兒童思維訓練的重要性精選(九篇)

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第1篇：兒童思維訓練的重要性范文

徐黎（北京師范大學哲學與社會學學院2013級博士研究生）

杜威是20世紀最重要的哲學家和教育學家之一，他的思想涵蓋的內容很廣泛，而教育思想在他整個思想體系中占據了重要位置。杜威和中國教育界的關系非比尋常。1919到19 21年期間，杜威曾經訪問中國，并在中國諸多省市多次演講，廣泛傳播其教育思想?！段覀冊鯓铀季S》-書是杜威的教育著作，該書曾于1910年出版，后于1933年再次修訂。這本書的核心內容是闡述杜威對思維和反省思維的理解以及我們如何培養反省思維。在現實的教育實踐中，我們往往重視知識的灌輸、情感的引導、價值觀的塑造，但卻忽視了思維的重要性和對學生思維的訓練。杜威在《我們怎樣思維》的序言中說到，科學的思維態度和教育并非不相關，而該書的目的就在于找出和實踐這種科學的思維。

一、反省思維與教學

杜威認為，每個人都會思維，但是思維也有好有壞。在杜威看來，反省思維是一種好的思維方式。杜威是最早對反思進行描述的，他甚至主張，要以反省思維作為教育的目的。反省思維是“對某一問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷地深思。”①我們常說，“理解的東西才能更好地記住”，這里的理解，就是“能夠把握已獲得的知識的各個部分彼此之間的關系——只有不斷地對所學知識進行反省的思維，才能達到這種效果”（第71頁），這里所說的理解，就是在運用反省思維。

杜威在《我們怎樣思維》這本書中，提出了以觀念為工具來解決真實生活中的問題的五個階段：感知困難、界定問題、提出假設、設計方案，驗證假設。杜威認為這種“從做中學”是一種科學的方法，可以得到某些經驗，這種科學的方法就是人類思維反省的過程。

第一階段：感知困難。這個階段，學習者主要是要尋找一種“經驗的真實情境”，在參與感興趣的活動中，如果行動受到抑制，也就是遇到了問題，學習者會感到困惑，就會從行動中回到思維本身，來審視遇到的問題和困難。

第二階段：界定問題。當出現困惑或者困難、障礙的時候，學習者需要運用思維來進行理智的思考，而非僅僅做出情緒性或感情性的反應。這種具體的“情境”中會刺激學習者去思考這些“真實的問題”。

第三階段：提出假設。根據現實的情境和行動狀態，學習者要學會仔細觀察，在觀察中得到更多的暗示。面對一臺不能正常運轉的機器，毫無反省思維的人也許會手毛腳亂，胡亂敲打，想讓機器轉動起來。具有反省思維的人則會仔細觀察、猜測和分析可能是哪些地方出現問題。

第四階段：設計方案，也就是推理階段。在這個階段，就需要理智發揮作用，將解決問題的各種設想排列成序，使其符合常理，也就是使解決問題的方法或者思路具有邏輯性和可行性。

第五階段：驗證假設。最后一個階段就是將設想的辦法付諸實際，檢驗其可行性。如果我們假設的情境都符合現實，那么之前的假設和推理都是正確的。

這就是杜威著名的“思維五步法”。的“大膽假設，小心求證”就來源于此。杜威認為，正確思維方式的掌握往往比知識的占有更為重要。他認為，反省思維是一種好的思維方式，而“好的思維是一種科學方法”。

《我們怎樣思維》一書還有一個副標題——“再論反省思維和教學的關系”。此書正如杜威而言——“文本有著突出的教學性質的目標”。杜威在《民主主義與教育》-書中也提到，思維就是有教育意義的經驗的方法。杜威認為，教學的各個過程，就是在培養學生優良的思維習慣。他還認為，教學法和反省思維的要素是一致的。在教學實踐中，學生首先需要一個讓他們感興趣的活動或者情境。在這些活動中，要有一個真實的問題對學生產生思維刺激，進而讓學生利用已有的知識儲備，仔細觀察、思考問題所在，并有條不紊地展開對解決問題的各種假設。最后就是檢驗假設是否成立。教學實踐和反省思維的目的是一致的，那就是培養學生正確而科學的思維能力。

二、教師與思維訓練

在《我們怎樣思維》-書中，杜威專門提到了教師在思維訓練中的作用。杜威曾說過“教育是一種藝術，而真正的教師就是藝術家”。教師能否成為藝術家，要看他是否能夠激發學生學習的熱情和活力，培養正確而科學的思維?！坝柧毸季S能力的巨大價值就在于：原先經過思維充分檢驗而獲得的意義，有可能毫無限制地應用與生活中的種種對象和事件”（第27頁），這就是科學進步的歷程?？梢哉f，思維訓練也是一種教育的藝術。

雖然杜威提倡著名的“兒童中心論”，但這不意味者杜威忽視了教師的地位和作用。事實上，杜威在其《我的教育信條》-書中，專門提到教師的職責，認為教師不是簡單地訓練人，而是從事著一種對整個社會有益的工作。他認為，教育者在教育中的一個重要目的是幫助學生進行足夠的思維訓練。而在思維訓練中，教師面臨的問題和挑戰是多重的，既需要研究學生的特質和習慣，便于充分發現和挖掘學生天賦中的某些因素來促進思維的訓練；同時，教師還需要研究種種具體情境，因為學生是在各種具體的情境中實踐思維的，進而逐步培養科學的反省思維。杜威提倡，教師要盡最大的努力讓學生在有意義的情境中去學習，只有在具體的情境中，學生的活動會刺激產生某些想法或者觀念，而觀念一旦得檢驗和證實又會進一步鞏固成為思想。

杜威認為，只有當學生親自參與到問題的思考和尋求解決問題的方法中去，才算是真正在思維。因此作為教師，不僅自身需要學習反省思維，同時需要給學生提供刺激思維的各種條件，并且參與到共同的活動或情境中。杜威認為，反省思維的訓練目的，是使教師幫助并指導學生逐步學會如何做出準確判斷，完成透徹的分類和學會完整的概括能力，達到擴大理智和提高辨別能力的目的。

教師對學生的影響有時候不僅僅局限在學生對老師的模仿之上，更為深遠的是，教師所做的事情和他們行為的方式，會引起學生的反應。而這種反應也造成一種具體的情境，會導致學生養成不同的態度或者價值觀。因此，教師本身完全有可能在主導一種無意識的思維訓練。比如有的學生從教師那里學會了嚴謹認真的態度，或者相反，有的學生從教師那里染上了對任何事情都漫不經心的毛病。可以說，教師自身的行為和素養在思維訓練中的影響力遠遠要出乎他們的想象。諸如此類的各種因素使得教師在對學生進行思維訓練方面，面臨多重挑戰，而如何應對這些挑戰，也正是教育的藝術魅力所在。

第2篇：兒童思維訓練的重要性范文

關鍵詞 農村小學；低年級；口語交際能力；策略

目前農村地區低年級小學生口語交際現狀不容樂觀。影響他們口語交際能力的因素除先天遺傳因素外，主要包括兒童語言發展規律的特點、家庭環境因素和學校教育因素。

第一，學齡前兒童在言語上雖能夠應付日常生活交際，但他們在表述問題時往往用詞不確切，語句不夠恰當，語言不規范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發的口語交際能力層面”，是無意識狀態下形成或表現出來的言語能力，是比較幼稚的、不成熟的。

第二，家庭是兒童獲得語言的第一環境。由于農村父母文化水平有限，教育方法的落后，子女不愿意和他們進行心與心的交流。因此，農村小學生的家庭生活環境是導致兒童口語交際水平低的重要因素。

第三，學校教育對學生口語交際能力的影響主要反映在教師的教學上。在實際的教學中，小學口語交際教學沒有真正落到實處。很大程度上是因為教師自身口語交際能力不足和理論水平欠缺。

基于目前農村地區低年級小學生口語交際的現狀，可以從兒童語言發展規律的把握、家庭環境和學校教育三個角度入手，采取有效措施，培養和提高農村低年級學生的口語交際能力。其措施具體如下：

一、制定口語交際教學的階段性目標

為了適應兒童語言發展規律的變化可以將《小學語文新課程標準》（2011版）中1―2年級總體的階段性目標進行細化，將四個學期分為四個階段性目標。各階段性目標按傾聽能力、表達能力、交際能力三個維度進行設計，同時這四個分階段目標按學生能力的發展由易到難分層次要求。

二、充分利用家庭這個教育資源

父母是孩子的第一任老師，在口語交際中我們要充分利用好家庭這一教育資源，讓家長也積極參加到口語交際中來。比如，每天學生回到家里以后，讓他講講當天發生的事情，心情如何，學習有什么困難。周末帶孩子走走，參加一些校外社會活動，引領孩子說說自己的見聞、感受，讓他們到生活中去與人實際交際。

三、提升教師專業素質

1.口語交際教學的理論指導

（1）訓練學生的普通話思維。兒童在進入小學階段后就要開始學習普通話，不少學生在課堂教學時表現尚佳，但一進入實際的表達和交際時就會出現問題，或音韻調不準，或語流不暢。究其原因，除了方音的頑固影響之外，主要是缺少普通話思維。因此，要加強普通話思維訓練?！皯撜f，學習普通話，使用普通話的最高要求，就是用普通話思維?！睂嶋H上是一種“要時時、事事使用普通話”的自我提示訓練，比如：朗讀、看電視、聽廣播都有助于熟練記錄語音。

（2）培養語感。“一個人的語言能力的高低，很大程度上決定于這個人對語言的感受能力，即通常所說的‘語感’”。語感作為一種能力不是生來就有的，它是主體在不斷體驗、長期練習、反復實踐中主動積累、積極建構的結果。因此在課堂上要注重學生語言能力的訓練，語感的培養。

2.把握口語交際課堂實際教學

（1）創設情境。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師可以根椐兒童這一思維特點采用圖片、故事、動物、游戲等方式，激發他們說的欲望。教學中可以充分利用課文插圖和課前準備的有關春天的圖片，發揮其作用，引導學生說話。

（2）積極評價。教學中教師應以肯定和表揚為主，呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，增強交際的信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。對于這些不善表達的學生，教師應該給予積極關注和鼓勵，有意識地提供機會，針對其特點及時的予以耐心的糾正或者心理疏導。

參考文獻：

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社出版，1984.

[2]季森嶺.普通話語言訓練教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

第3篇：兒童思維訓練的重要性范文

創新意識就是勇于探索，勇于開拓，敢為天下先的創造愿望和動機。作為一名小學語文教師，我通過學習有關文件和實施的新課程標準，結合平時的教學活動，更加明白了培養學生創新意識的重要性，以極大的熱情和探索精神投入到語文創新教學中，在培養學生創新意識方面有了一些體會，先談一下淺陋之見：

1.鼓勵發現，培養創新意識

學起于思，源于疑，質疑問難是學習的一種重要手段，也是學生創造性思維獲得發展的前提。

1.1 學生敢于和善于提出問題，是創新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，抱以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生針對課題提問；在課文的語句，內容方面提問；從課后思考題中找出自己解決不了的問題提問；從課文內容的前后聯系上提問；從語言的運用上提問；從標點符號的運用方面提問。

1.2 把質疑貫穿教學的全過程。質疑問難不僅要安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在課文學習過程中產生新疑問，隨時質疑，學習完課文，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問，在課堂教學的結尾再為學生提供一個思考、探索、聯想、創造的機會。

古人講過："讀書無疑者，須教有疑，于不疑處有疑，方是進矣。"學生有疑而問，反映了學生對新奇事物的注意和探索奧秘的興趣，而學生的"疑"是思維的起點，是創造性思維的始發環節，是知識之母，創造之母。學生的"問"是學習、吸收更多知識的需要。

如在學習了《狼和小羊》之后，老師進一步問學生："你們學習了課文，還有什么問題？"以此來啟發學生的思維，激發學生進一步了解課文內容，學生問："狼向小羊撲去了，結果會怎么樣呢？"老師不急于回答，而是讓學生給故事編個結尾，學生張開想像的翅膀，編出不同的結尾：①小羊被害了；②一位獵人出現了，消滅了兇惡的狼，小羊被救。學生續的結尾，正是由疑而問，由問而激發創造思維的充分體現。由此可見，在教學中，應鼓勵學生大膽質疑、求異，在質疑求異中培養學生的創造思維。

2.激發學生好奇心和求知欲

好奇心是兒童的天性，是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。為了保護好學生的好奇心，激發學生的求知欲，經常給學生提供能引起他們觀察、探求知識的學習環境，提出一些學生既熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，大膽放手，引導學生發現和解決問題，并尊重學生提出的各種問題，真正把學生當作學習的主人，使學生燃起求知創新的烈焰。

3.擴展時空，培養創新能力

創新能力是提出新問題，解決新問題的能力 ，它主要包括創新思維能力和創造想像能力。因此在語文活動中，教師要把學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間，自主的學習，創新的學習。

3.1 組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是需要被點燃的火把。教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生思維的保姆，要讓知識作為學生自己思考的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養學生的創新精神，訓練學生的創新思維能力。

3.2 運用語文的學科優勢，培養學生的創新想像力。語言是思維的外殼，在訓練語言文字能力的同時，必然是對學生的思維發生影響，只有想像滲透入思維，才能有創造性思維。這一特性，為我們語文學科開展創新教育提供了廣闊的空間，必須引起廣大教師的高度警覺。

4.滿足學生創新的欲望

舉行各種競賽活動，使學生能夠發揮自己的創造潛力，表現自己的才能，滿足學生自我表現的欲望和創造的欲望。在教學過程中，經常舉行朗讀比賽、書法比賽、寫作比賽、聽寫比賽等。比如在聽寫比賽中，學生學習每課生字時，自覺地收集該課每個生字有關的常用詞語，并熟記下來。聽寫時，老師隨意聽寫生字的有關詞語，看誰記得多，記得準。這富于挑戰性的做法，既滿足了學生自我表現的欲望，又使其創造性地積累詞語。

5.加強創新思維訓練，培養學生的創新思維品質

第4篇：兒童思維訓練的重要性范文

    一、加強求異思維訓練、實現思維的靈活性

    求異思維就是根據一定的思維定向,另辟蹊徑,大膽假設,提出自己的不同意見,標新立異的思維活動,它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維,“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此,教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態度,而應有意識地安排創新環節,鼓勵創見。例如,七年級下冊,第九單元教材主要是安排不同發展類型的國家,內容很好,我在講課的時候,除了講解教材上的以后,外加了課外的進行比較。美國和日本農業現代化水平都很高,但依據各自的條件、國情,農業發展各有側重。前者因國土廣大,勞力不足,農業現代化側重于高度機械化方面,農業機械向大型、寬幅、高速、聯合作業方面發展,大中型機器上普遍采用電子技術和自動控制等;后者人多地少,地形復雜,重視生物技術、水利化和小型農機具的使用,糧食的單產很高。經過這樣的分析,拓寬了學生思路,提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式,它的連續進行,可以幫助學生拓寬知識面,“舉一反三”、“觸類旁通”,實現思維的靈活性。

    二、加強逆向思維訓練,促進思維的流暢性

    逆向思維是創造發明的一種有效的方法,面對需要創新的問題,當從正面難以突破時,如果能反過來思考,或顛倒過來考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象,打破“海陸固定論”這一思維定勢,運用逆向思維這個銳利武器,提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架,克服思維定勢的束縛,帶有創造性,常使人茅塞頓開。因此,地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練,促進思維的流暢性。例如,假如地球公轉方向與現在相反,那么,我們現在生活的地球將是什么樣子?假如,地軸與公轉軌道面成90度夾角,地球表面又將是什么樣子?靠死記硬背是很難作出正確判斷的,因此教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題,讓學生思考回答或練習,既可豐富學生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路,訓練學生的創新思維能力,從而得到事半功倍的教學效果。

    三、加強集中思維訓練,強化思維的綜合性

    集中思維是通過觀察、找資料、找規律,將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素;綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體,從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎,綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯系,從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點,在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律,培養學生的創新思維能力。如將到國家地里時,位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農業、工業、城市、人口等地理要素,著重引導學生分析這些要素間的關系,如位置對氣候的影響,氣候對河流、植被、農業的影響,地形對氣候、河流、農業的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練,使學生明確了各地理要素間的邏輯關系,把握了地理環境的整體性特點。這樣,既能加深理解各地區域特征,獲得完整的知識,又能激發和活躍學生的思維活動,強化思維的綜合性。

    四、加強發散思維訓練,激發思維的求異性

    發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創造性地解決問題。教師要善于培養學生的探究態度,堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境,把學生引入“矛盾”氛圍,引起學生認識上的爭論?？梢哉f,學生對矛盾性問題感興趣,只有產生矛盾時,方能使學生有一種恢復心理平衡的要求,而正是這種心理要求,促使學生努力思考問題,例如,東經170°與西經15°相比哪個在東面?甲說:東經170°在東面,西經15°在西面,因東經170°是東經,西經15°是西經;乙講:東經170°在西面,因為在所跨經度180°范圍內,西經15°相對于170°而言,在地球自轉的前進方向上,所以西經15°在東面;丙說:由于東經170°在東,西經15°在西,因為東經170°時間比西經15°早;丁講:東經170°在西經15°以西,由于東經170°在西半球,西經15°在東半球。這樣,通過學生對某一問題的不同思考,加強學生的發散思維,激發思維的求異性,展示學生的創新本能。

    五、加強讀圖填圖訓練,強化思維的圖像性

    各種地理事象都分布在一定的空間里,地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學,具有突出的空間性特點,組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示,才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用,特別是讀圖填圖技能的培養,可以避免走進“讀死書”的死胡同,有助于知識點的記憶、理解和運用,進而培養地理創新思維。另外,教師在平時的教學中,除了運用各種現成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像來進行教學,從而在培養學生一般空間思維能力的基礎上,進一步培養思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規律時,單純用語言說明,學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖,邊講邊繪,變成一幅簡圖,則可起到事半功倍的作用。

    六、加強生活創新訓練,大膽設想“自辦地理報”

第5篇：兒童思維訓練的重要性范文

關鍵詞：小學數學；課堂效果；教學策略

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課教學效率就成為了我們每個教師的責任，也是壓在每個教師肩上的一副重擔，是一個永恒的話題。要提高數學教學效率，首先要提高課堂教學效果。那么如何提高數學課堂教學效果，讓數學煥發強大的生命力呢？

一、創設生活情景，發現數學問題

小學階段的學生以形象思維為主，而數學知識的邏輯性與抽象性對于小學生來說是一個不小的挑戰，要很好地解決這個方面的落差，在教學課堂上合理創設生活化情境是一項不錯的教學策略。如在講授應用題的教學過程中，筆者拿出一個藥瓶，通過多媒體放映給學生看，上面寫著0.1mg×100/瓶，吃法是每次服用0.2mg，一天三次，請學生幫忙算一下，這瓶藥夠吃多少天。這個問題一經拋出，可以說充分契合了學生的生活實踐，學生面帶興奮之情，議論紛紛，或者冥思苦想，達到了較為理想的教學效果。還有，在學習《圓的認識》這一章節的知識時，筆者首先請大家尋找一下生活中所存在的圓，大家議論紛紛，開始四處尋找，極力想象。在大家列舉出諸多個真實事例后，筆者開始啟發學生說說譬如輪胎、方向盤、鐵環等為什么要制作成圓形而不是長方形、橢圓形，學生陷入沉思，在他們百思不得其解之際，我開始導入課程，說這節課學習的知識就可以解決這些問題。一言既出，學生的神色開始凝重起來，非常專注于教師所講的每一個環節、每一個句子，有了他們的全神貫注，一節高效的小學數學課堂教學也便水到渠成、瓜熟蒂落?？傊覀冃W數學教學活動要求得實效，乃至高效，就必須從抽象、邏輯的象牙塔中走出，與學生具體的生活實踐緊密相連，從生活中學習數學，在數學中感受生活，相輔相成、并行不悖。

二、培養學生思維能力要貫穿在每節課的各個環節中

不論是開始的復習、教學新知識，還是組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地對其進行培養。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中，有的教師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專門上一節思維訓練課。這種把培養思維能力局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得商榷的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

三、引導學生自主探索，提高課堂教學效果

傳統意義中的小學數學課堂最令人詬病的地方在于教師包辦過多，忽略了學生自主探究的過程，影響了學生自主探索與創新精神、能力的培養。在新課改全面展開以后，小組合作活動便馬上應運而生，并進行得如火如荼，似乎每一節課、每一個教學環節離開了小組合作便不算高效，不算課改似的。其實，筆者以為，這兩種教學方式都存在著同樣一個弊端，就是學生自主思考的時間與空間過于狹小，同樣都影響著學生能力的提高，影響著課堂教學效果。我們當正視現實，從數學教材的具體知識入手，從學生的心理特征與具體學情入手，采取種種切實有效的措施，引導學生能夠自主進行探究，這樣才能切實提升課堂教學效果。譬如在講授平行四邊形的面積公式時，筆者就告訴學生長方形就是一種特殊的平行四邊形，我們完全可以通過長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的計算公式，請大家試試看，于是學生開始自己動手，涂涂畫畫，甚至有的學生還剪了紙，在他們自己動手操作與自主思考下，有一多半的學生能夠正確推導出平行四邊形的計算公式。這種策略不僅僅在于省去了教師所講授的推導過程，更為重要的是，它激發了學生在數學學習中的探究欲望，激發了數學知識本身存在的魅力與美感，契合新課改的理念，為培養學生的創新能力與綜合素養打開了一扇嶄新的窗。

四、讓學生建立數學學習信心

第6篇：兒童思維訓練的重要性范文

關鍵詞：思想品德課；創造教育

一、前言

創造性思維是人類高層次的思維，是智力的精華，創造力的核心，是一切創造活動的靈魂和根本。要培養一大批創造型人才，首先就要培養他們的創造性思維能力。創造性思維的教學應該貫穿在思想品德課的始終。只要我們有目的去發現，去挖掘，有意識地通過教學去滲透，它不僅能啟迪小學生的創造思維，也能促進教師不斷進取、創新，進行創造性地教學、育人。我們面對的信息爆炸時代，在校小學生是獨生子女特殊對象，傳統教學已成歷史。尤其是在當前教學改革中，把教法、學法的研究和創造思維的訓練結合起來，將為思想品德教學開拓出一個嶄新的領域。近年來對思想品德教學進行創造教育作了有益的探索。

二、激發興趣，培養良好的思維品質

偉大的德國教育家，弟斯多志說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……”這里的激勵、喚醒、鼓舞就是調動小學生的激情，誘發他們的創造性思維能力。教師要教，首先必須激發小學生的興趣，興趣是創造之母。它可以孕育愿望，滋生動力。同時，激發興趣不是一次、二次，而是每次講授課文內容的各個環節都必須重視的。如形式各異的“想想說說”，都可以激發小學生的興趣。不同德目的要求，同一德目的不同課文，課文中的不同故事都能引起小學生的興趣。結合兒童心理特點，教師把孩子們日常生活瑣事編成小動物系列童話故事，栩栩如生地講，學生津津有味地聽。同時培養小學生模仿老師編類似的故事，在課堂上講給同學聽，從而受到更深刻的教育。如八冊“團結友愛”德目中的《關心幫助小同學》、《當同學遇到困難和不幸的時候》，寫幫助同學的身邊事例懂得人與人之間如何團結友愛。大同學幫助小同學，大姐姐為小妹妹打雨傘。全班同學分成小組幫助不幸的洪濤同學。小學生在體驗中明白欺負弱小是不道德行為，幫助小同學就要做到不欺負他們，見到有同學欺負小同學的事要勸阻。同齡人遇到不幸和困難，當得到安慰和幫助后，會感到溫暖，樹立起戰勝困難的信心，從而獲得成功。發自內心感受到應該同情幫助有困難的同學?！坝赂覉砸恪钡履恐小兑赂覚C智》、《勝不驕》，講述全國十佳少先隊員田淑娟勇敢機智斗歹徒的小英雄故事，激發小學生興趣，產生聯想，激發他們設身處地探索、遐想。討論中潛移默化接受了遇事勇敢機智，遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌的思想品德教育。學習了世界偉大的科學家居里夫人獲得諾貝爾獎勝不驕的故事，懂得了驕傲可以使人從進步轉到落后，從勝利轉到失敗的道理?？傊?，達到思想收益目的使小學生愿意學、喜歡學。

三、培養會學習慣，是訓練創造思維的保證

培養小學生創造性，必須啟迪他們的自覺性、主動性。學習過程表現形式就是良好的會學習慣，通過老師引導，自己學習，發現故事中的道理――探索道理――獲取道理的全過程培養小學生獨立思考的能力，會學的能力，并受到道理的教育。由于小學中年級已具有一定的閱讀能力，在教師正確指導下掌握一定的學習方法，會學能力就逐漸形成。具體做法如下：

1.課前五分鐘預習“讀讀看看”、“議議做做”、“查查評評”，通過看書，結合德目要求，緊扣課題，發現文中的道理。

2.學習課文，明白道理。

現行《思想品德課》九年義務教育新教材（實驗本），主要任務就是通過學習課文，使小學生獲得思想品德方面的基礎知識，明白課文揭示的道理，提高道德認識水平。“明理”是關鍵，課文紅色標簽中的問題，正是小學生練習的重點，開辟了訓練創造思維廣闊的天地。學生動腦、動手，對問題進行分析，方法可采取個別完成或集體完成相結合，獨立回答與討論相結合，還可筆答、口答相結合。

3.用各種形式強化會學效果。

課文中故事內容淺顯易懂，小學生會學做到理準情真，道德要求準確，情感真摯，以情感人，根本目的是小學生道德認識轉化為相應的行為習慣。在“讀讀看看”中結合問題勾畫出明理之出，會講包含的道理，自己該怎么做。做到什么？還有哪些未做到？今后該怎么辦？“議議做做”中檢測題有意識讓小學生表演，讓其余小朋友判斷對錯，為什么？運用多媒體展示社會上的各種現象，讓小學生對照德目獨立思考，明辨是非。學會課本上的內容之外，針對性要求小學生每天看中央電視臺“新聞聯播”，組織“一句話新聞”活動，拓寬思想品德范圍，這樣，在培養會學能力的同時，也達到了培養創造思維能力的目的。

第7篇：兒童思維訓練的重要性范文

怎樣使學生體驗到數學與日常生活的密切關系，體會到數學的內在價值呢？我們可以在數學教學過程中加強“數學能力與生活實踐活動相結合的”訓練，使學生有更多的機會接觸生產實踐中的數學問題，真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系。

一、課堂教學語言“生活化”

數學教學語言生活化不但可以拉近師生之間的關系，而且可以激發學生學習數學的興趣。教師在平時的課堂教學中，既要關注學生的興趣愛好和心理特點教學，還要對自己的數學教學語言進行加工，使其通俗易懂、富有情趣。如：在一年級學生起初認識“>”“

二、思維訓練中感受“生活化”

數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。因而，課堂教學中的數學思維訓練要面對生活實際，為學生營造一種寬松平等而又充滿活力的氛圍，使學生受到創新性思維的訓練。

一是更多提供說的機會，例如：在概念教學中引導學生說出概念形成的過程及新舊概念的聯系與區別。根據教學內容并設計活動情境，根據知識內容把課堂活動通過“想一想”、“說一說”、“記一記”、“做一做”、“議一議”、“試一試”、“評一評”、“練一練”等訓練途徑來完成教學目標。

二是多提供動手操作的機會，讓學生動手拼一拼、擺一擺、看一看、畫一畫等方法練習。例如在教學小學乘法這一節課中，可以讓學生在大量的實物操作中體驗，可以讓學生一行行地擺籌碼，最后形成一個方陣，使學生感知這個過程就是將相等的幾個部分合成一個整體。

三是設計提問中感受生活化，啟發學生思維。如：把九個蘋果分成三份，有幾種分法？學生們七嘴八舌，說了許多方法。教師提出能不能有次序地把幾種分法排列出來？學生思考后，共同協作，得到了好多種排列：1、2、6；2、3、4；3、4、2；3、3、3等，說到這里，有的同學說分法很多。教師接著說：如果只有兩種分法，是哪兩種分法？在教師啟發下，一種是分成不相等的三部分，另一種是分成相等的三部分。這時教師及時指出，這后面的一種分法叫平均分。這樣學生的思維層層深入展開，越學越愛學，越學越有趣。

三、能力訓練中體驗“生活化”

數學是在人類生活實踐中發展起來的，社會的每個角落都充滿了數學，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，感受數學與生活的密切聯系，切實體會到數學滲透在我們生活的方方面面，激發學生學習數學的積極性和學習數學的重要性。

一是要讓學生在現實生活中去體驗數學。如教學小學數學《圓》這一章時，可以在課前利用活動課的時間，帶領學生去觀察用一頭固定的繩子拴著羊吃草實例，讓同學們想象羊能吃到草的范圍將是一個什么樣的圖形？并鼓勵學生大膽想象，讓他們小組合作，用圖釘、繩子、鉛筆去實際操作，從而驗證猜想結果。同時提出問題，問為什么車輪是圓形的而不是正方形或者長方形、三角形。到上課的時候，讓學生自主地解決問題，更好地激發學生的主觀能動性，使學生找到符合實際生活的學習方式，有利于培養學生養成留心周圍事物，并學會用數學的觀點去認識事物的好習慣。

二是讓學生把所學的知識運用到現實生活實踐中，去解決生活中的實際問題，體會學習數學的成就感和數學在現實生活中的價值。如：四年級數學教材中的“怎樣購物最劃算”、“旅游時怎樣購票最省錢”等一類應用題，就能引導學生怎樣去生活。

四、創設生活情景，激發探索欲望

學始于思，思源于疑。要抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設疑，刻意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望，如教學《比和比例》這一章，首先提出：修一棟教學樓，你知道工人師傅是怎樣配制混凝土的嗎？你能在地圖上算出汶川到北京的實際距離嗎？假如你要為自己買雙襪子，又怎樣才能知道襪子的大小適合你穿？這些知識和方法就在《比和比例一》章里。學好這一章，不僅能解決以上的問題，還能掌握一種解題的新方法。提出這些新奇小問題，就能激起學生學習本章的興趣。這樣經過長期的訓練，學生就很容易自主地去探索問題，建立數學模型，從而解決問題。

五、過程中鼓勵學生“我會學”

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，“學會”是學生側重于接受，積累知識，以提高解決問題的能力。因此，要在課堂教學中把“教”變成“引”，提高學生的學習興趣。例如講授面積這一章時，關于各種圖形的面積計算，教師就要讓學生理解只有長方形的面積可以直接求出。所以，只有求長方形面積這一節是新知識，其他內容都是研究矛盾轉化的問題。如平行四邊形面積的求法是用割補法轉化成長方形來進行的。按照這種思路，三角形面積也要轉化，梯形面積也是這樣。這樣一來，學生不僅學習興趣高漲，而且很容易明了其中的道理，從而使學生處于愉悅、輕松的心境之中，學有所樂，樂中悟道，思維得到健康發展。

六、鞏固新知生活化，提高數學素養

第8篇：兒童思維訓練的重要性范文

數學模型 教學方式 教學內容

一、更新數學教學模式，促進學生學習數學的積極性

數學應用是一種數學意識，一種基本的觀念和態度，我們強調數學應用，不是回到“測量、制圖、會計”等那種忽視基礎理論的邪路上去，而是要培養一種應用數學知識的意識和欲望，使數學融入人的整體素質，成為世界觀的一部分。開展數學建?；顒右蠼處煾淖冞^去把知識按不同知識點，甚至按不同題型一點一點地“注入”到學生大腦中的灌輸式教學模式，而是采用探索的方法，把數學知識的來龍去脈搞清楚，把數學的構建過程展示給學生，讓學生自己體會數學知識的形成過程及其作用。

1.創設情境，激發興趣，引發思維

發展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一，那么教學素材的利用是否進入學生深度思維的層次，學生的思維品質是否因之而提升，學生的思維能力是否因之而提高是判斷教學素材能否有效甚至是否高效達成教學目標的重要標志。

2.問題導向，激活經驗，拉動思維

建模過程中學生是否完成“意義建構”，主要看學生是否主動建構和是否對知識形成深層次的理解。要想促進學生有意義的建構數學知識，教師應針對學習內容，設計具有思考價值的、有意義的現實問題，引發學生滾據自己原有的經驗，收集數學信息，對數學信息進行分析、推斷、假設、檢驗、提煉、概括等，并建構相關的數學模型。

3.引導分析，自主建構，發展思維

在建模過程中，學生要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，同時不斷激活原有的知識經驗，對當前問題進行分析、綜合、概括，形成假設，并對假設進行驗證，從而建構知識，形成見解，建立一定的模型。這一過程為數學思維訓練提供了理想的途徑，為發展學生的創造性思維提供了更大的可能，體現了數學活動的本質。

引導學生運用新建構的數學模型解決較復雜的問題，使學生對知識形成更深刻的理解，靈活的整合與運用數學模型，解決新現象、解決新問題。

二、豐富數學建模活動，促學生“數學的思考”

提高學生的建模能力，充分挖掘教材中蘊含的數學的思想，通過豐富數學建模的活動內容，提高學生的抽象概括能力。在概念教學中要重視其抽象的過程，向學生展示數學概念和數學圖形的形成過程等，讓學生經歷“觀察――分析和處理（簡化）――抽象――檢驗和修改”的過程。

1.改變材料的呈現方式，促學生有效學習

將簡單的圖形呈現改成了線呈現抽象的分數，再猜想、驗證，使學生材料更符合高年級的人學生的認知規律和思維特點，讓學習過程充滿挑戰與思考。在這樣的學習過程中，學生的學習積極性更高了，思維更活躍了，在操作、體驗過程中對分數的基本性質理解得更深刻了。教師應結合材料的特點，合理的改變材料的呈現方式，使它更富吸引力、開放性，讓學生通過的體驗、探索，建構自己的知識。因此，教師在使用學習材料是應該思考：能否通過改變學習材料的呈現順序、呈現媒介和呈現狀態等方式，使之更符合學生的認知規律，有利于學生的有效學習。

2.溝通材料之間的內在聯系，促學生主動建構

教學是同時呈現幾個相關聯的學習材料，或者由一個學習材料引發學生聯想到其他相關材料，在溝通著幾個材料之間的聯系，促進學生類比思考，深化認識。

3.利用身邊材料，促學生主動思考

利用兒童對各種模式的本能的好奇心，鼓勵學生去了解他們周圍世界中的數學。應讓學生學會把復雜問題納入已有模式之中，使之成為構建和解決新模式的思考工具。

三、優化建模的活動過程，促學生“數學地思考”

中國古代學者強調：教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法，法無定法。在教學中，要處理教學活動中的各種矛盾，滿足學生的不同需要，達到各種教學目標；教師要從其課型特點與功能目標出發，遵循形體知識的教學規律和小學生的認知特點；抓住知識的特點，運用系統科學理論和最優化教學理論，對教學過程的各個要素進行合理的選擇、組合、變換、重構；目的是建構教學模式，創造最佳教學環境，促進課堂教學改革的深化，促進素質教育目標的實現。模式是客觀存在的，一種模式必有其局限性，不能取代其他模式，掌握教學模式，在熟練運用基本模式的基礎上不斷更新和創造，設計新的模式和方法，最終超越模式，達到靈活組合、應用自如、出神入化、不拘一格。

1.開展豐富多彩的建?；顒?，引導探究

數學實踐活動不僅是學生學習數學知識的認識活動和實踐過程，也是培養學生數學觀念、科學態度、合作精神的過程。通過“學”與“做”的活動激發學生學習的動機和興趣，培養學生的注意力，意志力和認真求實、追求完美、講求效率，聯系實際的學習態度和學習習慣。

2.例題選擇，變特例展示為典型探究

計算法則的建構總是基于對算理的正確理解，而算理總是寓于一定的具體算式中。算則立體式，許多教師遵循“小步子”的原則，選擇特例引導學生探究。這種通過教師“去枝留干”處理的特殊數學教材，雖然分散了教學難點，但失去了典型性、代表性，影響甚至異化了學生對計算算理的理解，束縛了他們對計算法則的建構。教師要精心選擇突出基本本質的有代表性的素材，讓學生深入思考，真正觸及算理，提升學生對基本法則的建構水平。

3.優化練習，引發學生深入思考

結合開放題的教學研究，變封閉問題為多余條件或答案不唯一的開放性應用題，發展學生的思維能力，提高學習興趣。

四、結語

總之，在數學建模活動中，學生從已有生活經驗出發，用數學的眼光觀察生活，經歷從生活原型建構數學模型并用數學模型解決實際問題的過程。這個過程能讓學生充分的經歷和體驗數學知識是如何從生活經驗中提煉出來又應用于現實生活的。在建模過程中，學生要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，同時不斷激活原有的知識經驗，對當前問題進行分析、綜合、概括，形成假設，并對假設進行驗證，從而建構知識形成見解，建立一定的模型。這一過程為數學思維訓練提供了理想的途徑，為發展學生的創造性思維提供了更大的可能，體現了數學活動的本質。數學建?；顒訛閷W生提供了充滿探索與交流、猜測與驗證的活動平臺，能促進數學成績的提高，增加學生們學習數學的興趣，由此可見數學模型在數學教學中的重要性。

第9篇：兒童思維訓練的重要性范文

關鍵詞：農村小學語文；口語教學；現狀

在新課程的背景之下，按照小學語文《語文課程標準》中的要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。農村小學語文口語教學如何開展，如何提高學生的口語交際的能力就十分迫切了。

一、口語交際能力的重要性

（一）口語交際能力是語言表達的基本要求在日常的生活中語言的表達，是人們思想表達、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會實踐中都離不開口語交際，他是一個人思想信息表達的載體之一，而且也是做頻繁的。無論是學習、工作、演講、討論都是不可能脫離口語交際的。（二）口語表達能力是書寫表達的基礎根據黃伯榮《現代漢語》的觀點，語言的表達方式基本有兩種，一是口語表達、二是書寫表達的方式。根據語言發展的一般規律來看，是由口頭語到書面語的發展脈絡。只有把話說清楚，文章才能書寫的才能更通暢觀點、更清晰。（三）口頭表達能力的培養，有利于學生思維的發展從兒童語言、思維的發展關系來看，語言能力的提高和思維能力的提高相互關聯且有緊密的聯系

二、提高口語交際能力的基本要求

（一）營造口語交際的環境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環境，給予學生們能說，想說的環境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據說話的主題和內容受聽者必須做出相關的反應。口頭表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓練之間的關系是相互辯證的關系，相互影響。

三、提高口語教學的具體辦法

（一）營造情境教學的環境

口語交際是以口頭語言為基礎，而語言交際活動必須以一定的話題為展開，又必須的語言環境為依托。通過語言的表述上去營建語言環境，依托教材提出問題。教師通過語言加工，通過口頭描述對象，且要做到生動形象。去吸引學生的注意力，培養學習興趣、激發形象思維的想象能力，產生強烈的表達欲望，讓思想表達出來。如設立《口語表達》中的課堂主題中讓學生去描述同學的體貌特征、生活故事等等。讓學生們有想表達的平臺和條件，

（二）依托生活實際情況

走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源?？谡Z交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經驗，在開展結合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應能力、應變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。

（三）授予方法，發揮主導作用

在口語交際教學的過程中教師要發揮主導作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向學生交代必要的陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結，把握優秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說訓練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的表達順序和優缺點。掌握優秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。

（四）多種訓練的形式

不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓練。雖然農村多媒體教學設備的缺乏，但我們也可以創造其他的訓練形式。在表演中訓練的方法，我們可以依托教材。根據教材課題的故事情節，以小品的表演形式來通過對話來訓練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據時展的要求去培養學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。

參考文獻：

[1]梁琪渝.口語交際教學中的冷場面與對策[J].求知導刊.2016（13）.

[2]樂鳳明.農村小學口語交際能力的培養[J].雅安職業技術學院學報.2006（01）.