生物化學知識點總結精選(九篇)

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第1篇：生物化學知識點總結范文

關鍵詞：生物化學；基礎醫學；教學改革

1生物化學在基礎醫學教學的重要性探討

進入21世紀以來，生命科學獲得了突飛猛進的發展，而生物化學作為生命科學的基礎學科已經滲透到基礎醫學的各個領域，并且已經成為醫學教育的基礎，同時也是最前沿的課程[1]。生物化學是在分子水平上對人體的生命現象進行探討，臨床上各種疾病的產生發展都有與之對應的生物化學指標。生物化學是醫學、護理等專業的基礎學科，與眾多分支學科存在著緊密的聯系和交叉，并衍生出許多新興交叉學科，例如分子免疫學、分子遺傳學、分子藥理學、分子病理學，生物化學的學習效果將直接影響到后續的專業課學習。隨著現代醫學的快速發展，在分子水平闡述各種疾病的發生發展顯得尤為重要，同時對各種疾病如惡性腫瘤、心腦血管病、神經系統疾病、免疫性疾病等的早期預防、診斷和治療，都需要運用生物化學的理論和技術[2]。因此，生化化學與基礎醫學有著緊密的聯系。

2017年，國務院頒布了關于醫教協同促進醫學教育改革的意見，提出要通過醫教協同模式來深化醫學教育改革。在新時代的背景下，突出醫教協同，需要我們將各學科進行有機融合，實現理論學習與臨床實踐有機結合，構建出完整的教育體系?；诖耍M一步加強生物化學在基礎醫學教學中的重要作用，引導學生更好的把握各種疾病在分子水平的病理研究，健全醫藥體系人才培養模式[3]。

2生物化學在基礎醫學教學中的現狀

高校醫學教育主要包括基礎醫學、臨床醫學和臨床實習三個階段，其中基礎醫學是醫學教育中的重要基礎階段?；A醫學教學階段知識點的掌握程度將直接影響醫學生對醫生這門職業的認知和發展潛力。生物化學作為基礎醫學教育階段非常重要的一門基礎課程，更應得到廣大教育工作者和學生的重視。當前我國基礎醫學教學主要存在的如下幾個問題：

第一，生物化學的教學地位得不到足夠重視。在眾多的醫學院校中，生物化學僅被列為考查課程，課時較少，并且多和生理學、病理學、免疫學等學科同時開課，導致生物化學的課時被進一步縮減。生物化學在現代基礎醫學的教學中占據重要地位，同時生物化學知識點較為抽象和寬泛，然而在非常有限的學時條件下，使得教師不可能有效的完成教材內容的講解，學生很難在有限的學時下對知識點做到融會貫通，更難以形成完整的理論知識框架，同時也難以滿足當下生物化學理論和技術的迅猛發展[4]。

第二，課程結構設置不合理。當前的基礎醫學教學依然采用傳統教學結構和教學模式，這種傳統的教學模式更加突出學科之間的獨立性，忽略了學科之間的整體性，知識點較為分散，生物化學作為基礎醫學教育階段的重要基礎課程，強調在分子水平探討發病機制，需要將宏觀的疾病癥狀與微觀分子水平指標相結合，更加強調的學科之間的相互聯系。

第三，缺乏實踐教學。在眾多醫學院校中，生物化學多以理論課程為主，然而又是一門知識點抽象、眾多的學科。當前的教育，眾多高校都忽略了生物化學在臨床實踐教學中的應用，過分強調理論的講授，導致學生對知識點的學習更加吃力，不易理解，長久以往學生對枯燥的知識點學習失去興趣，更加不利于學生今后的發展。

第四，考核體系單一。在傳統的生物化學教學過程中，對學生的學習情況的考核往往拘泥于期末考試的卷面成績上，并且考試內容較為片面，題型結構設置不合理，記憶性知識較多，應用性試題較少，僅以一次性終結考試來評判學生的學習效果。這種考核方式，無法調動學生學習的積極性，更不能科學、真實地評價學生的學習能力與水平[5]。

3對基礎醫學階段生物化學教學改革的探討

3.1提高生物化學在基礎醫學階段的教學地位

生物化學的學習可以有效幫助護理專業、預防專業、臨床專業等打下良好基礎，幫助學生利用生物化學知識銜接生命組織層次。在實際教學過程中，針對生物化學多作為考查課程、學時較少等問題，我們應適當增加生物化學在基礎階段的學時，各個專業統一配備教學大綱，統一安排課時標準，材和課時內容等，提升生物化學在基礎醫學教學階段的重要地位。

3.2進行教學模式和教學結構的變革

傳統的基礎醫學教學模式是按照學科的分類進行，在教學過程中普遍存在著教學脫節、內容重復的問題，嚴重影響的學生對醫學的系統性學習。所以改善目前的狀況，需要我們將整個醫學科目進行銜接，并將重復內容刪除。例如，在講解人類基因組計劃、抑癌基因、腫瘤標記物及基因治療等重要內容時，要注意教學過程中聯系臨床醫學相關知識，完善學生的知識結構體系，也為學生在將來的學習中打下良好的基礎。這種教學模式可以有效的避免知識點的重復，并且有利于學生在基礎醫學學習階段建立起完整的醫學知識體系，從而為今后的臨床課程奠定了堅實基礎。

此外在整合教學內容時可以將分子水平的新陳代謝作為核心建立系統，從感覺器官系統、運動系統、神經系統、內分泌系統等方面對生物化學、分子生物學、生理學、解刨學等課程進行整合，從而可以形成從微觀到宏觀的教學模式對基礎醫學知識進行傳授。

3.3完善生物化學實驗教學體系

生物化學實驗技能在基礎醫學階段有著重要地位，其直接影響到學生的操作能力和思維能力，因此需要對當下的實驗教學體系改革。首先要開設一部分驗證實驗，以鞏固所學的理論知識，提高實驗技能。其次，增加綜合性實驗，培養學生科研素質，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生科研興趣。在此基礎上，還要增添探索性實驗，由學生查閱文獻，設計實驗方案，規劃實驗進度，通過實驗讓學生總結實驗成敗的各種因素，并撰寫小論文，以此來培養學生的創新精神和獨立統籌科研的能力。

3.4完善學生考核體系

為了能夠科學、科觀地評價學生的學習情況，首先，要注重形成性評價和終結性評價相結合。例如，可以在課堂上利用雨課堂等先進的教學手段，實時掌握學生對某一章節的掌握程度，以便教師隨時調整教學方法，提高教學質量；也可以通過開卷考試、案例分析、課程設計等形式進行考察，以提高學生學習的參與度和積極性；還可以根據專業理論并結合相關案例，讓學生書寫小論文，既能融入課程思政的元素也有利于學生樹立醫學人文素養。其次，需要適當調整考核結構，減少記憶性知識點的比例，增大應用性試題比例，突出實踐性、綜合性以及創新性內容。與此同時，還需要將期末考試成績改為理論考試和實驗成績兩項指標相結合，實驗考核包括實驗前的方法設計、實驗過程中的每個步驟、實驗結束后的分析和總結以及實驗結果報告等。實驗成績和理論成績相結合的辦法不僅有利于學生的融會貫通，更重要的是培養學生的實踐能力和創造性思維。在考核結束后，教師需要通過問卷星等手段進行問卷調查，了解學生對各種考核方式的意見和建議，并且不斷反思、調整，以使考核體系更加科學、合理[6]。

第2篇：生物化學知識點總結范文

一、生物化學考查目標

生物化學是研究生物體的物質組成和生命過程中的化學變化的一門科學?；蛘哒f是研究生命現象及其化學本質的科學,它利用化學的理論和方法作為主要手段研究生物(微生物、植物、動物及人體等)的化學組成、生命物質各組分的結構和性質、及它們在生命過程中的變化規律的一門科學。試圖用化學的觀點來揭示生命現象。農學考研大綱對該學科的考查目標為：

1、了解生物化學研究的基本內容及發展簡史，理解和掌握生物化學有關的基本概念、理論以及實驗原理和方法。

2、能夠運用辯證的觀點正確認識生命現象的生物化學本質和規律，具備分析問題和解決問題的能力。

二、生物化學考點解析

新大綱考查知識點同2013年大綱要求，明確考試內容有糖類、蛋白質、核酸、酶、脂類等各種生命物質物質的結構特點、化學組成和性質及代謝過程。

以下是對大綱中各考點進行的解析及復習要點：

1、生物化學概述

了解生物化學研究的基本內容和發展簡史。

2、蛋白質化學

掌握蛋白質的概念和生物學意義；掌握氨基酸的兩性性質、等電點和光吸收性質，理解氨基酸酸堿性，熟知20種常見氨基酸的分類及三字簡寫，尤其是20種常見氨基酸的三字符表示，應引起考生高度重視；掌握肽的概念及理化性質、蛋白質層面結構與功能關系、結構特點；掌握蛋白質相對分子量、兩性電離及等電點、蛋白質的膠體性質、紫外光吸收特征、變性與復性；理解和掌握蛋白質抽提原理及方法、蛋白質分離與純化的主要方法：電泳、層析和離心、蛋白質的定量方法。

3、核酸化學

了解核酸的種類和組成單位；理解DNA的一級結構、二級結構、三級結構和RNA的分子結構：tRNA的結構、mRNA的結構、rRNA的結構，并掌握每種結構的特點；掌握核酸的一般性質、紫外光吸收特征、核酸的變性與復性；重點掌握核酸的分離純化步驟及方法。

4、酶

了解酶的基本概念和作用特點以及酶的國際分類和命名；理解酶的活性中心、酶的專一行和高效性機制；掌握影響酶促反應速度的主要因素；理解別構酶和共價修飾酶、同工酶、維生素和輔酶的概念；重點掌握酶的分離純化步驟和常用方法。

5、糖類代謝

了解生物體內的糖種類和名稱；掌握單糖分解的糖酵解、三羧酸循環、磷酸戊糖途徑；掌握糖異生的反應歷程。

6、生物氧化

理解并掌握生物氧化的基本概念；掌握電子傳遞鏈的組成和電子傳遞的抑制劑，尤其是電子傳遞鏈的各個組成部分和電子傳遞的抑制劑以及抑制劑發揮作用的階段；掌握氧化磷酸化的類型和機制、線粒體穿梭系統。

7、脂質代謝

掌握生物體內的脂質、脂肪的分解代謝方式（酶促水解、甘油的降解和轉化、脂肪酸的β-氧化分解）；掌握脂肪的生物合成過程：甘油的生物合成、飽和脂肪酸的從頭合成、三酰甘油的生物合成；熟悉甘油磷脂代謝歷程和固醇的合成歷程。

8、氨基酸和核苷酸的代謝

掌握氨基酸的分解代謝和合成代謝過程；掌握核苷酸的分解代謝和核苷酸的合成代謝。

9、核酸的生物合成

掌握中心法則；掌握DNA的生物合成（原核生物DNA的復制、原核與真核生物DNA復制的差異、逆轉錄、DNA的損傷與修復、DNA一級結構分析與PCR技術）；掌握RNA的轉錄及加工、RNA的復制、RNA的轉錄調控。

在今年大綱的DNA的生物合成部分，將2013年的"反轉錄"替換為了"逆轉錄"；返觀2012年大綱，也是對"逆轉錄"做出了要求。反轉錄和逆轉錄的過程本質上是一樣的，但有一點細微的區別。逆轉錄是指RNA類病毒形成自己的DNA并整合到宿主細胞的DNA上，以RNA為模板形成DNA的過程，強調的是生物自然發生的過程。反轉錄是指在進行基因工程過程中，人為地提取出所需要的目的基因的信使RNA，并以之為模板人工合成DNA的過程，強調的是人工進行的過程。從2012年至2014年，考查的重點由自然合成轉為人工基因的合成，再轉為自然合成，這是一個歷年波動幅度較大知識點，也與近年來分子生物學的蓬勃發展緊密相關，大家應引起重視。

10、蛋白質的生物合成

掌握遺傳密碼的特點，掌握多肽鏈的合成體系；掌握原核生物多肽鏈生物合成過程；領會并掌握原核與真核生物多肽鏈合成的差異，以及肽鏈合成后的折疊、加工與轉運。

通過歷年考題特點及以上知識點歸納總結出考點知識為：蛋白質、核酸、酶等生物大分子的化學組成、結構及功能；物質代謝及其調控（糖代謝、三羧酸循環、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝、生物氧化、物質代謝聯系與調節）；遺傳信息的貯存、傳遞與表達（DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質的生物合成、基因表達調控、基因重組與基因工程）。

結合以上各章節知識點詳細解析及重難點歸納，對該學科在考試內容及考試要求總結歸納為兩個方面：

1：加強基本概念、原理和基礎理論的理解和掌握

該學科基礎概念理論較多，以對知識點理解記憶的直接考查為主。例如，?？嫉闹R點有：氨基酸、核酸幾種物質結構書寫、命名、特點；氨基酸兩性判斷，單糖、二糖、多糖的結構和性質；酶作用機理；糖類代謝、脂類代謝、氨基酸和核苷酸的代謝過程中能量、酶的相關知識點。這就要求考生在復習過程中對基礎知識的重視。

2：實驗分析論述部分的總結

實驗作為必考內容，考生應著重主要實驗的復習，同時注意對生理與生化容易結合的實驗進行總結復習。

第3篇：生物化學知識點總結范文

1.1生物化學內容多，學時少

生物化學作為生物學相關專業本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。

1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學發展迅速，新內容不斷出現

生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發現的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。

2生物化學4a網絡教學平臺建設

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發的符合國際標準的網絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網絡教學平臺之一。課程管理系統作為課堂教學的主要輔助系統，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業練習及試題自測等。交互式學習是網絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統是生物化學平臺建設的一個重要的環節。在該系統中我們設置了答疑解惑、討論交流和網絡學習活動等板塊。在網絡拓展資源系統中，我們設置了經典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養和提高學生的學習興趣，強化學習效果。

3利用網絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果

利用4a網絡教學平臺，通過將教學資源與網絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網上協同教學空間，不僅創建一種利用網上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。

3.1網絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野

盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發生的與生物化學內容相關的熱點現象聯系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。

3.2利用網絡平臺強化自主學習、加強歸納總結

課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網絡教學平臺的“網絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。

3.3利用教學平臺進行交互式學習

網絡教學平臺與傳統課堂教學相比有很大的優越性，教師和學生、學生與學生之間不受時間、空間的限制，在網絡中進行自由的交流和自主學習。如學生可以在網絡教學平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內容提出疑問，甚至分享自己學習生物化學的心得體會等。教師隨時關注網絡交互情況，及時回答學生提問，并及時對交互進行引導、啟發、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進學生在網絡環境下自主學習的積極性。如我們在蛋白質一章學習了CO的中毒機制后，有學生通過網絡交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內臟器官呈現鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網絡在線回復，使得包括提出問題的學生在內的所有學生獲益。

第4篇：生物化學知識點總結范文

【關鍵詞】 教學 生物化學 圖表式

生物化學作為一門基礎學科是連接基礎課與臨床課的橋梁，在醫學本科教學中具有非常重要的作用。然而，該學科概念抽象，分子結構繁多，代謝途徑錯綜復雜，學生普遍認為難以理解和記憶。2007年9月～2008年2月對教學方法進行“圖表式”改革，收到良好的效果，現報告如下。

1 對象與方法

1．1 研究對象

隨機選取以傳統教學為主的80名學生作為對照組，以“圖表式”教學為主的80名學生作為實驗組，兩組學生在上生物化學課以前學習成績無明顯差異。

1．2 教學方法

以《生物化學》第6版[1]第1章“蛋白質化學”到第7章“氨基酸代謝”為本次教改的授課范圍。對照組同學以文字講解為主描述每章的主要內容，實驗組同學根據每章節內容設計圖表，以圖表來概括講述章節的主要內容。

1．3 教學效果評價

采用師生懇談與自行設計的調查問卷方法。參考文獻[2]和[3]設計問卷了解學生對“圖表式”教學方法的評價及對基礎知識掌握情況；抽取期末考試這7個章節的題目，按百分比值校正學生的實際分值，≥80分為優，60～79分為良，＜60分為差；通過2組學生在這些題目中取得的成績來判斷“圖表式”教學方法的效果

1．4 統計學處理

用SPSS10.0 統計軟件，實驗數據用x±s表示，以t檢驗及χ2檢驗進行差異的顯著性檢驗。

2 結果

實驗組學生對“圖表式”教學方法的評價結果：很好為30 %，較好為50 %，一般為20 %。實驗組學生對課堂內容理解率達到60.4%，比對照組50.3%提高10.1個百分點；實驗組學生對課堂內容不理解率為10.5%，比對照組24.9%下降14.4個百分點。調查表明，實驗組課后能記住50%課堂內容的學生＞85 %，而對照組中能在課后記住50%課堂內容的學生為60%～70 %。兩組學生期末成績，見表1。表1 實驗組與對照組《生物化學》期末考試成績比較（略）注：（1）實驗組與對照組比較，P＜0.05。

3 討論

生物化學理論知識比較抽象，難以理解，需要記憶的知識點很多。因此，改進教學方法，幫助學生克服困難，是提高教學質量的重要環節[4]?！皥D表式”教學具有形象直觀，變復雜為簡明，看后不易忘記等優點，克服了文字抽象、拖沓等缺點。利用圖表的優點，可以幫助學生形象直觀地掌握課程的重點和難點。上課時以講解圖表為主，教師講起來有邏輯性，學生聽起來易懂便于記憶。如在講“酶的化學組成”這一節內容時，傳統的授課方法安排半個學時給學生講解酶的組成成分及相關功能，課后仍有部分學生混淆全酶中蛋白質部分和非蛋白質部分的功能，而“圖表式”教學方法只用一個結構圖就可以清楚講解要求學生掌握的基本內容。實踐證明，“圖表式”教學不僅可以大幅度提高教學過程中的信息傳遞量，而且加深學生對知識點的理解，增強記憶，收到事半功倍的效果。

以物質代謝為主的動態生化是生物化學的主要知識點之一，生物體內各種物質代謝不是孤立的，橫縱向之間相互聯系構成網絡式知識結構體系，所以必須用聯系的觀點學習物質代謝[5]。傳統的教學方法在這方面做得不夠，但“圖表式”授課方式顯示出它的優越性。如在講完三大物質代謝后，可以讓學生把三大物質代謝的主要代謝過程用“箭頭反應式”畫在同一張紙上，代謝過程中反映代謝途徑特點的步驟，如關鍵酶催化的步驟、產生能量的步驟等，用不同顏色的筆標記出來；另外不同代謝途徑的交叉點也用記號筆標記出來。這樣，在圖表上可以一目了然地知道每個代謝途徑的特點，不同代謝途徑的聯系點。學生在反復復習這個圖表后，不僅容易記憶生物化學涉及的主要代謝途徑，而且融會貫通這些代謝過程，掌握它們之間的聯系，達到學活知識的目的。

“圖表式”教學有利于課堂總結。由于課時的安排，學生2～3周才能學完1章的內容，這可能會直接影響學生對本章內容認識的整體性和記憶的深刻程度，“圖表式”教學方法利用圖表具有概括性的特點彌補這方面的不足[6]。在一章知識學完后，利用幾個能概括整章主要內容的圖表串聯知識點，師生共同總結本章節的主要內容。這樣，使學生學習時總體思路明確，條理清楚，有利于連貫性地掌握知識。另外“圖表式”教學方法有利于引導學生總結新舊知識的差異，通過總結，不但復習鞏固了所學的知識，而且加深了對新學知識的理解。

“圖表式”教學最大的問題是如何設計出合格的圖表。圖表要具有簡捷直觀、方便記憶，而且還要求具有全面性，包含章節要求掌握的主要內容，這些對教師是嚴峻的考驗，目前對于一些章節的圖表還沒有特別理想的設計，需要進一步深入研究。

參考文獻

[1]周愛儒.生物化學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2004：7-185.

[2]蔣鶇，肖朝倫，王景傳.“學生主講、老師助講”在系統解剖學實驗課的應用[J].貴陽醫學院學報，2006（3）：279.

[3]楊勤，楊婷，方麗，等.CAI課件作為概括性總結在《病理生理學》教學中的應用[J].貴陽醫學院學報，2005(5):469-470.

[4]高涵.淺談生物化學的教學方法[J].齊齊哈爾醫學院學報，2006（18）：2250-2251.

第5篇：生物化學知識點總結范文

【關鍵詞】互聯網；生物化學；學習效率；微課教學

近年來，隨著信息化時代的到來，教育理念和教學模式發生著翻天覆地的變化，傳統的授課方法已不能滿足培養復合型多元化人才的要求，微課程作為一種新型教學模式應運而生。目前，以視頻為主要載體的微課程已經開始走進大學課堂，其與“生物化學”的結合是大勢所趨。如何對微課堂進行設計，使學生更易于接受新知識，提高學習效率是微課教學亟待解決的問題。生物化學主要是在大學階段對化學物質（尤其是有機大分子）的功能、結構、性能等方面的研究，所涉及的知識體系復雜龐大，內容較為抽象，涉及生物科學、園藝、制藥、食品工程等多個方面，對于很多學生來說是學習的難點。同時，由于各種新方法和技術的不斷研發，該學科知識更新的速度非常快，并逐漸向“后基因組學時代”邁進。微課程教學以信息技術為依托，憑借其“短、小、精、趣”的特點，逐漸應用于大學生物化學課堂。目前，隨著生活節奏的加快，學生的學習方式也發生著變化，碎片化、網絡化、高效化的學習方式更加符合時代的要求。微課教學與新時代教學改革的初衷不謀而合，能從根本上彌補傳統課堂的缺點與不足，改善教學方式，實現互動式學習，達到資源共享，從而更好地提升學生的學習興趣和教學質量。

一、“生物化學”教學現狀

1.教師教學模式單一，難以激發學生的學習興趣

據了解，在大學生物化學課堂上，大部分教師仍然沿用了傳統的“填鴨式”教學法，“一言堂”的現象十分普遍，嚴重剝奪了學生的學習主體地位，使學生長期處于被動學習的狀態，創造性和學習的主觀能動性被大大壓制了。為了在有限的時間內完成教學任務，教師往往忽視了學生對于知識的吸收程度，只是按照自己的教學計劃進行授課。但是很多學生反映，“生物化學”難度較大，不僅內容難懂，而且很多問題在實際生活中難以遇到，使知識點在理解起來更加困難。由于教師一味地進行“灌輸式”教學，學生久而久之喪失了對“生物化學”的學習興趣。

2.師生互動比較匱乏，教學氣氛沉悶

很多教師認為，課堂互動較少是由“生物化學”的學科特點決定的，該學科涉及的問題復雜嚴肅，而且教學任務比較重，每堂課的課容量都安排得非常滿，沒有多余的時間進行互動。學生成了被動接受知識的容器，在課堂上除了認真聽講就是快速做筆記，沒有獨立思考的空間，在這種沉悶的教學氣氛下，學生很快就失去了學習興趣，有的學生甚至開始逃課。

二、微課程的基本特點

微課程也叫知識脈沖（knowledgeburst），這一概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose教授提出，是在建構主義理論的基礎上發展而來的以在線學習或移動學習為形式的實際教學模式。它在一定程度上能夠彌補傳統課堂的弊端，激發學生的學習興趣。下面，從以下幾方面對微課程的教學特點進行簡要分析。

1.以微課視頻為主要教學工具

微課程與微課是兩種不同的概念。微課，顧名思義，是課堂的微小縮影，一般來說，微課大約短短的5~10分鐘左右，不是一堂課的若干集合，而是針對某一知識點或者運算公式的微小建構。雖然時間很短，但包括了課程導入、重點、難點以及總結等多個環節。而微課程主要是一系列微課視頻承載起來并通過合理設計構成的課程體系，是對原有課程的二次開發，將知識點通過小視頻的形式展示出來，以達到任務驅動式學習的目的。

2.基于班級授課制的信息化授課模式

微課程是對翻轉課堂的一種借鑒，采用與傳統授課模式相融合的方式進行信息化授課。在課前，教師會給學生布置任務，并通過網絡平臺傳送微視頻，使學生可以不受時間和空間的限制對課程內容進行預習。在課堂上，教師對教學任務中的重點和難點進行系統講解，對微課視頻中不懂的地方，學生在課堂上可以向教師提問。課后，學生要對課堂知識進行綜合整理，并通過習題來鞏固所學知識。通過課前的微課預習、課中的疑難解答和課后的鞏固練習有機結合，能夠形成較為完善的知識體系，便于達到理想的教學效果。

三、“生物化學”微課程的教學設計

“生物化學”微課程教學設計主要包括課程分解、自學學習問題的設置、微課視頻的制作、作業與考核等環節。下面，以酶動力學相關知識為例，從以下幾個方面對微課程教學設計進行詳細闡述。

1.教學設計的準備環節

首先，要明確教學任務和教學目標。本專題共涉及四個課題：米氏方程、pH值對酶動力的影響、抑制劑對酶動力的影響以及酶動力的測定。那么，教學目標有以下三點：①準確把握酶抑制劑的含義及分類，了解抑制劑的變化會對動力學參數產生怎樣的影響；②描述三種可逆抑制劑對動力學參數的影響及其原因；③用所學理論解決實際案例。其次，明確了教學目標之后，就要對課程所涉及的教材、資料、工具進行充分的準備，本課程選用的教材是《生物化學簡明教材》（第四版），可能用到的教學方法包括啟發式教學法、問題探究法以及案例教學法等。同時，還要明確教學重點和難點，做到知識框架簡單清晰、通俗易懂，對于本課題來說，抑制劑與變性劑的差別、動力學參數變化的原因是重點把握的內容，而米氏方程中Vmax、Km的變化本質是教學難點。

2.微課程設計的主要思路

根據Bloom的認知過程維度分類學原理，以抑制劑對酶動力的影響因素為例，將微課制作分為六個環節，分別為：開門見山、問題導入、概念精析、對比學習、經典例題和課堂小結（詳見表1）。在微課程的制作過程中，教師要盡可能地按照以上思路進行設計，并制作10分鐘左右的視頻將概念與案例進行詳細分析。課后，可以通過多種渠道進行交流及疑難問題解答，同時考核的形式也不應僅僅局限在試卷上，而是應采用小組內評、個人自評、組際評價等多種方式并行。此外，抑制劑對動力酶的影響因素中涉及大量的實驗環節，內容較為抽象，單純地通過講解和觀看視頻，學生恐怕難以真正掌握有關知識。因此，通過微課程學習后，教師可以安排學生進行實驗探究，讓學生自行設計實驗方案，并通過自己的操作探尋問題的答案并進行總結歸納。在整個微課程教學過程中，教師要起到監督作用，加強學生的自我管控能力。

3.微課程應用平臺的搭建

微課視頻的質量關系到整個課程設計的應用，要有計劃、有組織地對專題進行微課制作。之前在網絡上走紅的“可汗學院”就是微課視頻教學的典范，它由3500個不同主題的視頻構成，通過深入淺出的講述，支持學生進行個性化學習。同時，微課要不斷反思知識點與知識點之間的關系，超越教材的局限性，構成一個系統化的教學體系。微課視頻每一段要有重點，不能牽扯太多，否則容易造成思維混亂。以“蛋白質”一章為例，微課視頻中可以從氨基酸的基本知識開始，如氨基酸、肽、蛋白質的性能、功能、結構之間的關系，蛋白質的組成要素等。同一章節可分為若干個視頻段，以滿足不同層次學生的不同需求，如已經熟悉氨基酸知識的學生可以跳過這一段視頻，直接從肽的知識學起。使各個視頻之間既能互相聯系，又相對獨立。同時，微課不能以數量取勝，而是要關注質量和整體性，發揮其優勢，創立更加人性化的學習方式，使微課程應用平臺更好地服務于教學和廣大師生。為了使視頻更加生動有趣，教師可以在視頻中適當加入動畫元素，讓原本枯燥的化學知識變得活潑靈動起來。視頻制作完成后，教師要反復進行觀看，查缺補漏，對瑕疵進行修正，力爭做到完美。綜上所述，微課程是現代化信息技術與教育相結合的產物，在“生物化學”中的應用能夠改變傳統的授課模式，使教學不受時空的局限性，大大縮短學生的聽課時間，使學習更加便捷化，也更有利于學生個性化學習和自主學習能力的培養，真正做到以學生為中心。在進行微課設計時，教師要有明確的教學目標和詳細的教學計劃，將重點放在微課視頻的制作上，使其既相互聯系，又各自獨立，以便更好地服務于“生物化學”教學體系。

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第6篇：生物化學知識點總結范文

【關鍵詞】多元化教學 生物化學 教學改革

【基金項目】2012年山西中醫學院專業建設改革課題（No.201114）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0185-01

生物化學是一門與臨床緊密聯系的西醫基礎課程，由于生物化學理論比較抽象，代謝反應錯綜復雜且相互聯系，因此成了醫學院校基礎課中難度最大的一門課程。大多數同學在學習該課程時都采取死記硬背的方式以應付期末考試，并不理解學習生物化學的意義。當進入臨床實習時對生物化學的記憶已所剩無幾，只會簡單的看化驗單而并不明白各檢測指標的真正內涵【1】。因此生物化學學的不好，也對將來醫術水平的提升帶來了一定的桎梏。為適應創新人才的培養需要，根據我校學生的現狀提出了對生物化學多元化改革的思路，并在具體教學過程中進行了實踐，取得一定的收獲。

1.中醫院校學生的現狀

生物化學是一門西醫基礎課，需要一定的理化知識，而中醫院校一半以上是文科生，高中的化學基礎幾乎為零，且中醫院校大一不開設化學基礎課程，因此與西醫院校的學生在基礎方面差距很大，也必給生物化學的學習帶來極大的困難。因此如何將這些復雜的知識簡單化、通俗化、形象化對中醫院校的老師提出更高的要求，也督促我們進行改革。

2.生物化學教學改革方案措施

我們選擇了2010級針推班、針推英語班學生作為改革對象，就我們設計的教改方案模式進行了初期的嘗試。

2.1教學內容的整合優化

國內各院校使用的都是統編教材，雖然照顧了各個學校的使用，但卻忽略了各自的特點。此次改革針對統編教材使用中的內容繁雜，新知識缺失等缺點，根據我校各專業的需求編寫了更適合學生使用的教材。在內容的編排中，我們改變了傳統教材多年不變的排列順序，根據學生的基礎和所需知識的相關性按相近知識點組成一個知識單元，使教學內容的知識性更連貫，銜接更合理，學生在掌握上更系統。

2.2教學方式多元化

生物化學是一門非常難懂的課程，通常是老師講解，學生被動接受，因為生化的知識前后應用比較多，也給學生造成理解上的困難，為此我們對教學環節進行了一些改進。

2.2.1 知識延伸法 學生到學校學習，不是只背誦課本知識而是要學會讓知識延伸和擴展。為了將有限的課堂知識擴展到無限的治療疾病中，我們讓學生學會通過網絡和自學方式將所學的知識延伸。如學完酶后讓學生在網上查找酶缺乏引起的疾病，并讓學生進行總結。這樣學生通過自己查找所掌握的酶的知識超過了課本的知識，也為他們今后在臨床中遇到疑難疾病時知道從酶的角度去考慮。又比如在學完維生素后，結合維生素的生化功能，對常見中藥方劑進行分析。大部分同學根據自己所熟悉的中藥，重新引入維生素所起的作用，對傳統方劑進行了新的認識。如有同學分析了壽胎丸中維生素與藥效的關系，認為壽胎丸中的川續斷富含維生素E，而君藥菟絲子為種子藥材也富含維生素E，所以從維生素E（生育酚）的角度可以看出該方具有安胎的功效。很多學生通過這樣的延伸學習，對生化的學習產生了興趣。

2.2.2 框架式筆記法 生物化學是一個系統性、知識性銜接非常緊密的學科，各物質代謝猶如一條條立體交錯的交通，而每個章節又猶如一條條孤立但又與其他物質相互聯系的道路，只有讓學生自己繪出這些道路，他們在今后分析疾病時思路才能清楚。過去我們一直是老師在課堂上賣力的講，但學生掌握的效果并不好，究其原因就是因為這些路不是學生自己摸出來的，所以不知道該怎樣去掌握。此次改革，我們采用框架讀書筆記法，讓學生將所學的各物質代謝畫出代謝的框架圖，通過學生親自動手、動腦、設計路線，為他們很好的掌握生物化學的精髓起到了極大的促進作用。學生通過精心設計繪制，改變了過去單純死記硬背的機械學習，使所掌握的知識更靈活和更扎實。

2.2.3 病案分析法 生物化學涉及很多常見病和多發病，通過病案分析，可使學生對疾病有了深刻的認識，為對今后臨床處理這些疾病奠定了一定的理論基礎。如氨中毒是與臨床結合非常緊密的知識點，但很多學生并沒有徹底搞清楚氨的去路是生成尿素還是尿酸，也不能完整解釋其發病機理。因此這部分內容通過一些大家熟悉的名人因肝病在臨死前出現昏迷去分析講解，學生聽起來既感覺生動，也能很好地了解了致病的原因，對其今后臨床工作儲備了一定的知識。另外像酮癥酸中毒、苯丙酮尿癥等，這些疾病學生有一些了解，但對其機理并完全清楚，但通過病案講解，幫助學生學會了如何利用生化知識來分析一些常見的代謝紊亂疾病。另外通過西醫基礎知識對疾病的分析，為他們在今后中醫辯證中更好的結合西醫知識提供了科學的思路【2】。

3.教學效果評價科學化

學生的成績是教學質量好壞的主要指標。教學效果評價對教學雙方有著重要的引導與激勵功能，如何評價引導著教師的教與學生的學【3】。目前我國采用的都是閉卷考試為主，甚至是期末一次考試定結果。這樣的考試只能體現學生的記憶能力，無法體現學生實際解決問題的能力。由于生物化學分子結構、代謝過程都比較復雜，因此一些學生出現畏學、畏考、甚至考試作弊等現象，這樣考來的成績并不能真實反映老師的教和學生的學。為了改變這樣的弊端，我們提高了平時成績的比例，平時成績占40%，期末成績占總成績的60%。在平時成績考核中根據不同知識單元的要求不同，我們對學生的考核也采取不同的方法。如酶、維生素等基礎知識，主要考核學生通過查閱文獻完成的相關論文來評分；對于生化的核心內容糖、脂肪、蛋白質代謝，則根據學生做的框架筆記進行考核；對于和臨床結合緊密的如肝昏迷、酮癥酸中毒、黃疸等則根據學生寫的病例分析進行考核。除此還建立了網絡在線測試提供學生方便時自我測試。通過多種形式的考核，提高了學生的學習能力。

4.實施效果

通過以上的改革，學生的成績有了明顯的提高。通過改變過去單純由老師全篇灌輸的方式， 讓學生也參加到教學環節中，自己總結、自己分析，使學生對生化學習有了很大的興趣，通過學生在網絡上查找課本相關知識，拓展了他們的課外知識，為他們今后臨床工作中遇到疑難雜癥能很好地分析和解決打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]姚政，楊云.提高中醫院校生物化學教學效果的幾點體會[J].中華中醫藥學刊，2009，2（6）：1241-1242

第7篇：生物化學知識點總結范文

【關鍵詞】高職高專護理 《生物化學》緒論 教學體會

生物化學是護理專業的一門重要基礎課程，具有學習內容繁多、空間結構抽象、代謝途徑復雜、知識更新速度快等特點，使文科為主的護理專業學生在學習過程中容易形成畏難情緒，影響學習效果。學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。緒論課作為一門課程的開始，是課程的入門向導。上好緒論課可以激發學生的學習興趣、求知欲、責任感和使命感，堅定學生學好課程的信心，提高教學效果。筆者總結教學經驗，淺談對于護理專業《生物化學》緒論課程的教學體會。

一、深入淺出介紹生物化學定義，讓學生了解和把握學科性質

《生物化學》教材上對于學科的定義相對抽象，在介紹時可橫向聯系學生已有基礎學科知識和日常生活相關現象進行講解，使學生真正了解和把握學科的性質。如聯系解剖學知識講解人體組成層次為：人體系統器官組織細胞，《生物化學》學科緊隨其后進一步從分子水平上進行認識和探討。生活中的眾多現象其原理也是和《生物化學》知識密切相關，如女士燙發原理是利用毛發中蛋白質的變性；“三鹿奶粉”事件與蛋白質含量計算相關；名噪一時的核酸廣告宣傳的營養價值沒有理論依據；白化病患者體內缺乏酪氨酸酶；血清中丙氨酸氨基轉移酶的含量是病毒性肝炎判定的指標之一；節食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克的現象是由于血糖濃度過低等。通過相關基礎學科知識的導入和眾多生活中學生可感知的現象探討，激發學生全面認識學科性質，熱愛并愿意學習。

二、 串并聯講解生物化學發展史，培養學生的學習興趣和愛國熱情

《生物化學》學科發展歷史悠久，近年來又有許多重大的進展和突破，頻頻與諾貝爾獎發生淵源，在講解中可以時間為線串聯、國別為線并聯講解學科發展史。并重點講解我國人民與科學家為生物化學的發展所做出的努力和成績。早在四千多年前，我國勞動人民就會用糧食釀酒，而釀酒用的曲實質就是酶?！八幫酢睂O思邈已探究中草藥治療維生素缺乏疾病；《本草綱目》一書中記載了444種動物代謝產物和分泌物。近代留美生物化學家吳憲對于國際生物化學貢獻斐然，但熱愛祖國，終身保留中國國籍。1965年我國科學家實現了世界上首次人工合成蛋白質的壯舉；1994年中國作為唯一發展中國家參與了人類基因組計劃，協助了這項盛大計劃的順利實施和完成。2002年中國科學家宣布中國水稻“精細圖”完成。這些知識既體現中國人民的傳統智慧，又展現了現代科學家們利用所學建設祖國回報祖國的偉大。作為青年學生，要用飽滿的學習熱情和扎實的專業知識投入學習和工作，實實在在地熱愛祖國和建設祖國。

三、系統介紹生物化學教學內容，讓學生對學習內容脈絡清晰

《生物化學》教材不論版本和層次，其教學內容均包含四個板塊：生物體的分子組成；生物體的物質代謝及調控；遺傳信息表達和調控；專題生物化學（肝膽血液篇）。在緒論課程中，結合目錄章節給學生分析四個板塊內容，如我校護理專業目前使用人民衛生出版社潘文干主編《生物化學》第6版，全書共19章。其中第2～5章是生物體的分子組成板塊，是學習過程中理解的難點；第6～10章是生物體的物質代謝及調控，是學習內容的重點；第11～16章是遺傳信息表達和調控，學習方式以自學為主，教師串講；第17～19章是專題板塊，其重點在于肝的生物化學。通過分解使學生對教材所有章節的歸屬板塊建立起清晰的脈絡。在學期學習過程中，即使某一板塊學習中出現小問題，也能及時進行查漏補救學習，形成更好的學習效果。

四、 聯系臨床講解生物化學與醫藥學的關系，使學生認識到生物化學對于臨床護理工作的指導性

生物化學是一門基礎學科，護理專業學生開設于一年級第二學期。生物化學與醫藥學均關系密切，生物化學的學習利于學生更好的學習護理后續專業課程，順利通過護士（師）資格考試和臨床的實習工作。為了使學生認識到這一點，在緒論課程的講解中教師就可通過臨床護理實例等進行引入，加以啟發。如講解氨基酸的混合輸液原理是來自于蛋白質的營養價值互補作用；肝性腦病病人的腸道透析選用弱酸性液體來自于蛋白質代謝章節；磺胺類藥物的用藥要注意劑量來自于《酶》章節；低溫保存蛋白類藥物制品來自于《蛋白質》章節；空腹抽檢血液標本來自于脂代謝章節；低血糖的危害及處理來自于《糖代謝》章節等。眾多實例的引入使學生感受生物化學與醫藥學的密切關系，愿意全身心投入學好生物化學。

五、介紹生物化學的學習方法，樹立學生學好生物化學的信心

生物化學是一門具有先進性和系統性的學科，并以眾多相關學科為基礎，內容抽象、復雜、文科背景的護理專業學生常會感到有一定的學習難度。在緒論課程教學中，教師要對學習方法提出一些建議，使學生在學習過程中做得有“法”可循，有“法”可依，避免走彎路。如：

①建立理念、明確重點；如生物體內代謝過程相互聯系，相互制約，結構決定功能的理念等。

②抓住特色、記住要點；強調學習過程中側重于生物分子的結構特點、生物學功能、理化性質、生物學意義等，而不要死記結構式和反應式。

③歸納總結、前后聯系；學習過程中加強生物化學前后內容相關性的比較、歸納和總結。

④畫圖列表、強化記憶；采用畫圖或列表的方式便于對知識點進行理解。

第8篇：生物化學知識點總結范文

關鍵詞：基于問題學習；生物化學教學；PBL教學法

所謂的“基于問題學習”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學法，應用該模式有利于提升學生應用知識的水平。在高職院校生物教學中，生物化學知識是醫藥學生所必需的素質，但是受到生物化學學科的限制，學生對于一些知識點是很難把握的，應用“基于問題學習”教學模式，可以有效提升生物化學的教學質量。

一、“基于問題學習”理念在高職生物化學中的應用

應用PBL教學模式，我們要就生物化學工程的應用特點展開分析。該課程的教學主要集中于探討生命現象本質的模塊和生物體的分子結構及其應用功能模塊，這是醫藥專業學生必須要掌握的基礎知識。隨著生物科學界知識體系的健全，生物化學知識結構也在不斷優化，生物化學知識體系也愈加復雜，這加大了日常教學的難度。為了滿足高職現階段教學的需要，展開“基于問題學習”的教學是非常必要的，這需要我們建立以學生為中心的學習小組，以此提升該專業高職學生的綜合素質，以滿足現階段生物化學教學的需要。

在生物化學教學模式中，運用PBL教學模式，有利于學生將基礎醫藥知識學習與學習臨床醫學課程相結合，并針對相關發病機制問題、疾病防治問題等展開分析。根據高職院校的教學特點，生物化學的教學要把握好不同基礎課程教學及其臨床學科教學的協調，就要積極做好基礎理論課程及其臨床應用技能的教學工作。教師需要結合具體課程的臨床實踐知識，運用以疾病問題探討為核心的教學模式，這需要以學生為教學中心。在該環節中，教師需要明確自身的教學角色，組成以導師引導、學生探索為主的知識探討小組，就教學過程中的某一病例進行診斷、剖析，提出疾病問題，引導學生做好假設，確保論證環節的正常進行。對上述教學環節的協調，可以讓學生掌握良好的醫學病例解決技巧，確保學生自主學習能力的提升，也有利于增強學生的團隊意識。

二、高職生物化學課堂PBL教學模式的完善

高職生物化學課堂上，教師在應用PBL教學模式時，積極做好相關的課程準備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學，提升教學效率。筆者認為，在該課程各個章節的學習中，進行基礎課程與臨床技能實踐課程的交叉教學是非常必要的，這樣有利于學生從整體上把握生物化學知識。在每一具體章節結束教學時，教師需要遵循PBL教學法的基本應用原則，實現與學生的積極討論，對整篇內容進行歸納總結。

1.PBL教學模式要講究病例設計與問題設計模塊的規范性、真實性

在高職生物化學課堂教學過程中，抓好病例設計環節是保證教學效率提升的重要環節。這需要做好準備，確保病例設計環節的內容與生物化學具體知識的結合，應該保證在病例設計環節中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進行問題情境的創設，進行基礎教學方法的優化，保證生物化學教學的有效性。在設計病例時，教師要進行生物化學專業知識的串聯，這對專業課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應用知識及病例設計經驗。

應用此教學模式，僅僅進行高質量的病例設計是不夠的，還需要教師做好生物化學相關難題的設計工作，從而有利于學生學習效率的提高。教師要根據生物化學相關章節的知識，展開重點教學，激發學生的學習興趣，積極做好相關的問題反饋工作，從而有利于串聯該課程不同章節的知識，讓學生的專業知識更加牢固。

2.利用好課上時間、空余時間，提升學生應用生物化學知識的能力

應用PBL教學模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發給學生，讓學生針對進行具體問題，組成討論小組，進而在較短時間內解決問題。各個小組要選出一個組長，配合導師進行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學生代表進行病例問題的分析，要針對課前提出的問題展開分析。在認真聽取學生的意見之后，教師要及時糾正學生的錯誤，并且解答學生提出的疑難點。此外，教師需要就一些應用難題進行講解，協調好與學生的關系，融洽課堂氣氛，以提升學生的學習積極性。課后總結時，教師要引導學生進行病例問題的總結，這樣有利于學生積極地進行反思，鞏固專業知識。

三、結語

運用PBL教學模式，教師能有效提升學生的學習積極性，使學生主動地進行生物化學專業知識的學習，有利于提升學生專業素質。

參考文獻：

[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學”應用探索[J].天津市財貿管理干部學院學報，2010，（01）.

第9篇：生物化學知識點總結范文

關鍵詞：生物化學；考試模式；成績

中圖分類號：Q5∶G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.029

生物化學課程涉及許多生物大分子結構，內容抽象復雜，知識點龐雜，因此對大部分學生來說是一門較難學的課程．但是這門課是專業基礎課，對其掌握程度直接影響后續課程的學習，因此提高生物化學的教學質量尤其重要[1-2]．考試是教學過程中的一個重要環節，可以反饋出相關的教學信息，以便能及時調整教學內容和方法，更好地提高應用型人才培養的質量[3-4]．考試的內容和方式應該與人才培養目標緊密相關，同時兼顧知識性和運用性，重點突出應用能力[5]．生物化學考試常采用閉卷形式，基本以書本知識為核心，內容多局限于教材中的基本知識和技能，缺少對學生知識、能力與素質的綜合性考察，記憶性成分所占比例過高．期末考試成績所占比重過大，基本上是一次考試定成績，這種終結性考試方式使考試帶有投機性，造成學生平時不努力，考前突擊現象．這種單一的考試形式，既不能有效地發揮考試的功能，也不能發揮考試的作用，不利于學生學習興趣的培養，制約了學生學習積極性和創造性的提高[6]．考試改革是提升人才培養質量的重要方式和途徑．本文將考試模式由單一的閉卷考試改成多種考核形式相結合，以提高教學質量為目標，對生物化學考試形式進行了改革和探索，并對考試改革與實踐取得的成效進行了論述．

1教學實踐

1.1研究對象

以齊齊哈爾大學生物工程專業大二88名學生為實驗組，以食品工程專業大二98名學生為對照組．

1.2考試改革方法

1.2.1考試形式改革實驗組將以往單一的閉卷理論考試形式轉換為多種考試形式相結合．考核形式和成績構成為：課程總成績（100%）=平時成績（20%）+小論文（15%）+期末成績（65%）．對照組的測評方式為：課程總成績（100%）=平時成績（10%）+期末成績（90%）．平時成績主要包括課堂提問、課后作業及課堂測試．課后作業是教師根據授課內容有重點、有選擇性地布置的一些思考題，便于學生理解和鞏固知識點，培養學生讀書和自學的學習習慣，同時有助于教師了解學生對教學內容掌握的情況．課堂測試主要是采用隨堂抽查的形式進行的簡單測驗，了解學生掌握重點內容的情況，同時起到督促學生按時上課，注意聽講，促進學生積極學習的作用．小論文主要由學生寫一些關于生物化學前沿知識的綜述及研究進展，要求學生自主查閱相關資料，按照論文的格式，通過對生物化學某方面知識研究進展的歸納，總結提出自己創新性的觀點，根據文章論點的新穎性和準確性，論據的充分性和實踐的可行性方面評價論文的層次．1.2.2考試內容改革根據生物工程專業培養目標，修訂了生物化學理論考試大綱，刪除了部分不適應專業需要的教學和考核內容，增加了學科發展前沿的內容，提高學生的興趣和應用能力的培養．在命題中，無論是客觀題還是主觀題，注意有一定的深度和廣度．客觀題中，既要考基礎，又要考理解和應用知識的能力．主觀題中，注重對知識應用能力的考核，促使學生積極思考，讓學生能靈活運用生物化學的基本概念、基本原理和基本方法來解決問題，促進學生對所學知識有更深的理解，以便融會貫通．

2實踐評價

從2014年和2015年試卷分析得出，生物工程和食品工程的生物化學考試無論是記憶題還是應用題，實驗組顯著高于對照組（見表1）．通過對2014年和2015年生物工程專業和食品工程專業學生及格率和優良率的評價可以看出，實驗組均顯著高于對照組（見表2）．

3結論

增加過程考核并加大比重能提高學生的學習興趣，使學生應用所學知識解決問題的能力顯著提高，開拓了學生的思維，同時提高了學生融匯貫通的能力，從而大大提高了教學質量．通過2014年和2015年2個專業的總成績對比可見，增加過程考核及過程考核的比例可以顯著提高及格率和優良率．另外，對生物工程專業的學生進行了簡單的問卷調查，結果表明，100%的學生贊同考試中增加小論文考核，新的考試形式旨在運用所學的知識去分析問題和解決問題，同時也從另一個側面顯示出考試改革對教學效果的導向性．從學生參與教學過程來看，這種考試改革方式能促進學生的自主學習，另外這種方法需要教師投入更多的時間和經歷，對教師的責任心和耐心提出了更高的要求．

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