教育科學(xué)研究的概念精選(九篇)
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第1篇：教育科學(xué)研究的概念范文
一、營造一個民主、開放的教學(xué)環(huán)境
新課改要求在教學(xué)活動之中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，更要注意教學(xué)環(huán)境的營造。教師要充分發(fā)揮主觀想象能力，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富自己的想象力去營造一個相對民主開放的環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生得到自由發(fā)揮。在寬松的氛圍中，學(xué)生也會在主觀上敢于表現(xiàn)自我，勇于表達自己對于問題的見解和看法。
二、教師要適時適度地進行引導(dǎo)和點撥
在日常教學(xué)中師生直接應(yīng)該共同合作。課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)，要求教師們要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉教學(xué)中的信息，往往一個小的急中生智就會引發(fā)課堂的一個。如果教師只拘泥于把教案反復(fù)到位地呈現(xiàn)給學(xué)生并且沒有任何調(diào)整，這樣的教學(xué)效果時常會事倍功半，老師教得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也不高。
例如，“慈母情深”一文的教課，可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中身臨其境地感受和體驗文章的思想感情。在這個過程中，教師的作用就是適時地進行點撥引導(dǎo)。例如，“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”這句話，通過闡述，讓學(xué)生們理解到這句話刻畫的是一位瘦弱的母親；而從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，引導(dǎo)學(xué)生了解這是一位非常辛苦的母親。通過在教學(xué)中適時地點撥，讓學(xué)生深刻體會到母愛是偉大的。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德。
三、教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同見解
在探究性的學(xué)習(xí)之中，由于結(jié)論不是現(xiàn)有的。學(xué)生會有多種思路和多種設(shè)想，這就要求教師從學(xué)生情感體驗進行入手，讓學(xué)生們帶著愉悅的情緒、積極的情感體驗進行學(xué)習(xí)，著力營造充滿活力的課堂氛圍。教師在教學(xué)活動中的“文本”，由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，這就要求教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生獨特感受，鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己個性化的理解，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的多元化解讀。在課堂教學(xué)中，這種多元化解讀會引發(fā)學(xué)生群體不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想火花，促進學(xué)生成長。
四、教師要聯(lián)系學(xué)生生活實際來展開教學(xué)活動
第2篇：教育科學(xué)研究的概念范文
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略
作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02
與生機勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。
“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。
一、精心制定課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運行當中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。
在課程教學(xué)目標確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了改革。由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。
在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。
在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。
二、指定必讀權(quán)威著作，嚴格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻庫
眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責(zé)及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。
實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進行抉擇，對課程教學(xué)方式進行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學(xué)者認為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學(xué)水平
我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結(jié)合的鍛煉機會。
六、結(jié)束語
“英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對該門課程的教學(xué)進行了長期的探索和實質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.
[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用[J].中國外語，2005，（4）.
[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.
[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（8）.
第3篇：教育科學(xué)研究的概念范文
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；液壓與氣動；課程改革；實踐項目
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0110-02
引言：
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的教學(xué)效果，許多教育學(xué)者對于課堂教學(xué)模式進行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對高校的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)機制的創(chuàng)新進行了研究[1]。劉華提出了以學(xué)生探索、解決“真實問題”的“類實踐”學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式[2]。胡文龍對于工科多層級探究式教學(xué)進行了研究[3]。本文基于項目教學(xué)理念的液壓與氣動課程教學(xué)是圍繞多個能涵蓋知識點的實踐項目并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式而開展的全新教學(xué)模式，該模式綜合了當前傳統(tǒng)類型教育、任務(wù)驅(qū)動類教學(xué)[4]和案例型教學(xué)[5]的特點，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、探索解決問題的能力和團隊合作精神的培養(yǎng)有機地融入到了所設(shè)計的實踐項目中去，讓學(xué)生以設(shè)計實踐為導(dǎo)向，進行積極地、自主地完成課程知識的建構(gòu)。也就是說所有課程大綱中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握和理解的知識都必須圍繞實踐項目這個核心展開，而且這些知識能夠與項目很好地融合起來，形成一個完整的有機體。
一、總體設(shè)計思想
液壓與氣壓傳動技術(shù)在機械制造、工程建筑、交通運輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個領(lǐng)域的應(yīng)用均十分廣泛。本課程是機械制造及其自動化、車輛工程及海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項目式教學(xué)相結(jié)合，通過對原有課程的教學(xué)內(nèi)容進一步改進，增加項目的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動手操作能力及團隊協(xié)作能力，更好地增強學(xué)生對專業(yè)知識掌握理解和應(yīng)用。具體的改革首先應(yīng)從教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)計劃的制定開始，以項目實踐教學(xué)為導(dǎo)向，增加學(xué)生設(shè)計實踐實驗環(huán)節(jié)的學(xué)時。其次，轉(zhuǎn)變思路，改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，項目教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和動手實踐的機會和平臺，加強師生教學(xué)互動交流。同時，將現(xiàn)有的實驗課程進行全新的編排，并針對學(xué)生存在實際動手操作能力差的問題，安排相對應(yīng)的操作性和綜合性強的實驗，盡量讓所有的學(xué)生能夠親自動手并全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)中。最后，改革考核方式，列出考核細則。例如本課程（液壓與氣動）的考核可以由6部分組成，分別為平時出勤成績，占6%；平時作業(yè)成績，占12%；隨堂測試2次占20%；實驗成績，占5%；項目成績，占7%；卷面考試成績，占50%。因此，最終本門課程的總成績?yōu)樯鲜?部分成績之和。同時，部分知識點的講解可以結(jié)合實際項目及實驗進行邊操作邊討論的方式，使學(xué)生成為課堂上真正的核心――“主動者”。
二、項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容
該項目教學(xué)是把液壓與氣動知識與工程實際問題結(jié)合起來，通過學(xué)生大量查閱資料，總結(jié)工程實際中所遇到的液壓與氣動問題。運用到的知識點包括液壓泵、液壓馬達、液壓缸的選取，各類液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應(yīng)用，液壓基本回路的設(shè)計，液壓系統(tǒng)的設(shè)計計算等。項目設(shè)計的過程包括：（1）設(shè)計任務(wù)；（2）設(shè)計思路；（3）液壓回路圖設(shè)計；（4）最終方案的確定；（5）元件的選取；（6）項目報告及答辯。
三、項目實施方案
1.總體實施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識點，制定教學(xué)改革方案，修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計劃；其次，根據(jù)教學(xué)計劃，進行課堂教學(xué)方法的改革和實施；再次，進行實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將實驗與項目結(jié)合起來進行實驗教學(xué)；然后，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，對學(xué)生進行全程跟蹤考核；最后，匯報總結(jié)，提出意見及建議。
2.實踐項目的實施。項目采用分組形式進行完成，每4個或5個人一個小組，每個小組對應(yīng)一個項目題目，每個小組選出一名組長，由組長負責(zé)任務(wù)分配，分工要明確。這個過程中，老師能夠?qū)崟r地對學(xué)生的操作進行指導(dǎo)，將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，并糾正錯誤，對知識進行細化的講解，加強師生間的交流和溝通。同時，每個項目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養(yǎng)了學(xué)生在團體中找準定位、發(fā)揮特長、與人協(xié)作等能力，為以后更好地適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。同時，這些活動也增加了學(xué)生之間互相了解互相交往的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。
3.實踐項目的進程安排。實踐項目的題目下發(fā)后，同組的負責(zé)人根據(jù)項目的安排及各位同學(xué)的實際情況進行任務(wù)分配，依據(jù)課程的進度，積極開展資料搜集、查閱、整理及方案的設(shè)計等工作，并按時進行答辯驗收，上交項目報告，其學(xué)時安排如表1所示。自課程開始，一直到課程結(jié)束，學(xué)生利用課外14學(xué)時完成該項目。
4.實踐項目的成績評定及評分標準。課程進行期間，嚴格考勤。本門課程課堂上共講14次，要求每個學(xué)生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過對比每次簽到的筆體發(fā)現(xiàn)有代簽的，當事人平時出席成績均計零分）。無故缺席4次或遲到6次，平時出勤成績?yōu)榱恪Ｆ綍r出席成績占6%，出席成績?yōu)榱愕膶W(xué)生不能參加結(jié)課考試。按時交作業(yè)，同時杜絕抄襲，如有雷同，無論抄襲者還是被抄襲者，其成績一律為零，平時成績占12%。
在課程進行期間，會進行兩次隨堂測試，占總成績的20%。本門課程還有4個學(xué)時的實驗項目教學(xué)，占總成績的5%。實驗課程的要求與理論課程一樣首先每位同學(xué)每次實驗必須提前5～10分鐘到指定的實驗室簽到；其次，在教師及實驗師的安排下認真完成每個實驗，同時在課后認真書寫實驗報告并按時統(tǒng)一提交，杜絕抄襲；最后，按照學(xué)校的安排采取筆試的方法進行結(jié)課考試，卷面總分100分，卷面成績的50%為結(jié)課考試的成績。
課程中所進行的實踐項目成績占總成績的7%，其主要包括三部分：本組學(xué)生自評（3分），指導(dǎo)教師評分（2分），答辯成績（2分），三部分之和為項目總成績。其中，各組學(xué)生自評部分，由該組學(xué)生之間相互打分，最后由小組負責(zé)人簽字后上交給任課教師，每組學(xué)生互評的平均分不超過2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過程中要以小組成員在整個項目完成過程中的貢獻大小為依據(jù)。指導(dǎo)教師部分，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤、平時表現(xiàn)、討論的積極性、承擔的任務(wù)、項目完成情況、報告書完成情況及PPT演示文稿完成質(zhì)量等給學(xué)生打分。答辯部分，由現(xiàn)場評委打分，包括項目的完成質(zhì)量，講解清晰度，匯報時間，回答問題的準確性等。
5.實踐項目報告要求。項目說明書應(yīng)該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規(guī)范，總字數(shù)要求1500字以上。各組的項目報告應(yīng)獨立完成，不允許出現(xiàn)嚴重雷同的情況，若出現(xiàn)將會嚴重影響成績，而且項目報告中應(yīng)明確說明小組成員中每個人負責(zé)的內(nèi)容，以及在整個完成項目中的貢獻和工作比例等。同時，所完成項目中研究內(nèi)容的完成度會影響到每組成員的最終成績，因此鼓勵各個小組進行討論選取比較感興趣的方向進行設(shè)計和深入研究。同樣嚴禁從網(wǎng)絡(luò)或通過其他途徑進行剽竊抄襲，如有發(fā)現(xiàn)，選擇該項目的小組所有成員的實踐項目成績以零分計。
四、總結(jié)
在理解并掌握液壓與氣動知識的基礎(chǔ)上，通過項目匯報的形式，使學(xué)生了解液壓與氣壓傳動在實際中的運用，提高查閱資料和團隊協(xié)作的能力，加深對理論知識的理解，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。同時，以實際項目和實驗項目等帶動教與學(xué)，并從中組織協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，克服理論和實踐相脫節(jié)的問題，增強學(xué)生與教師的互動性，使知識從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，這樣的模式有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力、動手操作能力以及創(chuàng)新、溝通和協(xié)調(diào)的能力，達到國家對工程應(yīng)用人才需求的目標。
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第4篇：教育科學(xué)研究的概念范文
>> 項目驅(qū)動的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測試驅(qū)動開發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的軟件測試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動的軟件測試課程雙語研究性教學(xué)方法 軟件測試教學(xué)研究與實踐 案例驅(qū)動的教學(xué)方法在《軟件項目管理》課程中的實踐與思考 高職院校《軟件測試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動與項目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動的機器人課程的教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計競賽驅(qū)動下的《設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測試技術(shù)與信號處理課程教學(xué)研究 面向機械工程測試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐 軟件測試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：l）中開源軟件作為學(xué)生的軟件測試對象。表3選取SIR庫中規(guī)模適中的8個程序作為開源項目。SIR庫已包含了一個用于正確版本和多個錯誤版本，以及應(yīng)用各種測試研究的測試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測試用例的規(guī)范編寫，以及測試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。
3.課程評價及效果
軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個人能力，同時需要團隊的協(xié)作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學(xué)生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規(guī)定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權(quán)利。
我們分別對教學(xué)改革前的2010級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級計算機科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進行評價，我們讓每名學(xué)生對課程之間進行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內(nèi)也進行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學(xué)生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長。總之，采用核心概念和案例驅(qū)動的教學(xué)改革有效果顯著。
第5篇：教育科學(xué)研究的概念范文
關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03
高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會服務(wù)能力兩個層面來理解，這兩點對應(yīng)于高校的兩個重要職能——人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。落實到每個教師的工作中會各有側(cè)重，但如何對兩者進行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務(wù)平臺的構(gòu)建對提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評價等）。教師通過參與社會服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。
專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容
（一）改革理念
以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標與技能目標的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評價等方面對專業(yè)課程進行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會實踐、社會服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。
（二）改革的內(nèi)容
基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識框架的基礎(chǔ)上，對應(yīng)崗位實際的知識和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點進行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對接。
基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務(wù)社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發(fā)與職前課程對應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。
教學(xué)改革的具體實施方案與實踐措施
（一）具體實施方案
以本專業(yè)主干課程為改革原點，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目或一個課程資源培訓(xùn)包、基地一個項目團隊的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。
（二）具體實踐措施
基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標與技能目標的設(shè)定，促進主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進行課程質(zhì)量評價時會重點關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評價指標。
基于職前
職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。
基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效
（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評價體系建立
本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業(yè)課程教學(xué)有效性評價體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點和要求的主干課程教學(xué)有效性評價體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）基于職前職后融合理念的社會服務(wù)取得良好社會效益
本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應(yīng)的職后培訓(xùn)項目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應(yīng)的九項職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。
（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟
將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會實踐、社會服務(wù)四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會服務(wù)能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報和實施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個方面進行改革實踐，現(xiàn)已取得一定的成效。
（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對職前課程的反哺效果明顯
在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。
（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。
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第6篇：教育科學(xué)研究的概念范文
一、傳統(tǒng)《審計基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
《審計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)較難的核心課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計人員從事審計工作所必須掌握的審計知識和基本技能，提高學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力。目前《審計基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問題：（1）教學(xué)方式上。《審計基礎(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。在“講授―被動接受―記憶―考試”的模式下，不能有效形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力，強調(diào)理論和實踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實踐時間不夠的情況下，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。（2）學(xué)生來源角度方面。高職院校的學(xué)生來源于統(tǒng)一或單獨招生，基礎(chǔ)普遍較薄弱，個體的差異大，學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長期依賴老師課堂的授課方式，缺乏主動的探求精神。
“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，有利于改善長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求，使得其在運用中仍存在以下問題：
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生積極性提出更高的要求
《審計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術(shù)語多，且難以理解。高職學(xué)生起點相差大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)長期依賴教師傳授，形成被動學(xué)習(xí)的慣性，主動學(xué)習(xí)的積極性較低。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無所獲。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏
目前，沒有形成《審計基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺，單憑教師自己精選題材后制作，勞動量大，制作水平受限，難以確保學(xué)生通過少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對應(yīng)的知識點，不利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。《審計基礎(chǔ)》課程中存在較多的知識難點與匱乏的《審計基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價方式尚未形成
目前，沒有專門針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價體系。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”知識傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運用。比如，可以投入到實訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為下幾點：
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活
“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生充分利用課余的零散的時間學(xué)習(xí)一些知識點。由于教學(xué)視頻短小，學(xué)生乘車的時候可以通過手機、電腦來學(xué)習(xí)一個知識點，長期下來，可以完成部分書本知識點的掌握。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平
“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域，為學(xué)生提供了在線的老師。同時，也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識點。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建
“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀教材，重難點在共享的視頻中自學(xué)，然后完成指定的測試題，對不懂的知識點記錄并提交課堂討論。通過改變知識傳遞過程，課后學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問題的能力。
（一）合理安排審計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計
對于高職的《審計基礎(chǔ)》而言，由于學(xué)生來源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此，對該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對部分知識點較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果，對于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習(xí)補充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計知識點有：審計報告、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計方法。對于內(nèi)部控制、評估應(yīng)對審計風(fēng)險、審計實施、控制測試和實質(zhì)性測試比較抽象，學(xué)生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結(jié)合的方式。
（二）開發(fā)與優(yōu)化審計教學(xué)資源
《審計基礎(chǔ)》存在較多的難點，教師在課后選取一些知識點制作成視頻，讓學(xué)生在課后遇到較難知識點時能通過視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂、動畫等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中注重課堂問題的收集，對于共性的問題可以再次開發(fā)新視頻，補充進入網(wǎng)絡(luò)資源平臺。
（三）反饋和改進課堂效果
由于教學(xué)模式的改變，課堂成為學(xué)生反饋問題和老師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無法時時跟進，但可以通過學(xué)生課堂提問和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此作為學(xué)生平時成績評定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性。
四、推進《審計基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項
（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生信心
在課后制作和選取視頻時，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點，開展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點。此外，修改學(xué)生成績的評定，包括增加平時課堂參與程度的分數(shù)的比重。
（二）搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺
通過校外資源的獲取和校內(nèi)團隊組建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。構(gòu)建《審計基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺，需要成立《審計基礎(chǔ)》教學(xué)團隊，將校外的優(yōu)秀資源引入，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整，形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫，為實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價體系
第7篇：教育科學(xué)研究的概念范文
理念：教育科學(xué)與教育科學(xué)研究
教育科學(xué)是教育的第一生產(chǎn)力，是伴隨著知識經(jīng)濟到來的教育基本觀念。在人類的社會生產(chǎn)領(lǐng)域，有一個從經(jīng)驗勞動向科學(xué)勞動轉(zhuǎn)換的歷程，物質(zhì)的增長方式也從最初的依賴于延長勞動時間、提高勞動強度轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)技術(shù)的進步。沿著這一思維路向，教育要獲得長足發(fā)展，其第一推動力顯然屬教育科學(xué)，而不能依賴加重師生負擔來發(fā)展教育。只有教育科學(xué)真正成為教育的第一生產(chǎn)力，教育的時代性、先進性才能得以維系。可面對課業(yè)負擔過重屢禁不止的現(xiàn)象，面對教育領(lǐng)域內(nèi)簡單粗暴的教育行為屢屢發(fā)生，筆者認為，教育科學(xué)的第一生產(chǎn)力性質(zhì)并未得到彰顯，是中介環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。教育科學(xué)空前繁榮，卻是在自己的話語體系里喃喃自語；教育實踐轟轟烈烈，卻只是在自己的經(jīng)驗領(lǐng)域進行周期更短、強度更大的重復(fù)勞動。教育科學(xué)研究，并且是以教師為主體的教育科學(xué)研究才能使二者有效地溝通起來。因為教師是在最普遍的教育實踐層面，參與到教育教學(xué)活動中去，并以自己的態(tài)度、知識、人格、意志、情感對教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對教師的概念認定、自主程度的強弱、對教育科學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續(xù)的改觀都離不開教育科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，只有將先進的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識的教師，才可能將教育科學(xué)的巨大的能動性、物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來。
困擾：制約教師研究教育科學(xué)的因素
客觀方面：
1、文化傳統(tǒng)。從長期的教育實踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學(xué)和科研雙肩挑的傳統(tǒng)，而且科研的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而在中小學(xué)校從未有中小學(xué)教師必須承擔雙重任務(wù)的傳統(tǒng)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的文化觀念中，大學(xué)里的教師稱謂“教授”(即便是助教)，中小學(xué)教師即便是特級仍是“教師”。反映出這樣一種世俗心態(tài)：中小學(xué)教師就是上課教書，去搞科研，便有逾位之嫌；而中國傳統(tǒng)文化講究的是，各人“安其份，守其責(zé)”，“不在其位，不謀其政”。這種影響雖然是潛意識的、隱性的，但同時它又是力量巨大的，持續(xù)時間長久的。
2、教育制度。這里主要談師范生培養(yǎng)制度與學(xué)校內(nèi)部的分配制度對教師從事教育科研的影響。我國的教師大部分都是通過三年或四年的師范教育培養(yǎng)出來的。在師范的課程設(shè)置上，共分為三類：政治理論課、專業(yè)基礎(chǔ)知識及教育學(xué)課程，其中又以前二類為重點。據(jù)研究表明師范生學(xué)科專業(yè)知識水平較好，但基礎(chǔ)知識(尤其是“人”學(xué)知識)不夠?qū)捄瘢医逃虒W(xué)能力沒有明顯優(yōu)于其他院校畢業(yè)生的表現(xiàn)。這就派生出兩個問題：廣大中小學(xué)教師實踐著教育卻可能不研究教育學(xué)；而教授教育科學(xué)的高校教師及其培養(yǎng)的高層次學(xué)生研究教育學(xué)卻可以不實踐教育。
從事教育科研是一項比課堂教學(xué)活動復(fù)雜、艱苦得多的勞動，但就學(xué)校的分配制度來說，收益卻是不能與之相比的。多上課，絕對能多收益，多補貼，多獎勵，但是做科研，一般是只有在獲得獎項的時候，才能獲得一些獎勵。這對積極從事教育科研的教師來說，存在著一個價值低估的問題，就勞動的創(chuàng)造性和復(fù)雜性來說，是一種校內(nèi)的分配不公。其實，科研和教學(xué)一樣都該計入辦學(xué)成本。只有當科研成為廣大教師日常行為，而不再是一種標志，一種辦學(xué)層次的象征，理論和實踐的脫節(jié)才會在最普遍的層面得到解決。
第8篇：教育科學(xué)研究的概念范文
音樂教育的研究方法雖然早已為人們關(guān)注過，并在有些專著中作了章節(jié)性的闡述，但是，作為一個專門性的學(xué)術(shù)課題來研究，并以專著形式體現(xiàn)其成果，在國內(nèi)尚屬首例。因此，其新穎獨到之處顯而易見，開拓意義自不待言。值得提出的是，作者在課題命名上的“科學(xué)”二字的定位，既將音樂教育作為一門科學(xué)來認識，又賦予研究方法以科學(xué)的定位，不僅體現(xiàn)了與一般方法論的區(qū)別，而且也表明了作者更高的學(xué)術(shù)追求。當這一主導(dǎo)動機通過研究實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果后，我們不難發(fā)現(xiàn)這種科學(xué)精神不僅賦予專著以嚴密的邏輯思考和周密的系統(tǒng)安排，而且有了許多新的學(xué)術(shù)見解和新的內(nèi)容表述。例如作者為音樂教育科學(xué)研究所確立的六大基本原則雖然具有較多的學(xué)術(shù)共性，但是作為一種“基本原則”經(jīng)過篩選重組運用于此不僅必要，而且也有一定的新意。再如作者提出的“行動研究法”在以往的音樂教育研究中，很少有人關(guān)注它，而作者就此立論，并言之成理，持之有故，也頗具匠心。學(xué)術(shù)研究貴在創(chuàng)新，《音樂教育科學(xué)研究方法》一書無論是在選題的視角方面，還是在具體的成果內(nèi)容上，都傾注著作者對音樂教育研究方法的執(zhí)著追求，所以全書新意盎然，給讀者以許多有益的啟迪。
《音樂教育科學(xué)研究方法》一書的又一特色是它的內(nèi)容翔實。在這部長達48萬字的專著中，作者從本課題的意義任務(wù)、原則、過程到多種方法都分別進行了恰如其分的闡述，有簡有繁，重點突出，將研究的中心投放在那些與音樂教育實踐密切相關(guān)的可操作性環(huán)節(jié)的研討上，很難找到“灌水式”的文字。諸如本書把“音樂教育科學(xué)研究的基本過程”專門列為一節(jié)，從研究課題的確定、查閱文獻、提出研究假設(shè)、制定研究計劃到搜集資料、分析研究、做出結(jié)論，直至最后成果的完成，都分別進行了簡要的論述，從而較完整地包容了研究的全過程。再如實驗法在以往的音樂教育研究中，由于受各種條件的限制，采用者為數(shù)不多。而本書對此特別給予關(guān)注，不僅全面論述了實驗法的概念、方法和步驟，而且以較多的篇幅列舉了實驗研究的示例，從實踐的角度論證了理論的闡述。當然，讀者也會發(fā)現(xiàn)本書的“附錄”篇幅過大，這似乎有喧賓奪主之嫌。但是當我們以質(zhì)疑的心態(tài)審視這六部分附件時，則感到它們與音樂教育的研究方法密切相關(guān)，或是指導(dǎo)文件，或是成果目錄，對音樂教育科學(xué)研究方法的研討和學(xué)習(xí)，是十分有價值的參考資料。將它們與“文本”融為一冊，既是對理論的檢驗，也是給實踐的參考，是有一定價值的。
作為一本學(xué)術(shù)專著，深入的理論探討是必要的。但是，音樂教育是一門實踐性很強的學(xué)科，對它的研究必須從實踐的操作出發(fā)，在進行充分理性思考的基礎(chǔ)上，予以理論的歸納和升華，其研究成果必須回歸到教育實踐的層面上，對其科學(xué)性進行檢驗。因此，音樂教育科學(xué)研究方法的研究也必須遵循這一客觀規(guī)則，否則它的研究就會成為無本之木、無源之水，也就更談不上以人為本了。我們非常高興地看到《音樂教育科學(xué)研究方法》一書不僅是音樂教育研究實踐的理論提升，而且也是實踐檢驗理論的有效論證。一些精彩的音樂教育研究成果遍及全書各個章節(jié)，是實例，也是示例，既論證了相應(yīng)方法論的合理性與科學(xué)性，也給讀者實踐研究方法以有益的啟迪，具有很強的實用性。此外，音樂教育論文寫作是廣大音樂教師普遍關(guān)心和焦心的難題，應(yīng)該說寫不出有一定學(xué)術(shù)水平的論文原因是多方面的，但是缺乏科學(xué)的方法仍是一個非常重要的問題。本書將《音樂教育論文寫作》列為一章，進行了專門性地細致闡述，從論文的結(jié)構(gòu)、格式到論文的選題、類型，逐一作了詳盡的介紹。這些對于徘徊于音樂教育研究大門內(nèi)外的教師來說，無疑是一份難得的學(xué)習(xí)資料，其實用性必將轉(zhuǎn)化為音樂教育科研的生產(chǎn)力。而這些側(cè)重于應(yīng)用性的章節(jié)的加入，也豐富和完整了科學(xué)方法論的整體構(gòu)建。
第9篇：教育科學(xué)研究的概念范文
教育科學(xué)研究方法試題
課程代碼：00456
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.西方理性主義的創(chuàng)始人，倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的唯理論的演繹法的學(xué)者是
A.培根 B.笛卡爾
C.康德 D.赫爾巴特
2.以課題研究的時間作為始點，按由近及遠、由新到舊順序查找的文獻檢索方法是
A.順查法 B.逆查法
C.跟蹤法 D.直線法
3.教育科學(xué)研究的理論構(gòu)思一般應(yīng)包括的內(nèi)容是
A.表述問題、界定概念、形成思路 B.查閱文獻、制定方案、選擇方法
C.提出假設(shè)、形成思路、選擇方法 D.提出問題、查閱文獻、制定方案
4.教育的歷史研究中，外部評論是確定史料的
A.完整性 B.客觀性
C.適用性 D.真實性
5.歷史研究中的史料一般可分為
A.思想史料、制度史料、實物史料 B.物質(zhì)史料、精神史料、制度史料
C.文字史料、實物史料、口傳史料 D.文字史料、圖片史料、音像史料
6.美國社會學(xué)家貝爾斯曾對小群體互動行為進行過觀察研究。他采取的觀察方式是
A.參與性觀察 B.非參與性觀察
C.實驗室觀察 D.間接觀察
7.教育測量調(diào)查中，統(tǒng)計上適用于次數(shù)統(tǒng)計、百分比、列聯(lián)相關(guān)等的是
A.定距測量 B.定序測量
C.定名測量 D.比率測量
8.若要從問卷調(diào)查資料中得出研究結(jié)論，其有效問卷的回收率至少應(yīng)達到
A.30％以上 B.50％以上
C.70％以上 D.90％以上
9.教育科學(xué)研究中最基本、最常用的一種方法是
A.教育觀察法 B.教育比較法
C.教育實驗法 D.教育統(tǒng)計法
10.教育實驗設(shè)計模式為OlO2O3O4O5O6O7O8的設(shè)計是
A.實驗組控制組前后測設(shè)計 B.循環(huán)實驗設(shè)計
C.時間序列設(shè)計 D.多因素序列設(shè)計
11.在教育科學(xué)理論研究中，理論檢驗的兩種方式是
A.假設(shè)檢驗和實證檢驗 B.事實檢驗和價值檢驗
C.定性檢驗和定量檢驗 D.實踐檢驗和邏輯檢驗
12.教育研究定性分析的資料審核中，資料與研究課題的一致程度表明了資料的
A.真實性 B.準確性
C.可靠性 D.有效性
13.教育研究的定量分析中需要使用不同的數(shù)據(jù)特征值。其中，標準分數(shù)的計算公式是
14.基于標準正態(tài)分布，常用于平均數(shù)差異顯著性檢驗的是
A.z檢驗 B.χ2檢驗
C.t檢驗 D.F檢驗
15.教育科學(xué)研究成果評價的主要內(nèi)容是
A.意義評價、理論評價和實踐評價 B.個人評價、同行評價和社會評價
C.通訊評價、網(wǎng)上評價和會議評價 D.目標評價、過程評價和結(jié)果評價
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16.教育科學(xué)研究
17.歷史研究法
18.間接觀察
19.剩余法
20.地位量數(shù)
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
21.好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標準有哪些?
22.教育調(diào)查研究中的訪談?wù){(diào)查有哪些局限性?
23.簡述教育科學(xué)理論研究的基本過程。
24.簡述定性分析中的內(nèi)部效度的含義及其分類。
四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)
