大學的歷史發展精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學的歷史發展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學的歷史發展范文

關鍵詞：杭州師范大學護理學院發展

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0483-02

1杭州師范大學護理學院的發展基礎

1.1護理學院的發展優勢。杭州師范大學護理學院前身為浙江省杭州護士學校，辦學歷史可追溯到1917年的廣濟醫院（今浙江大學附屬第二醫院）護士學校。辦學近百年來，先后輸送了萬余名合格的專業護理人才，在國內外護理領域擁有一定的知名度和影響力。與國際多所知名大學等建立穩固聯系，與浙江大學等省內名校也有良好合作基礎。在人才培養和學院發展過程中，與浙江省和杭州市的民政部門、衛生部門、街道以及各大醫院都建立了科研、教學、研究、培訓等多方面的緊密聯系。學科建設基礎較好，社區護理、助產護理、護理教育三大特色專業方向具有較強行業競爭力。師資隊伍的學歷結構、專業結構、職務（稱）結構和年齡結構不斷優化。

1.2存在問題與不足。一是師資隊伍結構有待進一步優化，具有博士學位的教師少，教師年齡結構不夠合理。二是由于缺乏學科帶頭人，護理學科建設較為薄弱，科研項目層次不高，優秀科研成果和較少。三是教學內容、教學方法與手段等還有很大的改進和提升空間。四是教學管理的科學性和規范性有待進一步提高，教學質量監控體系仍需進一步完善。

2杭州師范大學護理學院的發展思路與目標

2.1發展思路。緊緊抓住浙江加快建設“文化大省”、“教育強省”、“衛生強省”，以及杭州市支持杭師大建設省內乃至國內一流綜合性大學的歷史機遇，按照杭師大整體發展規劃，堅持特色立院，走個性化發展之路，堅持質量強院，走品牌化發展之路，堅持開放興院，走國際化發展之路，以人才培養為中心，以服務社會為宗旨，強化學科專業建設，優化師資隊伍結構，健全實驗室等支撐體系，強化社會服務平臺，全面提升核心競爭力和社會影響力，努力建設特色鮮明、國內一流、在國際護理界具有一定影響力的護理學院。

2.2發展目標。第一步，通過5-10年努力，建成有一定特色、省內一流、在國內護理界有一定影響力的護理學院。辦學層次明顯提高，爭取取得博士學位授權點，形成社區護理、助產護理、護理教育三個優勢學科方向，護理學科成為省級重點學科；辦學規模適度擴大，師資結構明顯優化，引進一批學科帶頭人，形成多個結構合理的學科團隊；國際交流明顯擴大，爭取與10所以上國（境）外知名院校建立密切的合作關系，開展若干項國際合作項目；服務社會明顯拓展，在浙江省社區護士培訓中心的基礎上，進一步建設APN培訓、社區延續護理培訓、助產士培訓和老年護理培訓等基地，每年開展各類社會服務課題5項以上；支撐條件明顯完善。

第二步，再經過10年努力，綜合實力進一步提升，力爭成為省內同類院校領先，在全國同類院校中進入“第一方陣”，位居前20位，力爭成為特色鮮明、國內一流、在國際護理界具有一定影響力的護理學院。

3杭州師范大學護理學院的發展重點

3.1培養國際視野型人才。堅持以培養應用型人才為根本任務，堅持以提升教育質量為立院之基，順應護理行業發展趨勢，加強辦學思想轉變和理念創新，繼續貫徹“以滿足社會需求為導向，以培養整體勝任力為根本，樹立以‘科學人文相融，能力素養與共’為特色的現代護理人才”的人才培養理念，著力強化以本科教育和研究生教育為主的素質教育，積極拓展以成人教育和職業培訓為主的繼續教育，逐步開展以宣教和宣傳為主的健康教育，大力實施“十百千萬工程”，形成多層次、多類型、多規格、多形式的辦學模式和與之相適應的辦學規模，成為全省乃至全國重要的國際化護理人才培養基地。

3.2建設國內龍頭學科。學科建設是高等學校提高教學質量和科研水平的重要基礎，是高校建設發展的龍頭和主線，在杭師大和護理行業加快發展的雙重機遇下，要堅持“有所為，有所不為”的建設思路，調整學科布局，優化學科專業結構，集中人力、物力、財力重點建設一批在全省領先，全國行業領域內有一定影響的學科，在調整、充實、完善和提高原有學科建設基礎的同時，突出社區護理、助產護理、護理教育評估等學科特色，注重與傳統中醫和現代西方醫學的有機融合，以碩、博士學位點建設為支撐，加強科技創新能力建設和科技成果轉化，構筑學科學術基地和科技創新平臺，為將護理學院建設成為全校重點學院奠定扎實的學科基礎。

3.3打造優秀師資隊伍。建設一支高水平的師資隊伍是實現全院發展目標、推進基地建設、提高教育質量的根本保證。要緊緊抓住引進、培養、使用、提高環節，鼓勵年輕教師到美國愛德華州波依西州立大學、英國愛丁堡大學等國外知名院校和浙江大學醫學院攻讀學位，成為具有國際執教能力的專任教師。提倡教學與科研相結合，多出成果，發揚嚴謹治學的優秀傳統，逐步形成一支結構合理，教學水平高、學術造詣深、勇于創新、樂于奉獻的師資隊伍，成為省內外護理人才集聚與輸出的高地。

第2篇：大學的歷史發展范文

關鍵詞：CBI理念；大學英語教學改革；大學英語教師專業發展

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）02-0068-0006

1、引言

近年來，英語被盲目地提升到近乎超越母語的重要地位，英語學習幾乎普及全民。英語學習和母語學習在地位上的抗衡以及英語學習周期的延長，使大學英語在社會上遭受非議，大學英語的存在與否的問題一度得到熱議，蔡基剛教授基于調研的論斷――大學英語的消亡勢在必行（蔡基剛，2011a：46）更使廣大大學英語教師感到“岌岌可危”。但是，我們應該看到，自70年代以來，我國學生的英語水平畢竟發生了“翻天覆地”的變化，“啞巴”英語從根本上得到克服；自80年代以來，我國出現一波又一波的“出國潮”和一批又一批的高端國際人才，這足見我國英語教學還是卓有成效的。當然，馮燕對北京大學、湖南大學、中國礦業大學等32所教育部直屬高校的調查結果也給我們敲響了警鐘，她指出，“隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”（馮燕，2010：67）。我們相信：水漲船高，大學英語的職能正在悄然發生變化，如果我們能夠跟上國際社會的需要，更新教學理念，那么，準確地說，即將消亡的課程只是“大學基礎英語”，而“大學英語”將被賦予新的歷史使命，具有更寬廣的內涵，在國際化人才培養中繼續擁有存在的理據和必要。鑒于此，本文在綜合國內外關于內容依托式（content-based instruction，簡稱CBI）的教學理論研究基礎上，詮釋了CBI本土化的內涵，闡述在該理論主導下，大學英語教學呈現的新特征以及教學設計方法；同時，梳理國內外關于外語教師專業發展的理論研究成果，并結合筆者的教學管理實踐和實證研究，探討大學英語教師專業發展的途徑。

2、CBI教學理念詮釋

CBI教學理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理論來源之一是Krashen（1985）的有意義的輸入假說理論，主張用英語教授學科知識，在獲得學科知識的同時習得語言，語言與專業的融合是CBI理念的核心內容。對于語言與專業的關系，CBI理論的另一奠基人Mohan（1985）精辟地論述，“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性……在知識課中我們往往忽視語言作為學習工具的作用；而在語言課中我們又看不到內容是可以交際的”。Briton等（1989）則提出了三種語言與專業的操作模式：主題語言教學、語言一學科知識平行教學、語言與學科教師合作教學。此外，對于如何實踐CBI的問題，StollerGrabe（1997）提出實踐CBI的6“T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡。這些論述從不同層面構成了CBI的理論體系。

在國內，CBI教學理念在近十年掀起研究的熱潮，側重于該理論的應用研究。有些學者（劉潤清，2011；蔡基剛，2011 c，2013；袁平華，2008；俞理明，2003，2005；戴慶寧等，2004）對CBI理論應用于我國大學英語教學的可行性進行了思辨性和實證性的論證；也有很多學者從人才培養的視角探討了不同專業的CBI教學模式。從相關的研究中不難看出，盡管CBI理論不是一個嶄新的話題，但是，在當前本土化大學英語教學環境中，它仍然具有特殊的涵義。

首先，CBI是一種內容與語言相融合的教學理念，也是一種語言教學理論。基于CBI教學理念的大學英語教學在課程結構、課程設置、教材編寫、教學模式和教學方法的每個環節都注重“意義”元素，體現人文、專業和職業的“意義”，使基礎英語課程成為專業英語和專業雙語的預備課程。

其次，CBI是一種相對于傳統語言教學法的“意義”教學法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓練方法，主張在學習學科知識的同時進行語言教學。與傳統語言教學法相比，CBI教學法的顯著特征主要體現在從形式教學轉向意義和功能教學，從技能教學轉向內容教學，從單一學科支持轉向多學科支持（劉潤清，2011）。試比較以下兩種課文題材：

第3篇：大學的歷史發展范文

《歷史課程標準》頒布以后，歷史教學更注重從世界歷史的特點出發，突出教材的時代性，引導學生把握世界歷史發展的大勢，使學生具有更寬廣的世界眼光和國際意識，力求充分發揮歷史的借鑒功能和育人功能。教師在教學中更應該增強歷史教學的科學性、思想性以及內容的內在聯系，更好地實現新課程標準，重視基礎知識，突出對學生創新精神，歷史思維能力和實踐能力的培養。用的各種觀念作指導，正確地幫助學生分析歷史和現實問題，初步形成正確的歷史觀。

近年來中考更是加強了運用馬克思原理分析問題，解決問題的考查趨勢和方向。因此，在日常教學中，我們要學會用引導學生把握世界歷史發展的大勢。

歷史思維能力涉及三個層次：“是什么？為什么？還有什么？”。第一層次“是什么”，要學生知其然，從不知道到知道，具有再認再現歷史知識和獲取歷史信息，處理歷史材料的能力；第二層次“為什么”，是要學生由“知其然”到“知其所以然”，包括分析、綜合、歸納、比較等能力以及運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評論歷史現象，闡述歷史的發展規律等；第三層次“還有什么”，是要學生“融會貫通”，具有深刻性、靈活性、批判性、創造性、敏捷性等思維品質，具有歷史知識的遷移能力與應用能力。 第二、三個層次都要重視理論的運用。

比如：在教學《兩大軍事對抗集團的形成》一課時，需引導學生看課本提供的史料：“19世紀70年代，在工業方面，英國一直遙遙領先，法國次之，德國和美國分別居于第三位和第四位。19世紀70年代后的40年間，這種格局發生了巨大變化。19世紀末20世紀初，美國工業產量躍居世界第一，德國居第二位，而號稱“世界工場”的英國卻退居第三位，法國則居第四位。”引導學生從數據中得出以下結論：經濟基礎決定上層建筑，經濟的不平衡必然引起政治的不平衡，這是兩大軍事對抗集團形成的根本原因。使學生理解政治、經濟變動的歷史規律。

第4篇：大學的歷史發展范文

【論文關鍵詞】全面發展；理論；思想政治教育

本世紀前20年，是我國發展的重要機遇期，實現全面建設小康社會的目標，關鍵是人才。黨的十六大報告中提出“全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”高等學校擔負著培養人才的重要任務，加強和改進大學生的思想政治工作，把他們培養成德智體美全面發展的建設者和接班人，對于全面實現科教興國和人才強國戰略，使我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，盡快實現全面建設小康社會，加快推進社會主義事業順利發展，具有重大而深遠的意義。因而，如何實施行之有效的思想政治教育，全面提升大學生的綜合素質，是眾多教育工作者殫精竭慮的事情，筆者以為思想政治教育是做人的工作，同時也是依靠人去做的工作，人是思想政治教育的出發點和落腳點。對人的認識，尤其是人的全面發展的認識，是我們做好大學生思想政治工作必須注意的一個重要問題。

一、關于人的全面發展理論的科學內涵

在探討“人的全面發展”這一命題之前，首先要解決“人是什么”的問題。從古希臘的普羅泰戈拉到近代的費爾巴哈等一大批思想家都試圖對這一問題做出合乎邏輯的解釋，但他們都把“人”扔到人生活的社會之外去理解，因此，“人”在他們那里是一個看不見的抽象物。WWw.133229.CoM只有在馬克思那里，“人”才真正顯露其面目，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在現實性上，它是一切社會關系的總和。”而“全部社會生活在本質上是實踐的。”因此，人的本質不是抽象的，而是現實的具體的歷史的；不是自然的，而是社會的，而這一切，都應在人的實踐中得到理解。也只有在實踐的基礎上，人的全面發展才具有有效性。由此，也才能對人的全面發展理論的科學內涵有著比較科學的把握。

1．人的全面發展表現為人的勞動能力的全面發展。馬克思在(1844年經濟學哲學手稿》中指出：“人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動。”這里的自由自覺的活動就是人的勞動。正是勞動使人從動物界中分化出來，形成獨立的本質和存在的根據。因此，人的發展首先是人的勞動能力的發展。也正是勞動“使生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造就新的力量和新的觀念，造就新的交往方式、新的需要和新的語言。”從中，可以這么認為，人的勞動能力的全面發展是人的全面發展的核心。

2．人的全面發展表現為人的社會關系的全面發展。因為人的本質在現實性上是全部社會關系的總和，所以，人的發展也必然隨著社會關系的變化而變化。正是在這個意義上，人的全面發展就是人的社會關系的全面發展。誠如馬克思指出：“個人的發展取決于他直接或間接交往的其他一切人的發展。”這也表明，人的全面發展不僅是個人的全面發展，而且表現人類的全面發展。

3．人的全面發展表現為人的自由個性的發展。人是現實的人，“全部人類歷史的第一前提無疑是有生命的個人的存在。”所講的人并不是棲息在社會之外的抽象的“類”和“種”，而是從事實踐活動的現實的個人的存在。所以，人的全面發展必然要落實在每個人的自由個性的發展。人的個性是現實的個人在實踐活動中表現出來的特異性，這種特異性主要表現為個人活動的自主性、能動性和創造性。

二、人的全面發展理論審視下的傳統大學生思想政治教育的誤區

實現人的全面發展是時代的任務和主題。時代的任務和主題，就是思想政治教育的任務和主題，因而重新審視傳統大學生思想政治教育的理念和實踐具有十分重要的時代價值。在人的全面發展理論審視下，傳統的大學生思想政治教育有以下誤區。

1．在大學生思想政治教育的目標定位上：以遠期目標代替階段性目標，造成目標的高不可攀與遠不可及。思想政治教育目標是指教育者根據社會的要求與人的發展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想政治教育品德在一定時期內所達到的預期結果。由于我國長期受高度集中的計劃經濟體制的影響，思想教育目標也要求高度的保持一致。大學生思想政治教育目標常常以黨和國家的奮斗目標所代替，按照以黨和國家的奮斗目標所要的要求來實施任務。這樣目標的設定沒有結合大學生的知識水平、思想認識、身心發展的實際情況與階段性特征，使得目標高不可攀，人們失去信心。

2．在大學生思想政治教育的價值取向與歸屬上：片面強調個人的社會價值，過分強調其對社會經濟發展和中心工作的服務保證作用，而使思想政治教育“目中無人”，使得工具性價值發揮到極致，忽視其目的性價值即培養全面發展的個體人。在相當長的時間里，由于受我國傳統的、片面的社會本位主義的影響，在教育中，存在著把個人的社會價值與人的自我價值人為的對立起來，片面強調社會價值，忽視甚至否定個人的自我價值。傳統的思想政治教育把集體主義片面理解為反個性、反個人利益的整體主義，甚至貶斥個人欲望、利益、自由。這種過分強調集體、社會、組織，淡化了個人；強化了個體的人身依附關系，抑制了個人的能動性、創造性、自主性。

3．在大學生思想政治教育主體觀上：不恰當突出教育者的主體地位，教育對象過于客體化。傳統的大學生思想政治教育視教育者為惟一主體，思想政治教育被理解為教育者的活動方式，忽視受教育者在思想政治教育過程中的主體性，忽視個人的物質化、精神化的需求，把受教育者僅僅視為消極被動地接受教育的客體，使思想政治教活動內容的選擇是單純取決于教育者的能力和需要，受教育者成為沒有獨特能動性、缺乏創造自為性的“自然動物”。受教育者的過于客體化，使得思想政治教育不能充分發揮其疏導人心理、激發人的內在積極性的功能，嚴重地挫傷受教育者的積極性。

4．在大學生思想政治教育的任務和內容確定上：只重視政治教育、道德教育，教育內容過于狹隘，陳舊。傳統的大學生思想政治教育內容有：世界觀、人生觀、價值觀教育，愛國主義、集體主義、社會主義教育，社會公德、職業道德、家庭美德教育、革命傳統教育等，其核心內容是理想信念教育、倫理教育。思想政治教育幾十年一貫制，教育周期長、信息量少，基本上是一種按部就班的循環教育。在知識經濟的今天，人們普遍關注科學知識的學習積累，而思想政治教育只注重德育功能的發揮，忽視其智育功能，使其內容空洞化。同樣，高校學生正處于一個從幼稚走向成熟轉折的關鍵時期，相對大學寬松的人文環境賦予學生更為強烈的成熟追求，進而也使得他們對于自身個性人格品德的形成，產生了極為強烈的渴望心理。然而傳統的思想政治教育突出培養聽話、服從、謙恭、克制和無私的形象。因此傳統的大學生思想政治教育固然有利于社會的大學的安全穩定，卻容易扼殺人的進取心和創新能力，壓抑個人的發展。

5．在大學生思想政治教育的方法和途徑實施上：唯自上而下的灌輸方式，途徑單一。受傳統教育的影響，大學生思想政治教育任務被僅僅歸附為“傳道”即以強制灌輸為中心。灌輸教育方法指向性十分明顯，即向大學生灌輸社會意識形態、指導思想、價值觀和道德規范，這些是一元的，它是一定社會、階級培養人的手段。當前我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。再加上說服教育法運用不當，自然會引起學生對教育內容與教育行為的排斥，必然導致思想政治教育的育人功能的削弱。

三、以人的全面發展理論為指導，進一步加強和改進高校大學生思想政治教育

關于人的全面發展理論奠定了大學生思想政治教育的理論基石。當前，促進人的全面發展，進一步加強和改進大學生思想政治教育應當努力做到以下幾點。

1．工作要創新。要強化創新意識，弘揚創新精神，提高創新能力，努力提高大學生思想政治教育工作的針對性和有效性。人的自由全面發展，是人的自我價值中的高層次需要，只有努力推進人的全面發展，才能極大地激發人的創造力和創新精神，才能使人更好的創造出更多、更有價值的物質財富和精神財富。大學生思想政治教育要進一步轉變觀念，把人的自由全面發展作為工作的出發點和落腳點，努力營造尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍，為個人的充分發展創造良好的制度環境，為每個人的自由、和諧、全面發展提供廣闊舞臺。

2．方式要得當。多樣性、互動性的教育是知識經濟時代大學生思想政治教育工作的主要特征，關于人的全面發展的教育思想，實質上是追求個體生命自然而和諧地發展，促使受教育者的潛能得到充分發揮。要改變過去那種居高臨下，我講你聽的傳統做法，更多地采用民主討論的方法、平等交流的方法、寓教于樂、寓教于文之中，增強現實感、親切感、吸引受教育者積極參與，讓受教育者在思想教育中唱主角。

3．結合要緊密。在大學生思想政治教育過程中，要貫徹理論與實踐相結合；解決思想問題與解決實際問題想結合；堅持思想教育與管理相結合的原則，特別是教育與管理工作。思想教育工作光靠正面灌輸是不夠的，必須結合運用管理手段，以保證思想教育工作的實施。思想教育工作為管理工作提供思想基礎和輿論支持，而管理工作又為思想教育工作提供制度保證、法律支持，二者統一于管理系統之中，共同推進目標的實現。

第5篇：大學的歷史發展范文

關鍵詞：大學生 時間管理 個人發展

一、前言

時間管理（Time Management）是為了提高時間的利用率和有效性，而對時間進行合理的計劃和控制、有效安排與運用的管理過程。[1]

人的發展是指人在各個生活階段上的發展，以及個人、社會和自然之間的某種和諧關系的形成，保證人的潛力得到充分發展，社會和自然之間的某種和諧關系的形成，而又不使社會或自然受到損害、掠奪或破壞[2]。人的發展三個層次：一是人的基本需要的滿足；二是人的素質的提高；三是人的潛力的發展。[3]它是一個建構人與社會、人與自然關系以及能力提升的過程，其中最為關鍵的就是學習處理人與社會的關系，即人的社會化。

時間具有矢量一維性、不可貯存性與公平均等性[4]，決定了它對于個人發展的重要意義。大學生經歷了較高層次的社會化，是未來社會的中堅力量，他們的時間管理狀況直接關系著大學生進入社會后的思維方式和行為模式，進而影響著未來社會制度的建構。因此，探究大學生時間管理的狀況具有十分重要的社會意義。

二、當代大學生的時間利用狀況

本課題組成員，歷時18個月，調查了廣西壯族自治區南寧市4所高等院校的344名學生，跟蹤調查了10名學生近2年的時間管理狀況，并對20名同學進行深入的個案訪談，發現大學生的時間管理狀況普遍存在一定的不合理現象，具體表現為：（1）大學生對于自身的時間管理狀況普遍感到不太滿意；（2）大學生對于大學目標的認識與大學生的個人時間安排存在著嚴重的不吻合；（3）大學生對于自主時間的分配太過于單一，且多為休閑放松為主；（4）大學生對于自我的時間管理現狀的認知存在偏差。盡管大學生對于自主時間的分配大都給了休閑娛樂活動，但78%的學生認為自己的休閑娛樂時間分配并不多；（5）大學生對于時間利用效率的態度、惜時的態度都能夠形成正確的認知，在實際操作層面卻難以遵循自己的認知內容。

考慮到當今大學生生活學習環境的多樣性，大學生的時間管理狀況所呈現的特點必然不是單一因素所引起的。通過我們的調查發現了一下因素與大學生的時間管理狀況有著明顯的相關關系。

（1）個人背景，包括性別、年級、所在學校的層次、專業類別等。

（2）個人家庭背景，包括父母的職業以及受教育程度等。

（3）個人的智力水平。

（4）個人的認知水平，包括個人做計劃的習慣、對于時間效率的認識，自我的惜時程度。

（5）個人的目標設定，包括對于大學階段任務的設定以及畢業之后的計劃。

三、對于大學生時間管理狀況的理論解釋

時間作為一項重要的資源，對于個人以及組織的發展都具有著重要的意義，正因如此多個學科對于時間的優化都進行過多角度的解讀，在此只將心理學、管理學以及社會學的某些解釋做一個簡單的介紹。

3.1心理學與管理學對于時間的相關研究

關于時間管理的研究目前多集中于心理學和管理學領域，心理學著重于時間管理傾向方面的研究，即討論“個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征”[5]。探究時間管理與個性心理的特征及時間管理狀況與個體心理健康關系狀況；管理學的研究則多以提高工作效率為目的進行應用型的時間管理方法研究，認為時間管理是“克服時間浪費，為時間消耗而設計一種系統程序，并選擇一切可以利用的科學方法和手段，以使結果向預期目標盡量靠攏。”[6]這兩者的研究各有其特點，但卻都強調在時間管理中個體因素的影響，忽略了社會因素在個體時間管理中的作用。

3.2社會學對于時間的相關研究

在影響時間管理的社會因素中，組織制度因素是最為基礎的，具體到個體的時間管理情況，就表現為個體的時間管理狀況受到組織制度和觀念制度等因素制約。德魯克說：“每個管理者，都在抱怨沒有時間，或時間被別人占用，而沒有帶來真正的效益。其實管理者的時間，天然不屬于自己，而是屬于組織。”[7]周雪光認為“制度正是通過制約于它的人們的思維方式和行為習慣而進行思維的。”[8]從這個意義上來講，一方面大學生的時間管理狀況體現了組織制度的思考，另一方面個人發展表現在大學生在處理時間管理與注意力分配的思維方式與行為模式上。因此，探討大學生時間管理與個人發展關系背后的社會組織因素對于理解兩者關系，改善兩者互動模式具有重要的意義。

這里涉及到注意力分配的探討：注意力是經長期學習形成的意識活動對某一特定對象的指向和集中能力，是一種有限的資源，有強烈的內在動機。[9]因此，注意力分配較時間管理更能透過時間管理活動的表象發現個體真正關心的問題，將多元化趣向的個體特征表現出來。

具體到大學生群體和中國當前的社會環境中，學校的制度規劃，當代大學生普遍認同的價值觀念和大學生的思維方式，行為模式的關系就體現在了大學生群體的時間管理與注意力分配的互動過程中。

3.3本文對于大學生時間管理傾向狀況的解讀

（1）大學生的時間管理狀況是個人與組織互動過程的產物。當代大學生所生活的場域主要集中在校園，更為具體的就是教室與宿舍。作為一個系統龐大、制度完備的組織，學校在大學生的時間分配中起著主導性的作用。由于，當今的大學基本上都是按照“科層制”的組織形式來建構的，在組織運行過程，高度的權力集中與個體的“去人格化”過程，導致大學生的時間管理狀況中學校的制度設置起到的作用愈發明顯。由于中國組織建構里面高度的集權現象以及社會文化中的集體主義傾向，使得當今高校在大學生的發展過程中扮演“保姆”角色的痕跡越來越明顯。

①制度的剛性程度決定著大學生自我發展的多樣性。在當今大學“保姆式”的制度管理之下，制度的剛性程度就體現為大學生對于自我時間的支配權限與行動的自由程度。體現在調查的結果中就是在制度安排的剛性程度高的活動中，比如上課，那么學生可以進行的自我發展的機會就會變少。從問卷中看，在課程安排緊密的低年級（大一、大二），學生們進行體育鍛煉、自主學習以及社會兼職活動相對與高年級（大三、大四）較少。從專業設置上看，由于知識學習的特點決定了需要理工科學生課外學習時間一般要多于文科學生。

②組織文化的建構對于大學生的時間管理狀況有著重要的影響。大學校園內文化氛圍的營造對于大學生的時間管理有著重要的影響。通過課題組的實際走訪與文獻閱讀發現，文化氛圍相對輕松，制度安排比較靈活的學校，學生的時間管理呈現出多樣化的趨勢，同時自我發展的廣度相對較大；相反，學生的時間管理呈現出單一化的趨勢，自我發展的深度增加，但是廣度降低。

③組織中的成員彼此的互動，會導致經驗的分享與行為方式的趨同。在組織中，微觀層面，成員間個體的互動有利于經驗的分享，而且彼此關系越親密，互動的頻率越頻繁、互動內容的范圍越寬泛則彼此之間學習越是充分，出現行為趨同的概率也就越高。對大學生而言，宿舍不僅是一個長期生活的空間，也是成員間頻繁互動的空間。大學舍友是一個親密群體，彼此的情感依賴極強，互動也極為頻繁。其結果就是舍友之間的習慣會產生趨同的表現進而產生共同的興趣、群體增加。其中的個體擺脫群體而單獨行動所要承受的心理負擔也陡然上升。這樣的結果就是宿舍成員間趨于共同行動，生活方式也逐漸趨同。

④權力空白期帶來的集體心理的迷茫感與時間安排的無序。過度運用高度剛性的科層制來進行組織設計，使得個體的自主性被過度地壓縮，進而導致個體對于組織安排的盲從與心理依賴。高度剛性的科層制組織一旦出現其對于個體的時間管理與行為模式無指令性安排的時候，個體就會產生心理焦慮，體現到行為模式上就是無序，慵懶、無設計感與無目的感，即無聊癥候群[10]。在大學的低年級里面體現的最為充分。

（2）社會期待。當今社會，對于男性與女性的社會期待有著明顯的區別，對于男性的成功期待顯然要高于女性。這樣的高期待對于心理承受能力并不完全成熟的男性大學生而言，一方面會成為他們努力的動力，促使他們更好的規劃自己的人生，實現自我理想；另一方面，某些承受不住這些壓力的男性大學生就會通過自我封閉，自我否定、逃避的方式來進行生活安排。在現實生活中體現為整日玩游戲，逃課等現象，這些現象體現到時間管理的狀況中就是休閑娛樂時間占整個自主時間比例過高。

（3）行為模式的代際傳遞。對當今中國大陸的大學生而言，學校與家庭是生活中最主要的場域。因而對于大學生的行為習慣、思維習慣、認知水平影響最大的無外乎家庭成員、教師以及朋輩群體。考慮到家庭成員互動的頻率、接觸的時間、情感的穩定性等因素，父母的個人特征以及行為模式往往會通過代際傳遞影響自己的子女。從傳遞的結果看來，由于這種學習多數發生在無意識的模仿過程中，因而子女的時間管理狀況與父母的時間管理狀況往往趨于同一種形式而非相悖。

四、時間管理傾向狀況與個人發展之間的關系

個人的時間管理狀況體現著一個人的認知水平以及對于影響自我發展資源的掌握，同時也體現著一個人的人格特征。作為一個國家未來建設的重要人力資源大學生群體，他們的時間管理狀況的重要性不言而喻。雖然個人的時間管理狀況與個人的發展有著重要的相關關系，但是一個人的時間管理狀況并不等同于個人的發展狀況，與個人的發展也并非簡單的線性相關。因此，對于優化大學生的時間管理狀況必須明確時間管理對于大學生發展之間的關系，并根據兩者之間的相關關系進行針對性的安排才能實現大學生的個人發展以及社會人力資源提升的最大化。

通過調查發現大學生的個人發展與個人對于大學階段的目標設定以及畢業后的計劃有著明顯的相關關系。而個人對于大學階段的目標設定與畢業計劃的計劃又與大學生的時間管理狀況有著明顯的相關關系。但是經過數據分析，我們發現大學生的時間管理狀況與大學生的主要收獲沒有明顯的相關關系，說明兩者不是直接發生聯系的。因而三者之間的關系是：大學生通過對于大學階段的目標設定與對于畢業之后的期許，影響著個人的時間利用狀況；但是由于個人發展除了受到時間因素的影響外，還受到其他因素的影響，因此相關關系并不明顯。

通過以上的邏輯關系我們不難得出結論，其背后的發生機制應該如下：

（1）社會期望通過轉化為組織目標進而影響大學生的目標設定。在現代社會里面，大學生都是作為教育的最高階段的產物以及社會未來精英的身份出現的，那么社會以及個體對于他的期望維持在比較高的水平。而根據教育經濟學的相關觀點，教育行為的投入與日后的產出之比必然要維持在一個合理的范圍內才算成功的教育模式。大學作為一個組織，在大學生就業遇阻的大背景下，為了滿足社會的期望并降低社會對自己的壓力，將就業這個社會性期待逐漸加入到自己的組織目標中，從而通過課程設置、活動安排與時間安排來影響大學生發展的方向。在大學生的自我目標設定里面，這種組織的目標與社會期待逐漸轉化為內在的自為性的目標，使得學生的行為模式變得合理。這種行為模式體現在現實中就是一切以學習為重，一切以就業為重，大學的其他目標與資源則被有意識的忽略。除此之外，由于組織目標對于個體的強加，使得個體的自我意識降低，對于目標的理解變得模糊，缺乏具體的規劃，再加上個人的人格特質、時間管理的技巧的缺陷，最終導致大學生不能進行全面的發展也不難以完全達到目標與行為的統一。

（2）注意力的偏差導致了個體發展的偏差。在一個人力資源水平差異性不顯著的群體中，根據經驗世界的理解，對于某項活動投入的時間量越大，則這項活動的發展水平應該呈現正向的變化。但是通過本課題的調查卻發現大學生個體的時間管理狀況與大學生的發展并沒有顯著的相關性。由于活動的時間分配只是一個外顯性的變現，與內在的心理活動并不完全等同，通過課題組的調查發現，內在的心理活動透過外顯性的時間分配狀況對個體的發展產生作用。根據黃希廷等人的研究發現，個人的時間管理狀況在心理維度上應該分為時間價值感(社會取向和個人取向的時間價值感) 、時間監控觀(設置目標、計劃、優先級、時間分配和反饋性)和時間效能感(時間管理效能和時間管理行為效能)三個維度構成[5]，而內在的注意力水平才是決定一個人時間利用效率的基礎。在現在的學校氛圍中，由于大學生在與學校、組織的博弈中，處于完全的下風，導致個體的時間管理狀況呈現出完全被動接受的局面。但是大學生的認知水平以及對于個體發展的需求并未因為組織目標的強加而消失殆盡。這時個體的需求與組織目標的矛盾就通過形式上的順從與具體時間分配上的偽裝來實現。在這個過程中，大學生個體的直接“領導”——授課老師、班主任等人的默許以及相互配合下的共謀顯得十分的重要。在師生共謀的環境中，大學生得以從事并發展與自我目標相關的活動。這種矛盾體現在時間分配狀況與個人發展的關系中就是趨同性的弱化甚至消失。

因此對于大學生個體發展的改善需要組織目標、社會期待以及個學生對于注意力分配的共同努力。

五、對于大學生的相關建議

大學生對于國家的意義已經被大家所熟知。但是當代大學生自我時間管理狀況的不合理因素有嚴重影響大學生的個體發展，并接直接影響一個國家與社會的發展前景。因此我們必須對于大學生的時間管理狀況進行相關的指導與干預，最終實現大學生個體目標與國家利益、社會利益三者的最大化。結合本課題的相關數據、經驗觀察與文獻資料，特在此做以下建議：

（一）社會 優化對于大學生的社會性期待勢在必行。自大學這一組織建立至今，它就被貼上了“精英集中營”的標簽，大家對于大學的期待必然是能夠培養出對于社會發展做出重大貢獻的精英人才。對于大學生，社會則期待他們能夠符合社會的期望，成為對社會、國家甚至對歷史的發展起到重要影響的個體。這種社會心理的傳遞與延續使得大學組織以及大學生的壓力始終維持在高位。但是，進入到21世紀，隨著經濟社會發展的需要，人力資源的需要也越來越高。教育作為一項為國家、社會發展提供人力資源的組織也逐步轉變了組織目標。在1993年中國進行高等教育體制的轉變以來，大學的教育已經由“精英教育”轉變為了“大眾化教育”，大學生的角色也變為了具有較高知識水平的“社會主義螺絲釘”。但是，這個過程的發展過于迅速導致整個社會民眾的心理適應嚴重滯后。這種觀念與現實之間的矛盾沖突使得大學生的心理壓力、心理無助感、迷茫感越來越大，對于大學生的發展起著巨大的負面作用。社會應該面對社會現實，放低對于大學生的社會性期待。這樣對于大學的角色定位與個人心理的健康都將產生重要的積極作用。

（二）學校 學校應該優化組織目標，重新審視與大學生的互動關系，并在校園文化氛圍的構建中發展更大的作用。大學應該改變一切以就業為導向的組織目標設定，在具體的活動安排與制度設置上應該與大學生進行充分的交流、做出嚴格的論證，這樣才能保證組織目標與個體目標的高度一致。除此之外，學校的文化宣傳尤其是學校文化氛圍、學習氛圍的營造應該成為學校重點關注的領域。在具體的措施中，除了輿論引導、活動設置與時間安排之外，要尤其注意宿舍這個空間里面良好文化氛圍的營造以及其中人員良好行為習慣的培養。為了保證效果的明顯性，必要的獎懲機制也必須完善。但是也要注意控制獎懲的頻率與額度，防止過度正強化帶來的個體對于改善自我行為的目的認知產生偏離以及過度負強化帶來的個體心理的逆反。

（三）個體 個體要認真審視自己的人生規劃與目標設定，定下具體可行的計劃；學習相關的時間管理方面的知識，培養適合自己又切實可行的時間管理技巧；注意調節自己與周圍同學的關系，積極促進親密群體時間利用的優化；增加自己互動的社會群體，減輕對單一群體的心理依賴；尋找一個具有良好時間利用模式與行為模式的趣緣群體，并融入其中參與相關活動。

六、結語

當今高度發展的社會需要我們不斷地提升人力資源的層次，因而高等教育將會扮演越來越重要的角色。大學生作為一項重要的國家資源，也會越來越受重視。大學生的發展應該受到更高的關注。因此，對于影響大學生發展的重要因素之一的時間管理狀況必然被重新審視。大學生的時間管理狀況的形成是受到社會、學校、家庭與個人等多種因素影響的，因而對于大學生時間利用狀況的調整自然也應該由與之相關的各方共同努力方能達成。隨著國家的投入與各個領域學者對于這個問題的研究，我們相信大學生發展的前景必然越來越光明。

通覽本課題的研究，雖說我們在大學生的時間利用狀況形成背后的機制以及大學生時間管理狀況與個體發展之間的關系做出了一定的努力。但鑒于課題組成員的研究能力有限，對于該問題研究對象的時空范圍仍待擴展，理論的解釋力有待檢驗，因而希望相關領域的專家學者能夠對此進一步研究，本課題只當是拋磚引玉。

中國大學生創新性試驗計劃支持項目“大學生時間管理與注意力分配研究—以南寧市高校為例”，2010年立項。

參考文獻：

[1]周文忠.大學新生課余時間管理研究(碩士論文)[D]．上海，華東師范大學，2007，8．

[2]徐新.發展社會學[M].上海：上海大學出版社，2005.6

[3]梁榮迅.社會發展論[M].山東人民出版社1991年版，第64—66頁

[4]朱永新. 管理心理學[M]. 北京:高等教育出版社,2002.

[5]黃希庭, 張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制 [J]..心理學報, 2001,33 (4): 338—343.

[6]李來宏.時間管理知識全集[M].北京:金城出版社,2007:4.

[7]（美）德魯克（Drucker，P.F.）[M].許是祥譯，機械工程出版社，2009-9-1

[8]周雪光.制度如何思維[N],.中國財經報，2002年5月10日，第003版

第6篇：大學的歷史發展范文

［關鍵詞］最近發展區；支架式教學；分層教學；合作學習

［中圖分類號］D251 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0188 — 02

一、“最近發展區”理論

維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。

(一)“最近發展區”理論提出背景

上世紀30年代初，關于教學與發展的關系問題國外心理學界存在三種基本觀點：第一種觀點以皮亞杰為代表，認為教學與發展是兩個互不依賴的過程。第二種觀點以詹姆斯和桑代克為代表，認為教學與發展兩種過程等同，混為一談。第三種觀點以考夫卡為代表，認為教學不僅可以跟隨發展，與發展齊頭并進，還可以走在發展的前面，推動發展前進并在發展中引起新的形成物。

維果茨基對上述觀點做了分析并提出了自己的假設：“教學與發展過程不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，教學與發展之間存在著復雜的關系。”正式教學造成心理發展并創造著完全特殊的心理發展形勢。這是維果茨基提出的有關心理發展問題的極其重要的新觀點。維果茨基對心理生活各個不同階段典型的教學與發展關系作了說明，由此提出了“最近發展區”理論。

（二） “最近發展區”理論內涵

“最近發展區”理論的提出是基于維果茨基對當時傳統的測試兒童智力發展水平方法的不認同。當時普遍采用的是標準化的心理測試方法。這種方法僅根據兒童能否獨立完成對他提出的習題來確定他的心理發展可能性，而維果茨基認為用這種方法評價兒童智力并不科學。他認為更科學的方法是測試兒童獨立解決問題的能力以及在同伴或成人幫助下解決問題的能力，即已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。兩種水平的差異標志著兒童進一步發展的前景。

最近發展區概念是維果茨基在1931-1932年提出來的。維果茨基將最近發展區定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。”維果茨基將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現出來的。維果茨基明確指出了教學與發展之間的關系，教學促進發展，教學應該走在發展的前面，“良好的教學走在發展前面并引導之。”(Vygotsky,1978)

最近發展區突出了教學的作用，教學應走在發展前面；突出了教師的主導地位，教師是學生心理發展的促進者；明確了同伴影響與合作學習對兒童心理發展的重要意義；啟發了對兒童學習潛能的動態評估。

二、最近發展區理論對大學英語教學的啟示

大學英語教學改革使國內的教育工作者對多種國外的好的教學方法和理論進行嘗試，其中就包括“最近發展區”理論及相關理論。這些理論對激發學生的學習潛能，改變傳統教學模式，促進大學英語教學改革都起到了積極的作用。

（一）支架式教學

“支架”（Scaffolding）又譯作“腳手架”原是建筑行業的術語，是指建筑樓房時的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。Wood 最先借用這個術語來描述同行、成人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。后來Pressly等人對“支架”的解讀為根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學（Scaffoliding Instruction）顯然是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行建構的目的。

在支架式教學模式中，學生不斷地建構自己的知識體系，而老師的作用則是一個必要的“支架”，幫助學生不斷地建構學習和掌握新知識的能力。而且在這種教學模式中，老師“支架”的搭建應該根據學生的“最近發展區”來建立。因為學習活動總是處于學生的實際發展水平與潛在發展水平之間的。只有在學生的“最近發展區”內提供“支架”才會對學生的發展最有效果。

“支架”形象的比喻了教師在教學活動中的作用。教師不應該在教學活動中起主導作用，而應該起到腳手架式的輔助作用。在傳統的英語教學模式中，教師是課堂上的主導者，無論是單詞、課文還是習題，多以教師講述為主。對于學生來說只是被動地接受老師輸出的知識，而對于老師來說輸入的效果也不理想。而支架式教學模式中，老師是合作者、引導者、參與者、評估者，學生才是學習知識和建構知識體系的主體。在這種模式中老師可以促進學生從被動學習走向獨立學習。老師為使學生能夠完成學習任務對其提供逐級幫助，對那些超出學生能力的任務元素加以控制，從而使學生將注意力集中到他們能力所及的任務內容上，并快速地掌握它們。老師提供的支架不會降低學習任務本身的難度。而且在學生能獨立完成某一任務后，老師會撤去支架。這時學生對知識的掌握已經內化，能夠真正地理解運用學到的新知識。在這種引導下，有助于學生快速地從一個發展區進入到下一個發展區，加速知識積累。

第7篇：大學的歷史發展范文

改革開放與科學發展的辯證關系，概括的講就是，深化改革開放是推進科學發展的動力和保證，推進科學發展是深化改革的方向和目的。正是基于這種認識，黨的十七大報告指出，深入貫徹落實科學發展觀，要求我們繼續深化改革開放。

一、這是從我們黨近30多年來理論體系建設的歷史經驗中獲得的重要啟示。科學發展觀是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分和最新理論成果，而黨的以來的全部實踐證明，改革開放是發展中國特色社會主義的強大動力。從中國特色社會主義理論體系的內在聯系即一般規律性上把握，繼續深化改革開放，是深入貫徹落實科學發展觀的必然要求，也是推進科學發展、實現全面建設小康社會宏偉目標的強大動力和重要保障。

二、這是破除科學發展道路上的阻力和障礙、實現又好又快發展的現實需要。現實中，在人們的頭腦里還存在著很多不適應不符合科學發展觀的思想觀念，在體制機制方面還存在著很多影響和制約科學發展的突出問題，轉變思想觀念，完善體制機制，最根本的要靠深化改革和制度創新。比如河北省在“干部作風建設年”中出改革重拳為科學發展清障，最為典型的就是對房地產行政審批和收費項目的集中清理，由原先的166枚審批公章一下子“砍”到26枚。破除“公章圍城”，打開科學發展之門。

三、這是廣大人民群眾參與科學發展、推進和諧發展的共同心聲和強烈愿望。廣大人民群眾擁護和支持改革開放，關心和參與科學發展，這是我們中國特色社會主義事業繁榮興盛的力量源泉和希望所在。順民心、應民意，就必須從各個層次、各個領域深化改革，不斷健全民主制度，豐富民主形式，拓寬民主渠道，切實保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權，擴大公民有序參與，使科學發展始終得到廣大人民群眾的擁護和支持，在科學發展征程上能夠集中更多的群眾智慧，凝聚更多的社會力量。

總之，只有繼續深化改革開放，不斷提高改革決策的科學性、改革措施的協調性，才能切實轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，才能有效解決影響和制約科學發展的突出問題，才能把全社會的發展積極性引導到科學發展上來，進而為實現科學發展、和諧發展和又好又快發展提供有力的體制保障和不竭的動力源泉。

第8篇：大學的歷史發展范文

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 青年女教師 學術職業發展

一、研究背景

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，以及社會對教育需求的日益增長，獨立學院這一嶄新的辦學模式應運而生且已經走過了十余春秋。教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中對獨立學院進行了界定，即獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院劃歸民辦教育的范疇，但獨立學院既不屬公辦性質，也不是完全意義上的民辦高校，而是介于兩者之間的一種新機制、新模式性質的學校。獨立學院發展的最終目標是要從母體大學分離出來，從相對獨立走向完全獨立，在發展中創建出自己的品牌，最終發展成為高質量的一流私立大學。要實現這個目標，首先必須建立一支思想素質高、業務能力強、結構合理、相對穩定的專任教師隊伍。但獨立學院目前大多處在規模發展的初期階段，存在著師資力量嚴重匱乏和師資隊伍結構不合理的問題。據統計，大多數的獨立學院的師資隊伍都呈現“金字塔”結構，即在職稱分布上，高職稱教師比例遠遠少于助教；在年齡分布上，剛畢業或教齡小的年輕教師比例遠遠高于中年教師。這種不合理的結構在大學英語教師隊伍中尤其突出。并且由于要承擔整個學院的大學英語課程，青年教師都忙于日常繁重的教學而無暇顧及或重視自身發展。

二、有關概念的界定

（一）學術

何謂學術？在中國語境下，“學術”是指較為專門、系統的學問 （《辭海》）。而在西方高等教育領域的權威學者伯耶的《學術的反思――教授工作的重點領域》一書中把學術劃分為：發現的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。

（二）學術職業

社會學古典理論三大奠基人之――馬克斯 ?韋伯認為學術職業是指“學術作為一種 物質意義下的職業”。從他的解釋可以看出，學術職業既具有所有職業共有的獲得報酬以謀生的物質屬性，同時又具有把學術（專門、系統的學問，或知識的發現、整合、應用和傳播 ）作為工作對象的基本特征。簡單地說，學術職業就是一種從事學術工作以獲得報酬的社會職業。按照韋伯對于學術職業的定義，獨立學院教師的發展，不僅表現在作為職業的發展，更表現為教師學術性的發展，這包括教師要為自己的職業尋找一種超越的精神，在好奇心引領下的自由探索，對真理的終極追問等等。有學者認為，作為教師個體的發展，應該包括教師高深知識的發展、教師倫理道德的發展和教學、科研和社會服務能力的發展等三個方面，其目標指向是大學教師專業化水平的不斷提高。教師在這三個方面的發展，不僅使教師物質生活得以改善和提高，更使得精神境界不斷得到提升，表現為精神上的皈依。二者相輔相成，不可分割，共同構成了教師發展的兩條主線。

三、獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的現實困境

（一）教學任務重

根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

（二）角色沖突

所有沖突本質上都可以還原為一種需要與另一種需要之間的矛盾。根據馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低級到高級依次排序是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。人們總是竭盡所能的實現各種需要的滿足以獲得心理平衡。但是在同一時期的追逐中往往會發生矛盾，物質的富饒和精神的追求往往并非同一層面。以高校女教師為例。一方面她們受中華傳統女性文化的影響，有較為強烈的歸屬需求，希望能有和諧美滿的家庭，在家中實現傳統意義上的相夫教子的職責。另一方面多年的高等教育使她們又比其他女性擁更深刻的自我實現的需要。她們希望能把自己多年所學有所展露，能在自己的教育教學領域感受到成功，體驗到較強烈的自我效能感。因之這樣的沖突，就面臨家庭、感情、事業各方面的取舍，因矛盾而產生壓力。

再者，社會對知識女性及知識女性對自身的角色期待要求她們扮演多元的角色。一方面要求她們成為無性別的社會勞動者，另一方面又是特殊牛理需耍和人類再生產使命的承擔者。作為參與社會競爭的勞動者，高校女教師同樣面臨著壓力和競爭，事業要求她們更獨立、更進取。作為高知群體，她們不同于一般的家庭婦女，她們對自身價值有許多期待。為了有時間繼續提高業務水平，參加各種進修、科研活動，她們中的許多適齡青年教師就必須選擇晚婚晚育。而許多已經成家生子的女教師往往也會因為無暇顧及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自責。作為步入家庭的女性角色而言，社會對她們的特質要求就是溫婉賢淑、以家為重，這就意味著這些高校女教師要不斷地進行角色轉換。

（三）獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的 “單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

（四）缺乏系統的科研思路

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，缺乏老教師的傳授，面對科研無從下手，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

四、獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的對策

（一）合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

（二）營造女教師學術職業發展的有利環境

高校女教師由于其特殊的社會角色，承受著多重壓力的影響，高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性，對女教師給予及時、適當的關心和激勵。學校方面應該努力為女教師們創造和諧支持的校園氛圍，考慮到女教師的生理、心理特點，在進修、科研等各方面，給予更多的尊重和理解，更多的為她們創造一些機會。讓女教師能夠在兼顧家庭的基礎上，在事業上有所追求，這畢竟是目前社會認可度水準上多數女教師的選擇。同時可以充分發揮學校工會和女工委的職責。給予更多的人文關懷，在政策上有所傾斜，為女教師爭取更多的利益。在日常工作中經常性的組織小范圍的座談、問卷調查，開設一些定位明確的心理健康知識講座，幫助女教師們學會合理減壓。針對多數女教帥科研能力薄弱的問題，給予更多的輔助。創新能力是一種來自扎實基礎和站在學術前言的高端能力。許多年輕教師剛畢業時無論是精力還是科研研究能力都是可圈可點的。但是她很快步入婚姻，結婚生子使她們再次投入到教學科研領域時，深切感受到知識的滯后和進行科研的陌生感。因此，學校很有必要為她們開展各種行之有效的科研培訓，諸如學術會議、研討會、短期進修等形式，并開辟多種渠道為女教師提供高質量的學術啟發和科研指導，促進她們自身的科研素質和能力快速提高。

（三）建立科學的教師評價機制

目前，獨立學院對教師的年度考核是對教師工作的一個綜合評價，也是對教師最重要的一種評價手段，與教師的晉升及工資收入直接掛鉤，與教師工作積極性直接相關。然而，作為一種重要的評價手段具體操作卻較為粗放，許多學校采用操作相對簡單的打分制，評價指標單一，沒有較為完備科學的評價方式，不能體現教師教科研工作量、教學成效、個人業務能力發展、專業精神提高等評價因子在評價中的作用。因為人的理性有限性及獨立學院市場機制造成的人才流動機制，這種背對背打分制很容易形成對“后來者”“圈外人”的排斥，這就導致對部分工作量大、工作認真負責、對學生要求嚴格而疏于處理同事關系的教師的積極性構成傷害。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應對教師工作量的科學設定、制定科學合理的教學科研管理辦法，將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力，這本身對教師的自主發展就是一種引導；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

（四）通過多種途徑加強科研能力

1.從教學實踐活動中提高科研能力

教學實踐是科研的前提，青年教師可以從備課、上課、輔導的過程中捕捉到有意義的科研課題，可以從教學改革、課程建設、學科建設、專業建設以及實踐教學改革等活動中發掘出豐富的科研素材，通過對這些課題的不斷探索和深入研究，獲得科研成果，然后將這些研究成果再應用到教學實踐活動中，進行檢驗和修正，使教學內容得以充實，使教學活動更具有科學性和超前性，從而促進教學水平的提高。這些科研成果在教學實踐活動的檢驗和修正過程中很有可能又會激發青年教師的靈感，引發新的科研課題，從而促進青年教師對本學科領域不斷研究和探索，形成教學與科研相互促進的良性循環，青年教師的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通過導師的指導培養科研能力

獨立學院在為青年教師配備導師時，除考慮師德好、教學水平高外，還要有一定的科研水平，這樣的導師除能夠對青年教師的教學工作方面給予切實的指導外，還可以通過吸收青年教師參與自己的科研課題培養其科研能力，逐步引導和幫助青年教師發掘科研課題 ，從而最終具備獨立開展科研工作的能力。

3.通過提高學歷層次提升科研能力

研究生的培養目標是要求具有從事科學研究工作的能力，研究生的課程教學及實踐環節都會圍繞這個目標而設置。因此，青年教師通過提升學歷層次，能夠獲得科研能力的提高。還有不少青年教師在學習期間通過參加導師主持的各項科研課題的研究，使得自身的學術水平和科研能力得到較大程度的提升。

4.通過參與社會協作項目鍛煉科研能力

獨立學院的培養目標應與母體高校錯位發展，應更多地側重于應用型人才的培養，因此需要我們的教師主動面向社會、立足社會、服務社會，可積極與企業聯合開展科研，由企業針對生產與經營的實際需要確定科研項目、提供科研經費，由學校承擔科研任務、解決技術難題，讓科學研究直接轉化為生產力。青年教師通過參與橫向課題的研究，自覺鍛煉自己的科研能力。

（五）增強主體意識，提高競爭能力

高校女教師作為知識女性，應自覺擺脫傳統社會性別觀念的束縛，了解現代的性別意識，增強主體意識和對自身價值的追求，充分展示一個新時代的女性積極形象。因此，高校女教師首先必須面對現實，轉變觀念，在將自己的精力投入到教學中的同時，也要不斷地培養、鍛煉、提升自己的科研素質和科研能力。 同時，在自己的專業發展中應該向男教師學習，注意建立良好的、有助于自己學術水平提升的學術網絡，積極參與各種學術交流活動。其次高校女教師要注意給自己合理定位，為自己制定恰當的、符合自身能力的發展目標，要認真分析自身的個性特征、自身職業特點以及社會環境，尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現的問題，并嘗試通過不同的途徑來解決，并鼓勵自己在面對壓力時能積極應對，主動參與競爭，不斷提高自己解決各種問題的能力。

【參考文獻】

[1]江玲. 獨立學院師資隊伍發展之路[J]. 管理科學文摘，2005（12）：46-47.

[2]李志峰. 論學術職業的本質屬性――高校教師從事的是一種學術職業 [J]. 武漢理工大學學報：社會科學版，2007（6）.

[3]高擴昌，任桂婷. 普通高校青年教師科研能力的現狀與對策[J]. 內蒙師范大學學報 （教育科學版），2009（1）：153-156.

[4]曾愛華，李捷. 對高校女教師角色沖突的理性認識. 天津市教科院學報，2006（3）.

[5]萬瓊華. 傳統性別分工的現實存在與高校女教師的應對. 遼寧教育行政學院學報，2004（3）.

第9篇：大學的歷史發展范文

關鍵詞：校本教研；教師專業發展；策略

教師專業發展已成為我國教育教學改革的趨勢，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業發展的進程中，充分體現出了教師在教育實踐中的主體地位和主體作用，而校本教研則是促進教師專業發展的有效途徑。

一、校本教研的概念

20世紀70年代，英國著名課程學家斯騰豪斯（Stenhouse）　倡導教師的課程行動研究，首次提出“教師即行動者”　（teacher　as　researcher）的概念，要求把教師的教學和研究結合起來，力圖改變教師在課程、教學和學習中的原有定位。20世紀80年代以來，伴隨著社會發展對教育教學要求的提高，對教師專業化的探討達到了空前高度，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標，并在此理論基礎上衍生出了校本教研（school-based　educational　research）。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研強調以學校為研究基地，以教師為研究主體，以促進學校、教師和學生的共同發展為宗旨。校本教研是一種實踐性的研究活動，通過一定的研究程序得出研究成果并將其直接應用于學校的實際教育教學中。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。也有人把校本教研概況為“為了教學”（指校本教研的主要目的是解決教學中的實際問題）、“在教學中”（指校本教研主要是研究教學之內的問題）和“通過教學”（指校本教研是在日常教學過程中發現和解決問題）。

二、大學英語教師專業發展的內涵及必要性

1.大學英語教師專業發展的內涵

教師的專業發展（teachers’　professional　development）是教師教育的核心目標之一，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。教師專業發展、學生發展與學校發展是一個發展的共同體，教師專業發展是學生發展和學校發展的前提，對學生發展和學校發展起著至關重要的作用。著名教育家葉瀾曾經說過：“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。”

Freeman認為，外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程。大學英語教師的專業發展主要是指大學英語教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，拓展專業知識，提升專業修養，成為一名具有較高專業素質的英語教學工作者。

2.大學英語教師專業發展的必要性

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學改革自2003年開始啟動以來，給大學英語教學的理念、內容、方法、模式和評價等帶來了全方位的變革，同時也給大學英語教師帶來了巨大的挑戰。為了順應英語教育改革形勢的發展，大學英語教師必須改變以往的以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分利用多媒體和網絡等現代化教學手段，依托學校的語言實驗室和多媒體教室，使英語教學朝著個性化、自主化學習方向發展。

其次，為了提高大學英語教學質量，教師也應該不斷提高自身的教學素質和教學能力。教師應具備較系統的現代語言理論知識和外語習得理論，把握語言教學的正確方向，掌握國內外較為先進的教學方法，才能夠指導學生進行研究性學習，培養學生發現問題和解決問題的能力。此外，英語教師還應該具備一定的科研能力，以科研促教學是素質教育的重要途徑，教育教學理論的提高源于科學研究的深化，要提高教學水平必須進行科學研究，并把科研成果應用于教學實踐當中。

三、校本教研對大學英語教師專業發展的促進作用

1.校本教研為大學英語教師專業發展創造了條件

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。教師主體地位的確立是實現教育目的和教育價值的前提，是順利推進校本教研的關鍵。反之，校本教研賦予了教師自身實踐的權利，他們不再是被研究的對象，不再是研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業實踐的主體。在教學過程中，教師以研究者的身份創設課堂環境，設置教學任務，激發和運用課堂交流，分析學生的學習情況和接受情況，以便及時作出教學決策，從而提升主體意識，發展主體能力，這在很大程度上調動了教師參與教育實踐的積極性，為教師專業發展創造了必要的條件。

2.校本教研促進了大學英語教師實踐性知識的生成

實踐性知識（practical　knowledge）是基于理論知識與教師個人經驗的，在特定的教育教學情境下形成的，支配著具體選擇與判斷的綜合性知識。它不是顯性的知識，它是以教師的個人經驗為基礎，貫穿教師整個教學實踐，與教學情境緊密相連并蘊含在教師的知識結構中的“隱性”知識，它能在實踐中不斷得到豐富與發展。艾爾貝茲指出，教師實踐性知識的內容包含五個范疇知識：（1）關于學科內容的知識；（2）關于課程的知識；（3）關于教學法的知識；（4）關于自我的知識；（5）關于環境的知識。實踐性知識具有經驗性、實踐性、個人性、情境性和反思性的特點，它是教師專業發展的知識基礎，對教師職業專業化、教師自身素質的提高和個人成長等方面都起著至關重要的作用。

大學英語教師實踐性知識的生成主要在于把教師在英語教學實踐中所積累的教學經驗通過自己獨特的方式建構成某種顯性的知識形態并應用到英語教學過程中。校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究，它為教師專業發展提供了主要的活動平臺，承認教師實踐性知識的價值，鼓勵教師在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題，幫助教師把“隱性”知識顯性化。

3.校本教研有利于大學英語教師專業自主發展的實現

Bullough認為“教師發展的本質是發展的自主性，發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。”教師專業自主發展要以凸顯教師在教學活動中的主體地位為前提，使教師充分享有專業自主發展的權利，摒棄以往教師被動的培訓進修，使教師通過對教學環境和條件的創造來達到實現自我發展的目的。

教師的專業發展是有差異的，它是教師的性格修養、個人經歷和教學環境等多方面因素共同作用的結果。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持，減輕了教師的思想負擔，為教師在專業發展活動中提供充分自由的空間，使教師專業自主發展得以順利實現。

四、大學英語教師專業發展的策略

1.參與校本培訓，拓展專業知識

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。隨著課程改革的深入發展，學歷教育開始向終身教育過渡，培養高素質的師資隊伍是各級學校生存和發展的重中之重。為此，許多學校都在建立并不斷完善本校的終身教育培訓制度，即校本培訓，以便培養出滿足素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。校本培訓包括學習現代的教育思想和教育理論，掌握心理學方面的知識，定期組織同一學科的教師互相聽課、評課，交流教學經驗，開展報告、講座、觀摩、討論等校內教研活動，以提高教師的綜合素質。

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。大學英語教師的教育知識結構以英語學科內容知識為主，其條件性知識和實踐性知識比較欠缺，在外語教學理論和實踐上需要指導，需要認識外語教學的規律、課堂過程的實質以及有效的課堂策略。作為大學英語教師，應該密切關注語言學、應用語言學、第二語言習得等專業學科的最新發展動態，掌握學術新知，了解教育學、心理學相關學科知識，了解英語民族及國家的概況，了解教育學規律，了解學生在外語學習方面的心理特征和個性差異等現象。總之，大學英語教師只有充分了解相關學科知識和理論，全面、深刻地認識外語教學的規律及學習者的心理特征，　并有意識地利用這些學科知識和理論指導教學，才能有效地組織現代提倡的以　“個性化學習”、“以學生為中心”、“合作學習”為特征的教學活動，優化教學過程，取得最佳的教學效果。由于語言與文化密不可分，教師還應具有跨文化交際的知識，從而幫助學生在學習外語時體會并了解中西文化的異同之處，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學目的。

2.樹立主體精神，發展專業自我（professional　self）

教師是教育和研究的主體，是學校生活的重要組成部分。校本教研要求教師提高自我認識，加強自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。教師專業自我是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。教師要形成“專業自我”首先要用現代教育的理論思想來指導自己的教育教學，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為。要在教學過程中不斷創新、提升自己的專業水平和綜合素養，以良好的職業道德、精湛的業務水平為基礎，努力使自己成為學習型、科研型和專業型教師。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一名教師能否認識和感受到教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己所帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重構自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心。

在英語教學改革不斷深入的今天，英語教師要摒棄傳統的教育方式，用新的教育理念武裝自己，及時了解學術動態，利用現代化的教學手段，為學生創設生動、開放、有活力的學習氛圍，培養學生自主學習的能力和合作精神。此外，英語教師要不斷尋求自我發展的機會，勤于反思、勇于創新、超越自我，以適應時展的需要。

3.實施反思性教學，增強教學反思能力

華東師范大學教授熊川武認為，“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’統一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”隨著外語教育改革和科研的深入，人們逐漸意識到教師的發展已經成為提高外語教育質量的關鍵。反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心力量”。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”反思可以增強教師的道德感和責任感，培養教師嚴謹學習的態度，使教師對自身的教學能力和水平有一個客觀的評價，可以幫助教師從習慣的教育教學行為中解放出來，使教師從感性走向理性，最終實現向專家型、科研型教師的轉變。

教學反思能力是指教師在教學實踐過程中發現問題、　思考問題、　解決問題的能力，是教師進行反思性教學的重要保證。在現代外語教育背景下，大學英語教師應自覺實施反思性教學，自覺以自身的專業知識和教學經驗為基本出發點，在教學中不斷追求教學實踐的合理性，即在教學中不斷發現問題并相應地調整教學方案，使教學更加合理。同時，反思性教學應貫穿于教學活動的每個環節和層面，既有對教學內容的反思，也有對教學方式的反思，既有通過觀摩同行的教學而進行的反思，也有因學生的質疑而引發的反思。一句話，教師要在教學中發現問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，最終達到改進實踐和自我發展的目的。

參考文獻：

[1]白昊.　教師專業發展視野中的校本教研[D].　貴州師范大學碩士學位論文，2005.

[2]陳向明.　實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].　北京大學教育評論，2003　（1）.

[3]王婷.　斯騰豪斯過程模式及其評價[J].　天津市教科院學報，2009　（2）.

[4]肖川，胡樂樂.　論校本教研與教師專業成長[J].　教師教育研究，2007　（1）.

[5]熊川武.　反思性教學[M].　上海：華東師范大學出版社，1999.

[6]楊雪燕.　外語教師課堂策略研究：狀況與意義[J].　外語教學與研究，　2003　（1）.

[7]葉瀾.　教師角色與教師發展新探[M].　北京：教育科學出版社，2001.

[8]鄭金洲.　校本教研指導[M].　北京：教育科學出版社，2002.