兒童創造性思維培養精選(九篇)

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第1篇：兒童創造性思維培養范文

【關鍵詞】別出心裁；獨具慧眼；求異創新；因勢利導；隨心所欲

創新精神和創造能力是一個人自下而上和發展的基本素質，也是國家進步、社會發展的基礎，它是素質教育的重點之一。而21世紀又是人的智力潛能的世紀、創造教育的世紀、創造性思維的世紀。創造性思維又是人類獨有的寶貴財富，它為人類的進步和發展起到了不可估量的作用。要適應飛躍發展的社會，必須用創造性思維教育下一代，使他們具備極強的創造力，所以重視創造性思維能力的培養已成為當今世界教育的趨勢。美術作為一種以發展形象思維為主的教學活動，可以發展兒童的觀察、感受和認知能力，能激發兒童自由地表達自己的思想欲望，順其他們的稚性，發展他們的獨創性和個性，并培養他們的想象能力。因此，在美術教育活動中，開發兒童的創造性思維，成了現代素質教育和適應基礎教育課程改革的重要課題。

一、創造性思維的特點

思維是人類特有的形式，而創造性思維是思維的最高級形式。創造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養少兒的創造能力，關鍵是培養他們的創造性思維。創造性思維就是提出新穎、獨特的想法，從有限思維到無限思維，從常規思維到創造性思維。因此，它具有以下三個特點：

1.獨創性

表現為別出心裁、獨具慧眼。如牛頓發現人們年年都看到蘋果落地的萬有引力定律，這就是因為他具有獨具卓識的慧眼和思維的獨創性，他把認識事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機地結合起來，就是創造。一個觀察力極強的兒童能發現畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學們添畫，結果有的同學把圓添加成太陽、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動物的頭等，五花八門，各自具有獨特創造性。

2.發散性

也叫求異性，表現為從多方面、多角度提出問題的解決辦法，不按常規尋找變異。經過選擇，尋求最佳方法，注意思維活動的靈活和知識的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計的商人、一科學家、一工程師各自測量教堂高度的方法，結果畫家以看一下圖紙設計就以最快、最準的速度測出了教堂的高度，這就是畫家在創造性思維中的運用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們在美術教育活動中應加強學生靈活、新穎的擴散性思維方式。

3.靈活性

人們在解決千變萬化的事物的創造性思維中，不只是求異思維、發散思維和求同思維（集中性思維），應多種思維方式綜合運用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學生頭腦運動（奧林匹克競賽）中就出現過一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競賽結果令人震驚，有人說：“1只也沒有，都給嚇跑了”；有人說：“打死1只，還有9只，因為10減去1得9”；有人說：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說：“打死1只還有無數只，那是死鳥的伙伴，它們來看死去的朋友”；有的說：“打死1只，還有9只，因為那9只都是聾子，沒聽見”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創造性思維的典范啊。

二、兒童創造性的三個階段

一是直線想象階段，為初級階段，只能思維想象出事物的一般關系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。

二是自然思維階段，為中級階段，思維想象更進一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學或教學樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個小朋友在打好草后跳繩。

三是跳躍聯想思維階段，是高級階段，從一個領域聯想到另一個領域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個扎著長辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對他們叫著，象是說：“小姐姐們，請愛護樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創造性思維的升華。

三.兒童創造性思維的培養方法

1.設置寬松的環境及情景 是開發兒童創造性思維的前提

環境，是一種無聲的刺激。一種是學習環境，是指學生在校時師生間、同學間所形成的關系氛圍。在學習活動中，少年兒童們擁有自動選擇的權力和創造的時間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動的狀態，有利于激發他們努力進取、勇于探索和創新精神、實踐能力的培養；一種是家庭、社會環境，好的家庭和社會環境能對孩子產生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會實踐活動，有了這些條件，孩子可根據自己的興趣、愛好來進行選擇，使他們不受限制地發揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來進行學習、創作等，開展好各項美術活動。但在活動時對他們不能帶有任何的強迫性，而是要求兒童們毫無顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語言表達思想及情感。所以，要萌發兒童的創造性思維，教師必須為他們提供一個寬松的、開放的、自由的創造環境，并按照自己的思維方式，無拘無束地觀察、思維、表現生活，從而培養他們的動腦、動手能力。

2.指導觀察培養兒童好奇心 是開發兒童創造性思維的關鍵

心理學家認為：“好奇心是驅使去探索、去創新，實現自我愿望的一種內驅力，它是學生積極進行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創新的內在激素。”因此，引起好奇心能激發學生求異創新的欲望。美術教育不同于其它說理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節的藝術活動，它要靠認真觀察、思想的啟迪、情感的激勵才有利于敞開兒童心靈的大門，增強他們的好奇心，激發創作的欲望。如教師在帶領學生去認識大自然和周圍世界時要根據兒童的年齡特點，指導他們養成愛觀察的好習慣。走到街上，要注意觀察人們的活動及建筑物的形狀；觀察動物時，注意它們的外形特征和動態；觀察花卉時，注意它們的色彩及生長變化。大自然、大社會這種活教材，對少年兒童產生很大的吸引力，有利于對他們的創作收集素材，使他們能創造性地表現周圍的現實生活。

3.充分發揮兒童的個性 是開發創造性思維的重要條件

蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內在的發展模式，就應允許這個內存向導在自由的環境中去引導兒童的成長。”因此，教師在指導少兒繪畫活動時，允許并鼓勵少兒個性的發展，要順其兒童的稚性，因勢利導，發展其個性，充分尊重孩子們獨立思考、獨立創作的主動性和積極性，使他們覺得在繪畫過程中，學會認識自己和發現自己的潛能。根據自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見不到的“風”來，長頸鹿長長的脖頸可為動物們搭橋，過河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發展兒童個性在開發他們創造性思維中起了重要作用。

4.正確對待兒童作品 是開發兒童創造性思維的重要環節

兒童作品完成后，非常渴望成人的贊賞和認可。因此，教師在評價兒童作品時一定要給予客觀、公正、合理的評價，善意接受一切孩子的畫，以發現他們創造思維的閃光點，鼓勵他們大膽作畫。只重學生學習過程和方法，不重學習結果，盡可能尊重學生作品多樣性，珍惜學生的個性、情感、態度、價值觀。因此評價時不能說“不能這樣畫，應該那樣畫。”而應以“說說你為什么這樣畫”來代之，讓他們覺得自己的動腦、動手沒有白廢。所以，正確評價兒童作品是提高少兒審美能力、創作熱情和進一步發現少兒創新火花的過程。

第2篇：兒童創造性思維培養范文

一、小學體育教學中兒童創造性思維培養的重要性

隨著我國基礎性教育改革內容的不斷頒布和落實，兒童創造性思維的培養受到越來越多的人的重視，尤其是小學體育學科中的創造性思維。它不僅有利于全面開發兒童的智力，還極大地推進了兒童的健康身心發展。體育教師在開展體育課堂教學過程中，需要充分認識到兒童的實際學習能力，全面激發兒童的體育學習興趣，同時它也是培養兒童創造性思維的重要前提條件。在小學體育教學中，培養兒童的創造性思維，必須要充分考慮到小學就教育階段中的學生年齡比較小，活潑好動、心智不成熟等特點，可能看似平常普通的一個動作實質都是一種無形的創新，并且班級中兒童的思維都是具有差異性和獨特性的。通過教師的科學教學，進一步形成了兒童的創造性思維的培養。

二、當前階段中，我國小學體育教學的發展現狀

1.體育教師并不具備先進的教學理念，往往忽視了學生的學習興趣

小學階段中的小學生，每個人都具有自己喜歡的體育項目，而且都可以在進行參與體育課的過程中得到放松和快樂。但是由于我國現有的小學體育教學觀念的嚴重滯后性，受傳統教學模式的長期熏陶，體育教師并沒有重視學生體育興趣愛好的培養，只是按部就班式地采用過去的教學理論進行體育教學，嚴重缺乏體育教學的創新性，促使學生對體育課程失去學習的興趣。追根溯源，都是因為部分小學教育院校并不重視體育課程的科學開發。大部分的體育教師只是沿用過去傳統教學內容來進行教學，并沒有全面激發學生體育課的興趣。

2.體育教師在進行實際教學過程中，并沒有注重培養學生的意志力

我國大力推崇并實行計劃生育政策以來，大部分家庭選擇只要一個孩子，學生在進入學校學習之前，在家庭中都是被爸爸媽媽一直嬌生慣養到大的，基本沒有參與過正式的體育鍛煉活動，更談不上體育訓練。為此，兒童在進行小學學習之后，大多數的兒童忍受不了體育教學中的訓練強度。由此我們可以看出，為了培養學生吃苦耐勞的良好學習品格，我國的體育教學就必須不斷加強對學生實際耐力的訓練。還有體育教師在進行增加學生耐力訓練活動的過程中，班級中的學生表示十分不理解，更無法支撐下來。學生往往選擇不停抱怨，甚至去和體育教師進行協商。而一部分體育教師就會因此而產生憐憫的情感，從而放棄學生的耐力訓練，或者進一步地降低訓練的強度，教師這樣的做法不僅無法實現原定的教學目標，還會使體育教學思維訓練模式變得雜亂復雜。小學體育教師必須時刻銘記體育課程設置的教學目標，不僅僅是切實地提升小學生的身體素質，更要鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。

3.體育課程時間設置的不合理

依據大量的調查數據，我們可以明顯地看出，我國現有的小學教育院校不僅無法保證體育課程的課堂教學時間，還會經常性地出現此課程被其他課程占用的問題。這樣一來，就無法全面保證體育課堂教學的質量，缺少對學生的身體素質的全面鍛煉。為此，針對這一問題，我國的教育部門需要充分考慮體育課程的重要性，同時立即采取一些解決方法，進一步保證小學體育課程的教學質量。

三、小學體育教學中兒童創造性思維的培養路徑

1.體育教師需要為學生營造良好的課堂學習氛圍，注重知識性的引導和啟發

由于小學教育階段中的小學生年齡小，自身的思維構建能力比較薄弱，生性活潑愛動，自我控制能力比較弱。小學教育階段中的體育課程又需要耗費學生大量的體力，所以，應做到充分滿足小學生的學習興趣。例如，教師可以將自己的親身經歷作為重要的教學內容，與班級中的學生進行知識的共享。教師需要讓班級中的兒童一直保持放松的狀態，使其更加高效化地融入課堂教學活動中。教師應合理地利用影像、畫面、音樂、Flash動畫等教學元素來不斷豐富課堂教學內容，為培養兒童的創造性思維奠定良好的物質基礎。

2.體育教師需要充分結合小學生的性格特點，不斷優化自身的教學模式

當前階段中，班級中小學生數量比較多，學生個體之間的差異性也比較明顯。學生的學習特點不同，也在一定程度上決定了學生個體間不同性質的創造能力。由于學生個體所處的家庭成長環境，學校客觀因素的不同，使班級中每一個學生的創造力發揮成效也有所不同。為此，在小學教育階段中，體育教師需要充分結合班級中學生個體的身心發展特點、學習特性和興趣愛好，進而制訂合理的教學內容。學生在體育教師的細心指導下，可以充分地發揮自身的學習主觀能動性，進而在比較輕松愉悅的學習環境中實現體育學習的學習目標，同時不斷促進學生創造性思維的形成。

3.教師需要注重與學生之間的交流，鼓勵學生進行創造性思維

第3篇：兒童創造性思維培養范文

關鍵詞：小學體育；兒童；創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0016-01

一、前言

兒童創造性思維的啟蒙和培養是目前素質教育的核心內容，在小學階段的素質教育工作中，始終貫穿有意識培養兒童創造性思維的教學理念。近年來，兒童創造性思維的培養已經逐步從基礎課堂走向更加開放化的平臺，在各個學科的教學中有意識的或引導性的對學生的創造性思維進行挖掘，成為各個學科教學工作的重點。體育教學通過情景創設的方法，有效的引導學生思維發展，將小學的體育教學工作推向了一個新的高度。

二、體育活動對創造性思維的推動作用

體育活動一直是小學生喜聞樂見的一種學習活動，體育課在校學生中具有相當高的受歡迎程度。因此，將兒童創造性思維的訓練與體育教學融合起來，一方面能夠提高學生對體育鍛煉的參與積極性，另一方面可以使學生的思維得到鍛煉，真正做到有益身心的體育課教學目標。

1.創設活動情景，引導兒童思維的創造性。小學階段的體育教學內容中，除了按照課程大綱要求的必要訓練科目以外，很大一部分來源于各種體育活動項目、體育游戲等。因此，在教師進行教學活動組織時，應當注重體育游戲的穿插，并營造一種活動情境，從而激發學生思維的活躍性。體育游戲可以采用富有情節的設置來進行安排，通過教師生動的講解和氣氛的渲染，將學生帶入一種富有想象力的意境，可以使學生感受到體育游戲的真實情景，提高體育鍛煉的興奮點。兒童的思維本身就具有相當強的發散性和豐富的想象力，在體育活動中，學生可以將場景想象的非常具體，可以將操場想象成為森林、太空、池塘等，令學生進行角色性的扮演。例如，森林里的各種動物之間的追逐，通過游戲來接觸動物之間的習性與生物鏈上的先后關系等，學生們接觸的情景越多，從中得到的知識也就越多，想象的空間也越大，從而一步步實現對兒童創造性思維的啟發過程。

2.適當的激勵，刺激兒童創造性思維的進步。體育活動的另一方面魅力在于，學生可以通過體育鍛煉來實現最初級的競爭，從中獲取勝利，得到肯定與成就感上的滿足。小學階段的學生，已經具備一定的榮譽感基礎，在體育鍛煉的過程中，可以激發學生積極爭取的信心，從而推動學生繼續參與體育活動，跟隨教師思維引導的步伐。從競爭激勵的角度來看，學生思維的靈活程度，需要有較強的內心主動意識來驅動，對學生的鼓勵不僅可以提高學生肢體上的協調，同時可以深入學生的內心，從克服身體極限到樹立堅強的意志，形成一種健康的心理狀態，從而對周圍的事物積極對待，善于思考，表現出思維的清晰性與獨創性。

三、體育活動中對兒童創造性思維的訓練

1.結合右腦的潛力開發來組織體育活動。眾所周知，右腦是人創造能力的管理區域，很多人將右腦開發與創造性思維訓練結合起來，從生理角度來看，這種方法不無道理。體育活動正好可以為我們創造一個這樣的契機，通過體育活動全面鍛煉的優勢，對兒童的右腦機能進行一定的鍛煉，促使學生在發展左右腦協調工作的基礎上，給予右腦更多的鍛煉，降低對左腦的過度依賴。在體育活動中進行有針對性的訓練，放松每天用來寫字、吃飯的右半身軀體，強化左側軀干的靈活性，從而刺激右腦區域積極運轉。

2.注重觀察力與求異能力的培養和鍛煉。在很多體育游戲中，需要學生仔細觀察動腦來發現其中的竅門，并最終贏得勝利。這一過程，一方面鍛煉了學生最基本的觀察能力，是否能夠通過細致的觀察而發現問題；另一方面是對學生求異思維一種鼓勵，發現問題之后能不能夠用一種與眾不同的方法來解決，并達到最終贏得游戲的目的。觀察力與求異能力的結合，很好的詮釋了創造性思維的形成過程，在這種體育活動中，能夠使學生潛移默化的形成創造性思維的意識，從而實現素質教育的最終目標。

3.通過體育活動的趣味性提高學生的思維積極性。體育活動之所以受到學生們的歡迎，其中最重要的因素是體育活動帶來的趣味性，體育教師應當抓住這一特點，從而對學生的思維進行深度的開發，從中培養學生樂于動腦的習慣，而不是將體育教學當做單一的肢體運動來對待。通過不同的體育活動，使學生得到不同的體驗，一方面可以融入體育教學，更好的配合教師指令，另一方面通過刺激學生的好奇心來提高學生的動腦能力，強化思維訓練，使思維鍛煉與身體鍛煉同步完成。新時代的體育教學應當具有更加深遠的教學意義，在學生的基礎素質教育領域占據重要的一席之地，成為思維教學的重要輔助課程。

四、結論

通過以上的內容，我們可以看出，創造性思維的啟蒙與引導，是小學教育階段一個非常重要的現實問題，落實在具體的體育教學中，通過體育活動來促進兒童創造性思維的訓練，是一種十分行之有效的方法。體育教育在對學生身體素質進行鍛煉的同時，也是一種間接化的思維訓練過程，從體育活動而引發的好奇感與豐富的想象力，就是創造性思維形成的最根本的來源。在體育活動中，不僅應當考慮到學生的個體特點與群體特性，還應當注重與兒童溝通的方式，從而形成與學生良好的互動性，提高學生參與體育活動的積極性與參與思維活動的興奮點。由此看來，小學階段的體育教學，可以對兒童的創造性思維訓練起到重要的輔助作用，作為基礎學科知識層面訓練的補充方式之一，值得體育教育工作者繼續深入研究下去。

參考文獻：

第4篇：兒童創造性思維培養范文

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

(一)努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。(二)創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：(1)好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。(2)善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。(3)直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

二、憑借語文教學中的創造性因素。發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢?

(一)教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢?

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是?”“……對不對?”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二、運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些?”“……還有什么新的見解?”“如果……那么會怎樣?”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。

(二)培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養學生的創造性人格的培養

第5篇：兒童創造性思維培養范文

一、創造有利于兒童創造力發展的環境。

我們都知道，？學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳授者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

（一）盡量構建校內外溝通。

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

（二）給學生創設寬松的學習環境。

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行。

二、憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（一）、運用判別性、敘述性、說理性等提問。教學過程中，擅于運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

（二）培養學生發現問題和提出問題并解決問題的能力。

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余四句，讓學生先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。因此這樣就鍛煉了學生的思維創造能力。

三、注意培養學生的創造性人格。

第6篇：兒童創造性思維培養范文

關鍵詞：小學教育；體育教育；創造性思維

在學生成長的過程中，身體素質是一切學習的基礎，體育教育不僅對學生身體的發育和身心的成長有很好的促進作用，同時對其全方面素質的發展也起著很好的促進作用。在教育方面，要不斷重視學生創新性的學習，從小培養學生的創造性思維能力，從而實現對其全面素質的培養。在體育教學中如何訓練學生的創造性思維，可以從以下幾個方面進行訓練。

一、保護兒童的想象能力及好奇心

好奇心是一直伴隨人們成長的，但是在兒童時期，人們處于學習的初級階段，這個時期的好奇心是最為強烈的，接受能力也是最強的。傳統的教育方式，如“填鴨式”的教育，教師將自己掌握的知識和經驗無條件地傳授給學生，在學習知識的過程中，學生處于被動接受的狀態，這不僅無法鍛煉兒童的創造性思維，反而抑制了其原有的好奇心及創造能力。

在兒童成長的過程中，具有很強的好奇心，也會問很多的問題，很多的為什么，很多家長和教師對這時的學生會有不耐煩的態度，好像沒有那么多的時間和精力去回答這些問題，這就壓抑了兒童的好奇心，也就阻礙了對其創造性思維的訓練，但是教育的目的就是要盡可能地促使兒童向好的方面發展，實現全面素質的培養，所以這就有悖于教學的目的。因此體育教師在教學時要盡量對學生耐心，保護學生的好奇心，并盡量激發學生的好奇心。在上課時創造一個輕松自由的氛圍，給學生更多想象的空間和自由發揮的空間，或者主動地為學生創造一個可以使學生主動發揮想象的教學情境，讓學生在學習時不僅是被動地接受知識，而是主動積極地去學習，激發學生的求知欲，從而為其創造性思維的訓練提供條件。

二、通過讓學生參與進去訓練其創造性思維

在傳統的教學中，教師在上課之前都會設計好教學方案，然后按照教學方案一步步地教給學生，學生也會按部就班地跟著教師的步調接受知識。在創造性思維訓練的過程中，就需要撇開傳統的方式，給學生創造一個大家都可以參與的、活動式的教學環境。在活動中教師要積極引領學生參與進去，采用開放式的教學，組織小組活動，給具有體育特長的學生一個發揮其才能的空間。在教學中，教師要表現出充分的耐心和信任，并能給學生及時的點撥，啟發學生的創造性思維。如，在游泳教學活動中可以創造一個這樣的場景，一個小朋友，走到一個小河邊，發現小河上的橋斷了，這時小朋友要如何過河呢？可以讓學生將這個小朋友想象成自己，充分發揮其想象力，有的小學生會說，等有船來了坐船過去，有的會說等橋修好了再過去，還有的會說游過去。這時，教師就可以利用這個氛圍，及時對學生說，大家的辦法都很好，但是如果會游泳的話是不是就可以直接過去了，俗話說，藝多不壓身，會游泳是不是很好呢？這時小學生的興致已經被帶動起來，大部分的學生也會主動在教師的指導下進行練習了，很大程度上提高了學生學習游泳的興趣。這不僅激發了學生想象的能力，也帶動了學生主動學習的積極性，訓練了其積極思考的能力，同時也提高了教學效果。

三、通過讓學生充分發揮創造性訓練其創造性思維

學生通過體育運動，可以鍛煉其身體的靈活性和協調性，在學習中舉一反三是很重要的。與其他學科相同，體育學習也是需要反復練習的，但是不斷的重復性的練習會使小學生產生厭煩情緒，從而降低其學習的積極性。所以在練習上可以采用其他的方式。比如，在課堂練習中，可以讓學生之間互動，讓熟練的學生指導進度比較慢的學生，既使前者主動練習，同時還能幫助后者，增進了同學之間的友情。在課后，比如學習韻律操的時候，可以讓學生將學到的動作教給家長，并根據已學的動作進行重新組合，編出新的動作，上課時邀請家長參與進來，進行家庭組的表演，并進行評比，提高學生的積極性。這個過程不僅凸顯了學生在學習中的主體地位，也著重了在學習中對其興趣的培養，也在學習中增進了學生和家長的互動，使其充分發揮了創造力，訓練其創造性思維能力，實現身心結合發展。

總之，在體育教學中，要從低年級開始，鍛煉學生的創造性思維，實現創造性的學習，采用開放式的教學方法，使學生充分的參與進來，凸顯學生在學習過程中的主體地位。開放式的教學不僅可以提高學生的積極性，提高教學效果，還可以在學習中鍛煉學生的創造性思維，注重學生的個性發展及創造能力的培養，使學生成長為具有全面素質的人才。

參考文獻：

[1]魏勁松.小學體育教學中兒童創造性思維的訓練漫談.學校體育報，2013（33）.

第7篇：兒童創造性思維培養范文

一、建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍

體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神憂郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和"為創造性而教"的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。

民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生產生感受到教師的期待和愛從而激發強烈的求知欲望。

二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維

豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。體育活動內容，特別使體育教學內容的新教材通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。

三、適時進行激勵，激發創新需求

在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。

期望激勵：皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。針對學生學習、比賽中的表現，用"加油"、"堅持"、"再快一點"等語言鼓勵，常用"我希望你怎么"、"我相信你一定能怎么"的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。

表揚激勵：多表揚、少批評。每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待"差生"，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生"別人行，我也行"的積極思想。

競爭激勵：心理學家托倫斯"競爭條件下小學生創造性思維表現的實驗"表明，每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統計學意義。體育教學在競爭條件上有獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。

成功激勵:努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。

四、培養想象能力激發學習需求

一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。兒童時期是學生想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。創造性思維有創造想象的參與，創造想象是一切創造活動不可缺少的重要部分，也是創造者必須具備的心理素質，因而想象正是"創造之母"。

體育教學能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創造性思維能力。用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的"前滾翻"教學，用"推手后，前滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐"的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

五、強化發散思維培養

體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。

六、拓展逆向思維能力

第8篇：兒童創造性思維培養范文

關鍵詞：語文教學；培養；學生；創造性思維

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0235-01

培育學生的創造性思維能力是時代賦予素質教育的中心任務，在新大綱中明確提出“培育學生的創造力”，創造性思維能力的培育應成為語文教育素質的核心。因為語文課培育學生的創造力具有得天獨厚的條件，語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達；語文教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作；小學生正是思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力；學生創造性思維的發展，創造能力的提高，必然會提高學生語言表達的創造性。那么如何在語文教學中針對小學生創造力發展的特點，培養小學生的創造性思維呢？經過這些年的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、注重培養學生的想象力

創造性思維的基礎就是想象力，在小學低年級段的語文教育中，培養學生的想象力可以在一定程度上促進學生創造性思維的培養。那么如何培養學生的想象力，在小學的語文教材中，在對學生進行教育的時候，首先應該根據學生已有的生活經驗，這樣學生就可以在已有的生活印象上進行想象，這樣有助于拓展學生的思路，并且對于創造性思維有著良好的引導作用。在教學中，要組織學生積極地進行討論，現在的小學生知識面并不窄，教師可以從多個角度加以引導。記得有一次在北師大版二年級教材中的《獅子和兔子》這篇課文學完之后，我組織學生進行一番討論，針對課文中誰是誰非的話題進行一系列的討論，并將學生引入到一定的情境中去，大力地發揮學生的想象力，而教學效果是非常出乎意料的，孩子們暢所欲言，連平時不愛發言的幾個孩子都爭著續編故事的結尾。在課后布置的寫話《獅子和兔子》續寫任務時，孩子們用他們奇特的想象力寫出了獅子和兔子后來發生的事，達到了預期的效果。從這次教學實踐中我深深地體會到如果教師引導得當，注重培養學生的想象力，你會看到每個孩子的內心那絢爛的天空。

二、創設情境來培養學生的創造性思維

要培養學生的創造性思維，首先要培養學生一種興趣，對創造性思維的興趣。因為學生還小，注意力難免不集中，所以要想讓學生的注意力集中，最重要的前提就是抓住學生的興趣。在培養學生創造性思維的時候，一定要先找一些能夠增加學生興趣的方法，在日常上課的時候，要和學生平等的交流，讓學生對教師有信任的感覺，這樣學生對教師上的課程就會有興趣，學生在有了創造性思維的時候，就敢于發表自己的意見。

在平時上課的時候，如果想要培養學生的創造性思維，就可以引導學生進入教師事先準備好的情境中去。例如，在學習《烏鴉喝水》這則寓言的時候，教師首先應該讓學生把自己當成主人公，用自己的思維去看這則故事，教師也可以組織表演，這樣不但可以加深學生對課文的理解，還可以培養學生的創造性思維。

三、在語文的審美中培養學生的創造性思維

現在小學語文的課本中，有很多精彩的句子，這些句子都很有生動性。教師可以通過這些句子引導學生相應的聯想，這樣學生就可以通過自己想象來理解這些句子，這種聯想主要是通過教師的誘發來進行的。教師在小學低段的語文教學中，對知識的傳授遠遠沒有培養學生良好的語文素養重要，所以針對這一點，教師不要把所有的精力放在對知識的傳授上，要將一部分的時間放在培養學生的語文素養上。比如，人教版六年制第四冊《畫風》中三位小朋友畫了飄動的紅旗、斜斜的雨絲、轉動的風車、彎彎的小樹，我先引導學生仔細品讀課文，體會文中的思想感情。在深入了解課文之后，我引導學生看插圖，并再次體會課文，讓學生在這篇優美的課文中知道從表面上看，這是與風不沾邊的幾種事物，但細細讀來會發現：這些事物都體現了風的特點，風能讓那些柔軟的物體都動起來。所以，在進行本課教學時，當學生建立了“風”能讓柔軟的東西動起來的觀念之后，即可讓學生仿照課文的樣子畫風，讓學生發揮創造才能，在取得對“風”這一觀念認識的基礎上進行遷移，并在遷移的實踐中培養他們的創造能力。

四、注重“教師為指導，學生為主體”，培養學生的創造性思維

第9篇：兒童創造性思維培養范文

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

（一）努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

（二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

（三） 培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句啊“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、注意培養學生的創造性人格的培養