學生創新意識培養精選(九篇)

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第1篇：學生創新意識培養范文

關鍵詞：平面設計教學；創新意識；一體化教學；實踐；傳統文化

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）09-0135-02

平面設計是近十年來新興的行業，是順應了市場經濟的高速發展以及市場全球化的需求應運而生的，是個很有潛力的行業。世界在呼喚新的設計教育：一種突破的、思維超越的、適應時代要求的教育，一種更負責、更智慧、更具創意的設計教育。

1培養學生的創意是平面設計教學的內在要求

平面設計（graphic design）的定義泛指具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現的方式，透過多種方式來創造和結合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達想法或訊息的視覺表現。它是集電腦技術、數字技術、美術知識和藝術創意于一體的綜合內容。平面設計的過程是一個在意識、思維上有創意的過程，平面設計的靈魂在于它的創意，沒有好的創意，就沒有好的作品，所以在平面設計教學中培養學生的創新意識極其重要。

2學生創意不足是當前平面設計教學中存在的主要問題之一

目前的平面設計教學中重視軟件本身的學習，從第一節課就進入軟件應用的學習，理論課由老師帶領學生學習各個軟件功能及使用，實操課就是讓學生按照書本實例一步步地操作練習，這種重視學生對軟件的學習也無可厚非，但卻同時忽略了學生的創造性。在實踐中很多學生拿到新的題目后，無從下手，沒有清晰的設計思路，設計的作品也毫無新意，且忽略了自身的民族特點，也不能很好地將平面設計與社會生活聯系起來，畢業后更得不到用人單位的青睞。究其原因主要是眾多教育機構偏重技術而輕視思想，忽視設計理念和藝術基礎的引導，教學模式和教學方法落后，導致學生整體缺乏原創能力與創新精神。

3平面設計教學中學生創新意識培養的幾點舉措

3.1重視學習興趣的引導

我們常說“興趣是最好的老師”，是學生學習的主要動因。濃厚的學習興趣能調動學生的內驅力，促進大腦處于積極活動狀態，促使其積極思考和創意的產生。興趣的引導包括直接興趣和間接興趣，讓學生從操作實踐中獲得成功的快樂，有成就感，他們才會去學、想學、愛學，從而培養直接興趣。再者讓他們明確學習目的，培養間接興趣。學生學習有興趣，才會激發創新思維，利于創新意識的培養。

3.2以學生為主體，采用一體化教學方法

作為教師，我們必須打破傳統的教學模式，采用教、學、做一體化教學，以任務驅動、項目引導來組織教學，這樣可以充分發揮學生的主體作用，激發他們的創新思維。教師按照教學內容的要求，結合市場需求及學校的實際情況，選取現實的對象、材料為項目，再將項目劃分為若干個任務，引導學生分組合作去完成。在項目完成過程中要善用啟發、討論、辯論等教學方法，鼓勵學生把思路打開，從橫向思維、縱向思維、交叉思維、情節聯想、推理思維等方式進行聯想、想象，注重引導學生把手伸向創意，開啟創造性思維，學會以獨特的創新理念，新奇的表現形式，拓展圖形表現的空間，教師應引導學生分析設計理念及圖形創意。

課后布置具有拓展性的項目任務作為相應的練習題目，要提倡結合實踐實現創新，使學生將專業知識和其他學科的知識相結合，開闊視野，豐富想象力。當進入以創意設計練習為主時，教師的指導作用主要是創意導向，導引學生迸發出最杰出的創意。

3.3平面設計教學要注重個性化設計，培養學生的創新意識

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創意必須具有個性。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，鼓勵學生勇于創新，勇于嘗試各種設計方式，鼓勵學生有自己的觀點，培養自己的審美和設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。在教學中，對于基礎項目的學習，教師多引導，精講多練，教給他們項目實例的設計思路，引導他們上機實踐，完成作品。在提高階段，教師可以給學生作品，讓他們獨立找出設計思路，多實踐，獨立完成作品和創新作品。學生對所設計的目標首先要進行分析，竭盡一切可能開拓自己的思維，建立一個設計思維流程，獲得初步的構思，然后把設計各環節中的構思，以及設計理念與理論依據詳盡地寫出來，接受教師和大家的建議與批評，再進一步完善創意。學生相互之間共同分享作品及作品的獨特設計思路，共同成長。學生的創新意識、設計思維經過這種科學、縝密的訓練逐漸培養起來。

3.4實踐是培養學生創新意識的基礎

平面設計教學最大的特點就是要隨市場、產業的變化而隨機應變，我們目前的教學理論脫離實踐，沒有緊跟市場，內容陳舊空泛，學生很難及時掌握設計動態、信息，培養出的學生缺乏創新，不能適應社會的需要。

（1）平面設計教學應該改變單純在課堂上教學的模式，真正深入社會，深入市場，首先我們應當鼓勵教師參與社會實踐活動，時刻了解市場，吸收新的設計理念，教師隊伍的建設要有創新思維，這樣教學內容才會生動精彩、引人入勝，學生會接觸到新的設計理念和優秀的作品，教師實時地啟發引導，看的多了，做的多了，思考的多了，學生會有更多的設計感悟和體會，日積月累，潛移默化，學生的創新意識就得到了培養。

（2）為學生創造實踐的條件，學校要選擇與企業和設計單位合作，或者建立開放式的工作室，把社會上的平面設計引入校園，讓學生接觸實際客戶，了解客戶意圖，并根據客戶的需要，結合設計理論，設計出既滿足客戶需求，又能展示自己的具有設計創意的作品。客戶是最了解自己產品的，是自己產品營銷的專家，用客戶的眼光看待客戶的問題，用我們自己最專長的視覺語言幫助客戶解決問題，這才是平面設計的創新。

3.5繼承和發展中國傳統民族文化，將傳統文化元素融入現代平面設計中

平面設計作為人類為實現某種特定目的而進行的一項創造性的活動，與人們的民族文化有著緊密的關系。比如一輛尊貴的勞斯萊斯汽車，使我們想到“紳士”的英國；申奧標志，讓我們想到中國博大的文化……所有這些都帶有明顯的民族和國家特征，是民族文化和國家歷史背景的體現。

通過探求傳統文化與現代價值的契合，提高設計的原創力。“傳統體現著人們的智慧和實踐的鍛煉，是歷史的經驗和習慣，也是文化的積淀和升越”，傳統文化蘊涵強烈的民族心理素質和精神素質，反映民眾質樸的審美觀念，與人們的衣食住行息息相關。在平面設計的教學中應重視傳統文化對學生的熏陶，能將傳統文化元素融入現代平面設計中，使之具有傳承和再造的價值和意義。例如：我國當代國際設計大師陳紹華先生設計完成的北京2008申奧標志，整體結構以傳統吉祥圖案“中國結”為基本元素，運用中國書法中所特有的“筆不到而意到”的寫意手法，恰到好處的傳遞出“中國結”和“太極運動員”的寓意與動勢，借以傳遞標志主題和傳達中國人民期盼奧運的美好心愿，如果沒有深厚的中國傳統文化功底，很難設計出既有國際化設計語言又具東方神韻的作品。

“越是民族的，越是世界的”，在學生創新意識的培養上，中國傳統文化的繼承和發展不容忽視，中華文化的歷史積淀與迸發是現代設計的創新之源，北京奧運會的會徽——中國印，會徽的核心形象是“書法漢字京”和“紅色印章”，與“抽象符號”、“紅白兩色”的現代設計語言完美對接，毛筆書寫的英語“Beijing 2008”，由篆書筆畫構建的比賽項目標識等無一不是“中國元素與現代設計”的完美結合。北京奧運會的火炬——祥云，火炬取意于“書卷和畫軸”，上有“祥云和中國紅”，這些都是典型的中國傳統文化。培養學生多方面吸取傳統文化知識，及時了解設計的時代特征和脈搏，培養設計思維能力，加強設計方法和設計技能的基本訓練，使之具備一定創新能力和創新意識。

平面設計中好的創意綜合了許多智力勞動，需要對知識的廣泛涉獵和對工作的專注思考，開闊的視野，一定的文化底蘊和實踐基礎。在教學中學生的創新意識需要不斷培養和長時間的潛移默化，只有這樣，我們培養出的學生才能適應社會發展的需要，才會創造出賞心悅目的設計佳作。

參考文獻

第2篇：學生創新意識培養范文

一、創新意識

創新意識是一種積極主動求新、求異、求變的意向，教師的創新意識就是在“以學生為主體，以學生發展為本”的教育理念的引領下，改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應思維方式的心理傾向。教師具有創新意識是培養學生創新意識的首要條件，很難想象一位因循守舊的老師能培養出充滿創造力的學生。教師只有具備創新意識，才能打破常規、突破現狀，才能在教學活動中有意識地營造創新環境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生去發現、質疑、探索，不斷喚醒學生的創新意識，激活學生的創新思維并引領創新的方向。

那么，教師的創新意識如何培養呢？首先，教師要有高度責任感。對青少年進行創新教育，教師必須要把培養創新人才作為自己的神圣職責、歷史使命和不懈追求的奮斗目標。其次，要積極開展創新教育科研活動。學習先進的教育教學理論和創新教育理論，掌握一定的創新規律，結合自身教育教學實踐開展教學行為的研究。如，選擇什么方式進行學習更有利于激發學生的創新意識、如何創造性地使用教材、如何設計開放性的教學模式、如何挖掘實驗的創新功能等等。

堅持開展創新教育科研活動是培養教師創新意識的有效途徑，它有利于教師樹立創新型的教育觀和人才觀，從而擺脫對傳統教學模式的依賴，從教學形式到教學內容，從教師行為到學生學習方式進行大膽變革，以先進的教育思想、恰當的教育行為、較高的創新素質投身于創新教育中。

二、學習意識

社會發展節奏加快致使知識半衰期逐步縮短，每個人都處于一個已有知識很快老化過時的被動環境中，教師同樣不能避免。過時老化的知識無法與學生的興趣、經驗和需求接軌，自然很難走進學生的心中，創新也就成了無本之木，無源之水。而解決這一問題的唯一方法就是學習。時代賦予教師的神圣使命要求教師要給學生“一杯水”，自己應成為“一條奔騰不息的河流”。而這條河流的源頭就來自教師的終身學習意識。教師的學習意識是培養學生創新意識的動力源泉。

教師首先要通過學習不斷提升自己的專業素養。要及時了解知識更新動態和學科發展前沿，為“老知識”賦予“新氣息”，比如，講膠體知識時，將前沿科技材料―――納米材料介紹給學生；講能源時，介紹日本核泄漏事件，介紹核能的優點、發展前景及目前面臨的一些挑戰；講金剛石時介紹碳家族的第四位成員―――富勒烯的發現史等，這些知識都會引起學生強烈興趣，使其進入有效學習狀態，有利于激發其創新意識。

當然，單靠豐富的學科知識遠遠不夠，教師還要博覽群書，廣泛涉獵各相關知識領域，完善知識結構，提高自身科學與人文素養，這樣才能在教學中旁征博引，開闊學生思路。同時，教師還要學習和掌握現代信息技術，學會利用網絡獲取所需知識與信息，學會利用計算機、多媒體技術、網絡資源創設教學情境，訓練思維，培養創新意識。

三、問題意識

普通高中新課程改革非常重視問題在教學中的作用，積極倡導“以問題為中心”的課堂教學模式。這就要求教師必須樹立問題意識，明確問題不僅是教與學的紐帶，更是有效教學的核心，培養學生創新意識的關鍵。

教師的問題意識一方面表現為精心設計問題，把問題作為學生學習的動力、起點和貫穿學習活動的主線；另一方面表現為誘導學生產生問題，引導學生分析問題和指導學生解決問題。二者的差別是：前者以教師設計的問題為中心，后者以學生設計的問題為中心。

1.以教師設計的問題為中心

以教師設計的問題為中心的課堂教學模式是教師根據一定的教學目標、重點難點、學生的知識儲備設計出一系列富有啟發性的問題，引導學生通過自主、合作、探究的方式進行學習，從而獲得新的認識。教師設計問題的目的是激發學習興趣，促使學生進入有效學習情境并引導學生思維活動由淺顯走向深入。教師設計問題的原則是知識問題化，問題能力化。

教師設計問題時要注意三點：其一，設計的問題要盡量貼近生活，盡量真實，使學習在和現實一致或類似的情境中發生，使學生感到在學有用的化學，這樣更能激發學生的學習興趣，增強學生的責任感。其二，設計的問題難度、梯度要適宜，讓學生跳一跳就能摘到桃子，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅以保護學習積極性，增強創新信心。其三，設置問題切忌太多，教師滿堂問，牽著學生鼻子走，其結果勢必將學生的思維強行納入教師設計的軌道，這種學習是被動的，又何談創新意識的培養。

2.以學生提出的問題為中心

學生是學習活動的主體，學生自主提出的問題能夠真實反映學生的思維狀況，有利于教師有針對性地開展有效教學，因此，在教學中教師更要關注如何引導學生提出問題，并以學生提出的問題為中心開展教學活動。

在以學生提出的問題為中心的教學模式中，教師也要注意兩點：其一，教師創設的問題情境一定要能激發學生的學習興趣，同時還要努力營造民主、寬松、和諧的學習氛圍和平等、寬容、尊重的心理環境，這樣學生才能帶著飽滿的熱情，開放的心智，積極主動地投入到學習活動中。其二，這種模式的課堂教學具有不可預知性。比如，教師沒有完全準確地預設學生提出的問題，所以很有可能出現對于學生提出的問題無法給予準確解答的情況，這就要求教師要有實事求是的教學作風，不能為了所謂的“面子”或害怕“知識權威”的形象受損而敷衍學生或者壓制、左右學生的思維。

選擇哪種教學模式取決于教學內容、教學條件和學生的知識與能力水平等諸多因素。但無論選擇哪種模式，原則都是一樣的：讓問題成為學生學習的核心，讓學生成為分析問題和解決問題的主角，讓教師成為學生智能發展的引導者和促進者。

四、平等對話意識

平等對話是指師生基于平等、互敬、互信的立場，通過交談和傾聽進行的雙向溝通、共同學習的方式。

新課程強調“教不能凌駕于學之上，學不能游離于教之外”，教學過程是師生交往互動的過程。這就要求教師要樹立平等對話意識，讓學生感受到人格上的尊重，享受到權力上的平等，這樣才有利于師生雙方的交流、溝通，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。同時，在這種寬松和諧的教學過程中，思維是多角度的，多層面的，具有相互啟發性，很容易碰撞出創新的火花。因此，平等對話課堂是創意生成的沃土，師生平等對話是培養學生創新意識的有效途徑。

要使平等對話有效開展，教師首先要建立新型師生觀，這是平等對話的立足點。教學活動中，教師要把學生視為地位平等、有人格尊嚴的獨立個體。要降低姿態、走下講臺，了解學生的所思、所想、所困、所求，從學生中挖掘出真實的、有價值的問題以及有創意的見解，與學生進行平等對話、共同學習。

師生平等對話中不僅有思想的碰撞，還有情感的交流。融洽的師生關系是師生平等對話的必要保障。因此，教師要用自己的人格魅力拉近與學生的心理距離。要相信學生的學習能力和學習潛力，對學生的學習給予鼓勵和幫助。要保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生質疑自己，樂于接受學生的不同意見，為學生潛能的開發營造寬松環境。

五、反思意識

第3篇：學生創新意識培養范文

我長期從事小學數學教學，在教學實踐中，我結合學生的生活實踐，在以下幾方面有意識地開展了對學生創新意識的培養。

一、創設現實生活問題的情境小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現在容器中水的體積，再將不規則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規則物體后現在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養學生的探索思維能力。

又如，在教學了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學從出生到現在只過了4個生日，你知道是什么原因嗎？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能否過生日？”學生對此展開了討論，我則適當予以提示。學生很快找到了答案：這個同學是1988年2月29日出生的，因為只有閏年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能過生日，今年2002年不是閏年，因此他今年不能過生日。這樣既提高了學生學數學的興趣，也培養了學生的創新能力和創新意識。

二、創設聯系生活實際的作業。

學生經過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯系生活實際設計一些作業，學生形象深刻，會容易記住。如在教學了長方體和正方體的體積后，因為學生對于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣使學生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。

我再請學生思考將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學生根據已知的數據分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學生既較好地掌握了表面積的概念，并使學生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學生對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個學生從家中拿來一只火柴盒，讓學生量出它的長、寬和高，并提問學生，火柴盒的內盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面？如果將內盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內盒要多少材料？要求幾個面？這時相當于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面？這時又相當于求什么？

在火柴盒上做商標，只要求出什么？這只火柴盒占空間的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不計，這只火柴盒的容積又是多少？火柴盒的體積和它的容積相等嗎？火柴盒的容積和體積在什么時候相等？什么情況之下不相等？學生聯系實際并經過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會認識到，火柴盒里面有很多的學問。這樣使得學生不僅再次加深了對側面積、表面積、體積和容積的理解，并聯系火柴盒還知道了在實際生活中運用數學要考慮很多因素。同時，也使學生的創新能力和創新意識有了提高。

三、聯系實際、創設生活化的數學情境在數學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。因此在數學教學中，我努力嘗試在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如，在教學了“用字母表示數”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學生用字母表示數，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學生寫出了算式后，我還要求學生能聯系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢？這樣學生就會前去查找無錫到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。

第4篇：學生創新意識培養范文

關鍵詞：優化教學；培養學生；創新意識。

創新性與主體性是密不可分的，創新是主體性體現的最高層次，沒有積極主動的學習，也就談不上在學習中創新的問題。列夫托爾斯泰說過這樣一句話：“學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”因此，在課堂教學中我注重激勵的原則，更注重引導學生自主探索和優化課堂練習，培養學生創新意識。

一、激發興趣，喚起創新意識。

創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向。創新意識的培養也是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，從而充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情意識。而要喚起學生的創新意識，首先就要激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，它是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。

如何激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識呢。我認為要做好以下兩方面：1、為學生創設各種情境：如問題情境、實物情境，音樂情境等，讓學生樂學。2、為學生創設平等、和諧的學習氛圍。例如，教《威尼斯的小艇》時，當說到小艇與人們的生活息息相關這一部分時，我根據學生喜愛旅游的特點，設計了這樣一個很有趣味性的問題：請學生閉上眼睛，聽著優美的音樂及課文的錄音，把自己想象成正坐著小艇環游威尼斯。然后說說你看到了什么？讓學生盡情地想象。一段錄音放完后，學生的興趣可濃了，他們紛紛發言：這個城市真美啊！我看到了威尼斯的人們坐船出去郊游呢！我看到小學生坐著小艇去上學；我看到工人叔叔坐著小艇去上班呢！嘩，河邊的建筑物真美觀！我以后要再去一趟威尼斯……有一學生竟模仿歌曲《我要去桂林》的調子唱起了自編的歌：“我要去威尼斯……”學生的學習情緒十分高漲。此外，我們要多想辦法激發學生學習興趣，使學生整節課皆興趣盎然，就能水到渠成地喚起學生的創新意識了。

二、鼓勵學生質疑，培養創新精神。

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。

三、引導想象，提高創新能力。

第5篇：學生創新意識培養范文

關鍵詞:小學生;創新意識;培養

一、設情境,培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程不斷地創設問題情景,多給學生質疑的時間和空間,鼓勵學生大膽提問,并引導學生自已來析疑、解疑。如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景,引起學生的認知沖突,把學生帶入問題的情景中,使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題,為學生創新意識的萌發提供可能。例:教學“能被2和5整除數的特征”時,教師向學生提出這樣的問題:“只要你能說出一個數,我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心,學生都搶著說出較大的數,力求難住教師,當教師都準確迅速地判斷出來后,學生的好奇心就轉化成了求知欲,紛紛問教師:“為什么你能判斷得又準又快呢?”很想了解其中的奧妙,從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣,有的學生還提出了“能被3、7、9、11……等整除的數是不是也有特征呢?”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。

二、建立新型的師生關系,培養創新意識

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的,而學習的主體是學生。但是,學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實現的,教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。那么,如何處理好主導與主體的關系,就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

要處理好主導與主體的關系,關鍵是要正確處理好教師在教學中的"角色"問題。首先教師在更新教育觀念時,要正確地認識和對待學生,把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人,相信每個學生通過自己的努力都能主動發展;其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍,用探討、商量式的口吻組織教學,使學生敢于參與也樂于參與探討與學習;尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用,用各種行之有效的方式,引導學生主動參與學習過程。

激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣,提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施,如贊許、表揚和獎勵來達到其目的。

三、提供“開放型”的探索材料

“開放型”材料的提供,首先要遵循的一條原則是:能使學生投入多向思維,達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣,能激起學生學習積極性,又要做到材料與內容相吻合,還要使學生展開積極思維,同時在多向參與的過程中,尋求規律,掌握知識。提供“開放型”的探索材料,我認為首先要把握好兩個度。

(一)要使學生在選擇材料上有一定的自由度

如在教學“小數減法”一課中,我們給提供了以下的材料:商店中里的圓珠筆每支3.05元、書包每個20.4元、鋼筆每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個8.45元;如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張(或一枚),而每次只能買一件商品,請你決定買什么物品,應拿出多少錢,求應找回多少錢?列出算式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大,他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索,教師根據學生不同的購買方案,把典型的算式讓學生抄到黑板上,再接著引發學生觀察矯正,從中掌握小數減法。在這種開放性的自列算式探索小數減法中,學生感到學習是自己的事,以積極主動的態度參與思考。

(二)要使學生問題在思考過程中有一定的開放度

如,教材中有這樣一個“比多(少)求和”兩步計算應用題:“果園里有蘋果樹1420棵,梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多棵?”我們在教學此例時沒有直接單一的引入例題,而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。教學過程如下:

第一步給出一個問題:“蘋果樹和梨樹一共有多棵?”學生:“你們看到這個問題想到了什么?”讓學生補上蘋果樹和梨樹各有多棵,教師對具體數據略加調整寫出:“果園有蘋果樹1400棵,梨樹有1100棵,蘋果和梨樹一共有多少棵?”

第二步要求學生改編其中一個條件,使它成為兩步計算應用題,分組討論到底有幾種改編方法,并分別列出算式解答。

第三步教師提出:以上這四種改編方法為什么只有兩種列式方法?這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方?再次組織學生分組討論,進一步認識題目的結構和解題方法。

第6篇：學生創新意識培養范文

作為一名數學教師，我一直在追求教育的完美境界——讓兒童在學習語言文字的同時，獲得一種審美感受，進而讓想象馳騁在廣遠的意境中，讓潛在的智慧、悟性迸發出令人欣喜的光亮。

創新，是人的生命迸發的最鮮活、最富靈性的智慧火花，它與學生的學習興趣、學習態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質、豐滿的精神世界相關，而在這諸多因素中，能產生驅動力，粘合作用的便是美。

但我們在教學中不但不利用美，相反地卻常常在不經意間忽略了，這不能不說是教育的“失策”。我常常想：情景教學之所以能受到學生的歡迎，逐漸走向成功，很大程度上是“美”的功勞。創新是人的情感與智慧交融的結晶，尤其在數學教學中，我們只有通過美才有可能熏陶，感染學生幼小的心靈，進而在學生獲得美感的過程中產生創新的動力和欲望。

即使數學及其他學科所提示的一個公式，一個原理，都是漫漫人類文明長河中的一朵浪花，那是人類創造美的結晶，我們在教學中，沒有理由淡化美，忽略美，不僅如此，還應充分利用美，強化美，只有這樣，我們的教學活動才能跳出單純傳授知識的窠臼。

創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向，師生情感融洽，學生才敢想敢說，學生對老師有感情，就喜歡老師所教的學科，在課堂教學中，多說一些鼓勵性的語言。心理學研究表明，良好的積極的情緒可以使學生精神振奮，所以，在教學中努力為學生創造一種自由、民主、和諧的快樂的學習環境，讓學生在這樣輕松的環境中，更好地展示創新思維。尊重每個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習的信心。保護學生的獨創精神。絕不挖苦，諷刺，打擊，鼓勵學生發表不同見解，從多個角度思考問題，從而發現問題，提出新問題。這樣師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而激發學生的創新意識。

在教學中，發揮學生的主體參與，在教學中留給學生自由活動的時間、空間，讓學生主動地學。教師在學生的活動中只是組織者，引導者與合作者。教學實踐表明，課堂教學中對學生的回答是否給予評價，對學生來說，教師保持中立的態度，這樣更有利于學生獨立思考，不養成從眾心理，不人云亦云。教師在教學中可以不做法官，不當裁判長。有學生自己評說，各抒己見。形成爭論的局面，有利于開啟學生的智慧，對培養學生的創新精神大有裨益。例如，在教“三角形面積公式推導”時， 我先情境導入，復習平行四邊形面積的計算公式及推導過程。然后出示自學任務，小組合作探究三角形面積公式的推導過程。學生有的用兩個直角三角形拼成一個平行四邊形，有的學生用兩個直角三角形卻拼不成，學生各抒己見，進過探討，有的學生發現，要用兩個完全相同的三角形才能拼成一個平行四邊形，又經過進一步操作，發現兩個銳角三角形，兩個鈍角三角形也能拼成一個平行四邊形，放手讓學生拼擺操作，探索三角形與拼成的長方形，平行四邊形或正方形之間的內在聯系，使學生更好地理解三角形面積公式的推導過程，從爭論中碰出創新的火花。

在小學階段設置的課程都是基礎性的，基礎如何形成？靠訓練，靠學習者親自實踐，在實踐中理解，在實踐中熟練，在實踐中提升。

第7篇：學生創新意識培養范文

1 適時肯定鼓勵創新

教學評價始終要在熱愛、關心、信任、尊重的良好氣氛中進行，它有助于弘揚學生人格的主動精神，體現對學生人格的尊重，能力的信任。教師在課堂教學中要處處尋找學生的閃光點，適時對他們進行表揚，只要有進步，就要肯定，有新見解，就要鼓勵。只有讓學生體驗成功的喜悅，調動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，才有利于學生創新意識的培養。

在一次“家用白熾電燈工作狀況”的研究性學些中，一位同學提出：通過仔細觀察家中燒毀燈泡的事件多發生在開燈的瞬間，它是一種規律還是一種巧合？教師及時贊揚說：“這位同學不僅能從平常人司空見慣的現象中發現問題，而且還想探究產生這種現象的原因，同學們能幫助他解決這個問題嗎？”。通過大家的討論，大部分同學認為是一種規律，因為電阻大小與溫度有關，燈不工作時電阻很小，電壓正常時開燈的瞬間，燈絲電阻很小通過燈絲的電流很大，在瞬間產生大量的熱量，溫度急驟升高，達到燈絲的熔點就會燒斷。可有一位同學突然間不同意大家的看法，認為是巧合，全班同學的目光都投向他，他不好意思再說，教師卻說：“這位同學敢于與眾不同，肯定有他的道理吧！”在老師的鼓勵下，他說：“在很多情況下，燈是在工作時燒壞的，認為是燈絲相當于串聯的很多小電阻，燈絲的粗細不一定是不均勻的，細的地方電阻大，粗的地方電阻小，根據Q =I2R t ，電阻大產生的熱量多，易在燈絲細的地方燒斷。”我想如果當時沒有讓這個學生把他的思路說清，給以適時的肯定，不會有這樣的教學效果。

2 評中有導啟發創新

評價并非只是作出“對”與“錯”的簡單評判，而應在評判的基礎上，因勢利導，挖掘學生智力潛能，充分發揮評價的診斷、反饋、引進、激勵、強化等功能，啟發學生的創新思維，幫助學生糾正思維的偏差，體驗成功的喜悅。如《焦耳定律》這節課教學中，學生做《研究焦耳定律》分組實驗后，要求學生提出對實驗裝置的改進意見。同學們提出了兩個問題：一是“為什么不直接用普通水，而用煤油？”老師說：“這位同學提出用普通水代替煤油，那就方便多了，如果真用水代替煤油，將會怎么樣呢？“同學們陷入思考中。教師提示：從煤油的作用看它起到熱脹冷縮的作用，但有資料證明水也遵循熱脹冷縮的規律。另一方面，普通水是導體，若用普通水通電后電阻絲和水組成并聯電阻將發生改變，影響研究對象的真實性。這樣評價學生的自尊心會受到保護，創新欲望會被提升。第二個問題是：“為什么不直接用溫度計？”老師先肯定了學生大膽創新的思路，指出本實驗實際上只能定性的研究電流通過導體時產生的熱量跟電流和電阻的關系，若要定量地他們的關系，還非得用溫度計不可。教師進一步指出：教材在這一方面存在一定的缺陷，實際上焦耳得出這一定律也是通過定量的研究，并經過數千次精密計算。教師布置學生課后思考：若要精確地得出電熱的計算公式，實驗還得進行哪些改進。這樣學生積極性被提高，并提出了喜多好的方案。

上例中教師重視評價，評價及時、具體，對被評價者來說，評價中有指導，指導中有評價，兩者有機結合，水融。這樣評價不但糾正了學生思想的偏差，而且給學生的自主探索提供了一次好的機會，培養了學生的創新意識和學習的主動性，進一步增強了自信心，使他們享受到了成功的快樂。

3 延時評價激勵創新

在研究“燈泡亮暗決定因素”的教學中老師做“220V 、100W ”的燈泡與“220V、40W”的燈泡串聯在家庭電路上的演示實驗，學生記錄觀察實驗現象：“220V 、100W ”的燈泡幾乎不發光，通過計算實際功率只有3.9 W；“220V、40W”的燈泡發光較亮，實際功率是36.0 W。又用額定電壓是“2.5 V”的小燈泡做實驗看到現象是：小燈泡在3.0 V電壓下發光很亮，實際功率是1.0 W，小燈泡在2.0 V電壓下發光較暗實際功率是0.54 W，通過分析得出結論：“燈的亮暗是有燈泡的實際功率大小決定”。結論剛得出，有一位學生舉起手來，老師請他講，誰知這位學生提出燈泡的亮暗不是由燈泡的實際功率決定的，就被老師說成“胡扯”，于是剝奪了他的發言權”。這位學生很不服氣地坐下拿起筆在紙上寫起來：小燈泡實際功率是1 W比實際功率是3.9 W的“220V 、100W ”的燈泡亮多了。燈泡的亮暗應該由燈絲溫度決定的。他把紙條遞給同桌同學。

不難發現，老師還存在“師道尊嚴”的傾向，常常忽視發現和培養學生別具一格的創造力，而是制造一種思維模型“加工場”，把學生“加工”成一個個標準器件，把學生訓練成“聽話”的好孩子，他們缺乏創新意識。這位同學剛說出問題的前半部分，因為不符合老師的思維，而被無情的否定了，這無疑對學生創新意識的扼殺。

4 激勵自評開拓創新

有位學生提出這樣一道題：如圖1所示，將質量均勻且不可伸長的軟繩兩端系在頂板上A、B兩點，繩子處于靜止狀態，若在其繩的最低點C處用力F將繩拉成V字形，則繩的重心將怎樣變化？

老師首先問學生：“你是怎樣分析的”。學生說：“從圖形上看，，很明顯繩子的重心下降。”“既然答案已經看出來了，為什么又有疑問呢”。學生肯定地說：“這個問題不會這么簡單”，“那你認為依據是什么？”，“圖中看出用力F使繩的最低點C拉到，外力一定對繩子做了功”，說到這里思路受阻，感到無能為力了，老師肯定了他的分析，表揚他抓住了“分析問題的依據”，鼓勵他繼續鉆研這個問題，并作兩點提示：“題意中這根繩子不可伸長”和“繩子緩慢移動”。看學生若有所思，老師熱情鼓勵他：“完全相信你有能力把這個問題搞清楚”。第二天學生興致勃勃地告訴老師：正確答案是繩子的重心上升了，因為外力F對繩子做功繩子的機械能增加，繩子的動能和彈性勢能沒有變化，必定繩子重力勢能增加，由此判斷繩子的重心提高了。

第8篇：學生創新意識培養范文

關鍵詞： 數學課堂教學 生活知識 創新意識 實踐能力

《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。因此，我們要將學生引到數學活動中，讓學生切實地感受數學的價值，讓學生真正地理解數學，從而使他們更加熱愛生活、熱愛數學。

一、數學課堂創設情境，激發學習興趣

同其他學科不一樣，數學是抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，但邏輯思維相對要差一些。如果讓學生陷入無休止的計算中，就會使學生產生厭惡情緒。而教育是個主動的過程，要讓學生主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。教師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得一點一滴的進步時的愉悅感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。如教學“長方體的表面積”時，我創設了為親人買禮物的情境：小東為媽媽買了一份禮物（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生十分感興趣，他們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動探究數學，并且充分地調動了學生學習數學的積極性。

二、數學語言貼近生活，誘發學生求知

同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如教學“利息”這課時，教師說：“我家里有8000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫教師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生的辦法很多。這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，有的學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”。學生在不知不覺中學到知識，體會到生活與數學休戚相關。

三、關注數學情感與態度，發展創新能力

《數學課程標準》提出：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度。”這就要求教師要讓學生經歷實踐的過程，在實踐中理解數學，學習數學。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。從現實生活中抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。我在教學統計時，就布置學生調查統計各學生家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統計表和統計圖，提出問題：根據統計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節目？學生學習積極性非常高，提出了非常多的設想。學生感到“數學知識就在我們的身邊”，“數學知識非常有用”，教師提倡對數學知識“學以致用”，這樣能使學生體會到數學不是空洞無味的，是具體、有趣的，有學習意義的。既增強學生對數學的情感體驗，又培養學生的應用能力和動手能力。

四、感受數學價值，注重實踐活動

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，就會使學生感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。如教學“植樹問題”一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察生活，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學實踐的重要意義。

五、創設情境滿足學生的歸屬心理

所謂歸屬心理，就是所有學生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認可，并在集體中表現出來對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他就會找到自己在集體中的位置。為了保住這個位置，他會有更大的興趣參加集體活動，爭取在活動中不斷有出色的表現。數學課堂中滿足兒童這種心理較好的方式是倡導合作學習。我們在聽課中經常會看到類似的情景：教師在講臺上出示一個包裝盒，目的是想讓學生認識長方體。他首先讓學生觀察，然后回答這個物體是什么形狀。學生們紛紛舉起手來，有的還使勁地舉得高高的，希望教師能提問自己。當然也有學生不敢舉手，眼睛也不敢看教師，唯恐教師提問到自己。

總之，我們要把培養學生的創新精神和創新能力貫穿于課堂教學的始終，在教學活動中靈活地使用教材，善于把教學內容放置于真實有趣的情境中，培養學生的學習興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，從而實現素質教育。

參考文獻：

［1］王長沛.數學教育與素質教育.中華工商聯合出版社.

［2］郭思樂，喻偉.數學思維教育論.上海：上海教育出版社，1997.

第9篇：學生創新意識培養范文

一、誘導學生積極思維

學生學習是主動還是被動，關系到今后的發展方向。主動探求的學生，思維活躍，創新意識強烈。但學生在學習上者不少是處于被動位置的，這與老師的教學方法不無關系。“注入式”教學、“題海戰術”、“應試教育”，使學生疲于應付，如何談得上創新。在急需創新人才的今天，教師必須去除舊的、不適應時代要求的教學方法，采用啟發式教學方法，積極誘導學生思維，增強學生學習的主動性，讓學生掌握主動學習的方法，而不是僅僅要求學生死記硬背一些現成的東西。各科的教學工作中都可采取誘導學生積極思維的方法，并逐步促使學生向創新思維的方向發展，增強創新意識。

生物教學中，有一個實驗是觀察植物細胞的質壁分離和復原現象，所用的材料是紫色洋蔥鱗片葉。因為紫色洋蔥鱗片葉表皮細胞的細胞液呈紫色，將其置于30%的蔗糖溶液中，液泡變小，顏色由淺變深，原生質層與細胞壁逐漸分離；細胞壁與細胞膜之間是五色的蔗糖溶液，界限明顯，便于觀察。同樣，質壁分離的復原也便于觀察。做實驗時，有時會因為學生浪費材料使紫色洋蔥的外表皮不夠用。在這種情況下，教師可提出用洋蔥內表皮（液泡大多不含色素）可否做這個試驗，讓學生考慮。經過考慮，學生會提出加色素才能觀察清楚。并且有學生將紅墨水加到蔗糖溶液中一試，效果果然明顯。紅色的蔗糖溶液存在于原生質層以外，液泡不變紅。通過這一過程，學生思維日趨活躍，他們不滿足于書本上的問題、結論，總有一種沖出原有書本知識束縛的愿望。若是教師長期這樣堅持下去，時刻不忘誘發學生思維，時刻不忘培養學生的創新意識，我國的創新人才必定會像雨后春筍一樣。

二、積極引導學生開展研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。現行的學科教育過程中都可引人研究性學習，以促進學生創新意識的提高和實踐活動的發展。與小學、初中階段的學習相比，高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了較高水平。學校要為他們創造更多的機會，幫助他們關注社會，走向社會，在更廣闊的范圍內取得學習資料，在自主學習和解決實際問題的過程中求得發展。積極開展研究性學習，將為增強學生的創新意識，提高學生的創新能力打下堅實的基礎。

研究性學習的內容很多，各種新編的教科書中就提出了不少研究性課題。我們還可根據當地的實際情況，讓學生自主地選擇研究性課題進行研究學習，如對某地生態環境的調查研究。在學生自主掌握的前提下，老師作為參與者可與學生一起制定調查與分析研究方案，明確研究目的，提出實施步驟。學生在考察、走訪、翻閱歷史資料的過程中既可找出當前環境狀況惡化的原因，又可增強環保意識而且能增強獨立工作和學習的能力。調查前，有學生對環境污染的危害認識不足。通過調查，他們才真正認識到環境保護的重要性。面對一堆堆的白色污染物，一口口發出異味的池塘，一棵棵由于大氣污染而受到傷害的樹木，他們必定會思考解決問題的良策。怎樣才能使人類與環境和諧相處？如何采取具體的措施防止環境污染？一系列的思考，將誘發學生去主動探尋保護生態環境的有效方法，激發學生的創造性思維。

研究性學習是多方面的，我們只要持續地引導學生投身其中，對學生的自主學習和創造性思維大有好處。當然，這對增強學生的創新意識、培養學用結合的創新人才也是一種切實的措施。

三、為學生動手實踐創造必要的條件