生物基本特征精選(九篇)

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第1篇：生物基本特征范文

關鍵詞： 生物基本課型特征 新授課 習題課 復習課 實驗課

一、新授課

新授課是最基本的課型，只有解決和處理好這一課型，才能順利地展開其他課型。新授課有如下特征。

（一）新穎性。學生對新鮮的事物有極大的興趣，所以在新授課上較容易調動起他們的積極性。我們可以創設問題情境，把問題作為教學出發點，設置懸念，激發學生的學習興趣和求知欲，形成認知沖突，讓學生明確學習目標，讓學生感覺到在已知和未知之間存在一定的距離，從而在“似曾相識，似懂非懂”中進入學習狀態。

（二）感知性。要使學生準確理解新知識，教師就必須將新知識的產生過程，以及和舊知識點的聯系等呈現給學生，讓學生聽、看、思考，對新知識有深刻的和理解性的記憶。教師要為發現新知識創造最佳心理環境，啟發學生獨立思考而不是直接告訴結論。如學習揭開光合作用之謎內容時，分析范?海爾蒙特的實驗時，教師提問：范?海爾蒙特忽視了哪個因素對小柳樹生長的影響？從而引出空氣。接著分析普利斯特萊的實驗，教師提出問題：后來多個科學家重復了他的實驗都沒有成功，為什么？學生通過觀察圖片和小組討論得出是光。接下來就順利引出揚英根豪斯的實驗。教師引導：被葉片吸收的光能轉化到哪里去了呢？進而過渡到薩克斯的實驗，引導學生分析實驗原理和過程，得出光能一部分轉化為淀粉等有機物里的能量。這時教師要對上述實驗進行總結，引導學生發現植物在光合作用過程中吸收了水和二氧化碳，放出了氧氣，那么氧氣中的氧來自誰呢？讓學生閱讀教材進入魯賓和卡門的實驗，教師在此要給學生介紹放射性同位素標記技術。然后教師可以讓學生嘗試寫出光合作用的總反應式，并提醒標明反映的場所和條件。在整個過程中主要是學生個人的自身活動，議、析、解、結――這個環節是授新課的中心和階段。

（三）發展性。教師讓學生在感知、理解的基礎上，通過練習鞏固新知，通過鞏固克服遺忘，對所學知識做到舉一反三，凡是這一類的都能總結歸納出來，運用自如。

二、習題課

第一，該課型應體現學生的學習活動是在進行“解決問題中學習”。教師要引導學生學會審題，把題目的文字敘述準確地轉化為圖表、換成生物符號的表達形式，進而分析題目的已知條件（尤其要注意隱含的已知條件），尋找問題的實質。

第二，習題課的教學過程應著力展現解題思維的全過程，充分發掘生物教材中沒有具體表述的能力、智力因素，注意對解題策略、思維方法、解題技巧等進行分類、歸納、評價。同時還要注意的是習題課不要一味講成批評課，既要講失誤所在，又要講成功之由；尤其對有獨特見解的學生要大力表揚，使所有學生在不同方面嘗到成功的快樂。

三、復習課

復習課是最難上的一種課，因為學生對復習課的學習熱情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。因此，如何激發學生的學習熱情，成為上復習課的老師感到棘手的并必須深入思考的問題。我認為復習課有如下特征：

（一）整合知識，形成網絡體系。復習課應該重點引導學生把所學的知識點按不同的層次，整理成知識網絡，形成網中有點，點中有網，讓知識系統化，清晰化。教師應把一節或一章線、面上的部分或全部知識加以串聯、提煉、比較和分類，讓使學生充滿混亂的知識能“站起來”、“排好隊”，理清它們的關系。教師講只要引出內容的主線和設計教學思路即可，這條線可時常讓其斷開，把連接的任務交給學生，但要把學生的思路打開，一方面讓學生找出自己在知識的連接上已掌握的地方和以前的遺漏點，另一方面通過學生的回答可讓教師及時了解他們在哪方面存在問題，如何采取策略。

（二）突出復習課的重難點。復習課應有鮮明的針對性，對知識環節中的重點內容和學生學習過程中的典型錯誤、盲點有的放矢，有重點地復習，而不能面面俱到，忽略了學生的易錯點。另外在復習重難點內容時，教師要善于設置情境，將問題具體化、生動化，調動學生的學習興趣。教師在教學中要多用：啟發式講解、自學式閱讀和鉆研、小組討論，適當的時候改變復習形式讓學生對實驗材料進行更改，對結論進行探究等復習形式。

例如：在復習DNA的粗提取、提純和鑒定時，我是這樣設計的：先設置以下問題：（1）如果把雞血換成豬血，就會出現什么樣的結果呢？（2）如果把雞血換成辣椒或蒜黃還能加蒸餾水讓細胞破裂釋放出DNA嗎？如果不可以，那么怎么辦？寫出實驗方法、實驗現象和結論。然后讓學生根據老師提供的各種儀器，分組實驗，這樣就會讓全體學生積極主動地參與到知識形成的過程，使他們從親身體驗中鞏固知識，提高能力。這樣上復習課，改變了以往學生被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人，提高了復習效率。

（三）培養和提高運用知識解決實際問題的學習能力，突出復習方法指導，揭示知識規律。

四、實驗課

我認為對生物實驗改革，應當放在整個生物甚至理科課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃地加以思考。下面我總結了生物實驗及其教學改革的一些新特征。

第2篇：生物基本特征范文

【關鍵詞】名牌群落；衍生過程；基本特征；生態學隱喻

【中圖分類號】F273.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5024（2013）05-0009-04

【基金項目】教育部人文社會科學青年基金項目“品牌生態視閾下名牌群落效應對區域品牌培育的影響機理研究”（批準號：11YJC630117）；吉林省科技廳科技發展計劃項目“吉林省醫藥產業名牌企業群落培育機制與對策研究”（批準號：20120655）

【作者簡介】關曉睿，吉林財經大學工商管理學院講師，碩士，研究方向為生態學、品牌管理；

盛亞軍，吉林財經大學市場營銷系主任、工商管理學院講師，博士，研究方向為市場營銷、品牌管理。（吉林長春130117）

一、名牌群落的概念

（一）品牌、名牌的概念及生態學在品牌管理研究中的應用

關于品牌的概念，國內外學者的認識早已比較成熟和統一。Philip Kotler將其界定為，“品牌是一種名稱、名詞、標記符號或設計，抑或是它們的組合運用，其作用在于使人易于辨認某個或某群銷售者的產品或勞務，并使之同競爭對手的產品和勞務區別開來。”本文所討論的名牌特指名優品牌，即西方學者一般所指的強勢品牌，其全部內容包括質量、品種、效益、市場、產品信譽和企業形象等諸多因素，是物質財富和精神財富的結晶。

生態學是研究生物及環境間相互關系的科學（E.Haeckel）。大而言之，生態學是研究事物關系的科學，其目的是使關系和諧。生態學自產生以來就是一門工具性學科，指導人們認識和解決生物（包括人類）及其環境的現象與問題。最早將生態學原理應用于經濟學問題的研究可以追溯到20世紀初Schumpeter的經濟進化論，是他率先引入產品從創新到消亡的“周期概念”。1950年，Armen Alchian闡述了企業與生物演化的相似性思想。David A.Aaker（1998）提出了基于單個企業品牌系統的“品牌群”概念，首次將生態學中的種群和群落概念引入品牌理論，提供了一個認識品牌問題的全新角度。美國著名品牌專家LynnB.Upshaw將品牌描述成“復雜的生物”，指出品牌生活在經濟、社會和競爭形成的生態環境中，并形成具有極復雜市場行為的品牌生態系統。2004年，張焱、張銳出版專著《品牌生態學》，系統論述品牌生態系統的構建和管理，奠定了品牌生態學的學科體系和學科地位，標志著我國品牌生態學研究的日漸成熟。

（二）群落和名牌群落的概念

群落是生態學研究對象的一個層次，它強調了不同生物能在有規律的方式下共處，而不是任意散布在地球上，是生態學重要的概念。生物群落指在特定空間或特定生境下，具有一定的生物種類組成及其與環境之間彼此影響、相互作用，具有一定的外貌及結構，并具有特定功能的生物集合體。群落和其他生物單元一樣，是在相當長的時間內，生物與生物、生物與環境相互作用協同進化而形成的。

借喻生物群落，國內外學者提出了名牌群落的概念。雖在名稱表述上尚有差異，有名牌群落、名牌群體、名牌簇群等幾種不同稱謂，但是對于概念內涵的認識基本一致。“群落”是借用生態學的概念和方法，將若干名牌在同一地域出現看作是一個經濟社會的生態過程。我們采用“名牌群落”的概念來描述這一經濟現象，即某一產業集群空間內相似的名牌產品或具有上下游關系的名牌企業所組成的若干名牌群體，它們如同生態系統中的生物種群一樣，是彼此有序協調地聚集所形成的群落現象。

二、名牌群落衍生過程的生態學隱喻

（一）群聚現象在企業生態系統中的表現

生物學家和生態學家們在各自的研究過程中逐步發現群聚現象普遍存在于地球生物環境中，并認識到某一地域內的生物總是相互依存，在一定規律指引下有序地生活在一起。同樣，群聚現象也存在于企業生態系統中，即某些從事相同或相關行業的企業，有時會集中于同一特定區域內。

尤其值得關注的是，在很多具有競爭優勢的產業集群中都有相當數量的名牌產品或名牌企業誕生，并且名牌聚集化成長的現象十分突出，這也是通常情況下該區域能夠平穩渡過經濟危機的一個重要原因。按照生態學原理，生物群落是在一定的生態環境下，由多種生物種群有規律地組合而成，具有復雜的種間關系，形成群落的物種對環境要求大致相同，或者一個物種依賴于另一個物種而生存。根據生態隱喻的方法，產業區域內名牌企業的聚集過程與生物種群、生物群落的聚集十分相似。區域內各產業中擁有名牌產品的企業成員就好比散布于生態環境下的各個生命個體，不同的產業就好比不同的生物種群，這些不同產業內的名牌企業種群根據產業鏈條之間的配給關系在產業區域內生存與延續，并按照一定的規律組合在一起構成區域名牌群落。

主導企業與專業化配套企業的協作是企業生態化的主要表現形式。通常在群聚區域內，既有主導企業，又有為主導企業提供配套服務的其他機構組織。群聚恰恰可以提高企業間分工和交易的便利性，使區域內的企業在專業分工的基礎上最大限度地發揮自身的特色，獲得突出優勢。在這樣的生態集群中，正如生物種群一樣，有競爭，也有協作，競爭使得企業個體保持足夠的發展動力，但這種競爭通常不是你死我活的關系，更多的是協作關系。

（二）名牌群落的衍生過程分析

從其產業集群內名牌企業聚集化成長的過程來看，與自然界中生態種群、生態群落的演替過程十分相似。生物群落的演替是在同一區域內一個群落逐漸代替上一個群落的過程，是朝某一方向連續變化的過程。

名牌群落的衍生，大致經歷五個階段，即無品牌階段、領導品牌階段、品牌叢林階段、品牌種群階段、名牌群落階段。從嚴格意義上來講，每個階段都可以看作是一個企業群落。在資源豐富、工藝領先的某一地區，當生產同一或相似產品的企業聚集達到一定數量和程度時，隨即形成了一個簡易的企業群落。隨著群落生產規模的擴大和企業數量的增長，少數企業自創品牌，成為群落內的領導品牌。其他伴生企業成為群落內的建群種或優勢種，而領導品牌企業則成為其中的稀有種，它們都對企業生態系統的穩定發展起著舉足輕重的作用。隨著群落內部的仿效、吸引、優勝劣汰，企業群落表現為叢林式和梯隊式。依據企業自身在群落中的地位和作用，群落成員不僅有優勢種、稀有種，還有亞優勢種、伴生種、偶見種等。市場需求的分化和社會分工的細化使得企業群落中的相似個體集合最終成為真正意義上的品牌種群，而品牌種群正是企業群落的基本組成單位，種群組成的不同是區分不同企業群落的主要特征。企業群落中名牌企業的出現為名牌群落的最終衍生奠定了基礎，呈金字塔狀分布的品牌價值使名優品牌得以凸顯。作為企業群落發展的高級階段，名牌群落標志著某一區域產業集群走向成熟。

名牌群落的衍生就是企業群落由低級向高級的不斷發展。隨著結構的變化，企業群落的功能也變化。尤其是名牌群落階段，群落在不斷為內部企業單位提供資源、市場、信息，完善群落使之成為一個整體的前提下，也為它所在的產業集群或企業生態系統的平衡和發展貢獻力量。

三、名牌群落的基本特征

作為類生態群落，產業集群中的名牌企業群落除了具有品牌理論中所指出的單體名牌的效應以外，同時還應該具備一定的類生物特性，這些類生物特性對于探究如何優化區域產業結構問題、打造強勢區域產業品牌、樹立區域整體形象具有一定的理論參考意義。本研究根據我國典型產業群中名牌群落的發展特點，并結合生物群落的基本特征分析發現，作為類生物群落的名牌群落同樣應該具有生態群落的一些基本特征。

（一）名牌群落具有一定的外貌特征

生物群落中的個體，分別處于不同的高度和密度，決定了群落的外部形態，即外貌。例如，在植物群落中，通常由其生長類型決定高級分類單位的特征，如森林、灌叢或草叢的類型。產業空間聚集體內，由于各企業經營業務的基本類型及范疇決定了其所處行業的基本特征，各產業內部的名牌企業由其發展及經營的基本狀況決定其名牌的影響力度和輻射范圍。名牌企業群落作為類生態群落，相對于產業集群而言，最大的特點就是既具有產業集群中企業群聚的基本特征，同時更為突出的是其名牌企業、名牌產品對外部產生的累積影響力。名牌群落以其業務范疇及名牌的影響力和輻射力呈現出一定的類生態外貌特征。

（二）名牌群落由一定的品牌種群組成

每個生物群落都由一定的植物、動物、微生物種群組成，種類組成是區別不同群落的首要特征。種類成分的多少及每種個體的數量，是度量群落多樣性的基礎。名牌群落是由產業價值鏈相互銜接的若干品牌種群組成的生命有機體，這些品牌個體以其在產業鏈上的位置相同而構成同一種群。如同生物群落一樣，品牌種群的產業經營范疇是區別不同名牌企業群落的首要特征，各個名牌種群經營的范疇及群落內不同名牌企業的數量及質量，是度量名牌群落多樣性的基礎。

（三）名牌群落具有一定的類群落結構

生物群落是生態系統的一個結構單元，具有一系列結構特點，包括形態結構、生態結構和營養結構等。名牌群落依靠產業價值鏈的銜接有機構成其群落成員組成。以專業化分工和社會化協作為基礎，大、中、小不同等級的名牌企業并存，形成不同類型企業共生互補的名牌企業群體。各種不同等級、不同類型的名牌企業之間也存在一定互補與競爭關系，共同生活在產業價值鏈的上下游環節。

（四）名牌群落是產業區域內各名牌企業之間的有序組合

生物群落中的物種有規律地共處，即在有序狀態下共存。一個群落必須經過生物對環境的適應和生物種群之間的相互適應、相互競爭才能形成、維持和發展，而非物種的簡單任意組合，名牌企業群落亦如此。群落內產業鏈上各環節名牌企業種群之間通過內外合作與競爭維持其產業鏈上的相對位置，產業鏈銜接不順暢的環節及不能滿足上下游基本供應需要的企業將被群落淘汰，名牌群落最終通過不斷地適應產業環境要求而維持有序的生存與發展。

（五）名牌群落影響產業環境

生物群落會對其居住環境產生重大影響，形成群落環境。如森林中的環境與周圍裸地就有很大不同，這是因為包括光照、溫度、水與土壤等在內的環境因素都經過了生物群落的改造。名牌群落內部的名牌企業成員依其在產業鏈中的相對位置而互補共生，其所在區域內部的基礎設施建設、投融資環境、產業制度環境以及群落外部面臨的市場環境都具有該名牌群落獨自的特色，并為適應其有序發展而適時調整。

（六）名牌群落具有一定的分布范圍和邊界特征

名牌群落往往由于地理或歷史的原因，分布在一定的區域內，不同的名牌群落所分布的范圍和環境也不相同。但是總的來看，名牌群落的分布有一定的規律可循，而不是任意的隨機分布。分布范圍的確定使名牌群落有了明顯的邊界特征，群落內外環境梯度變化的緩快，決定了邊界的粗細。在多數情況下，名牌群落之間或名牌群落與其他外部區域都存在過渡帶，稱為群落交錯區。在邊界較粗也即過渡帶較寬的交錯區有著明顯的邊界效應。

（七）名牌群落具有一定的動態發展特征

任何一個群落包括生物群落和名牌群落在內，都像一個生物個體一樣，處于不斷發展變化之中，都有它們發生、發展、成熟和衰敗的生存階段。所不同的是，存在于人類社會中的主觀能動性很強。名牌群落在成熟階段的后期，面臨著死亡和變革的選擇，變革的唯一手段就是創新。名牌種群如果能通過創新獲得核心競爭力和更廣闊的環境承載量，就能在蛻變中得到新生。

（八）名牌群落中不同企業種群有著不同等的群落重要性

在名牌群落中，大多數一般的企業種群對整個名牌群落的結構、功能和穩定發展有著巨大的貢獻，還有一些企業則處于附屬和次要的地位。而少數名牌種群則決定著群落的性質，它們的變化有時會主宰名牌群落的進一步演替。因此，名牌群落作為一個整體，不管內部企業種群是否發揮著大小不同的重要性，必須朝著對多數個體有益的方向發展。

四、小結

第3篇：生物基本特征范文

一、從緒論課開始緊緊抓住學生

上好緒論課就是成功的一半。首先，我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的討論。那么區別生物與非生物的依據到底是什么呢？是生物的七個基本特征！然后，我詳述生物的七個基本特征。

二、利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環

第4篇：生物基本特征范文

2、種是最小的生物單位。生物的相同科、目越多，共同點也越多。

3、域是生物分類法中最高的類別。作為比界高的分類系統，稱作“域”(Domain)或者“總界”(Superkingdom)。這三域分別命名為細菌域(Bacteria)﹑古菌域(Archaea)和真核域(Eukarya)。

4、詳細分類：域、界、門、亞門、總綱、綱、亞綱、總目、目、亞目、總科、科、亞科、總屬、屬、亞屬、總種、種、亞種。

第5篇：生物基本特征范文

摘要闡述了水稻超高產的基本特征及其調控技術思路與程序，總結了其栽培技術，包括精確育苗、精苗精栽、精確施肥、精確灌溉等內容，以期為水稻超高產栽培提供技術參考。

關鍵詞水稻;超高產;基本特征;栽培技術

超高產栽培是指在現有高產栽培產量水平的基礎上，根據品種的特征特性和各生態區具體的生產條件，最大限度地協調水稻生產中的各種矛盾，充分發揮其增產潛力，進一步提高產量，同時也盡可能地降低化學品投入和生產成本，實現高額產量水平上的稻米質量安全與生產高效益和生態環境友好[1-2]。超高產栽培的增產指標，應以本地區最優品種最高產量為基準，增產30%左右。如江蘇稻麥(油)復種條件下的單季粳稻區，常年水稻均產8 250 kg/hm2，增產30%產量可達10 725 kg/hm2，其超高產栽培的產量指標可以確定為10.5～12.0 t/hm2。

1水稻超高產的基本特征

一是產量構成特征。以適量的群體穗數與較大的穗型協調產出足夠的群體總穎花量，并保持正常的的結實率與粒重。二是群體莖蘗動態特征。在N-n達適宜穗數值，此后無效分蘗增長平緩，至拔節期高峰苗數為適宜穗數的1.3～1.4倍，此后平緩下降，至抽穗期實現預期穗數，成穗率80%左右。三是葉面積特征。至拔節期LAI達到4.0左右;中期增量高，孕穗期LAI高達8.0以上;以后消減緩慢，不早衰，至成熟期LAI仍在3.5左右。四是群體干物質積累動態特征。前期干物質積累略少;中、后期的干物質積累量均占總生物量的40%左右;最終總生物量大。五是群體光合物質生產動態特征。水稻生長中、后期的光合勢、凈同化率、群體生長率有明顯的光合物質生產優勢。六是株型特征。5張莖生葉較大，尤其是上3葉最大。基部第1、第2節間較短粗，穗下1、2節間較長。這一特征既利于大穗的形成，又利于抗倒。

2超高產調控技術思路與程序

2.1調控技術總思路

各項措施都要為擴大群體總穎花量、構建抽穗至成熟期的高光效群體服務;以超高產群體各階段的生育指標為依據，通過葉齡診斷，采用適當措施，定向、定量調控各器官生長和群體發展;用充分發展壯大個體，構建合理群體的方法，走“精苗穩前-控蘗攻中-大穗強后”的超高產栽培途徑;肥、水等促控技術的應用，應遵循有利于促進有效和高效生長，控制減少無效和低效生長的原則;對各項技術進行精確定量，以最經濟的投入，保證水稻高產優質群體的形成，獲得最大的經濟效益和生態效益。

2.2調控的關鍵技術程序

培育壯秧、適當提早移栽葉齡，擴行窄株稀植，以促進早發，延長有效分蘗生長時間，為形成大穗奠定基礎。適當減少生育前中期的氮肥使用量，以減少無效分蘗，控制群體的無效組成。提前輕擱田，控制無效分蘗和低效葉(莖倒4、倒5葉)的伸長，以形成合理的群體葉面積。適當增加穗肥的使用比例，以促進大穗和提高冠層葉片的光合功能。結實期干濕交替灌溉，以維持根系活力，提高結實率。秸稈還田，以保持較高的土壤生產力。

3超高產栽培技術

3.1精確育苗與精苗精栽

通過適時播種、精播勻播，培育葉蘗同伸的適齡壯秧。采取精苗精栽，以精良的秧苗實施擴行稀植，擴大行距(9 cm×4 cm、8 cm×4 cm、7 cm×4 cm)來改善群體的空間結構，以利于有效、高效的器官充分發育，無效、低效的器官得到適當的控制，以足量的健壯分蘗構建安全性高的強支撐系，有效防止倒伏[3]。

3.2精確施肥

做到有機肥與無機肥兼用，有機肥的用量占總氮量的20%～30%;氮、磷、鉀、硅等配合施用，并因土確定其施用配比;同時特別注意氮肥的精確化施用，在合理施氮量的前提下，基蘗肥∶穗肥以(5~6)∶(4~5)為宜[4]，穗肥的施用重點在倒4葉，這是超高產途徑的關鍵所在。具體技術為:基肥結合耕耙地施用，施有機肥15.0～22.5 t/hm2、尿素187.5 kg/hm2、過磷酸鈣450 kg/hm2、氯化鉀150 kg/hm2;分蘗肥栽后活棵時施用(栽后5～7 d)，施尿素187.5 kg/hm2，分2次施用;拔節前后(7月20日左右)，施尿素90～120 kg/hm2、氯化鉀150 kg/hm2作促花肥，雌雄蕊分化前后(8月上旬)施尿素90～120 kg/hm2作保花肥，抽穗前后用1%～2%尿素溶液根外追肥作粒肥。

3.3精確灌溉

切實實施“淺-擱-濕”灌溉技術。淺水栽秧，深水活棵，淺水勤灌，適時擱田，拔節前后復水，孕穗、抽穗有淺水層，抽穗前軟擱，抽穗后間歇灌溉，收獲前7 d斷水。做到時到不等苗，苗到不等時。擱田至田邊不發白，田中不陷腳、不裂縫，葉色褪淡，葉片挺起。

4參考文獻

[1] 薛亞光，楊建昌.水稻超高產生理特性與栽培技術[J].作物雜志，2009(6):8-12.

[2] 孫影.水稻超高產栽培技術要點[J].黑龍江科技信息，2009(29):196，38.

第6篇：生物基本特征范文

教育理論指導：小學科學是小學生學習自然科學的一門基礎學科。它在小學教育中的作用是使小學生獲得基本的自然科學知識；培養與發展小學生對自然界和自然科學的興趣愛好；培養、訓練、發展小學生學科學、用科學的能力；對學生進行思想品德教育以及美的教育。讓他們養成實事求是、認真細致、追求新知的科學態度，這些教育對小學生的全面發展有著十分重要的作用。

教學背景：本課是蘇教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。本課的學習是通過讓學生在校園內外尋找有生命的物體，討論生物特征的活動，建立起符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無生命的（非生物）兩類，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動等基本特征。

學生情況分析：我校地處鄉下，學生接觸大自然的機會較多，對有生命的物體有較多的感性認識，但對有生命物體的基本特征認識還比較模糊，尚未形成科學的概念。我校三年級才開設科學課，學生初涉科學探究，學習興趣濃厚但又缺乏學習的方法。因此，探究方法的指導將貫穿本課整個教學過程。

在教材處理上，為了更好地完成本課的教學目標，在把握好課程標準的基礎上，我對教材內容做了合理化的調整和補充。另外，我校地處城鄉結合部，給我們尋找有生命的物體提供了廣闊的天地，因此我將尋找有生命的物體的場所從校內擴展到校外。同時將課堂教學延伸到了課外，讓學生在家長的幫助下查閱"我們肉眼看不到的生物"的有關資料。

在教學的準備方面，遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，借助多媒體如：播放錄像、自然風景音樂光碟、投影儀展示等，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究，教師的角色是學生研究時的參與者、引導者。因此應努力使每一個學生都能夠溶入到科學探究活動中去。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題――小組合作交流、匯報富有特色的記錄――探究、研討有生命的物體的共同特征――拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

本課從科學知識目標上來說，是比較貼近生活的，學生都有一定的認知基礎，但在實現教學任務的過程中必然要涉及科學的過程與方法、情感態度與價值觀，這也是本課的教學重點。

教學目標：

1.過程與方法

（1）能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。

（2）能夠運用文字、圖表等記錄有關的觀察、調查結果。

（3）能夠有目的地交流研究活動的方法與結果。

2.知識與技能

（1）知道大自然中有種類繁多的有生命物體，認識常見的動物與植物。

（2）知道生物體的基本特征和共同需求。

3.情感態度價值觀

（1）體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

（2）意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。

教學重難點：

教學重點：讓學生獲得關于生物的親身感受。

教學難點：分辨有生命物體和無生命物體的兩大類。

教學準備：

事先找好適合學生活動的場地，準備一些學生調查研究用的工具，如：記錄表格、筆、網兜、鐵鍬、昆蟲盒，自然景色音樂光碟等。

教學時間：一課時

教學過程：

1.創設情境、揭示課題

（1）教師出示有生命和無生命物體的圖片。（播放課件）

（2）師提問：看到了什么？

（3）談話：美麗的大自然處處都有生命的存在，這節課我們就來"尋找有生命的物體"（板書課題）。

[設計意圖] 疑問是激發學生探索欲望的原始動力，只有引導學生發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。

2.親身經歷（到校園里尋找有生命的物體）

活動前準備：

（1）學生討論：在校園里尋找有生命的物體注意些什么？

（2）提示、要求：（出示課件）

提示：在觀察、撲捉的過程中，注意自身安全，不要破壞動植物的生活環境，愛惜它們的生命。

要求：①在活動過程中，要使用鑷子，不可用手觸摸，不可用嘴嘗試。可以通過聽、看、聞的方法，進行觀察并記錄。

②觀察過的動植物要把它們安全地"送回家"。

（3）學生分組尋找、觀察。

（4）教師巡視、指導、及時與學生溝通、交流。

[設計意圖] 這部分教學設計的主要目的是――突破重點。將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心。調動學生的求知欲望，發展創造性思維，培養發現精神。

（評價：觀察和記錄是進行科學探究必不可少的能力，教師通過實地指導學生仔細觀察、認真記錄，培養了學生良好的學習習慣，在這個過程中老師做個有心人，及時發現學生有創意的記錄，為下一部分的教學做鋪墊。）

3.交流、研討

（1）交流：剛才同學們在校園里找到了那些"有生命的物體"？

（2）出示同學用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發現。

（3）討論：為什么說它們是有生命的？

[設計意圖] 展示觀察結果，培養學生語言交流能力。

（評價：傾聽是一種觸動，傾聽伴隨科學探究的始終，讓學生細心地聽，才能找到與自己的不同，大膽地提出自己的意見、建議、引發爭論。學會傾聽是科學探究能力提升的重要標志，教師在平時的課堂教學中要注意培養學生的這一良好習慣。）

4.辨析明理、拓展深化

（1）出示一個發條玩具，讓其運動起來。提問：它有生命嗎？為什么？

（2）課件小游戲："找一找，填一填"（填寫序號）

有生命_____________________________________________

無生命_____________________________________________

出示圖片：a 房子、b機器人、c花瓶、d云朵、e沙子、f水杯、g蔬菜、h鮮花、i小男孩、j乳酸菌。

[設計意圖] 這部分教學內容主要是解決本課難點的關鍵所在。并且延伸了學生對生命的興趣，把學生對生命現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識層面，探求生命世界的奧秘。

第7篇：生物基本特征范文

    1、同一章節中基本概念的對比教學

    用對比法比較基本概念,有利于學生準確掌握概念,尤其是區分相似概念的外延。如比較原生質與原生質層,讓學生了解原生質適用于真核細胞,而原生質層只適用于有液泡的植物細胞。比較外呼吸與內呼吸,要強調兩者都包括一次氣體交換,“肺通氣+肺換氣=外呼吸”,“組織里的氣體交換+氧的利用=內呼吸”,而氧的利用為內呼吸的本質。講解種內關系與種間關系時,要比較種內斗爭、競爭和捕食。玉米苗不宜種的過密為種內斗爭,玉米苗與雜草的關系為競爭,昆蟲取食玉米為捕食。通過比較讓學生得出:競爭與捕食的關鍵是種間關系。

    2、不同章節中相關知識的比較

    溫故而知新,比較不同章節中的相關知識,便于理解《生物》教材中的內在聯系,通過新舊對比,對掌握新知識有良好的促進作用。例如,由核苷、核苷酸的復習入手,自然引入ATP的結構,不僅復習了舊知識,也便于理解直接能源ATP的結構和功能。由呼吸作用導入能量代謝,便于理解呼吸作用與能量釋放的關系,進而理解呼吸作用分解有機物,釋放能量的基本內涵。

    比較有絲分裂與減數第二次分裂,便于學生理解同源染色體的聯會與減半是減數分裂的本質。由聯會方式復習,可引出基因的自由組合規律。由自然選擇學說可引到種內斗爭、種間斗爭及生存斗爭對物種繁衍的積極作用。

    3、不同學科中相關知識的比較比較

    不同學科中的相關知識,能拓寬學生的知識面,促進相關知識的正遷移。

    3.1生物學知識可與數理知識比較。由擴散現象引申到滲透作用,可正確理解滲透作用的內涵。由4個元素的組合(C24),對比基因的自由組合規律。如基因型為YyRr的性母細胞,可形成的配子類型是4種,而不是6種,原因是分離規律的限制(Y與y,R與r分離),幫助學生將組合原理靈活運用到遺傳學規律。

第8篇：生物基本特征范文

關鍵詞：土傳病害 基本特征 因素 措施

土傳病害因難以防治而著稱，被植病界普遍認為是五大難防治的病害之首。有農作物“癌癥”之稱， 其危害廣泛、嚴重，一旦發生，作物會出現葉片黃化、開花延遲、生長瘦弱、果實減少，在干旱條件下極易死亡，嚴重影響作物生產。土傳病害一般年份使作物減產20-30%，嚴重年份減產50-60%，甚至絕收。通過近幾年觀察發現，一些作物的土傳病害有逐年上升趨勢，應當引起足夠的重視。

土傳病害屬根病范疇，主要是由土傳病原物侵染引起的植物病害，其初次侵染源來自土壤，如病原體真菌、細菌、線蟲和病毒，作為傳播體長時期存活在土壤中，條件適宜時則從作物根部或莖部侵害作物，引起作物的根病乃至全株性病害。土傳病害在溫室中發生最為普遍，種類很多：菌核病、根腐病、枯病、疫病、軟腐病及線蟲等土傳病害的基本特征：

1.病害易被輕視、難以診斷。該病由土傳病菌引起，多數作物先從根部或地下部器官開始出現癥狀，早期發生時不易被種植者察覺，且土傳病害容易發生復合侵染，在識別和診斷上易引起誤診。

2.病害有持續的致病期。在一般情況下，只要土壤條件對病菌生長發育有利，病菌就會大量繁殖，產生大量菌體并侵染寄主，從而造成作物發生病害，不斷傳播，持續發病。由于土壤病菌具有持續的致病期，當容易發病的植物不存在或作物的養分被消耗殆盡或者收獲以后，土壤條件如溫度、濕度等不利于病菌的傳播時，病菌可以通過殘枝落葉或者其他的作物，或是藏在土壤中越冬，進入休眠期，以便于來年條件適宜再繼續感染、發病，如此循環，病害越來越難防治。甚至有的病菌即使沒有寄主也能存活接近10年甚至更久，如鐮刀菌和輪枝菌。

3.病害難以防治。土壤是有害菌繁殖傳播的大本營，土壤病菌能產生大量菌體，每一種植物又都帶有天然的土傳致病菌，而引起病害的病菌多屬于兼性寄生菌，寄主范圍廣，存活方式多樣，很難被殺死，只要條件有利就可以大量繁殖并侵染寄主。土傳病害屬于積年流行病，病害易受土壤環境和栽培措施的影響，采取單一措施難以防治。

引發土傳病害的關鍵因素：

1.連作。連作是土傳病害形成的主要人為因素。連年種植某一類作物，使得某些病菌在土壤中大量積累，得以連年繁殖擴散形成病土，成為年年發病的根源。由于大棚內的特殊環境有利于病菌的越冬，棚室連作的危害性更大。

2.施肥不合理。長期使用化肥和施肥不合理是導致土壤生態惡化、土傳病害越來越嚴重的基礎原因。施肥不合理致使土壤中養分不平衡，大面積土壤出現“貧血癥”和“富集癥”，“貧血癥”的出現是施用化肥過少，造成農田中微量元素和有益菌補充不足；“富集癥” 的出現是大量施用化肥超出適宜水平，造成肥害，無論哪一種施肥方法都對土壤微生物有較大影響，會破壞土壤微生態平衡，加重土傳病害的發生。

3.盲目使用農藥。絕大多數農藥會隨著雨水流入土中，農藥無節制的使用，造成土壤中農藥殘留超標，土壤不再疏松，土壤微生態平衡遭到破壞，有益微生物減少，病菌抗性增加，土傳病害加重。

4.線蟲侵害。排除人為因素，植物根系的傷口可由土壤線蟲造成，有利病菌侵染而使病害加重，這種情況往往導致線蟲與真菌病害同時發生。

5.土壤不消毒。很多種植戶僅僅是重視了對苗子根系進行殺菌消毒而忽略對土壤的消毒處理，治標不治本。對土傳病害而言，土壤就是有害菌繁殖傳播的大本營，這也是對苗子進行處理后仍然會出現大量的爛根死棵的原因。

土傳病害的防治措施：

由于土傳病害影響因素較為復雜，任何單一的防病措施都達不到預期的效果，防治土傳病害，應秉承"以防為主、綜合防治"的原則，以維護土壤中病原菌和有益生物的平衡為最終目的。

1.土壤消毒。土壤中含大量的有害菌，石灰既可以殺菌又可中和土壤的酸性，用石灰消毒可以有效的減輕土傳病害，土壤翻耕前每畝撒石灰80kg，再進行翻耕；播種前，用藥劑對土壤進行消毒，針對真菌性病害可用50%敵克松600倍液或70%托布津500～800倍液淋施土壤，細菌性病害可用88%水合霉素1000倍液淋施土壤；利用作物休閑之季，將水堵起來較長時間浸泡土壤也能達到對土壤消毒的目的；夏季進行高溫悶棚是遏制土傳病害最好的一個手段，50℃以上高溫可殺滅大部分病菌。

2.選用抗病品種。要控制和減輕土傳病害的危害程度，應選用、培育抗病或耐病的品種，來提高作物的產量和品質。

3.合理輪作。合理進行作物與作物間輪作，對預防土傳病害的發生可收到事半功倍的效果，是防治土傳病害最經濟有效的措施。因不同的病害需要輪作的年限不一樣，建議開啟兩年以上輪作。

第9篇：生物基本特征范文

北方蒙古草原水草肥美，生物多樣，為人類提供了豐富的物質生活來源。草原民族逐水草而居，形成了游牧的生活方式，千百年來形成了豐富而獨特的草原文化。

科學研究表明，在過去的5.4億年間，地球上共發生了五次生物大滅絕事件。其中發生在距今2.5億年前的二疊紀末生命滅絕事件，造成了超過9070的海洋生物物種消失和大量陸地生物滅亡。支離破碎的生態環境，荒蕪的精神家園，數不盡的社會矛盾……當今世界已經走在毀滅的邊緣!人們不禁要問：第六次生物大滅絕什么時候到來?

150多年前，一位印第安酋長說過這么一句話：“地球不屬于人類，而人類屬于地球。”在人類出現之前，經過漫長的生物演化，地球上的生物已經是極為豐富、蓬勃發展。人類誕生于這樣一個多姿多彩的生命世界，并且以其他生物的豐富作為誕生的基礎。

生物多樣性是生物及其與環境形成的生態復合體以及與此相關的各種生態過程的總和，包括數以百萬計的動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與生存環境形成的復雜的生態系統，是生命系統的基本特征。

生物多樣性是人類賴以生存的物質基礎，具有巨大的實用和公益價值。生物源的實用價值是生物多樣性的直接價值，人類從多樣的野生和馴化的生物源組分中，得到了生存、發展所需的食品、藥物、生產資料以及精神文化發展的物質基礎，遠遠超過其直接價值的，是人們通常忽略了的生物多樣性的間接和潛在價值。生物多樣性的間接價值，主要與生態系統的服務功能有關，主要表現在固定太陽能、調節氣候、調節水文學過程、防止水土流失、吸收和分解污染物、貯存營養元素并促進養分循環和維持進化過程等方面。歸納起來，生物多樣性的最大價值在于為人類提供適應當地和全球變化的機會。生物多樣性的未知潛力對人類的生存與發展的重要性是不可估量的。

人類文化多樣性也可以認為是生物多樣性的一部分，表現在語言、、社會結構等人類社會特征的多樣性上。正如遺傳多樣性和物種多樣性一樣，人類文化(如游牧生活和移動耕作)的一些特征表現出人們在特殊環境下生存的策略，有助于人們適應不斷變化的外界條件。

自然層面的生物多樣性和人文層面的文化多樣性二者之間究竟有什么關聯呢?早在生物科學發展的初期，達爾文的《進化論》里就肯定了“人類是自然界的一部分”，“是從較低級的動物基礎上發展起來的動物”。達爾文強調“物競天擇”，同時也強調“文化是利用自然的手段”。達爾文關于人類是自然界的組成部分的觀點恰恰和中國古代文化中“天人合一”的思想不謀而合。然而“文化是利用自然的手段”的觀點，卻顯現出“天人對立”的世界觀。也正是這種將生物多樣性的直接使用價值和間接生態服務價值分離的價值觀，使人類無情、無度地蠶食地球生命系統，引發地球生態危機，從而引發人類自己的生存危機!

生物多樣性受到有史以來最為嚴重的威脅，生存問題考驗著地球上相互依存的所有物種!無論是東方還是西方，科學家和社會學家都在思考生物與人的新平衡，都在探求和尋找人與自然和諧共存的辦法和途徑。在影響生物多樣性保護的諸多因素中，“文化”這一關鍵因素的作用日益凸顯!

不可否認，文化多樣性的發展建立在生物多樣性的基礎上，人類的文化價值觀、社會經濟、科學技術、資源管理、政策法規和倫理道德等，與生物多樣性保護密不可分。人類從早期采集野生植物、狩獵野生動物開始，到建立原始農業、發展現代農業和現代工業、信息社會，衣、食、住、行、治病、娛樂、體育運動，都離不開動物和植物。不同區域的原住民和居民形成與生態環境和生物多樣性相應的各不相同的文化，特定的生物多樣性和生態環境對相應區域人的生存生活以及習俗傳統有直接的影響。

自然界的動植物為人類語言的發展做出了巨大貢獻。不管哪個人種或民族，動植物的名稱都是相當重要的語言組成成分。全世界已知35萬種高等植物，每種語言都有35萬個以上的植物名稱。自然界的動植物不僅豐富了人類語言的內容，而且是人類認識、學習和利用自然求生存和發展的最好的老師。比如納西人祖先傳下來的經驗就告訴當地人：“開白花的植物富含營養可以吃，開綠花的植物有毒不能碰，開紅花的植物可以做藥治病”。這就是納西人認識、學習自然的知識。后來，這些知識經發展就成了對食物、毒物和藥物的識別和認知。文化背景不同的民族認識和利用植物的知識的不同，就是生物多樣性認知在不同文化上的差異。

傳統文化中的許多民俗活動都是用動植物作為某種文化標記和象征。如端午節，家家戶戶要在門上懸掛一束新鮮的菖蒲和艾蒿，意為驅邪避惡，保佑平安。西雙版納的傣族人，在傣歷新年食用的用新鮮芭蕉葉包住蒸熟的糯米餅，其中摻和有不可缺少“糯索花”(云南石梓樹的花)。這種樹在西雙版納有野生也有被栽在村寨里和房前屋后，也就成了傣族人的文化象征植物。

自然景觀和人文景觀也息息相關，相輔相成。北方草原民族逐水草而居，形成了游牧的生活方式：熱帶森林地區的民族，依靠采集狩獵等刀耕火種的生產方式，維持生活需要；海島民族依靠漁獵和少量島嶼農業生產進行維持生計……不同的生產生活方式體現出的是各種適應當地生態環境的文化形式。