科技發展的利弊精選(九篇)
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第1篇：科技發展的利弊范文
社會在不斷進步，科技在不斷創新，科技發展確實給人們帶來了很多的利益，但是，我認為科技發展是弊大于利。
當然，科技發展也有當然，科技發展給人類帶來的利是有目共睹的。在古代，在沒有科技的封建社會，在距今幾十萬年的遠古時代，人們甚至過著茹毛飲血、以樹為巢的生活。那時，沒有電腦、電視，沒有高速交通工具，缺少現在看來必不可少的電子用品。如果沒有科技的發展，古代人便會逐漸退化，人類也就不會進化成今天這唯一的高等動物。科技發展讓我們的生活發生了日新月異的變化，給我們的哦生活時時處處帶來方便：出門可以坐車、坐船，甚至乘飛機，不必像古代人那樣徒步行走，為趕到另一個地方有的需要幾年的時光；夜晚有了燈光，不再需要過那“日出而作日入而息”的生活；想了解各地新聞，可以打開電視、登陸因特網，而在沒有科技的古代，一個地區發生的事情有可能在幾年后才能被另一個地區的人知道……
不過，世界上沒有十全十美的事情，科技發展有利，也會帶來弊端。就拿現在全球變暖這一世界性問題來說吧：汽車是越來越普及了，而成千上萬汽車的燃料燃燒后排除的有害氣體（汽車尾氣），這些有害氣體會破壞地球的臭氧層，直接導致全球氣候變暖，南極冰川融化，十余種動物滅絕。以后，上漲的海水還會威脅上海等多個沿海城市，使他們被海水淹沒！科技發展的弊端還有很多，有些直接威脅人類的健康和生存，有的使生態環境遭到破壞。
科學技術的發展，利很大，弊也不少
其實，總的來說，對于科技發展是利大還是弊大，是沒有絕對的結論的，只能說科技發展是一把雙刃劍，既有利也有弊。希望我們在注重科技發展的同時也要解決科技發展帶來的問
第2篇：科技發展的利弊范文
關鍵詞：教育；科學發展；經濟學；問題
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0016－02
教育的科學發展要求我們在尊重教育規律的基礎上，借鑒經濟學的成本效益分析、規模經濟與人力供需等理論，實現教育人、財、物、力的合理配置，在追求教育數量、規模與速度的同時，刻意追求教育的質量、效益與適度發展，從教育的粗放發展轉向教育的科學發展。在教育的科學發展中應該注意以下幾個經濟學理論問題：
一、成本效益分析理論
(一)成本效益分析的概念
成本效益分析一詞，最早是由美國學者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評價投資項目可行與否的一個實際方法。有長遠觀點(這里是從遠期未來與近期未來影響的意義上來講)和廣闊的視野(這指允許對人、各種行業、地區等產生的副作用而言)是很重要的。它意味著對所有相關的成本與收益的計算和評估”。簡而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進行的系統比較。它強調追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預測的良好方法或準則，以作為資源合理配置與使用的原則。
(二)教育成本效益分析與教育的科學發展
教育效益分析與教育的科學發展是緊密相關的。首先，教育的科學發展與教育效益分析的目標是一致的，二者都強調要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學發展的目標，就是通過教育成本效益分析，在教育經費增加的情況下，應該采取最佳教育措施，改進教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經費持平的情況下，應該重視適當調整教育的結構與發展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學發展的依據，教育科學發展是教育成本效益分析的目標。
教育成本效益分析要求在教育的科學發展中，首先應該認真研究教育成本。可以說，估算教育成本是一件非常困難的事情，因為教育成本的內容與種類是非常復雜的。依據王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會成本與個人成本、直接成本與間接成本等(見下表)。
教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會把學校土地與設施出租給非教育機構而支付的成本；教育免稅成本，就是社會因教育機構免繳稅款而支付的成本。
其次，應該認真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時必須明確區分的兩個概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產生的結果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對正效果而言。教育效益則是指用于培養學生而消費的教育資源所產出的一定數量與質量的教育成果。單位教育成本投資產出的教育成果多、質量高，表明教育的效益好；或者說，單位教育成果一樣而所費教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測量比教育成本的估算更加復雜，這是因為：其一，教育效益并不是影響個人所得效益的唯一因素；其二，由于就業市場的不完善，收益差別并不能適當反映出工作者的差異；其三，教育除了經濟上的直接效益之外，還能產生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計算一般是基于受過教育的人已全部就業，但事實上的教育失業已在全球普遍存在。
盡管如此，成本效益分析在教育的科學發展中仍然發揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經費支出的依據之一，有利于擬訂合理的教育發展規劃或人力發展規劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優先次序；三是可以充分發揮教育成本的經濟價值，使教育的量、質、效等協調發展；四是可以逐步實現教育成本負擔的公平原則，達到教育經費支付與開支多元化。正是基于上述的原因，近年來，許多教育經濟學家已將成本效益分析普遍運用于教育科學發展中，比如用于教育投資計劃、教育資源配置、教育評價標準與教育效益測量等方面。
二、規模經濟理論
(一)規模經濟的概念
規模經濟一詞，指在生產技術、管理與其他條件不變的情況下，如果規模適當，充分發揮了資源的效能，那么會產生單位生產成本降低而產出增加的結果，這時投入按一定的比例增加，產出則遠遠大于投入增加的比例。相反，則為規模不經濟，其表現有二：一是如果規模過大，引起額外資源的需求，那么會造成單位生產成本增加而產出反而減少的后果。這時投入按一定的比例增加，產出則遠遠小于投入增加的比例。這種經濟就是規模不經濟(Diseconomics ofscale)。二是如果規模太小，單位生產成本因產量低難以降低，也是規模不經濟的一種表現形式。規模經濟理論要求人們在從事生產的過程中，務必要去追求規模的適度性或適當性，以達到低投入、高產出、高質量、高效益的目標。
(二)教育規模經濟與教育的科學發展
所謂教育規模經濟，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計算)學生人數增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規模。反之，如果學生人數增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規模不經濟。當代教育規模經濟理論認為，教育規模經濟的形成一般基于以下條件：
1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發揮教育的功能，必須同時采用相關的教育資源，如場地、設施、教職員工等。這些資源并不因學生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個單位為使用量，不可因使用不及一個單位而將該項資源分解。正是因為這兩個特點，所以要求人們盡量將學校的規模控制在使教育資源得到100％的利用上，這時生均成本就會下降到最低點，教育的規模經濟就達成了。這一是因為即使學校規模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時投入的資源因使用人數太少而難以得到充分的利用。二是因為如果一味追求生均教育成本降低，一味地追求擴大辦學規模，從而導致資源使用超過100％，那么教育的質量與效益就會受到影響，也不能產生規模經濟。
2．適當利用教師資源。在適當利用教師資源的研究中，美國學者John Riew在對美國威斯康星州108所高中的調查研究中發現，學校規模越大，教師越能發揮其專長，任教科目越少；學校規模越小，教師越難發揮其專長，教師平均任教科目也越多。
3．學校的規模適當。學校的規模并不是越大越經濟。這是因為辦學規模的無限擴大會衍生出許多弊端：師生關系的疏遠、民主的缺失、學生參加課外活動比率降低與行政的僵化等。一些外國學者的研究也證明了這一點。可見，學校只有在適當的規模之下才能達到規模經濟。
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教育規模經濟理論對我國教育的科學發展有許多啟發。首先，教育規模經濟理論要求學校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學生數。其次，教育規模經濟理論要求學校要做到規模適當。這就要求教育決策者在進行教育決策時務必遵循規模經濟理論，以達到最佳學校規模，從而實現以有限的資源獲得最佳教育質量與效益的教育科學發展目標。
三、人力供需理論
(一)人力供需理論的概念
人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國立法上承認的已達到從事生產勞動年齡的人群，即勞動力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內研究現實社會中人力的供應與需求之間關系的學說。
一方面，人力供應首先取決于人口的數量與人口的增長。其次，取決于勞動力的數量與質量、工作意愿與努力程度。影響勞動力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應量。二是勞動力參與率。勞動力參與率是指勞動力中具有勞動能力與意愿、實際就業及積極謀求就業的人數與勞動力總人數的百分比。一般而言，落后國家主要偏重于勞動密集型產業，勞動力參與率較高。發達國家主要偏重于技術密集型產業，勞動力參與率較低。三是學校的入學與畢業人數。這二者決定了每一年勞動力的供應量與供應的類別。
另一方面，人力需求決定于生產總量、生產要素運用與市場操作等。生產總量通常由GNP來表示，假定各生產要素的生產力一定，則生產總量的增減就會產生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們在進行某種決策時，務必要考慮人力的供應與需求情況，考慮影響人力供應與需求的各種因素，以求達到供需之間的平衡。
(二)教育供求理論與教育的科學發展
教育供求理論是人力供需理論在教育科學發展中的具體應用，它要求決策者思考怎樣才能達到教育供求之間的平衡，如何才能達到教育數量、質量與效益的有機統一。
1．教育供應。所謂教育供應是指一定社會為了培養各種熟練的勞動力和專門人才，促進個體與社會的發展，而由各級各類教育機構提供的教育機會。中外教育經濟學家研究發現，教育機會的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個國家資源的配置一般依據該國發展的需要而定。任何國家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會成員的生產與生活需要，就需要對國家資源進行有效的合理的配置。我國作為一個發展中國家尤其應該注意在資源有限的情況下，合理配置國家資源。(2)經濟結構的需要。一個國家的經濟結構，影響著這個國家對勞動力的需求結構。具體而言，一個國家的勞動力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國的經濟發展正處于由勞動密集型向知識密集型轉軌的時期，對中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國應該在發展正規教育的同時，重視在職訓練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個單位成本遞增的事業。教育等級越高，年限越長，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機會的提供就要相對減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質量等等，都會影響到教育供給的數量與質量。
2．教育需求。所謂教育需求是指個人、企業和國家對教育有支付能力的需要。它代表著個人、用人單位與國家的支付能力，還表現為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對教育需求的動機是不一樣的，但是國民對教育的需求卻是無限的。因此，國家在機會均等的基礎上，應以教育需求為導向制訂教育計劃與政策。
總之，教育的供求從靜態角度看存在著平衡，但是從動態的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來承擔的，加之教育的供給與需求隨時間的變動而變動，所以教育的供求關系也處于動態變化之中。這就要求我們必須對教育的短期和長期行為進行科學的預測，準確、合理、適時地進行調節，以求得基本的平衡，培養出適合國家需要的勞動者與專門人才。
收稿日期：2006－6－21
作者簡介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。
第3篇：科技發展的利弊范文
這次辯論會的辯題是：科技發展是利大還是弊大呢？一二組作為正方，他們的觀點是：科技發展是利大于弊的；三四組作為反方，他們的觀點是：科技發展是弊大于利的。而我，則是反方中的一員。
記得辯論會開始前，同學們早已沉浸在了緊張的準備中了，每個人臉上都透露著自信、緊張、激動的神情。大家都迫不及待，個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，好像一開始就要一馬當先似的。隨著一聲清脆的上課鈴聲，巔峰對決隨即展開，只見正方的大主力小穎胸有成竹地站起來，從容不迫地說：“親愛的對方辯友，你們好，我方認為科技發展是利大于弊的。你們想，現在人發明了汽車、火車、輪船、飛機等交通工具，代替了古代的牛馬，使我們行動快捷了許多，這不就是科技發展的利嗎？”話音剛落，正方的人群中爆發出陣陣掌聲和陣陣喝彩聲。
雖然對方來勢洶洶，但我方也不甘示弱，作為“前鋒”的我就更不能了。于是，我果斷地站起來反駁道：“雖然對方說得滔滔不絕，但我方卻不認同你方觀點。你們數數我們班有多少人近視，他們全是因為看書不注意造成的嗎？我想大部分都不是的，他們大多是因為看電視和玩電腦過度造成的，如果沒這些東西，近視的人不就會減少的嗎？所以，這就是科技發展的壞處啊！”我方辯員趁熱打鐵，響起了一陣雷鳴般的掌聲，我也滿意地坐下來。
本以為我方高枕無憂了，可對方的“淡定姐”啟欣不緊不慢地站起來，慢條斯理地說：“對方辯友說的只是片面的，他們是因為沒節制才造成近視的，如果他們能控制住自己，就不會近視了。但科技發展仍然是利更多的，空調、風扇就是其中的兩個，試想一下，沒了它們，你在炎熱的夏天能睡好覺嗎？”我方被難住了，當我們思考著如何破解對方提出的問題時，對面卻傳來對方得意洋洋的笑聲，我們又氣憤卻又無能為力。
就在這千鈞一發的時刻，我方的小燁猛地站起來反駁：“不錯，空調是在炎熱的夏天給我們帶來了涼爽，可它在帶來涼爽的同時也帶來了一些有毒氣體，給我們身體帶來了傷壞，這不就是科技發展的弊端嗎？”好哇，小燁的一席話猶如強大的盾，把對手打得連連敗退，讓我們轉不利為有利，我們熱烈鼓掌來感謝他。
比賽仍在進行中，大家你一言，我一語，整個教室里充滿了火藥味，到處是同學們唇槍舌劍的辯論聲，把這個辯論會推向了一個又一個，歡呼聲與掌聲接連不斷地涌出來。
第4篇：科技發展的利弊范文
關鍵詞：生活化；化學學習情景；創設
【中國分類號】G633.8
一、生活化的化學學習情景創設的必要性
新課程改革提倡的理念之一“回歸學生的生活世界”對教育的啟示在于：教育是發生在師生之間的真實生活中的社會活動，生活世界是教育發生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容[1]。化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，它的一個重要學科特征就是與日常社會生活相聯系。為實現這一理念，化學課程標準強調從學生的已有經驗出發，密切課程內容與日常社會的關系。化學課程標準在內容標準部分設置“身邊的化學物質”作為五個主題之一，義務教育化學課程標準的每一個單元都提供了可供選擇的生活化學習情景素材，這都表明新一輪的化學基礎教育課程改革相當重視學習情景在化學教學中的作用。
實踐也證明，緊密聯系學生已有的知識經驗，選取學生身邊的自然界常見事物、日常生活、生產實際事例、社會問題及化學科技發展來創設學習情景，有利于激發學生的學習動機和學習興趣，啟發學生發現和提出問題，引導學生分析解決問題；有利于學生在真實的情景中進行探究活動；有利于促進學生對知識的理解和運用；有利于學生體驗化學與技術、社會之間的密切聯系。
二、生活化的化學學習情景創設途徑
化學是一門與日常社會生活緊密相聯系自然科學，這就決定可以從日常社會生活中生動的自然現象和化學事實、生產、生活實際、社會問題及化學科技成就等方面創設化學學習情景，引導學生“從生活走向化學，從化學走向生活”，使學生感到生活中無處不存在化學，讓學生體會化學在人類生活的重要性，以此激勵學生學好化學。
1.利用自然現象創設化學學習情景
化學是一門從分子、原子層面揭示自然界物質之間的變化奧秘的自然科學，自然界物質是化學研究的對象，化學問題情景往往從自然現象中來，如在碳酸鈣知識內容教學中，老師可給學生展示我國桂林地區溶洞的照片，或帶領學生實地考察，提問學生溶洞中千奇百怪的鐘乳石主要成分是什么？如何形成的？讓學生在感受大自然的神奇美妙的同時培養他們的問題意識，激發他們的學習熱情，促進學生對知識的理解和運用。
2.利用生產實際創設化學學習情景
化學作為一門應用科學，對推進社會生產力、人類文明起著重大的作用，生產實際中有著豐富的情景素材。如：化學肥料、農藥對農業生產帶來的利弊、對環境污染帶來的重大影響、生石灰和熟石灰的利用、金屬的冶煉和鋼鐵的防腐、資源的保護和利用等。如講金屬的腐蝕與防護時，可這樣創設學習情景：金屬是一種重要的材料，如日常生活中常見的金項鏈、鐵制品、鋁窗等。人類的生活離不開金屬，但全世界由于銹蝕而報廢的金屬約占世界金屬年產量的20%~40%，給人類造成了極大的影響和損失。是什么原因引起金屬銹蝕呢？我們該如何防止金屬腐蝕呢？引導學生設計實驗，利用家中常見鐵制品進行探究找出金屬腐蝕原因，并在實際金屬防腐中應用，發展問題解決能力，體驗化學與技術、社會之間的密切聯系。
3.利用生活實際創設化學學習情景
化學與生活息息相關，生活中無處無化學。涉及衣食住行等方面內容、燃燒與滅火、防火措施、居室污染、食品與營養、人體中的必須元素、生活中的材料等都是豐富的情景素材。如對實驗中碘元素的檢驗探究中，可創設問題情景：食鹽是日常生活中常見的一種調味品，現在市場上出售的食鹽幾乎都注明“加碘”，那么食鹽中碘到底是以哪一種形式存在？還是多種形式存在呢？進一步引導學生進行探究。這使學生更加關注身邊的化學問題，提高問題解決能力。
4.利用社會問題創設化學學習情景
化學學科的一個重要特征是與社會緊密聯系，社會問題是化學問題情景的基本來源。如能源、材料、環境、糧食等多方面的問題、臭氧層的作用和保護、二氧化碳的功與過、酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用、新型復合材料的研制和生產應用等。如酸雨知識點教學中，創設情景：在我國能源結構中，煤炭約占能源消耗的70%。燃煤排除的二氧化硫進入大氣后，形成硫酸型酸雨。20世紀末我國酸雨區的面積高達200多萬平方公里，很多地方的樹木和文物等都到受酸雨的危害。什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？發生了什么化學反應？酸雨有哪些危害呢？以此激發學生學習興趣，引導學生來探究酸雨。
5.利用科技發展創設化學學習情景
科學課程的基本理念之一就是“反映當代科學成果”，化學是科學的重要組成部分，化學教學中應結合科技新成果，體現時代特征。如：納米材料和超導材料、生態農業的發展、生命科學等方面的新科技發展。例如“導電塑料”是現代科技的最新成果，當創設這一問題情景，就與學生已有生活經驗“塑料不導電”相矛盾，形成了認知沖突，激發學生去學習。
三、創設生活化的化學學習情景應注意的問題
1.明確學習目標
生活化的學習情景是服務并服從與內容主題和教學目標的，在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，因此生活化的學習情景創設應指向明確的課程目標。
2.聯系學生已有知識經驗
生活化的學習情景是為學生所了解或愿意了解的，要立足于學生已有的知識經驗，貼近生活，貼近社會，利于激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性
3.突出情景價值性
生活化的學習情景中應該蘊含課程目標要求的、學生需要并能掌握的知識內容，使學生在生活化的學習情景引領下，通過探究活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。
4.注重學生情感體驗
生活化的學習情景應能印發學生積極的情感體驗，有利于形成對學習的正確認識。因此應結合學生實際情況，創設真實、可信、生動有趣的學習情景。
第5篇：科技發展的利弊范文
但現實操作中，我們需要區別兩種類型的“穩定支持”：一種是對從事科研活動的機構的支持，另一種是在競爭擇優中對某個特定研究領域的支持。這兩種類型的“穩定支持”有著不同的政策含義。
“對機構穩定支持”的好處是可以保證科研人員在一定時期內專心從事科研活動，不必耗費大量時間去申請項目，目前國內針對科研機構設計的基本科研業務費、國家重點實驗室運行經費等大多屬于這一類型。但這種支持方式也存在問題，一是存在所謂的“偷懶”，由于缺少競爭、監督成本高等原因，科研人員可能會“磨洋工”。另一個問題是所謂的“分層”，在這種支持方式下，研究課題的方向和內容確定基本由機構內的“大人物”主導，年輕人若想創新，獲得支持的機會相對較少。
與這種類型的穩定支持相對應的是“競爭擇優”。這是一種基于“同行評議”的競爭機制，可以使得科研人員保持一定的科研活動“生產率”，年輕人也會有自由探索、脫穎而出的機會。但這種支持方式的缺陷是科研人員需要耗費不少精力去申請項目，應對檢查評估。美國國家科學院的一個下屬機構2005年進行了一項“科研人員負擔調查”，發現科研人員平均要花費42%的科研時間來應付政府科研項目的各種申請和檢查，2012年又一次調查的結果也基本沒變。另一個問題是，科研人員為爭取經費支持，很可能提出很多“短平快”項目，甚至可能會用某些快做完了的項目去申請經費。
無論是對機構的“穩定支持”還是科研項目的“競爭擇優”，都各有利弊，實踐中通常的做法是將兩種方式結合起來。從政府宏觀管理層面上看，兩者的經費支持比例大致相同。
對于當前國內科研機構的穩定支持，已經有了不少探索和實踐，但始終仍未有效解決的一個重要問題是“人員流動機制的缺失”。國外的大學、科研機構通常會有類似“非升即走”、“終身教職”這樣的制度設計，“終身教職”可以看作是一個進入科研領域的門檻和信號，無論你花費一年還是十年時間，只要你能獲得終身教職，就說明你具備從事科研活動的素質和能力。而國內目前則缺乏這樣的制度設計，加上不健全的社會保障機制、社會上求安穩怕風險的氛圍，導致的結果就是大學、科研機構的人員流動不暢，科研人員的能力和水平參差不齊。對于一部分不適合搞科研的人，由于缺乏淘汰機制，只能不斷進行“垃圾論文”的“再生產”。從此意義上講，把“垃圾論文”的產生歸罪于科研活動評價機制不合理，根本就是個偽命題，歸根結底還是那些“論文生產者”的能力問題。
因此，穩定支持機制要發揮效力，必須要有相應的“競爭”和“淘汰”機制做支撐，否則即使投入再多也是浪費國家資源。而要想建立合理的人員競爭淘汰機制則非常困難，既觸及靈魂，也觸及利益。在用人制度改革不到位的條件下，只能更多地采取項目競爭的方式。而值得注意的是，近年來某些科研機構非但沒有進行調整重組，反而進行規模擴張，且都“高喊”著要財政經費支持。然而不管花的是中央政府還是地方政府的錢，最終都得納稅人買單，長此以往，政府財政將是“不能承受之重”。
同時，對于在競爭擇優中對某個特定研究領域的穩定支持不能一概而論。一方面，從中國科技發展的現實狀況來看，總體上我們還不具備站在世界科技發展前沿、引領創新潮流的能力，更多的是“跟近”國外研究的熱點和前沿，這是中國科技的“無奈”。另一方面，當代科技發展日新月異，基礎研究和技術創新領域的知識更新速度不斷加快，今天看似前沿的某項技術，可能過不了多久就是一項尋常之物。一個科研領域是否具備發展潛力，只要檢索該領域內同行們新發表的論文和新增專利數就能有大致了解。如果一位科研人員打算一輩子在一個研究領域堅守，不做絲毫調整和發展，我們除了佩服這種執著的精神外，或許也要對其辨識科研方向的能力打個問號。
第6篇：科技發展的利弊范文
摘 要：為促進高科技產業發展，發達國家都制定了各自的科技稅收優惠政策，對推動其科技進步起到了不可忽視的作用。他們的一些做法，如間接優惠、消費性增值稅、產業優惠、法制化，被實踐證明是行之有效的，對正處于經濟轉型時期的我國而言，具有特別重要的借鑒意義，很值得我們學習和效仿。
高科技產業是當今世界經濟發展的火車頭，是國民經濟實現產業結構升級和資源配置優化的主要動力。為提高科技實力，促進高科技產業發展，發達國家都根據本國經濟發展情況出臺了各自的科技稅收優惠政策，取得了顯著的成效。他們的許多做法，對正處于產業結構轉型時期的我國而言，具有特別重要的借鑒意義，給我們以多方面的啟示。
一、間接優惠比直接優惠更能促進高科技產業發展
稅收優惠可劃分為直接優惠和間接優惠兩種方式。直接優惠主要表現為對企業最終經營成果的減免稅，如企業所得稅的減免，強調的是事后的利益讓度。間接優惠主要表現為對企業稅基的減免，強調的是事前的調整，通過對高科技企業的固定資產實行加速折舊、對技術開發基金允許稅前列支以及提取科技發展準備金等措施來調低稅基。兩種方法各有特點，也各有利弊，因而發達國家往往講求二者的搭配使用。但從這些國家的科技進步史及相關稅收政策的演變來看，特別是近些年來，科技稅收優惠政策更多地選擇間接方式。這是因為間接優惠強調事前扶持，能充分調動企業從事科研和技術開發的積極性，充分體現政府支持科技創新的政策意向。而直接優惠是一種事后的獎勵，企業必須在贏利的基礎上才能享受這種優惠。然而大多數高科技項目在相當長的一段時間內大量投入而沒有什么贏利，在開始贏利的前幾年利潤額也較小，實際享受的稅收優惠效果并不明顯。
由于稅收直接優惠的局限性，發達國家的稅收優惠已普遍轉向能促進企業進行技術開發和技術革新的間接優惠上來。為實現政府政策目標，各國實行了各種各樣的、以間接優惠為主的科技稅收優惠措施，其多樣性不僅體現在對不同的政策目標實行不同的優惠方式，而且體現在根據同一政策目標的不同階段實施各異的優惠方式。基本做法如下：一是對企業投入的研究開發經費給予優惠。允許企業按投資額的一定比例或全部抵繳所得稅。如美國政府規定，公司能夠申請研究和實驗抵免，抵免額為符合條件的研究費用的20%.法國政府規定，凡工商企業當年研究開發費用高于前兩年平均數的，可免繳相當于其研究開發費用增加額25%的所得稅，1985年增至50%，1999年規定的最高抵免額為4000萬法郎。韓國政府規定，研究試驗用設備投資、技術及人才開發費都可享受稅前扣除。[1]
二是普遍實施加速折舊政策。1981年美國里根政府的經濟復興法案中，就采取了加速折舊辦法，對試驗研究用機械設備，折舊期限縮短為3年，產業用設備折舊期限減為5年。日本政府規定，企業購置用于特定高技術開發的機械設備和建筑及附屬設施，價值在10億日元以內的實行5年期特別折舊，第一年折舊率可達50%.新加坡政府更是對用于高科技辦公的設備給予當年的100%的折舊待遇。
三是建立科技發展準備金制度。即允許企業按照銷售收入的一定比例提取科技發展準備金。如韓國稅法規定，企業可按銷售收入的3%～5%提取技術開發準備金，并允許在3年內用于技術開發、技術培訓、技術革新及引進研究設施等。[2]
目前我國對高科技產業的稅收優惠方式比較單一，主要為直接優惠，大多針對科技成果的收入給予減免稅優惠，而對事前的科研開發活動本身或科研開發活動過程的稅收支持很少。由于我國高科技產業總體上還處在發展初期，產業化程度低、規模小、技術優勢弱，因而政策效率不明顯。就國民經濟的持續、快速、健康發展來說，對研究、開發等上游環節的支持比對生產、銷售等下游環節的支持更具基礎性、前瞻性和長遠性，更有利于從源頭上培育和壯大我國的高科技產業。因此，今后在稅收政策設計時，要把稅收優惠從生產、銷售環節向研究、開發環節轉移，減少直接優惠，大量增加間接優惠。
二、與生產型增值稅相比，消費型增值稅更有利于高科技產業發展
增值稅可以劃分為生產型增值稅和消費型增值稅兩類。生產型增值稅對企業購進的固定資產不允許做進項稅金抵扣，造成這部分價款的重復征稅，增加了產品成本，不利于設備更新、技術進步和擴大再生產，會使資本有機構成高的企業稅負明顯高于有機構成低的企業，束縛了高新技術的投資需求和高科技企業的發展。因此，發達國家大多數都選擇消費型增值稅，它可以有效地消除重復征稅問題，從而切實減輕了有機構成高的高科技企業的增值稅負擔，有利于激勵投資者加大對高科技產業的投資力度，也有利于高科技企業進行技術改造和技術升級。
目前我國實行的是生產型增值稅，1994年開征此類型增值稅基于兩點考慮：一是生產型增值稅與消費型增值稅相比較，前者的稅基較大，稅收收入較多，對緩解國家財政收入的緊張狀況有利；二是為治理通貨膨脹、控制投資規模。但隨著經濟的快速發展，愈來愈顯現出該政策不利于資本有機構成高的高科技企業的發展，它不僅使企業技術開發能力大打折扣，而且也在一定程度上挫傷了企業進行技術升級和技術創新的主動性。原國家科學技術委員會和國家稅務總局的聯合調查表明：以新產品開發和生產為主的企業，流轉稅名義負擔率比稅制改革前上升了1.09個百分點，實際負擔率上升了5.53個百分點。[3]由于實行生產型增值稅，無形資產和技術開發過程中的智力投入不能享受抵扣，這對于無形資產和智力投入比例高的高科技產業來說，大大增加了稅負。同樣道理，國家鼓勵出口而實行的出口退稅政策得不到充分實施，企業不能充分享受出口退稅優惠，從而降低了高科技產品的國際競爭力。
由此可見，應積極推進增值稅制度轉變，盡快將目前的生產型增值稅轉變為消費型增值稅。要允許企業將購置固定資產所負擔的進項稅額分期進行抵扣，尤其對引進高科技設備的增值稅抵扣應采取特別的優惠政策。日本的做法是，對企業固定資產稅、資本收益稅實行減免，企業用于科研的機器設備、先進電子設備、高級機器人，其購進成本的7%可抵免應納所得稅。很值得我們效仿。
三、產業優惠比區域優惠更有助于高科技產業的長期發展
稅收優惠政策措施要體現和貫徹落實國家產業政策的基本要求，對高科技產業、傳統產業的技術改造及其他需要積極鼓勵發展的產業，應根據不同情況給予不同程度的稅收優惠，即制定相應的產業優惠政策。如美國、加拿大、澳大利亞等國對軟件行業就給予了減半征稅和零稅率的稅收優惠，并在1999年約定三年內對電子商務零關稅。這些政策對促進科技產業的發展和國內外經濟交流做出了巨大貢獻。一些發展迅猛的發展中國家，如印度、巴西等，在新興產業和高科技產業上的稅收優惠比發達國家更是有過之而無不及，稅收優惠對這些行業經濟增長的貢獻占到當年行業增長的1/4左右。
我國現行的科技稅收優惠主要體現在經濟特區、某些行政省區、經濟技術開發區和高科技園區內，區域優惠明顯而全國范圍內的產業優惠較少。在經濟發展初期，區域稅收優惠政策可以起到先導性、示范性、集聚性和輻射性的作用，可以在短期內吸引資金流向對高科技產業優惠的地區，建立起高科技產業發展的區域環境。但是，區域科技優惠造成的區域內外區別待遇的做法，會造成高科技企業紛紛擠進開發區，甚至在開發區內進行假注冊。某個企業一旦被確認為科技企業，其非科技收益也會享受稅收優惠的待遇，造成優惠的泛濫。相反某些企業有利于科技進步的項目或行為卻因為未被確認為高科技企業而難以享受優惠，造成政策缺位，最終降低了稅收政策的效率。[4]同時也有悖于WTO的公平競爭原則。
因此，有必要改變我國目前的稅收優惠政策，實現稅收優惠由區域傾斜轉變為向產業傾斜，逐步消除科技稅收優惠歧視現象。既然鼓勵高科技產業的發展，那么鼓勵的標準是技術的先進程度，對社會的貢獻程度等，只要達到這些指標，就不應分經濟成分，不管是否處在高新技術開發區都應成為鼓勵對象。通過對整個高科技產業的普遍優惠，而非對個別企事業單位的優惠，體現我國的產業政策目標。
四 科技稅收優惠政策的立法是高科技產業發展的根本保障
稅收優惠是政府政策目標的風向標，通過法律法規制定優惠政策，表明一個國家政府實行相應政策的嚴肅性，也增強了本身的剛性，有利于實現政策目標。發達國家都有各自相應的法律，如韓國在《技術開發促進法》中確立“技術開發準備金制度”，并頒發《外資引進法》、《稅收減免控制法》，全面系統地介紹國家的稅收優惠條款。上述法律對推動該國科技進步起到了不可忽視的作用。從經濟法制化管理的角度看，高科技產業的稅收優惠政策也應該注重法制化。只有實現了稅收優惠的法制化，才能保證依法征收、依法納稅和依法管理。
我國現有的科技稅收優惠政策，基本上是通過對一些基本稅收法規的某些條款進行修訂、補充而形成的，散見于各類稅收單行法規或稅收文件中。缺陷是明顯的，一是稅收優惠政策目標不明確，更多是各項稅收優惠措施的簡單羅列，一些稅收法規因臨時性需要而倉促出臺，沒有總體上的規劃，缺乏系統性和規范性。二是促進科技產業發展的導向機制不健全。重成果，輕轉化；重產品，輕投入；重結果，輕過程。三是一些優惠政策缺乏穩定性，而且有些細則修改后未被廣泛宣傳，從而給貫徹落實帶來了諸多不便。為此，筆者建議，應站在全國的高度，梳理國家已出臺的科技稅收優惠政策，結合當前國家的產業政策和經濟結構調整，把散見于國務院、財政部、國家稅務總局的各種通知、規定之中的具體稅收優惠政策歸納總結起來，參考各地已采取的、在實踐中取得成效的做法，并借鑒發達國家的經驗，由國務院單獨制定一個特別優惠法案。先列出國家產業政策和地區發展政策，列出國家產業發展序列和地區發展序列，以使人明確稅收傾斜原因，然后具體規定稅收優惠辦法，使人們明確稅收傾斜的具體內容及辦理方法和程序。
參考文獻：
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[2]傅道忠。發達國家科技財稅優惠政策及其啟示[J].財經問題研究，2003，（6）：58.
第7篇：科技發展的利弊范文
關鍵字：計算機輔助翻譯；譯員；人工翻譯；翻譯效率
計算機輔助翻譯，簡稱CAT，是指在計算機存儲空間和豐富功能的基礎上，建立起來的強大的語料庫，術語庫，記憶庫以及電子詞典的使用。譯員將計算機的這些強大功能運用于實際的翻譯活動中，可以加快翻譯速度，提高翻譯活動效率。在計算機對翻譯文本的分析、轉換和生成是機器翻譯和人工翻譯的結合。
1 計算機輔助翻譯的利與弊。
1.1 利
1）、翻譯記憶庫――充分使用既得成果，減少重復翻譯。
計算機輔助翻譯的一個顯著優勢就是運用翻譯軟件可以創建龐大精確的記憶庫。翻譯記憶庫是指計算機程序軟件的數據庫。翻譯軟件將譯員每次的翻譯文稿或外部導入的雙語語料進行雙語對齊，創建后可以重復利用的記憶庫，便于后期翻譯。計算機能夠識記、存儲、搜索、提取一些專業詞語甚至一些相似度高的句子，并進行準確的定位和替換翻譯使譯者不用再次翻譯相同內容。如今市面上存在很多計算機輔助翻譯的軟件，這些翻譯軟件不僅能夠通過記憶庫完成簡短術語和短語的提取與替換還能夠對相同或相似度較高的句子進行準確的定位和替換。這尤其體現在一些專業性翻譯工作中，例如政治、經濟、醫學、軍事等專業性強、重復性高的領域。計算機輔助翻譯軟件的記憶庫功能大幅度減少了譯員重復體力勞動和翻譯實踐，使譯員能在其他翻譯方面或翻譯過程充分發揮主觀能動性，從而增加翻譯成果，提高翻譯效率。
2）、翻譯術語庫――定位選詞方便快捷，專業術語一致。
全面準確的術語庫是計算機輔助翻譯的另一大優勢。現有的翻譯軟件中都自帶多個不同專業的詞典，譯員在翻譯生僻詞匯時可以自動查詢選詞；此外還可以選擇導入用戶詞典進行在線查詢，翻譯過程中可以利用詞典進行屏幕取詞，進行翻譯參考，將所得準確翻譯保存到軟件適用的術語庫，方便日后相關文檔翻譯的查詢。雖然譯員在不用計算機輔助的情況下也可以利用一些電子詞典查詞，但是仍無法媲美計算機輔助翻譯的效率。專業術語的一致性對于科技翻譯來說是非常重要的，尤其是對于多人合作翻譯的項目，特別應該注意。翻譯軟件擁有嚴格的術語管理體系，并且術語庫能夠實現多人共享，這樣不僅能夠節省大量的后期校對時間，還能保證整體譯文中術語的一致性。
3）、質量控制和進度管理。
此外計算機輔助翻譯還擁有完善的質量控制系統。利用翻譯軟件不僅能夠統計原文與譯文的字數進行價格評估，還能夠進行拼寫、標點、錯別字等方面甚至語法的后期校對。在進度管理方面，譯員能夠利用翻譯軟件了解團隊翻譯作業的進度，將現有進度和與其規劃目標進行對比，從而能夠調整翻譯進度，這一點在很多翻譯軟件中有很好的體現（如Trados和Transmate）。
1.2 弊
任何翻譯軟件的使用都要借助計算機來完成，所以才能夠形成龐大準確的記憶庫和術語庫，便于翻譯活動。但是毫無疑問，計算機輔助翻譯也存在著無法避免的局限性。計算機輔助翻譯足夠適用于科技文體翻譯，但是對于文學翻譯來說就不合適。這是因為文學翻譯的復雜性，創造性，以及人類的感彩的把握也是計算機翻譯無法企及的。除此之外，還有一些因素：
1）、譯員無法支付價格昂貴的翻譯軟件。
2）、以句子為單位，對原文理解造成困難。
2 純人工翻譯也各有利弊
一方面，人工翻譯能夠很好的發揮譯員的主觀能動性。人工翻譯能夠充分利用邏輯思維，分析源語文本的語法句式找到文章結構之間的聯系，所以翻譯出的作品往往可讀性較強，易于讀者的理解。對于一些文學性質的源語文本，譯員能夠自由把握翻譯的度，根據譯入語的表達習慣和當地的文化背景運用合適的翻譯方法，合理地表達出原文本的意思，翻譯出的譯文也會更加符合譯入語的閱讀習慣。
另一方面，人工翻譯也不可避免的存在缺陷。其中最大的缺點就是翻譯效率低。譯員翻譯能力有限，即使是很有經驗的譯員，其翻譯速度也可能不及成熟的機器翻譯的三分之一。另外，恰巧也是因為人工翻譯能夠很好地發揮譯員的主觀能動性，這就導致人工翻譯可能會偏離原文的本意，是譯文帶有譯員的很強的主觀能動性。因此，在嚴謹客觀的科技、醫學等類型文本中，純人工翻譯操作困難。
3 解決方案
遠見是新時代譯員應該具有的品質。雖然各種計算機輔助方法已經發展的很成熟，但這需要譯員的充分利用才能發揮作用。所以我們在任何翻譯過程中都應該注意新語料和專業術語的積累，與其他譯者相互取長補短，為后期翻譯積累財富。
翻譯過程中，譯員應該選擇合適的翻譯軟件中的匹配內容，挑選合適詞語，組織合適語句，保持原文風格；如果所給內容與原文本語境不合，譯員就要發揮主觀能動性，給出最合理的翻譯。
翻譯完成后，譯員要從全文角度對譯文進行整體的邏輯調整和審核，避免文本內容各個部分之間的語義斷層，使譯文在整體上與原文風格相一致。
4 結語
計算機輔助翻譯是翻譯產業化的必然趨勢，它使大規模協同翻譯成為可能。但其自身存在的利弊關系需要我們在翻譯過程中實際把握。人工翻g仍然是翻譯活動的主體，在整個翻譯過程中，人工翻譯應該與計算機輔助翻譯軟件相結合，相互取長補短，翻譯出高質量譯文。
參考文獻
[1]陳善偉.翻譯科技新視野[M].北京：清華大學出版社，2014.
[2]李俊.計算機輔助翻譯軟件的應用[J].語文學刊，2013（10）：72-94.
第8篇：科技發展的利弊范文
幼兒科技教育以維護孩子的好奇心，激發他們對科學的求知欲和興趣，形成對自然界的主動探究的態度為首要目標。具體表現在，幼兒科學啟蒙的教育目標已從單純的科學常識教育發展為幼兒的科學學習能力，對待周圍現象和自然的情感、態度的培養，注重科學精神和人文精神的結合；從教師直接傳授科學常識轉變為讓幼兒運用多種感官，動手動腦，主動探究發現；從讓幼兒機械記憶的學習方式轉化為科學的過程技能和科學思維的學習，即學會觀察、界定特性、發掘關系和尋找答案的過程，是幼兒主動探索學習的過程，也是“思維和創造的結合”。
目前，我園青年教師與全園教師的比例為87.5%，她們將肩負起傳承與發展教育特色的任務，但是，在此過程中，我們發現青年教師在開展科技教育的過程中存在的問題。因為她們進園的時間短、教齡短，沒有參與科技教育的研究，而且她們又都在一線教育教學崗位上。有相當一部分幼兒教師的科技素養欠缺：有的缺乏基本的科學知識，有的對科學方法的理解存在偏差、概念模糊。例如，有的老師對天文現象不了解（如雨后的彩虹），有的老師的物理、化學、生物方面的知識太少，甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色的指導孩子進行觀察和探索。有的教師還會對科技教育概念產生偏差：把科技教育同科學家、發明家、科技人才的職能相聯系，認為開展科技教育必須建立現代化科技館、科技實驗室等，還未意識到科技教育資源就在幼兒身邊的道理。
由于沒有參加相關的科技教育研究，未曾積累相關經驗，對于科學啟蒙教育顯得比較的陌生，其對于科學啟蒙教育內涵的理解還是比較缺失的，主要表現在其組織的科學教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態知識，如在科技教育活動目標制定時，能考慮到幼兒情感、知識、技能的定位，但在實際運作時則偏重于科技知識的傳授，影響了幼兒學習興趣。
但是我們青年教師如今有許多的途徑來獲取新的信息，積累豐富的經驗，有很多機會可以大顯身手。除了憑借我們敏銳的眼光，謙虛的態度，善于向老教師取經，善于通過實地觀摩、專題交流等手段，借他山之石，學他人絕技之外，最主要的是我們現在還可以廣泛的通過網絡技術這個平臺，對各種最新信息進行搜尋、交流和學習等。在信息社會的今天，我們要培養自己善于運用現代化信息技術輔助教學。因為，現代化教育技術裝備飛速發展，已嚴重沖擊了傳統的課堂教學模式。一個國家，一個地區，乃至一所學校如果率先使網絡技術真正跟教育結合起來，可以使教育處于領先地位，對孩子未來工作與學習的創造性必將產生重大的影響。在教學過程中，我們不僅會借助現代化技術手段，大膽的想象設計與創造新方法，還不拘泥與書本，求異求新，提高教育現代化水平，讓課堂豐富、新穎、生動，激發學生的熱情。這些前沿的信息、前衛的理念、創新的意識等等，都能為幼兒園的科技啟蒙教育注入新的活力，為科學啟蒙教育的發展夯實良好的基礎。
“發展是硬道理”，唯有發展才能有生存。幼兒發展了才能成為21世紀高質量的公民和建設者；教師發展了才能更好地培養下一代的公民素質；幼兒園發展了才能贏得家長的稱心、社會的放心，簡言之，唯有發展才能有再發展。也就是說，無論幼兒園發展還是幼兒發展，其核心在于教師的發展，因為教師專業發展了才能培育出全面發展的幼兒，才能使幼兒園得到持續發展。同樣幼兒科技教育已成我園的辦園特色，為了我園的學校文化，青年教師在傳承科技教育特色中，起著舉足輕重的作用。
提升科技素養提高科技教育教學能力的方法可通過以下途徑：
一、勤思勤學
1.查閱書籍、研讀教材
為了更好地理解科技啟蒙教育，首先我們應多通過自學的方式研讀關于科技啟蒙教育的書籍，以此來更好地理解科學啟蒙教育的內涵，豐富關于科技啟蒙教育的學識。其次重視幼兒教師的在職培訓，堅持以“園本培訓”為主，充分利用身邊的優質資源，組織教師自學、觀摩、討論、小結，更新教育觀念，正確實施幼兒園科技教育。通過園本課程，幫助幼兒認識周圍生活中的科技現象，認識和理解科學技術與提高人類生活質量，推動社會進步的關系，樹立正確的科學態度，了解身邊的科學知識和技能，學習運用科學方法發展幼兒科學能力，養成科學的行為習慣，從而成為一個具有較高科技素養的現代人。
2.多點結對，虛心求教
教師要樹立終身學習的理念：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”做到超然脫俗，求知若渴。在同行里要虛心求教：“見賢思齊，見不賢而內自省也。”“三人行，必有我師焉。”鼓勵教師做個“有心人”，能根據自己的情況挖掘有價值的教育資源，參與研究，學會研究，積極申報課題，并積極參加幼兒園承擔的各項課題。通過一課多研、師徒結對活動、新青年教師邀請課、日常觀察、家園活動、隨堂聽課等活動了解第一手信息，并在獲取信息的基礎上不斷進行思考及內化，促使每個教師對自己的科學啟蒙教育的能力有不斷反思、提高的航標。以此來夯實發展科學啟蒙教育的自身內在基礎。
二、實踐反思
1.加強自身反思
“實踐——反思——再實踐——再反思”是提高教師科技素質的有效方法，幼兒科技教育活動是教育發展的新生事物，因此，科技教育的問題必將層出不窮，教師具備了實踐反思的能力，便能在不斷總結實踐、反思利弊的過程中提高科技素質。教師要從幼兒學科技的教育過程中理性思考，對自己的教育教學中的方案設計、環境創設、教學方法、信息獲取等諸方面進行分析、總結，找出利弊得失的原因及改進的方法。
2.借助園本教研力量
教研組研討活動基本上每2周開展一次，且研討的形式也多種多樣，有的是實踐活動研討，有的是課程設計的研討等。教師們在教研組活動，由于都是熟悉的同事，因此無論是說、做、行都會無拘無束，非常有利于教師素質提高，而且這些研討模式與培訓模式也大同小異，因此科技借助教研組的力量，能使教師科技素質培養更加有效。在此過程中，還可以開設觀摩課及觀摩活動，或在外出考察時觀摩姐妹園活動、科技環境創設等。這些方法能拓展教師視野、開闊眼界，并有機會將自身的素質與他人作比較，從而能引發教師反思自己教育行為。
三、研究創新
1.開展課題研究
教師的教育研究能力是科技專業素質的標志之一，因此，提高教師的科技研究能力也是一項研究任務。根據實踐中困惑及幼兒需要開展一些課題研究，譬如：“城郊幼兒園科技棋譜的開發與利用的研究”、“城郊幼兒園科技小實驗的開發與應用研究”等，通過不斷地開展一些研究項目，教師的研究能力也能持續地得到提高。
2.探索創新
環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講得就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們可以在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時時處處于觀察探索的環境中。如開設自然角，選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜，如小麥、蠶豆、水仙花等，還可以飼養一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜等，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發現新情況，增長新知識。
第9篇：科技發展的利弊范文
【關鍵詞】高職；發揮；校內；實訓實習；資源；探索
近年來，我國高職教育在規模發展的同時，質量也得到大幅提升，畢業生深受用工企業的青睞，主要源于：高職教育強調以職業能力和專業崗位技術來實施人才培養方案，突出工學結合的模式，實現了畢業生與企業需求“零對接”。按照教育部對高職院校培養體系的要求，必須達到理論、實踐性教學學時比例1:1，全國高職院校均圍繞該要求制定教學設施方案，重點突出實踐性教學，主要環節包括：圍繞專業課程體系制定的校內實訓模塊和體現真實生產環境的校外實訓基地生產實習、頂崗實習。其中，大多數工科專業從第二學期逐步開始校內實訓，產生了班級多、每個班人數多與專業實訓室少、指導教師少和保證實訓質量三者之間的矛盾。筆者一直負責我院實踐性教學管理，經過分析研究，針對以上出現的問題進行多方面的分析和探索，采取了有效、有序的實訓教學嘗試，最大化地利用了有限的實訓實習條件。
一、設置專職部門，實現資源的統一管理
高職教育在我國發展之初，從國家教育部到各高職院校在辦學定位和學生培養目標方面，都處于探索階段，是借鑒歐美模式或國內技校模式，還是摸索出一條適合我國特點的高職教育道路呢？應該說大多數院校選擇了后者，按照教育部人才培養目標要求，結合自身專業優勢、畢業生就業走向、工作崗位能力需求、師資配置及校企合作等，在較短時間里，就探索出一條具有中國特色的高職教育新路子，為我國經濟發展培養出一大批實用型高技能人才。雖然如此，仍有需不斷改進和完善之處，其中就校內實訓實習資源的統一管理還是院系分散管理問題，就值得商酌。筆者對二者的利弊進行如下分析。
1.院系管理的弊端
近年來，隨著我國高職院校發展規模不斷擴大，院系管理模式也逐步在一些學校開始實施，其目的是更好發揮院系的功能，實行目標管理和精細管理，對學校的科學管理起到積極作用。但同時如將實訓實習資源分散到院系管理，就產生了很多弊端。首先，不利于資源共享，由于按專業將實訓實習資源分散管理后，其設備、實施及師資就歸屬相關院系，考慮到維護、保養、消耗材料的成本核算及師資費用，從院系自身經濟利益考慮，即便閑置，也要拒絕其他院系使用，人為造成資源浪費。其次，由于院系師資不足，安排不出專職實訓指導教師管理實訓室或一人管理多個實訓室，勢必造成誰用誰管，誰都不管的現象，使設備維護、保養不到位，損壞嚴重，最終影響實訓教學的正常開展。再者，因資源不能共享，為保證本院系學生的實訓教學，各院系重復購置相同設備的，造成資金極大浪費。我校曾經嘗試過實訓實習資源院系管理，其結果如上所述，后果嚴重時，有的實訓室設備損壞過半，整個實訓室將處于癱瘓狀態，嚴重影響了實踐性教學的正常開展。
2.統一管理科學、合理，可更好發揮實訓實習資源的功能
很多高職院校成立了實訓中心，主要功能：負責全校的校內、校外實訓教學管理，建章立制，規范管理，規劃各專業實訓室的發展，培養實訓指導教師，統一制定實訓大綱及指導書，建立實訓考核機制等工作。實訓中心是一個獨立部門，面向全校各專業服務，可從全方位對實訓資源合理運用，充分發揮其最大功能有著積極作用，保證實訓教學工作有效、有序地開展。
二、制定行之有效的校內實訓計劃
我國高職院校是本世紀初，大都是在原中專學校基礎上發展起來的，成長期在10年左右，普遍存在基礎設施薄弱、師資不足、高職教育經驗缺乏等現象，近年來，在國家和企業支持下，發展較為迅猛，校園建設硬件設施得到改善，招生規模不斷擴大，但在實訓設施和實訓指導師資方面的欠缺，卻日益凸顯。如何在高職教育成長期，克服困難，處理好實訓條件不足和實訓要求高之間的矛盾？筆者認為必須首先從實訓計劃著手，解決根源問題，矛盾也就破解了。
1.合理編排計劃順序
高職院校一般將校內外實訓計劃統一歸納至學年或學期教學計劃中，在上一學期結束前必須將新學期計劃制定完畢，并發送到各部門，以便新學期各教學工作的順利開展。其中實訓計劃制定順序：專業教研室――系辦公室――教務處――實訓中心，按這樣編制的計劃在具體實訓過程中出現過許多問題，主要有以下幾個方面：一是各系在制定實訓計劃時，只考慮本專業，沒有顧及其它系，造成幾個不同系的班級，同一時間，在同一實訓室，進行同一項目實訓的狀況；二是實訓指導教師安排不合理，出現一個教師同時指導幾個不同實訓項目；三是某些專業實訓項目過多地集中在一個學期進行。這樣就出現一段時間實訓室空閑，一段時間班級又多的無法容納的現象，造成了部分實訓資源利用不合理，實訓教學開展嚴重受到影響。解決此矛盾的最佳方法，改變實訓計劃制定順序：專業教研室――系辦公室――實訓中心――教務處，由實訓中心負責匯總各系實訓計劃，實訓的學期、時段、師資進行合理調整，使實訓教學有條、有序開展，充分發揮實訓資源的共享、合理和科學利用。
2.合理調整實訓時段
以我院機電工程系的電工測量實訓項目為例，由于在同時段進行電工測量實訓的專業太多，如機電一體化、礦山機電、發電廠、自動化等，需近數十個電工測量實訓室和上千個工位方能滿足要求，學院沒有必要也不可能投入巨額資金來建設這么多重復實訓室。筆者與教研室、系、教務處共同研究后，采取同一項目分段實訓方案，即各專業在課程過半時，按時間順序分批進行實訓，期末課程即將結束前，再分批進行第二階段實訓，保證了各專業有序、有效地完成了實訓教學，不僅解決了實訓條件不足的問題，而且在理論――實踐――再理論――再實踐反復過程中，對學生理解知識和運用知識起了極大的促進作用。
三、實訓項目模塊化
1.合理利用實訓資源
課間實驗項目是指教師在理論授課期間，為了驗證某一理論知識進行的實驗，其方法大多是利用1、2個課時由教師操作，學生觀摩，對學生的作用主要是加深理解。由于課間實驗項目是理論授課教師在每學期初，根據自身需要填寫實驗計劃，不在學期教學設施計劃中出現，不可避免與計劃的實訓項目發生沖突。解決辦法，理論授課教師可利用多媒體課件或從實訓室借出設備在課堂完成，效果更佳。這樣就緩解了實訓室的使用壓力，保證實訓資源更合理、科學利用。
2.實行實訓項目模塊化
實訓項目模塊化的定義是：根據專業培養計劃、專業課程設置要求、工作崗位能力需求，制定詳細分階段完成的實踐性教學內容，突出基礎實訓、專業實訓、能力提高實訓項目和要求，包括：完成時間、指導書、實訓項目、考核內容及相關設備、工具等，強調學生應知、應會內容。實訓項目模塊化最大的優點，將項目標準化、具體化，對設施設備、工具及消耗材料配置統一化，同時使實訓大綱及指導書規范化，使實訓室的功能有較強的針對性，使用上充分發揮作用。實訓項目模塊化的標準化和統一化特點，特別有利于實訓指導教師的培養和成長，理論授課教師只需跟帶幾次實訓后，就能獨立完成實訓教學的指導，可大大減輕實訓指導教師不足的壓力，也可促進“雙師型”的成長。
四、分項目交叉實訓，有效利用資源
針對班級人數多，相關實訓室專業設備、工具和指導教師不足的現象，可采取多個實訓項目合并，交叉進行的方式。具體的辦法是，把該專業本學期要完成的不同實訓項目合并，將學生分別安排到實訓室，同時進行不同項目的實訓，定期調換。實踐證明，采取交叉實訓的方法，教師指導、學生獨立操作、安全管理和實訓考核結果，都取得令人非常滿意的效果。
高職教育重在學生能力的培養，以提高學生在生產實際中發現問題、解決問題的能力，滿足生產崗位的需求，在學校教育中實訓實習環節起到至關重要的作用。由于科技發展日新月異，設備、技術更新周期大幅縮短，學校教育必須超前或同步于科技發展，保證學生在校就能掌握最新科技，畢業后方能實現與企業需求“零對接”。但資金受限，目前任何高職院校都不可能在實訓室建設方面與科技發展全面保持同步，只能在少數領域具有一定的先進性。其實，只要實訓室建設保持先進性、實用性進行合理搭配，充分發揮好現有實訓實習資源，實訓項目設置按基礎實訓、專業實訓、能力提高實訓有序開展，完全能滿足高技能人才培養要求，真正實現畢業生與企業需求“零對接”。
參考文獻
[1]雷世平.對高職高專院校人才培養工作水平評估的思考[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2006(1).
