生物教學方法及策略精選(九篇)

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第1篇：生物教學方法及策略范文

關鍵詞：短腿現象；成因分析；應對策略

新課程改革以來生物學科在高考中的地位不斷提高，目前高考全國卷理綜卷總分值300分中生物學科占90分，但由于初中生物不作為中考必考科目，同時生物在高考中的分值跟化學、物理仍有差距，部分學生對于高中生物的學習不夠重視，學科短腿現象嚴重。進入高三一輪復習后，不少學生找到了新的起點和希望，但由于前期生物基礎薄弱導致部分學生學習信心不足，短期內提高生物成績仍有困難。因此，找到學生生物基礎薄弱的成因，結合行之有效的教學應對策略，幫助學生重新樹立學習生物的信心，讓學生免受生物偏科導致的高考落榜是目前高三生物老師亟待解決的確實問題。

一、高三學生生物基礎薄弱的成因分析

高三學生經過高一、高二兩年的生物課程學習，對生物學科的態度已經相對穩固，部分學生由于前期對生物學科重視度不夠，模擬考試中生物失分現象嚴重。筆者對自己所帶高三年級理科生物成績50分以下學生在生物學習狀況、學習情趣等方面開展了調查，調查統計結果如表1所示。

由表1，可對高三學生生物基礎薄弱的成因總結如下：

1.學生自身方面原因。

通過對本年級學生調查發現不少學生把初中階段對生物重視程度不夠的固有態度帶進了高中階段，導致生物學習動力不足、興趣不高、學習態度不積極，從而影響高一、高二生物課程的學習，基礎知識不牢固。另進入高三后，快節奏的學習氛圍及高考的壓力使得部分學生心理異常敏感，表現為耐挫能力差，情緒波動大，因中間某個環節未學好或者某次生物考試成績不理想就徹底喪失信心，一蹶不振的同學不在少數。還有部分學生進入一輪復習后表現出很強的學習動機，但由于對生物學學習方法的認識偏差，導致功虧一簣。他們錯誤的認為生物只要肯記肯背就能拿高分，一旦發現這種投機取巧的方法達不到預期結果時，就會導致本來想學好生物學的動機逐漸減弱，這個時候就會對生物學習表現出煩躁的情緒甚至冷漠。

學習能力差也是學生基礎薄弱的重要原因，這部分學生大都缺乏學習的主動性和持久性，性情浮躁，獨立思考及自我學習和檢查的能力都有很大欠缺，在學習過程中往往呈現出一種不穩定的傾向，難以沉下心來刻苦鉆研，對遇到的生物學問題很少主動找出錯誤的原因。（見表1）

2.教師方面原因。

教師方面的原因主要體現在在教學觀、教學方法及師生感情交流方面。目前在教學上比較顯著的特點表現為：教師大多仍采用灌輸式的教學方法，對不同層面的學生沒有體現出差異性教學，一視同仁。基礎薄弱生接受知識本來就難，日積月累，接受不了的知識就成為他們生物學習的障礙。其次教學方法單一，課堂枯燥乏味，過分強調知識講授，而忽略對學生學方法的指導及良好學習習慣的培養。同時基礎薄弱生在生物學習中往往存在自卑甚至厭惡心理，因而對教師的態度會比較敏感，而教師在教學過程中往往缺乏對學生的感情投入，對學生缺少愛的表示，這樣學生會因自己未受到重視而把不良的情緒帶進課堂，破壞課堂紀律，慢慢的由不喜歡老師發展到對生物學科的淡漠。

二、針對高三生物基礎薄弱生的應對策略

1.打破學生固有觀念，激發學生學習生物的自覺性。

在教學過程之初教師就應把高考中生物所占的比重向同學們作以詳細的介紹，使學生切實感受到生物學的重要性。其次可以結合往年高考實例，列舉一些因為生物偏科導致高考失利的學生情況或者因生物成績突出高考表現突出的學生情況，正反兩個方面加以引導，讓他們認識到初中帶過來的固有的認為生物學不重要、是副科的態度是錯誤的，進而切實感受到生物學科的重要性和在高考中的重要地位。

2.豐富教學過程和教學方法，提高學生學習生物學的興趣。

教學過程是由教師教和學生學共同努力以達到教學目的的雙向活動過程。新課標提出學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，因此教師在上課過程中應該充分尊重學生的主體地位，應該反復研究實踐多種多樣的教學方法，利用直觀的教具創設情境，用生動形象的語言使課堂化呆板、無趣為生動、活潑，使學生在學習過程中感覺到新鮮、輕松、歡快，從而學習興趣盎然，積極主動地投入到學習中來。

3.利用生物科學史結合生物學解題教學鍛煉學生的耐挫力，提高自信心。

教學過程中教師可利用科學發展史中百折不撓、屢敗屢戰的科學家們的探究科學歷程的實例，如孟德爾發現遺傳學的兩大定律、沃森、可立克構建DNA雙螺旋模型，達爾文進化論的完成過程中的遭遇的艱難險阻、挫折心酸喚起那些意志薄弱、稍有不順便垂頭喪氣，灰心失望的學生。

“教學生解題是意志的教育”，基礎薄弱生對生物學中的計算題往往較頭疼，見到此類題目明顯表現出膽怯，缺乏戰勝自我的意志和信心。為此筆者設計了若干層次性分明的題目，鼓勵學生層層遞進，各個擊破，最終學生信心倍增，臉上露出滿意的笑容。

4.打破師生感情障礙，建立良好的師生關系。

良好的師生關系是學生具備良好學習情緒的重要條件。高三學生已漸漸步入成年，更加重視教師對自身的態度和評價，如果他經常感受到教師對她的關懷和注意，就會心情愉悅，充滿學習的信心。反之，如果長期得不到教師的關注就會產生自卑甚至焦慮的情緒，更有甚者會因為老師的訓斥和嫌棄而產生對抗情緒，進而因不喜歡教師而遷移到不喜歡這位教師所帶的課程。因而，對待學生的錯誤和不足，教師不應該采用冷漠甚至粗暴的方法，而是要設法跟學生做朋友，通過耐心交流，循循善誘，使學生認識到自己的問題，從學習和生活各個方面真正關心學生，鼓勵學生，使學生感受到教師對他的關心和重視，進而產生良好的學習情緒。

總之，面對生物基礎薄弱的高三學生，每個生物教師都應該多思考、少抱怨，找到適合他們的教學方法和應對策略，改變學生對生物不重視的固有態度，培養學生良好的學習動機，提高其學習興趣和能力。

參考文獻：

[1]葉奕乾，孔克勤. 個性心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1993：84-86.

第2篇：生物教學方法及策略范文

關鍵詞:電化教學 課堂 運用

教師在生物課堂教學中運用電教手段教學,是改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學中,教師應如何進行教學設計,從而正確合理地使用電教媒體,充分發揮電教媒體的功能,提高課堂教學效率,這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學實踐過程中,有些生物教師在運用電教媒體時,往往帶有較大的隨意性,以至不能獲得較為滿意的教學效果。如:教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究,為此,本人結合教學實踐就生物課堂電化教學的設計問題談幾點認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與常規教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標,是有一定條件的。

首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優化的目標。

其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為3個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。生物學科也同樣包括這3個領域,由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?

首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統帥”章節教學目標;而章節教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基礎。

其次,教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發揮電教媒體的技術優勢,并與傳統教學媒體有機地結合,在規定的時間取得最佳的教學效果。

對于生物課堂教學的設計來說,教學策略的制定主要是指:對電教媒體實現教學目標的作用點的確定,對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如,教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中,如果打算選擇傳統教學媒體,那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法,其教學效果可能不一定理想:如果打算適當選用與教材內容有關的電教媒體,那么在確定教學方法時,對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。

第3篇：生物教學方法及策略范文

1.課堂教學價值取向對生物學科高效課堂的影響

從目前教育發展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。在課堂教學中，教師不僅要揭示知識間的內在聯系，還要留出時間讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，使學生掌握學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養應試能力也是十分有效的。因此，生物學科高效課堂的構建需要處理好全面發展學生素養與提高學生應試能力的關系。

2.教學方法對生物學科高效課堂的影響

生物學科課堂教學方法有很多，如討論法、自學輔導法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學習、小組合作學習、自主學習等多種新的教學方法更加廣泛地出現在生物課堂教學中，這對生物學科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學方法都有優點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要建立生物學科高效課堂，就必須實現教學方法的優化與組合。比如要啟發學生思維、培養學生能力、引導學生形成科學思想和方法時，可以使用引導發現法；要調動學生學習主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學習內容，可以使用自學輔導法；在以知識接受為主要目標的課堂上，應該使用講解法。但是，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動地參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。某些研究課看似熱鬧非凡，學生個個參與，但學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學是不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學是高效的。因此，生物學科高效課堂的構建需要多種教學方法的優化和組合。

3.教學手段對生物學科高效課堂的影響

對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。

二、構建生物學科高效課堂的教研

課題要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。

7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。

8.從反思中收獲課堂教學的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。

10.高中生物學教學中問題情境的創設。

三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用

第4篇：生物教學方法及策略范文

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地轉變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在生物教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方而的指導，使學生掌握生物學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循生物教學規律，優化課堂教學目標，是生物教學實施素質教育的基礎

中學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是生物教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《生物學》對基礎教育階段生物課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期生物教學指明了方向，對基礎生物教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生學習能力，是生物教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、求知、思維、選擇、審美、健體，具有終生的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此在課堂教學中，教師必須改掉只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生建立起自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。生物教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平使學生養成良好的學習習慣。教師必須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”,幫助學生找到最佳記憶訣竅。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除生物學習中的畏怯心理。

第5篇：生物教學方法及策略范文

【關鍵詞】高中生物 學生 生物課堂 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068

育人工作不僅僅是需要教師在課堂上揮灑汗水的工作，也是一項能夠充分的發揮教師的智慧的工作。教師的教學活動要與實際的教學情況密切結合起來并經常性的進行思考，進而對整個教學情況有更加準確的把握。高中生物教師應該對與生物課堂教學相關的多個因素進行思考，進而從多個角度全面把握實際的教學狀況。

一、思考學生

沒有學生自然就很難組成課堂，因此，教師思考生物課堂不可或缺的一個思考因素就是學生。教師在思考自己的教育對象時，也應該選取不同的思考方向，這樣不僅思考的問題更具針對性，而且也能夠更加順利的完成思考工作。本人一向對育人對象――學生，高度關注，在對生物課堂上的學生進行思考時，往往把握好以下幾個方向：

（一）思考學生對生物知識點把握的實際情況

對于生物教師而言，學生最大的實際就是對生物知識點的掌握情況，教師的教學要以學生對生物知識點的把握情況為依據展開，教師對個人的能力及素質的提升，也要借助于學生的學習情況。對學情的把握不能僅看表象，應該以現實的狀況與深入的思考為基礎，這樣才能發現一些更深層次的東西，才能為高效開展生物教學做好鋪墊與提供依據。

（二）把握學生的學習心理特征

學習既是一個體力勞動的過程，也是一個腦力勞動的過程，尤其高中階段的生物學習強度較大，對教師與學生無疑都是一個不小的挑戰。為了使學生在攻克難度較大的學習內容時更加順利，教師要對學生的學習心理特征進行分析與思考。教師在生物課堂上要通過對學生外在學習特征的分析去把握學生的內心，進而結合學生的學習心理的變化，及時對教學方法、技巧及策略做出調整。

生物教師對課堂上學生的情況進行思考，需要關注的點還有很多，需要教師能夠靈活掌控。

二、思考知識

教學的目的就是給學生以知識，因此，教師對知識的思考也是做好教學工作的重點。尤其肩負著重要學科及知識點教學難度較大課程的教師，在教學的過程中更應該注重對知識進行思考。一些教師在思考知識的過程中很難及時的體會到成效，認為即使花費一定的時間對知識點進行思考與梳理，也難以體會到究竟對教師產生了哪些幫助。實際上教師對知識思考與不思考，會直接的體現在教學的教學過程，教師也難以很直接的體會到其成效，而對于學生的學習而言，則發生了很大的變化。

（一）教師思考知識有助于教學的條理化

我們可以將知識看成是一個個獨立的個體，也可以將知識看成是一個嚴密的體系，人們掌握知識的過程遵循這樣一個規律，既先掌握單個的知識點，而后再系統的掌握知識點。能否將學習的知識最終系統化，一方面取決于學生個人的不懈努力；另一方面，也取決于教師的引導。而教師對知識的思考越是深入，越能夠發現知識之間內在的聯系，這樣教師在授課的過程中，能夠不自覺地從知識點之間聯系的角度對學生進行單個知識點的引導，潛移默化中使學生的數學學習更加系統化。

（二）教師思考知識有助于授課過程中對知識的表達

高中階段學生研究的生物知識點，雖然依然與學生的生活有關，但是較之于初中階段研究的知識點，難度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何實現好知識點由教師向學生的傳遞活動，直接影響到教師的教學情況，也直接影響到學生的學習狀況。教師在思考知識點的過程中能夠對知識點有更多的領悟，自然對教師更加準確、直觀、形象的表達知識點有很大的促M作用。尤其一些教師在思考知識點的過程中，能夠將知識點的思考與知識點的表達結合起來，就對教師的教學更加有利。

很多人從事生物教學工作之后，尤其是一些學歷較高者從事生物教學工作之后，一直對自己的知識水平較為自信，認為沒有必要進一步在知識思考方面做文章，而現實的教學狀況卻告訴生物教師，不僅要對知識點的思考引起重視，還要下很大的工夫去思考，對教師知識水平及教學水平的提升都有很大益處。

三、思考教法

生物教師在學習新的教學指導思想的過程中可能都有這樣的體驗，現代教學對教法的重視程度史無前例，大力提倡生物教師要在授課的過程中注意教法的選擇。而教法的選擇與運用并不是隨機的，更不是隨意的，需要建立在教師對教法思考及實踐的基礎之上。

對教學方法的思考，需要教師講究方法與策略。一些生物教師認識到了教法的重要性，在生物課堂上引入多種不同的教法，但是未必能夠收到很好的效果，這就啟發教師在使用不同的教法之前，能夠對教法首先進行思考，教師要對不同教法適用的教學環境、適用于哪類知識點的講解、適用于學生的情況等進行思考，為教學方法在課堂上的運用做好前續的工作。

教師在生物課堂上對學生講解知識點時，還要繼續對教學方法進行思考，這一環節的思考工作不僅不可以省略，而且還十分緊要。課堂教學永遠不可能按照教師預先設定好的步驟及情境開展下去，很多新的情況會出現，一些教師預想的情況可能沒有出現，教師只有結合一線的教學情況對選擇哪一種教學方法進行快速的思考，篩選與分析出合適的教學方法，對教師而言才能更好地呈現知識，對學生而言才能更好地學習知識。

第6篇：生物教學方法及策略范文

初中的生物教學過程中，受到傳統教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在著一系列的問題有待解決。傳統教學模式已經不能有效適應新的教學要求，通過將合作學習模式應用其中就比較關鍵。本文試著從初中生物教學的現狀和合作學習重要性進行入手，然后結合實際對合作學習方法的具體應用加以探究，希望能通過此次理論研究，對生物教學發展起到促進作用。

【關鍵詞】

初中生物；合作學習；應用

引言

傳統的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優化生物教學課堂就比較有利。

1.初中生物教學的現狀和合作學習重要性分析

1.1初中生物教學的現狀分析

初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學模式的優化。生物課程的學習對學生全面素養的培養比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發，這對整體的課堂教學的效果良好呈現就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環境，就要能注重教學方法的優化。但是在實際教學中還是采取傳統教學方法，學生在學習的興趣上很難培養，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。

1.2初中生物教學中合作學習重要性分析

初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優化，符合現代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發展。

2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究

為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環節要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發展，合作學習過程中要能優勢互補，讓學生的自身優勢得以充分發揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養層面不斷加強，通過合作學習模式的優化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經驗。

結語

綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發展。

作者：陳彩平 單位：江蘇省揚中新壩中學

參考文獻：

[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術教學[J].中小學電教,2016(06).

[2]曾紀華.如何在生本教育背景下實現初中生物的有效教學[J].新課程(中),2015(12).

第7篇：生物教學方法及策略范文

關鍵詞：高中；生物課堂；有效教學；實施策略

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大的變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高課堂教學的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。下面我將結合最近幾年從事新課程教學的實踐，談談對這一課題的看法。

一、課堂有效教學的內涵

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。按照新課程的理念，生物課堂的有效教學應該能有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度、能促進創新精神和實踐能力的發展（全面發展）；能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習（學會學習）；能有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長（教學相長）。就是要在教育教學過程中，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

二、課堂有效教學的實施策略

具備了有效教學的理念，只是邁進了成功的第一步，能否取得最后的勝利，教學過程才是起著至關重要的作用。按照目標管理的教學流程，有效教學的過程可分為三個階段：教學的準備階段、教學的實施階段、教學的評價階段。

（一）、教學的準備階段

課前做好教學的充分準備，備好課是上好課的基礎。我認為教師備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標準能力、加工處理教材的能力、了解學生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內容，往往在教案條理性、邏輯上要花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住理解、掌握教材內容。在講授時，也有利于學生更容易掌握教材內容，甚至當堂記住、理解、消化

（二）、教學的實施階段

1.創設問題情境，引發學生的參與心理

在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生真正進入學習活動。

高中生物新課程的每一節內容都有一個“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個“問題探討”都設置得很理想，有些問題就流于形式和機械，甚至有點牽強。例如《DNA的復制》這一節的問題探討中舉奧運會會徽印章的制作為例，它的問題是“想一想，如何才能將兩個印章做得一模一樣？做成后又怎樣驗證這兩個印章的相似程度？”它的目的是想要引起學生思考全保留和半保留復制的不同？可是，我發現這種問題情境對于引起學生對本節課的興趣和參于程度都極為不夠。因此，在實際教學中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據學生已有的知識、生活經驗、心理特點來創設問題情境才能達到好的教學效果。

2.課堂有效提問

課堂教學離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發學生的學習興趣，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學生難以直接回答，造成冷場的現象。當然，問題也不能夠太簡單，只要求學生回答“是或不是”的問題就不能夠為學生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學生思考就越明確，教學效果就越好。

其實，教師提問的關鍵在于思考性，并對全班學生要有吸引力，讓學生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進思維能力的發展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。

3.優化教學方法，有效達成教學目標

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。

4.合理使用教學手段

隨著科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。但是，現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進課堂教學的有效性。

5.合理設計板書

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學任務的有效手段。為了使學生加深對知識的理解和掌握，必須配合講授知識的同時，靈活運用板書，這也是教師有效教學的關鍵。如增強導言的作用，一是可在沒有講述之前就把板書綱目先寫出來，讓學生明確教師所講的全部內容，即采用先寫后講的方式使學生思維隨著教師的講述順序發展，并控制學生注意力。二是也可采用寫一個講一個內容的方式。三是也可有意培養學生歸納能力時，采用講完部分內容后，請學生共同得出結論后再板書的方式。

（三）教學的評價階段

如果說教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學評價則是通過對前一階段的教學總結，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。這就說明了評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。新課程改革要求運用好教學評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導向，切實使教學效益獲得可持續的提高。教學評價應以《高中生物課程標準》為依據，根據課程目標和教學目標來進行，要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。

總之，有效教學不能只體現在觀念上，更要貫徹落實在行動中，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高，把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷的改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 高慎英，劉良華.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2004，1-90.

第8篇：生物教學方法及策略范文

關鍵詞：初中生物；生物實驗；有效教學

初中生物實驗的有效教學是結合教學目標，實現教師教學和學生實驗操作的有效性。首先是教師教學的有效性，教師要做好課前準備，結合實驗內容和學生的實際進行高效的備課，靈活運用多種實驗教學方法，不斷激發學生的實驗興趣和熱情，實現教學的有效性。其次是學生實驗操作的有效性，學生要積極參與到實驗教學中去，充分發揮自己的主體作用，在生物實驗的過程中，主動和老師、同學進行交流，不斷完善自己的實驗方法，實現實驗操作的有效性。

一、新實驗教學觀念，發揮學生的主體地位

在傳統的初中生物實驗教學中，教師只是按照生物教材進行灌輸式的實驗過程的講解，或者是進行示范性的實驗，在生物實驗的教學過程中主要以教師為主。所以要提高初中生物實驗教學的有效性，首先需要更新實驗教學觀念，以學生為教學中心，同時老師在備課的過程中要全面了解學生，結合學生的學習特點和知識基礎進行實驗設計，使學生在生物實驗過程中能夠充分發揮主觀能動性。

二、創新生物實驗教學，提高教學效率

初中生物實驗一直是生物教學中的重要組成部分，為了提高生物實驗教學的有效性就要不斷創新實驗設計、實驗器材、實驗過程，使學生對實驗更加充滿樂趣，從而提高教學的有效性。

1.創新實驗設計

實驗設計是在實驗開始之前，老師根據實驗的內容和學生的實際所進行的實驗設計準備。在初中生物實驗中既可以將實驗設計為演示實驗，也可以是分組實驗，還可以是探究實驗，使學生根據不同的實驗設計進行不同的實驗操作。例如，在進行探究性的生物實驗時，學生首先要明確自己的主體地位，然后充分發揮自身的主觀能動性，進行自主分析、自主探究，最后得出探究性的結論，而不是通過實驗來驗證已有的實驗結論。

2.創新實驗過程

在初中生物實驗過程中，一般都是通過實驗從正面得出結論，或者是通過實驗驗證已有結論的正確性，所以為了更好地提高實驗教學的有效性，就需要創新實驗過程。對實驗過程的創新主要是通過設計與正確的實驗過程相矛盾的實驗現象，來使學生的實驗思維受到沖突，從而積極動手進行實驗，提升學生的認知水平。創新實驗過程還包括生物實驗中師生角色的創新，要以學生為實驗教學的主體，老師在實驗過程中要發揮引導作用，適時給予學生一定的指導，鍛煉學生的實驗操作能力。

三、豐富實驗教學方法，激發學生的實驗興趣

1.多媒體教學法

要實現初中生物實驗的有效教學就需要教師改變單一的教學方法，充分利用現代化的教學設備，將實驗教學與多媒體有機結合起來，激發學生的實驗興趣。

例如，在進行演示性生物實驗《發酵現象》時，老師可以用多媒體將實驗過程更加直觀形象地展示出來，通過多媒體中實驗小組來進行實驗操作的演示，使學生對實驗過程的注意事項、實驗步驟有更加深刻的掌握，不僅能夠吸引學生的注意力，激發實驗興趣，還能提高學生的學習效率，培養學生的觀察能力。

2.創設情境教學法

創設情境教學法就是根據實驗內容創設一定的教學情境，使學生在情境中能更好地調動實驗的積極性。創設情境教學法是一種較為靈活的教學方法，可以根據生物實驗教學內容的不同創設不同的問題情境、生活情境、故事情境等。例如，在學習生物實驗《光合作用產生氧氣》時，老師可以結合學生實際創設一個問題情境，讓學生思考大自然中的植物是怎樣通過光合作用產生氧氣的，這樣學生就會結合自己身邊的事物來思考這個問題，進而為生物實驗教學的順利進行奠定良好的基A。

四、實驗教學評價，促進學生的全面發展

對實驗教學進行完善的評價不僅是提高教學有效性的保證，還能促進學生的全面發展。在實驗教學評價時要注意評價主體的多元化，既要包括教師的評價，還要有學生之間的互相評價以及學生的自我評價，這樣學生才能夠更加全面客觀地了解自己的優勢與不足之處并加以改正。同時對實驗教學的評價要進行全面評價，不能僅關注是否得出實驗結果，還要注重對學生實驗過程的評價，以及學生在實驗過程中出現的獨特想法，及時肯定學生的學習態度，促進學生全面發展。

初中生物實驗的有效教學是新課程改革的要求，這不僅可以高效實現教學目標，提高教學效率，還能在生物實驗教學過程中培養學生的自主探究精神、小組合作實驗能力，鼓勵學生主動參與實驗教學，鍛煉學生的動手能力和創新思維，促進全面素質的提高。

參考文獻：

第9篇：生物教學方法及策略范文

關鍵詞：初中；生物教學；策略

中圖分類號：G42

隨著新課改的推進，提升教學有效性已經成為大家共同的追求。初中生物作為義務教育階段一門基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學模式、提高課堂教學效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實踐談談初中生物有效教學的策略。

一.初中生物教學存在的問題

1.學校領導思想上不重視生物的教學，生物教學可有可無，集中精力抓好幾門大學科的教學，加上疏于管理，最后各門學科教學均沒抓好。

2.從學生這方面來看，為了預定的結果，學生會主動弱化自己的生物學科的學習，在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學科的學習抱有消極態度。

3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質不高，一些小規模的學校只配備兼職教師。教師的教學能力不高，主要是語言表達能力，教學設計能力，組織、管理和調控教學活動的能力，教育科研能力。

4.初中生物實驗教學實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學的生物學實驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學生生物實驗根本不做，學生從未碰過實驗器材。

二.初中生物教學的策略研究和初探

1.提高生物教學高效性的具體策略

樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析、確定學生的實際情況是高效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施高效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執行教學策略的過程。所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

教學高效性策略就是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統一的計劃、評價和調控的一系列執行過程，并以追求最佳教學效率為目的的謀略，是教師有效教學的謀略。

2.提高教師的教學技巧

教師的基本素質是進行高效教學的基礎和前提，要確保教學的高效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。

1994年原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論的指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學工作的技能，這些技能包括：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能、教學研究技能。

生物教師要提高教學技巧必須要注意：轉變觀念，提高認識，尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。注重再學習，不斷鉆研教學方法，提高自身素質。經常反思：放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。承認學生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家平均發展。這是新課程標準與過去的教學大綱的最重要的區別。

3.提高教師的教學能力

生物教師要提高語言表達能力，提高教學設計能力，提高組織、管理和調控教學活動的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標的全面性，強化目標意識。營造良好的課堂教學氛圍。創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。實踐與創新相結合。活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。為了每一位學生的發展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學的有效性

要創設問題情境，引發學生的參與心理。合理疏導，調整學生的焦慮心理。改變教學方式，滿足學生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學生探求心理。設計教學空白，激發學生的創造心理。創設實驗情境，激發學生的動態心理。

6.拓展教學方式，優化教學環境，提高學生實驗興趣

要以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化。以建構主義為指導，實現合作、探究學習的最佳組合。構建自主、探索、合作學習方式的教學模式。由動手實到活動性學習。由自主探索到探究性學習。

7.強調"學生主體、教師主導"策略

現代教學觀尤其強調"學生主體、教師主導"，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的"教"促進學生的"學"，使課堂教學成為"教學相長"的雙邊活動。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

9.能力培養策略