會計電算化知識重點精選(九篇)
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第1篇：會計電算化知識重點范文
一、目前中職學校電算化專業實訓教學中存在的問題
1.會計電算化實訓的內容，受會計從業資格考試的制約，不能滿足工作崗位的需求
目前中職學校財經類大部分學生要求參加會計證考試，因為會計證是從事會計工作的門檻，因此老師在上實訓課時，重點練習與考證有關的內容，以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準，有的還以此來衡量教學，這就導致把有限的課時用于考證，破壞了會計電算化知識的完整性的結果。考試的范圍與專業需求及社會需要都還有很大的差距，考試內容狹窄，即使學生通過會計電算化考試，也無法與企業零距離對接，仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。
2.教學方法過于單一保守
由于受傳統教學思維影響，也受到實訓時間、老師業務水平等各種因素影響，在實訓教學中，其內容主要體現為以教材章節為主，從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。上面這些內容強調的是教材，沒有突出教學方法。教學方法的使用體現為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，進行驗證式教學。而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。
3.實訓項目單一化制約學生全面系統地掌握知識體系
由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約，實訓項目存在單一化現象。如行業會計的實訓項目單一，大多數是工業制造企業會計的實訓項目，其他行業會計（如商業流通企業）的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單，經濟業務不全面，不具備典型性，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目（如集團公司）有待開發。
4.教學軟件種類少、仿真性效果差
目前，學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件，從而學生只能圍繞此軟件進行系統功能認識和操作流程學習，對其它各類財務軟件的模塊結構一無所知，如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件，將有很多功能受限，從而不能及時把握財務軟件的發展動態，失去其仿真性。
二、合理設置、整合實訓內容，優化教學資源，提高實訓教學質量
1.會計考證與能力培養要分清
會計從業資格考試固然重要，但它的考核內容畢竟與企業應用是有距離的，我們的實訓教學不能只為了會計證，實訓教學要以能力培養為主要目標，考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中，整合會計考證內容，使得課程考試和認證考試合二為一，相信在能力提高的同時，通過會計證考試是水到渠成的事。
2.開展以學生為中心的任務驅動式教學方法
每次上課前都要設計好教學活動任務，上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況，針對共性問題，集中進行分析講解，個別問題可由小組長幫助解決，在整個教學過程中體現學和教的良性互動，將學生的學習積極性調動起來。
教學教法中職會計電算化實訓教學探討
3.加強實訓項目多元化訓練，實現學校與企業崗位需求的零距離
對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為：首先在校企合作單位（會計師事務所）選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬，將學生分組，以每組代表不同性質的單位，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，對日常會計業務的處理進行模擬訓練，使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業時可以從容面對不同類型不同性質的單位會計電算化工作崗位。
4.建立和完善好的會計電算化實訓室，創造完整的實訓條件
會計電算化模擬實訓室的建設，是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室，要做好如下幾個方面：
（1）硬件方面：應具備網絡化工作條件，基于因特網B S （瀏覽器 Web服務器）的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件，學生可以分組模擬不同單位，建立各自的賬套；通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學進行角色互換，通過自身的感受，了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中，教師學生要隨時溝通，及時了解學生的實訓情況，從而給予指導。
（2）軟件方面：會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似，盡可能地保持教學所用軟件的先進性，使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括：
①用友T3網絡版。既可以完成正常的企業實訓練習，又可以滿足會計從業資格考試需要，還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。
②金蝶K3網絡版財務軟件。中職會計電算化專業學生不能只懂一種財務軟件，應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方，中小企業使用金蝶財務軟件頗為廣泛，所以在實訓室內應當安裝金蝶K3網絡版財務軟件。
③會計崗位3D仿真實訓系統。該軟件以虛擬現實技術創造虛擬企業環境，通過仿真十二個會計崗位（出納、成本、銷售、費用、投資等）的會計核算，使學生處于真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓，大大提高了學習積極性。
5.實訓教材選取或編寫
第2篇：會計電算化知識重點范文
[關鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學
【中圖分類號】G710
中職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現這一教育宗旨？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。
會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50%，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機等級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學中忽視了實踐技能的培養。
一、加強會計電算化專業的實際操作技能和電算化系統管理技能。
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統的管理技能，如數據庫的管理。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來。
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。它可以分為三個步驟：首先由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學生討論案例，教師只是引導和提示；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術運用等綜合能力。
會計電算化案例可以大量應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程內容進行宏觀上的安排，學生根據自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得比較普遍，學生進行這樣的社會調查是完全可行的。
三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度。
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學；適當增加實訓課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。
（一）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容在中職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35%～40%，會計電算化課程所占比例不到15%。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。
（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材實踐課教材是決定實踐教學質量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用中職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于自編為主，購買為輔。教材建設可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；其次是在積累了一定經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
（三）加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。大部分中職學校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數據系統、實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。
四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路。
學校與企業合作，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：第一，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。第二，與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使中職學校的學歷教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。
會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。所以，對會計電算化實踐教學的探索是一項長期的任務。
[參考文獻]
第3篇：會計電算化知識重點范文
關鍵詞：高職院校；會計電算化；實驗教學；師資力量
1 引言
簡單的來講，會計電算化就是電子計算機幫助或者是替代人進行會計核算的一個過程。是一門對實踐性要求很高的綜合性、應用型學科。會計電算化實驗是把理論教學和實踐教學有效結合的一個手段，不僅幫助學生對理論知識的鞏固，而且有助于學生實踐技能的培養和解決問題能力的提高，增進學生對會計崗位的認知，進而培養出精通會計、熟練操作計算機的復合型人才[1]。當前，我國很多經濟類的高職院校都有會計電算化專業，對于這些專業的學習者來說，最主要的就是就業問題。對于高職院校的教師來說，最主要的工作就是提高本院校會計電算化專業學生的實踐操作。下面筆者利用自己多年的教學經驗對高職院校會計電算化實驗教學中存在問題進行深入探討，并提出自己的一點建議。
2 會計電算化實驗教學中存在的問題
2.1 會計電算化實驗教學的師資力量比較薄弱
由于會計電算化本身就是一門綜合性很強的學科，因此對其專業教師的要求也會更加全面，需要教師不僅要精通會計，熟練操作計算機，而且要掌握信息和管理方面的知識。一些高職院校的中老年教師大多欠缺計算機知識，加之平時不注重學習，也缺少和年輕教師的交流，綜合知識水平不強。青年教師大部分是畢業就工作，理論知識雖強，但是由于缺少實踐經驗，實踐操作能力很低。對于會計電算化這門學科而言，教師的綜合能力和實踐水平對實驗教學質量有著至關重要的影響。
2.2 會計電算化實驗室建設不完善
通常情況下，高職院校都會建設有專門的會計電算化實驗室，但是很多學校的會計電算化實驗室建設都不完善。軟件方面，很多實驗室使用的教學版財務軟件，版本低，存在很多漏洞，且使用期限短，給實驗效果帶來很多不良影響，有的甚至不能保證正常實驗的完成。硬件方面，大部分的實驗室只有一定數目的計算機，通過這些計算機還構成了一個簡單的局域網，會計應用的相關設備配置不齊。
2.3 會計電算化實驗教學的內容和方法比較單一
在很多高職院校會計電算化實驗教學中，大部分內容是教師給學生提供一套模擬企業的實驗資料[2]。實驗資料是學校教師依據教學需要編制的固定教材，雖然教材能體現出一般的經濟業務，但是學生不再考慮這些業務是否符合會計規定，因而造成學生接觸實踐的目的不能實現，難以發揮自主學習能力。同時，學生依據教材獨立完成錄入、記賬、審核、會計報表的編制等核算工作，沒有了具體的崗位分工，學生就不能體會各個崗位的職能重點和內控制度的要求，完全失去了審核的作用。
3 完善會計電算化實驗教學的策略
3.1 提高會計電算化師資隊伍綜合水平
為了更好的提高會計電算化教學水平，提高師資隊伍的綜合水平是勢在必行的。這就要求會計電算化教師要優化自身的知識結構，認真學習相關計算機專業知識和信息管理知識，成為能夠滿足教學的復合型人才。同時學校也要重視教師隊伍的學習，為教師提供進修機會，掌握最新動態，同時也可以派遣教師去企業鍛煉，掌握具體的工作流程，提高自身的實際操作能力。
3.2 完善會計電算化實驗室的建設和管理
學校領導要對會計電算化實驗室的建設引起高度重視，增加實驗室設備的投入，在原有的基礎上增添打印機、裝訂機、多媒體投影等設備，完善實驗室的硬件設施。實驗室的軟件可以和軟件公司進行長期的合作，實驗室的軟件更新和售后培訓都交由軟件公司負責。同時，要加強實驗室的網絡建設，實現實驗室的網絡化，這樣不僅使信息共享成為可能，而且提高了實驗室的效率。
3.3 改善會計電算化實驗教學的內容和方法
對會計電算化實驗教學的方法和內容進行改進，將對提高教學結果有很大幫助。可以把會計電算化實驗教學劃分為三個階段。第一階段是單元教學實驗，它的主要內容是在教學環節中穿插單項實驗，每講一個模塊，就要對這個模塊進行相應的練習。這樣有助于學生對會計電算化基礎知識的掌握，重視財務軟件的使用[3]。第二階段是綜合練習實驗，這個階段是設置在完成全部的單元教學實驗之后的。為學生安排出兩周時間，讓學生專門做會計電算化的綜合性實驗，具體內容包括建賬、記賬、結賬、錄入、審核等內容，目的是讓學生熟練掌握各個崗位的具體操作技能。第三階段是模擬企業仿真實驗，為了提高學生的就業競爭力，最有效的方法就是加強和企業的合作，在學校建設模擬仿真企業的實驗室，并且建設校外實驗教學基地，為學生提供更多的實踐經驗。
4 結束語
綜上所述，我國高職院校會計電算化教學水平還亟待提高，應該從提高師資水平，完善會計電算實驗室建設以及改進教學方法和內容等多方面入手，為我國培養更多優秀的會計電算人才而努力。
參考文獻：
[1]吳菁菁. 高職會計電算化專業工學結合培養模式淺析[J]. China’s Foreign Trade. 2011(10)
第4篇：會計電算化知識重點范文
【關鍵詞】 會計電算化;職業中專;教學實踐
一、會計電算化教學中的問題和解決辦法
1.教學目標定位不準確。職業中專的會計電算化教學普遍重視學生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學生在走上工作崗位以后較快地適應工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務,這一點無可厚非。縱觀會計行業電算化市場可以發現,市場上流行著眾多的會計財務軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學中,如果只是要求學生熟練掌握某類財會軟件,必然導致學生在找工作的時候能夠選擇的就業面受到限制,也不利于學生今后的事業發展。教學目標不能簡單的定位在要求學生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應該讓學生對整個會計行業有一個整體的認識和了解,實際教學中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。
2.教學層次設定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法,對基本理論不作系統講解,造成學生對會計信息系統認識模糊,不能了解系統的全貌,影響了學生對會計行業本質的把握。在實際教學中,經常出現學生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認識是相當模糊。學生在實際的工作中面對多種多樣的財會數據,難免會出現紕漏。應當在課程中加強對基礎知識、基本原理的講授,讓學生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。
3.選用教材內容過時。會計電算化伴隨著計算機行業的發展,呈現日新月異的發展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數據庫在財會軟件中的廣泛應用,使得教材上的內容已經不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。
二、對職業中專會計電算化教學實踐的幾點思考
1.培養不同層次的會計電算化人才。會計電算化設計的領域有很多,目前的培養模式培養出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構,更不用說能夠掌握相應的計算機語言和對數據庫的編程操作。一方面導致大量培養出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎知識和財會軟件架構的公司企業又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業中專,是有能力培養更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領域開拓。
2.改革現行教學方法。現行的教學方法是從講授到實踐的流程化教學,學生根據具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學習要求,這樣的教學方法優點是規范、實用,缺點是死板、無法引起學生對會計學科和電算化的思考。會計電算化教學方法的革新,有利于改變這樣的現狀。
3.改善會計電算化硬件教學環境。現在,多媒體教學、網絡教學、等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流,不斷的更新換代,在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后,應當建立內部的局域網,安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數據庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環境、工作流程,讓學生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設:模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。
上述幾點建議,正逐漸被各個職業中專接受,成為行業的共識。2010年福建省把會計電算化專業列為改革試點專業;山西長治會計從業資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業中專的會計電算化教學要跟上社會和時代的要求,找準方向,大膽創新,通過合理定位、區分層次、革新模式、加大投入為社會培養出合格的會計人才。我國職業中專會計電算化教育經過20多年的發展,無論在人才培養、教育理念、教學方法和教學設施方面都獲得了極大的發展,還應該看到,在具體的教學實踐中還存在著不能滿足社會發展需要的弊端,應當從教學層次、教學方法和硬件環境等方面入手,貼近實際應用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養出基礎知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優秀人才。
參考文獻
[1]馮洪江.談職業技術中專會計電算化專業的培養目標[J].職業技術教育研究.2006(5)
第5篇：會計電算化知識重點范文
關鍵詞：中職 會計電算化 教學 項目化 改革
在中職會計專業的課程體系中會計電算化已成為一門必不可少的主干課程。在新一輪的職教課程改革中，筆者認為，會計算化作為一門專業實操性較強的課程更適宜運用項目化教學。
一、什么是項目化教學
“項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。”更確切地說：項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是以任務為中心，選擇、組織并學習知識的一種教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教改革的主要方向。在教學過程中，教師通過對教學目標進行分解，使學生在一種團隊環境中進行探究性的學習，使實踐達到預期的目標，讓學生的專業理論知識與實操技能很好地結合起來，從而實現中職教育的培養目標。
項目化教學不同于傳統的教學模式，傳統教學模式的教學目標是傳授知識和技能，過程是以老師站在講臺上以教為主，學生在講臺下被動地學，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學生也是被動的，這樣學生在老師的指揮下學習，學習動力和興趣不可能持久。項目化教學恰好相反，它是以學生為主體，學生主動地學、主動地找出解決問題的方法，學生在老師的指導下主動學習，課堂交流是雙向的，教師在教學過程中只是作為一名指導者。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能，學生可以根據自己的興趣做出“我要學”的選擇，其內在的學習動力充分得以調動，課堂氣氛更活躍，學習興趣更持久。
二、如何開展項目化教學
會計電算化課程的綜合要求較高，既要學生掌握一定的會計專業知識、計算機的基礎知識，還要求學生要有處理會計軟件的能力，所以在會計電算化課程中適宜應用項目化教學。那么，教師如何組織及開展項目化教學呢？
1.通過對工作崗位能力的分析，明確教學目標
教師用一本教科書只能簡單地將課本上的章節告訴學生所要掌握的教學目標，但是學生“要干什么，能干什么”卻無法明確，所以我們要實施項目化教學。在授課之前，教師先根據自己的社會實踐經驗和通過對已實現會計電算化的企事業單位的會計從業人員進行充分調研，了解從事會計電算化人員需要具備的專業知識與技能要求，然后通過分析職業崗位對應所需人才智能結構，結合本專業培養目標制定教學目標。這樣所制定的教學目標既能滿足學習者學習理論知識的需要，又能為其電算會計崗位職業能力的發展打下良好的根基。比如在中職會計電算化教學中，我們培養的是初級會計電算化人員，初級的會計電算化人員應具備：熟悉財經法規，能運用信息技術處理財務軟件各功能模塊的能力。這樣，我們的教學目標就十分明確清晰了。
2.以工作過程為導向編寫項目教材，設置教學內容
傳統的會計電算化教材內容主要是以理論知識為核心，介紹會計電算化的概念、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求和幾個常用子系統的一些理論，教學內容零散孤立，沒有真實地呈現會計電算化的工作流程。目前會計電算化的教材多種多樣，廣東省大多數中職學校會計專業都是采用由中國財政經濟出版社出版的廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會編寫的教材，不可否認這是一本好的教材，但是這是一本從業考試指導教材，它不能很好地適用于我們的項目化教學。會計電算化教學要實施項目化教學，我們應根據電算會計工作過程系統化的原則確定編寫項目化教材。
為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，會計電算化課程中項目化的課程內容應直接對應會計崗位的需求，將電算會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，然后根據工作項目確定教學內容。在會計電算化教學中，應以人才培養對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，不斷深化教學內容改革。在實現會計電算化的項目化教學中，要以會計工作過程為導向，使用核心課程的項目教材。
3.恰當運用多種教學方法，實現“教學做”一體化
項目化教學“教無定法”，教師應積極探索運用多種教學方法，針對不同的教學內容運用不同的教學方法，將學習的主動權交給學生，活躍課堂氣氛，提高課堂效用，實現“教學做”一體化。
（1）采用案例教學法。理論知識的講授如果單純是通過教師講，教師會講得吃力，學生學得困難、學得不牢，得不到良好的課堂效果。在項目化教學中，案例教學法可以在會計電算化教學中得以應用。通過一個個具體的工作情景的呈現，學生猶如身處在一個真實的工作環境中，可以綜合運用所學過的知識與技能進行分析問題、尋求解決問題的可行性方法，從而讓實踐代替理論學習。
（2）采用角色扮演教學法。角色扮演教學法是會計教學中必不可少的一種方法。《會計電算化工作規范》規定：實現會計電算化的工作單位可設置電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析和會計檔案保管等工作崗位，工作崗位不同、工作內容不同、工作職責不同。為了在學生上崗后能盡快地適應不同的工作崗位，在項目化教學中我們可以讓學生嘗試在不同的工作崗位體驗不同的工作內容，懂得分析崗位之間的聯系、不同崗位的工作職責，明白工作中協作的重要性，有利于培養學生的溝通協作能力。
（3）采用設錯教學法。傳統教學往往只是教會學生如何正確進行會計業務處理工作，只允許正確，不能出現錯誤，讓學生在老師的指導下正確處理各項業務。但是在實際工作中“人非圣賢，孰能無錯”，如果我們的教育只是教會學生正確的處理方法，當他們遇到困難時就會束手無策。所以為了培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，在項目化教學中可以適當運用設錯教學法。比如說：當賬務處理系統與固定資產管理系統都啟用的情況下，在賬務處理系統中通過憑證查詢發現一張購入固定資產記賬憑證出現錯誤，但在賬務處理系統中卻不能修改、刪除錯誤的憑證，那么，應該怎樣解決呢？首先要讓學生知道錯在哪，然后引導他們知道有關固定資產憑證是在哪個系統生成的？最后找到解決問題的方法：在固定資產系統所生成的憑證只能在固定資產系統中修改，其他系統不能修改。通過設錯教學法培養學生獨立思考的能力、強化對實際工作的認識，避免錯誤的繼續發生，減少學生對老師的依賴。
4.制定以能力為本位的多樣化考核標準
項目化教學注重學生能力的提升，因為它是以學生知識能力的運用和實操能力的掌握為本位，所以其考核應打破以往“一考定天下”的局面， 堅持“過程與結果并重”的方針，以多種形式考核學生。本課程主要考核學生在掌握我國會計準則以及相關會計法規的前提下能夠較熟悉地操作用友財務軟件的各功能模塊，并注意各模塊間的聯系。課程考核要把知識考核與能力考核兩方面結合，將學生的考勤情況、學習態度、實踐能力、自學能力、軟件的操作熟練程度等方面進行綜合的評價。評價標準要進行量化，可先由學生自評，再由學生互評，然后由教師評價。這樣的考核標準能縱橫結合、形式多樣化，對學生的能力考核更合理更客觀。
三、實施項目化教學的建議
1.完善師資的知識結構
會計電算化專業“雙師型”教師的重要性不言而喻，一個只囿于教學而沒有實踐經驗的教師并不是一個合格的教師，因為其自身的局限性不能很好地制定出項目化教學目標，編寫不出項目化教學內容，不能與時俱進地使用多種教學方法實現“學中做、做中學”的一體化教學理念。所以學校應創造機會讓教師“走出去”，到企業參加實踐。教師只要有堅實的理論知識，同時結合自己的親身實踐，才能在教學過程中更好地實現會計電算化課程的項目化教學，才能讓學生永葆學習的興趣，從而實現職業教育的培養目標。
另一方面，學校還要把當地一些有經驗、有代表性的行業專家“請進來”，讓他們參與到會計電算化的教學中，讓他們對本校會計電算化課程項目化教學改革提出寶貴的意見。我們只有走專兼結合的教師隊伍建設之路，才能使會計電算化課程項目化教學改革走得更遠、走得更久。
2.加強校內實訓基地建設
由于會計專業的特殊性，學生到校外實習存在很多障礙，因此實現項目化教學需要加強校內實訓基地建設。一是通過加大力度建設校內的實訓實驗室，建設模擬仿真實驗室，除了保證計算機、網絡等硬件條件外，還應購買當前大多數企業在會計電算化工作中使用最多的財務軟件，比如用友通財務軟件、金蝶財務軟件、管家婆財務軟件等，讓學生能在真實的財務軟件中處理會計業務，為學生實踐能力的提高打下基礎。二是引企進校，讓企業為會計電算化專業學生提供更多實習的平臺，學生可以以團隊合作的形式到企業的財務部門進行會計電算化核算工作，然后由企業的財務人員進行最后數據的審核，這樣既為學生的實習提供“真槍實彈”的練習機會，同時也為企業的財務人員減小了工作量。
參考文獻：
第6篇：會計電算化知識重點范文
[關鍵詞]會計電算化施工企業 成本控制
中圖分類號： F406 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著社會經濟的不斷發展，施工企業如果想要提高自身的經濟效益，就必須要對施工中的成本進行很好的控制，會計電算化就為企業的成本控制工作開辟了新的天地，會計電算化可以根據施工企業施工流動性大，周期長等特點，對企業的項目進行層層的分析，對施工的成本做到有效的控制。
會計電算化的內涵及作用
1、會計電算化的內涵
會計電算化就是在會計工作中，運用現代化的電子計算機和數據處理技術，代替人工記賬、算賬和報賬等工作，并且對會計的信息進行充分的分析，為企業的發展起到預測和決策的作用。實現企業管理水平的提高和經濟效益的增長。
2、會計電算化的作用
首先，會計電算化可以提高對會計信息及數據的及時和準確的處理，提高會計核算的質量和水平，使會計工作人員的勞動強度得到減輕；
其次，會計電算化通過對會計信息的分析，可以使財務會計管理貫穿于整個工程的管理中；
最后，會計電算化是企業會計技術、方法和理論的創新，是會計工作的延伸。可以根據企業的不同特點，開發適合企業的使用的會計電算化工具，實現企業的現代化管理。
施工成本控制的基本原則
1、施工成本的最低化
作為施工企業，成本的控制主要是針對施工項目的成本控制，通過各種成本管理的手段，力求達到施工項目成本的最低化，在實行最低化原則的時候，應該要注意到的是要實行可能性和合理化的成本最低。對可能降低成本的部分進行深入的挖掘，以期變成現實，但是同時還要從工程的實際情況來出現，進行合理化的成本降低。
施工成本的全面控制
全面控制就是說對整個施工的企業，員工以及施工的整個過程進行管理和控制，使項目成本控制成為一個系統的有實質性內同的經濟核算工作，做到人人參與。隨著施工的進展，成本控制工作應該要在各個階段連續的進行，不能有疏漏，對企業施工的成本應該要自始至終保持在有效的控制下。
3、施工成本的動態控制
施工項目是一次性完成的工作，如果說到了項目竣工的時候才進行成本的核算和控制，那么成本的盈虧已經成為事實，根本沒有辦法控制和改變。所以，在施工中，應該要對項目的成本進行動態的控制，及時發現，及時制定對策，要對信息做到及時的分析和反饋。
施工的管理要做到權責分明
在整個施工的過程中，每一個部門都有成本控制的責任和權利。項目經理應該要對所有參與工作的部門和班組進行責任和權利的劃分，并且對成本控制的業績進行定期的檢查和考評，做到獎罰分明，只有權利和責任得到很好的融合，才能夠做到成本的有效控制。
會計電算化在施工企業成本控制中的應用
會計電算化不但改變了手工會計的工作和核算方式，同時對會計信息和數據也進行了電子化的儲存和處理，擴大了會計數據的利用范圍和領域。使會計信息質量得到了很大的提高，在施工企業中，利用專業化的會計電算化工具，根據企業成本控制的基本原則，進行設置和分析，達到施工成本的有效控制。
在施工企業中，現在主要有兩種會計電算化的工具被普遍的使用，這兩種工具在施工企業的成本控制中都有非常明顯的效果，而且用途非常廣泛，使用簡單。
工作分解結構（WBS）
工作分解結構也就是說將一個項目的全部內容，按照一定的原則進行一層層的分解，項目分解成任務，然后在分解成一個個工作分配到每個人的日常公做中，一直到不能再分解為止，通過它可以非常清晰的看到一個工程項目都都需要做些什么，大概所需要花費的費用是多少等等，通過工作分解結構，可以清楚的知道施工的進度、成本的計劃、以及質量的計劃，管理人員在施工期間可以做到心中有數，同時也可以為管理人員提供管理的相關數據，對工程的預算和決算起到一定的參考作用。WBS可以對整個項目的工作范圍進行整體的歸納和定義，對每一項工作都進行詳細的定義，甚至對材料采購的計劃和價格的變動都可以進行預先的控制，是預先控制成本的有效工具。
WBS采用樹狀結構的分解方法，自上而下一步步的進行充分的分解，分解之后的每一個工作都一目了然，整個項目的所有結構都清晰明了，所有的工作都被細化到人、時間和資金，有效的把握了項目的施工進度和成本的控制，做到了整個項目的全局統籌和規劃。
掙值法
（1）掙值法的成本控制的特點
在企業施工的過程中，主要靠對項目費用和進度來進行項目執行情況的了解。在施工的管理過程中，主要是要通過有效的方法，對工程的成本和施工的進度進行合理的控制，實現工期的提早完成和企業的利潤最大化。進度和費用之間其實沒有什么內在的聯系，所以在整個工程的控制上，就沒有辦法通過對兩個指標的分析來了解工程的情況，達不到預期的效果。
掙值法主要是對項目的績效管理，通過對項目實際和計劃中的差異進行比較，也就是通過對每一個項目任務的時間、內容、成本以及質量等方面跟計劃進行比較，根據他們之間存在的差異，就可以做到對整個項目工程剩余的任務量的預測和調整。施工企業在成本控制的過程中，通過對已經完成的工程的預算費用進行測量，跟完成的實際費用和計劃中的預算進行相互的比較，得到進度和費用的實際偏差值，對項目施工中的費用進行綜合的控制和進度的把握。
掙值法的使用前提
在施工的企業中，為了能夠有效的利用掙值管理方法，對項目施工進行的績效管理，掙值法的使用是需要一定的前提的，它要求施工企業要有一定的項目計劃和跟蹤項目的實際進度。在計劃和實際的跟蹤過程中，必須有一個明確的，具體的項目任務，每一個任務都可以進行成本的預算，還要有任務完成時的實際成本。也就是說，對于施工中的成本控制是通過任務的工作量來體現的，在整個項目施工的過程中，每一個任務都必須要有計劃和實際的量，想要做到這一點，就必須要對任務進行充分的分解，將任務分配到具體的人，然后再細化到具體的工時，對于每一個任務中的人和工時都必須要有計劃和實際發生的兩種數據。如果不能夠做到這些，掙值法沒有辦法是用，施工企業想要用掙值法來進行成本的控制，是不行的。
在掙值法的使用過程中，應該要配合其他的方法進行使用，在實際的施工管理過程中，除了要利用掙值法來查看工程的任務完成情況，還要對工程中的時間進度以及施工中實際的成本進行管理，只有這樣，才能滿足不同管理的需求，才能夠做到對工程的全面管理。
總之，會計電算化可以通過現代化的計算機技術，對施工企業中的進度和成本進行有效的控制，使工程的管理可以有計劃的一步步的完成，但是在實際的工作中，企業的管理人員也是應該要深入到工程施工的現場，進行實際的考察和了解，只有做到兩者的有機結合，才能夠對工程的成本進行有效的控制，實現企業利潤的最大化。
[參考文獻]
[1] 石茂才;;建筑施工企業會計信息化的價值與實現[J];科技創新與應用;2013年02期
[2] 李曉東;;淺談施工企業的會計信息化建設[J];中國外資;2012年20期
[3] 白麗紅;;電算化環境下內部會計控制研究[J];內蒙古煤炭經濟;2008年05期
第7篇：會計電算化知識重點范文
【關鍵詞】中職 會計電算化 自主探研式 學習模式
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0131-01
對于中等職業教育來說，會計電算化專業的目的就是為了給社會培養出一批高素質、高技術的應用復合型人才，會計電算化課程不僅要整合包括以前所學過的所有的知識，更關鍵的是這是一門讓學生提高新專業水平的核心課程。
一、中職會計電算化課程改革中加強自主探研式學習的必要性
創造式學習、自主研究式的學習是自主探研式學習的一種表現形式。在整個學習的過程中，自主學習需要學生去探索研究，不再局限于教學內容，而是強調學生的自主性和創新，鼓勵學生思考，溝通，協作，并找到新的方法來解決現在所存在的一些問題，并且能夠指出自己獨特的思想和理論。
二、現今中職會計電算化教學缺乏自主探研氛圍問題分析
中職教育模式因為受到傳統教育模式的影響，使得在會計電算化教學中還是存在著一些急需解決的問題，下面我們對存在的問題進行分析。
（一）薄弱的教學實踐項目制約探研意識的培養
會計電算化職業教育，目前雖然在實踐活動上還是比以前多了一些重視，但它僅限于實驗室中的各種賬戶和各種報表的模擬仿真管理的會計處理方法，學生很少有機會能夠進行實際的練習。
（二）師生缺乏互動影響學生探研思維的養成
現在，會計電算化教學模式就是老師在課堂上講解理論知識，同時在電腦上使用會計軟件操作，然后學生跟著步驟來進行操作。這種方法有助于學生迅速掌握各個步驟的會計軟件，但老師始終是處在一個主導的地位。
三、建構中職會計電算化自主探研式學習模式策略舉隅
要促使學生們在會計電算化教學中能夠積極主動的去學習和探研，培養他們積極主動產于學習和獨立思考的能力，使得他們能夠變被動學習到自愿的去主動學習，從而能夠提高學生的綜合學習能力。我們要在會計電算化教學中培養學生的自主創新的意識，我認為需要從這幾個方面入手。
（一）引導學生選擇合適的學習內容和學習方法
教師們應該充分發揮獨立研究和探索學習指導的優勢，鼓勵學生去自主，創新的學習，引導學生們根據自己的特點，幫助去選擇學習的方向，學習更多自己感興趣的學習內容。在整個學習和獨立的研究與探索過程中，教師和學生始終是整個教學過程中的主體，應該是參程參與學習的，一起協商選擇合適的學習方法。
（二）給足時間，在實踐操練任務鏈中探究真知
在對中職會計電算化的學生授課的時候，教師的教學設計巧妙地隱藏在一個"開放式"的任務里面，讓學生以任務小組的形式完成學習目標的這種方式來理解的教學的核心內容。所以，在會計電算化教學的過程中，如果要使得教學達到預期的效果，關鍵是要看"任務鏈"這種教學設計的線索。比如，老師們可以這樣設計部分任務單元：
總賬 1.賬套管理 （1）新建賬套；（2）賬套引入、輸出；
（3）操作員管理
2.系統初始化 （1）初始化設置；（2）初始數據輸入；
（3）相關基礎數據錄入
3.日常處理 （1）填制憑證；（2）審核憑證；（3）查詢憑
證；（4）憑證記賬；（5）帳薄查詢；（6）憑證
帳薄的錯誤修改
4.期末處理 （1）結賬（包括自動轉賬）；（2）對賬和結賬
會計業務的流程在計算機上通過會計軟件進行操作，使學生掌握運用計算機來處理在會計工作中的事項的方法和程序。在這個流程的時候一定要留給學生們充足的時間，讓學生們學會通過自我訓練來發現工作中的規律，形成經驗并且去體會這種感覺。
（三）在自主評價中錘煉自主探研的自信品質
我們需要把評價的主動權讓給學生，從老師評價學生變成學生的自我評價。在早期，老師需要鼓勵學生積極參與到自主評價中去，培養他們自我評價的興趣，鼓勵學生大膽提出自己的真實看法。例如，在整個教學的過程中都可以用這樣一個評估表讓學生們進行積極的產于自我評價：
在學生自我評價的過程中，他們就可以通過這樣一個評估對自己的專業學習有一個全面的掌握，使得他們自信的品質可以形成，對于這種品質的發展，為促進自我探索研究性學習習慣的培養和提高具有重要的意義。評估過程中，對于犯錯的學生一定要給與耐心的輔導，幫助學生建立自信和自我評價的動力。
（四）探尋網絡資源自主創新學習的路徑推動探研式學習
為了實現自我探索研究和學習的需要，我們就需要借助合適的資源。如果沒有很好的資源相配合，學生們就無法得到有序和高效學習。隨著計算機網絡技術的進步，大量的各種信息和數據傳輸的在快速發展，網絡資源逐步系統化。
結語
總之，提高中職學生學習會計電算化的能力是一種綜合訓練過程。它與傳統模式不同，自主研發和學習對老師而言提出了更多更高的標準，要求老師們不僅要具備較高的在會計，還需要老師做獨立研究與探索學習的倡導者和推動者，培養他們創造性和積極主動性的學習習慣。
參考文獻：
[1]趙健.中職《會計電算化》課程項目教學設計初探[J].職業技術，2011，（9）：43-44.
第8篇：會計電算化知識重點范文
關鍵詞：實訓課堂；實效性；快樂學習；生本教學；職業素養
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0312-03
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化實訓教學中，一個重要方面就是提升會計電算化實訓課堂教學的實效性。為此，作者進行了長達四年，涉及十二個班級，720人次的教學實踐，分析了中職學校會計電算化實訓課堂教學的存在問題，通過在課堂中植入生本教學理念，職業素養課程精粹，啟動學生自我成長，自我完善的意識，以主動快樂學習為基調，以建立學習信心為助力，并通過以下一系列的措施和手段，有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性。
一、中職學校會計電算化實訓課堂教學現狀
目前會計電算化實訓教學一般按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學。進行課堂講授，演示教學時，常見的情況是很多學生不認真聽，課堂上玩手機，發呆走神，睡倒一大片等，老師成了唱獨角戲的。而到了指導實訓，自主實訓的階段時，由于學生前面沒認真聽，導致在實訓中遇到很多麻煩，老師這時又成了繁忙的“救火隊員”，在實驗室來回奔忙，一個簡單的問題要回答上百遍，一些的操作步驟總有學生怎么都弄不懂，同時經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。得到的教學結果是，老師教的心力交瘁，學生學的不明就理。很多學生在畢業時雖然都通過了學校的電算化實訓考核及財政局的資格考試，但實際上也只停留在對某一會計電算化軟件的簡單操作練習，充其量只能將老師提供的幾套實訓題機械地輸入電腦而已。據畢業的學生反饋，在工作崗位上，很難運用學過的知識，也沒有獨立承擔工作的自信。而有的用人企業也曾反映，一些有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開。這些情況在很多中職學校都普遍存在。由此看來，中職學校電算化實訓課堂教學的實效性較低，學生并不能在課堂上有效地掌握實訓技能，既浪費了教育資源也浪費了學生的寶貴時間。究其原因，中職老師普遍認為中職學生從初中升上來，對于職業實訓教育接受程度不高，學生經常出現厭學情緒，動手能力差等原因導致實訓課堂教學實效性較低。
二、提升會計電算化實訓課堂教學實效性的必要性和緊迫性
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化。由此可見掌握會計電算化實訓技能，是社會企業對于財會人員的基本要求。目前的教學效果，是遠遠不能滿足社會需求的，企業更歡迎那些能和職業需求相對接的準職業人，而不是這些要在企業像學徒一樣重新學習會計及軟件的具體操作方法的懵懂學生。要增強中職財會專業學生的就業吸引力和回頭率，會計電算化作為財會專業的核心課程則非常有必要檢視目前的教學瓶頸，想方設法培養中職學生，使其到企業“手能動起來，活能干起來“。針對這一問題，作者認為提升會計電算化實訓課堂教學實效性是非常有必要和緊迫的。這里就如何有效提升會計電算化實訓課堂教學實效性談幾點看法和實踐經驗。
三、提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的途徑方法
（一）植入生本教育理念，職業素養課程精粹進行思想動員
第9篇：會計電算化知識重點范文
1．1提升會計人才的綜合素質
會計工作人員的綜合素質會影響直接影響到會計工作的處理水平。如果會計工作人員的計算機知識和會計電算化知識缺乏，就會直接影響到會計電算化的實施成效。為了更好地發揮會計電算化的優勢以及會計電算化軟件的有效功能，就需要充分利用計算機技術，有效解決會計電算化工作中存在的問題，提供相應的技術支持，緩解技術上的壓力和負擔，進一步降低維護和咨詢的費用。為了更好地發揮計算機技術的推動作用，實施會計電算化的企業要從自身的實際情況出發采用針對性的管理模式，對會計人員作人員進行有效的培訓，在提升其專業索質的同時也要要有效培養他們的計算機計數的應用水平，使處理會計電算化工作的過程中能夠運用良好的計算機技術基礎，開展一系列的會計電算化工作，有效提升工作質量和工作效率。實行會計電算化的企業必須要將計算機知識和計算機技術能力的培養作為重要的工作內容，因為只有這樣才能夠充分發揮計算機技術的巨大作用，提升會計電算化工作的質量和效率。
1．2增強會計網絡化管理水平
在開發會計電算化軟件的過程中，需要將重點放在會計網鉻化管理水平的提升和集團控制力的增強方面。首先會計電算體軟件的質量與計算機技術息息相關，在開發相關的軟件的過程中需要為會計工作的開展搭建網絡化管理的平臺，充分利用多樣化的計算機網絡技術和多樣化的技術手段實現下屬機構和集團網絡的相互聯系，這樣企業網絡就能夠通過不同的網絡終端了解到不同分支的會經營情況。這就要求在運用計算機網絡技術的過程中需要將重點放在會計電算化所需要的會計網絡化平臺上，及時更新會計電算化軟件，使會計電算化軟件能夠滿足企業的實際需要。這一過程會直接影響到會計電算化的內部控制問題，進而也會對企業的帳會計工作整體產生較大影響。
1．3建立支持電子商務的開發體系
會計電算化工作在實施過程中，不僅僅需要大型數據庫系統的支持，還需要支持不同形態的網絡平臺，從而不僅能夠最大程度的滿足企業發展的需要，也能夠更好地銜接企業不同環節對于會計電算化工作的處理要求。隨著會計電算化應用水平的不斷提升，會計電算化需要做到兼容和開放，要與企業的不同工作環節進行對接和聯系，確保髙技術的計算機網絡技術支持下的會計電箅化的全的面發展。加強對計算機技術的應用和發揮技術的推動作用能夠使會計電算化全面有效的支持電子商務，支持電子商務背景下的企業的會計運作，確保會計工作的有效整合和寫作，為企業會計管理的優化做出巨大的貢獻。
2總結
