小學研究性學習教學計劃精選(九篇)
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第1篇：小學研究性學習教學計劃范文
【關鍵詞】意象化思維 造型基礎 教學范式 效果評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學范式和評價體系現狀分析
教學范式是指人們對教學這一特殊現象和復雜活動的最基本理解或基本看法。從當代西方教學范式研究的主要成果來看，主要有藝術范式、科學范式、系統范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學范式主要是10+35模式、271模式、循環大課堂、自學/交流、大單元教學、整體教學系統、自主式開放型課堂、網絡環境下的自主課堂以及五環大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統意象思維的優點是富于靈感，帶有跳躍性和創造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學藝術的創造，而乏于科學技術的創新。
鑒于西方后現代的實驗性理念和人文化精神，我國當代的很多藝術教育家相應地進行了一系列的轉化，將造型基礎分化出研究性素描、表現性素描、印象性素描、實驗性素描、設計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學范式的建立
1.構建“物象――心象”觀察體驗模式。從“物象”到“心象”的過程主要體現的是科學的觀察方式和邏輯思維理解方式。科學觀察是對事物外在與本質進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。
2.構建“心象――意象”思維表現模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學生們平時對于哲學、文學、倫理學等相關學科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標體系
《造型基礎》強調實踐技能的同時非常重視創造性思維的培養。課堂必須是一個開放的過程，整個教學過程應該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學激情，創造力與個性發揮，藝術設計領域沒有絕對的對與錯之分，教師與學生的觀點碰撞會激發出更多的設計靈感，因此，教學評價指標設定不宜過度細化，應該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學自。
2.促進教師成長和學科發展
教學評價應該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，形成良好的教學風氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學技能和水平得到長足提高。
3.學生作品的互動性評價
對于教學效果的評價應該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發揮調節與組織的作用。做到師評、自評、互評相結合。師評做到既重視結果的評價，更加重視過程的評價，更多關注學生在繪畫表現過程中的審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學生挖掘自己設計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學生提高學習主動性，提高語言表達能力，發展邏輯思維，同時讓教師了解學生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風格發展方向的有效引導。
綜上所述，高職《造型基礎》意象化思維教學范式需要重視學生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發和引導學生如何認識、組構、創想、表現形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統審美情結，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創造性的訓練學生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學院式造型基礎理念。在此基礎上的效果評價體系有助于教師改進教學方法，更新教學觀念和手段，也有助于學生提高自身藝術修養和創新能力。
參考文獻：
第2篇：小學研究性學習教學計劃范文
[摘要] “信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統的學科教學有著密切聯系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、他造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術與課程整合教學中起著一個重要的作用。
[關鍵詞] 整合 信息技術 網絡環境 研究性學習
信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
信息技術與課程的整合，通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探究。通過豐富的網絡資源，采取研究性學習與合作式學習。
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養學生的問題意識、探究能力和創新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內容是以問題為中心，以探究為基礎，以創新為目標進行選擇和組織。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。
而這里信息技術與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術為媒體，提出問題，解決問題，通過網絡資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。
一、研究性學習的學習特點
（1）、重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內教材內容，去發現問題和提出問題。
（2）、重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展的體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執行合作研究方案的能力等。
二、研究性學習對學生能力的提高
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的欲望。
2、提高發現問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導的鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發現問題的解決問題的能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、研究性學習對教師的要求
為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養學生創新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發展。
1、“激發興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發展狀態地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創新的主動，從而使學生各方面素質獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發展。
2、“整合指導，扶放結合”。網絡環境下的自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也有相應不同，網絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現。教師要根據每一個單元計劃的具體情況，引導小組成員的分工，引導學生正確上網查找，從易到難，根據學生各個階段、各個學習內容及各自最近發展等方面情況進行教學。
四、研究性學習對學生的要求
并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術素養和一定的集體合作精神。首先在信息技術素養方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網頁制作，并且能夠上網搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。
五、研究性學習具體實施策略
1、確定教材，確定教學內容
選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境與現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
2、建立網站，提供論壇
整合教學需要一定的硬件和軟件支持，學校2001年建立了一個擁有52想（賽揚900、內存128M、硬盤20G及帶光驅和軟驅）電腦的學生機房。2002年又把原來的ADSL上網方式改成LAN上網方式，確保了學生和教師的上網速度，讓每一位學生能夠快速的在網上進行資料的查詢。軟件體現在聯想因特網電子教室——傳奇200的
安裝，她全面體現了“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。聯想因特網電子教室——傳奇2000兼具因特網概念、協同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構造協同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。
學校網站的開通，資源庫的建設，推動了信息技術與常識的整合，特別是網站論壇的建設，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學習方式，具體操作
研究性學習就是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
A、指導確定單元計劃
通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或學生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據學生的選題，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。
B、搜集資料，制定計劃
根據課題要求，學生在教師的指導下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內成員的分工，資料的收集，學生上網查詢。
C、分析資料，實施研究
學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論，制作形式的研究效果。
D、展示研究成果及評價
學生將研究結果以電了報刊、幻燈片或網頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
4、研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術研究性學習加以設計。
1）學習目標的設計
研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。
2）學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）課題設定階段，考查學習設定課題的能力；
（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論
整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。對在職教師，當然最適當的方法是接受培訓，或者說是繼續教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質培養。對于師范院校的計算機或教育技術專業學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難 他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。
信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。
信息技術作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
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第3篇：小學研究性學習教學計劃范文
關鍵詞：學前教育；培養方案；課程體系；質量觀；實踐探究
一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構。現已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。
二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。
1.學前教師職業基本功訓練：全面開展學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網絡協會、航模協會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養學生的創新精神、創新能力及實踐能力，在學前專業能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發了《關于加強專業課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內容”研討與教學工作。學前教育專業課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調查報告”研究性學習，專業課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調研”的研究性學習，專業課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發學生的創新能力的特點。
4.多層次的專業見習、實習，有效地訓練學生的專業技能，提高了學生的職業素質。教育實習是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學前教育實習分為教育見習（1周）、模擬教育實習（4周）、教育實習（12周）3個環節，有計劃、有目標，有指導地分階段地進行，這種教育實習體制既讓學生真實而充分地體驗了未來職業的甘苦，牢固了專業思想和職業理想，更強化了學生的職業能力和學前教育素養。5.加強社會實踐活動。學前教育專業培養過程中，我們充實學生的社會實踐，其中模擬實習4周、專業實習12周、學年論文1周、課程設計1周、畢業論文8周、軍事訓練（1周）、勞動實踐2周，共18個學分，占總學分的10.91%。在課程體系中，開設了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術、舞蹈、學前課程教學與研究等實踐性、應用性非常強課程。制訂了《教師教育專業學生教師素質訓練綱要》，督促學生進行教師基本技能訓練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術節活動和每年一屆的畢業生教師職業技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學生實踐能力培養。探索性地在開展模擬教育實習的教育實踐環節，學生在教師的指導下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設備，采用現代化教學手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學時的語文或數學課教學，使學生了解學前教育教學各環節。在教育實習的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內準備—基地見習—全面實習—總結交流等各環節，均安排教師全面指導，保證了實習效果。在廣泛地調查研究的基礎上，學生創新能力和應用能力得到培養。
三、向教學管理要培養質量強化質量意識
1.狠抓教風學風建設、建立較完善的教學管理制度，教學文件管理規范。在辦學過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學管理的文件的有23余項，涉及學生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學管理文件匯編、教學計劃、課程標準、教學進度、教學任務書、考務、學籍管理、教學檢查等教學基本文件齊備，管理制度健全，執行情況良好。
2.構建新型人才質量觀。培養未來教師的質量是建立在培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神學前教師的基礎上的。我們構建的未來教師質量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學術水平和學前教師的專業化水平；具備教育教學能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導能力、教學研究能力、綜合評價能力、終身學習能力和信息應用能力；掌握說、寫、擇、察、調、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現代教師基本功。
3.將學前教師教育專業教學、研究與教師素質、技能訓練“一體化”。理論與實驗、實訓相結合，強化理論教學的實踐實訓功能；以大學課堂教學為主，同時把課堂放在學前一線，強化課堂教育的適應；完善實踐教學環節，使其延展到每個學年，強化教育見、實習的崗位訓練功能；把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。從而在培養實踐能力與創新能力方面形成特色，全面提高學生的就業競爭力。我們在不斷改善省內外已經建立的6個教育實習基地基礎上，學前教育專業就近建立專業教學實踐點，充分發揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現有實習基地的聯系與協作，在滿足數量和保證質量的前提下，完善實習基地對學生的指導和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構建高等院校教師教育與地方學校的教學教研互動機制，形成優勢互補，為引領地方小學教育改革做出應有的貢獻。
4.通過改革與建設，最終使我院學前教育專業學生的知識、素質、能力轉化為教師教學特長，具有實施現代基礎教育教學和素質教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業特質。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學院
參考文獻：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.
第4篇：小學研究性學習教學計劃范文
化學是一門以實驗為基礎的科學，“以化學實驗為基礎”仍然是當代化學科學的最本質特征。化學實驗既是研究化學科學的方法，也是學習化學科學的方法，更是化學教育教學的重要內容和手段。這也是現行普通高中化學課程標準將“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學課程標準為我們描繪的高中化學教育的藍圖是美好的，提出的教育教學理念也是合理的，但在實施高中化學新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學實驗教學地位和質量的下降是其重要原因之一。高中化學教學是一項復雜的系統工程，而作為其重要組成部分的化學實驗教學對高中化學教學質量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當前高中化學實驗教學的常見問題及對策做一些探討。
2高中化學實驗教學中的常見問題
雖然不同高中學校在實驗室、實驗設備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經濟的發展，各高中學校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學的需要，此處不再贅述。下面結合高中化學實驗教學實際，從學生、教師、教材和教學過程等角度，對影響高中化學實驗教學效果的因素及實驗教學中的常見問題作一簡單梳理。
2.1學生動手實驗的機會減少，學習化學的興趣下降
相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應試教育觀念對各學科的教學工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學校把絕大多數的課時分配給了語文、數學和英語三門學科，學生用于學習物理、化學、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了。化學教師在教學時間緊張的情況下，大幅削減化學實驗尤其是學生分組實驗的做法變得非常普遍，學生動手做實驗的機會較以前明顯減少。化學實驗是化學教學的靈魂，沒有化學實驗的化學教學便失去了化學的味道。我們在做淮安市教育科研規劃課題“高中化學實驗教學創新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是：高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣，學生學習化學的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調查發現，學生對化學學習失去興趣的主要原因是親手做化學實驗的機會越來越少，化學不再好玩，化學學習變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調查，其結果也許不具有代表性，但當前高中化學實驗教學的地位和質量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學生對化學學習失去興趣是化學教育的重大損失。
2.2教師實驗教學研究兩極分化，部分教師專業發展的動力不足
通過對課堂教學的觀察和相關期刊的研究發現，在新課程改革的背景下，高中化學教師對實驗教學研究呈現兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學課程標準十分重視化學實驗，并大力提倡實驗探究的教學方式，許多一線化學教師也積極地投入到實驗教學的創新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優課上，開課教師都非常重視實驗教學，有關實驗的改進和創新經常成為課堂教學的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學教學》、《化學教育》和《中學化學教學參考》等中學化學全國中文核心期刊上發表的有關化學實驗的文章的數量和質量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業發展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學在內的相關研究。很多教師沒有研讀有關化學實驗及實驗教學方面文章的興趣和習慣，對改進化學實驗及實驗教學的積極性不高，發表實驗教學及其研究的文章也只是少數教師的行為。
2.3新教材實驗內容不夠完善，難以滿足教學的實際需要
比較新課標與舊大綱高中化學教科書（以人教版為例，下同）關于實驗的安排發現，新課標教科書的實驗內容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學生實驗）數目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗（包括實驗和科學探究）數目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學專業的學生一般也只要求選學其中5個模塊，以學生選擇化學1、化學2、物質結構與性質、化學反應原理和有機化學基礎為例，這些模塊中選編的化學實驗數目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學，如當前江蘇幾乎所有的學校都未選擇“實驗化學”模塊，江蘇化學高考試卷中有關“實驗化學”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標化學教科書體系弱化了化學的學科特點。高中化學新課程分模塊的設置方式，增加了學生學習的選擇性，但不利于學生化學知識體系的形成。新課標化學教科書沒有明確規定學生實驗內容，學生實驗由教師根據教學內容自主安排，這樣雖然增強了學生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學校在學生實驗設計與實施方面的難度，加上新課標化學教科書開設的化學實驗較舊大綱化學教科書明顯減少，直接影響了學生化學實驗知識、技能的掌握和實驗素養的提高，以實驗為基礎培養學生“化學學科的獨特思維方式”、“研究物質的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養”、“實踐能力和創新精神”等理念也很難落到實處。
2.4課堂中的實驗教學模擬化，探究實驗教學流于形式
化學是一門實驗科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分，但在實際教學中化學實驗的功能被嚴重弱化，化學實驗的作用往往只體現在訓練學生動手能力、學習一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當課時緊張時，學生分組實驗被取消，演示實驗經常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學方程式等。學生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學生試卷上做實驗”的現象并沒有什么質的不同，對新課程三維目標的實現有害無益。新課程提倡在課堂教學中引入以化學實驗為基礎的探究活動，這確實給化學教學注入了新的活力，但如果每節課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學當成評價課堂教學的核心指標或唯一指標，課堂教學就必然會走向形式主義的誤區。例如在一次主題為“化學電源”的公開課上，教師把學生分為兩組，一組學生扮演電池的使用者負責提出問題，一組學生扮演科學家負責回答問題。“使用者”提出了很多頗有難度的問題，“科學家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經了解，這節課在課前已經排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學是不能給學生以多少幫助的，應引起廣大一線教師的注意。
3解決問題的對策
為了解決高中化學實驗教學中的這些問題，我們要充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學研究；提高師生對化學實驗重要性的認識，培養學生學習化學的興趣；制定切實可行的實驗教學計劃，并對實驗內容進行重新設計與開發（包括實驗的改進、創新、重新組合等）。在協調好教師、學生、實驗教學內容和教學媒體等各要素之間的關系的同時，處理好演示實驗、學生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關系。
3.1統一師生對高中化學實驗的認識
師生對化學實驗功能與價值的認識影響著化學實驗教學的效果。為此應幫助教師和學生達成如下共識：化學實驗不僅在智育方面可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能；而且在德育方面可以培養學生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學態度，理論聯系實際的哲學思想，以及激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的性格等；同時在美育方面可以發展學生的審美意識，豐富學生的審美情感，培養學生體現美、創造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學實驗教學應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合，體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的特色，協調好化學實驗教學與高中化學教學的關系，努力開創高中化學教學與實驗教學雙贏的局面。
3.2制定切實可行的實驗教學計劃
凡事“預則立，不預則廢”。在當前高中化學教學時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學計劃直接關系到高中化學實驗教學乃至高中化學教學的成敗。實驗教學是高中化學教學的有機組成部分，制定高中化學實驗教學計劃時，首先應考慮高中化學教學的實際需要、課時情況；其次應了解學校實驗條件、各年級學生實驗水平和年齡特征；再次，由于現行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應在參照舊教材的基礎上，結合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規定的實驗進行合理分類；最后，在統籌兼顧課程標準規定的實驗、根據教學實際需要補充的實驗、常規實驗、微型實驗、創新實驗等基礎上，制定出具體的化學教學計劃和化學實驗教學計劃。
3.3開齊演示實驗和分組實驗
當前對高中化學實驗的分類方法并不統一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，激發學生學習興趣，具有特別重要的意義。根據具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學生獨立完成；分組實驗可以采用傳統的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學，又進行分組實驗教學，這主要看我們想讓化學實驗實現怎樣的目標。
3.4指導探究實驗和家庭實驗
如果說演示實驗和分組實驗教學主要是為了使學生更好地掌握和理解相關化學知識，探究實驗和家庭實驗則是使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在指導探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導者和幫助者的作用，主要體現在設計聯系實際的實驗內容、挖掘實驗的探究因素和設計新的探究性實驗等方面。把實驗內容跟自然現象、工農業生產和日常生活實際聯系起來，并且讓學生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學生學習化學的興趣朝定向、持久的方向發展。現行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學中加以適當挖掘，可以增加學生研究性學習的內容或增強課堂教學的探究氛圍。化學的學科特征決定了化學實驗是學生科學探究的重要手段，設計新的探究性實驗可以為學生創設親身參與實踐的問題情境[3]。
3.5優化高中化學實驗教學流程
教學過程影響學習過程，優化的實驗教學過程應體現問題解決策略，能夠啟發學生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發明的“布點教學法”課堂教學過程很好地體現了問題解決策略，其教學流程一般包括感知、優化、發育和內化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質的量濃度溶液的配制實驗”的教學為例，在傳統的教學中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結束時，安排學生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學生對有關物質的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學法將“一定物質的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學效果，又節約了教學時間。感知階段：學生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法；學生觀察教師做的演示實驗。優化階段：學生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關鍵，做好動手實驗的各項準備。發育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內化階段：學生觀摩其他同學的實驗，反思自己的學習過程，并就相關問題與老師、同學進行交流。
3.6提高教師進行研究性學習能力
第5篇：小學研究性學習教學計劃范文
【關鍵詞】 綜合性學習 因材施教 教學實踐
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。
1 小學語文綜合性學習的五種
筆者通過實踐后認為，在小學語文綜合性學習活動中，以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。
策略之一：社會生活性學習。如我們每學期的家鄉景區（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的“上街頭宣傳創建文明城市”活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。每人寫一份宣傳方案，設計宣傳傳單。發傳單時，講一些禮貌語言。
策略之二：電腦虛擬性學習。如利用互聯網、局域網讓學生自已制作語文學習網頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。
策略之三：實踐模擬性學習。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學期初，教師和學生協商如何布置教室，成立“組委會”。首先根據需要和學生提議，設立不同性質的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。
策略之四：進入角色性學習。如教學《葉公好龍》時，教師首先創設任務情境，引導提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎上，共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等；接著學生自由選擇角色，選擇學習伙伴練習；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創造性表演大賽，由學生評委評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。
策略之五：專項研究性學習。如結合課文《大自然的語言》學習，指導學生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導學生收集資料，調查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學生策劃，組織觀點報告會，先組內報告，再組際交流。最后回到課文，續寫課文。
2 小學語文綜合性學習應遵循的原則
2.1 教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學科本身的系統、規律性也無不對課程設置發生影響。換言之，小學語文綜合性學習的實施必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2.2 實踐性、創造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，教師要為學生創造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創造中掌握技能，積累經驗，培養創新意識。
2.3 因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經費來源以及社會需求等實際情況。
2.4 靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學習活動的非科學性質，開放性則是由語文學科的社會性決定的。活動的實施可以充分利用社會環境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內外結合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領域，開展靈活多樣的活動。
3 小學語文綜合性學習活動的操作步驟
3.1 學習的準備階段。這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學習活動）；提示學習要求與學習的方式方法，如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。
3.2 學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養協調能力。
第6篇：小學研究性學習教學計劃范文
【關鍵詞】蘇格拉底教學法 “產婆術” 討論
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0071-02
著力提高教育質量，推動內涵式發展，是黨的十對新時期教育改革發展做出的戰略部署，也是今后高等教育改革和發展的方向。課堂教學是實施高等教育的主要渠道，對課堂教學的改革是實施高等教育改革的重要組成部分。
一 傳統課堂教學方式的弊端
不可否認，傳統的課堂教學方式取得了很多成績，提高了高等教育的辦學效率，為社會輸送了大量的勞動力。通過接受義務教育和高等教育，學生的基本功比較扎實，專業知識過硬。但是隨著社會的發展，社會對人才的要求越來越高，傳統教學的弊端也日益顯現，主要表現在以下幾個方面：
教師的教。傳統的教學中，教師扮演的是知識的擁有者，學生是知識的接受者。反觀我國高校課堂教學的現狀，據相關的調查研究顯示，有83.7%的學生認為，當前高校課堂教學的主要方法是“師講生聽（講授法）”，只有14.2%的學生認為現在大學的主要授課方式為多種教學方法并用。課堂教學的方式一般是單向的，教師在課堂上起主導的作用，學生往往扮演著被動的接受者。傳統的師道尊嚴導致學生缺乏學習的積極性和主動性，在課堂上表現為不積極回答問題，沒有批判意識。
學生的學。傳統的“填鴨式”教學不假思索地把知識強加給學生，而不重視學生是否理解知識。這種教學方式沒有將學生放在學習的主體地位，學生的學習方式比較單一，多以死記硬背為主，學習的主動性不強，學生被動接受教師傳達的知識，很多知識點無法理解，學習方法不靈活。每次大考、小考之前，學生都會死記硬背教材上的重難點，考完試就忘得一干二凈，這違背了教育的根本目的。學生并沒有真正掌握所學的知識，靠死記硬背記住了知識點，但是無法理解更無法應用到實踐當中。
二 蘇格拉底及其“產婆術”
蘇格拉底（公元前469～前399年）是古代希臘著名的哲學家、思想家和教育家。古希臘是西方哲學的發源地，蘇格拉底對當時及后世的貢獻不僅是在哲學思想上，更多的是表現在他的教育實踐和教育理論上。①他收授弟子，悉心教誨，造就了有利于雅典社會乃至整個歐洲社會發展的人才，是古希臘教師的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”②之稱。
蘇格拉底在向別人傳授知識的時候，不是強制別人接受，而是通過師生相互探討、相互討論的形式獲得知識的。他通過長期的教學實踐，形成了自己的一套獨特的教學方法，人稱為“蘇格拉底方法”，他本人則稱為“產婆術”。
蘇格拉底的母親是產婆，產婆的任務是為嬰兒接生，迎接一個新生命的到來，他借此來比喻他的教學方法，他認為每個學生的腦海中都已經有了很多自己的見解，只是學生不知道如何去表達，不知道如何把已有的知識系統化。教師的任務就像產婆一樣，幫助人們產生新的思想，獲得新的知識。后人將這種方法概括為四個步驟：譏諷、助產術、歸納和下定義。
“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又稱“問答法”。蘇格拉底在教授一個新的概念的時候，不是把新概念直接告訴學生，而是以問答的形式先問，如果學生答錯了，也不直接更正，而是順著學生的思路一步步地發問，讓學生發現矛盾，此時就舉出一些實際的例子，引導和啟發學生從中得出正確的結論。
三 蘇格拉底“產婆術”對教學的啟示
1.蘇格拉底“產婆術”的運用對學習者自身有一定的要求
第一，學生要有一定的求知欲，有參與討論的欲望，在討論的過程中，教師要稍加點撥，才能起到預期的效果。第二，受教育者需要對即將討論的話題有一定的知識積淀，這樣討論才能激起學生的學習興趣，進而才有可能突破現有的知識水平。第三，教育對象需要有一定的推理能力，主要針對年齡稍大的學習者，而在小學里，“產婆術”就難以實施，因為兒童的思維能力有限。
2.在教授新課的時候要注重學生的心理發展水平
“產婆術”引導學生形成對知識認知的提問方式告訴我們，當對學生進行知識傳授的時候，要結合學生現有的知識水平。在心理學上稱為“最近發展區”，是在學生現有水平的基礎上稍作努力，就能達到的水平。
例如，同一門課，針對不同的班級，所采取的教學方式也應有所不同。不同班級學生的基礎是不同的，有的教學班學風較好，大部分學生較為活躍；有的班則整體學風較差，當教師提問的時候，學生沒有回應，課堂氛圍死氣沉沉的。這時，教師就要反思所提問題和學生的發展水平是不是不符，可能問題難度太大，學生無法回答，又有可能問題過于簡單，學生不想回答。所以教師在提問的時候問題難度要適中，讓學生有一定的思考空間。
3.在教授新課時要了解學生的知識結構
“產婆術”注重對學生的引導啟發，這就需要教師對學生已有的認知有清楚的了解。在學科教學中，任課教師教學目標的設計很重要，目標的難度要適中，不能過高或過低。制定過高的教學目標，會導致課堂教學進度緊張，課堂教學質量下降，反之，如果制定較低的教學目標，則會使課堂教學的時間有剩余，教學效率降低。
教學目標制定不當的主要原因是教師對學生的知識結構了解得不夠。以教育專業的學生為例，教育學、課程與教學論都是初等教育專業文科方向的必修課，但這兩門課的教學內容有很多交叉的地方，這就要求教師在撰寫教學計劃的時候要合理地安排，避免出現重難點重復的現象。
4.教師要對學生的回答進行及時合理的評價、反饋
“產婆術”通過教師不斷地提問使學生的認識陷入自我矛盾的境地，通過提問啟發、引導學生產生自己的思想見解，逐步掌握正確的知識概念。這對教師的要求是很高的。課堂教學的精彩在于細節。教師提問后，要對學生的回答給予及時的評價和反饋。傳統的“對”或者“錯”簡單的教學評價已經完全不能滿足當前的課堂要求。應該根據學生的回答進行合理的點撥，如果學生回答錯了，就引導他從另一個角度來思考。
例如，筆者上綜合實踐活動設計這門課，在講授研究性學習這一章的時候，筆者就問學生：“什么是研究性學習”，學生回答：“研究性學習就是帶著研究的態度去學習”；筆者接著問：“什么樣的態度稱為研究的態度，具體一點可以怎樣表述，這樣的學習是主動的還是被動的”，學生接著回答：“學生主動地探究學習”；筆者接著補充：“研究性學習和自學一樣嗎”，學生回答：“不是一樣的”……就這樣，以此類推，導出研究性學習的概念：“廣義上指的是學生主動探究問題的學習”；狹義上指“在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動”③。
5.教師應該合理地設計練習
“產婆術”注重由內而外的激發，需要教師提出具有邏輯性和層遞性的問題進行引導。注重問題的邏輯性和層遞性對學科教學中的練習作業設計具有一定的啟發意義。
教師在開展課堂教學的時候，經常會設計一些練習讓學生對所學的知識進行鞏固，練習的設計很重要。大部分老師存在著一個錯誤的觀念，認為熟能生巧，所以在設計課堂練習的時候，更重視練習的數量，多是采用題海戰術，普遍認為練習到一定的程度，就自然而然地掌握了所學的知識。這種觀點是不正確的，在指導學生練習的時候，應該注重練習的邏輯性和層次性，從簡單到復雜，從易到難。層層遞進的方式能讓學生更好地鞏固學習到的知識點，避免習題的重復性給學生造成枯燥的感覺，禁錮學生的思維。“產婆術”的提出距今已經有兩千多年的歷史，由于蘇格拉底的哲學思想和他所處的時代背景的影響，在當時的歷史條件下，“產婆術”有其自身的局限，但是，“產婆術”對當下教學的積極意義仍然值得我們去深思。“古為今用，洋為中用”，只有不斷學習、借鑒，融會貫通，方能開辟教育教學的新天地。
注 釋
①②柏拉圖.蘇格拉底的最后日子――柏拉圖對話集[M].上海：上海三聯書店，1988：67、72、92～93
③余娟主編.小學綜合實踐活動[M].北京：北京師范大學出版社，2013
第7篇：小學研究性學習教學計劃范文
1、教學的概念
教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
2、教學的作用與地位
(1)教學的作用
教學是實現教育目的的基本途徑。
(2)教學的地位
教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。
3、教學的任務
(1)使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。
(2)發展學生智力，培養學生能力
(3)發展學生體力，提高學生的健康水平
(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質。
(二)課程與教材
(1)課程的意義
廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的的有活動的總和及其有計劃的進程。
狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。
(2)課程與教學的關系
(3)課程的意義
2、課程內容
(1)關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識
(2)關于一般智力技能和操作技能的知識經驗
(3)關于對待世界和他人的態度的知識經驗
3、課程內容的具體表現形式
在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學在綱)和教材。
(1)課程計劃
①課程計劃的概念：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。②課程計劃的組成部分：課程設置，課程開設順序，教學時數，學年編制和學周安排。③制定課程計劃的原則：教學為主，全面安排;互相銜接，相對完整;突出重點，注意聯系;統一性、穩定性和靈活性相結合。
(2)學科課程標準和教材
①學科課程標準：根據課程計劃以綱要的形式編定的有關課程教學內容的指導性文件，它規定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求，一般包括說明、正文兩部分。②教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等)。③編寫課程標準和教學應遵循的原則：思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合;系統性和可接受性。④教科書的編排形式。
4、國外的課程與教學內容的改革
(1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合
(2)在課程內容上，重視教材的現代化和理論化
(3)學科類型上，趨于綜合化和一體化
(4)在課程結構上，普通課程和職業課程相結合
(5)加大課程難度，進行"尖子生"的篩選和培養
5、我國當前的課程與教學內容的改革
(1)我國基礎教育課程改革的具體目標
①課程任務方面的改革目標;②課程結構方面的改革目標;③課程內容方面的改革目標;④課程實施方面的改革目標;⑤課程評價方面的改革目標;⑥課程管理方面的改革目標。
(2)我國各級學校課程設置的特點
①小學階段以綜合課程為主;②初中階段設置分科與綜合相結合的課程;③高中階段則以分科課程為主。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
第8篇：小學研究性學習教學計劃范文
【關鍵詞】：綜合性學習 基本策略 因材施教
小學語文課程是整個九年制義務教育的基礎課程。小學語文課程中倡導綜合性學習方式也就顯得尤為重要。作為基層學校、老師，理應根據《課標》提出的目標，在實踐中努力探索出一條切實可行，且可操作的綜合性語文學習的途經和方法。本人通過學習思考、實踐摸索，對此有一些實踐的認識。而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。鑒于對《基礎教育課程改革綱要》和《義務教學語文課程標準》解讀的認識，結合本人的教學實踐，借鑒各地區的一些實踐經驗，本人提出小學語文綜合性學習實踐操作三個方面的建設性意見。
一、小學語文綜合性學習應遵循的原則。
1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學科本身的系統性，規律性也無不對課程設置發生影響。換言之，小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2、實踐性、創造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，為學生創造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創造中掌握技能，積累經驗，培養創新意識。
3、導向性、自主性原則。如何讓學生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育，學生往往在唯分數是求的狀態下，只能充當考試的機器，做分數的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學習中，學生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態的好動，好奇心復蘇了，主觀能動性自然得以發揮。
4、因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經費來源以及社會需求等實際情況。
5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學習活動的非科學性質，開放性則由語文學科的社會性決定的。活動的實施可以充分利用社會環境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內外結合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領域，開展靈活多樣的活動。
二、小學語文綜合性學習的六種 。
筆者通過實踐后認為，在小學語文綜合性學習活動中；以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。
策略之一：社會生活性學習。如我們每學期的家鄉景區（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的上街頭宣傳創建文明城市活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。每人寫一份宣傳方案，設計宣傳傳單。發傳單時，講一些禮貌語言。
策略之二：電腦虛擬性學習。如利用互聯網、局域網讓學生自已制作語文學習網頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。
策略之三：實踐模擬性學習。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學期初，教師和學生協商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據需要和學生提議，設立不同性質的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。
策略之四：進入角色性學習。如教學《葉公好龍》時，教師首先創設任務情境，引導提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎上，共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等；接著學生自由選擇角色，選擇學習伙伴練習；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創造性表演大賽，由學生評委評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。
策略之五：專項研究性學習。如結合課文《大自然的語言》學習，指導學生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導學生收集資料，調查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學生策劃，組織觀點報告會，先組內報告，再組際交流。最后回到課文，續寫課文。
上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學習的策略系統，以應對各種變化的教學實踐。
三、小學語文綜合性學習活動的操作步驟。
小學語文綜合性學習活動一般可以分三個基本階段實施：
1、學習的準備階段。這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學習活動）；提示學習要求與學習的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。
2、學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養協調能力。
第9篇：小學研究性學習教學計劃范文
領導重視創新 治學氛圍寬松民主
百年薪傳，福州一中傳承了深厚的文化底蘊，走出了很多在近現代有影響力的科學、政治、經濟精英。學校以校友林覺民的名言“為天下人謀永福”為辦學宗旨，以“植基立本，成德達材”為校訓，歷久形成“勤奮、嚴謹、競取、活躍”的優良校風，教風以“嚴、實、細、活”著稱。
學校多年來堅持把科學教育工作納入整個教學計劃，制訂科技教育發展規劃，學校科技活動有專用時間、日程。科技活動在整個學校工作中有著重要的地位。學校在課程設置、興趣活動、社會實踐上進行了系列安排。在建設新校區時，學校與原住村民協商，增加經費，保留了新校區內的小山包以及山上的各種植物，作為學生的科學實踐基地，體現了校領導在科學教育上的前瞻性意識。
學校成立由分管教學的副校長任組長的科技教育領導小組，負責科技教育活動的組織領導、計劃、安排和協調工作。科技領導小組統管學校的各項科技教育工作和活動，并做到了“三到位”：領導到位、議事到位、經費到位。
提供創新環境 處處體現人性化服務
福州一中積極引進各種活動教材，特別是各省科技教育協會和課題組提供的教材，學校還購進了大量教學實驗設備，重新裝修了理化生實驗室，開設了探究實驗室，建立了“機器人實驗室”。學校為地理學科引進地理信息操作系統ARCGIS，配備了天象館、天文臺、地理專用教室2間。這對保證學生的研究性學習和創新活動順利開展，具有重要的意義，能使學生在知識、能力等各方面的素質都有一個很大的提高。
面向學生開放的孝煌圖書館是一個集實體與虛擬空間為一體的新型圖書館，它提供一種創新的學習方式，一種共享交流的平臺，一種個性化信息服務。設備的使用率相當高，學生積極利用電子閱覽室電腦上網收集資料，收集到資料可利用網絡打印機打印出來。方便快捷的服務，使學生樂于學習，善于學習，使學生的學習與實際聯系得更密切。圖書館還主動對讀者進行調研，了解他們對科普文獻獲取方面的需求，有的放矢地制訂圖書的采購計劃。收集科普作品信息，到各大書店選購適合師生的自然科學類書籍；聘請專家、教研組長、各學科骨干教師指導采購，并請他們利用在全國各地甚至國外開會之機，到特色書店購回最新科普文獻資料。圖書館的科普書籍超過30%，借閱率超過50%。這對開闊師生的視野，提高師生科學素 養起到了積極的促進作用。
教育結合實際 積極開拓課程資源
福州一中積極開展研究性學習，全校學生全部參加。在教師的指導下，學生獨立完成從選題、制作方案、設計實驗、實施到最后形成論文這一系列的學習過程。
福州一中在全面執行國家課程的基礎上，積極開展科學課程校本教研活動，充分利用校內外的課程資源，拓寬和整合校內外課程資源的開發渠道，建立課程資源分享機制。如近年來，學校獨出機杼，充分發揮身處大學城的地緣優勢，與福州大學機電工程實踐中心開展合作教學，拓展了學生的視野，培養了學生的實踐能力，實現了合作教學的最大效應。
學校的綜合實踐活動課程設有專職教師，精心制訂學生參加社會實踐的實施方案，建立了長期穩定的社會實踐基地。每年學校都會組織同學們赴福清天生林藝園、連城縣中小學勞動實踐基地、水口發電廠、可門火力發電廠、東南汽車廠、福耀玻璃廠、洪良染織廠、超大集團壽山茶廠等進行社會實踐。在綜合實踐活動實施過程中，同學們帶著科技課題進行研究考察，從中滲透科學教育。
發掘師資潛力 注意教師長遠發展
學校每年都會對科技教師的校本培訓做出年度計劃，通過校本培訓和外出學習等方式，使老師吸收先進的教學方式和理念，對促進學校的科學教育有著重要意義。在科技教育活動中，老師群體的水平也在教學相長中得到了提升。學校注重科技教師與國內外高校、科研單位的學術交流活動，支持科技教師走專業化發展的道路。為此，學校與日本、加拿大、澳大利亞、新加坡等國的著名大學建立了友好的協作交流關系；先后派出了幾十位教師去美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國進行學術交流活動；學校還分兩批派遣物理、化學、生物教師到英國圣安德魯斯大學實驗室進行實驗操作培訓。
科技活動豐富 激發學生創新熱情
學校團委每學期組建幾十個社團，其中科技社團的比例逐年增大。如科技制作、數學建模、濕地考察等小組吸引了不少學生參加。學校注意普及和提高相結合，對重點項目還外請高水平專家進行輔導，成果顯著。
每年5月的科技節活動，校內外專家、科技老師在全校范圍做科普報告，開展科普知識競賽、科普掛圖展、科普征文、科技小制作比賽、小發明小創造比賽等活動。
學生會學習部舉辦的以科普知識為題材的大型娛樂知識競賽――“破格而出”，在增加科普知識的同時，也為緊張的學習生活平添了幾分色彩。學生會社團部還舉辦了“關愛候鳥，保護濕地――環保校園行活動”、垃圾分類調查等系列活動，都收到了良好的科學教育效果和社會效益。
通過各項科技活動，學生對科學的熱情，對創新的追求得到了激發和鼓勵，這些熱情和追求都是促進學生自主學習的強大動力。學生的主動學習結出了豐碩的成果，福州一中的學生在全國性、國際性的各項科學競賽中都取得了非常優秀的成績，各項競賽成績居于國內中學領先地位，成為福建青少年科技教育一道亮麗的風景線。
福州一中將傾全力打造“國內一流、國際知名的國家級實驗性、示范性中學”，培養更多滿足社會需要的精英人才，為盡早實現教育部提出的“引領中國基礎教育”的目標而策馬揚鞭！
福建省福州第一中學是一所悠久歷史、環境優美、科技教育擁有巨大發展潛力的中學。學校面向全體學生，始終注重學生各項素質的全面提升。學校突出的特點可以概括為：基礎設施建設完善，學生科技競賽成績突出，有很大的發展潛力。
