誡子書教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的誡子書教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：誡子書教案范文

關鍵詞： 數字媒體技術專業 全案例教學 TRIZ理論

數字媒體技術專業是一門多學科交叉的復合型學科，應用性和實踐性都很強。授課過程應以技術為主、藝術為輔，所采用的授課方法應不同于其他以理論為主、實踐為輔的專業課。許昌學院數字媒體技術專業成立于2010年，結合專業特色、人才市場需求和學生實際情況，重在培養具有綜合專業知識和技能的應用型創新人才。在實際專業課教學過程中，該專業課程組老師以全案例教學法為主，并引入TRIZ理論進行指導，取得較好的教學效果。

1.全案例教學法

案例教學是在教師精心策劃的場景中，把問題盡可能地詳細地呈現給學生，引導學生置身于該場景中，幫助學生對其進行觀察、分析、談論和嘗試多種多樣解決問題的方案方法。該教學方法自140年前在哈佛大學法學院投入實際應用以來，得到廣泛的普及，在使用過程中，一大批教師的教育觀念從以傳授知識為中心轉變為以培養學生的創新精神為重點。

在我國，案例教學法在各專業、各層次的教育教學中得到廣泛應用，在培養應用性、實踐性人才方面發揮獨特的作用，并確定較好的效果。但不可否認，該教學方法在實際應用中還存在一些不足。

（1）案例的復雜性和多樣性有待完善。

案例是保證案例教學法能夠順利開展和取得良好效果的基礎。復雜、多樣的案例能夠幫助學生靈活運用知識，提高其分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的決策和團結協作能力。但是，由于該專業屬于新開專業，設立時間不長，因此案例的搜集和完善需要更多的時間來充實。另外，課程組教師都是從其他專業選調組成的，對專業的整體認識還需要進一步加深，因此案例的選擇、完善和更新需要更多的歷練。案例庫中包含的復合型案例需充實，各知識點涉及的小案例更加需要多樣化。

（2）案例執行過程中的不可預測性和影響因素的不可控制性。

在案例教學法的實行過程中，案例發生需要的環境不可能完全還原實際環境，只能是模擬。這就造成在案例的進行過程中可能發生的因素不能遇見，影響案例發生過程的因素也不能很好地預見。比如，在“影視廣告設計與制作”的課程中，實際工作中，客戶需求改變、客戶的驗收標準修改等都是可能隨時發生的，這些都或多或少地影響案例制作復雜度和創意度。諸如這些都是不可預見的，因此，在實際教學過程中，案例分析過程只能盡量逼真，盡量引導學生多思考，和實際環境還是有一定區別的。

（3）學生在案例執行過程中還不能認識到角色轉變的重要性。

在案例學習的過程中，學生還不能從完全的學習者轉變為案例實施的執行者，角色的轉變還需要進一步強化。在教師的引導下，學生在教學過程中只有站在案例執行者的角度，切實體會制作者和需求者兩者的供需變化和矛盾，真正開動腦筋制訂出一些創新性方案。

2.TRIZ理論

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是前蘇聯科學家對250多萬件專利分析總結得出的，能夠解釋發明創造的本質和方法，是一種能夠輔助人們加速創新的方法，具有知識化、系統化和科學化的特點。經過后期的完善和豐富，TRIZ已經成為新產品開發實際問題的成熟理論體系之一。TRIZ理論的核心思想主要體現在以下三個方面。

（1）無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

（2）各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

（3）技術系統發展的理想狀態是用最少的資源達到最大效益。

目前，包括東北林業大學和河北工業大學在內，我國內地已有將近50所高校開設TRIZ相關課程，如清華大學、天津大學、西安交通大學、西南交通大學、北京理工大學等。開設情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機械創新設計課程的一章來講授；二是作為創新創業課程的一章來講授；三是作為公選課或限選課獨立設課；四是以講座或短期培訓性質普及TRIZ理論；五是以學生社團的形式開展TRIZ理論的普及應用。

3.結合TRIZ理論的全案例教學法在數字媒體技術專業教學中的應用

數字媒體技術專業課程多為創作課，要求學生根據不同需求靈活運用單個或多個工具進行不同模型、場景或者動畫的設計與制作。不同于其他專業的課程可以按照知識點先后順序展開，該專業課程更加關注課堂的生動性和創新性，以及教學對學生實踐動手能力和創新能力提升的作用。全案例教學法以其特有的教學理念和教學方式，對創新性人才的培養發揮很大的作用。但是，創新需要用一種科學的方法作為指導。TRIZ理論不同于傳統的創新方法，經過多年的修正和充實，極大地揭示了創造發明的內在規律和依據的原理，能夠揭示過程中各環節之間的矛盾。因此，我院數字媒體技術專業課程組教師對全案例發教學進行改進，引入TRIZ理論做指導，在教學過程中有效激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新意識。

（1）在TRIZ理論指導下，對案例進行完善、補充，提取更好地切合教學目標的案例。

課程組在歸納總結已有教學方法的基礎上，借鑒其他高校和學科在教學過程中實施案例教學法的經驗，對本專業課程根據年級和課程特點進行分知識點整合度、分學生層次的全案例庫建設規劃。

圖（a）按知識點整合度圖 （b）按學生層次

圖 全案例庫建設規劃圖

按上圖1（a）建設全案例庫時，針對各章節的每個知識點建立案例庫；在課程進行過程中，隨著知識點的積累，整合已學知識點建立“知識點進階整合案例庫”；最后，在課程結束時，推出針對該課程的“知識點大整合案例庫”。同時，按圖1（b）規劃全案例庫時，把按知識點整合出的每個子案例庫分成三個層次：基礎案例庫適合所有層次的學生，進階案例庫對部分進步較快的學生組進行進步訓練，精華案例庫適用于少數特別突出的課題組。

（2）在TRIZ理論指導下，引導學生以不同角色進入案例。

在案例教學中，學生首先作為一個主動學習者參與到教學過程中，學會主動探索知識、主動發現問題和嘗試探索解決問題的方法。在案例的執行過程中，通常需要幾個人合作才能完成。因此在采用案例教學法的課堂中，學生的學習，來源不再只是老師，案例中的合作者也是學習的對象，在教師的引導下，參與案例的合作者要充分發揮自己的角色作用，最終探索出一個適合自己小組情景的解決方案。這個過程比傳統的教師講、學生學的模式更能增強學生的自學意識，激發其學習興趣。引入TRIZ理論指導后，課程組教師在案例執行過程中激勵學生更換角色，分析案例各環節可能出現的不同因素，引導他們從不同的角度發現問題，并提出不一樣的解決方案，有效激發學生的創新意識。

（3）在TRIZ理論指導下，引導學生運用創新意識分析案例的各環節。

自我院數字媒體技術專業成立以來，課程組教師積極圍繞教學目標，應對人才市場需求，培養學生的實踐能力和創新能力。在全案例教學法執行過程中，引入TRIZ理論的動態原則、預先作用原則、分割和組合原則及變害為利原則進行配合，實踐證明，這種新的教學方法有效提高了教學質量，增強了學生的自學能力、實踐能力和創新意識。

4.結語

數字媒體技術專業作為一個以技術為主、藝術為輔的新興學科，教學方法必然不同于以理論為主、實踐為輔的傳統學科。我院該專業課程組教師在近三年的教學過程中結合我院學生實際情況積極探索新的教學方法。實踐證明，全案例教學法是一種有效的教學方式，能有效激發學生的學習興趣。引入TRIZ理論做指導后，該教學法避免了以往案例庫建設不足、學生角色投入不夠、案例執行過程中不可測因素等方面的一些不足，改變以往教師是課堂上唯一信息來源的情況，充分發揮了學生學習的自主性，有利于培養他們的自主學習意識、分析和解決問題的能力，同時還能增強他們的創新意識。

參考文獻：

[1]王桂麗.TRIZ理論及在項目教學中的應用[J].科教導刊，2013年1月（上）：167.

[2]董安廣.基于TRIZ創新教育與信息素質教育的高校人才培養模式研究[J].當代教育科學，2013（03）：53-54.

第2篇：誡子書教案范文

關鍵詞：小學數學；導學案；交互式電子白板

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0097-01

交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，它集傳統的黑板、多媒體計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。它的各種功能在實際使用中已經得到不斷的改進和完善，成為教師優化數學課堂教學的一個不可多得的綜合輔助教學工具。在小學數學課堂教學中，合理地運用交互式電子白板來輔助教學，可以簡單輕松地創設生動具體的教學情境，節省教師的教學準備時間，激發學生學習的興趣，使學生在愉快的學習中獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力；可以很好地改變傳統的教與學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。

一、巧用交互功能，以導學案為主線，結合數學教學實際，播放課件等多媒體教學資源，使學生的想象更富有色彩

交互式電子白板使數學知識形成的過程更真實。例如在學習四年級數學“直線、射線、線段”一節時，為了引出課題，收集一些生活中的圖片?？芍苯永秒娮影装宓睦L畫功能在圖片中相應地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來，使得學生深刻感受線段、直線和射線來源于生活，對線段、直線和射線產生直觀的認識。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。數學教學中，利用信息技術，展示優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美、賞析美、發現美，激發學生學習的愉悅性，進而探究美，并且在探究美的過程中學習知識，在學習知識的過程中進而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質。如六年級數學《圖案設計》一課，我就這樣創設情境，讓學生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的花瓣，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……教師適時質疑：這些美麗的圖案是怎樣完成的呢？啟發學生利用導學案自己設計美麗的圖案，調動學生的學習積極性，激發他們充分想象的空間。

二、借用電子白板，建構數學“導學案”活動

交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。例如六年級數學《圓錐體體積計算公式的推導》課中，我為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：1.圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；2.圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；3.圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。我觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范.出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。

三、先讓學生自學，完成導學案，然后巧用電子白板的評價功能，引導學生參與評價

“導學案”教學需要學生在學案中練習、討論、交流，而這些過程最好能生動地呈現在學生的面前，引領全班學生一起來評價、討論、交流，最后達成共識，這就可以通過白板來實現。

1.自我評價。教師可以當堂抽取幾個學生的學案投影在電子白板上，讓學生利用電子白板中的鋼筆工具對學案進行批改，并說出理由。而其他學生能夠更加直觀地看到這一評價過程，從同學身上習得一些計算方法或者自己要注意的關鍵性問題，使評價更為清晰、有效、評價的效果更為突出。

第3篇：誡子書教案范文

在如今踐行新課改如火如荼的態勢下，傳統的課堂模式被合作探究、討論交流、分組競賽等新的方式所取代，課堂即呈現出一派熱鬧非凡的景象。孩子們樂在其中，老師們更享受著這份活躍、興奮和激情，根本不愿意讓課堂出現一絲寧靜。于是，我深思：課堂不需要寧靜了嗎？課堂是師生交往的場所，是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。

一、回答問題需靜思

現在的公開課上經常會看到一種現象：老師提出一個問題后，不待學生思考片刻，便急于指名回答。也許有個別學生展露出智慧，踴躍舉手發言；但學生之間存在個性差異，這種反應敏捷、思維活躍的畢竟只是少數。課堂并不是個別學生的表演課，不是搶答競賽，我們的數學課堂需要關注每一位學生的發展。不管老師是迫于時間不夠，還是急于走教案而急不可耐，總之，課堂應避免這種“喘不過氣”的狀況。特級教師朱樂平指出：“最理想的課堂舉手狀態應是：短暫的停頓，然后一個舉手，兩個舉手，慢慢地，三個、四個到一半孩子舉手。說明孩子們在思考，獲得了思考的結果。數學課要讓活動與思考相結合，要讓活躍的課堂靜下來，讓孩子們有時間思考?！痹囅?，課堂的一隅，老師的一個問題，讓學生們陷入沉思，教室里一片寧靜，卻能感受到他們小腦袋里思維的不斷跳躍，不也是一番別樣的風景嗎？

其次，自主探索需靜悟。新課標倡導的“自主探索”的學習方式，不論是觀察還是操作，探索真理的過程都應是靜悟的過程。正如《解決問題的策略》中列表的策略需要靜悟；《找規律》中的規律需要靜悟；《運算律》中的加法和乘法運算律需要靜悟等等?？茖W概念和規律的建立是一個復雜的過程。它往往包括對現象的觀察，分清矛盾的主次，透過現象揭示本質，由生動的具體到科學的抽象等一系列的思維加工過程。這個過程需要足夠的時間讓學生靜靜地悟，讓學生真正悟透其中的道理，理解其本質，方能舉一反三。

二、練習鞏固需靜心

鞏固練習是學生鞏固所學新知識，形成熟練的技能、技巧的必要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施。鞏固練習不但要循序漸進、逐步深入、由易到難，而且要給予學生足夠的鞏固時間，綜合利用所學知識，使每一個知識點都得到充分的落實。學生的課堂練習是不能夠由教師包辦代替的，教師無論如何也代替不了學生的動手操練。我的隨堂課上總喜歡學生邊練習我邊指導，邊巡視邊提醒，有時甚至在練習前就迫不及待地教與他們方法，總覺得這樣學生就能少出差錯。殊不知，練習時教師要給學生時間，讓學生安靜地思考，自主地練習。通過練習，讓學生發現問題、總結思路、提煉方法，真正做到“教學做合一”；讓知識入腦、技能過手、方法得以掌握；讓課堂教學目標落到實處。尤其是數學，學生普遍感到一聽就會，一學就懂，一做就錯，問題的根源在哪里？學生練習的環節出了問題：教師講得多，學生練得少，經歷得少，歸納總結得少，必然掌握得就少。例如學生估算習慣養成培養，指導學生上街購物，對物品進行估算，準備購哪些貨物，價格如何，需要帶多少錢；還可以對所帶的錢，估一估能買哪些貨物，花去多少錢，剩下多少錢等等；在路上也可以進行估算，憑借以往的經驗，估一估到學校需要幾分鐘，會不會遲到；還可以用估算來檢查自己解答后的答案，合理的估算檢驗方法，它能使你在較短的時間內發現錯誤，及時訂正，是一種高效的檢驗方法。

估算的習慣不是教出來的，需要在實踐中逐漸磨練，要讓學生在實際應用中加強各種類型的估算練習，從而幫助學生靈活掌握估算方法，學會主動地用估計的眼光去觀察數學問題。

估算，讓我們告別了以追求結果正確性為唯一目標的呆板計算，迎來了富有朝氣的人文數學。加強估算教學是時代、新課標對我們的要求，我們教師要提高對估算教學的認識，用好教材中的有關資源，挖掘教材中有關估算的題材，有計劃、有目的地教給學生估算的方法，培養學生的估算意識和習慣，把新課標的要求落到實處。

三、課堂總結需靜憶

心理學的近因效應表明：最近的刺激對學生的印象最深。建構主義理論指出：學習過程是學生自主建構知識的過程，學生需要把所學的知識納入已有的知識結構中去，通過對已有知識結構的調整，重新建立新的知識結構，以便于回憶、再現、提取。因此課堂教學不能草草地結束，也不能由教師包辦學生歸納總結。教師要精心安排，課堂教學要安排幾分鐘時間讓學生自己靜下心來好好總結：這節課我們學習了哪些知識？掌握了哪些方法？你還有哪些疑問等等，讓學生自主地完成知識的系統建構，實現課堂教學的高效。