生物與生物常見的關系精選(九篇)

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第1篇：生物與生物常見的關系范文

關鍵詞：教學內容；課后習題；情境模擬

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-52

一、教學內容

生活化的教學內容有助于讓學生了解他們所學習的生物知識是與生活密切相關的，并且幫助他們運用所學到的生物知識，更積極地去發現和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應該更好地利用生活中的常見現象向學生傳授生物知識，當然這就極其需要生物教師善于觀察和發掘生活中與生物有關的現象，并將這些有趣現象和生物知識巧妙地結合，使生活化的內容展現在課堂上，同時也將生物知識運用在生活中。生物知識會讓學生對大自然有更深刻地了解，因而也會更加熱愛大自然。將生活化的教學內容融入到課堂教學中，可以讓學生更真切地體會、思考和感知所接受的內容，從而形成很自然的親身體驗，不由自主地使生活中的生物現象與生物課本知識結合起來。

例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個陰涼的地方去乘涼。可是大家有沒有發現在樹蔭下的感覺要比躲在太陽照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學到的生物知識來解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進行蒸騰作用時，其本身會蒸騰出很多的水分，當這些水分在轉化成水蒸氣時，會吸收很多的熱量，于是就將大樹周圍的熱量帶走了，所以人們就會感覺非常涼爽了。而這種常見的生活現象也是對生物知識在日常生活中隨處可見的最好證明。

這種融入生活化的教學方式，由易及難，將難以理解的生物學和生活中的生物現象結合起來，使學生的恐懼心理消除了，從而使學生更輕松更自信地去學習生物知識。這種循序漸進的教學方式還有助于學生了解到生物知識的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現象，為建設我們的美好生活打基礎。

二、課后作業和練習

教師給學生所布置的課后作業和練習，應該以生活化的課題為任務內容。學生在練習課后作業的過程中，同時也是實踐生物課程的過程。不應該再用題海戰術捆綁學生，一味地單單只為了拿到相對的高分和較高的升學率，而是應該讓他們回歸到實實在在的生活中，理論結合實踐，在實踐中運用理論知識獨立思考，手腦并用，發掘和鍛煉自身的能力和意識，同時也會開拓學生的創新精神。只要當學生親自體會到所學的知識能夠在實際生活中派上用場，解決問題，將會提起他們極大的興趣和學習的積極性。

例如，教師可以把類似“環境污染與生物的關系”的題目作為課后作業去讓學生練習完成。學生想要完成這個課題，需要先進行實地考察，需要了解周圍比如家或學校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據所考察和了解的結果進行梳理、客觀分析和研究。還可以將學生進行分組，根據所分的幾個小組確定幾個研究項目，并把這些研究項目作為任務分配到各個小組。研究項目如“生活垃圾污染與生物有什么關系”“大氣污染與生物有什么關系”“土壤污染與生物有什么關系”等。最后每個小組將各自的研究結果進行匯總，交流意見，整合結論并最終整理成一份完整的研究報告，還可以將這些研究報告作為治理環境方案的參考提供給環保部門。在完成這項課題的過程中，學生的主動學習能力、求知欲、自主創新能力、獨立性和團隊合作精神都將得到極大提高。

三、課堂情境模擬

如今課堂的主體已經轉變為學生，所以課堂上的主動權還是應該由學生來主導。然而對剛剛踏入初中的學生來說，生物還是一門非常嶄新的學科，在他們以往學習中接觸得相對較少。為了盡快引導學生將思維轉移到學習生物這門學科上，那么，教師首當其沖就要從初中學生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現有知識出發，來進行生物課程的教學工作。教學過程中引入課堂情境是司空見慣的教學方式，在生物這門學科的課堂上，教師需要構思出與學生的生活、現有知識和接受新知識的能力等層面緊密相關的課堂情境，這樣有助于學生從生活情境中順其自然地過渡到課堂學習的情境中，學生的關注焦點也進而被吸引過來。因為是日常生活中的普遍現象在課堂上展現，學生本身的學習欲得到了開發，他們將發現原來我們生活中隨處可見的現象構成竟是如此美妙。他們將會認識到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關注生物知識在日常生活中的展現和運用。學生通過情境學習，再結合自己的所見所聞、產生的疑惑、同學的交流、教師的講解以及自己的實踐和思考，他們將會不斷體驗到生物學知識的博大精深，同時也讓他們有一種置身于生活和學習的情感體驗。

例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學生所熟知的故事開講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種通俗易懂的說辭，其實正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現象：父母的眼睛很大，卻生了個眼睛很小的孩子，而這種現象也是生物學科中的不可或缺的遺傳變異現象。教師在教課過程中通過引入生活中的常見實例，不僅讓教學內容形象易懂，降低了學生對所學知識的理解和接受難度，還能將學生的注意力吸引到課堂上來。在這種生動有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學生對生物奧秘的好奇心和求知欲。

四、結語

自然界中的生物奧妙是應有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數不勝數的。初中學科中的生物教學，教師應該很好地把握生物學的這一特點，將自然界中的生物現象和生物教學緊密聯系起來，把生活中常見的現象與生物學相關的各種生物現象引入到教學素材中，指導學生學以致用，將課堂上和課本中學習到的理論知識與日常生活中的生物現象恰到好處地融合起來，不僅可以提高學生對生物學知識的認知廣度，同時也提升了他們對自然界中生命價值的認知和尊重。

參考文獻：

第2篇：生物與生物常見的關系范文

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；聯系；對策

在高中階段的教學中，生物學科很重要。但是，相比較英語、物理、化學等學科而言，生物學科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過程中，生物學科所占的分值相對較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無論是教師，還是學生，都不會將學習的重點放在生物學科上。而在新課程改革的背景之下，強調學生的全面發展已經成為教育改革的主要目標。因此，無論是教師還是學生，對高中生物的學習都應當予以足夠的重視，通過強調生物學科的教學改革，強調生活化教學理念的運用，不斷提升高中生物的課堂教學效率。

一、高中生物與日常生活的聯系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

二、生活化教學理念在高中生物教學中的運用對策

在高中生物教學中，要想利用生活化的教學策略，就應該注意從以下幾個方面入手：

1.創設生活化的教學情境

高中生物與生活的關系是十分密切的，因此進行生物教學時可以創設生活化的情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學“應激性”與“反射”時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字。聽到教師點名，學生紛紛看向那個學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據此對課堂點名這一現象進行了分析，告訴學生“點名”是“刺激”，學生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應”，而這一過程就是所謂的“應激性”。教師無意間創設的生活化教學情境，有效加深了學生的印象，也對不認真聽課的學生進行了“刺激”。這樣的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

2.結合教學內容，挖掘生活化的教學因素

教材中處處都是與生活有關的內容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學生紛紛進行分析，最終得出四種可能。教師根據該情境以及學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學習了糖類、脂質、蛋白質之后，教師詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學習生物的信心與興趣。

3.結合時事熱點，理論聯系生活

生活中的新聞、社會熱點話題是學生都比較關注的，將其與生物教學聯系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯系正在傳播的上述傳染性疾病，為學生講授相關的傳染病原理知識，并解析相關預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關內容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

4.組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，意識到自己學習的重大責任及價值，觸動學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。因此，今后的高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現，提升生物教學效率。

【參考文獻】

第3篇：生物與生物常見的關系范文

關鍵詞：高中生物;生活化教學;實施策略

我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！鄙飳W科研究日常生活和周圍行色各異的生命現象，與人類生活息息相關。生物課堂教學要面向生活、聯系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現實生活相聯系，倡導學生在解決實際問題時深入理解生物學科的理念。生活化教學即教師將抽象的教學與學生已有的生活經驗相結合，激發學生學習和探求興趣，提高學生課堂學習效率，增強學以致用解決實際問題的能力，得到全面發展。

一、對生活化教學模式有關內容的理解

（一）生活化教學的內涵理解

所謂生活化教學模式指結合學科特點，在教學過程中課程設置、教學形式、教學內容等都主要以聯系生活實際展開，通過學生思維能力、情感態度、知識點內容的生活化體驗，換一種方式讓學生學習生科知識，達到良好的教學效果。生活化的教學模式并不是在舉例、教學內容上是生活中的常見事物，一些貼近學生的素材可以引進生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學科方面的，如用“起床、吃飯、上學、放學、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環過程。重要的是讓學生利用新的學習思維幫助思考、理解問題。

（二）生活化教學模式的主要特點

和其他教學模式一樣，生活化教學模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細小事物，教師要熟練地進行生活化教學，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學，學生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學問”，這樣在老師進行生活化教學時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學氛圍應該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學模式有明確的目的性，任何教學形式都是有明確目的性的，生活化教學歸根到底是為了幫助教師教學與學生學習的。

二、高中生物與生活的關系

高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

三、高中生物生活化教學實施策略

（一）精心設計生活化的教學內容

精心設計生活化的教學內容是實施生物生活化教學的前提。如在高中生物教材中，有些教學案例與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應從學生的生活經驗和本地區的實際出發，在充分領會和理解教材編者意圖的基礎上，創造性地使用教材，精心設計好教學內容，用符合學生生活實際和認知規律的材料替換教材中那些脫離學生生活實際和認知水平的材料，使課堂教學內容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學“生命活動的主要承擔者―――蛋白質”這一課的教學內容時，可以設計以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當大家食用了含有蛋白質的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質，會有怎樣的后果？通過設計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進地引導學生掌握生物知識，促使學生更好地記憶和理解生物知識，進而提高課堂教學效率。

（二）善用生活中的熱點進行教學

生活中的新聞、社會熱點話題是學生都比較關注的，將其與生物教學聯系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯系正在傳播的上述傳染性疾病，為學生講授相關的傳染病原理知識，并解析相關預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關內容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

（三）課外實踐活動的生活化

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，意識到自己學習的重大責任及價值，觸動學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。因此，今后的高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現，提升生物教學效率。

參考文獻：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇，2014，28

第4篇：生物與生物常見的關系范文

有一天下晚自習時在校門口碰到我的一位學生肚子疼得歷害，于是我就順便送她到醫院治療，在路上交談時聽她說，由于拉肚子，好幾天沒好好地吃東西了，下午就吃了些梨子和冰棒，我聽后為她生活常識的缺乏感到驚訝（拉肚子了怎么還能吃這些東西?。?，也為我是她的生物老師感到內疚。我想在以后的生物教學中，不應只為考試而教學，還應該讓生物教學更貼近生活，讓學生在學習時，不僅能學習到專業的生物學知識，更能讓所學知識在生活中得到應用。于是我在教學中采用了以下方式：

一、及時跟進當前時事、熱點。

生物科學是一門發展中的科學，在電視、報紙新聞中隨時有相關的生物學知識方面的內容，如愛滋病及其傳染、甲型H1N1流感、口蹄疫、轉基因食品、食品添加劑、問題奶粉、人類基因組最新研究成果、可燃冰、日本準備修電梯到月球等，都可以在教學中適當地穿插，進行適量的講解，不僅能增加課堂氣氛，更能讓學生了解生物學的發展和其在生活中的廣泛應用，提高他們學習的熱情和興趣。同時我還經常收集宣傳單，選擇一些相應的對學生有用的信息帶到學校，如獻血手冊，以及艾滋病、肝炎、甲流預防科普知識的宣傳單，讓他們利用課余時間閱讀，開闊他們的視野，達到增長知識的目的。

二、盡量進行實物教學。

生物教學中，有很多生物學知識是我們生活中常見的，但常見并不一定學生就了解，所以我在力所能及的情況下盡量使用實物教學。如講到“生殖的類型”的時候，帶上一些蕨類植物，讓他們直觀地了解孢子、孢子囊。同樣，在講解“種子的形成過程”中帶上一些新鮮的菜花，讓同學們親眼看看子房及里面的胚珠。講到“微生物發酵”的時候，我找一些發面條的酵母菌液讓學生聞一聞，感受其和一般的面粉液的區別。如果沒有實物的情況下，我則盡量地使用掛圖或從網上下載圖片讓學生觀察。

生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。通過這樣的方式使教學更有針對性，而且因為不存在認識上的盲點，學生能夠更快地接受、更好地理解，達到較好的教學效果。

三、通過實驗操作、社會實踐、考察等方式，讓同學將生物學知識與生活相結合。

在教學中，很多時候為了完成教學進度和教學任務，我們并沒有充分考慮怎樣將生物學知識更好地與生活相結合。而將知識與生活實際相結合，將能起到更好的教育效果。例如，我在教學“生物多樣性”，談到生物多樣性受到威脅部分內容時，不僅收集了大量的事例、圖片、資料，還利用周末和學生一起進行了一次縣內資源情況的調查活動，學生經過實踐，很快就找到了因為大量使用化肥、農藥導致水資源受到破壞，使魚蝦、黃鱔、泥鰍等減少的現象，以及一些植物因為人為破壞而大量減少的事實。生物圈中的一些資源是可以再生的，可長期貢獻給人們，但是由于人們不加節制的開采濫用，從而加速了地球上資源的枯竭。人們以為自己的利益升高了，自己的生活自然會更好了，實際上是給大家及自己的后代帶來了災難。大自然是多么的美麗，既有千山萬水，高樓大廈，又有花草樹木，藍天綠草，可人們還是不甘心，為了更好的生存，就不斷的利用自然和改造自然。但是，不合理的利用和改造自然是大自然遭受到了破壞，也給人類的今后帶來了災難。最后進行了“作為未來的主人，我們應該怎么做”的主題討論。通過以上方式，不僅順利完成了教學，更是將生物學知識與現實生活進行了完美的結合。同樣，我在進行“生態系統及生物圈”部分知識學習的時候，在完成教學的同時更強調同學們從校園的環保、綠化、美化實際情況中多角度、多層次地理解書本知識，讓所學知識運用到我們身邊。結果還有同學對學校的一些現狀提出了極有價值的建議，得到了校長的肯定和學校的采納。

四、適當補充一些生活常識。

第5篇：生物與生物常見的關系范文

關鍵詞：初中生物 教學 生活 分組實驗 培植素能 創新思維

一、生物教學與生活緊密相連

安排學生“認識我們身邊的生物”，注意常見的，認識那些不常見的，做一個筆記。這樣聯系生活，可以激勵學生積極地學習，雖然，學生已然對這些初中的學習方法感覺毫無新意，但是，這是一個讓學生去觀察、去發現的基礎，這是千古不易的手段。

比如，認識校園內常見的動植物，了解其生活環境，通過室外觀察動、植物的形態及其與環境的關系，學生們的觀察能力普遍得到提高，對生物學習的興趣大增，通過筆記，綜合素質也得到提高，比如他們的歸納總結能力，文字的表述能力明顯改善，熱愛學習，熱愛學校，熱愛大自然的表現也表露無余。

實踐證明，學生學習興趣由于聯系生活而普遍提高，他們的求知欲望增強了，喜接觸實際，愛動腦動手，遇到問題喜歡問一個究竟，不僅僅滿足于書本的知識，當然，要想培養他們的學習興趣，還有其他多方面的很多工作，作為生物教師，就要想得周到，為學生積極創造學習知識的條件。特別是根據生物學科的特點，還應該通過其他的途徑加大學習量，比如實驗課、野外采集、直觀教具演示等，也會提高學生的學習興趣。

二、提高生物分組實驗教學效率

生物科學注重實驗，旨在培養學生的觀察能力與思維能力，從而能更佳地理解生物現象和獲得感性認識，減少機械記憶與訓練，增進學習生物的興趣。分組實驗與演示實驗的區別是操作性強，并且要求提前預習實驗，對實驗原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實驗操作過程及實驗結果具備直觀性，親身體會感受深刻，例如探究蔬菜維生素的含量，滴蔬菜汁進高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數，以滴數多少來得出維生素的多寡，一目了然。

分組實驗務端正學生的學習態度，注意安全，確保小組人數的合理性，注重合作精神，確保實驗順利，設計實驗要精心，指導須細致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時裝片”這些實驗時，對于顯微鏡的結構與作用，詳細講解和示范，學生模仿操作會很快成功。

三、注重教學和培植素能相聯系

新的教學理念突出的是以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，因此在教學中應把對學生的思維方式、語言能力、健康的心理作為貫徹新的教學理念的教學目標，把培養學生的學習興趣和創新精神放在生物教學的首要地位，從而為鍛煉學生的能力打下基礎。

在教學過程中注重學生的“主體地位”，要從“學生如何學”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學生的“學”，拋棄陳舊的脫離學生實際的“教法”主動調動學生的積極性，努力使每一位學生心情舒暢、高效、創造性地投入到學習中去。

新的教學理論突出了學生的實踐能力，在生物教學中這一點尤為重要，生物課是與生產生活聯系最為廣泛的學科，在教學過程中引導學生自己動手制作一些模型或激勵他們用自己學到的生物知識來解決農業生產和日常生活中的一些簡單的問題，不但有利于學生對知識的了解和深化，更能激發學生的探索欲和創新精神。教師和學生在教學過程中創造的各種生動有趣的各種情景，讓課題變得富有魅力，在這樣多姿多彩的教學情境中啟發和發展學生的智慧和精神生命，將使教師的職業生命充滿快樂、激情和光彩，也使學生對學習充滿了新奇與收獲，并使教育的本質變得莊嚴和神圣。

四、培養學生的創新思維

創新思維在生物教學中起到的作用至關重要，課例：“非生物因素對生物的影響”教學片斷。

師：非生物因素對生物是否有影響呢？下面我們就以生物圈中的鼠婦（潮蟲）為例，來探究是否某些環境因素對鼠婦生存有影響。課前同學們積極準備材料，你們是在什么地方找到鼠婦的？

生1：我在磚石瓦塊下面。

生2：我在花盆下面。

生3：我在屋后的土堆里。

師：那里的環境有什么特點呢？

生：陰暗潮濕。

師：當你見到它時，又觀察到什么現象了？

生：掀開磚塊后，它又鉆到土縫里去了。

師：從你觀察到的現象看，你發現了什么問題？

生：鼠婦為什么不在光亮的地方生活？

生：鼠婦為什么總在潮濕的地方？

師：既然你們提出了問題，那各小組就根據你們提出的問題，大膽做出假設，參照技能卡，設計實驗，探究影響鼠婦生活的環境因素都有哪些？

（學生分組探究，10分鐘后小組匯報交流）。

生1：我們小組在盒子底部一半放干沙，一半放濕沙，每次向干濕分界線部分投放10只鼠婦，結果幾次投放，多數鼠婦朝向潮濕的一方。因此我們小組認為，鼠婦喜潮濕。

生2：我們小組在盒子底部全部放濕沙，盒子上面一半蓋上紙板，一半蓋上玻璃板。每次在紙板與玻璃板之間的縫隙投放10只鼠婦，8次投放，結果多數鼠婦朝向了紙板這一方。因此，我們認為，鼠婦喜陰暗環境。

生3：我們小組還想象氣味對鼠婦是否有影響。在盒子底部放濕沙，然后在一側放上一粒樟腦球，從盒子中間投放鼠婦，結果多數鼠婦都遠離樟腦球。于是我們小組認為氣味對鼠婦也有影響。

生4：我們考慮到溫度也會對鼠婦有影響。我們的做法是在盒子一側外面用火烤一下，結果鼠婦都朝向另一側運動。

這節課，教師也是通過讓學生觀察生活中的現象，自己發現問題，然后自己尋求解決問題的辦法，整個過程讓學生自己去操作，教師適時點撥。整個探究過程包括實驗材料、器材的準備、實驗方法的設計等都由學生自己來完成，學生的思路有時會超越教師。比如，課前我只預計光和潮濕兩種因素對鼠婦的影響，可是在探究過程中，有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對生物生存的影響。

總之，生物教學和其他學科的教學一樣，教師要不斷轉變自己的角色，讓教學相長，與學生共同發展，甚至于向學生請教，共同研究、發現生物領域的無窮奧秘；想方設法鍛煉學生的探究科學奧秘意識，激勵他們奮勇直前，不斷有更多的發現，為人類的科學事業做出杰出的貢獻。

參考文獻：

[1]李明君.初中生物教學反思與對策.北京師范大學出版社，2012（10）.

第6篇：生物與生物常見的關系范文

關鍵詞：高中生物生活化教學情境

生活化教學是對新課標中將教學與學生生活緊密相連要求的迎合與現實化。高中生物教學內容源于生活，又高于生活。在抽象中映射出生活當中的實例，以生活當中的實例高度抽象出一般性的具有系統性的知識。高中生物的生活化教學既有利于對生物知識的生活化處理，同時也有利于學生更好地將所學知識遷移到生活當中，主動運用，來指導日常行為和生活細節。

我國著名教育家陶行知先生曾經指出：“生活即教育，學校即社會”?！敖逃从谏?，又高于生活”。在陶行知看來，只有將教育與生活緊密結合，才可以實現教育的價值，包括學術價值、實用價值以及實現人的完滿成長的價值。生活化教學的實質其實也是實現教育價值的途徑與表現。它繼承了陶行知關于生活教育的精髓，在實施上注重設置生活化的教學情境，將教學手段與生活元素相融合，在教學內容的處理上更多地將內容的表現形式與生活當中的實例相比較、相聯系，在教學評價上要側重學生對知識在生活中的應用的考察，注重學生的遷移思維的鍛煉和動手能力的提升。最終目的是將學生的知識學習與運用凸現出來，更加強調學生的自主學習，互動學習，合作學習和遷移學習，實現概念的具象化和學習的高效化。

一、教學情境生活化

教學情境生活化，就是在課程的開設和開始階段引入生活片段，用學生經常面對的事物進行新課程的導入，使學生能夠盡快適應知識，進入課程學習的核心部分。在進行情境營造時，教師要讓熱點話題、常見現象等成為情境素材的首選，使學生能夠以熟知的材料去加工未知的問題。同時，可以借助多媒體等手段，利用豐富的視頻、圖片和文字展示課程導入部分，以一定程度的表象刺激讓學生對所學知識產生興趣，進而實現課程第一階段應達到的目標。例如，高一生物必修一中第一單元《從生物圈到細胞》中，要讓學生認識到細胞是基本的生命系統并能夠準確說出生命系統的層次。這是一個比較抽象的概念，尤其是缺乏足夠的設備讓學生近距離細致地感受細胞的結構。這就需要教師通過具體形象的生活案例對抽象的概念進行具象化處理，以便于學生能夠以合適的路徑接受具有一定難度和高度的新知識。例如，草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長；和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系；SARS病毒的復制與傳播等。這些貼近生活，且易于通過多媒體等形式傳播和表達的事物是營造生活化情境的優質資源，應該得到優先使用。

二、教學方法生活化

教學方法的生活化，要求教師要突破過去傳統的教學方式，將教學的場景延伸到大自然，延伸到社會當中，并利用現實的生活道具為學生解釋抽象知識。由于生物課的特殊性，生物課教學內容可以較為普遍的取材于我們生存的這個環境，同時教師也可以鼓勵學生資助搜集教學材料，利用生活當中的素材引導學生進行新知傳授。在進行《脂質的種類和功能》一課的教授時，由于相關實驗涉及到使用花生、油菜花等油料作物，教師可以帶領學生到花生地或油菜花地親自采摘實驗標本。在采摘過程中，教師要引導學生觀察其顏色，并思考幾個問題：菜籽油和花生油主要屬于什么化學成分？菜籽油和花生油是從什么材料中提取的？在采摘完實驗標本后，教師可以帶領學生利用專業設備進行科學實驗，例如制備花生種子的徒手切片、利用花生種子切片進行脂肪鑒定，并小組合作完成對洋蔥根尖、小麥種子、花生種子、大豆種子的脂肪鑒定。在這里，教師既通過大自然環境實現了對傳統課堂環境的突破，同時也實現了用較為現實和常見的材料對學生進行新知傳授的過程，實現了教學方法的生活化。

三、教學內容生活化

教學內容生活化，是對整個教學階段最核心部分的生活化總要求。教學內容涵蓋整個教學過程，在內容的選擇上要與生活背景相聯系，在教學處理時也要讓知識回到生活當中，實現概念與實物的對接。《身邊的生物科學》通過對各種信息資料的收集與整理，提高學生獲取與甄別有效信息的能力，培養學生的批判性思維，并使學生認識到生物科學與人類社會有著緊密的聯系。在這一課的教學中引入豐富的生活實例是本節課成功的關鍵所在。如何讓學生認識到生物課的重要性？如何讓學生對生物課產生濃厚的興趣并愿意主動接受、接觸和深入的研究它？答案就是讓學生親身體會生物科學的奧秘和與人類生活的息息相關。全球變暖導致的農作物減產、植物行為異常；小核糖核酸分子及其對艾滋病和肝炎治療的幫助；“勇氣”號和“機遇”號火星車登陸火星并發現有水的證據……這些新聞報紙經常宣傳報道的，學生能夠親身感知到的內容正是挖掘學生學習興趣的點。將生活化的內容真正貫徹到教學過程中，有時可以起到事半功倍的效果。

四、教學評價生活化

傳統的課堂對學生的評價只是“一張試卷定勝負”。這種單一化的評價是應試教育的惡果。實際上，教育的目的之一，便是讓學生能夠實現自我生成，自我發展，自我完滿。如果學生對知識的消化與遷移能夠幫助學生更好地生活，那么單一的概念考核和解題策略不會影響到學生教育質量的好壞。如果教育評價能夠側重于生活化處理，注重學生對知識的應用能力，注重學生主動運用知識解決實際問題的主動性，那么知識的流動性就會得到更好的體現，教育的評價就會深入到評價本身當中，實現教育的社會效益、個人效益、長遠效益。

生活化教學的實施，是一種人本教學理念的體現，是服務于人的成長、實現教育核心價值的途徑。實施的關鍵在于教師轉變教學觀念，尤其是教學評價觀念，基于多元智力理論，構建符合學生發展規律，學科建設規律的新型生活化生物課堂。

參考文獻：

[1]謝欣榮.高中生物生活化教學現狀調查與分析[D].天津師范大學，2012.

[2]牟麗紅.高中生物課堂教學“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，（S4）：83-84.89.

第7篇：生物與生物常見的關系范文

關鍵詞：高中生物課程；生活化教學；教學

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，生物科學和技術已經滲透進人類的生活各個領域，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！缎抡n標》倡導讓學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，主張讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活，確立積極的生活態度和健康的生活方式。

一、生活化教學的內涵及意義

生活化教學，就是充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，達到生物學科教學的生活化。

高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊選擇了生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題，滿足了學生多樣化發展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設計和正文內容的編寫上，更是突顯了與生產、生活實際相聯系。教材中的“問題探討”“與生活的聯系”

“與社會的聯系”和“科學?技術-社會”等板塊，旁欄中的“相關信息”“旁欄問題”，以及“練習”和“自我檢測”中的習題，都注重以生活實際、科學研究為背景，為生活化教學奠定了基礎。

而作為學生，他們更希望老師在課堂教學時能多聯系生活實際，更貼近生活，更關注生物科學重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，更希望能多做實驗，多參加社會實踐活動，期望生物學知識對自己的生活和將來學業、職業的選擇和發展有所指導和幫助。

目前，高考生物試題的命題特點也體現出生物科學時代性，更加注重理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現當地的經濟、文化、教育等方面的基本現狀，試題內容越來越多地與中學生日常生活緊密聯系。

所以，高中生物生活化教學，更好地體現了新課標倡導的理念，是社會和生活的需要，是學生健康成長和發展的需要，是教學三維目標落實的需要，也是高考升學的需要。

二、生活化教學的現狀及原因分析

經調查，目前我們高中生物的生活化教學的境況并不盡如人意。有些學校在生物生活化教學實際實施過程中，并沒有真正將生活化的教學理念滲入到實際的教學中，難以達到真正的體驗式教學模式，有些教師在課堂教學中，仍然是按照原有的灌輸式的教學方法對學生進行授課。

（一）教師本身的素質參差不齊

教師本身對生物的生活化教學理解不夠透徹，專業性素養高度不夠，對生活中的一些生物學問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關注生活中的細節。即便關注到細節，發現了問題，特別是一些生物科學發展前沿的研究成果，也很難準確做出專業解釋。甚至有些老師，在上課的時候，不敢把課堂放給學生，就是.怕學生提出來的問題自己解決不了，導致課堂與實際生活嚴重脫節。

（二）學生對生活的漠視

由于長期的升學壓力和家庭、社會對孩子們過于嚴密的照顧，學生對生活中的一些生物學問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經驗，缺乏對問題的洞察力，給生物生活化教學的實施增加了難度。

（三）政策的支持和考核標準支持不夠

生物學是一門實驗性較強的學科，在教學過程通常以實驗為主，目的是不斷提高學生的動手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時間的限制，以及教學進度的影響，一些實驗在課堂的規定時間難以完成。高中生物課時的安排是固定的，迫于進度和升學的壓力，老師和學生又不得不把大量時間和精力投入到在短時間內迅速提高成績上。再加上經費、設施、學生安全等諸多問題，生活化教學不能最大限度地真正落到生物教學中去。而對于老師工作和學生綜合素質考察，也多注重成績和過程，評價方式較為單一，對于生活化教學的實施沒有切實可行的考核標準和細致的辦法，無法真正推動高中生物教學生活化的全面實施。

（四）家庭和社會的關注度不夠

生活化教學需要家庭和社會的密切配合。但是，大多數家長不懂得教育和教學，能做的只能是督促孩子復習。而社會對于生物的生活化教學更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。

三、深化高中生物課程生活化教學的建議

隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物課堂的生活化教學模式將逐步完善與改進。在構建生活化生物教學課堂的過程中，應當以實際的教學目標發展作為引導，將學生的生活方式融人到課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養成一種良好的生活方式與生活習慣。針對當前在生活化教學中的發展現狀，為更好地使得生活化教學理念應用到實際教學環節，可以通過以下幾個方面進行發展。

（一）提高教師的專業素質

深化生物教學生活化，提高教師素質是關鍵。生物科學發展迅猛，教師的專業基礎知識扎實的同時，專業化知識的更新不容忽視，教師要注重廣泛學習和了解生物科學的研究熱點和前沿的研究成果。通過講座、培訓等形式，加強理論學習，讓教師更好地理解生物生活化教學的理論依據。集體備課、公開課等，注重對教師生活化策略運用的指導和運用，注重收集與生活實際和時事熱點等相關的素材，并研討進行科學的解釋。

（二）建立完善的課外生活化實踐體制

在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視學生的課外活動，利用課外活動的時間學生可以真正的回到生活，認識生活，課外活動是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實踐體制，通過課外學習實踐活動，將所學的生物學知識融入學生的生活，提高學生的學習的興趣，使其養成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學生進行分組，每組種植一定數量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步了解學生對植物所含有的無機物成分。在此教學案例中，教師讓學生直接深入到田間，種植小麥。將發育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養了一種團隊合作精神。

（三）構建生活化的教學課堂

課堂作為教學的陣地，要將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，使教學內容和教學評價更加貼近生活實際，讓生物科學真正走進生活。

1.教學情境生活化

生活化的情境，能夠讓學生更快更好地融入學習環境。所以，日常教學中，要充分利用學生的生活經驗，將問題巧妙地設置在生活情境中，營造一種生活化的教學環境，引導學生從生活經驗中發現和提出問題，使學生的學習真正融人到生活中，更好地激發學生的學習興趣和學習熱情。

2.教學內容生活化

新課標倡導教師注意結合與學生生活密切相關的問題進行教學，引導學生開展相關的調查、討論和探究活動，培養學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。教師要善于收集與學生密切相關的、與時俱進的生活題材進行教學，創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，引導學生從生物學的角度去觀察、認識和理解生活中的客觀事物或現象，關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術。以人教版必修一《生命的物質基礎》一節為例，分析生物基礎知識與實際生活的聯系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學生進行思考，

“同學們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質是什么，有哪些物質可以用來維持生命的正常活動呢”，問題提出后，教師就讓學生進行分組討論，討論在實際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學生們進行相互討論，討論維持生命的主要物質。每組派出代表發言，有學生答道“如果在日常生活中，代謝出現紊亂缺乏營養物質，那么我們就會到醫院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質”。其他組的同學也相繼發言。最后，討論結束后，教師對每組同學的觀點進行總結。通過上述教學案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關相關的課程，在人們生活中每天都會接觸，生活化的教學方式能使學生真正接觸到現實，同時保證學生能夠作為課堂教學的主體，教師與學生之間的關系更加融洽，使生物知識真正融人生活。

3.教學評價生活化

常規的作業是習題訓練，學校考查的內容越來越多地注重與生活實際的聯系，題目情景或設置為生活中比較常見的場景，或與當地生態、經濟、環境緊密相關，或選擇生物科學的研究熱點和前沿成就，加強了生物學知識與生活實際的聯系。但是，學生并沒有真正走進實際生活。也可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學生真正去實地考察當地生態環境，調查當地生物物種的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業，讓學生感到生活中處處有生物學，人們生活中時時在應用生物學，不但體現了生物學知識的應用價值，同時讓學生體驗到運用所學知識解決生活中問題的成功的喜悅，進一步激發了學生學習生物學的熱情。

（四）善于開發和充分利用家庭和社會資源

第8篇：生物與生物常見的關系范文

[關鍵詞]生物教學滲透德育教育

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110108

德育是我國全面發展教育的一個重要組成部分。對學生進行德育教育在我國古代學校就已經作為主要的教育任務和內容。何以見得呢？孔子曾說過：“弟子入則孝，出則弟，謹而言，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”還說：“博學于文，約之以禮，亦可弗畔矣夫。”此外還有孟子說：“設為庠序學校以教之……皆所以明人倫也?！笨梢?，他們都把“明人倫”即培養學生的品德作為教育的目的，優先于智育，也即把德育放在首位。我國古代學校都把德育教育放在如此重要的地位，我們更應當重視德育教育，并結合具體的學科教學進行滲透。

德育是教育者有目的、有意識地把一些社會要求的政治規范、思想規范，轉化為受教育者個體品德的教育過程。中學生思想道德教育的主要任務是：從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規范行為習慣做起，培育良好的道德品質和文明行為。

生物學科含有較多的科學文化知識，有著它的特性和研究對象，使得它在德育教育中具有其他學科無法替代的優勢。作為生物教師，應該挖掘教材中優秀的德育素材，伴隨著知識傳授、能力培養將其滲透進每個學生的心田。下面是筆者對中學生物教材中德育素材的挖掘及在生物教學中滲透德育教育的一些實踐與探索。

一、滲透愛國主義教育，讓學生懂得感恩立志報國

愛國主義是千百年來鞏固起來的，對自己祖國的一種最濃厚的感情。在平時的生物教學實踐中，適當地滲透愛國主義教育，可培養學生的民族自尊心和自豪感，提高學生的民族素質和凝聚力，讓他們懂得感恩立志報國。例如，在教學“認識生物的多樣性”這一課時，講到我國具有“裸子植物的故鄉”之美譽，可以跟學生強調那是因為我國是世界上裸子植物最多的國家；講到我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有三萬多種，居世界第三位，還有魚類、鳥類和哺乳動物的種數也位于世界的前列，同時生態系統也多種多樣等，都可以跟學生強調那是因為我國具有優厚的地理環境，內陸幅員遼闊，地形復雜，氣候類型多樣，東部沿海濱臨太平洋，海岸線曲折，從而孕育了生物種類的多樣性和生態系統的多樣性。教師講“保護生物的多樣性”時，談到瀕危物種，可以跟學生強調大熊貓、白鰭豚、水杉、銀杉等都是我國舉世聞名的特有物種，當然我國的生物多樣性也面臨著威脅，比如野馬、新疆虎等已滅絕或者在我國境內絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，金絲猴、大熊貓、野駱駝、珙桐、銀杉、人參等也處于瀕危滅絕的狀態?？傊?，教師通過對課本教材德育資源的挖掘與突出，可以讓學生既為我國具有豐富的動、植物資源和豐富多彩的生態環境而自豪，又增進了他們愛護生態環境、保護和合理開發利用動植物資源的意識，進而培養他們熱愛祖國的責任感。

二、滲透辯證唯物主義思想，讓學生形成科學的世界觀

辯證唯物主義是自然科學和社會科學的概括和總結，同時也是觀察、分析、解決各種問題的方法，與生物之間存在著必然的內在聯系。緊扣生物教材內容滲透辯證唯物主義教育，不僅有助于學生掌握生物學知識，而且有助于學生形成科學的世界觀和方法論，用辯證的眼光來看待和分析事物，提高學生的生物科學素養。

1.滲透“世界是物質的，也是運動、發展、變化的”

除病毒以外，所有的生物都是由細胞構成的。首先病毒的結構極為簡單，僅由蛋白質構成的外殼和遺傳物質構成的核心兩部分物質組成。病毒必須寄生在其他生物的活細胞里才能生存與增殖，離開了活細胞就形成了結晶體。再看其他生物，他們都有共同的結構基礎，都是由細胞構成的。而從細胞構成來看，不外是有機物與無機物。而有機物中無論是具有生命活性的蛋白質還是攜帶遺傳信息的核酸都是由C、H、O、N等多種化學元素組成的。因此，非細胞結構的病毒與細胞構成的所有生物都有著統一的物質基礎，也就是說一切生物都是由各種化學元素構成的，都是物質的。

一般來說，生物個體都是由受精卵發育而來，受精卵進行細胞分裂，細胞數目不斷地增多，而剛分裂的細胞體積較小，當吸收了各種有機物與無機物后，由小變大，則體現了細胞的生長。細胞分裂與細胞生長共同起作用的結果是生物個體由小變大，體現了生物的生長。當新產生的細胞數量少于舊細胞滅亡的數量時，則體現了生物走向了衰老甚至死亡。不同個體或不同物種間細胞代謝不同的根本原因是其細胞核中的遺傳物質不同。因此，無論是從個體發育上來看，即從產生、成長、衰老到最后的死亡，還是從物種的進化上看，歸根結底都是由遺傳信息所指導的新陳代謝所表達的結果。由此體現了生物是不斷發展、變化的，而不是靜止不變的，充分體現了物質存在的根本屬性。

2.滲透“物質世界是一個普遍聯系的統一整體”

從分子水平上看，生物體不是一個只有有機物與無機物的簡單組合，而是各種化學元素形成了各種有機物與無機物，再由各種物質形成一個有機組合，才有可能形成一個有生命的生物體。所以，生物體是一個各種物質有機組合的統一體。從細胞水平上看，作為構成生物體基本結構單位與功能單位的細胞，其基本的細胞結構都由細胞膜、細胞質與細胞核構成，各部分結構不同，功能也不同，但都不能獨立存在，而是有機地組合，形成一個具有生命活力的細胞，再由不同的細胞構成一個完整的生物體。細胞分裂與分化形成不同的組織，不同的組織又聯合在一起形成不同的器官，植物則由不同的器官形成了一棵完整植株，而人體與動物體則由不同器官形成系統，再由系統聯合起來形成一個生物體。因此，僅從一個生物個體上看，生物體內部的各種物質、各種結構之間，不是簡單的組合，而是相互聯系、相互作用共同形成一個統一的生物體。

如果以上是從微觀上看的話，那么生物與生物之間，生物與環境之間則是宏觀的。首先，生物與生物之間如何聯系的呢？常見的生物間的關系有：蜜蜂、螞蟻等各個個體間是合作關系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”則表明它們之間是是捕食關系；各種細菌、病毒、寄生蟲等病原體與寄主之間則是寄生關系；豆科植物與根瘤菌、地衣與藻類等則是共生關系；水稻與雜草、同一草地上的羊與兔等則是競爭關系。無論各種生物之間的關系如何，最終表現的結果都是各種植物與各種動物形成了食物鏈與食物網，各種細菌和真菌則與動植物間構成了寄生或腐生的關系。其次，生物與其所在的環境之間又是如何呢？“天高任鳥飛，海闊任魚躍”，馬牛羊在草地上奔跑，蝴蝶在花叢中飛舞。如果一旦把以上的生物與其環境錯開來，很明顯就不太合常理，因此，這也從某種程度上反映了生物跟環境相適應，生物是由環境所決定的關系。反過來，“大樹底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”，大面積地植樹造林可以防風固沙，調節氣候，避免干旱等，則充分說明了生物可以影響環境。正因如此，當環境在變時，生物種類也在變，并且伴隨著漫長時間的推移，生物也就不斷地進化著，多樣化的環境類型也就產生了多樣化類型的生物，從而形成了今天五彩繽紛的生物世界。因此，生物與生物之間，還有生物與其最大的生態環境――地球之間，最終共同構成一個密不可分的統一整體，那就是最大的生態系統――生物圈。

3.滲透“生命活動是受客觀規律支配的，要尊重規律，學會按規律辦事”

生物界的一切生命現象都是受一定的客觀規律支配的。例如，過度放牧而導致草場的退化，亂砍濫伐而導致干旱或洪澇災害的發生，蝗災與鼠患，某個草原生態系統殺了狼而導致野兔的增多等，充分說明了構成生態系統的各種生物，無論對人類有利的還是不利的，人們都不能隨意地利用或趕盡殺絕，否則就破壞生態系統，受到懲罰。還有生物個體生長發育的規律，根據不同生長時期，植物的需要水量與無機鹽的不同，人們就能做到合理灌溉與合理施肥；學習了人體的消化與吸收，則指導著人們做到合理營養，同時注意食品安全才能健康成長。此外還有蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、孟德爾的遺傳規律等。人們只有認識了生物界的客觀規律，才能按照人們的意愿合理地進行利用或適當地對某種生物進行控制，以便更好地為人類服務。

三、滲透科學探索精神教育，提高生物科學素養

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。生物科學史則包含了科學家的假設與推理、分析與判斷等思維的全過程，是科學家實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風以及勇于探索的結晶，是滲透科學探索精神教育的好材料。如光對鼠婦的影響、光合作用的發現、孟德爾遺傳規律等的教學中，使學生理解科學探究的方法，體驗科學探究的步驟及其艱辛，有利于培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕困難挫折、堅忍不拔的意志，勇于為科學獻身的精神，從而提高學生的生物科學素養。

四、樹立好榜樣，充分發揮人格感染力和德育示范性

“學高為師，德高為范?！弊鳛榻處?，可見“品德”與“學問”并重。“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師無論課內與課外，必須注重自身的言行與舉止，養成良好的行為習慣和語言習慣，才能經得起實踐的考驗，真正成為學生的表率。教師在與學生的交往中，凡是要求學生做到的，教師必須首先做到，這樣才能有力地說服學生、感染學生。還有作為教師，對學生應始終懷著深沉久遠、博大無私的愛，并以知識本身的魅力、教學藝術的魅力和教師人格的魅力來觸動、感化、滋潤學生，那么教師對學生人格感化的力量就愈大。也只有樹立好榜樣，才能充分發揮教師人格感染力和德育示范性。

總之，在生物教學實踐中，當進行思想教育時，要做到潛移默化，寓德于教，同時要克服脫離教學實際的空洞說教。在進行某個觀點教育時，不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深、逐步展開的同時，把這個觀點逐漸滲透到具體的教學中，待總結知識的時候，才可以水到渠成地歸納出這個觀點。只有始終堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，才能使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的世界觀和人生觀，并形成良好的道德品質。

[參考文獻]

[1]王偉平.淺談生物教學中的德育滲透[OB/OL].人民網，2007-7-17.

第9篇：生物與生物常見的關系范文

一、聯系社會，增強環保意識

環境與發展,是當今國際社會普遍關注的重大問題。人類的生存與發展依賴于適宜的自然環境，自然環境在不斷提供人類生存的資源時，卻遭到了人類極大的破壞和浪費。如全球變暖（溫室效應）、酸雨、水污染、重金屬污染、農藥污染、植被破壞、水土流失、富營養化、淡水資源減少、生物多樣性破壞等，環境惡化已經嚴重地威脅著人類社會和動植物的生存與持續發展。高中生物教材中《生物與環境》、《人與生物圈》兩章詳細地講解了有關環保的知識，生物教師應該充分利用課堂把環境保護意識、環境科學基礎知識、環境保護技術基礎知識有機地滲透到生物教學過程中，讓學生了解當前生活的環境，培養他們自覺參與環境保護的好習慣，增強他們的環保意識，當好環保小主人。具體措施如下：

1、 聯系地方環境狀況，加強環保教育

在生物教學中除了結合課堂內容進行環保教育滲透之外，還可緊密聯系當地實際，組織學生進行社會調查，使學生親自體會到環境教育的重要性。例如：給學生介紹本地區的資源特點，工業狀況，環境現狀及本地區突出的環境問題。并鼓勵他們通過所學知識解決實際問題，進行環保宣傳和干預。

2、進行環保知識測試競賽

平時注意讓學生收集有關報刊雜志和電視臺上的環保知識，再加上平時講到的一些問題，在“6月5日”環境日那天成印成試卷，對學生進行測試、評分，根據成績評出一、二、三等獎。開展這種活動既可增長學生的環保知識，又可大大提高學生學習的積極性，增強參與意識。

3、舉辦環保之窗

利用黑板、墻報進行宣傳環境法規、披露環境污染的危害，治理環境污染的新理論、新觀點和新技術。在環保之窗中盡量多聯系些學生經常看到、聽到的問題，使學生親自體會環境問題就在他們身邊，受到切實環境教育。總而言之，環境問題是一個全球性的問題，而不是一個人能夠解決得了的，它需要全人類來關注。我們生物教師應轉變“應試教育”為“素質教育”，寓環境教育于生物教學之中，使學生了解環保知識，也是中學生物教師義不容辭的責任，為我國乃至全球環境教育的發展作出貢獻。

4、將環保納入實踐

與學校德育部門合作，開展環?；顒樱缴鐓^、街頭義務清掃，義務宣傳，將環保落到實處。

二、生物學教育與營養健康意識的緊密結合

高中生物教材中涉及了很多人體營養與健康常識，如《動物的新陳代謝》、《生命活動調節與免疫》，以及《遺傳病與優生》和《生物工程制藥》等章節都有關于健康營養和疾病防治方面的知識介紹，教師不僅要深入理解生物教學內容中與健康有關的理論，還要收集大量與健康、保健、衛生有關的知識與資料，提高自己的健康保健素養。從而帶領學生學習和掌握這方面的常識，并建立正確的健康意識。綜合而言，從課本中可以提煉繅韻錄傅悖

1.生物科學技術的進展為醫學、衛生事業的重大推動作用，如人類基因組計劃與醫學和人類健康的關系、器官移植、基因治療、基因工程制藥等；

2.生物界特別是病源生物與人類的相互關系與對策；

3.自然界特別是環境污染物與人類健康的關系與對策；

4.對人類的健康影響大的、常見的慢性病、多發病、地方病等疾病，如有關心血管病、腫瘤、糖尿病、地方性甲狀腺腫等多種疾病的基本知識、相關的生物學基礎及預防措施；

5.對人類健康危害大、傳播廣的傳染病，如艾滋病及其預防辦法； 6.傳染病的防治與免疫，如非典型性肺炎、脊髓灰質炎的危害、計劃免疫等；

7.營養與飲食衛生的常識，如合理膳食、食物的保健作用，食物中毒及防治；

8.青少年常見病與多發病及其防治，如近視眼、肥胖；

9.青春期衛生知識與保?。?急救知識，如外傷的急救等；

10.健康的生活方式，如不吸煙、遠離等；

11.增強人口素質意識。在教學中本人及時介紹我國的人口現狀、人口劇增帶來的嚴重后果、人類遺傳病、先天性疾病的狀況、控制人口數量和提高人口素質的重要意義、我國控制人口增長的基本政策等。在學習完“人類遺傳病與優生”有關內容時，本人讓學生各自了解周邊有遺傳病史的家族的優生工作的情況，結果顯示絕大多人能正確重視生存環境、努力改善醫療衛生條件和實行優生。同時本人結合當前我國的計劃生育政策及人口政策，對學生進行有關的思想教育。使學生了解目前我國的人口問題，理解我國的計劃生育政策，對學生進行人口素質教育、優生教育，培養學生正確的人口觀和生育觀，從而增強人口意識。

具體措施如下:

1.開展中學生健康與營養調查，宣傳基本的營養知識，如早餐的重要性，零食的選擇，常見的維生素缺乏癥，青春期常見疾病的防治等。

2.定期開設營養與健康的講座或課堂。

3.在學校成立健康咨詢，包括生理和心理健康的指導、干預，并與食堂等學校部門充分合作。