幼兒園教研的重要性和意義精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
幼兒園教研活動是一種教育研究活動，也是由一線教師直接參與的教研活動。它的最終目的是解決教師在實際的教育教學活動中遇到的問題，不斷提高教師自身業務能力，實現先進的教育理念向教育教學行為轉化，從而有效提高幼兒園保教質量。
一、幼兒園開展教研活動的重要性與必要性
教研活動作為幼兒教育的基礎因素，在幼兒教育中起著不可替代的作用。幼兒園如果沒有有效的教研活動就算不上是一個好的幼兒園，教師不參與教研活動就算不上是一個合格的教師。針對當今幼兒教研活動存在問題來說，其對幼兒產生的不良影響不容忽視。因此，幼兒園和幼兒教師都要高度重視幼兒園教研活動的開展，通過教研活動有效解決實際工作中存在的問題，總結出好的經驗，不斷促進保教質量，使幼兒健康快樂成長。
在當今的幼兒教育教學活動中，存在的教研盲區被日益凸顯出來，需要引起我們幼教工作者的重視和改善。主要表現在以下幾個方面：
（1）教研活動觀念滯后。這也是目前大多幼兒園存在的一個問題，園領導注重孩子的入園率，教師又覺得教研活動是專家的事，與自己沒什么關系，只要順應家長的要求就可以了。與小學、中學教師相比，幼兒園教育教學無明顯分科，教師缺乏一定的業務鉆研，一旦園內有教研活動，要么被動參與，應付了事，要么就以一些理由推掉，參與活動的積極性和主動性不高。
（2）教研活動只注重形式上的要求。但是目前情況來看，大部分幼兒園在進行教研活動時，只注重一些形式上的臨摹，別人怎么做，他們也怎么做，完全沒有從實地考慮現有的情況和水平，從根本上沒有通過教研活動去幫助教師解決實際工作中遇見的問題或困惑，從而導致一些教師失去了對教研活動的信任，從而在工作中也失去了自信心。
（3）教研活動中領導地位不突出。幼兒園普遍缺少教師，在民辦幼兒園教師缺乏一定的穩定性，許多教師一身兼數職，尤其是組織者沒有時間和經歷來組織開展教研活動，因此，出現教研活動無計劃、隨意性強、目標不明確、形式單一等現象。
（4）幼兒園評價機制落后。獎懲制服對幼兒園教師來說是一個很重要的保障，幼教工作比較辛苦，在我國普遍對幼兒教育工作這塊的評價機制相對落后，得不到社會的認可，從而導致部分教師喪失積極性，他們參加教研活動時缺少動力與責任。
二、幼兒園有效開展教研活動的策略
1、積極轉變觀念，適應社會發展的需要
（1）幼兒園不能只重視硬件設施的投入，而忽略教師綜合素質的提高，教師的綜合素質又直接影響幼兒園保教質量，因此，教學管理者就應抓好、抓實教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應該做一個什么樣的幼兒教師。我們每個教師不能只做一個單一的“教書匠”，而應該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉變，來適應當今社會和教育的需要。
（2）教學管理者要營造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時間長，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動中來，教學管理者或教研活動組織者就要為教師營造一個寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當的游戲活動等，這樣來消除教師對的教研活動的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動中來，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達出來，只有這樣教學管理者或組織者才能了解教師，才能進行有效的分析問題，幫助教師解決實際教學中的問題或困惑，促進教師主動學習、主動反思。
（3）幼兒園要根據實際情況，不斷完善教研管理制度。在具體實施的過程中管理者要逐步規范教研工作的管理，以制度來保障教研活動的有效、有序開展，激勵教師不斷成長，有更好的發展機會。
2、教研活動內容的確定
（1）教學管理者要積極主動與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時，教學管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結合本園當前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據教研專題擬定出具體的教研計劃，努力做到有的放矢，使教研活動具有實效性。
（2）幼兒園教師是教研內容的組織者，作為組織者，在確定教研內容前，一定要根據實際內容來確定，在實踐中發現問題。比如根據自己所在班級的一些實際情況，可以是平時自己在教學中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動中發現的一些問題，都可以作為選題。 同一主體不同的時期，他們的教研任務也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關注的一些內容，比如早期閱讀與識字的區別、農村幼兒園和大班額人數區域活動的開展等。
3、教研活動開展要多樣性
（1）參與式教研。在開展教研活動中盡可能讓教師參與到活動中來，這里講的參與不是讓教師被動的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動的組織者、實施者。如我們在早操活動中推選了一名教師組織實施早操活動，其他教師在平等的氛圍中，針對研討問題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問題的好的方案來。大家通過研討活動對早操主題的確定、音樂的選定、輕器械的使用、隊列行走、師幼互動、運動量的安排等都有了更進一步的了解。
（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現象，讓教師自愿或者輪流擔任主講者，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等。我們注重發揮不同年齡段教師的特點，如老教師就進行一些案例分析、經驗交流，年輕教師就進行一些現代教育技術手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺，從而增強了教師們的自信心，也激發了大家參與教研活動的積極性。
（3）靈活性教研。教研活動除在本園開展以外，還可擴展到別的幼兒園，與其共同開展教研活動。這樣做可增加園與園的友誼，拓展思路，幼兒園與幼兒園、教師與教師之間可取長補短，避免一些局限問題，使教研活動更加完善、有效，使其資源共享。
（4）教研活動前要告知教師教研活動的內容，讓教師有備而來，特別是交流討論活動。教研活動結束后，組織者還要積極做出評價。
三、幼兒園開展教研活動的成效
第2篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
第一葉：教育愛為先
“渴望得到愛是幼兒的迫切心理需求，與幼兒之間建立起的信任依賴，能放松他們緊張的情緒，盡快適應園內生活，邁出成長的重要一步。”這是曾艷安慰完正在大哭的圓圓之后，講的第一句話。面對初入園幼兒的哭鬧吵嚷，曾艷總是以游戲的方式分散幼兒的注意力，用愛的語言與幼兒交流，老師們說從沒看見過曾艷急躁，她說：“對待孩子，有愛是第一位的?！彼貏e喜歡德國哲學家雅思貝爾斯的一段話：教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以，每位學前教育工作者，都應用愛觸動幼兒的心靈，讓幼兒在溫暖的愛的環境中成長。
第二葉：教師幸福路
除了關注幼兒的發展，曾艷還非常關注教師的幸福感和專業發展。曾艷常常思考這樣一個問題：做教師的幸福到底在哪里？為此她研讀了美國心理學家馬斯洛的理論，馬斯洛對人的需求有這樣的解讀：人的需求分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。曾艷認為這是她為教師幸福感找到的重要注腳。曾艷覺得，作為教師最高層次的幸福應是自我實現的需要，將專業發展作為追求和信仰，在專業發展中不斷體驗自我實現的幸福，這樣的幸福才是持久而深刻的。每每了解到老師們在工作、生活等各方面遇到困難時，她都想方設法幫助教師排解壓力，尋找到合適的發展方向，陪伴教師們一起收獲幸福的果實。對于巴蜀幼兒園的老師們來說，曾艷既是良師，亦是益友。曾艷先后指導周懋舒、林檬等9名教師參加各種市區級教師專業發展比賽均獲得一等獎。每位教師參加比賽，曾艷都全情投入，用心用情用智與老師們共同研究，引領教師們面對挑戰、不斷超越，促進每位教師的專業發展。在工作中，曾艷善于洞察教師們的思想動向，幫助教師們規劃專業道路，與教師們共同暢想美好未來……知心交談中時而竊竊私語、時而哈哈大笑，有激情的感動、有善意的點撥，鼓勵教師們揚起自信的風帆，快樂地走在專業發展的道路上，不斷獲得自我價值的實現，讓每位教師徜徉在團隊幸福的海洋中。
第三葉：家園協奏曲
曾艷心里有三關：關愛孩子，關懷教師，關心家長。曾艷認為，家園共育需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，僅有幼兒園教育是不完整的，提升廣大家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。有的家長認為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中；有的家長過分強調知識技能的學習；有的家長在活動中常常包辦代替等等，家長觀念上的誤區導致了許多行為上的偏差。曾艷說：“幼兒園必須向家長大力宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》，宣傳科學的育兒知識，在豐富的活動中提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平，推動家園合作在平等和諧的氣氛中向深層次發展?！?/p>
在巴蜀幼兒園，每月都有家長開放日活動。曾艷發現家長開放日活動的引領性還需要進一步提升，怎么解決這個問題？讓家園共育達到理想效果，曾艷大膽探索，引領老師們嘗試了多種形式的家園活動：實證引領式家園活動、參與引領式家園活動、反思引領式家園活動。她在教研改革中將家園共育作一個側重，在幼兒園進行推廣。
曾艷的發現：
家長開放日里問題多
巴蜀幼兒園班級每月都在開展家長開放日，曾艷通過觀察發現結果總不盡如人意，要么老師唱著獨角戲，要么家長開起茶話會，大家各說各話，幾乎沒有交集，這樣的家長開放日有什么意義？曾艷陷入了深思，最后她發現家長開放日主要存在三個主要的問題：
1.缺乏對家長開放日活動意義的深入認識。在實踐中，有的教師將家長開放日活動僅僅作為一項工作任務來完成，認為家長開放日活動就是讓家長來園隨意地看看幼兒的活動，卻沒有認識到“作為專業教育機構和專業教育工作者，承擔著引領家長，轉變家長觀念的任務。家長開放日活動的意義在于能讓家長在親歷活動中“樹立正確的育兒觀念和意識”。
2.缺乏實效性。在家長開放日活動中，教師滿足于活動形式的翻新，卻忽略了讓家長在活動過程中獲得了什么？滿足于自己站在臺上扮演主角唱獨角戲，常常采用“我說你聽”的方式，很少去傾聽家長的聲音，與家長有效互動，這樣的家長開放日活動很難解決家園合作中的實質性問題。
3.從教師角度出發。教師常常從幼兒園或自身的立場思考和設計活動，很少站在家長的立場思考活動。很少思考“本班家長有哪些教育困惑，有哪些教育誤區，希望開展哪些方面的活動”，忽略了家長對活動內容的需要。
曾艷的改革：
一場有家長參與的教研革命
討論中確定方向
為了解決上訴的三大問題，曾艷認為一場關于家長的教研改革勢在必行，首要解決的便是方向問題：“我們得讓老師明白家長開放日的目的到底是什么？”
曾艷的思考：《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，對幼兒園開展家長開放日活動有啟示：何不讓教師們聯系《指南》中的關鍵詞語談談自己對家園合作的理解。
討論《指南》中對家園工作的要求
曾艷：《指南》中的家園合作內容的關鍵詞語有哪些？你是怎樣理解的？
教師1：“尊重家長”――關注家長的需要，了解家長的真實想法。
教師2：“平等”――教師要改變發號施令的做法，與家長多傾聽，多互動。
教師3： “支持、幫助家長提高教育能力”――作為教育專業者的我們，應引領家長。
曾艷的思考：有的教師提出了關鍵詞語“引領”，抓住機會追問幫助教師們明確“引領”的具體內涵。
曾艷：引領家長什么呢？
教師1：引領家長樹立正確的教育觀念。
教師2：引領家長掌握有效的教育策略。
教師3：通過我們有針對性地指導，幫助家長學習一些合適的教育方法，幫助家長內化為正確的教育行為。
教師4：從專業的角度引領家長走進幼兒教育，共同促進幼兒的發展。
活動中發現問題
教研討論進行到這一步，在曾艷看來大家都認識到“引領”的重要性，此時結合班級開展的家長開放日活動讓大家分析其是否具有引領性，進一步理解“引領性”，無疑是一個有效推動教研的途徑。于是家長開放日活動《超級變變變》成為了這一階段教研的主體。
家長開放日活動《超級變變變》
大班開展了主題活動“我的夢想”，小朋友們畫出了自己夢想的職業，有醫生，有科學家，有演員……教師根據孩子們的興趣生成了一次家長開放日活動“超級變變變”，邀請家長來園參與活動，與孩子一起共同利用廢舊材料來裝扮自己?；顒又?，家長和孩子的興趣都非常高，全班五分之四的家長都在搶著幫孩子剪紙、繪圖，有的孩子成了家長的助手，有的孩子只有在一旁觀看?；顒又屑议L成了主角，孩子卻成了配角?；顒又凶龀龅穆殬I道具很精美，但是卻不是出自孩子之手……
活動結束后，王老師也覺得很困惑，為什么家長喜歡包辦代替？應該怎樣設計這次活動呢？
曾艷：這樣的家長開放日活動是否有意義？是否具有引領性？為什么？
教師1：沒有意義。它只是家長形式上的參與，因為家長對活動目的和活動意義不明確。所以家長沒有真正地、深度地參與。
教師2：我認為它不具有引領性，因為家長從活動中沒有獲得教育觀念和教育策略。我們作為專業的教育工作者，不能滿足于讓家長在家長開放日活動中只是來看看孩子的外在表現，而應該通過活動支持，幫助家長提高教育能力。而且我們還應該仔細地思考“這樣的活動帶給家長的是什么？”
案例中總結經驗
事實上在巴蜀幼兒園以往開展的家長開放日活動中，有幾個經典的活動案例，家長參與度高，對家長的教育觀念和教育行為都有引領性，曾艷選用了其中三個案例讓老師們來分析其共性點，梳理出有效經驗。
重現案例
案例一：家長開放日活動“家庭，幼兒創造力發展的搖籃”
教師介紹該家長開放日活動環節：
1.活動來源于發現班級家長的問題：家長的評價觀“重技能輕幼兒創造性”。
2.主題家長會：家長三次畫小狗家長談感受（孩子的創造性是最難能可貴的）教師提出教育觀念：評價孩子作品，不是看像不像，而應看其創造性。
3.家長實踐：開展教學活動“樹葉拼畫”，家長引導評價孩子的作品。
4.家庭活動：家長引導孩子創意制作，以照片的形式展示在家園欄。
曾艷說：“選擇這個活動，是因為它體現了‘在行動中引領’的特點，家長全程深度地參與活動的設計、組織、實施?！?/p>
案例二：家長開放日活動“到好朋友家做客”
教師介紹該家長開放日活動環節：
1.活動來源于發現班級幼兒的問題：周末幼兒缺乏同伴交往，交往能力發展缺失問題，而家長缺乏引導幼兒有效交往的教育方法。
2.教師組織活動：教師每周到幼兒家庭中組織交往活動，家長觀摩活動。
3.家長設計、組織、開展活動：教師提出建議“如何培養幼兒的交往能力”。
曾艷說：“選擇這個活動，是因為它具有‘在觀察中引領’的特點。在老師的指導下，家長對活動的某個環節或某個點進行深度觀察，有明確的觀察目的與觀察內容?！?/p>
案例三：家長開放日活動“親子測量”
教師介紹該家長開放日活動環節：
1.活動來源于教師在一次活動中觀察到的問題：在一次家庭游戲活動中，教師發現問題“家長引導孩子學習，采用被動式、灌輸式?！?/p>
2. 開展親子測量活動：教師提出具體的觀察要求，家長觀察孩子的測量材料、測量方式。
3.互動式家長會“怎樣引導孩子主動學習？”
分析案例
曾艷：這三次家長開放日活動有什么共性的特點？
教師1：它們都是針對班級家長存在的某個教育誤區開展的活動。如“到好朋友家做客”，教師針對本班家長存在的忽略孩子交往能力培養而開展的活動；“家庭，幼兒創造力發展的搖籃”，教師針對本班家長存在的錯誤評價觀而開展的活動。
教師2：它們靈活采用了多元互動的方式，如體驗、行動、觀察等，讓家長親身經歷，親身體驗，感受教育，轉變觀念。
教師3：教師注重引導家長對孩子習慣，社會性，情感等能力的培養，而不只是關注智力的發展。
教師4：活動的目的性強，解決家長觀念和教育行為中存在的問題。
教師5：注重教師與家長之間的互動交流，而不是教師“一言堂”，更多的是家長與家長之間的交流。
教師6：教師自身的貯備豐富，體現在有目的地學習收集相關資料，提高自身的教育技能，才能自如地應答活動中家長提出的問題和困惑。
曾艷的思考：教師談到了一些關鍵的要素，但是觀點比較零亂，此時應幫助教師們從“活動準備、活動開展”等方面梳理出它們共性的特點，更有助于教師們將經驗遷移到實踐工作中。
共性特點：
通過呈現之前幼兒園典型的案例和分析，在與老師們的實際探討中，曾艷為老師們的教研工作梳理出以下特點：
1.活動準備具有針對性
搜尋問題的準備：通過問卷調查或日常觀察搜尋本班家長存在的問題，并針對本班的家長存在的教育誤區、幼兒的實際情況及問題有針對性地設計活動。要注意聚焦問題小，每次活動向家長傳遞1～2個先進的教育思想、教育觀念，逐步提高家長的教育能力，充分體現了教師的引領作用。
教師自身的儲備：教師要做好充分的知識儲備?；顒忧巴ㄟ^查找專業書籍、網上搜索等，尋找有關本次活動的內容，以回應家長在活動中提出的問題。
2.活動開展具備互動性
教師與家長的互動。在活動中面對家長的交流教師要及時總結值得借鑒的教育方法，提升其中隱含的先進教育理念。
家長與家長的互動。采取小組討論、互動對話等方式開展活動，激勵每位家長參與的積極性，充分利用家長的優勢資源。
3.采用主線貫穿式；
模式：前期調查主題式家長會現場活動后續活動.。
反思后實現突破
參與式活動：《超級變變變2》
曾艷將教師分成兩組互動，創造性設計了引領性的家長開放日活動，力圖通過活動讓家長明確“在活動中如何有效支持幼兒”，改變“包辦代替”的行為。
陽光成長組：家長參與孩子的制作活動教師在活動中記錄下三種類型的家長的言行（指導型家長＼旁觀型家長＼包辦代替型家長）制作活動結束后，圍繞三種類型的家長言行討論：哪種言行有利于孩子的發展？哪種言行不利于孩子的發展？引導家長反思自身言行，樹立正確的觀念。
家園攜手組：召開專題家長會，教師列舉兩種案例（包辦代替＼用語言和行為引導幼兒），請家長選擇，說說原因，通過互動幫助家長明確包辦代替會影響孩子的發展，養成依賴的學習習慣家長指導孩子的制作活動，教師重點關注指導有困難的家長，提供建議孩子展示自己的創意制作教師提煉梳理家長有效的指導言行，與家長們分享。
信息反饋
曾艷反饋了通過家長會收集的家長對于“家長開放日活動”的建議。
1.希望教師對個別父母沒參加活動的幼兒更多的關注和關懷，采用有效的方式安撫其情緒，吸引其參與活動。
2.希望教師能根據家長的需要來思考，確定活動主題和內容。
3.有時參加活動會填寫一些表格，讓家長指導并記錄孩子的活動，家長不知如何去操作，無從下手，希望教師能在活動前引導家長明確填寫活動目的及操作方法。
4.在時間的安排上，希望教師能給家長選擇的權利，而不是只有一個時間要求家長必須來……
曾艷：家長反饋的信息帶給了你什么思考？
教師1：家長開放日活動嘗試多種方式，不一定是在統一時間進行，可分成幾組，讓家長自主選擇時間，給予家長選擇的空間。
教師2：表格內容的設計要注意實效性，而不是形式。
教師3：要特別關注父母未能來參加活動的個別幼兒，采取多種進行心理撫慰，并與家長進行交流溝通。
實踐中更新觀念
這次教研活動結束后，研討并沒有結束，曾艷深入到班級就“家長開放日活動的開展”與教師們進行了深入的互動交流，支持和幫助教師們將教研活動中領悟到的觀念轉化為教育行為。
重走家園路
――家長開放日活動的重置與更新
教研活動結束后，老師們紛紛興致勃勃地設計引領性的家長開放日活動，開始了實踐。如大班的李老師設計了家長開放日活動《長大的我，能干的我》，活動來源――她發現班級家長在生活中，喜歡包辦代替?；顒恿鞒虨椋貉埣议L現場觀摩幼兒自我服務活動――家長分組交流（說說對活動的感受）――各小組家長代表發言。
在與李老師們交流的過程中，曾艷發現李老師在設計家長開放日中有了3個方面明顯的變化：1.能去發現家長的需要、觀念問題；2.有了尋找主題的意識；3.注重采用互動交流、體驗等形式.但是也存在著問題：活動缺乏針對性，讓家長泛泛地談，不能引領家長的觀念和行為。
曾艷想李老師的活動設計還存在問題，如何讓教研活動的理念轉化為教師的行為還需要給予教師具體的幫助與引領。于是曾艷和她一起交流，分析出家長包辦代替現象的主要問題――家長輕視幼兒自我服務能力的培養。她們一起調整了活動設計，活動過程緊緊圍繞提高轉變家長觀念，從專業方面給予家長引領。
活動再設計
1.開展調查：拋出話題“你的孩子在家會做力所能及的事嗎？你是怎樣看待這個問題的？”
2.教師對家長反饋的情況進行分析，分析家長觀念上存在的具體問題（擔心孩子不會做；保姆代勞；重孩子學習輕自我服務能力的培養）。
3.家長現場觀摩孩子的活動（孩子穿脫衣服＼折疊被子＼套枕套），家長感知孩子的自我服務能力。
4.家長互動會，圍繞三個問題進行討論“自我服務能促進孩子的哪些發展？”“你認為應該怎樣引導孩子進行自我服務？”你覺得在家哪些勞動孩子可以參加？”通過互動討論，家長認識到培養孩子自我服務能力的重要性。教師還與家長共同梳理了家長引導孩子勞動的適宜方法和適宜大班孩子的自我服務的內容。
5.在家園欄，家長以文字＼照片記錄孩子在家里進行的自我服務勞動（孩子洗澡＼洗襪子＼收拾房間＼削蘋果）。
家長開放日活動取得了非常好的效果，家長們積極參與，紛紛發表自己的觀點和建議，與老師進行互動交流，在老師專業的引領下獲得了觀念的更新。李老師激動地說：“引領性的家長開放日活動吸引著家長真正地走進了我們的幼兒教育?！?/p>
專家點評：重慶市教科院學前教育研究中心主任、特級教師徐宇
引領、整合、跟進：教研活動中組長角色的主要擔當
1.教研組中專業引領角色的充分展現
在教研活動中，教研組長要充分發揮專業引領的作用：尋找問題、引發思考、提煉經驗。在本次教研中，曾艷就充分發揮了這三個作用：（1）尋找問題的作用。本次教研活動來源于教研組長發現班級開展家長開放日活動中的主要問題，生成了教研活動內容。（2）引發思考的作用。教研組長為教師的討論搭建了交流的橋梁，以提問、追問、反問等方式引發教師的質疑、對話，促進教師間的經驗分享、研究問題。（3）提煉經驗的作用。教研組長抓取已有成功案例中的亮點，進行梳理提煉，形成物化成果，給予了教師引領。
2.相關資源的整合利用
教研組長要善于利用相關資源，這些資源包括教師的資源（優勢資源＼問題資源）、家長資源。在本次活動中，教研組長去尋找，發現了本園的教師資源，既有教師實踐中的優勢資源――“好經驗，好方法”資源；也有教師實踐中的問題資源――“問題及誤區”資源。還利用了家長資源，了解了家長對家長開放日活動的建議，向教師反饋信息。利用這些資源互動，解決了教師實際工作中存在的問題。
第3篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
關鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學管理
幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運轉的重要保障，檔案資料的規范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛生安全等工作完善和改革起著積極的促進作用。而科學化管理幼兒園的檔案資料，為教學教研提供了優質的服務，為幼兒園的決策提供重要依據。
一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題
1.對檔案資料的重要性認識不足，幼兒園開展各類活動后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。
2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。
3.沒有設置專職的資料檔案管理人員，不能及時將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環節材料也無人索要。
二、幼兒園檔案資料管理的有效措施
1.配備科學化、實用化的檔案資料室
配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機、復印機、數碼照相機、攝像機等先進設備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。
2.建立健全規章制度，規范建檔要求
幼兒園應制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責》等一系列規章制度，明確規定檔案的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時工作中關注積累保存。還應制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。
3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實性及有效性
幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財富。檔案工作的基礎是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個環節，而且最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起。
3.1“留”有意識
在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負責人制度。要求各部門平時的原始資料都要保存好，每學期結束時，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項活動，以及平時各部門所做的一些日常工作只要有保留價值的，在活動完成后及時寫好總結，送資料室存檔，影像資料也相應地保存備份。
3.2“存”有方法
檔案資料在收集上來后，要對這些資料進行整理。對已經失去保留價值且很少有利用價值的資料及時清理。將同專題、同項目、同內容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發展有幫助的、開展各項工作有參考、借鑒價值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時的進行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實性與完整性。
檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質、顏色、厚度的紙張做封面；標題要認真、清楚、正規、勻稱；所有的檔案標題應格式、字體、字號、位置統一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統一，便于復印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。
4.規范整理檔案使其被有效利用，為園發展服務
充分發揮檔案的價值作用，使大家能及時地獲取信息，并從信息中提煉開發出有參考價值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價值的檔案，利用這些靜態的資料變為可活動的、為我們所用的資料。
規范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現在，預見未來決策工作服務；為幼兒園開展教育研究和教學工作進行經驗交流，提供參考借鑒，避免重復勞動服務；為幼兒園開展爭創工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據服務；為幼兒園擴大影響，提供圖片展示，活動記載，發展狀態等社會宣傳服務；同時也為教師晉升、評定職稱提供工作依據，為教師的榮譽評價、學歷記載等個人發展規劃服務。
5.科學建立教師成長檔案，促進教師專業化成長
幼兒教師在工作期間，會有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業檔案，使它成為一個教師從事專業工作的濃縮，讓教師看到自己專業成長的足跡，對個人、對集體都是一件有實際意義的事情，能從管理的層面促進幼兒教師的專業化成長。
5.1幼兒教師的專業成長檔案就是記錄本人的專業成長水平與速度及管理者對自己專業水平的評價。建立好教師的專業檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產生認同，形成一種自律意識；其次要想使檔案真正起到專業引領作用，必須要有專業的內容來充實，個人的專業化學習與工作的書面材料都要進入檔案。
5.2在實踐中幼兒教師的專業檔案應包括以下幾個方面的內容。
（1）專業資職證書：如教師資格證、學歷證書、健康證、計算機證書及其它擔任幼兒教師工作必須具有的證書復印件，這是幼兒教師的資職依據。
（2）專業工作計劃與記錄：擔任職務的工作計劃，如教研組長的教研計劃、班主任的班務計劃，教學計劃、培養幼兒的個案計劃等。
（3）專業學習材料：理論學習的文摘索引卡、學習心得體會、幼教案例分析、繼續教育課程等。
（4）專業研究材料：有代表性的課題研究報告、調查報告、經驗總結、發表和未發表的論文、與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。
（5）專業創作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設觀摩活動的計劃與評議記錄；每學年設計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄等。
（6）專業獲獎材料：包括政治素養、業務素養、教學能力等方面獲得各級獎勵的材料。
第4篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
一、指導思想
全面貫徹落實__大精神，全面完成規劃的各項任務.推進新常態下的新發展，促進實驗幼兒園的持續發展和創新發展.
關鍵詞
1、全面完成規劃的各項任務--此輪規劃實施期限為20__年，所以今年是“規劃”實施的最后一年，也是各項工作任務的完成年.
2、新常態下的新發展--
是指經歷了__市示范性幼兒園復驗之后幼兒園內部進行盤整、反思，以解決問題為抓手的常態化、制度化的管理過程.
是指幼兒園“健康教育”課程架構與實施的研究進入了一個新的均衡化質量提升的階段.
是指實驗幼兒園的辦園理念要達到每個教工的行為操守全面落實并為社會滿意的狀態
二、主要工作思路
1、圍繞“規劃”的預定目標和任務，繼續實施“項目制”，全面高質量完成本輪“規劃”.
2、加強對“健康教育”課程實施的新常態管理.注重以課程的班本化管理和實證分析助推質量的均衡提高.
3、根據“十三五”規劃的要求，繼續加強“健康教育”課程的資源建設，充分發揮示范輻射作用.
三、工作策略與項目安排
1、圍繞“規劃”的預定目標和任務，繼續實施“項目制”，全面高質量完成本輪“規劃”.
1)經過每年的檢測反思，本輪規劃的目標已經基本達成，各項任務也都基本完成.只有“兩射”之一《“健康教育”課程中的家園互動案例研究》尚未完成，需要抓緊落實.另外對各項任務的完成質量還需進一步打磨.以提高“規劃”實施的含金量.
2)經廣泛征集群眾意見和園務委員會集體討論，20__年擬再推以下重點項目，進一步提高本輪“規劃”任務的內涵質量.
_《“健康教育”課程中的家園互動案例研究》
_
生活課程的精細化實施研究
創新實驗室課程開發(繼續)
幼兒園大課程環境創設資源編制暨班級環境創設評優活動
機器人活動室創建(科探方面)
“幼兒安全與健康管理平臺”園本化實施研究
_
第五輪黨建課題深化研究
優秀小教研組和教研組長評選活動
實幼第三屆科研年會
中英課程共建
招生工作
“健康教育”課程的“班本化管理與評價”研究
3)今年的重點項目不再總分園分開進行招標，所有項目兩個園共同招標，所有教工均有競標權、評議權和參與權.領銜人在考慮項目組時必須兼顧兩個園所均有人員參加，保證項目同步實施，質量得到保證.
4)項目招標和議標時間表
20__.1.13～1.19--公示項目，展開招標
20__.1.20～1.23--匯總招標情況，群眾公議
20__.1.24～1.29--園務委員會審議，公示中標情況
寒假過后即投入具體實施.
2、加強對“健康教育”課程實施的新常態管理.注重以課程的班本化管理和實證分析助推質量的均衡提高.
1)領導班子要自覺加強自身專業能力和課程領導力的修煉和
提高.每周必須深入課堂進行兩個半天進行帶班、聽課(活動)、觀察、課程監測和指導教研活動等保教業務，收集實證材料，學會分析問題，解讀教師的課堂行為和孩子的情況，做好自己參與保教業務管理工作的臺帳和紀錄，及時、有效地指導幼兒園的保教工作，在課程建設、實施和管理的具體過程中提升班子的專業合力，以保障兩個園所保教質量的同步提升.
2)
加強教研組管理.從教研組計劃到具體實施，再到行動研
究和和情況反饋，均要樹立起整體的質量意識.每一次教研活動前必須提前告示議題，做好準備;活動中必須有研究的過程和舉措;活動后要有具體的落實反饋和質量監測.地把教研的現場前移到老師們的帶班現場和幼兒活動現場，以嚴謹、客觀、專業的態度和能力全面提高日常教研活動的質量.
3)
修訂優秀教研組和優秀教研組長的標準，通過常態和專項的
考核開展優秀評選活動，樹立榜樣，輻射全體.
4)
探索實施課程“班本化管理與評價”的研究.把課程的部分
管理權下放到班級，由班級自行進行管理和評價，同時通過各種評價方法、手段的應用，反觀班級課程管理的有效性和兒童發展狀況，以此倒逼教師的專業發展，促成自覺管理班級課程行為的養成.
5)
在課程的日常培訓和管理上，不滿足于每月的一統化培訓，
而把對3～6歲兒童學習與發展的指南學習、市級層面的新增操作性教材學習、本園資源的充分利用等整合在培訓中，督促教師認真學習、領會、運用好這些資源，服務于自身的課程實施和操作.
6)
要求每個教研組根據主題活動實施的進程，一個一個主題
打磨具體的實施內容和活動內涵.把真正經過多次實踐有效的課程操作文本確定下來，上好有價值的每一節課，做好每一個課程活動，以每天、每一次來堅守我們的質量底線，積淀我們的質量標值.
7)全園今年課程研究的重點是：生活課程的精細化實施研究.因為，生活課程是“健康教育”的基礎之基，也是“健康教育”的重中之重.我們在生活課程實施過程中還存在著許多與“健康教育”課程理念、行為不相適應甚至于相悖的情況，所以，從關注生活課程的重要性到進一步精細化地實施生活課程，我們需要再一次地出發和沉淀.這個項目將在園長親自領銜下通過項目招標列出具體計劃全面實施，幼兒園所有教工均是參與者.
8)強化保教質量分析會的“分析、改進”的功能.摒棄經過粉飾的課程監測報告，注重監測的實證材料和真正的監測目的，注重監測重點與園本教研的對應關系，注重分析問題的專業水平和含金量.把班本化課程管理數據、兒童發展數據和質量監測數據三者合一來實施績效評價.
3、根據“十三五”規劃的要求，繼續加強“健康教育”課程的資源建設，充分發揮示范輻射作用.
1)
在10大課程資源已經建立的基礎上，20__年我們還要繼續加強資源建設，并把建設的重點放在應用上.所以將通過“幼兒園大課程環境創設資源編制暨班級環境創設評優活動”等項目來進一步推進教工學習理解資源，拓展應用資源的意識和行為.
2)
繼續創新研修活動的形式，所有拓展性研修活動計劃每月由保教部統一，制訂好相關計劃，采用“走出去、請進來”的方式，以微型、現場診斷、訪學互動、社會訓練等形式展開研修.并及時將研修成果用于實踐，提高實效.
3)
今年還將進行新一輪區級骨干序列的評審工作.在優化的過程中進一步加強團隊的示范引領作用.
4)
我們還將推薦幼兒園和教師的經驗、研究課題等參加不同層面的評優評獎，擴大“健康教育”的影響力.配合區域健康教育行動研究，進一步打磨好我們的已有成果，為區域的健康教育課程做出貢獻.
4、其它工作
1)強化法律法規的學習和執行，全面加強師德建設.從根本上明確師德建設的法制意義和依法按規行事的公民意識.真正從思想到行為落實師德建設的各項規定和任務，堅決實行一票否決制.
2)根據20__年教育局的招生工作文件精神，制訂本園年度招
生工作計劃和實施辦法，依法合規開展招生工作，保障招生工作依法、有序、健康完成.
3)
繼續優化幼兒園內部管理系統.及時調整中層干部的任(免)使用.
因總務主任4月份退休，故其任職至4月份終止.提任王雅萍同志為實驗幼兒園總務副主任，從三月份開始履職交接.試用期一年.
為進一步提高保教管理人員的工作合力和效能，幼兒園設保教總管1人(李黎)、兩個園所大教研組長由劉靜芝和陳蕾兼任.小教研組長由保教部管理層商議后提名任用.
以上提請教工大會審議通過.
4)
以普陀教育精神和實幼精神為引領，加強幼兒園精神文化建設.以普陀教育核心價值觀和實幼的辦園理念為主線，開展豐富多彩的文化活動，創成新一輪__市文明單位.
5)
繼續設立每月“生理假”一天，由工會委員會修訂細則，加強自主管理，為女教工身心健康提供更好的保護和支持.
6)
繼續實施家長參與日常課程管理工作.進一步發揮家長的主體地位作用，用自身的體驗支持“健康教育”的課程實施和研究.
7)
與曹楊教育聯盟和桃浦教育共同體加強聯系，依托社區資源構建大教育、大合作聯動機制.通過早教服務、教師聯聘、項目共建等載體更好地服務社區百姓，辦人民滿意的教育.
8)
更嚴格地執行中央和地方以及本系統的廉政規定，嚴格執行預算管理和財務紀律.令行禁止，自省明責.主動公開信息，接受群眾監督.
9)
繼續開展“陽光娃娃”公益早教活動，做到覆蓋面100%.
10)
艷陽早教中心繼續實施“協商式”早教理念，積極開展區域性的指導和培訓.
第5篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
近年來,幼兒園教學與課程的研究已從學科(領域)教學走向多學科(領域)之間的滲透,進而趨向以園為本,發展特色課程的構建,從而推動幼兒園課程內容向綜合化、多元化、現代化、個性化方向的發展。隨著幼兒教育改革的深入,各地園本教研活動持續深入的開展,幼教界提出有能力的幼兒園應建立自己的“園本課程”的建議呼聲也越來越高,這對幼兒園課程改革提出了更高的要求。許多幼兒園已經開始了進行這方面的探索,嘗試構建凸顯本園特色的課程體系,在課程內容的選擇方面,主要是結合本地的自然、地理環境以及社會人文歷史等資源,進行了一些零散的不系統的嘗試活動。目前我市的大部分幼兒園選擇使用的是外地課程(教材),教師在教學活動中,往往是依樣畫葫蘆,還不能真正消化外來教材的內容,不善于結合幼兒的實際生活經驗以及本地、本園情況進行選擇、改造;大部分教師在幼兒園的教育中,對近在身邊的豐富的傳統民間地方民俗文化教育資源缺乏應有的敏感性,不善于去抓住身邊的民間地方民俗文化資源對幼兒進行教育。作為一名幼教工作者,我們有責任也有義務在園本教研活動中,開發出具有本地區特色、適合本地區幼兒的園本課程做好帶頭引領示范作用。
二、研究的意義
(一)對于促進幼兒健康個}生發展的意義。適合幼兒心理特點,為幼兒能接受的地方優秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術教育,建構富有特色的幼兒園課程體系。
(二)對于促進教師素質提高和專業發展的意義。通過學前教育專家團隊與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的研究,開發適合本地區、本園幼兒發展的園本課程。
(三)對于進一步彰顯本園特色,促進本園可持續發展具有深遠的現實意義。目前我國幼兒園教育的發展已經開始進入了快速發展的時期,未來幼兒園教育事業的發展必將面臨著激烈的競爭,唯有具有特色的幼兒園才有可能在競爭中保持優勢。
三、相關研究現狀
(一)關于民間民俗文化相關研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認為幼兒園應根據本園幼兒發展的興趣與需要以及幼兒園的實際條件,創造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創設一個多方面深入接觸、了解、認識和熟悉民俗文化的環境,培養其對傳統文化的認同感,增進其對家鄉與祖國的熱愛之情。
(二)關于園本課程開發的研究。我國對園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設置的必要性,到尋找園本課程開發的資源,再到某些幼兒園進行園本課程開發的實踐,幼兒園慢慢認識到園本課程對幼兒園課程發展的重要性,從無意識地盲目跟風的設置園本課程到根據自己本園的實際情況,運用本地的鄉土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經開始逐步的發展成熟。
四、研究的價值
(一)理論價值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設計、教學目標、教學內容、教學方法等方面構建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發的理論。
(二)實踐價值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術活動過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗的過程中萌發強烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進行園本課程開發提供借鑒。
五、本研究的技術線路
(一)文獻研究法:了解本地相關民俗的背景來源,學習與幼兒美術教育相關的理論,并能運用理論來指導研究與實施,便于更好地按計劃有步驟地進行研究活動。
(二)調查法:通過座談問卷等形式分別對教師在幼兒繪畫教學中的困惑進行調查、研究,尋找依據與方向。
(三)觀察法:對民間美術在幼兒園環境創設中的應用、班級主題活動環境創設進行了仔細觀察與記錄,并對幼兒園教師組織開展民間美術教學活動的環節、具體教學活動目標執行的情況以及教學活動中教師與幼兒的互動情況進行觀察記錄。
(四)經驗總結法:定期進行階段小結,將教師在教育實踐中比較零碎的經驗進行匯總。
六、研究的目的及主要內容
第6篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
關鍵詞：瑞吉歐；民辦幼兒園；家園共建
一、問題的提出
瑞吉歐?艾密莉亞是意大利北部的一個小鎮，在這里，誕生了一股新的學前教育思潮，引起世界各地的廣泛關注和學習。在瑞吉歐的教育取向中，“互動合作”是一個重要的原則，而其中一類互動合作是指由幼兒園與家長產生的家園互動合作。
本園是一所位于S市市區的民辦幼兒園，共有9個班級，創辦多年，已有完善的課程體系與優良的師資隊伍，有基本的家園互動合作，例如，公開課、親子游等。但考慮到民辦園的可持續發展，思考如何在瑞吉歐理念的指導下，進一步深入家園互動合作是非常有必要的。
基于此，本園開展了基于全園范圍的專題研究，時間跨度為：2015年7月至2016年5月，探尋和總結在瑞吉歐理念指導下的民辦園家園互動合作，根本出發點是最大化地促進幼兒發展，促進民辦園的現實生存發展。
二、研究方法
（一）行動研究
本園成立了專門開展研究的團隊，團隊6名成員包括：C老師（園長，小學高級職稱，35年教齡），L老師（學前教育碩士，6年教齡），以及托、小、中、大班的4位教研組長。六位成員共同邊研究邊行動。
（二）調查問卷
教師分別編制了針對不同年齡段幼兒家長的問卷。經過幾輪修改，確保無任何導向性題目后，發放給家長，請家長無記名填寫。從而了解各年齡段家長選擇民辦園的理由、對民辦幼兒園的期待、家園互動的意識、科學育兒水平這四方面的信息。
（三）個案研究
本園一直都有教師追蹤個案的經驗，但并不系統，針對性不強。因此，在研究初期，從家園互動合作的角度出發，重新擬定了個案研究的步驟和要求，鼓勵每個教師研究本班的一名幼兒及其家長作為個案。
（四）教育敘事法
每兩周一次的大教研活動上，教師通過教育敘事展開對班級個案現象的思索，對問題的研究，以此分析各班具有典型意義的家長案例、家園互動成效或困境。
三、研究過程
首先，本園從思想層面重視家園共建的重要性。通過問卷調查的形式，了解家園互動的相關信息。研究初期共發放問卷182份，回收問卷179份，有效問卷179份，有效問卷率達98.4%。通過分析和統計179份問卷中呈現的現狀，園方調整和補充相對應的家園互動策略。
（一）有效的家園互動是家長選擇民辦園的理由之一
在發放給托小班家長的調查問卷中，有一題為：“您選擇本園的理由?！痹诜治鲞@一開放式題目的答案后了解到（如表1所示）：81%的問卷中提到了口碑（例如，來自網絡的評價、親朋好友的推薦等）、79%的問卷中提到了課程（例如，課程多樣、戶外活動豐富、良好的幼小銜接等）、42%的問卷中提到了家園互動（例如：教師會較多與家L溝通、各種開放活動等）。由此可見，家園互動是家長在選擇民辦幼兒園時的理由之一。
隨后在大教研活動上，中大班的教師通過教育敘事法的形式，補充了家長對于家園互動的重視。家長普遍在乎老師是否經常會與家長溝通孩子在一日生活中的表現，因為他們覺得這體現了老師是否充分關注到孩子。這是家長樂意付出較昂貴的學費來民辦園就讀的原因之一。
（二）擴展網絡時代的“家園欄”，滿足家長了解園內動態的需求
通過分析179份調查問卷，我們了解到100%的家長都希望了解幼兒園的動態，了解孩子在園內的一日生活。
一直以來，我園都會在班級門口設置“家園欄”，為家長打開了解幼兒園周、日計劃，豐富育兒知識的窗口。但根據我園統計，大部分幼兒由祖輩或阿姨接送，而祖輩和阿姨鮮有關注家園欄的興趣。因此，為了使年輕的父母能及時了解家園欄的信息，我園開始采用專門的網絡家園互動APP。各班級教師在家長會上介紹了使用方法后，一周內的后臺數據顯示100%的用戶賬號呈現登錄記錄。可見，年輕的父母迅速接受了這一新方式。教師每天使用網絡家園互動APP，發送當天活動照片、各類通知、每日菜譜照片三類信息。通過對后臺數據分析（如表2所示），全園81%的幼兒家長會在8小時內瀏覽，16%的家長會在8～24小時內瀏覽，3%的家長在24小時以后瀏覽。
通過這一新方式，既滿足了家長想了解幼兒園動態的需求，也彌補了傳統家園欄存在的不足。
（三）組織各類開放活動，滿足家長直觀了解幼兒在園表現的需求
本園積極開展各類開放活動，邀請家長來園參加，親眼目睹幼兒在園的表現、直觀了解教師組織活動的形式、體會班級氛圍。本園組織的開放活動包括：一學期一次特色活動開放、一學期一次主題活動開放、一學期一次親子游、一年一次親子運動會、一年一次義賣活動。平均每班一學年合計開放活動次數為8次。如此高頻率的開放活動，旨在提供一條了解幼兒園的渠道，讓家長在充分了解幼兒園的各項活動后，對幼兒園更信任、更放心。
（四）提高家長的家園互動意識
根據問卷顯示，經常向教師了解幼兒在園表現的家長占62%，經常向教師提供幼兒在家表現的家長占8%?？梢?，家長較樂意向教師了解幼兒在園情況，而不太積極提供幼兒在家情況?？梢?，大多數家長對家園互動的概念理解是單一的，未意識到“互動”是指雙方的、有來有往的。因此，本園組織了以下活動，旨在提高家長家園互動的意識：
1.家長代表開展講座，分享家園互動心得
在課題研究過程中，小、中、大班年齡組各選擇了一名家長代表，來園面向家長開講座。三位家長分別針對孩子的年齡段，分享了家園互動的經驗。尤其是考入一流民辦小學的孩子家長的一席話，激勵了在場的爸爸媽媽們，改變了他們對于家園互動的理解，了解到良性的家園互動合作與幼兒發展的正相關聯系。
2.家長分享書面育兒心得
在本研究開展過程中，本園家長撰寫的育兒經驗共78篇。有的家長撰寫了通過家園互動，孩子取得的進步，例如，吃飯習慣變好了。有的家長分享了如何引導孩子表達自己的負面情緒。有的家長分享了在家親子閱讀的收獲。一份份書面經驗分享，袒露的是一份份重視學前教育的家長心。通過幼兒園搭建的書面形式互動，家長都可以學他人所長。
3.教師追蹤個案
每名教師追蹤一名個案，進行有針對性的家園互動。教師選擇的個案有：發育遲緩幼兒的家長、受到祖輩溺愛幼兒的父母、從不關心幼兒在園情況的家長、不信任幼兒園的新入園幼兒家長等。教師在大教研會議上，討論追蹤個案過程中遇到的困難，并集思廣益，一起尋求解決方法。教師連續9個月共追蹤個案18例。通過持續的追蹤，大多數都取得了新進展。
（五）拓展家園合作的渠道
對于已經認識到家園互動的重要性，并且樂意參加幼兒園活動的家長，園方就需提供家園合作的機會，拓展家園合作的渠道。
1.家委會
繼續完善家委會的管理制度。家委會的成員覆蓋了不同年齡段的每個班級，家委會的成員來自于各行各業。幼兒園定期召開家委會，邀請不同背景的家長共同參與幼兒園的決策。此外，新組建微信群，方便園方與家委會成員溝通。
2.家長志愿者
邀請家長志愿者輔助完成特色活動。本園每周五會舉行混齡體育活動。出于安全考慮，邀請家長志愿者與教師共同組織體育活動。家長的參與，使集體活動中個別孩子的需要得到了更多關注。
3.家長進課堂
瑞吉歐理念認為：家長是一股強大的教育力量。在本研究開展期間，各班級結合家長資源和幼兒的經驗需求，共組織了6次家長進課堂活動，既調動了家長參與幼兒園教育的積極性，也加強了幼兒學習的新鮮感，豐富了幼兒園課程。家長通過進課堂活動，對幼兒的學習特點有了更直觀的了解，育兒能力也得到了提高。
四、研究成效與反思
為期十一個月的實踐研究，始終貫徹瑞吉歐理念中的“互動合作”。在邊行動邊研究的過程中，營造了一個幼兒、教師、家長、幼兒園方四方共贏的局面。
（一）給幼兒帶來的益處
家庭是幼兒園最好的合作伙伴，良好的家園互動合作促進了幼兒經驗的順暢銜接和遞進。同時，在良好的家園互動過程中，家長和幼兒園對幼兒的教育要求是一致的，1+1產生了大于2的合力。
（二）給教師帶來的益處
在研究開展的過程中，教師通過搜尋專業資料、追蹤個案、積極參加大教研討論、與家長溝通并反思等一系列事宜，提高了自己的專業能力，有利于自身的專業成長。
（三）給家L帶來的益處
家長在參與幼兒園互動合作中，潛移默化地學習了科學的學前教育方法，更新了教育策略，逐步成為更好、更專業的父母。
（四）給幼兒園帶來的益處
高透明和高質量的家園互動合作，增進了家長對幼兒園的了解和信任，提升了幼兒園在家長心中的印象，口口相傳，贏得了民辦園良好的社會口碑，從而可擴展生源，尋求可持續發展。
反思本次研究的不足，主要在于研究時間略顯緊張，而沒有詳究每個年齡段家園互動合作的重點。這是在今后實踐和研究中需要深入探尋的。
參考文獻：
[1]屠美如.向瑞吉歐學什么：《兒童的一百種語言》解讀[M].教育科學出版社，2014.
第7篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
【關鍵詞】園本課程開發；教師專業發展的變化；教師專業發展的途徑
20世紀80年代以來，教師專業發展作為教師專業化的方向和主題，已經成為國際教師教育改革的趨勢，特別是學校本位的教師專業發展思想的提出，為教師的專業發展提供了新的生長點。與此同時，校本課程開發也成為教師專業發展的動力源泉，在促進―反饋的循環中，在影響―協調的互動中，校本課程開發賦予了教師課程開發的權責，確立了教師專業自主的地位，同時也對教師提出了嚴峻的挑戰。賦權與自主，挑戰與要求，促使教師在校本課程開發的過程中不斷地改變自己，提升自己，完善自己。面對賦權與自主，挑戰與要求，在幼兒園園本課程開發中教師實際發生著怎樣的變化呢？又是通過怎樣的途徑實現教師的專業發展的呢？基于此，我們以園本課程開發活動為切入點，選取重慶市沙坪壩區甲、乙、丙這三所正在開發園本課程的幼兒園作為研究個案，通過對這三所幼兒園的七名幼兒園教師和三名幼兒園園長的觀察和訪談，整理和分析了園本課程開發中教師專業發展的變化及途徑。
甲、乙、丙三所幼兒園均為重慶市示范幼兒園、一級一類園，均參加過省市級的多項課題研究。接受觀察和訪談的三所幼兒園的七名教師和三名園長的基本情況如下表。
一、園本課程開發中教師專業發展的變化
1．態度的變化
Pickett指出，一般總認為教師不愿意參與課程開發，其實不然。教師不僅渴望參與，而且主張課程發展應由教師、行政人員、家長與學生協力合作，并且教師在參與課程開發后也更自信?！?〕 我們通過訪談和觀察得知，教師對于園本課程開發持有一種正負交織的態度，他們一方面認為參與課程開發能讓自己擁有更大的自主性，能促進自身的發展，也能提升幼兒園的聲譽；另一方面又怕額外的工作負擔太重，壓力過大。
對于開發園本課程，肯定是有的愿意，有的不愿意。不愿意的教師會覺得這樣太麻煩，平白無故多那么多事情。年輕教師可能積極一些，能體會出這是為自己好，能拓寬自己的視野……反正大多數教師還是愿意的。（A老師，曾任園長）
在我們訪談的七名教師中，六名教師都有很強的意愿參與園本課程開發，覺得這是非常好的鍛煉機會，只有一名I老師對于課程開發猶豫不決，但她的猶豫和彷徨并不是園本課程本身所致，而是基于對意外事故的考慮。在經歷了一段時間的考慮之后，I老師還是投入了園本課程的開發，其態度轉變的歷程為稍為淡漠――逐漸投入――全身心融入――希望繼續前行。
一開始我不太敢接這個項目，因為幼兒藝術體操對教師的要求很高，孩子要從基本的身體素質訓練開始，在有了一定的身體素質、有了一定的基本功之后，他才能去做那些技巧動作。如果沒有這些底子的話，任何技巧動作都不能去做。說實在的，教這個是有危險的，而且危險性很大。萬一孩子出點什么意外……
后來領導對我反復做工作，讓我不要有思想負擔，他們會積極支持我的工作。我是考慮再三才決定做的，當時頂著很大的壓力，冒著很大的風險……
其實，我本人很喜歡體操，對體操也很有悟性。當我能把自己對體操的一些想法運用到訓練中來，而且看到孩子們能夠一點點領悟、一點點成長，我感到很欣慰。也許就是這個一直在支撐著我繼續往前走……
和I老師一樣，許多教師對園本課程開發的態度也是逐漸轉變的，其參與園本課程開發的意愿會受到諸多因素的影響，如年齡、教學經驗、知識儲備等。要提高教師參與園本課程開發的意愿，最重要的是要讓教師認同和接受園本課程，并積極地爭取參與課程研究。
2．內在需要的變化
富蘭曾指出，“如果使用者覺得某一變革是需要的，而且應該放在較優先的位置，使用者便可能愿意投入較多時間和精力去實施該創新”?！?〕 對于園本課程開發來說，教師的內在需要是推動課程開發的內在動力，也是其自身專業發展的推動器，只有當教師自己意識到現存課程的不足之處時，他才會去努力尋找更好的方案或嘗試一些新的東西，以便讓幼兒更好地學習。
我覺得現在的幼兒園課程比較泛濫，每年都在換教材，換來換去，最后不知道用哪一種好。老師們也很頭疼，這個教材剛剛熟悉，內容和精神還沒吃透，明年又換了，感覺很累。（F老師）
可以看出，教師只是現存教材的“消費者”，他們經常要根據上級部門的命令、專家的指導等來更換教材，常常感覺無所適從。教師的自我意識、內心的聲音、意愿和熱忱沒有得到應有的尊重，這正激發了教師開展以自身為主體的園本課程開發的內在需要。當然，這種需要不僅僅來自對現存課程的不滿，也可能是教師意識到自己應該在教育事業中取得更大的成就，或者應該從事按照某些標準看來更有意義的事情，或者應該不斷地提升自己以適應變化的環境等。
我們的變化應該說是內因和外因相互作用的結果，有外界環境的推動，也有自己內在的需要?？匆姯h境在不斷變化，就覺得自己不能坐以待斃，得跟著形勢走，這樣才能不斷進步，才能可持續發展。（G副園長）
我覺得開發園本課程是好的，因為它畢竟可以促使你多思、多想，不然人有惰性，沒有任務的時候，人肯定都愿意輕松一點；有了任務，任務就可以推著你往前走。（J老師）
我們發現，參與調查的三所幼兒園的教師都已意識到從事園本課程開發是他們的內在需要，并且期望通過各種形式實現這種需要。
3．觀念的變化
對于教師而言，園本課程開發雖然并不是第一次聽到的新名詞，卻很少有機會真正去嘗試，對于一些教師來說，它還是一個非常模糊的概念。部分教師雖然曾經有過課程創編、生成和重組的經驗，但是缺乏整體課程開發的意識與能力。因此，在面對課程開發時，教師一方面為放棄固有的觀念和習慣而感到不適應；另一方面又為適應新的需要而感到力不從心，心中的惶恐和疑惑可想而知。
完全轉變自己的觀念，實在不容易。有時候忘了新方法該怎么做，回過頭來想想，就會問自己，“怎么又用老方法了？今天怎么又這么做了？”這個過程談不上痛苦，但會覺得慚愧。（D老師，教研組長）
在經歷了一段“談不上痛苦，但會覺得慚愧”的歲月之后，教師的觀念會自覺或不自覺地發生“蛻變”。
有些思想還是改變了的。以前就“該不該跟家長吵架”這個問題，我們就要爭論半天?，F在我們覺得已經沒有爭論的必要了，這個問題一提出來，老師們都知道要跟家長密切配合，要和家長溝通，要為家長服務。（E老師，曾任園長助理）
老師的觀念確實發生了許多變化。以前在教學中都是老師教什么，孩子學什么，孩子要跟著老師一起做。現在老師的觀點普遍改變了，認為老師不能去教孩子干什么，而應該去引導，引導孩子對事物發生興趣，培養他們自主學習的能力。這是我最大的一個體會。（F老師）
在日常教學中教師不再拘泥于形式，而是注重讓每個孩子都能去感受，去做，哪怕只是摸摸泥土，都要讓孩子親身感受，形式不一定很美，但是孩子很喜歡，對孩子來說也很有意義。（D老師，教研組長）
4．反思能力的變化
反思“使教師從‘理所當然’的假設、習慣、傳統、習俗、支配、壓制及自我欺騙中解放出來；而教師透過主體性自我反省批判所產生的知識，將優于其他形式的知識，因為經由該方式能協助擁有此知識的教師免于束縛”?！?〕 園本課程開發正好為教師提供了自我理解、自我激發、自我判斷和分析的機會，促成教師有能力且有意愿地發出聲音。無論是在實地觀察和訪談中，還是在搜集到的相關文本資料（包括課程開發計劃、教案、反思日記等）中，“反思”都是出現頻率很高的一個詞。許多教師明確表示，在參與園本課程開發后，自己的反思能力得到了一定程度的提高。
我覺得開發了園本課程以后，每個教師都要反思自己的教學，不像以前教了就教了?，F在不管你做什么，做完之后，都要想一想今天哪方面沒有做好？為什么孩子的反應不是很好？是不是沒有準備充分？所以我覺得教師的教學反思能力加強了。（J老師）
體操有很大的發展空間，變化也大，沒有一個固定的模式，可參考的東西也很少，主要靠自己去想，去揣摩，去反思，這樣可以充分發揮自己的想象，使想象得到體現，很有成就感。（I老師）
在訪談中，有的教師透露，是科研活動（包括園本課程開發）迫使他們開始“想”，開始動腦筋，開始關注幼兒的真實需要，開始有意識地生成具有“我的特點”的課程，而不只是準備一個教案并按照教案進行活動。反思使“我”成長。
5．教育教學行為的變化
教育教學行為是變革的理論和意圖在實踐中的具體體現。對于園本課程開發來說，無論其理論構建得多么完美，多么精致，最終都要通過教育教學這一環節付諸實施，通過教育教學行為傳達其基本的理念與思想。教育教學行為是透視園本課程是否可行、是否促進幼兒身心全面發展的一個窗口，也是教師思維和觀念的直接反映。以下是研究者在甲幼兒園觀察其園本課程時記下的活動片斷，或許能勾畫出在園本課程開發中教師教育教學行為的轉變狀態。
這是一個有關“書寶寶找座位”的活動，活動設計源于教師的仔細觀察。在培養幼兒的良好生活習慣時，這名教師發現幼兒隨意亂扔東西，特別是在圖書角里?；诖?，她安排了這次活動，以培養幼兒愛惜圖書、歸類整理圖書的習慣。以下是活動的片段。
在教完幼兒怎樣按圖書的大小進行歸類整理后，教師給每個幼兒發了幾本大小不一的書，請他們將書寶寶送回座位。
A老師：小朋友們，現在可以送書寶寶回座位了，不過你們可要注意，別送錯了，那樣書寶寶會傷心的?。ㄗ龀隹薜臉幼?。）
幼兒拿著書送書寶寶回圖書角。
A老師通過觀察發現，有兩名幼兒始終坐在座位上，翻閱著手中的圖書，對教師的話無動于衷。過了一會，A老師站到圖書角旁，面對小朋友。
A老師：小朋友，老師現在發現一個秘密，你們知道是什么嗎？
幼兒：（望著老師）不知道。
A老師：老師發現有些小朋友舍不得跟書寶寶分開，想跟它做朋友，是不是這樣呢？
那兩個看書的幼兒此時也作出響應，大聲說：是！
A老師：其實，書寶寶也很想跟你們交朋友，你們可以先跟書寶寶聊聊天，說說話，然后再把它們送回座位。當然，不想跟書寶寶說悄悄話的小朋友，也可以現在送它們回去。
接下來，有的幼兒整理圖書，有的幼兒則讀起書來。
從案例中可以看出，在參與園本課程開發后，教師的教育活動更具開放性和彈性了，而不再依據“說教式”“命令式”的方式來組織活動，教師會主動根據實際的活動情境對自己的教學行為作出相應的調整。
二、園本課程開發中教師專業發展的途徑
教師專業發展是指教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業能力結構、提高其專業素養的發展過程。Guskey曾根據其他學者的研究，歸納出教師專業發展的七種模式：培訓；觀課與評價；參與開發或改進過程；研習小組；探究或行動研究；個人學習活動；輔導。〔4〕教師的專業發展主要是以園本課程開發為依托，圍繞幼兒園的日常教學活動展開的。通過對甲、乙、丙三所幼兒園的調查，我們歸納出教師專業發展的五種主要途徑。
1．自我指導
教師專業發展有兩種基本途徑，一種是從外部加強對教師的培訓，強調對教師的各項技能的訓練；另一種是內部的，注重提高教師自身的能動性和自我發展的能力，培養其專業發展的自主性和責任感，也就是“自我指導式”的專業發展途徑。在園本課程開發中，教師的自我指導是不可或缺的。面對課程開發中的困惑與矛盾，面對生成性的教育實踐和教育情境，教師需要憑借自己對教育教學的理解和感悟，對靈活多變的情景創造性地作出自主判斷和選擇，重現過往的記憶和經驗，搜索各種資料，實現在實踐基礎上的自我指導。從根本上講，自我指導就是要促進教師獨立的自我意識和自我控制能力的形成，最終使教師獲得真正的專業發展。
實際上我寫的這個訓練計劃（指著園本課程計劃）都是理論方面的，在實踐中還需要自己去摸索，摸索出一套自己的訓練方法。
幼兒藝術體操方面的資料非常少，不過我喜歡看成人的，像電視里的體操節目，不管是藝術體操，還是競技體操，只要有，我絕不落下。我可以從中吸取一些對孩子有用的動作。我把動作改一下，改簡單一點，這樣應用到教學中就能達到效果了。（I老師）
2．師徒幫帶
“師徒幫帶”是比較傳統的一種專業引領方式，引領者包括專業理論人員、資深教師或者同輩中的佼佼者，他們都在某些方面取得過優秀的成果，積累了豐富的經驗。對于教師來說，如果得到好的“引領”，就可以獲得某個領域的一些研究成果及解決教育教學問題的有效方法和經驗。雖然這是一種“古老”的方式，但在園本課程開發中卻是促進教師專業發展的有效途徑。
甲幼兒園采用小組指導的方式促進教師的專業發展：
我們這些年齡比較大又有些經驗的老師，雖然很少站在前臺了，但還是要去幫助上課的老師，或者給入園時間不長的老師一些經驗性的指導。通常我們會分成組，如果是我們三個人輔導你，那我們三個就要同時來看你的課，研究你的教案；你有什么困惑，我們一起討論；對于日常教學中隨時出現的問題，我們可以及時地給予指出。（A老師，曾任園長）
丙幼兒園采用能者為師的方式促進幼兒園教師的專業發展：
丙幼兒園在藝術體操、美術、音樂方面擁有良好的師資，每個教師都有各自的特色。這些具有特殊才藝的教師就成為新教師或者年輕教師的“師傅”，可以將自己的專長或者經驗傳遞下去。（根據錄音和資料整理）
3．教研組活動
教研組是幼兒園開展教研工作的主陣地，是以教師為主體的群眾性基層教學研討組織，一般按學段或教研組進行分類，大約每周一次（各個幼兒園有所不同），由教研組長主持，研討的內容多為日常教育教學活動中遇到的實際問題，也包括各教研組階段性教研工作的進展情況及組織教研組工作的經驗與教訓，如確定怎樣的園本課程、怎樣開發等。教研組活動是教師間經驗的共享，是將個人的難題轉化為公共難題，借助集體智能解決個人困境的方式。在眾多有利于教師專業發展的方法和途徑中，最有效而且最容易操作的恐怕非教研組活動莫屬了。對教師來說，教研組活動在培養和發展教師專業能力方面具有不可替代的作用。
（獲得自身發展的途徑）除了自身的要求，看一些相關文章或者上網查一些資料之外，還有觀摩、培訓等活動，我覺得最重要的是教研組活動。教研組活動至少每周一次，選擇突發的焦點問題或這段時間大家都比較困惑的問題，一起交流或討論。雖然我們的知識有限，但大家一起合作，還是能在自身基礎上有所提高的。（D老師，教研組長）
（獲得自身發展的途徑）看書、查資料、聽課、觀摩、外出學習、教研組活動，差不多就這些，主要還是教研組活動，因為這是園里自己組織的，很有針對性，正應了那句話：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮！”（B老師）
教研組活動作為一種由一線教師組織開展的基層實踐研究形式，是教師接受和了解園本課程開發知識和理念的主要方式。但由于教師自身專業素養的欠缺，教研組活動的過程往往表現為曲折發展的狀態，那種指望通過一次簡單的、雜談式的所謂交流就能達到理想效果的想法和做法是不切實際的。所以說，幼兒園組織的教研組活動還需要不斷完善，不斷充實，才能更具有生命力。
4．培訓和觀摩活動等
在園本課程開發中，各個幼兒園一般都會根據各自的園本課程對教師進行一些相關培訓。但是，因為帶班教師在工作期間不能隨便請假，再加上人員調整的因素，所以一些教師不能去參加培訓或觀摩，只能由業務園長、教研組長或其他同事去聽，然后回到幼兒園傳達培訓的內容，這和親自去參加培訓的效果有所不同。另外，這些短期的培訓往往都是對教育改革方針、政策和理論性知識的學習，能給參加培訓的幼兒園教師一個大致的努力方向，但未必能為他們提供更清晰的指導和幫助。
我參加了三期幼兒體操培訓班，去學習的時候實際上就是學了一些理論方面的知識。你要訓練幼兒，就必須了解幼兒的身體結構，知道哪些地方動不得，會出危險，但學到的這些知識只是表皮的，我們第一期學了10天，第二期學了7天，第三期學了5天，每一期都是老師先講理論，實踐部分很少。(I老師)
教師對于外出觀摩抱有很高的熱情，正是通過這種直觀的學習方式，他們能借鑒到其他幼兒園的好經驗，進而促進自身教育觀念的轉變和教育技能的提高。
沙坪壩區經常會組織一些觀摩活動。經常出去看看別人的做法，相互交流，有時候可以從別人的經驗中學到很多東西。(D老師，教研組長)
除了培訓、觀摩，教師還有機會聽取包括大學、教研室、進修學校以及其他教育研究機構人員的報告和講座，這些形式都非常受教師的歡迎。
5．反思性實踐
對廣大的一線教師來說，教研組開展的一系列有關園本課程開發的研討活動為他們提供了協商、交流的平臺。如果教研組在組織開展教研活動時能大力提倡和貫徹“反思”的理念，則更能保證園本課程開發的順利進行。這是因為反思性實踐是一種思考經驗問題的方式，是教師借助發展邏輯推理的技能、仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程?！?〕 它源于“實踐的困境”，是對園本課程開發中遇到的各種困難和問題的體驗和分析，是面對問題和反映問題時的一種主人翁的態度和方式，更是促進幼兒園教師專業發展的有效工具。教師個體或群體對課程開發問題的反思和探討能喚醒教師的問題意識，教師個體或群體可以以自己或開發小組的特定實踐過程為思考對象，對其做出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而在此基礎上做出進一步的策略調整和再實踐，如此，就能形成“實踐―反思―再實踐”的課程開發機制與模式，推動園本課程深入持久地開展下去。
從教師的反映來看，幼兒園已充分認識到教師的“反思”在課程開發中的重要性，并開始積極地把反思的理念通過各種形式灌輸給教師，希望通過反思性實踐促進教師的專業發展。
針對園本課程開發過程中遇到的問題，我們經常組織教研活動，教師把自己關注或感到困惑的問題提出來，大家一起討論，互相提意見，然后通過觀摩、聽課、探討、再提意見的方式，反復反饋，集思廣益。（A老師，曾任園長）
園里現在非常強調教師的反思，比如教案，不能像從前那樣按部就班地寫了，一定要有自己的東西在里面，即使是使用現成的教案，我們也必須有自己的批注，加入哪一條，或者反思哪一條，必須有自己的東西。而且我們每個月都要檢查備課本和反思日記。（J老師）
事實上，教師在反思性實踐中扮演著雙重角色，一方面他們是臺上的演員，另一方面他們又是坐在臺下觀看和分析整場表演的評論者。這種雙重的角色扮演能使教師重新認識自己的個體行為，發現新的更好的促進行為變化的方法，學習怎樣進行自我反思。
實踐很重要，我們一般都是實踐、實踐、再實踐，在實踐的過程中自己可以體會和思考很多東西，比如音樂、表現主題、編排、配合等，包括很多很多方面。總之，要細化，要深入研究。（I老師）
因此，正如蕭恩所說，整合理論與實踐、思想與行動的反思性實踐，是一種“思想與行動的對話，通過這一對話過程，我變得更有技巧”?！?〕
以上是對園本課程開發中教師所發生的變化及其專業發展途徑的一個簡單勾勒，是一幅具體的“生活場景”，是“真實的生活”中發出的“真實的聲音”。在此過程中，教師們悄然地變化著，努力地發展著，并不斷地前行著。
參考文獻：
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第8篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬。
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面人手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強思想管理。強化教科研意識
教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。
二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍
首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。
第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點。將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔．選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短。共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：
1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。
2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作。熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。
4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。
三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勘于思考、善于總結。努力發揮自身的潛力
第9篇：幼兒園教研的重要性和意義范文
一．明確辦園方向，推行目標管理。
本學期，我們統一了班子成員的思想認識，進一步明確了辦園方向。對照省示范園的標準，在硬件方面做了更新和完善，配置了現代化的教育教學設施：總園新增設一個活動室，分園添置了消毒柜和空調等設施；在軟件方面，班子成員團結協作，各負其職，勤政廉政，創新工作，處處成為教職工的表率，建成了一個強有力的領導集體，構建了一個科學的管理網絡，形成了園長統一領導，分級管理，各職能部門分工負責，園長監督的互動式管理網絡，促進了各級組織積極發揮其職能作用，使全園各項工作協調運轉：黨支部加強了對工會、團支部等組織的領導，并充分發揮黨員的先鋒作用，加強了對全體教職工的思想政治工作，鼓勵要求上進的青年自覺向其靠攏，成為全園各項工作的戰斗核心；工會積極發揮了橋梁紐帶作用，積極創建了教職工之家，依法維護了教職工的合法權益，推進了幼兒園的民主建設；團支部參加了“青年文明號”的創建，并且針對年輕人特點，開展了豐富多彩的活動，不斷提高了團員的思想業務水平，使許多年輕教師成為思想紅，業務精的教學能手；婦女會繼續開展了“巾幗示范崗”活動，以優質的服務，優秀的業績回報幼兒、家長和社會，得到了社會各界的一致贊譽。同時，園內的計劃生育、綜合治理和師生的安全法制工作，也取得了一定的成績。
在園務管理中，我們還實施了目標管理，園長與教育局簽定目標責任狀、教職工與園長簽定目標責任狀，學期末根據目標的達成度進行考核。同時我們在廣泛征求教職工意見的基礎上進一步修訂、完善了有關規章制度和崗位責任制，在去年“四制”改革的基礎上，進一步完善考核方案，強化平時的過程考核，做到多形式，多渠道，多方位考核，并將考核結果與年終考核、調資、職評等掛鉤，充分調動了教職工工作的積極性。
二．更新教師觀念，促進整體優化。
本學期，我們繼續重視提高教師的思想素質。每月組織全園教職工集中政治學習一次，總園和分園自行組織學習一次。主要學習黨的十六大精神、江總書記關于“三個代表”的重要論述和關于教育問題的談話及《公民道德建設實施綱要》.通過學習原文，談體會，交流心得等形式，使廣大教師領會了十六大的精神實質，明確了十六大提出的任務和黨的建設目標，以及其重大現實意義和深遠的歷史意義，進一步解放思想，提高工作責任感。同時，我們還繼續加強了行風建設和教師職業道德教育，組織教師反復學習《江蘇省行風建設二十條標準》、《中小學教師職業道德規范》、《教師十不準》等，幫助教師轉變舊的教育觀念，樹立民主、創新、服務等意識，潛心研究、不斷探索，全面深化幼兒園的素質教育。為創建文明園風，全園繼續實施總值、護導、等班制度，以開展“優質服務”和“愛孩子賽媽媽”等活動為載體，全面提高服務質量，同時，我們還主動接受家長、社會監督，園內設立園長信箱，確立每周二為園長接待日，廣泛聽取家長和社會各界
對幼兒園工作的意見和建議，從而激勵廣大教師勤奮工作，務實創新，建立了實幼優良行風，樹立了實幼良好形象。
我們還從轉變教師觀念為切入口，強化素質教育意識，教研組通過專家講座、專題討論、活動觀摩、分層培訓等形式大力宣傳實施幼兒素質教育的重要性和必要性引導教師思考素質教育背景下的兒童觀、課程觀、保育觀的內涵，幫助他們逐步確立現代幼兒教育的目的觀、價值觀和實踐觀，確保教育理念層面的領先性。同時，我們引導教師加強職業道德修養，鼓勵教師參加各類文化業務培訓，抓實教師的業務理論學習，并以教研組為龍頭，以備課組為核心，帶領全體教師苦練教學基本功，在上學期教師技能普遍提高的基礎上，進一步提高設計活動、組織活動、評價活動的能力，并且認真抓好備課，說課，上課，組織游戲等環節。本學期，我園組織陳林、姜華兩位老師參加縣優秀課評比獲一、二等獎的好成績。
為提高我園的辦園水平和保教質量，創出特色幼兒園，本學期，我們進一步明確了教科研的預期目標，為教師營造了寬松、愉悅的科研氛圍，并利用專題講座、參觀培訓、報刊學習等形式宣傳開展科研活動的重要性與必要性，使教師人人明確開展教育科研活動是提高教師業務素質、落實《幼兒園教育指導綱要》精神，提高保教質量、促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。
為了完善我園教育科研的開展，我們還制定了全員繼續教育管理制度。由教科室出面組織，定期對全園保教人員進行培訓，針對教育科研實踐中的具體問題提出有效而可行的方法，并定期對階段研究工作進行總結，提供適時指導，促使保教人員自覺投身科研活動，多出成果。同時，我們還制定了科研工作常規和學期、月、周科研活動計劃，每次活動均有詳盡記載，并作為考評教師實績的重要內容、評選先進教研組的重要條件、表彰獎勵教師的重要依據。
本學期，我園的教科研工作成績喜人：周紅梅同志多篇論文、方案在省、市獲獎；袁光玲、蘇進、沈學梅等同志的論文也分別在市縣獲獎。國家、省、市縣級課題開展井然有序，得到了省市專家的一致好評。
三．落實素質教育，促進幼兒發展。
本學期，我園堅持以實施高質量的素質教育為目標，深化幼教改革，全面推進了跨世紀幼兒教育素質教育工程。
本學期，各班在實施基礎課程的同時，還根據幼兒興趣愛好，開展了本班特色培養。如：英語、科學識字、繪畫、音樂等，使每個幼兒都能充分發展自己的興趣，發揮自己的特長。同時，全園還開辦了舞蹈、電子琴、圍棋、繪畫等課外興趣小組，各組制定了的活動計劃并認真實施，保質保量，重視因材施教，因人而宜。另外，我們還進行了“喜迎十六大”文娛匯演，元旦趣味運動會等活動。在這些活動中，我們強調面向全體，給每位孩子有自我表現、獲得成功的均等機會，是孩子們自信心得到了增強，個性得到了良好發展。我們還多次組織幼兒外出參觀、秋游、慰問敬老院等，帶領幼兒走進大自然，大社會，從小培養其成為社會有用的人，拓寬視野，陶冶情操。
四．密切家園聯系，發揮教育合力。
本學期，我們進一步密切了家園聯系，發揮了家長作用，提高了教育的合力：
本學期，我們開展了獨具特色的家長志愿者活動，邀請家長參加我園教育教學活動的組織與實施，并開辦了三期家長學校：10月份，召開全園家長會，11月份，舉辦了素質教育專題講座，12月份，舉辦了一期衛生保健知識講座，通過家長學校，開拓了家長的視野，增進了他們對幼兒園的了解，提高了家長的育兒水平。
本學期，我們由團支部負責定期更換幼兒園的宣傳櫥窗，使家長了解幼
兒園的教育動態，由醫務室定期更換保健宣傳欄，幫助家長豐富幼兒保健常識，由各班老師定期更換家長園地，使家長及時了解班級的重大活動，教育內容，交流家長教育子女的經驗，并且做到內容豐富，形式多樣，家長積極參與。同時，各班靈活采用家訪，家長聯系冊，家長接送孩子時間等，針對不同家長個性與家長進行“個性化”交流，多渠道爭取了家長對幼兒園工作的支持。
五．加強后勤管理，提高服務意識。
1、提高保育員的素質，明確責任
本學期，我們繼續執行了定期學習制度，進行熱愛幼教事業、熱愛孩子的思想教育和《幼兒園工作規程》、《幼兒園指導綱要》（試行）精神的學習，使保育員明確一切為孩子的工作宗旨以及幼兒園工作的性質、任務、要求與內容，逐步增強責任感和光榮感。同時，幫助她們掌握基本的幼兒保健理論知識：如幼兒易患的季節性流行??；幼兒意外事故的預防和急救；進餐、午睡管理中的保育工作等等。我們還主動與縣婦幼保健所聯系，分批對保育員進行了培訓。在幼兒一日活動中，保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務，克服忙亂現象，我們根據本園的實際情況，擬定了一日保育工作常規，并在工作實踐中不斷加以完善，基本上形成了良好的工作程序。
保育員不僅僅要搞好清潔衛生和照顧好孩子的生活，還應該配合老師組
織好教育活動，并在一日活動中隨時注意對孩子的思想品德教育和良好的生活、衛生習慣培養。我們依照所制定的“一日活動保育工作細則”，組織保育員學習并實施。如讓保育員帶午睡，參與班級教育活動等等。這樣不僅促進了保教結合，而且鍛煉、提高了保育員的組織、管理能力。
2．健全各項保健制度上規范
