就業心理適應與角色轉換過程緩慢。
農業院校的女大學生大多來自農村，能順利入讀大學的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學習基礎。在大學階段，她們非常珍惜來之不易的機會，學習刻苦努力、做事認真踏實，學習成績普遍比男生優秀，倍受老師和家長的關注和呵護。因此，她們更自尊和自強，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環境進入到激烈復雜的社會環境競爭中，女大學生往往表現出自尊和自卑心理交織的心態。
一方面相對優越的地位和要強的心理使她們奮發圖強，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對自己的知識和能力水平估計過低，缺乏競爭勇氣和必勝信心。她們對社會環境了解較少，在現實和理想發生沖突時無所適從。她們在工作處事的過程中仍帶著大學時的思維方式和行為方式，在較短的時間內很難完成社會角色的轉變。面對當前復雜的就業環境，加之女大學生本身存在抗干擾力較差、容易受環境影響、情緒波動較大等天性上的弱點，這些都導致她們在就業目標的追求上缺乏堅定的信念和執著的精神。如果不能正確面對就業挫折，往往導致她們在擇業失利時垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對即將工作的崗位產生恐懼，失去信心。
（三）農業院校女大學生就業心理易受其他因素干擾。
對于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學生在擇業時矛盾重重。許多女生認為“既有事業的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學生除了要考慮經濟、文化和教育環境對自己今后發展的影響外，還要比男大學生更多地考慮上述因素對將來的家庭特別是對孩子成長的影響。所以，女生比男生更強調工作地域、工作環境。父母的期望，同學朋友的看法、戀愛關系的影響等因素都構成了影響女大學生擇業、就業心理的外在刺激因素。
三、破解農業院校女大學生就業難的對策
（一）強化教學改革，適應市場需求。
農業院校應以市場需求為導向，做好結構調整。做好課程設置和教學內容的調整，提升教學質量，把專業課程設置與學生的職業發展及其培訓結合起來，加強實踐環節，增加實踐教學內容，建立教學實習、畢業實習制度，安排學生在一定時間內到基層農業企業、農業戰線從事實習和實踐工作，使他們增長社會實踐知識，了解和熟悉現代農業技術，適應農業技術的發展變化，為將來就業打下堅實的基礎。
（二）做好職業規劃教育，提升綜合素質，增強競爭能力。
建立職業化的就業工作指導隊伍，將就業指導課納入全校性必修課，確定學分，使學生能夠重視就業指導的訓練。做好職業生涯規劃，對于更好地從事自己的職業，實現人生目標具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業必須具備實實在在的就業競爭能力，必須依靠出色的表現贏得用人單位的肯定。首先，要培養農業院校女大學生專業知識的學習能力、實踐應用能力和社會實踐的能力；其次，要培養農業院校女大學生主動涉獵其他學科的知識，開闊視野，增長見識，使自己具備豐富的知識涵養；還要培養農業院校女大學生的道德素質，讓她們在求學的同時成為誠實守信、德才兼備的人才。只有具備了奮斗的目標和能力，才會在就業過程中底氣十足，才會有受挫的能力和勇往直前的信心。
（三）引導農業院校女大學生形成正確的就業觀。
部分女生對自己未來的職業充滿一種“浪漫”和“不切實際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會地位，又能契合自我興趣愛好，體現自我價值的職業。“小資”情結成為許多女大學生擇業的重要影響因素。這種理想化的擇業觀導致其喪失很多就業機會，在臨近畢業時容易產生焦慮情緒。引導女大學生應該根據自己的實際情況和就業形勢，調整就業期待值樹立合理的職業觀。既要避免一步到位的“求穩心態”，也要避免缺乏理性思考與規劃的盲目選擇。在擇業過程中要放遠眼光，尋找合適的就業起點，樹立“先就業，在擇業，后創業”的觀念。在職業發展過程中，不斷提高自己的社會生存能力、增加工作經驗，然后再憑借自己的努力，通過循序漸進的職業流動，來逐步實現自我價值。
（四）引導女大學生學農、愛農，形成服務基層的就業觀念。
第6篇：農學專業的考研方向范文
在原來教學改革思想的基礎上，根據園藝植物生物技術教學任務和教學內容的調整，針對教學過程中新出現的教師學生專業化差別，學生教學參與感不強，優秀學生“吃不飽”，以及實驗教學量增加的問題，通過推行模塊化教學，情景化教學，推行有條件的全英文教學，以及完善整體化實驗教學，進一步構建和優化該課程教學的內容體系和教學模式。
關鍵詞：
園藝植物生物技術;教學改革;模塊化;情景化
生物技術是現代生命科學發展的前沿學科。生物技術在農業領域的應用已經成為廣泛關注的研究領域［1］。園藝植物生物技術以園藝植物為研究對象，主要領域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學。目前，國內多所農業院校園藝專業都先后開設了園藝植物生物技術課程［2－6］，其中華中農業大學開設的園藝植物生物技術國家精品課程比較具有借鑒價值［7］。通過多年比較研究和教學實踐，筆者在實踐原有教學改革方式方法的過程中不斷發現新問題［8］，進一步總結教學經驗，以期為今后的教學工作提供參考和借鑒。
1課程簡介與特色
西北農林科技大學園藝學院開設園藝植物生物技術課程較早，是園藝學專業的基礎選修課，同時也是設施農業工程專業的專業選修課。筆者所在教學團隊領銜開展的園藝植物生物技術課程具有比較突出的特點，包括擁有自主編寫的規劃教材，學校公共資源擁有豐富的課外學習資料，具有優良的實踐教學平臺和知識、年齡結構搭配合理的師資隊伍，以及擁有良好的網絡教學環境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術課程教學的順利進行。近年來，經過不斷優化本科教學培養方案，現已將筆者所在教學團隊納入園藝學院基礎教研課程組，將園藝植物生物技術歸類于園藝專業的通識性教學課程。該課程的設課時間已由原來的本科第7學期［8］調整為本科第5學期，是直接承接西北農林科技大學公共基礎課生物化學和遺傳學的后續專業課程。為了進一步加強現代生命科學基本理論的培養，學院同時在原第7學期設置園藝植物分子生物學課程，對園藝專業的學生進行深入教學。這種教學順序和教學對象的調整勢必帶來一些全新的教學問題。
2目前存在的問題
2．1課程設置早于專業分配，出現教師分專業授課而學生
無差別聽課現象按照課程設置計劃，學院在本科教學階段共設置園藝學和設施園藝學2個專業方向，在園藝學方向下又設置蔬菜學、果樹學、茶學和觀賞園藝學4個模塊，園藝學方向的學生可以根據自己的興趣喜好，結合綜合考核成績，在第5學期中期進行專業選擇。另一方面，園藝植物生物技術課程設置于第5學期之初，這也就意味著學生選課時還沒有選定專業方向。因此，學院在設置該課程時無法考慮專業選擇，即只能實行無差別教學方式。在具體教學中，仍然以自然班為教學單元進行教學。在教師安排時，授課的課程組來自蔬菜學系和果樹學系，具有不同的研究背景。由于生命科學的發展非常迅猛，體現在生物技術領域的高速發展尤為突出，新技術、新方法的涌現速度非常快，使得專業教師不可能及時更新所有領域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點在教學活動中就會表現出教學的側重點不一致，在進行實例教學時不能夠協調統一。例如，果樹學科的教師比較重視植物組織培養方向的內容，而蔬菜學科的教師對于分子標記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時，果樹學方向的教師會在同源克隆方向上列舉較多實例，而蔬菜學方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開空間。這種教學方向，甚至教學內容的差異，對于園藝植物生物技術課程教學的統一很不利。在具體教學活動中，還表現出考試試題、成績評定標準不一致的現象，這一點對于不同班級學生爭取綜合測評成績排名，進而爭取研究生報送名額的矛盾尤為突出。
2．2學生的教學參與感以及課程興趣不足
園藝植物生物技術課程的知識特點就是過于抽象，特別依賴于生物化學、分子生物學的理論知識，很多知識內容屬于“不可見”科學，更多的時候需要學生通過想象進行理解和推演。因此，有一部分學生會選擇直接跳過理解和思考的過程，回歸傳統的死記硬背的學習方法。有部分學生對于教學內容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動理解，對課程的學習仍以應付考試為主，真正能夠通過學習對科學研究產生興趣的學生人數還比較有限。
2．3部分優秀學生的知識訴求未得到滿足
近年來，筆者在教學中發現部分學生存在求知欲望較強，而常規課堂教學不能滿足其需求的現象，而且這種類型的學生數量近年來增加很快。西北農林科技大學由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學生有出國深造的需求和機會。根據現階段學科的發展特點，這部分學生中的絕大多數將會直接使用生物技術的相關知識，并且對于該學科的相關英文知識也有要求。針對這部分學生和部分早期規劃考研深造的學生，學院從2015級學生開始成立實驗班，進行更加專業化的輔導。根據學院的教學計劃，需要對園藝植物生物技術課程進行精細教學改革，嘗試進行全英文教學。
2．4實驗教學內容仍需擴展
針對園藝植物生物技術課程長期存在的教學內容繁雜、實驗課程設置不足的問題，學院于2017年開設園藝植物分子生物學與該課程進行互補教學，前者重點強調實驗教學，計劃再設置32課時實驗教學內容。因此，如何整合2個課程的實驗內容，需要進一步探究。
3教學改革的方向
3．1進一步整合教學內容，推行模塊化教學方式
針對授課教師專業化問題，經學院教學辦公室、教研室研究，并報請學校教務處批準，計劃整合所有教學內容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術教學課程組，將原隸屬于果樹學、蔬菜學的教師重新組合，以教學內容為指導，分配教學任務，形成不同的教學內容模塊。同時，學生不再分班級教學，而是整合成一個課程班級(視選課學生人數情況，再劃分為平行的教學班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長”，而學生可以充分學習到較為全面的專業知識。這種集體教學的方法以往多用于研究生教學中的研究進展討論類課程，在本科教學中并不常見。針對園藝植物生物技術這門內容發展非常迅猛的技術型課程的教學，在多年研究教學方法的基礎上，逐漸摸索嘗試新的教學方式，可以嘗試類似于進展討論課式的模塊化教學。在具體實施過程中，預先設定課程組長，由常年從事第一線教學、經驗豐富的教授專家擔任。課程組長負責召集具有不同專業背景的授課教師，按照教學大綱集體編制教學內容，分解形成不同的教學模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術的背景與發展歷史、分子生物學基礎知識、基因文庫基本知識、分子標記基本知識、基因克隆基本方法、載體基本知識、植物遺傳轉化基本知識、基因修飾植物基本知識等若干模塊。課程組長協調授課教師領取各自的教學模塊，授課教師編制具體教案和教學課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學課件之間的銜接與過渡內容，形成最終的定稿。按照設計，課程組長不進行具體的授課工作，僅負責召集、協調各專業教師的教學內容以及各教學模塊之間的銜接工作，組織安排教學進度，并有目的地進行聽課考核和教學監督。作為組織者，教學組長具有明顯的行政化特點，而非傳統意義上的主講教師。
3．2進一步推行情景化的教學方法
推行情景化教學方法是筆者所在教學團隊于2012年提出的針對園藝植物生物技術課程特點的教學嘗試。其主要思路是，針對某一特定技術和知識點，帶領學生回到實現這些創新的時代，說明當時的技術背景，提出發明人的技術思路，展示最初的實驗結果，推導新產生的理論。這種帶入式教學可以激發學生對于所學習的知識，特別是對于科學研究的興趣，使學生能夠在當時的技術條件和知識背景下，獨立推導出所要講授的內容，同時讓學生切實感受到科學研究工作并不遙遠，自己通過努力也可以做到。幾年的教學嘗試表明，這種教學方法效果很好，很容易抓住學生的注意力，開發興趣點，提高學習熱情。更有甚者，有的學生會提出個性化的見解，引發更深層次的思考。在下一步教學改革研究中，將增加情景化教學的范例，系統分析具體教學內容的關聯性，將每一項相關的技術內容串聯起來，利用情景化將其講述成為一個連續的科學研究故事，以激發學生的興趣。這方面的一個實例是:DNA結構的發現與證明，半保留復制與核酸雜交，Southern技術與RFLP分子標記等幾個內容可以通過連續的研究故事加以講解。
3．3嘗試推行有條件的全英文教學模式
針對學院組建的實驗班和部分有出國深造意愿的學生，計劃開設全英文的園藝植物生物技術課程。全英文教學使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語講授。課程教學內容與正常園藝植物生物技術教學大綱要求相同，重點加強課程預習、自學內容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內容適當壓縮，以闡述知識要點為主，進行適當的內容拓展，鼓勵學生課堂提問和討論。這種教學模式的目的是為了與國外高水平大學的研究生教育相銜接，盡力縮小國內外關于生物技術知識教學方式的差異，使學生提前適應未來的學習方式。另一方面，生物技術的最新研究成果往往以英文作為科技語言進行發表，讓學生盡早接觸專業科技英語，也可以培養他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對科學研究產生興趣。
3．4完善整體化實驗教育思想
隨著學院不斷加強生物科學實驗課程教學，加大經費支持力度，增加實驗教學課時，目前的園藝植物生物技術實驗課程內容與指導已經不能夠滿足今后的需求。基于此，組織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術實驗指導》(試用本，以下簡稱為《實驗指導》)。在編寫過程中，全面貫徹整體性實驗教學原則，以連續性實驗為設計目標。目前《實驗指導》已完成DNA相關實驗內容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測、克隆、載體構建、分子標記等系列實驗展開。實驗之間互為順承關系，前一個實驗的結果(產物)是下一個實驗的前體(供試材料)，使所有實驗設計以一個整體的形式呈現給學生。該實驗指導已在2016年秋季學期發放給學生試用，學生反映情況良好。
4結語
生物技術是迅猛發展的現代科學，其與植物科學、農業科學的結合創造出大量新知識、新技術和新研究領域。關注于生物技術的課程教學也必須與時俱進，不斷調整教學方式方法，以培養緊跟科學技術發展的專業本科畢業生。通過近幾年對于園藝植物生物技術課程教學改革的思考、研究、探索與實踐，不斷總結經驗，在原有教學改革思想的基礎上，針對目前教學要求和教學內容的調整擬定了新的教學改革方向。核心思想是提高學生對于課程知識的興趣，激發學生對于探索現代生命科學知識的研究熱情，培養學生的動手能力。通過個性化和差別化教育，為專業化深造教育輸送人才。總之，園藝植物生物技術的教學改革是必要的，同時也需要不斷關注、調整，以適應不斷發展的對高素質、全面性、創新型農業人才的需求。
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第7篇：農學專業的考研方向范文
關鍵詞：高等教育；普及化；基礎課；對策研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0203-02
導言：
早在1973年，美國當代著名教育社會學家馬丁?特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發展的三階段理論――“精英”（Elite）階段、“大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18～22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學率）為階段劃分的衡量標準，將高等教育的發展過程分為三個階段：15%以下為精英教育階段；15%～50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來，全世界的教育學家們對此理論不斷創新和發展，各個國家以此為基礎提出了自己的發展理念和規劃。
基于馬丁?特羅理論，高等教育的發展階段和經濟發展密切相關，改革開放以前和改革開放初期經濟總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開放取得經濟迅速增長的1999年全國基本實現了“大眾”化高等教育；2003年后經濟優先發展的北京市、上海市和廣東省優先步入了“普及化”高等教育階段。誠然，作為發展中的特色社會主義國家，我國有自己“特色”的教育理念和教育構架，不可能完全接受馬丁?特羅理論的全部內涵，如“入學態度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國的多名教育學家和學者對我國的高等教育發展階段區分、不同階段的教育構架、教育考核和評估等做了研究[3][4][5][6]。
北京作為全國的文化中心，北京優先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展”，楊延青在2009年對普及化階段首都高校的學業表現、能力發展、高等教育質量觀等進行了研究[2][4]。
根據馬丁?特羅理論推算，中國乃至北京的“普及化”高等教育節點時間和大家“公認”的2003年有一定出入：
馬丁?特羅理論中的“毛入學率”不等同于我國的高考“錄取率”，“毛入學率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過對此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁?特羅理論的“毛入學率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節點時間應為2002年而非大家“公認”的2003年。
全國經濟發展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學率”要遠低于高考入學率。1999年全國高考錄取率達到56%，但“毛入學率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學率”達到最高的45.60%，也就是說截止至2014年我國并未達到馬丁?特羅理論的“普及化”高等教育水平――50%。
一、問題的提出
1.北京優先實現了普及化高等教育，但缺乏國家層面的具體指導，需要獨立創新。
2.北京高校80余所，各級、各類高校并存，“普及化”對各級、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導上一刀切。應該說“普及化”對“985”、“211”高校影響不大，對民辦、三本、二本高校影響很大或較大。
3.北京農學院作為二本的農科高校，其生源質量受“普及化”影響很大，2002年以來，北京農學院北京生源的“綜合學習能力”在“適齡人口”中排名50%～54%。
4.為適應“普及化”的現實，北京農學院基礎課（數學、物理、化學、英語）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎課改革的對策并取得一定成效。
目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎課改革的相關報道。
二、高等教育普及化背景下北京農學院基礎課教學改革的對策
1.制定對策的背景。（1）普及化高等教育背景下的基礎課改革缺乏政策引導。（2）精英（傳統）教育的管理體系、教育理念、師資隊伍、教學方法、考核機制、分配機制等根深蒂固。（3）基礎課改革涉及學生的培養方向、目標和質量，可以以試點的形式先行，但必須得到學校的支持和有關部門的配合。（4）學生的自主學習能力普遍下降。
2.制定對策的指導思想。（1）落實基礎課“服務”、“服從”農科專業需要的學科發展定位。（2）樹立普及化高等教育背景下的基礎課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學方法、考核和獎懲機制。（4）改革的關鍵是實現教師的教育觀念轉變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉變為普及化高等教育背景下的普及化教育觀念。
3.對策內容。（1）轉變觀念。通過分析教學對象的“綜合學習能力”和對“學習收獲的期望值”，真正認識到我們現在面臨的教學對象之“綜合學習能力”已遠非“精英”，“學習收獲期望值”也更現實、現代，學校的培養目標亦由農業精英向農業應用型人才轉化。這都需要教師和管理人員轉變教育觀念至普及化高等教育。（2）調整課程設置。學校培養目標的變化要求基礎課必須調整課程設置：一是從根本上解除“寬基礎”的課程設置指導思想；二是根據農科專業需要設置基礎課門類和學時，基礎課服從、服務于專業需要；三是根據專業需要調整課程內容。（3）建立普及化高等教育的教學管理機制。原則是：加強過程管理，防止不教而誅；加強學風建設，提高學生“綜合學習能力”；加強教師農科知識素養，提高學生基礎課“學習收獲期望值”；加強考核控制，保證基礎課教學質量。提高到課、作業、平時成績的考核權重，缺課1/3不能參加考核，作業和平時成績占總成績不低于30%，教師發現學生連續三次不到課或不交作業或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴重通知所在學院；一、二年級建立早讀制度；實行師生雙向選擇，由基礎部向各學院提供每門基礎課程的任課教師名單和資質、以往教學業績介紹，各學院征求學生意見選擇任課教師（優先、可接受、不接受），基礎部公布各學院選擇結果，任課教師在學院選擇的框架內選擇任課班級；要求基礎課教師融入農科研究團隊，將自身優勢發揮到農科研究之中，擔任農科專業的班主任，提高基礎課教師的農科專業素養，提高學生學習基礎課的興趣；要求教師“適當”應用現代教學設施（學校每間教室皆配置了多媒體），防止過度使用影響教學效果，如數學教研室規定新教師兩年內不能使用多媒體；推行標準化考試，試題庫成卷，統一考試，封頭判卷，流水作業；激勵政策：學校特別為基礎課教師設置了純教學高級職稱（正、副高）崗位，帶隊參加競賽成績，視作同級別教學成果獎。（4）必修課分級教學、選修課分類教學。根據高考成績和入學考試成績把大學英語分為A、B、C三級，設置不同的教學目標，使每一級學生都有“合適”的班級接受“合適”的教學。數學、物理、化學必修課按課程內容分級，即不同專業教授不同內容，最大限度為專業提供基礎支撐。為滿足學生興趣、考研、出國深造等不同需求，實施了分類教學。外語設置了高級英語、雅思、口語等選修課，數學設置了高級數學、數學建模、多元統計分析、數學軟件應用等選修課，化學設置了高級化學、化學技能訓練等選修課。（5）開展各類競賽、拓展基礎課第二課堂。為激發學生學習基礎課的熱情，基礎課連續5年參加了市級和國家級7項競賽。通過校內、北京市、全國的基礎課競賽，激發了學生學習基礎課的熱情，并把基礎課和專業課有機地融為一體。基礎課每年承擔10余項市級或國家級大學生科研訓練或創業項目，并取得豐碩成果。
三、對策實施、初見成效
通過近5年的改革取得了初步成效：
1.基礎課到課率提高5.6%，作業完成率達到97%，期末考試及格率提高9%。
2.基礎課競賽校內獲獎150項，市級獎54項，國家級獎6項。作為二本農業院校，數學建模獲國家級二等獎、化學技能競賽2013年北京市排名第二實屬改革的成果體現。
3.2014年外語四級通過率提高10.40%，5年累計提高18.6%。
4.8名基礎課教師晉升教學型高級職稱，其中一名因教學成績突出破格晉升。
參考文獻：
[1]馬丁?特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰后現代社會高等教育的形態與階段[J].徐丹，連進軍，譯.大學教育科學，2009，（03）：5-24.
[2]鮑威.未完成的轉型――普及化階段首都高等教育的人才培養及學生發展[J].北京大學教育評論，2010，8（1）：28-44.
[3]張偉江，李亞東.適應高等教育普及化的質量保障與評估：上海高等教育質量保障的體制創新與實踐探索[J].教育發展研究，2009，（11）70-74，85.
[4]楊延青.普及化對高等教育質量觀的挑戰：基于北京高校的調查[M].北京大學，2009.
第8篇：農學專業的考研方向范文
1現狀分析
1.1學生基礎參差不齊目前，我國的高等教育已從精英教育轉化為大眾教育，越來越多的高中生進入高校學習，生源差異較大，同時由于高中教育還存在地區差異，從而使得進入高等教育的學生的基礎參差不齊.因而一味沿用以前的教學大綱、教學方法就顯得不合時宜.而且，現在高校中的某些專業在招生時是文理兼收的，但學生的數學學習內容是不同的，如江蘇省，數學中的排列、組合、二項展開等知識是文科生不需要掌握的，但這些在學習“概率論與數理統計”課程時卻是必須的.在進入高校后，對不同專業及文理兼收專業的學生，在教授“概率論與數理統計”課程時，不加區分地使用相同的教學大綱，講授相同的教學內容，就顯得很不妥.
1.2教材內容安排有缺陷關于這一點，浙江大學的林正炎教授早就提出了[2].從目前全國高校的“概率論與數理統計”課程的教材來看，大多數教材都是概率論占大部分，約60%～70%，剩下為數理統計部分.這與“概率論與數理統計”課程是一門解決實際問題的應用性課程不相符合.很多學生學了該課程以后，仍不具備處理實際問題的能力，部分原因就在于現行教材重理論輕實際.另外，從現有教材的習題來看，過于偏差理論，缺乏實際環境.編者為了題目的簡潔，而將原有環境進行了抽象化、理論化，使學生失去了對概率統計問題及思想背景的了解，從而影響了他們解決實際問題的能力.
1.3課時安排不合理由于“概率論與數理統計”是一門公共課，很多專業在編制培養方案時為增加專業課的學時數而有意壓縮該課程的學時數，以致極大地影響了教學效果.同時，由于教材重概率輕統計，也影響了教師對概率與統計教學時數的安排，概率部分占去了太多的時間，統計部分匆匆而過，影響了統計方法、思維在學生處理實際問題及專業中的應用.
1.4教學手段落后在教授“概率論與數理統計”課程時，很多教師還是習慣采用“粉筆+黑板”的教學手段，在現代教育背景中，這不符合現代學生的學習心理，影響學生的學習興趣，也影響了授課效率.
1.5考核方式單一很多學校采用平時加期末考試的考核方式，只是兩者所占比例有所區別而已.這樣的考核方式，也導致了教學中以概率為主，偏重理論，課程的應用性體現不明顯，學生解決實際問題的能力無從顯現.
2改革措施
2.1分層次教學應根據學生的不同基礎、不同專業、高中階段文理科選修的區別，在教學中實行分層次教學.根據學生的具體差異，制定不同的課程教學大綱、教學進度，整合教學內容，以切實提高教學效率.
2.2編制合適教材合適的教材應以“數理統計”為主線，概率論的知識可在其中需要的部分適當加入，并且難度要適中，不宜太深，否則又變成現有教材調換各章內容而已.編寫教材時，在重視內容的同時，也要同樣重視習題編制，避免抽象化、理論化，在習題中提供實際環境，使學生在解題過程中，培養解決實際問題的能力.
2.3合理安排課時合理安排課時既是指課時數的安排，同時也是指在規定的課時數內的教學內容的安排.首先應從各個學校各個專業培養方案的安排出發，重視“概率論與數理統計”課程的基礎性、應用性特點，各專業在編制培養方案時給足學時數.建議至少安排64課時.其次，在總課時有限的情況下，教師要合理安排概率與統計的教學時數，在內容安排上，糾正現行教材重概率輕統計的問題.概率部分不能占用太多，要多介紹一些統計思想，處理實際問題的統計方法，這樣更有利于學生的實際應用.但這種中間有一個矛盾:從以往考研數學大綱來看，對“概率論與數理統計”的要求還是以概率論為主的，但對大部分學生來說，學習該課程是為了以后在專業中的應用，因此，在教學中，教師還是需要注意概率與統計兩部分內容課時的合理安排.對于因為將來準備考研而對這門課程有特殊需要的學生，可以以其他形式滿足他們的需求，如選修課、考研輔導班等等，這樣學習會更有針對性.
2.4改變教學手段教學手段要不斷更新，可將幻燈、投影、電腦等適當引進課堂，如借助電腦演示隨機數的生成、二維正態分布參數改變后圖形的變化、二項分布的泊松近似等等[3].這樣的改變不光是為了激發學生學習的興趣，更要讓學生學會利用計算機來處理一些實際問題.隨著科技的發展，“數理統計”中所要處理的問題及方法已經形成了很多統計軟件，如SPSS、SAS等等.這些軟件可以很好地處理“數理統計”的參數估計、假設檢驗、回歸分析等問題.任課教師應與時俱進，不但要有概率論知識的素養，熟悉數理統計中的基本理論和方法，還要掌握若干統計處理軟件.
2.5激發學習興趣作為教學的組織者，教師要善于創設教學情境，使學生產生新鮮感，激發其學習興趣，使興趣成為求知的向導，促進學生學習.激發學生的學習興趣有多種方法，如以史料引趣，概率論與數理統計的發展史就是一部生動的創造史，可結合教學內容，選講部分相關史料，介紹一些歷史上著名的概率統計學家泊松、高斯、貝葉斯等對概率論的貢獻及其研究方法、概率論的產生背景、某些概念的形成、發展等等[4]，一方面可以激發學生的學習興趣，同時也可吸收數學家在創造過程中反映出來的創造思想和方法.再如，以新知誘趣，在教學中適當介紹最新的科研成果，介紹不同學派在解決問題中的不同觀點，使學生看到概率論與數理統計中的不確定的一面，需要繼續探求的一面，以激勵學生的創造精神;介紹概率論與數理統計在其他學科領域中應用，以開闊學生的眼界，在講獨立這部分內容時，提出是否有非獨立的刻畫，如何刻畫，進而可以簡單提出最近國際上正在研究的幾種不獨立的情況，再簡要介紹隨機微分方程、鞅的理論、隨機場、點過程等新的概率統計分支的產生背景，使學生認識到概率論與數理統計的不斷發展及其廣泛應用，激發其探索意識及求知欲.
2.6培養創新能力“概率論與數理統計”作為一門重要的基礎課程，滲透到了很多研究方向，尤其工科類和財經類.所以在教學過程中，應盡量給學生補充一些概率論與數理統計在相關專業中的應用實際模型，拓寬學生的視野，啟發學生的思維，盡可能安排一些課堂討論，布置一些課后閱讀材料，培養學生的創新能力和適應社會發展的能力，提高學生的競爭力.
2.7采取多種考核方式“概率論與數理統計”是一門應用性學科，在注重理論的同時，更要檢驗學生解決實際問題的能力，所以，應采用多樣化考核方式.例如，在總評成績中加入實驗成績的比重；在平時教學中，可以布置一些綜合性的課題，然后將學生分組，討論解決問題，最后以提交報告的形式完成作業等等.這樣既檢測了學生解決問題的能力，同時也提高了他們科技論文的寫作能力，為日后畢業論文的寫作打下基礎.
第9篇：農學專業的考研方向范文
科研作為高校主要管理職能之一，在我國經濟發展過程中發揮著重要作用。隨著高校科研工作的不斷推進，我國高校科研管理工作在服務科研方面取得了較大進步。科研考核作為高校科研管理中的重要環節，有效保障科研管理過程中的公平性，并有效激勵了高校教師投身科學研究的積極性。但在實踐管理過程中我國科研考核存在著問題。
一、高校科研考核的現狀科研管理的真正目的在于服務于科研，推進科研的不斷發展。科研考核作為衡量高校科研取得成績的工具，其客觀性和真實性往往受到質疑。（一）科研考核目標偏差科研考核在目前我國高校普遍與教師的職稱評審、工作績效考核掛鉤。在進行科研考核標準和目標制定過程中，往往會選擇有利于自身的考核指標。這使得科研考核目標出現了偏差。科研考核不在是為了科學研究進步服務，而是為了各自的利益，利益強加于制度之上，使得制度缺乏客觀性。高校教師進行科學研究也只考慮是否符合自身的發展要求，而非考慮專業發展的要求。這一定程度上導致出現了高校教師對于科研急功近利、弄虛作假等情況，而科研整體質量不高。（二）科研考核標準單一目前，我國高校的學科分類有12個，專業分類：一級專業達到了80個，二級專業達到了358個。其基本涵蓋了哲學、經濟學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等。而每個學科的發展情況不同，專業研究的過程大相徑庭，例如，人文社科的研究過程相對較長，而理工科的投入相對較多等，而目前我國高校在對科研考核標準設定中并未考慮學科的不同而出現的科研成果產出不同的情況，所有專業考研考核一刀切，使得越來越多的科研工作者質疑考核的客觀性和真實性。（三）科研考核模式單一科研考核中側重科研項目的申報、科研論文的發表和科研著作的出版，而往往忽視了科研成果的轉化。我國目前科研考核采取的是不同論文刊物的定級、不同課題項目的定級和著作發表的級別賦予不同的科研分，根據科研得分來判定一定時間的科研績效。考核模式相對單一，且存在偏向性。偏向的科研考核，使得大部分科研成果只是理論上的可行，而往往在科研轉化過程中變得不適用，大量資金的投入最后缺乏有效的科研產出，這不利于科學研究服務于社會經濟發展。這些問題的產生都是搞笑科研考核模式單一所導致的。
二、高校科研多元化考核特征多元化考核是在原有高校科研考核的基礎上，將考核的重點偏向于高校科研的實際成果轉化，因此更能客觀反應科研成果的有效性。（一）考核目標明確考核側重點向本原回歸，重新將科研目標有原來的服務于科研工作者自身發展轉變為服務于行業發展和專業發展。這就明確了科研的本身的發展目標，這有利于科研成果的有效轉化，推進高校產學研的發展，更符合高校在區域經濟發展中所扮演的角色。（二）考核結果相對公平以社會效益作為科研考核的標準和目標，指針對理工科的成果社會轉化。而針對文科等社會科學，主要根據社會評價結果和影響因子來判定。因此，多元化的考核考慮到了學科和專業的不同，存在著不同的考核標準，因此與原先科研考核相比相對客觀，考核結果相對公平。加入社會評價因子，使得考核主體也變得多元化，評判社會化能客觀反應科研成果的有效性，但是也存在諸多問題，如科研成果社會效益判斷缺乏主體，評判過程可能出現舞弊行為等。（三）考核模式多元化考核模式多元首先表現在考核主體的多元化。多元化的科研考核模式試圖將社會評價主體，科研工作者評判主體和科研認證評判主體引入科研評判體系中，從多方評價能提高科研成果評價的客觀性，同時也為科研下階段的工作指明了方向。多元評判將科研工作者變為科研評判者，科研評價更加公開，增加客觀性的同時也增加了科研工作者的積極性。但有可能增加考核的時間周期和考核的成本，因此，在具體的實施過程中需要根據學院特點進行簡化考核過程。
三、多元化科研考核體系構建多元化考核既有縱向的考核機制、也有橫向的考核標準。縱向表現在過程性考核，即學科多元化考核。橫向考核表現在考核主體多元化，考核標準多元化等。（一）科研考核目標制定考核目標偏向于社會效益評價和社會影響，因此需要對原有的評價目標進行調整，增加社會評價的指標，例如企業評價指標、政府評價指標、NGO評價指標等。強調科研項目在社會實踐的中轉化效益，而非單純數量上的增加。需要列出符合高校科研多元化評價的組織和部門。在實踐操作過程中需要科研被認定的人員進行科研認定社會效益認定的材料。這有利于出現科研成果的迅速轉化，提高科研孵化的效率。從產學研角度看，有利于企業行業與高校科研機構進行有效合作實現無縫對接。（二）成立學術評價委員會目前，高校各學院都通過科研秘書對學院各項科研成果進行整理根據評價標準進行定級，評價過程相對簡單。由于個別評價標準存在著模糊性，因此需要進行集體評價，建議成立學術評價委員會，承擔科研成果的評定和學術水平的評定。在此過程中，需要凸顯重大的、模糊性科研研究的時間問題，客觀的賦予權重，增加其在科研評定的分量，并進行科學引導，鼓勵科研工作者積極申報重大項目，并全身心投入科學研究過程中，提高科學研究的有效性和轉化效率。（三）對科研考核進行監控多元化的科研考核是全過程考核，因此需要建立多元考核的監控體系。該監控體系主要目的在于對科研考核系統進行有效性的監控，確保科研考核系統運行的客觀性和有效性。需要適度對該系統進行信度和效度的檢驗，如果發現有偏差，應及時對該系統的評價指標進行修訂，以符合客觀評價的要求。同時需要對評價系統的評價成本和評價時間進行監控，適當降低評價成本，控制評價時間。根據不同學科專業建立相應的評價標準并在此基礎上建立符合其評價的監控體系，實現多元監控。
