研究性學習課題研究報精選(九篇)

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第1篇：研究性學習課題研究報范文

一、問題的提出與研究意義

（一)中小學信息技術教育全面鋪開的需求

20世紀90年代以后，信息技術迅猛發展，社會信息化進程不斷加快。中小學信息技術教育是全球范圍內基礎教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學逐步開設信息技術必修課。實施信息技術教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術課程實施的規律。

（二）中小學信息技術教育實施層面研究的不足

我國的中小學信息技術課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學信息技術課程的研究相當不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態。從國際比較研究的狀況來看，中小學信息技術課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經全面鋪開的我國中小學信息技術課程的發展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內外中小學信息技術課程研究現狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發與利用、課程實施模式、課程評價量規等將成為重點研究內容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術教師在職培訓與專業發展教師在職發展問題

對于信息技術課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學校教學活動中的地位是不可代替的。但是我國依據計算機教育理念、目標培養出來的教師，應該怎樣才能適應教育改革的要求，承擔起教育信息化基層尖兵的責任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓”這一理念而并沒有關注到信息技術教師的專業發展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內的專業發展狀況跟蹤，分析專業發展狀態變化的原動力，為信息技術教師專業發展的理論建立以及面向專業發展的培訓活動設計提供依據。

（四）學校發展、學習環境改善與校長之間的關系

“十六大”報告明確提出“以產業信息化帶動工業現代化”。在教育領域中，教育信息化也逐步成為教育發展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎細胞——學校的信息化學習環境的發展，更是影響信息技術教育乃至整個教育改革結果的關鍵因素。

（五）目前信息技術課程評價手段單一，狀況令人擔憂

信息技術課程的評價一直是信息技術課程實施領域中最受關注的方面。不僅在信息技術課程領域，在整個中小學教育領域里，都存在著這樣那樣的關于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術，什么樣的評價能夠更好地促進學生的發展，什么樣的評價能夠改善學生的學習效果，這是信息技術課程實施所面臨的重要課題。

（六）信息技術教學理論的探索

同所有的學科一樣，信息技術學科也應有自己的教學理論。但由于該學科在我國剛剛誕生，因此，學科教學理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術學科教學論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現階段的信息技術學科教學論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術課程的教學經驗的總結，并且保留著大量并不適應教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關注信息技術教學理論的發展。

在我國，中小學信息技術教育發展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，標志著我國正式在中小學階段開展信息技術教育。雖然只有兩年多的時間，已經形成相當規模的研究隊伍，并在信息技術教育的理論研究方面、教師的信息技術運用能力培訓方面，在信息化教育資源開發與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術教育實踐工作的開展，與課程實施相關的問題也逐步暴露出來。信息技術教師是怎樣理解信息技術課程標準的？中小學信息技術教師怎樣提高教學質量？如何才能進行有效的評價？如何建立適當的信息技術學習環境？如何促進教師的可持續發展？怎樣開發與利用中小學信息技術課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的。《中小學信息技術課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學信息技術課程實施環境，依據信息技術教育的規律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學信息技術課程實施的有關問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進中小學信息技術課程的發展解決方案。

二、指導思想

（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑

課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據、素材、問題的引出，還是理論研究結果正確與否都必須經過實踐的檢驗。從唯物主義哲學的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。

（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設計的本質

課程的一切問題，從表象上來看都體現為實踐層面的問題。或者說課程研究者遇到的問題，絕大多數出現在課程的實施這一階段上。中小學信息技術課程實施的行動研究，關注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環節的研究尋找、驗證中小學信息技術課程設計的基本規律和基本原理。

（三）信息技術課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價

基于信息技術學科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學生在學習活動中的進步程度這一關鍵“幀”來評價學生的學習活動。這種“進步”將體現學生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學生以后的學習。

（四）關注教師的發展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設計

本課題在研究過程中強調教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應該由教師設計完成而不是在課程學者的“指示”下完成。

（五）校長

在一所學校的信息化學習環境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學校的學習環境影響課程的實施作為學校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調整“學習/教學環境”，間接地通過學生和教師來實現的。因此，行動研究必須關注校長的行為，加強對校長這一學校特殊角色的研究。

三、基本設想主要觀點：

①中小學信息技術課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現階段我國中小學信息技術課程研究的重點；②通過開展中小學信息技術課程行動研究探索促進中小學信息技術教師的可持續性發展的模式與方法；③中小學信息技術課程的信息資源開發與利用是中小學信息技術課程的重要組成部分。總體目標：探討我國中小學信息技術課程實踐過程中，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案，促進中小學信息技術課程的發展。研究內容與子課題設計本課題分為中小學信息技術課程的理論研究、中小學信息技術課程的實踐研究和基于中小學信息技術課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經基本確定研究方向。

（一）中小學信息技術課程理論研究的研究方向

這一類子課題試圖從中小學信息技術課程的政策、設計、實施等方面開展理論性的研究，為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設計的基本原理與理論基礎2．信息技術教學的理論研究3．信息技術課程評價的理論研究4．信息技術課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規教育的國際比較研究6．信息技術教師專業發展研究7．學校發展與信息化學習環境改善研究

（二）中小學信息技術課程的實踐研究

這一類子課題試圖從區域發展、教學研究、學校發展、教師發展等視角開展實踐性研究，適合基礎教育行政部門、學校、教師作為負責人承擔課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學信息技術課程的區域性研究。包括區域整體性中小學信息技術課程實施的行動研究（例如：h省（l市、n區）、區域特色性研究中小學信息技術課程的行動研究（例如：經濟欠發達少數民族地區中小學信息技術課程實施的個案研究）、區域中小學信息技術課程政策研究等。2．中小學信息技術教學研究。包括信息技術主題教學模式的行動研究、中小學信息技術教學評價的質化研究、中小學信息技術教學設計的實踐研究等。3．中小學信息技術課程的學校推進。包括信息技術課程學習環境研究、信息技術課程的信息資源開發與利用研究、中小學信息技術課程的學校推進策略及模式等。4．中小學信息技術課程的教師發展。包括信息技術教師專業發展研究、教師培養研究、教師培訓研究等。

第2篇：研究性學習課題研究報范文

學管理、語言學習材料等因素會影響自主學習能力。為了提高學生的自主學習能力，根據美 國學者霍華德加德納博士的多元智能理論和加拿大學者Bilash博士的“成功語言教學模式”，設計了一系列由淺入深的課堂教學活動并進行了為期一年半的行動研究，結果表明，學生的 自主學習能力得到了很大的提高，語言知識和語言技能得到了加強。

關鍵詞：問題解決方法；學習者自主性；行動研究

Abstract

The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.

Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research

1. 引言

外語教學的成功與否不只是一個教的問題，在很大程度上取決于學生的學習態度和方法

。近年來，外語教學研究的發展趨勢從客體轉移到了主體，人們越來越重視學習者在外語學 習中的主觀能動性和創造性。學習者在語言學習過程中的積極主動作用已得到母語習得研究 和外語學習研究的證實。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國越來越多的 外語教育工作者意識到培養“學習者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統教育模式的影響，我國許多學生自主學習能力較差。因此，如何促進外語 學習者自主性以提高外語教學質量，已經成為了國內外外語教育界研究的熱點，也是今后外 語教學的新趨勢。

在國外，著名學者Benson(2001:111)圍繞兩個關鍵問題，即“與學習者自主性有關的實 踐是如何促進學習者自主和如何提高語言學習的？”，把促進學習者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學習材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學習者的方法(learner-based approaches)

；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時 指出，到目前為止，許多與學習者自主性有關的研究大多基于反思和推理，很少有基于對數 據的系統分析的研究。因此，基于數據的行動研究是以后研究的重點。

國內學者對“學習者自主性”的討論始于20世紀80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學者都肯定了培養“學習者自主性”在英語教學中的積極意義，并從不同角度探討了自主學 習能力的培養途徑。目前，國內對“學習者自主性”的研究主要介紹國外的有關理論知識，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學模式，并進行實證研 究。何曉東（2004）認為，今后關于外語“學習者自主性”（LA）的研究應過渡到以實證研 究為主，同時，應緊密結合國內大學英語教學的實際開展研究、討論。綜觀國內外學者的研

究成果發現，對如何促進“學習者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設置、課堂教學

、外語學習環境、專門的策略培訓、自主學習中心、多媒體輔助教學、遠程教學等。 許多研究表明，“學習者自主性”與學習策略密切相關。“問題解決”是學習策略的一種形

式，是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想。“問題解決”要求教師為學生 創造具體環境，啟發和激發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找 在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。因此，“問題解決”是培 養和發展學生創造性思維能力的重要教學方法和教育思想。

那么，學生在課堂學習英語的過程中，遇到什么問題呢？任課教師如何發現這些問題 并找出解決這些問題的辦法呢？本文采用行動研究方法在英語課堂教學中探索學生英語學 習過程中遇到的問題以及解決問題的辦法，目的是促進外語學生的“學習者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語教學質量。

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教 育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行 動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。行動研究法產生以來，人們除 了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法

，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預診——收集資料初步研究——擬定 總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價。

1、預診：這一階段的任務是發現問題。對學校工作中的問題，進行反思發現問題，并 根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位

。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系 統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提， 有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

5、行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。 在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和 行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

6、總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數 據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解 釋和評價。

從上述行動研究法的六個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有的 設想、計劃，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過 程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

2. 研究方法

2.1 研究背景

南寧師范高等專科學校2006級英語教育專業三個班級共91名學生，課程為《綜合英語 課》，行動環境為實際課堂教學，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語教程》第 一、二冊。執行者為本人。項目時間：2006年9月至2008年1月。

2.2 預診

在2006年秋季學期初的課堂教學實踐中發現學生雖然對綜合英語教學很感興趣，但是絕 大部分學生不能主動地預習和復習功課，不主動參與教師組織的課堂活動，不能按時提交作 業且正確率很低，沒有什么學習計劃，合作學習的能力差。根據學生的表現提出了一下假設

：絕大部分學生自主學習能力差。 為了驗證提出的假設，本研究采取問卷調查、訪問與課堂觀察相結合的方法。問卷調

查和訪問使用了張立新和李霄翔（2004）設計調查問卷和問題，抽樣調查了26名學生。通過 問卷調查、訪問和課堂觀察，試圖發現本項目研究者所教的學生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強，發現其中的原因。課堂觀察主要觀察學生的學習表現，包括語言表現、對提 問的反應、參與活動的積極程度、課堂討論的情況等等。

表1問卷調查結果（按照均值從小到大排列）

對問卷調查結果進行分析，得出以下結論：

（1）整體能力較強項 學生在以下幾方面較強(接近或超過4分):任務評價、歸因、輸入輸出、分析推理等、自

我信念、動機，自我信念，自我效能。

（2）整體能力較弱項 從問卷調查的數據來看，學生在以下幾方面有待加強(低于3分):冒險，自主意識，提問

，自我監察，自我評價，加強，合作。

（3）課堂觀察和訪問結果 為了探索以上問卷調查初步發現的自主能力差異的原因，我們進行了課堂觀察和訪問

，結果發現，社會、文化心理、語言能力、教學管理等因素會影響自主學習能力。

（4）確認問題:大部分學生自主學習能力差的主要原因之一是受社會、文化心理、語言 能力、教學管理、語言學習材料等因素的影響，學生的學習策略沒有得到全面均衡發展。

2.3 擬定總體計劃

為了提高學生的自主學習能力，項目研究者基于美國學者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語言教學模式”，并根據英語教育 專業的特點，從備課、可理解性語言輸入、語言吸收和鞏固、語言的輸出、形成性評價和終 結性評價等五個方面，按照由淺入深、循序漸進的原則，根據學生的實際情況，分級設計了 一系列的旨在提高學生自主學習能力的課堂活動，吸引學生積極參與，培養學生合作學習的 能力，使每個學生都有成就感。

2.4 制定具體行動計劃

第一步：建立個人檔案，通過個人檔案獲得學生信息和對學生做出評價已經成為重要 的趨勢。教師通過觀察學生學習過程，了解每個學生的學習特點、學習風格及其策略和方法 等情況，不斷調整教學方法。同時，學生在其檔案中可以進行比較，了解自身發展的進程。 為了了解和掌握所教班級學生的英語水平、英語學習經歷，項目研究者參照《多語和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語言檔案手冊》(European Language Portfolio-Junior version)

，制定了每個學生的個人檔案，主要包括語言通行證（Language Passport），語言傳記（Language Biography），和語言檔案（Language Dossier），主要用于讓學生自我了解各階段學習情況 和記錄學生語言技能發展，供下一階段學習或教學參考。

第二步：根據學生的英語水平和Gardner的多元智能理論，項目研究者分四個等級（初 級：elementary， 中下級：lower intermediate， 中級：intermediate和高級:advanced）設計了語 言文字智能(Linguistic intelligence )、數學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能

( Musical intelligence )、人際關系智能( Interpersonal intelligence)和自我認知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學活動， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching

activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell

activities，Posters， Advertisements等。每個具體的課堂活動都有一系列的步驟構成。

第三步：在課堂教學過程中，交替實施具體的七大類課堂活動，使學生從教師完全控 制逐步向學生自主地完成所有的課堂活動過渡，最終實現學生完全自主的完成任務。

3. 結論與討論

我們運用以下幾種方法收集經過三個學期的行動研究教學效果，并得出以下結論：

3.1 個人檔案

通過分析所教班級學生的三個學期的個人檔案，得出以下結論：第一、從學生語言通 行證中的學習進步表格的填寫上看，有44%的學生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到

B1-Grade 8， 有31%的學生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學 生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數據表明，經過三個學期的課 堂教學活動，絕大多數學生的英語水平得到了很大的提高。第二、從學生語言通行證中的學 生跨文化的經歷看，大多數學生從原來的不敢、不愿意與外國人面對面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉變到了愿意、敢與不同文化的外國人進行交流活動。第三、從學生的語 言傳記來看，大多數學生的英語學習方式、方法和策略得到了極大的轉變，在語言學習方面 的進步也非常顯著。第四、從學生的語言檔案來看，學生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動，而且在課內外都能夠組織和運用這些課堂活動，學生的知識面不斷擴展。

3.2 課堂學習記錄

從課堂學習記錄可以看出，從第一個學期的第三周開始，85%以上的同學能按時預習和 復習功課，并積極參與老師組織的課堂活動，合作學習的能力有了很大的提高，79%的學生 能按時提交作業。

3.3 考試成績

從三個學期的期末考試成績看，所教的三個班級綜合英語成績平均分比同級別同類專 業的班級高了7分。

3.4 調查問卷

從三個學期問卷調查的數據來看，學生在冒險，自主意識，提問，自我監察，自我評 價，加強，合作等方面得到了加強，自主學習能力得到了進一步強化。

3.5 反饋練習結果

從每次上課后的反饋或反思的練習結果看，87%的學生成績都達到良好以上，對課堂 活動的評價和任課教師的評價也比較好。

3.6 存在問題

通過收集到的數據，可以看出我們的行動研究方案取得了一定的效果。由于計劃周密、 教學設計合理，這在一定程度上激發了學生的語言學習動機和學習興趣，同時培養了學生自主 學習能力，大部分同學的語言知識和語言技能有了一定程度的提高，專業技能得到了訓練和 加強。對教師來說，行動研究中學與教、教與研的互動，提高了教師對教學過程的理解和認識， 進一步提高了教學水平。

但我們也發現了一些問題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學生融入 到同一個課堂活動中？組織小組活動過程中如何監督學生的參與程度？如何檢測設計的課 堂活動的難度？仍有 7%左右的同學各方面進步不大，這些同學大都性格內向，語言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動，不積極主動完成教師所布置的課內外作業，

如何培養這些同學的自主學習能力等。這些問題為我們下一步的行動研究提供了方向。

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第3篇：研究性學習課題研究報范文

關鍵詞 新課改 研究性學習 問題 對策

我國中小學在新課程改革中取得了較大的進步，逐漸從重書本知識、重學習結果、重教師傳授, 轉化為重實踐能力的培養、重學習過程、重學生探索。但“研究性學習”仍然沒有得到更好的實踐。把研究性學習作為課程的形式列入新課程方案，是課程改革的一場革命，它給當前普通教育帶來的影響是難以估量的。但若要把這一良好的愿望付諸實踐，還需做大量的工作。

一、研究性學習課程的概念

所謂研究性學習課程是指學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的一門課程。研究性學習屬于校本課程，教學過程中主要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，是以問題為載體，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

二、現階段開展研究性學習存在的問題

（一）學校領導和教師觀念沒有轉變，對研究性學習重視程度不夠，學校缺乏研究性學習的濃厚氛圍。

長期以來，我國的教學可以說是在教師的控制下進行的，當新課程計劃將研究性學習作為一門課程列入必修課時，有的教師就茫然了，調查中有79.41%的老師的心態是一個字：“怕”。怕學生做不好；怕高考受影響；怕自己教不了；怕給工作添麻煩。還有1.17%的教師報有無所謂的態度，這就給研究性學習的推行帶來了一定的阻力。67.49%的學校行政領導認為，研究是大學教授、研究生搞的工作，高中階段，最重要的還是搞好“雙基”訓練，至于初中與小學階段，搞研究性學習就更沒有什么必要了，在這種思想指導下，部分學校對研究性學習課程的管理非常混亂。

（二）教師在研究性學習活動中的指導不夠，家長和社會對學生研究性學習活動的支持不多。

我在調查中發現，許多教師在學生研究性學習中的指導性作用弱化，有些指導教師甚至在研究性學習活動中沒有和所指導的學生有過任何形式的對話、交流與合作。很多家長不僅不為學生的研究性學習活動提供必要幫助，而且還堅決反對自己的孩子從事研究性學習活動，認為研究性學習耽誤了孩子的學習時間，影響了孩子的考試成績，得不償失；社會也很少為學生的研究性學習提供必要的信息、方法、技術手段等方面的幫助。

（三）沒有建立起科學的研究性學習評價體系和評價標準，現行的招生考試制度制約著研究性學習的有效開展。

現行的招生制度仍然沒有改變以高考分數作為錄取學生的唯一標準。高校自主招生規模小，招生人數有限，而且主要集中在北大、清華、復旦等名牌大學，對現行的招生制度不能形成大的沖擊。

（四）教育發展的不平衡性也是制約研究性學習有效開展的一大因素

一些地區教育水平不高，教育條件差，教學經費投入嚴重不足，師資力量薄弱。還有部分城鄉學校教學班人數超編，如果教師在人數“超編”的班級組織學生開展研究性學習，不但在時間上、精力上難以保證，而且也無法承擔龐大的管理工作。教育發展不平衡，班額過大問題制約著研究性學習活動的有效開展。

（五）缺乏規范的課題研究實踐，不了解課題研究的各個階段

研究性學習，需要學生通過一次完整的課題研究實踐來進行深度體驗。但我在調查中發現，許多學生根本不知道規范的課題研究實踐必須經過四個階段：選題、開題、證題和結題，不懂得每一階段的具體要求，認識不到每一階段所具有的特殊意義。

三、開展研究性學習的對策與建議

（一）教育主管部門、學校和教師都應當轉變觀念，牢固樹立素質教育理念

為了有效地開展研究性學習，首先要更新觀念，提高對學生潛能的認識，提高對教學根本目的的認識，提高對研究性學習的認識。無論學校還是教師，應當充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。將研究性學習看成是幫助學生獲得親身參與探索、探究的體驗。

（二）提高教師的自身素質，加強教師在研究性學習中的指導作用

加強教師的培訓，使教師在指導學生的過程中，在轉變學生學習方式的過程中轉變自己的教學方式，從而提高指導學生進行研究性學習的能力。

教師在研究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，但又不能越俎代庖；方法上的指導，如在閱讀方法上，要求學生有選擇、有重點地閱讀；研究方法上的指導。

（三）改革現行的考試和教師評價制度，建立科學的研究性學習評價體系

在研究性學習中，應構建以學生的自評為主，校長、教師、家長和社會共同參與的多元評價體系，評價中既要關注學生在研究性學習中的表現，更要關注學生未來的發展；既要關注學生的個性差異，又要強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多種功能，使學生從多渠道獲得信息，不斷提高研究性學習水平，促進學生的個性成長。

（四）國家要加大對西部貧困地區教育投資力度，使西部和東部，沿海和內地的教育逐步實現均衡發展

逐步實現西部地區教育信息化發展目標，為西北部地區建立圖書館、閱覽室、實驗室，加大對西北部地區教育的扶持力度，為西北部地區引進合格的教育教學人才，為中西北部貧困地區的學生開展研究性學習提供必要的“硬件”設施和“軟件”基礎，當然，更重要的是人們的思想觀念，使他們牢固樹立起研究性學習可以提高人的綜合素質、特別是實踐能力和創新能力的觀念。

（五）規范課題研究實踐，認真對待課題研究中的每一個階段，準確理解和把握課題研究中各階段所具有的不同意義和要求

1.謹慎選題。做到范圍合適，突出生活，注意原則。2.認真開題。做到內容完整，設計規范，方法得當。 3.嚴肅證題。做到調查目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。 4.快樂結題。做到誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。

參考文獻：

第4篇：研究性學習課題研究報范文

一、在小學開設研究性學習啟蒙教育的可行性

什么是研究性學習?霍益萍教授是這樣定義的:“作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。”根據這一定義,可知研究性學習是一種類似科學研究的學習方式。這就難免讓一些人產生一種疑惑:這門全新的課程在高中開設尚有很大難度,何況是小學了,能行嗎?這就提出了在小學開設研究性學習課程的可行性問題。

經過兩年來在教學中進行研究性學習的教育實踐,我認為是可行的。首先,可行性的前提是其必要性。21世紀的時代特征是數字化、全球化。基礎教育課程改革的焦點就在于使青少年一代具備采用新技術獲取和處理信息的能力、主動探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力。要培養這些能力就必須尋求新的課程形態和新的學習方式。其次,其可行性的基礎是小學生具有研究性學習的潛能。兒童進入小學,逐步掌握讀、寫、算基本知識技能,增加間接的知識經驗,學會自覺地、有意識地進行邏輯判斷和推理、論證,書面言語和邏輯思維能力獲得發展,比較穩定的個性傾向和品質也形成和發展起來。這些都為小學生參與研究性學習提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標的層次化。基礎教育階段研究性學習的目標是:1.獲得親身參與探究探索的體驗;2.培養發現問題和解決問題的能力;3.培養收集、分析和利用信息的能力;4.學會分享與合作;5.培養科學態度和科學道德。這些目標雖然還沒有細化到各個學段,但是毫無疑問,它必然因不同學段學生在知識、能力、閱歷諸方面的差異而呈現層次性。

二、把研究性學習作為課題確定下來

承認小學研究性學習的可行性,并不排除這門課程實施的難度。小學生掌握的知識畢竟是最基礎的,其中低年級學生則剛跨入知識的殿堂;他們對自然、社會、生活了解甚少;各方面的能力都比較弱;他們好奇心強,想像力強,但意志脆弱;他們有一定的獨立性,但依賴性仍然很大。這是在小學開展研究性學習困難的一面。

根據小學生參與研究性學習的潛能與困難,我在課程實施中非常重視選題工作。選題,對于開展這門課程是至關重要的。其理由有二:其一,問題是研究性學習的載體。問題選得好不好,往往決定著一個研究項目的成敗:其二,選題是培養學生問題意識、創新精神的起點。我就是要在選題階段讓學生學會發現問題、提出問題。

兩年多的研究性學習給我們師生的收獲是以往的教學過程所不可比的,它使我看到了這種嶄新的學習方式的巨大生命力和它煥發出來的師生互動、共同發展的生命力。盡管至今沒有人提供小學研究性學習的經驗,實施起來覺得無所憑借,但我相信這個方向是正確的,我的探索是有益的。我只要走下去,“走的人多了,也就成了路”。

三、讓每個學生獲得研究性學習體驗

研究性學習是一種實踐性的教學活動。它強調學生自己動手實踐,在實踐中體驗,在實踐中初步學會研究方法,在實踐中獲取分析和解決問題的能力。因此,重在學生親歷實踐過程,才是開展研究性學習的根本。鑒于二三年級小學生知識欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實際情況,我在指導上堅持"力所能及、方法簡易、就近取材"三條原則。所謂"力所能及"就是課題小而具體,沒有太大難度,學生經過努力能夠做得來。所謂"方法簡易"就是把一些研究方法化簡,讓學生粗知,做中感受。

重在實踐,就要讓學生切實投入課題研究全過程。開展實驗以來,我發動學生人人參與;選擇課題,人人動腦;課題實施,人人行動;展示成果,人人講述。通過采取一些措施,同學們都認真參與課題研究,或詢問父母,或查閱資料,或上網查詢,或親身實驗,或深入觀察,通過實踐活動自己解決問題。例如:三年級學生研究“觀察水”課題,同學們采用了在家咨詢家長,在學校咨詢老師和同學,上網查詢,查閱相關資料等研究方法,進一步的了解了不同形態的水。

四、多樣化展示學習成果

第5篇：研究性學習課題研究報范文

[關鍵詞] 探索 研究性學習 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學，要發揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學習課程是一個突破口。我校研究性課程學習經過上學期近半年的精心準備，本學期開學伊始即啟動運轉，跨入了課程的具體實施階段，正經歷了如下過程：

一、知識背景的準備階段

在研究性學習中教師和學生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認識，因而需要提前對教師和學生進行必要的理論指導，上學期學校教學處就及時把握研究性學習的動態，首先為高一年級教師提供配發了《研究性學叢書》等資料和信息，供教師學習、參考和借鑒，為指導教師實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。從本學期看，大部分指導教師的工作是到位的，有一定的研究指導基礎，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準備不無關系。

其次，在學生中進行了研究性課題學習的宣傳和動員。3月份初學校組織了高一年級師生參加的研究性學動員，聘請富有經驗的教師系統地向學生介紹了研究性學習的課程設置、課程價值、必要課時、性質、目標、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學生一個概括性的認識，并介紹了一般的科學研究方法和要求，以拓展學生的思想視野，誘發學生探究動機和興趣，調動他們參與課題的積極性，達到了思想認識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學習專門領導小組，由教學校長、教學處主任親自掛帥，并確定專人具體負責，在組織管理方面對研究性課題學習活動實行宏觀統一規劃、布置和指導，發揮了學校協調、整合、部署的作用，在組織領導環節保證了活動的有序開展。

二、指導學生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學習活動重要的一環。我們采取師生雙向合作的原則，充分發揮教師和學生參與課題的積極性，課題由師生根據學生興趣、愛好、特長和地區區域等背景提出，課題源于教師、學生之中，而后又被學生選中，回到學生中去。我們規定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發》、《我校特立潔純凈水的質量及其分析》、《蘭州大砂溝風蝕地貌的形成》等16個課題，經過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學習課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學生生活直接關聯，涉及周邊環境社會生活內容的課題普遍受到了學生的關注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學習的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學可行。在組建課題小組中，我們經過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當調節的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產生了課題組組長。同時在組內又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責任的明晰，達到合作研究、合作學習的目的。之后，在指導教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現了科學研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》課題，學生與指導教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統計、調查工作，最后做出調查報告，形成課題成果，并將調查報告寄給省市有關單位，以喚起人們的環保意識和對母親河的關注。從開題報告和當前實施過程看，大多數課題組的方案是科學可行的，起到了統籌計劃和指導活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認為，研究性學習需要一定的外在條件，特別是學校管理部門應盡其所能，創設良好的環境，既管理又服務于課題組開展工作。在環境創設方面，我們在課題起始時，就要求學校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網絡中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預約申請的情況下下服務好研究性學習，盡可能地發揮學校教育資源的優勢。在管理服務方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》，統一規范了研究性學習活動的要求和進展，使課程學習初步達到了有章可依，有序可循的境地。現在，每逢周五下午，高一年級研究性學習活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

第6篇：研究性學習課題研究報范文

關 鍵 詞：研究性學習 音樂教育 學習方式 實踐和探索

研究性學習是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。對于音樂專業技能技巧課程，教師的職責不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導”，是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑;學生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學習，開展研究性學習應該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。

車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”作為高校音樂教師，應該站在教育改革的前列，認清教育改革的方向和潮流。首先，要轉變觀念，要有創新意識，在教育思想、教學方式、教育手段、教育結構等方面努力創新。教育觀念的轉變，會直接帶動教學實踐。

一、轉變教育觀念，提倡研究性學習

教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎。它直接影響著教師的教育態度和教育行為，進而影響教育的效果。轉變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學習使教師要確立音樂教育的理念，對傳統觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認識教師與學生、知識與能力、教學與發展等方面的關系，對自身的教育教學理念和教學行為進行批判性反思。傳統的音樂教學，教師可以說是真理的化身和權威的象征，他們要做的是將相關的音樂知識和技能技巧傳遞給學生。但當今隨著教育事業的迅速發展，高師的音樂教育行為發生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應社會對高素質音樂人才的需求。因此，教師樹立創新教育的理念，充分挖掘學生的創新潛力，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力、創新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學習的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，這與創新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學生視為一個各方面處在不斷構建、升華過程中的人，要讓學生提出問題，創設實際情境，剌激學生提出高質量的問題，同時鼓勵和引導學生多角度地思考問題，培養學生多向思維的意識和習慣，鼓勵學生親自實踐，引導和鼓勵學生不斷超越自我。

研究性學習使人類社會的學習方式和學習任務發生了根本變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學習、創造和應用知識的能力。因此，高師音樂教育應該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領域的高、精、尖，輕專業知識技能的均衡性和通用性；重專業學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質的養成”等誤區，要把培養學生的創新意識和解決實際問題的能力作為主要目標。其次，正確認識教師和學生的關系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關系，充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位。教學過程中，教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態與教師進行學術交流，從而真正做到教師和學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵”，為將來更好地指導學生進行研究性學習奠定基礎。

二、推行研究性學習方式，使學生學會學習

研究性學習首先是作為一種學習方式被納入研究視野的，它是與接受性學習相對的一個概念。就人本身的發展而言，這兩種學習都是必要的。而當傳統的接受性學習走向極端、積重難返之后，研究性學習便受到空前的關注。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定課題，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。它把學生視為“完整的人”，把“探究性”“創造性”“發現”等視為人的本性、視為完整個性的有機組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導“研究性學習”，是要促進學生學習方式的轉變，是為了培養個性健全發展的人。

新課程標準強調建立民主、平等的新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向學生灌輸音樂知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度等等。將重“教”轉向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，由傳統的被動式學習向自主探究學習轉變，引導學生學會學習、學會學音樂、學會學教育；讓學生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的辦法；指導學生形成自主學習的良好習慣，創設有利于學生探究學習的教學情景；激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生多樣性的、有差異的發展。

現代的高師音樂教育，在要求學生具有必要理論基礎和較強的彈、唱、跳的基礎上，同樣強調能力的培養和終身教育，引導學生“學會學習”正在成為高師音樂教育追求的目標。學生要成長為高層次復合型、應用型人才，并具備可持續發展的能力，就必須采用科學的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習是培養學生學會學習乃至終身學習能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學習”，轉變學習方式，讓學生去參與、去嘗試、去體驗，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習結果，同時通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下基礎。

1．形成研究性學習的教學模式。高師音樂教育在一些學科的教學上，應該用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替傳統的教學方式

由于高師音樂教育的內容強調課程之間的橫向聯系、滲透和整合，因此，研究性學習的模式也應根據教育實際的需要而變化。但總的來說，應從有利于培養學生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學中實施研究性學習，常用的教學方式有：

（1）問題探討方式。研究性學習在某種程度上說是解決問題的學習。這種學習方式是教師在課堂上呈現典型問題或案例，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養自身思維能力的一種教學方式。教學中呈現的材料不是讓學生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學生提供。

（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學生選擇或學生根據各自專業和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學方式。如果說“問題探討方式”主要是在學科課堂教學中所采用的一種研究性學習模式，注重學生思辨能力培養的話，那么“課題研究方式”則注重學生主動探索和社會實踐能力的訓練，更適用于課堂下的研究性學習。

2．把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式中

依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、比較研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術實踐活動等類型。其中項目（活動）設計類型，源于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，而“項目教學法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學方式。把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式，形成“基于項目活動的研究性學習”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯系。這樣，學生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。由于整個活動過程都是學生親自參與和體驗過的，因而更能激起學生學習的自覺性，學習更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業所必要的技能。

三、實施研究性學習，培養學生發現問題、解決問題的能力

1．課堂教學中實施“引導型”的研究性學習

研究性學習走進常規課堂教學，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學效率。在教學中我們把“引導型”研究性學習引入了課堂。所謂“引導”就是教師的組織指導，就是教師要給學生創設“自由”的課堂時空，放權給學生，即做到“六讓”：讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創造性地解決問題；讓學生自主地發表意見；讓學生總結學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構知識和能力的體系。教師在學生研究的過程中的角色是“導師”“導演”或學生的“協作者”，任務是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟；讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究專題；指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究專題所需要的數據、素材和資料；指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流討論，構建新知識體系。例如：在基本樂理課教學中，我們在“中國民族調式”這一章節中就設置了專題，如：“什么是五聲調式”“什么是七聲調式”“七聲調式有哪幾種結構形態”“五聲調式和七聲調式的省略形態有哪些”等等。讓學生自己去探索、去研究，通過研究性學習，讓學生真正認識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調式豐富多彩，認識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風格。這些調式與歐美的大小調式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學生查找文獻、資料和各學習小組互相交流、討論的基礎上，讓學生根據他們對問題的分析和理解，各派學習小組長上講臺進行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學習方式和師生互動的教學過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉變成了學生音樂知識的指導者，真正深入地與學生對話、交流，有效地引導了學生去創造屬于他們自己的音樂生活。

課堂上，教師要鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰性的問題，大膽質疑；組織學生對收集來的資料進行分析、討論、各抒己見。學生可以自由發問，也可以向老師提問。學生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結歸納。這樣，課堂被激活了，學生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學習既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。

2．課外活動中開展“自主型”的研究性學習

課外活動時間是學生自主活動的時間。學生根據學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學習或根據興趣與愛好自定課題，并根據需要邀請教師或校外有關人員作為自己研究性學習的指導者。這種學習方式要求學生具有良好的意志品質和自控能力。在教學中教師時時指導學生細致地觀察身邊的事物，鼓勵學生自己發現問題，自定研究課題。學生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創作”“音樂課中的研究性學習”“音樂教學實習的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學音樂教學需要的矛盾”等。學生根據自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導和協作的作用。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關人士。有的學生多次進行實地調查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學研究的方法，提煉出觀點、整理出結論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。

通過對課外自選課題的研究，學生學到了課堂上所學不到的東西，彌補了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學和課外研究性學習相結合，有利于培養創新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學習能轉變學生的學習方式，培養學生自主探索學習的能力，突出主動探究和創新實踐的精神，給予學生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學中，真正實施素質教育。

參考文獻

[1]祁君《論研究型課程》，[J].《中國音樂教育》2003年第9期。

[2]劉樹仁《試論研究性學習》，[J].《教育科學研究》2001年第5期。

[3]周玉芬《從研究性學習的內涵，看高職教育如何開展研究性學習》，[J].《中國高等教育》2005年第3期。

第7篇：研究性學習課題研究報范文

關鍵詞：研究性學習；學習評價；評價體系

在研究性學習實施的過程中，隨著研究性學習的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學習。本文以如何科學評價信息技術課程中開展的研究性學習活動為課題研究的突破口，以現代教育評價理論為指導，探索基于信息技術課程的評價體系，以此為評價工具設計評價方案，同時運用網絡教學平臺等信息技術提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學性、全面性，促進學生各方面能力的提高和研究性學習活動健康、和諧的發展。

一、基于信息技術課的研究性學習評價特點分析

基于中學信息技術課開展的研究性學習活動，應從三方面區別于傳統的研究性學習評價：

（一）初中生開展研究性學習具備的能力。基于初中信息技術課的研究性學習的學習者，一般已經步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，能力上處于高速發展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關注、提高評價的監督作用。初始能力上，經過小學六年的信息技術課的學習，有了一定的信息素養，能夠通過網絡搜索信息，操作能力上，學生已經具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎。

（二）強調網絡教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產生較多的工作量，因此我們借助網絡教學平臺開展評價，主要工作體現在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發放和回收評價量表、成績的統計與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關系，將知識學習與能力培養合二為一，強調在獲取知識的同時，培養專業能力、發展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設計中課體現在，學生的選題要圍繞信息技術課的課程內容開展，這樣有利于課程知識目標的實現。

二、基于初中信息技術課的研究性學習評價體系

本文從科學研究的一般過程和普遍規律出發，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規范。

評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發展。所以我們采用以學習過程的表現性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結題時的評價，同時要體現了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。

評價標準要依據學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術課程的課程目標和學習者特征分析的基礎上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內容，選題科學，依據可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據需要及時、適當的調整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規范，實驗數據完整、真實可靠、數據整理規范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態度端正，服從指揮，善于與他人合作。結題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠實現預期目標。研究成果能夠體現處與課題內容相關的知識，能綜合課題內容提出自己的觀點、意見且具有創新性、建設性。[2]

評價權重：評價權重的分配是根據教學目標的不同側重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規所占權重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權重分配為借鑒基礎，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結題評價占20%。[3]

三、基于信息技術課的研究性學習的評價過程

根據研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設計上初步設想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結題三個階段，按照時間順序設計評價方案評價的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向學生發放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關說明和指導，向學生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結題階段主要包括對結題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應的個人等級系數分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績為90分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績為90*0.9=81分。這樣的評價方式既發揮了小組的團隊作用，又體現了小組內的層次差異，有助于學生養成合作與共享的品質。

結束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發展。

參考文獻：

[1]鄒尚志.研究性學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.

第8篇：研究性學習課題研究報范文

關鍵詞： 高職數學 研究性學習 內涵 教學現狀 組織實施

一、數學研究性學習的內涵

數學研究性學習是指學生在數學教師或相關學科教師的指導下，從某些數學問題及其它學科或實踐生活中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式。可見，數學研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在數學教學活動中自主選擇研究學習課題，親身發現、提出、探究和解決數學問題的探索性學習方式。

在學習過程中，學生將模擬數學家或數學愛好者的數學研究方法，“再現”數學研究及應用的過程。在這種類似于數學學科的科學研究方法和研究過程的“模仿”、“運用”和“再現”中，學生不僅看到了客觀世界中的數學神奇和實際生活中的數學美麗，更為重要的是學生的能力、毅力、科學精神、協作意識等綜合素質能得到培養，在實踐中能找到自己，在探索中塑造人格，在創新中發現自我。

在學習過程中，學生需要教師的“指導”和“幫助”。教師的主要職責是創設一種有利于數學研究性學習的情景。教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上，教師只需適度參與，重點是在組織、評價和總體指導等環節上發揮主導作用。

總的來說，數學研究性學習就是要打破以往的“問題―解答―結論”的封閉式數學教學模式，構建起“問題―探究―解答―結論―問題―探究”的開放式的數學教學模式，從而打破囿于學校、囿于教室的教育空間概念，促進課堂向實踐延伸，向社會延伸，向大自然延伸，形成一個以“數學實踐”與“數學創造”為指向的學習形式，從而達到一種獲取“知識”與培育“智慧”的辯證過程。

二、高職數學教學現狀

高職數學是中高職學校各個專業都會開設的一門基礎課程，它在培養人才素質方面起著舉足輕重的作用。但由于受到各方面因素的影響，高職數學課程價值沒有得到充分實現。

1.教材方面的現狀

現行的高職數學教材在內容上要求全面，在理論上追求嚴謹，這樣不僅不能適應科技快速發展，知識日新月異的時代要求，而且沒有反映出高職教育“面向人人”的教育特點。隨著我國教育改革的推進，中高職學校對各專業課程設置和教學內容都作了相應的調整，提高了對數學的要求但同時縮減了數學教學的課時，而高職教材在內容體系上也要求面面俱到，這就進一步激化了這種內容多、課時少的矛盾，大大影響了課堂教學質量和效果。理論上嚴密，邏輯上嚴謹的要求更是嚴重束縛了教師的手腳，曾加大了學生學習的難度，弱化了學生的學習興趣。

2.學生方面的現狀

學生數學基礎參差不齊，數學學習存在不少障礙，主要表現在以下幾個方面：

（1）基礎知識薄弱，運算能力差。從高職數學教學實踐中發現，大部分學生對于初等數學基礎知識掌握較差，很多學生對于0°―90°之間的特殊角的三角值不熟悉，二次函數作為初中數學內容，仍有相當一部分學生不了解其圖像；而運算能力差，則直接導致學生解題正確率大大降低，有些學生甚至連最基本的四則運算、分式運算、比與比例及其性質的運用都不會或不熟練。

（2）邏輯思維能力，理解能力差。部分學生不具備基本的邏輯思維能力，看不懂命題的條件和結論，對命題的四種形式之間的關系也不能正確理解。對于五年制學生而言，相當于高中二年級下學期就學習高等數學，對于這個年齡段的學生來說，學習高等數學在理解上存在著一定的困難。

3.教師教學的現狀

由于受傳統教育的影響，中高職學校的教師大部分采用傳統的“激發動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”的五段教學模式。盡管這種教學模式能使學生相對迅速、有效地掌握知識，但是作為學習過程主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位。學生對知識的接受全憑教師單方面的講解，再加上以死記硬背代替主動探索，不僅限制了學生開展研究性學習的機會，而且限制了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養。

因此，研究性學習作為一種新的教育模式進入高職數學課堂，可以擺脫傳統的教學模式，培養學生的數學學習興趣，提高他們數學實踐應用能力，激發探索和創新的欲望。

三、研究性學習的組織實施

1.課題選擇

數學研究性學習的選題主要是指針對某些數學問題數學知識的探討，或者從數學角度對某些日常生活中出現的問題進行研究。不僅要充分體現學生的自主活動和獨立思考，而且要鍛煉他們相互之間合作協調的能力，因此課題的選擇可以從以下幾個方面考慮：

（1）以數學知識為延伸的了解性課題。圍繞書本上的一個定義、一個定理或者一道題目，了解其背后的相關知識，可以是某個定義的發展歷史，可以是某個數學家的背景生平，也可以是某道題目多個解法，比如講到指數對數的時候，讓學生了解指數對數的發展歷史，他們在搜索資料之后，在各自的文章里都有這樣的感慨：原來數學發展的順序，并不是像所學的數學知識這樣循序漸進，環環相扣。這類課題研究性活動的開展主要是基礎知識的討論或基本技能的訓練，盡管所討論的問題是非實用性的，但培養了學生的數學素養，在了解數學史的過程中不斷增強對數學學習的興趣。

（2）以數學知識為工具的應用性課題。該類型課題以數學在生產生活中的實際應用為內容，是一種較高層次且開放性較大的課題，有時會涉及其他學科知識，實施過程往往需要進行一些社會咨詢、實地調查、部門走訪，以及一些較為復雜的數據測量、信息收集。比如在講授完《函數》這一部分的時候，我給學生布置過“利用函數關系研究手機資費”的課題。此類選題的研究性活動開展起來比較復雜，教師不僅要考慮其可行性和可操作性，而且要讓學生分組操作、教師分階段指導等多種方法逐層推進學生的實踐過程，從而不斷增強他們的研究意識和信心。這樣的課題能夠在較大程度上培養學生的實踐能力協作能力，以及其他綜合素質。

2.實施研究

（1）教師作用的發揮。在數學研究性學習的實施過程中，教師扮演的角色顯然與傳統數學教學中的角色不同。教師既是教學的組織者，也是研究的開發者。可以說教師的角色在研究性學習中正逐步向“導師”轉化。他的任務是讓學生的研究活動進行下去，而不是非要教師知道全部結論之后才能進行指導，應該把研究活動視為學生親歷或與學生一起經歷探索新知的過程。教師不僅要營造寬舒、和諧、民主的環境，在學生遇到困難時給予適當的點撥和引導，還要對學生嚴格要求、嚴格敦促。因為高職學生忍耐力差，抗挫折能力弱，做事容易虎頭蛇尾、半途而廢，而科學研究需要一定的程序，尤其數學學科還需要嚴密的邏輯。因此在指導過程中教師應該注意培養學生的嚴謹作風和持之以恒的精神，鼓勵并幫助他們完成研究。

（2）組織方式的選擇。根據課題的不同，選擇不同的組織方式，可分為不分組實施和分組實施。

①不分組實施：了解性課題可以以個人為單位，搜索資料，查詢刊物，就課題或課題其中的某一方面形成有個人特色或觀點的文章或評價性報告，而教師需針對學生的報告以討論課的形式進行指導或點評，其中可以就相近觀點的文章進行平行比較，相反觀點的文章進行對照比較，以提高他們對知識的的綜合分析能力，也在潛移默化中向他們灌輸各種研究方法。

②分組實施：實踐應用性課題可以將課題分為幾個子課題，把學生分為三到四個小組，在實施分組的過程中，以平均分配為原則，注意學優生、中等生、學困生的搭配，并適當參考他們的個人意愿，讓他們以課題為中心，展開咨詢信息收集等工作，在整個實踐過程中，教師全程監督分組指導，最終形成以組為單位的課題報告。教師在監督指導的過程中，要盡量使得每一位學生有事可做，并參考不同層次的學生配備不同的任務，尤其是要充分調動數學成績中下及下游的學生的積極性，開發他們在其他方面的潛能，以激發他們學習數學的興趣。

（3）評價方法。按評價主體的不同，可分為教師評價、學生互評、學生自評三種方式。其中教師評價又可分為：

①行為觀察法：教師根據研究性學習的目標，按照一定的觀察計劃，對學生在參加研究性學習后的行為特征進行觀察、記錄、分析的方法。開設研究性學習的主要目的之一是培養學生的興趣、意志力等非智力因素，心理學的研究表明，非智力因素與其他心理特征一樣，與人的行為有著相當程度的一致性。因此，在實施研究性學習的過程中，教師可以對學生的行為進行觀察，從實施態度、參與度、與他人配合情況等方面進行測評。

②成果分析法：通過對學生在參加數學研究性學習后所取得的成果進行分析，對研究性學習進行評價的一種方法。雖然我們常強調研究性學習注重的是學生的學習過程，但這并不意味著學生的學習成果不重要。事實上，學習成果可以在相當大的程度上反映研究性學習目標實現的情況，可以邀請幾個數學教師，以公開課的形式讓學生向大家匯報各自的課題報告。

學生互評主要是指以分組形式實施的研究性學習，在每一個課題完成之后，以無記名的方式請學生就各組內其他同學在整個實施過程中的表現打分并說出優點和不足之處，這個結果可以為教師評價提供依據。

學生自評是指在完成課題研究后，可以要求每一位學生就本課題的組織實施的各個方面寫一份個人心得，總結自己的心得體會之外，還可以向組織研究性學習的教師提出意見，為教師今后繼續開展數學研究性學習提供參考。

參考文獻：

第9篇：研究性學習課題研究報范文

關鍵詞： 研究性學習 信息素養 提高

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協作意識和信息的交流能力。

研究性學習是信息素養教育非常好的載體。它以學生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達等各種信息手段融為一體，從而有效地培養了學生的信息素養。首先，豐富了信息的來源，從課堂內擴展到課堂外、校外的整個社會中，使學生開闊了視野，拓展了思路，將學生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學會自由馳騁。其次，讓學生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調查、實驗和研究，學生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變為多途徑多樣化的信息渠道。最后，在課題研究過程中，學生逐步學會了信息的選擇、甄別、處理和表達，從而提升了其信息素養。

1.研究性課題選題的科學性

選題立題是研究性學習的關鍵。研究性學習的主要目的是培養學生的創新意識和創新能力，學生要通過課題的選擇與研究實現這一目標。因此，學生的選題立題必須與研究性學習目標的指向性相一致。實際上，在研究性學習開展過程中過分強調學生的自主性，學生往往僅從興趣出發去選擇課題，導致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴重脫離學生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學習的意義。因此，教師必須加強對學生選題立題的指導，使學生所選課題更加符合學生的心理特點和認知規律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學科學習、專家報告等活動中發現和選擇研究課題。課題選擇要經過一個從產生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構想到明確研究思路的過程。

2.充分發揮教師的指導作用

傳統的教師職能是“傳道授業解惑”，在“教”與“學”的過程中，教師始終處于主導地位，學生處于被動地位。而在研究性學習過程中，學生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學生學習的組織者、指導者和參與者。教師在研究性學習活動過程中發揮著十分重要的作用。教師現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導師的作用。這對教師的素質提出了極高的要求，教師只有具備了學術型、研究型、創新型的素質，才能適應研究性學習目標的實施。由此看來，研究性學習過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質要求不是降低了而是提高了。

3.使學生始終成為研究性學習的主體

研究性學習，是學生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者，同時，引導學生在自己能研究的范圍內選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學生一些方式方法的指導。信息加工再創造、研究結題展示、成果評價，都是學生唱主角，教師只是給予適當的輔助、引導。學生的學習主動性、積極性和創造性充分地真實地得到了發揮，他們的信息素養綜合素質，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學習與學生信息素養的培養完全有機地結合起來，它們是相輔相成的。研究性學習對學生信息素養提出了更高的要求，信息素養的提高又促進了研究性學習的發展。

4.在研究性學習中發揮信息技術課程的優勢

研究型學習的一個特點就是綜合性，它的內容和對象不屬于某個單獨的學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術作為一門基礎課程，又發揮了其他課程無法取代的作用。

4.1讓計算機成為學生的基本認知工具

在信息技術課程的學習中，學生會接觸到很多常用的計算機軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學生的信息處理能力。

4.2利用計算機網絡促進個性化學習

研究性學習的核心思想是使每一個學生重在參與，都能得到發展。然而，學生的差異是普遍存在的，他們在學習的起始狀態、學習的速度、學習的方式及對事物的認識程度等方面都存在顯著的差異。傳統的課堂教學很難適應這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網絡進行教學則能較好地解決此問題，使個性化學習得以實現。如我們利用計算機網絡的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網上質疑問難。針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機網絡的交互性，允許和鼓勵學生按自己的喜好選擇學習內容或學習方式。如讓學生上互聯網，在專業網站的BBS上進行問題征解，或在網上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學習環境下，學生不再把學習視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創造性得到了充分的釋放。

4.3利用計算機網絡開展研究性學習

計算機網絡技術為學生開展研究性學習提供了便利條件。這是因為：其一，網絡資源的豐富性有利于學生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學生對研究課題進行剖析，再讓學生帶著各自的疑問，在網絡上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發：一是學生學習的潛能是巨大的，只要為學生提供更為開放、靈活的學習空間和更為豐富多樣的背景資料（如數據、文字、圖片、視頻等），學生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現創新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進行這種教學，學生的學習能力和學習層次就會得到新的提升，“素質教育進課堂”定會得到真正意義上的落實。

5.充分運用評價功能

研究性學習對學生而言是一種新的學習方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學生獨立完成，教師只是起指導作用。而且，學生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學生選擇同一課題，由于學生知識背景、個性潛質的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統定性定量評價的方式，探索創新一種真正既適應研究性學習又能促進學生發展的新的評價方式。

一是個性評價。即以學生的個性發展評價每一個學生。以學生學習前的個性特征為參照，在學習過程中只要學生的某一個方面的個性發生了變化，就表明學生在這個方面得到了發展和提高。如某學生通過研究性學習的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。

二是綜合評價。即以研究性學習課程考核標準評價課題小組，指導教師根據課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學生的自信心，發展創新思維，提高信息素養，大大激發學生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學習的效能。

在研究性學習的過程中，科學合理地選題是進行探究的前提，教師的組織、指導是完成探究任務的保障，學生的廣泛深入參與是進行研究性學習的關鍵，多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力。我們在研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發展，提高每一位參與者的信息素養。

參考文獻：

［1］吳友華.網絡環境下有效實施研究性學習的思考與對策.福建教育學院學報，2008，（12）.

［2］湯桂仙.關于研究性學習的幾點思考.昆明大學學報，2008，（04）.