教學目標的內涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學目標的內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學目標的內涵范文

【關鍵詞】優化 教學目標 初中音樂 教材

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0121－01

“四種關系、五種優化”是我校程顯棟校長提出的教學先進理念中，其中第一個優化就是優化教學目標。

教學目標是課堂教學的核心，是實施教學的基礎，教學目標的制定是教學設計的第一關，也是貫穿整個教學過程的中心線。教師應依據各學科的“三維教學目標”的要求，制定每個課時的具體教學目標。

一、優化教學目標的內涵

優化教學目標是有深刻內涵的。教學目標的制定應遵循“科學、多元、具體、明確、可測”的原則。所謂“科學”，就是要符合教材、參透教材，重點要突出，特點要鮮明，難點要攻克，并有一定的亮點；“多元”則是鼓勵教材內容的豐富性，教學方法的多樣性，不可局限于本科教材的內容，也不可拘泥于參考書初設的目標，宜旁征博引，適當引入其他相關學科的相關知識，并采用更多更為生動的教學方法；“具體”和“明確”則是體現在教學目標設置的細節上，目標共分為幾個步驟？每個步驟要達到什么樣的質效？針對不同的學生，又應該有怎樣的調整？這些都應在實施教學之前有具體、明確的設置；最后要求教學目標的設置要有“可測”性，教學目標是為學生服務的，也是為教學質效服務的，在完成教學過程之后，學生的收獲和感受如何？教學質效又是否達到預期教學目標？這就要求教學目標設置要經得起課后的檢驗和考查。

二、優化教學目標的要求

教學目標的設計應按照以下三點要求：①行為主體必須是學生；②行為動詞必須是具體的；③教學要求必須是明確的。為了制定好課堂教學目標，作為老師應該靜下心來認真備課標、備教材，還要認真備學生。

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。《音樂課程標準》中提出，音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現為依據的。音樂課程目標包括以下三個層面：①情感態度價值觀；②過程和方法；③知識和技能。作為音樂教師，應認真研讀新課標，潛心研究教材內容，仔細研究學生現狀，才能更好的優化教學目標。

三、優化教學目標的幾個實例

本人在八年多的初中音樂教學實踐中，發現了一些問題，存在著一些困惑，也積極思考著解決的方法。下面結合實例談談本人關于優化初中音樂教學目標的思考。

實例一：在第十四冊第三單元《長江兩岸》中，第二課時的內容是歌曲《采茶舞曲》和《龍船調》。其教學目標原是：能夠感受《采茶舞曲》、《龍船調》的內容及地方風格，并試著用啞劇的形式表演《龍船調》。本人認為這個目標設置的不太合理。這兩首歌曲都是中國地方民歌，分別是用江浙方言和湖北方言演唱的。這兩種方言是非常有特色的，在歌曲演唱中也是妙趣橫生的。但是教學目標中卻讓學生從頭到尾當啞巴――只是感受和演啞劇而已。于是我根據學生的興趣和能力，大膽優化教學目標為：通過欣賞兩首歌曲，引導學生感受、體驗江南音樂風格及方言特色，并嘗試學唱（片段）和表演。在后來的課堂實踐中我發現，學生對方言非常好奇也很樂于學唱歌曲。在我的范唱和引導下，學生跟我互動表演，課堂非常活躍。于是這成為本人比較成功的一節研討課。

在這個案例中，遵循了“科學、多元、具體、明確、可測”的原則，體現了教學目標的優化。其一，行為主體是學生，讓他們參與更多的活動，不再讓他們當“啞巴”；其二，行為動詞是具體的，他們說了、唱了、也演了，不僅從中體驗到音樂風格，更感覺到快樂；其三，教學要求是明確的，學生學會歌曲中的幾句方言和幾句歌詞，能與教師互動表演。

實例二：在第十五冊第二單元《雪域高原》中，第一課時的教材內容是歌曲《走進》，其教學目標原是：能夠比較準確的用輕聲演唱《走進》，并盡可能做到背唱這首歌的后半部分。本人認為這個教學目標也制定的不太合理。這是一首藏族風格的歌曲，結構為：引子＋前半部分＋后半部分＋結束句。歌曲的引子和前半部分均為散板，節奏自由、多切分音，且旋律極為高亢、寬廣，具有高原山歌的特色，難度非常大；而后半部分則截然不同，旋律優美、情緒明朗、節奏感強、帶舞蹈性，難度并不大；最后結束句與引子及前半部分相呼應，又是自由高亢，更有一個最高音的延長，難度極大。如此復雜的歌曲，就算音樂教師也未必能唱的好，更何況是處于變聲期的初中生呢？而且，藏族是一個能歌善舞的民族，藏族音樂的特點之一就是載歌載舞，而在教學目標中卻未體現歌曲的舞蹈性。因此，我把教學目標優化為：欣賞歌曲《走進》，學唱歌曲的后半部分，并體驗藏族踢踏舞。在后來的課堂實踐中我發現，學生基本只能唱出歌曲后半部分，感覺不到壓力也比較有興趣。在我的示范和引導下，學生學會了藏族踢踏舞的一種基本舞步（教材中有這個課后作業，而學生在課堂上已經完成這個作業），這種舞步節奏感強，與歌曲的后半部分非常契合，學生在《走進》的音樂中載歌載舞，課堂非常活躍。

第2篇：教學目標的內涵范文

教學目標目標設置目標實施優化設計一、引言

教學是一種行為活動。教學目標是在這種活動前，讓學習者明確學習內容，并借助一定的方法和技能，達到的預期結果。1956年美國教育心理學家布盧姆將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感三大領域。而加涅從學習結果的角度將其分為五種，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。英語作為一門交流工具，教學目標的設置既要體現教學內容，又要體現時代性、實踐性和連貫性、統一性的特點。

二、教學目標的設置

英語教學目標的設置要有據可依：

（1）要以新課改的三維目標為出發點，從知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀來設置教學目標，注重能力的培養、方法的指導研究以及情感態度的激發，使得語言課堂更加煥發生機、更具實踐性和時代性。

（2）在高中英語課堂中，知識和技能目標的設置要以高考考綱為基礎，貫穿高考考點并培養學生的各項技能，比如說：

what　are　you　going　to　do　this　weekend？D.If　time　permits，I　may　go　to　Shanghai　with　my　friends.

A.Dont’t　mention　itB.It　does’t　matter.

C.Forget　it.D.It　depends.

這道高考題不但考查depend的用法，而且考查了詞匯的語用。英語是一種語言運用工具，在高考這種選拔性的考試中，也需要學生掌握應試的能力。我們要把平時的語言教學和高考的應試能力相結合，這樣才會對知識了如指掌，在課堂中做到信手拈來。

（3）英語教學目標的設置要根據不同的課型定位不同的目標。比如說，在聽說課中，我們要培養聽說策略、培養語感、培養學生獲取和處理信息的能力，體驗聽、說的過程，享受樂趣。而在讀寫課上，學生則要在獲取信息、享受樂趣的基礎上，體驗語言的使用，培養語感，學習獲取信息和組織信息的方法，發展讀寫策略，從而形成獨立閱讀、寫作能力，逐漸形成一定的價值觀、人生觀。

（4）教學目標的制定要以教材為載體。通過教材內容的研究，把三維目標課堂化，即把教材內容與三維目標相結合，真正做到“用教材教，而不是教教材”。把教材內容時代化和現實化，這樣才會創設一個實際的語言運用語境、從而使課堂活躍。

（5）教學目標的設置要切合學習者的實際情況為前提。只有把握住學生學習的“最近發展區”，才能制定有效的教學目標。如果目標設置過高、學習目標達不到，目標過低、學生就會覺得了然無趣。教學目標是教學行為的出發點，也是一切教學行為的歸宿。所以教學目標的設置要根據學習者的實際水平為基點，根據個體差異要有層次、有梯度，使每位學生都會有成功感和喜悅感，即學有所成。

三、教學目標的實施

英語教學目標的實施過程，就是教學設計的實踐過程。一個好的教學目標必須和實踐相結合，去體現它的價值。如果教學目標具有整體性、連貫性、靈活性、層次性和可操作性，那么教學設計中的預設和生成就會相輔相成，就會促使教學目標的實現。我們一直在追求高效課堂，如果能夠通過教學過程實現預定的教學目標，這就是高效的課堂。

教學設計要以教學目標為準則，遵循學生的認知規律，做到環環相扣、由舊到新、由淺入深。如果教學設計不合理，就會偏離教學目標，課堂教學就會低效、甚至是無效。總之，教學目標的實現離不開教學設計的合理布局。

四、教學目標的評價

教學評價是一個教學活動的結束，也是另一個教學活動的開始。它既要準確預設教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，從而獲得調整目標的反饋信息。這些都要以已定的目標為基礎。正是以目標為基礎，客觀地測量和評價，教學活動才能不斷改進，步步完善。新課改下教學評價從教學目標的三個不同維度出發，即“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”來評價教學目標的實現。在過去的教學實踐中，我們把教學目標的評價局限于教師對學生知識的認知程度評價。于是，教學目標的評價就變成了知識檢測，分數也就成為他們的鐐銬和枷鎖，這就導致了學生在學習中的不良行為，如作弊。這種評價機制導致教學過程與結果相脫節、教學目標與學生發展相脫節。不僅局限了學生的個性發展、而且使得部分學生出現厭學態度。新課改下，我們有學業水平測試，它是形成性評價和結果性評價相結合的一種量化考核，這種評價從客觀上引起學生對學習過程的重視，激發學生的學習興趣。

同時，我們在教學過程中也擺脫了單一的教師評價模式，逐步引入了自我評價、小組評價和教師評價相結合。從不同角度用鼓勵性的語言，讓學生體驗成功感和自信感，從而激發學生學習的積極性，提高課堂參與度、用非智力因素來促使教學目標的達成。

五、結語

總之，教學目標的設置，要以學生的發展為宗旨，為教學實踐服務，同時教學實踐要回歸目標，通過教學目標的評價不斷調整，從而達到教學目標的優化設計。

參考文獻：

[1]李紅.初中英語教學目標形成性評價的探討.云南教育，2001，（24）.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]教育部.高中英語新課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

第3篇：教學目標的內涵范文

【關鍵詞】初中英語；教學目標；優化

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，教學目標的優化設計，應該在突出課程知識要點的基礎上，能夠為學生的英語課程學習提供豐富的資源引導和生成促進作用。優化設計教學目標對提高課程教學有效性產生如下的積極意義：（1）體現課程教學的整體要求，便于學生學習運用。（2）激活學生學習思維，增強學生語言學習主動性和創造性。（3）培養學生良好的自主學習和主動探究能力，滿足他們的學習發展需要。

一、突出知識要點目標設計，積累語言表達內涵

英語課程教學目標的設計應該首先體現在知識要點的呈現上，即要求教師能夠通過對語言知識結構的整體把握來確定相應的目標結構。在知識目標要點設計中，應該圍繞教學目標要求來進行優化組合，以此來確定教學過程。

在教學設計中，應該圍繞課程知識目標要求，優化結構體系整體運用。注重目標的教學重點難點優化總結，讓學生能夠在通過基礎性學習體驗的基礎上能夠有所理解。在設計過程中，可要求學生能夠根據知識結構來進行多元化的學習。在呈現知識目標過程中，應該圍繞重點和難點，注重基礎知識的整體呈現和有機聯系，引導學生能夠在學習過程中學會總結和概括，最大限度地調動學生語言學習的主動性和創造性。

在知識要點目標優化設計中，應該體現全面性和層次性，讓學生能夠有一定的堅實學習基礎來予以綜合學習運用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，可就文章表達主題大意和重點詞匯短語的理解等方面來設計相應的知識目標。在教學過程中，除了鼓勵學生能夠運用多種語言學習方法來概括文章的表達主題外，圍繞“What do you know about the houses in the world?”中的表達內容來設計相應的教學目標。通過這樣的運用，能夠就love to do something、get into…share something with someone等詞匯的表達內涵進行理解記憶，以此來加深學習運用。

二、強化技能運用目標設計，提高綜合運用能力

學生在掌握了一定的語言學習目標之后，更應該學會去理解運用。這就要求教師在教學過程中，應該圍繞學生的語言學習認知情況，運用多元化的方法來設計合理的技能學習目標，以此來提高學生的綜合語言運用能力。

通過對這些技能目標的優化設計，能夠更好地激活學生的學習激情，切實增強他們的語言理解感悟和學習體驗。在教學目標設計中，注重技能目標的適用性，要求學生能夠在通曉詞匯短語使用范圍和規則的基礎上，能夠掌握使用的方法。同時，應該為學生的語言學習使用提供必要的平臺空間，尤其要注意突出技能目標的多元化使用實踐意義，鼓勵學生能夠從目標的引導中不斷地進行反復運用，以此來提高自身語言運用能力水平。

通過這樣的形式來進行優化設計，更利于提高學生的整體綜合運用能力。例如，在講解《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”時，可要求學生能夠通過對Eddie和Hobo之間的對話來幫助學生了解介詞的使用特點。在此基礎上，可就一般將來時態的使用方法予以講解。同時，教師可通過深入引導學生能夠就“will”、“shall”、“be going to do something”等彼此之間的聯系和區別進行正確運用，以此來增強學生語言技能的使用能力。

三、升華情感態度目標設計，提高學科綜合素養

學生的語言學習情感目標是在知識目標和技能目標升華發展的基礎上而形成的。這種目標能夠在提高學生語言學習和使用激情基礎上，幫助學生形成高尚的審美價值觀。情感教學目標的設計能夠幫助學生養成良好的學習思維習慣，積累豐富的語言文化知識。這也是學科人文化教學的特點。

依據課程教學要求，在教學中設計豐富情感目標，應該最體現“主體性”和“生成性”，尊重學生的學習所得和學習思考，鼓勵學生能夠從教學目標的設計中探尋其中的精神靈魂。這些情感目標的設計，應該依據文本學習內容，注重培養學生的自悟學習能力。以這樣的形式來注意情感目標的設計，能夠讓學生的學科綜合素養得到體現，能夠更好地促進他們技能的發展。教師可通過這樣的形式來更好地培養學生的語言學習激情，以此來幫助學生提高跨文化語言學習運用能力，滿足他們的學習世界觀和情感價值觀發展需要。

綜上所述，設計好教學目標，對于優化教學結構和提高整體教學效果具有不可替代的重要作用。教師在優化設計教學目標過程中，應該在依據學生學習基礎和潛能的前提下，合理設計安排，以此來提高學生的語言學習和使用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

[2]王穎梅.優化設計教學，實現高效課堂[J].新課程（教研版），2010年12期。

第4篇：教學目標的內涵范文

關鍵詞：教學目標；提高；效率

一、目前的教學活動目標不合理

1.目標大、虛、空

首先是把學段目標當成單科目標，如“培養學生理解文字的能力”，而“感受課文豐富的內涵和人物優秀的精神品質”“體會人物的感情”等太虛。教學目標的大、虛使學生感覺教學活動的空洞。

2.目標不全面

教學目標包括了學生的認知、情感、技能、行為、學習的習慣等方面的要求。教學目標不僅要有認知目標和技能目標，還應該結合學生的內心情感，這樣才能真正提高教學效率。但是在實際制訂目標時，往往不全面、不到位。

3.教學目標與教學內容混淆

教學內容是課堂教學的主要任務，教學目標是通過教學內容有組織、有步驟、有策略地展示，而達到的一種行為變化的結果。而教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中都是圍繞教學目標來進行的。

4.學生是教學目標的主體

學校的主人是學生，教學的主體也是學生，而不是老師。實際教學中，很多時候老師沒有認清教學目標主體，因而教學目標也含糊不清。

二、如何優化教學目標，提高教學效率

強化教學目標不能流于口頭行動，要落實于行動，要在教學流程中加強科學管理。以下是筆者歸納出的一些切實性的辦法：

1.深入研究教材，把握三大目標的關系

教材是教學活動的基礎，老師對教材的理解程度直接影響教學活動的效率與質量。教學的三大目標即重點目標、基礎目標和一般目標，只有緊緊把握三大目標，才能有條不紊地進行教學活動。重點目標是中心目標，如果沒有把握重點目標，教學活動也將失去重心。基礎目標是研究課后習題，明確選題，合理安排教學活動。一般目標是老師根據教材與每一個學生的實際情況聯系，有針對性地制訂學生的一般目標。重點目標、基礎目標與一般目標三者的關系如同紅花與綠葉的關系，只有三大目標相得益彰，互相依存，才能把握教學目標。所以深入研究教材，把握三大目標的關系，才能優化教學目標，提高教學效率。

2.合理分配課時，制訂小目標

有了三大目標，就必須制訂小目標，而小目標的制訂就是合理分配課時。一堂課應該講哪些內容，哪些內容又是重點，在課堂上學生又必須掌握哪些內容，課后又是怎樣的安排，這些都是小目標。所以合理分配課時，制訂好小目標，教學活動才能循序漸進，學生才能得到能力的提升。三大目標要分課時解決，應試教育是超負荷教育，是不科學的教育，有悖于學生素質的全面提高。

3.注重反饋，注重教育目標的評價

教學目標是為教學活動服務的，而教學活動的好壞取決于學生是否能接受，只有在實踐中不斷改進，才能制訂完善的教學目標。反饋的路徑有兩條：一是由學生學習效應顯示，由學生主動向老師反映；二是由老師根據學生的輸出信息等到反饋評價。反饋要注重三點：（1）在反饋前就要考慮學生的實際情況，得到反饋時要合理安排，不可因小失大；（2）得到反饋信息，要及時調整，針對出現的問題，做出反應；（3）反饋是檢驗教學計劃合理與否的重要因素，不僅要老師積極參與，更要得到學生的支持。

三、優化教學目標的原則

1.教學目標與教學大綱的統一性

教學目標不是隨意的胡亂制訂，它以教學大綱的要求為依據，再結合學生的情況制訂，根據大綱要求制訂總目標，然后深入研究教材制訂教學目標，循序漸進。只有教學目標與教學大綱的統一，才能保證教學活動的順利進行，它既是教學活動的基礎，也是教學活動的關鍵所在。

2.大目標與小目標的相關性

在生活中每個人都有自己的目標，我們只有一步步實現小目標，大目標才能離我們越來越近，而小目標也是為大目標做鋪墊。教學活動亦是如此，大目標靠小目標實現，小目標靠大目標統一，這是目標整體教學的原則。假如大目標是大海，那小目標就是匯入大海的小溪，它們的關系是整體與局部的關系。沒有教學的大目標，課堂教學活動不知道圍繞什么來進行，會顯得雜亂無章。只有大目標，沒有每部分的小目標，教學活動會顯得空洞。只有把握好大目標與小目標的關系，教學活動才能有條不紊，教學效率才能提高，教學質量才能保證。

教學活動是以學生為主體，圍繞教學目標而進行，是知識的傳遞過程。在這個過程中，并不是傳遞的知識越多，學生吸收得越多，而是與效率有關。而教學活動的效率是教學目標的體現，如果教學目標不明確，教學活動也會雜亂無章，更沒有效率可言，所以優化教學目標是教學活動的關鍵。

實際教學活動中對教學目標沒有清楚的認知，使得教學活動與預期效果偏差，或違背教學活動的宗旨，教學活動的質量得不到保證，教學活動的隨意性、盲目性日益增強。所以優化教學目標，是提高教學活動質量的保證，增強效率的動力。優化教學目標，首先要把教材研究透徹，把握三大目標的關系；其次是小目標的制訂，大目標是小目標一步一步實現的；最后是反饋信息，只有不斷地反饋，才能不斷地完善，而反饋的參與不僅是老師，更要學生的支持。優化教學目標，培養更多綜合素質強的學生。

參考文獻：

［1］谷秀娥.科學課程目標研究［D］.遼寧師范大學，2001.

［2］蔡建東.高師課堂教學質量評價指標體系構建研究［D］.河南大學，2001.

第5篇：教學目標的內涵范文

這一理論其實早已被人們所接受，對扭轉過去“重知識輕能力”的傾向起到了不可低估的積極作用。可新課標硬把“知識和能力”列為一個目標，把品德目標具體為“情感態度和價值觀”，又新增加了“過程和方法”目標。把知識和能力列為一個目標，似乎無可非議。而把過程和方法列為一個目標，就令人費解了。從概念上講，《現代漢語詞典》對“過程”的解釋是“事物進行或事物發展所經過的程序”；對“目標”的解釋是“想要達到的境地或標準”。可見，過程無論如何也不能成為目標，而只能是實現目標的途徑。如果把過程當作目標，那還有什么過程可言?那目標又將如何解釋?這不就造成了概念的混淆嗎?至于方法，按《現代漢語詞典》的解釋，“方法即關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。找到了一定的解決問題的門路和程序，其實就是掌握了解決問題的方法，也即提高了解決問題的能力，所以，方法實際上就是能力。

就拿簡單的識字教學來說吧。假定某一堂課，要教給學生兩個漢字，目標定為會寫、會認、會用。這第一種方式教師可以直接教給學生字型(怎么寫)、字音(怎么讀)、字義(怎么解釋)，甚至還可以舉例造句教學生怎么用。這就是我們所批判的直接給學生問題答案的重結果的教學。這時候學生對這兩個字是否達到了“三會”，還是個未知數，教學目標未必實現。這第二種方式教師可以寫下字型，讓學生自己觀察字型看怎么寫，經過查字典看怎么讀，再看是什么意思，該怎么用。這就是我們現在所提倡的所謂的重過程的教學。這時候學生對這兩個字是否達到了“三會”，也是個未知數，教學目標也未必實現。這個例子說明：一教師在教學過程中直接給予學生的問題答案(結果)與最終要實現的教學目標(結果或效果)是兩個概念，不得混淆。二無論采取哪一種方式，教學的目標是一致的，絕不能把教學過程中所用的一些手段也當作教學目標，否則，勢必會喧賓奪主，淡化了最終的主要的教學目標。

從這個意義上講，結果即教學效果也就是最終要實現的教學目標，我們應該看重，而且必須看重。正是因為看重了這個結果，人們才想方設法去實現它。于是便有了百花爭艷的各種教學方法的涌現。所以，說到底，過程和方法目標充其量只能算做教學方法，是實現教學目標的手段途徑而已，絕不能當作目標來看待。而新課標教學目標的設計者，正是把具體的教學問題中的結論(結果)和教學的意圖和目的(目標)給混淆了。如運動員參加訓練，其目標就是提高運動能力，參加比賽最終拿到獎牌和名次。試想，不看重獎牌和名次的教練是稱職的教練嗎?不看重獎牌和名次的運動員還是運動員嗎?而且，運動員和教練正是看重了獎牌和名次這個目標，才想方設法拼命去實現它。所以，我們說“教學目標對于整個教學過程起著主導的、決定性的作用，它既是教學的出發點，又是教學過程的歸宿”。

第6篇：教學目標的內涵范文

所謂目標教學，就是課前教師根據課程標準、教材內容、學生情況制定科學合理的教學目標，在課堂教學的過程中，教師的教和學生的學均圍繞這一目標進行，然后由教師檢測教學目標的達成情況，根據檢測的結果進行補救的教學新模式。實施目標教學時，師生的一切活動都以目標為中心，圍繞目標展開，為了達成這一教學目標而齊心協力，從而大大提高了語文教學的有效性。

二、實施目標教學的優越性

（一）目標教學策略使教師上課有側重，增強重點性

實施目標教學策略需要教師對本節課所要實現的三維目標提前進行預設，哪些知識需要重點講解，哪些知識需要著重突破，哪些知識屬于疑點需要釋疑解惑，哪些地方學生已經掌握，可以一帶而過，教師都要做到心中有數。做到了這些，我們的課堂教學才可能有所側重，才能使得教師的教和學生的學都圍繞著教學重點難點疑點進行，從而真正做到教學重點突出，難點突破，疑點釋疑，提高課堂教學的實效性。

（二）目標教學策略使學生聽課有目標，增強針對性

目標是行動的指南。在實施目標教學策略的過程中，教師要和學生一起明確課堂教學的目標，一開始就讓學生了解本節課要掌握的內容，要提升的能力，要達成的效果，學生有了這樣的方向，聽課自然就提高效率了。在教學的過程中，教師始終掌控著目標的達成情況，當遇到學生走神的情況，就可以及時地對學生進行提示，讓學生迅速回到課堂的現場中來，不至于想得過遠，以至于思路跟不上總體的節奏，從而保證課堂教學總體的效果。

三、在課堂教學中如何實施目標教學策略

（一）科學設定教學目標是實施目標教學策略的前提

科學合理的教學目標是目標教學的靈魂和統帥，教師在課前所設定的目標既是教師教的目標，同時又是學生學的目標，二者是統一的。課堂教學要帶著這些目標出發，還要時時檢測這些目標的達成情況，課堂教學的最終歸宿要落實到這些教學目標上來。因此說，科學設定教學目標是實施目標教學策略的前提。那么，教師怎樣做才能科學合理地設定教學目標呢？那需要我們教師做到兩個吃透。一要吃透教材。教材是依據課程標準由教育專家編寫的，是我們實施課堂教學的基本依據。作為教師，我們在課前一定要吃透教材，明確本節課所要達到的目標，學生要培養的能力，課堂最終所要實現的效果。二要吃透學生。教師要對學生情況做到充分了解，學生對哪些知識接受起來比較容易，對哪些知識接受起來比較困難，接受這些知識學生會在思維上遇到哪些障礙等等。教師既要關注學生的群體情況，又要關注不同個體的學生，爭取面向全體學生，不讓任何一個學生掉隊。在預定了科學的教學目標后，要讓學生在第一時間內知曉，實施學案教學就是對落實這一目標的有益嘗試，課前教師制定學案發給學生，讓學生在進行充分預習的同時也對本節課的教學目標做到心中有數，從而在課堂教學過程中，能有效配合教師的教學活動，使得教學活動順利進行，達成目標。

（二）有效實施教學目標是實施目標教學策略的關鍵

目標真正落實才是關鍵。因此，在實施目標教學策略的過程中，我們要重視對預定目標的有效落實，否則，目標教學就成為一句空話。那么，在課堂教學過程中，應該怎么落實預先設定的教學目標呢？我認為，這需要我們教學雙方必須對應目標點，對應目標層次，采取不同的教學手段，比如，自我學習、合作探究、點撥升華、師生互動等等，引導學生達成學習目標。在課堂教學過程中，教師要緊緊圍繞教學目標實施教學，學生要緊緊圍繞教學目標學習，要充分發揮目標的導向作用和指引作用，使得教學過程沿著這一目標順利前進。在實施目標教學策略的過程中，我們要充分發揮學生的學習主動性，讓學生帶著學習目標進行充分的自學，凡是學生能靠自己的能力在自學中完成的任務，解決的問題，我們在課堂上就可以一帶而過，從而留出足夠的時間用在重點難點和疑點的處理上，這樣有助于整體目標的達成，從而避免了眉毛胡子一把抓。

四、結語

第7篇：教學目標的內涵范文

一、對目標敘寫的理解

目標敘寫就是對教學目標的敘述和描寫，是整個教學系統中的一個重要環節，其目的是使教師更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標發揮出其應有的功能。新課程目標敘寫與傳統課程教學目標的不同之處，在于目標敘寫一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

行為主體即學習者，教學目標陳述的應該是學生而不應是教師。所以，規范的教學目標表述開頭應該是“學生可以……”、“學生能……”一類，而不應是“教給學生……”、“培養學生……”等。行為動詞是用來表述學生可觀察、可測量的具體行為，如：列出、說出、辨別、比較、指明等動詞。行為條件是表示學習者完成規定行為時所處的環境和條件，這里的條件包括四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時間的限制；四是完成行為的情景。同樣的行為，有無行為條件，其教學目標水平迥然不同。表現程度是指學生對教學目標所達到的最低表現水準，用以評價測量學習表現或學習結果所達到的程度。根據以上對目標敘寫四要素的分析，一個完整的思想政治課目標敘寫如下：學生（行為主體）能夠根據自己家庭經濟情況（行為條件），說出（行為動詞）至少三種以上的組合投資方式（表現程度）。

二、目標敘寫的教學實踐

下面以“樹立正確的消費觀”這一課時為例，分析新課程理念下的高中思想政治課堂教學如何進行目標敘寫。按照以前的寫法我們將這樣敘寫目標：

（一）知識與技能目標。

1.識記四種消費心理的含義。

2.理解怎樣正確看待、評價各種消費心理；四大消費原則的內涵；艱苦奮斗在今天并不過時。

3.懂得如何才能成為一名理智的消費者

（二）過程與方法目標。

讓學生結合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高學生參與經濟生活的能力。

（三）情感與態度價值觀目標。

1.向學生進行艱苦奮斗、勤儉節約的思想政治教育，從而使學生樹立正確的消費觀。

2.使學生樹立環保和綠色消費的理念，針對今天環境污染等問題，引導學生樹立可持續發展觀念。

3.使學生樹立適度消費、量入為出等消費觀念，成為理性的消費者。

現在看來這些目標顯然不切合當今的教學，那它存在什么問題呢？該如何修正呢？接下來逐一進行分析。

首先，行為主體是教師而不是學生。如：“讓學生……”、“向學生……”、“使學生……”等；其次，目標中出現的一些“理解”、“懂得”等都屬于表示內部心理狀態的動詞，比較籠統、模糊，在教學中學生是否真正達到這些目標我們是很難知道的，可操作性和可測評性差；再次，目標敘寫的另外兩個基本要素：行為條件和表現程度基本沒有體現。針對這些情況，經研究作了如下修改：

（一）知識與技能目標。

1.學生能夠結合自身實際，列舉日常消費行為，找出各種消費心理，并判斷它們是否可取。

2.學生能通過對某些消費行為的分析，轉變陳舊的消費觀念，樹立“量入為出、理性選擇、轉變觀念”的消費意識。

3.聯系消費觀念的變化和沖突，說一說“艱苦奮斗精神”的時代意義。

（二）過程與方法目標。

根據消費原則，學生能結合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高參與實際經濟生活的水平

（三）情感與態度價值觀目標。

學生能說出做理智消費者要踐行的原則，通過分析現實生活中的消費行為，并作出合理的選擇，從中樹立正確的消費觀，做理智的消費者。

這樣敘寫目標，原因有以下幾個方面：

1.新課改強調要以學生為主體，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，這樣敘寫，不僅行為主體變成學生，而且讓大家一眼就看出我是如何讓學生經歷探索過程的，其中“列舉”、“分析”、“判斷”、“找出”這幾個詞語把學生的學習活動敘寫得非常清楚。

2.“理解”、“掌握”都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，而通過“列舉”、“判斷”、“說一說”等行為動詞，可以使目標具體化，這種方法既避免了用內部心理特征表述目標的抽象性、模糊性，又防止了行為目標的機械性與局限性。

3.與傳統的目標相比，這里多了“行為條件”和“表現程度”，如“結合自身實際”、“通過對某些消費行為的分析”、“根據消費原則”、“模擬一份家庭消費計劃”等，這樣的教學目標可以避免教師上課的隨意性，提高課堂效率。

4.體驗性目標往往是無形、難以直接觀察、不易測量的抽象目標，一般用一些“過程性”動詞表述結果，不提出可測量的學習結果。如：“分析現實生活中的消費行為，從中樹立正確的消費觀，做理智的消費者。”

三、在目標敘寫中成長

以上目標敘寫對于缺乏教學經驗的新教師和有較少教學目標理論支撐的老教師來說都具有一定難度。但是，要真正體會教學目標理論的內涵，并把理論運用于實際，還必須以實踐活動為基礎。在對目標敘寫的行動研究中，個人教學有了長足的進步。

（一）真正轉變教學觀念，提高課堂效率。

從表面上看，目標敘寫實現了行為主體由教師到學生這一形式上的轉變，實際上更是教師教學觀念的轉變。新課改強調以學生發展為本，學習過程應以學生為中心，充分發揮學生的主體性，促使學生素質全面提高。然而，從高中思想政治課教學目標的最終達成情況來看，教學中還是重知識輕能力，重智力輕德育。究其原因，其中很重要的一點就是教師的教學理念沒有根本轉變，教學中傾向于知識的傳授。目標敘寫讓教師在教學中不僅是關注“知識”一維目標，更注重“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標的實現；不僅關注學生掌握多少知識，更關注學生的探究學習，讓學生真正成為課堂的主體，進而不斷提高課堂效率。

（二）加深對文本的理解，優化教學內容。

教師只有正確、到位地解讀文本，準確、精當地把握文本特點，并根據課程目標的要求，才能確定切合文本特點的教學目標。為此，教師首先要對文本進行多重解讀，即以“讀者”的身份解讀文本講了些什么，以“教師”的身份解讀文本想讓學生學些什么，以“學生”的身份解讀文本讓學生怎么學，深刻把握文本特點。然后，借助《高中思想政治教學參考用書》等資料，確定詳細、具體而又全面的教學目標。教學目標確定了，下一步的教學措施、方法和方向也就明確了，進而達到用教材教、優化教學內容目的。

（三）深入了解學生實際，服務學生需求。

第8篇：教學目標的內涵范文

關鍵詞：中職 德育 三維目標 有效教學

一、中職學校德育工作的困境及德育課堂有效性研究的必要性

當今中國的職業教育普遍面臨著嚴峻的問題，隨著教育規模的擴大，優質生源都流向重點中學，中職學校的學生由于基礎差、意志品質較低、學習能力不高、行為習慣不良、家庭困難等等諸多問題而呈現出不同程度的心理困擾。學生的思想僵化，精神世界困乏，甚至很多學生的世界觀、人生觀、價值觀完全扭曲變形，這給中職學校的德育工作帶來了很大的挑戰。

此外，現在的教材版本也不太適合社會新環境下的德育教學。據筆者了解，有些職業學校所用教材和職校學生的自身特點切合度不夠好，所以學生的學習興趣就很難提高上去。以上問題的出現必然要求職業學校德育課的改革，面對這些問題我們德育教學的老師更應該深深的思考，積極探索讓學生易于接受、樂于接受的德育教學法。筆者根據實際教學經驗摸索出行之有效的教學法如下。

二、從三維目標角度分析中職學校德育課堂教學有效性的缺失

德育課堂是否有效，絕不是學生通過考核這么簡單，粗淺。而應該看學生是否真正學到東西，并能運用于人生指導，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好地適應社會，貢獻社會。

當前，職業中專德育課堂教學存在的突出現象是三維目標虛化的問題：一是有的教師制定教案，脫離學生實際，缺乏針對性，使得教學目標的制定僅流于形式；二是德育課堂教學目標執行過死，機械地展開教學，忽視課堂的動態生成性，于是不能激發學生積極的情感態度價值觀，因此三維目標的落實也成為了一句空話；三是有的教師不能全面準確的了解三維目標的內涵，不關注課程目標的多維性，將三維目標人為地割裂分開，導致教學目標零亂、沒有整體感，因而也是低效或無效的。

三、從三維目標角度突破中職學校德育課堂有效教學難題

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀構成了德育課程目標的三個維度。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。

這里需要強調一點，三維目標不是相互獨立的，而是一個有機的整體，三者之間是相互依賴、互相補充、不可分割的辯證統一的關系。

（一）三維目標的設計要明確設計的科學依據

中職德育課課堂教學目標的設計應在把握教學的總目標和學科教學目標、單元目標的前提條件下，以學生發展需要、當代社會發展需要為依據。學生發展需要指學生有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距”。

中職學生基礎文化知識薄弱，多數學生在道德、法制、人文教育等方面很缺乏，直接導致了學生職業素養的培養與提高。當代社會發展需要指學生的現狀與現時社會要求之間的差距。人的發展實質是個體社會化的過程，只有個體適應了社會環境，才能真正得到發展。當代社會發展需要對中職學生的要求主要體現在學生要具備高尚的職業道德、良好的職業素養上。中職學生自我職業道德和素養提升的主渠道是德育課的課堂教學。

（二）三維目標的設計也需“從實際出發”

根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，針對學生的認知結構規律和原有學習基礎實際情況提出不同目標。教師在設計課堂教學目標時應尊重學生個體差異發展，結合學生實際設計有差異的教學目標。

（三）教學目標的制定應整合三維目標的關系

中職德育課課堂教學三維目標如一張網，網的經線是認知目標，網的緯線是運用目標，經緯線的連接點是情感目標。認知目標是基礎。運用目標是認知目標的抽象和內化，學習應學以致用，運用于人生實踐當中。認知目標和運用目標是情感目標的依托，情感目標是認知目標和運用目標的積淀和升華。知識的習得和學以致用會在情感上得到升華，從而會引起學生學習的興趣，學生才會好學、學好。

中職德育課課堂教學目標的有效性體現在明確目標設計依據、探究目標差異性、整合三維目標關系、正視目標預設與生成。它們之間相輔相成，目標依據明確，給目標差異性探究提供設計理論基礎，目標差異性的準確設計，有利于整合三維目標關系。三維目標關系清晰，能更好地指導課堂教學，課堂氣氛會濃郁融洽，學生學習會興致高漲，可以促進學生的課堂生成，最終可以有效地提高中職德育課教學質量。

參考文獻：

[1]李建明. 中專德育課改革之我見. 《改革與開放》2010年第12期

第9篇：教學目標的內涵范文

準確把握課程標準

教學過程中多種教法的運用、學法的指導，都應圍繞教學目標逐一落實。為了使教學過程更有效，在教學設計中，必須重視設計的“標準”，即新版音樂課標中對音樂教學的總體要求，要解決這一問題，在設計教學時要注意以下幾點：

音樂課要“聽音樂”。不論是唱歌課、欣賞課，還是綜合課，提倡的都是從“聽音樂”開始，將“聽音樂”作為各個環節的銜接，直至在“聽音樂”中結束課堂教學。要達到有效地聆聽，就應該讓學生在音樂中體驗、模仿、探究、合作。這樣音樂課不會再演變為“語文課”，因為學生在聆聽音樂、體會旋律起伏、了解樂句劃分、比較創作手法中感受作品的藝術和文學魅力；不會再演變為“歷史課”，因為學生在跳躍的節奏中、變換的速度中、色彩紛呈的調式中分析作品的創作背景；更不會再變為“數學課”，因為學生在豐富的音響中、交織的和聲里、美好的情感體驗中認識樂譜、唱準音高、分析曲式和理解調性。

音樂課要“全參與”。學生是音樂課堂的主體。教學設計中的教學目標以及教學環節、實踐活動都應“面向全體”，同時在課堂實施中強調“全參與”。同時，通過及時的教學反饋可以認識到每一個學生的優勢，擇其潛能而開發之，擇其特長而培養之，力爭讓每一個學生在知識和技能上獲得不同程度的提高。

音樂課要“有審美”。音樂新課程中最突出、最重要的理念是以音樂審美為核心。讓每一節音樂課都“有審美”，具體做法是：在教學目標的確定中尋求“立意美”，讓作品蘊含的寓意引發學生情感上的共鳴，感染他們的心靈；在課堂起始的導入中創設“情境美”，借助環境的力量，使學生置身在美的情境中，讓美好的情感自然而然地由心而生；在歌聲中品味“音韻美”，指導學生帶著真摯的情感，恰當處理速度、力度，科學用聲，準確歌唱；在選擇作品時除了把握“曲調美”“配器美”“伴奏美”以外，還要關注四點，即作品應該優秀、經典、典型、簡單。

有效分析學生學情

要關注學生的已知和未知。要分析清楚對于將要學習的內容，學生的已知是哪些，有哪些屬于未知卻又是應知應會的。

請看這樣的學情分析：“本節課授課對象為高中一年級學生，學生們在音樂和文化知識方面的積淀都不是很深，對音樂相關知識也是了解甚少，器樂、聲樂等方面更是沒有基礎，尤其現在的學生對民族民間音樂知道的不多。”這段表述中的“積淀不深”“了解甚少”“知道的不多”都過于簡單。應結合本課的教學內容，說明學生已具備的知識是什么，已掌握的技能有哪些，且程度如何。

將學情與教學目標內容結合。有效的學生情況分析能夠為教學目標的確立和教法的選擇提供重要依據，能夠成為提高課堂實效性的“助力器”。怎樣做才是有效的分析呢？一節課題為“《京腔京韻自多情》――初中三年級音樂欣賞課”的教學設計中，學生情況分析是這樣的：“本課的授課對象是初三學生，在對學生進行的《曲藝學習調查問卷》中顯示：1.1%的學生聽過、看過京韻大鼓或其他北京地區的曲藝；2.9%的學生知道駱玉笙；3.1%的學生知道《四世同堂》這部作品；4.1%的學生比較喜歡北京地區的曲藝音樂；5.9%的學生生于北京長于北京。以上數據說明，受外來文化、媒體傳播的影響，絕大多數青少年對身邊傳統的說唱藝術少有接觸，缺乏了解和關注，因此探究和學習的興趣不濃厚，針對此現狀，教師有必要對相關知識進行傳授，有必要對傳統說唱藝術所蘊含的審美價值取向加以引導。”不難看出，教師充分結合了課題內容，揭示了教學中存在的問題及成因，提出了解決問題的方法，做了真實、有效的學生情況分析。

合理制定教學目標

教學目標的表述應體現這樣的等式關系：知識技能、過程方法的教學目標=誰+用什么方法做什么+做的程度。即知識技能、過程方法的教學目標的表述應包含誰、用什么方法做什么，以及做的程度如何。這些都是組成目標的核心成分。制定出以學生為主體、以學生的發展為本位的人本目標，是教學目標制定的最高境界。

目標要具備可實現性和可操作性。如這樣的表述：“感受聆聽音樂作品，對小步舞曲產生興趣，感受歌曲與原作所體現出的不同音樂情感，并被作品歡快的情緒所感染。”教師用了“產生興趣”“感受不同音樂情感”和“被……情緒所感染”的層進表述方式，不僅結合了學生的實際情況，而且切實可行，易于實現。

目標要避免單調性和盲目性。在目標中反映出的教學內容要既是學生能夠完成的，又是豐富多彩的；既有貼近學生實際、源于美好生活的情感的體驗，又有對學生已有技能的檢測和繼續提高的新要求，并始終遵循從三個維度的不同層面確立教學目標。教師在制定教學目標時要避免目標走向單調。

目標確立要關注學生主體，而不是個別學生的目標。一切從學生的實際出發，依據學生實際確立目標。只要在目標中的情感體驗、過程與方法、知識與技能方面分別體現由淺入深的過渡性和層次性，就可以達到面向全體學生的目的。

總之，在進行教學設計的過程中，要“量”出教材和學生的“體”――認真、有效地分析教材、分析學生，“裁”出高效、優質的“衣”――科學、合理地確定教學目標，選擇教學方法，設計教學過程，讓課堂教學在有實效性的基礎上，更具有創新性，更具有可持續發展的深遠內涵。

專家點評

楊德軍（北京教育科學研究院課程與教材發展研究中心主任）：東直門中學的課程體現了內涵發展、可持續發展理念。學校從孩子終身發展的角度整體設計課程，一體化實施，并使課程在不同階段都有不同的提升。同時，對中華優秀傳統文化的傳承發展、引進輸出等問題，做了許多有益的探索和嘗試。