多媒體教學的教學反思精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學的教學反思范文
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0050-01
近些年來隨著新課程改革的推進和多媒體技術的飛速發展，很多學校紛紛安裝了現代化教學設施，以期望提高教學效果。筆者任職的一所省級重點中學也在各個班級配備了多媒體教學平臺。一時之間，教師和學生們都興奮不已。但熱熱鬧鬧地使用了一段時間后，筆者及許多同事對多媒體教學有了更多的認識和深刻的思考。我們認為：多媒體教學在發揮獨特優勢的同時，在實際操作中也存在不少問題，急待解決。因此，本人經過仔細觀察和多方交流后對多媒體教學現狀進行了深度反思并結合實際教學體驗提出幾點建議。
1.多媒體教學概念及特點
媒體一詞源于拉丁語“medevim”，意為兩者之間。現在泛指能夠交流并傳遞信息的任何載體或工具。多媒體教學就是通過計算機、視頻展示臺、投影儀等設備將圖形、圖像、聲音、文本、動畫等多種媒體有機結合在一起，將教學內容更形象地展示給學生，為教師的講解提供更清晰、更直觀的便捷輔助教學形式。多媒體教學最大的特點就是極佳的表現力和極大的存儲量。
2.使用多媒體教學存在的常見問題
2.1教師的教學理念相對落后
我們注意到許多教師做的課件形式很豐富，有圖片、有動畫、還有生動的影像資料；畫面也很精致，顏色搭配、文字比例、背景圖案等等。但仔細一看其內容就是教材上的翻版。整個教學過程沒有體現教師對教材的加工，沒有滲透出新課程的教學理念，就像是利用了現代化教學手段的“一言堂”。這體現出要改變教學形式很容易，但改變教學理念似乎要花費更長的時間。
2.2多媒體教學所承載的信息量過大
通過電腦制作的課件因為可以提前做好，教師們喜歡把重點難點及許多經典好題目一古腦兒地加上去。一節課的課件有的甚至多達幾十幀。這樣一來，教學過程中承載了太多的信息，再加上屏幕滯留時間短，同學們上課光忙著看屏幕上寫了些什么，根本沒有時間記筆記當然也沒弄明白這一節課講的重點是什么。
2.3教師忙于關注屏幕，忽略或減少了與學生的交流
上課使用多媒體教學，首先就要求老師們會熟練使用電腦，會制作符合教學需要的課件。但是老師們在上課時往往不經意地把主要精力放在了屏幕上，放在了如何控制課件上。反而忽略了本該是教學主體的學生。他們的眼睛沒有緊緊盯住學生的面部表情，沒有捕捉到學生是否掌握知識的信息。同時因為要放完大量的信息，也就沒有時間來和學生互動。
總而言之，多媒體教學普遍存在重形式、輕內容；重手段、輕思想的現象。過多的信息，強烈的視覺刺激都讓學生和老師們不自覺地將注意力集中到了屏幕上而忽略了新知識的形成過程。
3.如何使多媒體教學發揮更大的教學效果
3.1教師應樹立科學的教學理念
傳統的觀念認為，教學就是教師教，學生學的一個過程而已。而新教育課程改革所力圖實現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的教學理念。因而我們淘汰了用分數作為衡量學生唯一標準的陋習，取而代之的是：我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感態度。教學理念的更新是新時期培養人才的關鍵。
3.2選擇合適的教學方式、教學媒體來服務于教學過程
經過許多教師和學生的體驗，多媒體教學雖然有其獨特的優點，但并不適合于每一堂課。有的教師為了求新，每堂課都使用多媒體，其教學效果反而不如傳統課堂教學效果。選擇教學媒體時，應考慮到課程性質和課程內容，然后再選擇適用的媒體。從學生中反饋的信息顯示：他們希望教師在理論性強、思維嚴謹的課程別是公式的推導過程中仍使用黑板教學，在一些文科或抽象性的課程內容中使用多媒體教學。
3.3把握適度的教學信息量與教學節奏
教學是教與學相長的過程，如果教師一個人在前面跑的飛快那就不是上課而是表演了。所以教師在課前要精心備課，挑選滿意的教學方案，同時要了解學生的認知水平，考慮什么時候用多媒體，怎樣使用多媒體才能真正解決教學內容中的重難點。多媒體展示的信息要控制在合適的量上，太多學生看不完，記不住；太少了又沒能完成教學任務。在教學過程中經常注意學生的面部表情，感覺他們對知識的理解過程是一個非常重用的教學策略。當他們表現出跟不上翻動屏幕的速度時，教師就要適當調整教學速度以配合學生信息獲取和信息加工的速度。
3.4教學過程中要堅持師生的雙向互動
成功的教師就像學生學習過程中的合作者與引導者：他會與學生一起融入教學情境中，引導學生并與之一起體驗知識的形成過程，同時他更是學生獲得成功喜悅的分享者、肯定者與贊美者。師生之間的思維交鋒、眼神交匯和情感交流應貫穿整個教學活動中。在多媒體課堂教學中，教師要多關注學生的學習動態，多創造機會讓學生提問或回答，時時注意調動學生的學習積極性。
3.5建立教學資源平臺，優化課堂環境
優秀的多媒體課件的制作是一項浩大而繁瑣的工作，單靠一位老師的力量是不可能的。學校應利用教學研討小組整合人員，時間和資源建立教學資源庫，提高課件制作水準，為每一位老師提供優秀的教學資源。學校也可同時添加相應的教學輔助工具，方便老師們上課能便捷、高效地使用多媒體教學平臺。
參考文獻：
第2篇：多媒體教學的教學反思范文
關鍵詞：大學歷史 多媒體教學 現狀調查 反思
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0034-01
1 歷史多媒體教學的現狀調查
1.1 歷史多媒體教學環境下學生學習情況的調查
對于大學歷史多媒體教學的現狀調查，是通過發放問卷的形式進行的。這種方法相對于一些網上調查雖然繁瑣一些，但通過對調查結果的分析，表明結果的真實性與代表性還是可以參考的。由于調查人手與時間的有限，所以筆者只在自己所在城市及周邊城市進行了調查，選取了一些大學發放了適當數量的問卷，雖然范圍沒有特別大，但也能代表一定空間的水平。
1.1.1 學生對歷史多媒體教學的整體評價
在對歷史多媒體教學的看法上，有81%的大學生表示適應這種教學方式，而對這種方式表示不適應或者有些不喜歡的占到7%。其他學生保持中立觀點，既不支持也不反對。這說明了大部分的大學生對于多媒體教學還是持支持與喜歡的態度的，這也充分體現出了多媒體教學的優勢是很大的，而且很受大學生喜愛。而少數大學生的不贊成態度也在一定程度上反映了在現今的歷史多媒體教學中還存在需要改善的問題。
在歷史多媒體教學的利弊評價上，有57%的大學生認為利大于弊，有27%的大學生認為利弊平衡，有16%的大學生認為弊大于利。由此可以看出，超出半數的大學生對歷史多媒體教學是持肯定意見的，在歷史多媒體教學中應該發揮其優勢來輔助教學的完成。
在歷史多媒體教學的重要性上，有20%的學生認為非常重要，38%的學生認為比較重要，兩者百分比已達到半數以上，充分說明大學生對歷史多媒體教學的認可與接受程度是比較高的。
在歷史多媒體的滿意程度上，非常滿意和比較滿意的占據了55%，24%的學生表示一般滿意，剩下的學生持保留意見。這表明大學生在認可歷史多媒體教學的同時，對其還有一定的期待。
1.1.2 大學生對歷史多媒體教學的效果評價
此次研究將多媒體教學與傳統教學的關系作為一個重點。傳統教學的重要特點就是將教師的講解與板書相結合，在這種情況下，學生便于記筆記。同時在教師的系統講解下，學生能形成較為清晰的思路，但學生學習的主體地位就無法體現。而在多媒體教學下，學生的主體地位雖然顯示出來，但大部分學生反映難以記筆記，從而理解起來有困難，認為更好的方式是將多媒體與板書相結合。這樣既可以發揮學生的主體地位，又能夠將知識形象直觀地表現出來。
多媒體輔助教學的效率也是一大研究重點。多媒體教學固然有其不可替代的優勢，但超過半數的學生表示多媒體課件的信息量太大，課上根本不能完全接收。由于信息量大導致教學速度快，以至于學生思維跟不上，這就使學生在上課時缺少必要的思考時間，更沒有多余的記筆記時間。這是多媒體教學的一大問題。
1.2 歷史多媒體教學環境下教師教學情況的調查
對于歷史多媒體教學教師情況的調查，是通過訪談的形式進行的。雖然數量不多，但從調查結果來看，具有一定的普遍性與可信度。訪談內容主要是針對歷史多媒體教學下教師的感受。筆者通過面對面交談、電話訪談、網上交流等方式，對20多位教師進行了訪談，大致了解了他們對歷史多媒體教學的體會與思考。以下是對訪談結果的分析與思考。
1.2.1 歷史多媒體教學基本情況
在接受訪談的教師中，有87%的教師經常使用多媒體，而在這些經常使用多媒體的教師中，又有75%的教師每節課都會使用多媒體。只有極少數教師不習慣使用多媒體，而年輕教師使用多媒體的頻率相對高一些，甚至有一部分年輕教師表現出對多媒體教學的依賴，沒有多媒體就會有一種無所適從的感覺。這種情況一方面體現了年輕教師對多媒體技術的熟練運用和學校多媒體設備的完善，但同時也體現了年輕教師傳統教學能力的退化。從整體來看，單純地依賴多媒體并不好，因為并非所有的教學內容都適合用多媒體來完成，有些教學內容需要傳統教學方式的介入才可以達到完善。而且，多媒體只是教學過程中的一種輔助工具，并不能在教學中占據主導地位，不能忽視師生、生生之間的交流以及學生的主體地位。
1.2.2 歷史多媒體教學中教師的備課情況
在多媒體的備課情況上，教師的差別很大。備課時間包括教師熟悉教材、分析教材的時間，通過各種途徑搜索資源的時間，多媒體課件制作時間等。訪談結果表明，教齡越長的教師，一般備課時間越長，他們對教材更加熟悉，但備課卻更加用心踏實。因此，他們在教學目標的完成上，更容易達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的完美結合。而一些較年輕的教師的備課時間與準備程度就差一些。他們在備課中遇到最多也是最大的問題，就是搜集了大量的相關資料，但利用課上的50分鐘時間根本不可能全部講完，因此材料的取舍很困難。這也是多媒體教學中很多教師面對的一大問題。
2 對歷史多媒體教學的思考
第3篇：多媒體教學的教學反思范文
一、 多媒體語文教學的優勢
(一)能創設教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。
例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新。
(二)有利于優化教學手段，提高教學效率。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。
比如上《景泰藍的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍制作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。
(三)有利于開拓思維，培養學生創新能力。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起， 構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。
(四)有利于實現個性化教學。網絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點，合理分配時間，利用網絡資源，選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的因材施教和個性化教學。
二、多媒體語文教學的弊端
(一)多媒體不能取代語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學?
(二)多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。語文它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達?“ 風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“ 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起?
三、走出困惑的選擇
1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。
2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。
第4篇：多媒體教學的教學反思范文
科學性；要素；動畫
〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大的教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，是當前仍不可能擺脫的一種教學手段。多媒體教學手段只能作為“輔助”，是不可能完全替代它的。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，因此每節課必“言”多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用以及師生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求教學過程中的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終的結果不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。要知道，教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是他最大的財富，只有把傳統的教學手段、教師的個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助教學應有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術應有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用了。通過多媒體技術可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，又或者把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實驗都是不可取的。如我們在講授《晶體結構》這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等分子的結構模型，通過不同角度的透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，既培養了學生的空間想象能力和思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。
三、多媒體課件的制作應具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們在設計課件時一定要注意科學性的問題，否則不但起不到輔助教學的目的，還會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見過一個膠體的課件，其中在演示膠體的電泳實驗時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，而陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這就是不符合實際情況的。
四、要正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體的課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體，要達到很好的教學效果，就必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論可知：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助教學不是用多媒體簡單地代替教師的傳授，而是在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的同時，突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四要素之間的關系，才能正確定位多媒體在中學化學課堂教學中的地位和作用。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
第5篇：多媒體教學的教學反思范文
關鍵詞：多媒體教學；大學英語；存在問題；應對措施
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01
大學英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎課程，對于學生提高英語技能，通過CET考試，為以后的求職和工作帶來方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術的日漸成熟，多媒體輔助教學得到了廣泛的運用。多媒體技術手段將聲音、圖像、文字等內容有機結合起來，豐富了大學英語課堂教學的內容和方式，能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體輔助教學這種新技術的使用應該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學過程中的一種輔助工具，在實際運用中使用不當，如過分依賴技術或輕視技術，都會帶來負面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學的過程中也存在許多不足，只有克服這些問題，才能充分發揮多媒體技術有利的作用，提高大學英語的教學質量。
一、過度依賴多媒體技術削弱了師生在課堂上的主觀能動性
多媒體技術被引入大學英語課堂后，給傳統的課堂教學帶來了很多變化，教學環節的設計、教學內容的選擇、教學手段的運用等都發生了很多變化，很多教學工作者認為傳統的課堂管理模式已經不能適應新的教學需要，于是把目光投向開發全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統課堂管理的精髓。多媒體技術給老師帶來了極大的方便，授課內容可以用課件的形式進行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統的板書，認為板書不僅辛苦，耗時，而且展示效果沒有課件直觀，精美，但是，傳統板書的優勢同時也被忽略了。傳統的隨機板書，可以充分展示教師的思維過程，易于使學生跟隨教師的思路，同時也使教師靈活把握課堂活動的進程。通過精心的板書設計也能夠充分展示教師在教學中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學內容的同時，也不能舍棄傳統的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現在，隨著多媒體技術的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術輔助，就不再像以前那樣重視教態、教法、語言藝術等方面，漸漸弱化了傳統課堂的感染力。很多老師一節課的大部分時間是坐在電腦前給學生播放課件內容，學生只聞其聲，不見其人，課堂紀律得不到保證，有人睡覺，有人玩手機，有人看小說，有人聊天，課堂教學質量堪憂。尤其是很多教學經驗淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學過程，讓教師失去了主導地位，被動的講授，等于是搬運知識。
我們應認識到多媒體技術再先進，也只是一種輔助手段，是為教學活動服務的。教學始終是人與人之間的活動，而大學英語屬于語言教學，它需要發揮人的各種官能，發揮學生、教師、教材、現代教育技術等各種教學要素的共同作用，特別要發揮師生的主觀能動性。
二、多媒體技術應用不完善，大班授課存在缺陷
計算機多媒體以及網絡技術在使用過程中經常會出現計算機和網絡硬件方面的故障，
在很多學校里，設備的投入、維護和更新是個較棘手的問題。很多設備在投入使用后，使用人員操作不當，造成設備損壞，學校的維護資金投入不足，很多多媒體課堂設備陳舊，機器穩定性差，很多設備在出現故障后得不到及時維修，長期不能使用。尤其是投影儀、公放設備等使用頻率高的教學設備，在出現故障后老師和技術人員不能及時處理，嚴重影響課堂教學效果。而大學英語的教學多數為大班授課，坐在后排的學生很難看清屏幕內容，使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好，會拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環境也不利于學生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學的主體和主導者，而學生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學生聽，很少積極的參與教學活動，因此學生的英語學習只有消極的知識輸入，缺乏積極的知識運用和輸出。并非教師不愿意踐行以學生為中心的授課模式，而是以學生為中心的教學活動在大班級授課的情況下很難操作。一方面，學生的主動性不夠，課前沒有做充分的準備工作，課堂上表現不積極，依賴心理重；另一方面，大班級學生人數多，基礎參差不齊，教師很難把握課堂活動的難易度及授課進程。
要想解決這個問題，可以考慮通過水平測試將大班級學生進行大體的分類，把人數眾多的大教學班分解成兩到三個小教學班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學活動，學生也會因為處在與自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學習，提高學習效率。
三、課件內容與學生的實際需要脫節
通常，很多大學英語教師是按照規定教材的順序逐課講授，沒有考慮所授內容對學生是否實用，也很少給學生補充一些與他們的生活或是將來就業相關的學習材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運用，而沒有對課件內容理解，消化，課件的使用顯得非常機械呆板。有的是教師從網絡上找的教學資源，直接采取拿來主義，沒有經過教師的精心整合，內容的合理性，與教學目的的相關性，教師欠缺考慮。有些課件內容與實際脫節，枯燥無味，實用性不強。這些不合格的課件不但不能激發學生的學習興趣，反而容易使學生大腦疲勞，繼而產生厭學情緒。所以，多媒體輔助技術使用不當，反而會成為教學的干擾因素。另外，很多學校非常看重大學英語四六級的通過率，把應試教育放在了很重要的位置，而忽視了對學生應用能力的培養。大學英語的教學目標應該側重培養學生的英語綜合應用能力，使他們在以后的工作中，能用英語進行有效的口頭和書面信息交流。要想改進大學英語目前的教學現狀，要求教師應當結合學生的專業特點，設計和開發有針對性的教學內容。這需要教師在課前做大量的準備工作，認真整合教學課件內容，刪減那些學生不感興趣的，與實際生活脫節的陳舊的內容，增添一些與現實生活密切相關的，與學生所從事的專業相關的材料，這樣可以調動學生學習英語的積極性和興趣，提高學生課堂學習的效率，學生學到的知識也能用到將來的工作中。課堂上，教師應多為學生安排會話和寫作等實踐能力練習，課堂內容不應完全側重于講解課文，識記單詞，而應偏向鍛煉學生的交流和寫作能力。以前，很多教師過于強調知識輸入的重要性，認為只要有了充足的知識儲備，輸出便不成問題。但英語作為一門語言，要想學好，必須要有充分的輸出練習，否則就是所謂的啞巴英語。學生在將來的工作中，需要的不是高分應試，而是靈活的英語交流能力。
四、學生對多媒體技術產生依賴心理，忽視了自主學習的重要性
大學英語作為一門必修課，它的重要性顯而易見。但是對于英語基礎較差的學生來說，大學英語學習是他們難以逾越的一道坎。很多學生缺乏積極良好的學習動機，雖然教師在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，但是，學生的自主學習才是至關重要的因素。多媒體課件教學信息量大，固然有它卓越的優勢，但也正因為如此，對于大學英語的學生來說，課堂上無法跟上老師講課的進度，忙于記錄，而沒有充分的思考時間，本應是雙向交流的學習過程變成了單向的接受過程，學生一味的被動接受，而忽略了主動學習的重要性。英語是一門實踐課，語言技能的培養和提高是建立在學生個人的實踐基礎上的，教學效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與度。而很多學生缺乏熟練而準確地駕馭語言學習的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動的接受信息，而不會主動地圍繞教學內容自主安排自己的學習，整個學習過程缺乏計劃性和系統性，不知道自己最需要學習什么，怎么學，結果導致學習效率低，學習效果差。還有的學生對多媒體課件有嚴重的依賴心理，認為課堂上不積極聽講也沒什么大不了，反正課件的內容可以在課后看。有些學生在課后不去獨立自主的完成課后習題，認為課件上有現成的答案，記住就好，自己花時間，花精力去做，反而錯誤一大堆。實際上，這是學習上的一大誤區，學生自主的預習，復習，做題過程非常重要，它可以幫助學生認識到自己在哪些方面知識薄弱，需要加強學習，也可以幫助學生發現學習過程中的各類問題，通過糾錯，改錯，記憶等各個環節，可以加深學生對于知識的理解與記憶，從而改進學習效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學生的安逸心理，忽視了學習過程中非常重要的自學環節。
要解決這類問題，需要教師引導學生走出過度依賴多媒體輔助技術的誤區，要認識到多媒體只是教學過程中的一種輔助手段，真正的學習過程需要教師和學生的積極參與，教師不僅要教授學生知識，更重要的是要教授學生自主學習的本領，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個道理。
五、結束語
技術需要理性的運用，多媒體技術輔助大學英語教學的出發點和落腳點是為了提高大學英語的教學質量。所以，我們應對多媒體技術輔助教學進行深刻的反思，要根據客觀需要和條件，對技術進行合理，科學的應用。要始終牢記，在教學過程中，學生和老師才是教學活動的主體，不能過分強調技術的重要性，多媒體技術只是教學過程的一種輔助手段。當然，多媒體技術應用于大學英語教學有著積極的意義，隨著技術的不斷進步，以及師生越來越靈活、理性的使用，多媒體技術輔助大學英語教學將會取得越來越好的成效。
參考文獻：
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[3]劉儒德.影響計算機輔助課堂教學效果的因素[J].中國電化教育，1997（03）.
第6篇：多媒體教學的教學反思范文
論文摘要:廣播電視大學開放教育“創新教學”課程的教學資源現狀是探索、研究“創新教學”課程新體系的根本保證。透視“創新教學”課程多嫌體教學資源建設、應用與共享的發展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。
自從廣播電視大學開放教育小學教育專業開設“創新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現出的創新思想為指導，積極探索培養創新精神和創新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發揮該課程在專業教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現課程教學的基本目標。
一、“創新教學”課程多媒體教學資源的歷史發
1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業專科的教學計劃中有一門特殊的課程—“創新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現有文字教學資源，充分體現學生自主化學習的特點，加大“創新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。
(一)MicrosoftPowerpoint時期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現形式，使“創新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統推廣的“創新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統調查結果顯示，“創新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage時期
2003年，隨著“創新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協調度不夠理想，知識學習的交互性也體現不太明晰。在當時現代教育技術環境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95%。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態性是課程媒體化的一種寫照。依據“創新教學”課程多媒體課件完成的“創新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創新教學”課程教學模式的創新》一文獲全國廣播電視大學優秀科研論文。
(三)不同媒體資源優勢互補的時期
2006年，經過多年修改與完善的“創新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統計，陜西廣播電視大學教材發行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創新教學”課程多媒體課件開設教育類專業的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創新教學”課程，與此同時，還錄制了“創新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統講授、作業輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優勢互補的方式體現教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創新教學”課程開發研究成果獲得陜西廣播電視大學優秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。
二、“創新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思
從“創新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。
(一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程
文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創新教學”課程現有教材—《教學創新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內容重復現象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現代遠程教育的特點出發，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發展規律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現學習目標。
(二)音像媒體的設計與表現形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵
課程組多次針對我們開發的“創新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現在以下幾個方面:第一，播課教師大多數都是學科教學專家，但由于對現代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創新成分，不能激發學生的學習欲望和興趣。這方面的統計結果顯示，收看錄像帶教學和衛星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。
(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑
從遠程教育的角度來看，“創新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現象嚴重，不能激發學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統消化，結果造成學習上的惡性循環。因此，我們針對“創新教學”CAI單機版的不足重新開發了一部“創新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。
(四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創新教學”網絡課程教學資源的開發問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規方式體現較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態信息多，動態的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創新教學”的網絡課程，首先，應突出創新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環節，強調實現交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放。
三、“創新教學”課程多媒體教學資源建設的思考
(一)多媒體教學資源的建設要依賴于創新的教學形式和手段
“創新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協作學習和小組學習形式，“創新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現方法及計算機的交互優勢，充分應用現代心理學感知規律和注意規律提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。
(二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系
多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。
(三)網絡資源的科學選擇和合理優化
“創新教學”的課程網絡學習資源多數應考慮以動態Web頁的形式向學生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發揮所選媒體的優勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。
(四)建立多媒體教學資源建設反饋與評估制度
第7篇：多媒體教學的教學反思范文
一、多媒體應用于英語教學的優勢
1.信息資源的豐富性
Internet實際上已經成為全球最大的電子信息資源庫，利用它所提供的各種信息服務功能，特別是通過www瀏覽器，我們可以在這個無邊無際的信息空間自由探索。
2.時空不限性
Internet為我們提供了無限的時空自由度。無論何時何地，只要有Internet終端，我們都可以上網學習。
3.人機優勢互補
利用Internet教學，學生既可以通過HMC方式和網上的教學軟件與信息資源庫進行交互活動，又可以通過各種CMC工具，如E—mail，語音信箱等與教師會話，或者通過群件（groupware）與同學進行網上合作學習。我們可以在網上建立虛擬教學系統，如虛擬教室、虛擬校園等。
4.有利于創設情景，營造優良學習環境
情景教學法是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特殊情境有效完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用多媒體技術是創設情境的最佳途徑，如在教學地點狀語從句時，可以為學生提供M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，為學生營造一個學習語言的自然環境。在這種環境熏陶下，使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。又如高中英語的“speaking”部分教學可以通過動畫、圖片展示，視頻展播等創設各種情境，讓學生自由交談，教師只是一個指導者，解決問題策略的分析者，教師注重于用實際的方法解決真實情境問題。教師也可以在網絡上通過適當的教學通訊工具提供示范和幫助，使學生能夠從多種角度用英語交流，使課堂伴隨的教學事件能夠得到延伸。
5.有利于學生間的相互合作及小組的協作
計算機支持合作學習強調利用計算機支持學生間的相互活動。充分利用網絡的電子公告牌功能（BBS），實現學生間的相互合作學習。因為網絡間的BBS具有用戶管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，容易實現互助教學模式。在計算機網絡通訊工具的支持下，學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，可突破地域和時間上的限制，有效發揮各自的特長，收集信息，進行同伴互教、討論、練習小組課題，師生交流等合作性課堂活動，教師對網絡進行開發和管理，對學生的網絡學習進行監控、評論。與此同時，教師利用多媒體，對學生針對同一學習內容，在規定的時間內，彼此交互合作，開展小組活動。小組中每個學生都承擔具體的任務，并對自己的任務負責。通過協作增加和豐富自己的英語學習，從而提高學生學習英語的主動性、創造性、研究性和動手性。符合素質教育的發展。
6.有利于突出重難點，提高課堂效率
緊緊抓住教材的重難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不及掌握的重點難點內容時，可以運用網絡設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。例如：在教“what ’s the weather like…”時，可以設計一段動畫情境，讓學生做一個天氣預報員，在網絡課件上點擊城市圖學習其天氣，該城市馬上出現天氣特征圖并發出單詞的讀音。這個過程完全交由學生操作，自主探索，教師從旁指導。學生操作完后，馬上就能明白意思，并能模仿運用，突破了教學的重點與難點。
二、多媒體應用于英語教學的反思
1.以人為本，發揮學生的主體性
在英語教學中，教師精心設計網絡多媒體課件，英語課堂被課件控制了，課堂教學活動呈流水式的程序化模式，學生的注意力集中在課件的動畫和音響上，教師與學生，學生與學生之間的互動被冰冷的機器隔斷，學生沒有思維的空間，網絡多媒體演示教學內容，無法取代學生的思維訓練。因此，教師在設計具體的課堂教學活動時，應以學生為中心，認真考慮學生可能的變化，充分發揮學生的主體性，充分體現教案的靈活性，開來各種應變的措施，避免華而不實，堅持網絡多媒體輔助英語教學的輔原則。
2.合理應用多媒體
第8篇：多媒體教學的教學反思范文
【關鍵詞】多媒體 高中數學 應用 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.179
隨著信息技術的革命，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域。多媒體的使用已經逐步深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。逐漸地，數學教師改變了以往的板書、一支粉筆、一個三角板（圓規）等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色的完成每一堂數學課。數學是一門集數與形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。多來的對數學多媒體輔助教學的探索談幾點體會。
一、高中數學多媒體課堂教學的優越性
（一）運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。
例：在引入《四種命題》時，通過flas演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了，主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了，主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。
（二）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程
愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要教師運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化，使學生更好的理解數學知識。
（三）用多媒體強大的交互功能，鞏固知識、提升能力
多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到“減負提速”的目的。
二、多媒體在數學教學中的誤區
第一，恰當地追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”。忽視對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。第二，重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想。導致學生只會模仿做題。第三，重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會像看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動更少。
三、數學多媒體教學的反思
第9篇：多媒體教學的教學反思范文
關鍵詞： 英語專業 多媒體 語法教學模式 構建要點 反思
一、引言
語法教學長久以來在外語教學歷史上占有重要地位，然而因上世紀受交際教學思想的影響，逐步受到冷落和批判。近年來，國內外的相關調查研究結果顯示，語法教學對提高外語學習者語言應用能力有著積極的作用。這不僅給語法帶來了新生，而且重新激發了學者們對語法教學的研究興趣。劉潤清（2004）指出:“語法還要學，不懂語法，語言能力無從談起。英語語法教學不能放棄，關鍵是用什么樣的方法進行教學。”所以對行之有效、生動有趣的語法教學模式的探討成為英語教學的熱門話題。同時，多媒體網絡輔助教學給枯燥乏味的語法課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的語法課堂教學模式提供了新思路，為建立在語法課堂上培養學生語言交際能力的教學模式奠定了基礎。
二、英語專業多媒體語法教學模式的構建
（一）傳統語法教學模式存在的問題。
近年來，隨著網絡化英語教學改革的深化，很多專業英語教師開始對傳統的英語語法教學模式和問題進行理性的反思和深刻的剖析，探求合理、有效的專業語法教學模式。首先，傳統的語法概念界定存在問題。在傳統語言學中，語法教學只培養學生在詞和句子水平上的一種抽象語言能力。而許國璋（1988）認為教學語法的目的是幫助學生有效地學習外語并恰當地使用外語實現交際目標。其次，傳統語法教學忽視了學生作為學習主體的能動性，違背了“學生為中心”的現代教學理念。最后，傳統的語言形式教學忽視語言形式學習中復雜的心理過程，對學習者的語言發展沒有持久影響。現在，具有交互性和多樣性優勢的多媒體技術恰恰為我們進行傳統語法教學模式的改革提供了契機和廣闊空間。
（二）英語專業多媒體語法教學模式的構建要點。
現代的多媒體教學技術能創設新穎的情境，激發學生的求知欲和創新力。多媒體教學模式將教學要素（教師、學生、媒體）有機結合起來，以語言學習理論和教育理論為依據，以師生互動協作原則、教學環境優化原則、學習者為本原則、多維信息輸入原則為導向，從而實現及時高效地傳輸語言信息的目的。
1.強調體現“以學生為中心和主體”的現代教學理念。
多媒體語法教學模式要將傳統的以“教師為中心”的教學模式轉變為教師利用多媒體資源設計組織引導學生參與語法教學活動的新的教學模式。在多媒體教學模式中，學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者。教師在語法課堂教學中應當利用各種教學資源和手段，充分發揮學生的主動性，激發自主學習的潛能，幫助學生自主建構知識。
學習的最好刺激是對所學材料感興趣，在專業語法教學過程中，教師可以利用電影片斷或歌曲來呈現枯燥、單調的語法規則，使學生進入求知的狀態，變被動地接受為主動地思考和理解。教師可以運用多媒體資源設計圖文并茂、內容形象直觀的課件，由原來知識的傳授者、灌輸者變為學生學習的引導者，引導學生主動去學習、交流和討論，創設交互式學習環境，真正體現“以學生為中心”的教學原則，充分調動起學生學習的主動性和積極性。
2.力求教學內容情境化，教學方法多樣化。
相較而言，語法教學尤其重視語法規則和語境相結合。多媒體語法教學可以利用網絡上豐富的教學資源，通過精心的教學設計，實現教學內容情境化，教學手段多樣化。專業語法教師在課堂上不再只是抽象地講解語法規則，而是可以利用一些圖像、原版影片片段等進行情境化教學，創設人性化的教學環境，使學生在生動有趣的實踐中感受和掌握語法規則。
現代多媒體技術將講解法、演示法、再現法和比較法等融為一體，使許多抽象和難以理解的語法內容變得生動有趣，學生可通過大量生動的信息獲得感性知識，產生清晰表象，啟發學生的思維，加深對語法規則的理解，從而提高學生運用語言的能力。
3.擴大教學信息量，優化課堂教學結構，提高教學效率。
語法教學不是純粹的語法規則教學，教師需要為枯燥的語法規則提供大量的、豐富的閱讀材料和語言信息支撐。
多媒體技術可以極大地豐富語法課程的教學內容，教師采用制作精良的課件教學，圖、文、聲并茂，把枯燥的語言規則學習通過多媒體有機地結合在一起，為學生創設形象、生動、有趣、地道的英語環境，非常有利于學生對語言規則的理解、接受和模仿。集聲、光、色于一體的非書面資料真實生動，紀實性強，信息傳播速度快，容量大，可以使抽象文字材料形象化。這樣既可節省板書時間，又可加大單位時間的授課信息，而且有利于教師在語法課教學時進行個性化教學模式的探索。同時學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。多媒體構建起來的新型的教學環境給不同層次的學生提供了一個不受時間和空間限制，不受老師約束的自主的學習模式。
4.選擇和制作科學、合理、實用的專業語法教學軟件和課件。
多媒體教學集聲音、文字、圖像、文字、動畫于一體，多媒體教學軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，將使學生擁有牢固的感性認識基礎，調動學生學習的主動性，活躍學生的思維，有助于學生的技能掌握和智能發展。視聽結合、更符合語言教學規律的多媒體課件光盤比單一化的書本教材更為形象、生動，十分有利于學生的語感培養和學習效率的提高。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，新穎的課文講解和練習極大地激發了學生的學習興趣。
專業學生在多媒體教室使用集科學性、實用性與趣味性于一身的制作精良的語法教學軟件進行語法知識的練習，學習環境非常輕松和愉快，注意力不易分散，容易達到鞏固語法知識的目的。軟件中豐富的配套練習輔以翔實的講解，無疑能夠培養他們自主學習的習慣。教師也可以在課堂上及時獲得學生學習效果的反饋信息，由此調整教學進度與教學內容，以適應不同能力的學生的不同需求。
三、教學實踐中對英語專業多媒體語法教學模式的反思
我們通過對英語專業語法多媒體教學的探索和嘗試，發現了一些值得反思的問題。
（一）教師角色如何轉變。
現代教育理論認為，教師的職責不僅是語言知識和技能的傳授者，而且是學習任務的設計者、學習策略的培訓者。在教學實踐中，教學模式的成功與否，在很大程度上取決于教師主導作用發揮得好壞。在實際教學中，教師可能進行“教材搬家”式的多媒體教學，對自身角色未能有效定位。
（二）多媒體技術作用：助教還是主教？
多媒體服務于英語語法教學，是教師教學活動的輔助設施，教師的主導作用絕不能因多媒體手段的運用而被削弱。在多媒體語法教學實踐中，有些教師失去了自己鮮明的教學風格，或者制作花哨的多媒體課件，教學內容主次不分，目的不明確，效果不盡如人意。教師應該明確，多媒體技術只是助教，一種輔助語法教學的手段，而絕不能成為取代語法教師的教學主導。
（三）傳統教學模式的尷尬地位。
教學模式的改革不是用某種新穎的教學模式完全替換某種傳統的教學模式，而是探求一種真正需求的新型教學模式。傳統語法教學模式的許多特色功能，如師生間情感交流，以及板書的提綱挈領作用是現代多媒體技術無法替代的。多媒體教學與傳統教學手段應當是相輔相成、拾遺補缺、協調發展。
（四）教學效果不甚明顯，多媒體語法課件質量不佳。
從近幾年多媒體語法教學效果來看，學生成績并不理想，也沒有明顯體現出優于傳統教學模式的特色。經過分析后認為，除了上述幾方面對多媒體教學的認識產生偏差之外，專業、科學、實用的語法軟件的缺乏和語法課件的制作，以及與多媒體語法教學相匹配的語法測試方式，等等，都是需要在今后的多媒體語法教學中亟待解決的問題。
四、結語
我們沒有就大學英語語法教學泛泛而談，主要針對英語專業語法教學狀況進行了分析，對多媒體語法教學模式進行了探討。希望對語法教學在專業英語中地位的分析能夠喚起更多英語專業教師和學生對語法教學和學習的重視：同時，本文對英語專業多媒體語法教學模式的探討與研究，能使廣大專業教師更好、更深地認識多媒體語法教學的優勢和特點，增強語法教學效果。
參考文獻：
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