體育理論課教學精選(九篇)
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第1篇：體育理論課教學范文
獨立學院是指普通高等學校創辦的或附屬于普通高校的、具有制度創新內容（包括學院的辦學體制、管理體制、籌資體制）和新的運行機制的二級學院。由于獨立學院既擁有公辦高校的教學資源又有社會力量的投入等優勢，因此，在上世紀90年代末和21世紀初得到了迅速的發展。在我國現有的高考招生體制下，獨立學院的本科生被安排在第三批錄取，主要生源是一批未能進入公辦本科高校而又希望接受高等教育的學生，與第一批和第二批錄取考生的考分差距在100-200分。按照高考分數劃入這一群體的學生，差異性特征顯著，發展的多元取向也十分明顯。體育課分為體育理論課和體育實踐課。體育實踐課旨在使學生掌握體育的基本技術、基本技能，培養學生體育能力和鍛煉身體的習慣。體育理論課是能夠在較短的時間內向學生集中傳授大量有關體育與社會、體育保健、體育人文、運動常識等具有科學性與實用性的知識，提高大學生應具備的體育文化素養，理論課具有實踐課所不能取代的作用，兩者配合共同完成體育課程的總目標。充分發揮體育實踐課和理論課的功能和教育作用，針對獨立學院學生的心理特點，二者結合起來，為獨立學院學生的全面發展發揮體育獨特的育人功能。
1研究對象和方法
1.1研究對象
以河南省10所獨立學院的公共體育理論課教學為研究對象。調查河南省10所獨立學院的體育部主任，并隨機抽取66名教學第一線的教師、在校大學生360名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
共發放體育部主任問卷10份，回收9份，回收率90%。發放教師問卷66份，回收60份，有效問卷56份。學生問卷360份回收310份，有效問卷302份，并采用實地走訪、網絡與電話交流相結合的方式進行訪談。
1.2.2數理統計法利用EXCEL對所收集到的數據進行統計學常規處理。
2結果與分析
2.110所獨立學院體育師資隊伍建設狀況分析
調查顯示，河南省10所獨立學院共有專職體育教師106名，外聘120名，這10所獨立學院在校生10萬余人，師生比約為1：439。現階段，體育師生比的檢查評估標準為1：150，教師的職稱結構、年齡結構、學歷結構在一定程度上反映了教師隊伍的整體業務素質發展潛力。
從表1的調查結果可以看出，獨立學院體育教師大部分為剛畢業的年輕教師，一部分為退休后返聘的年齡較大的老師，高學歷和高職稱的老師嚴重缺乏，中年教師缺乏。由于長期以來高校體育教師以上好實踐課為最大責任，所以年輕教師基本把大部分時間和精力花費在技術教學研究上，很少進行體育理論課的專門培訓，也缺乏理論教學經驗及理論課的教學研究，教學形式、手段與過去傳統的沒有多大差別，課堂教學顯得比較枯燥和乏味。年齡大的教師由于對網絡等新興信息和事物大多反應遲鈍一些，跟不上時代的需要，無形之中會影響體育理論課教學。體育科研更是獨立學院體育教師的弱項，有相當一部分教師就沒有發表過論文，這可能與獨立學院的管理有關，教師都以完成教學為目的，忽略了理論研究。
2.2理論課計劃學時數偏少
雖然河南省獨立學院基本參照執行大綱，但是，調查結果顯示，在各學院的教學計劃中，體育理論課的計劃時數安排是不統一的。從表2看出，達不到規定學時數的學校有9所，占調查學校的90%，有7所學校小于8學時，理論教學時數得不到保證，說明對于體育理論指導鍛煉實踐的任務沒法完成。
教育部2002年頒布的《普通高校體育課程教學指導綱要》與2005年頒布的《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》是高校構建新的體育理論課程體系的依據。新《綱要》在總結和借鑒高校體育實踐經驗的基礎上將體育課程教學目標確定為“基本目標”與“發展目標”兩個層次和“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等5個目標領域。《綱要》中規定，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面。努力實現以學生為本的“三自主”教學形式。新的教學形式給公共體育理論課程改革注入了新的活力，同時也提出了新的問題，這就要求必須從課程內容到課程組織形式等諸多方面加以改革。
2.3教師的理論課授課形式多樣，隨意性較強
2.3.1河南省獨立學院體育理論課授課時間調查
高校公共體育課是一個實踐性較強的科目，近些年來，由于大幅度擴招，在調查的10個獨立學院中場館設備大部分不是很完善，甚至說嚴重匱乏，體育理論課內容往往作為雨雪、大風天氣時的安排。但是調查后得知，有8所學校體育理論課都是選項課，由于授課對象來自不同的院系，不是自然班，而且沒有固定的教室，室內根本找不到地方去上理論課（見表3）：
只有1所學校是在固定的時間上理論課，有4所學校選擇天氣變化時上，有4所學校采取“化整為零”和不上。通過對部分體育部主任的訪談，有些學校根本就沒有辦法找到合適的時間和地點對這些來自不同院系的學生集中上理論課。有兩個學校提出化整為零的方法，也就是在每次實踐課中，利用5-8分鐘時間，講授體育理論方面的知識，每次可以選擇一個知識點講述，效果也挺好，解決了沒有固定時間和地點的問題，可謂是新方法。
2.3.2河南省獨立學院體育理論授課方式調查
從表4可以看出，35.7%的教師上理論課時仍然采用的是傳統的教學方法，老師照本宣科或者比較呆板地講述，學生不太喜歡和接受這種方法。可喜的是32.1%的教師已經采用多媒體、視聽兼顧，信息量大而豐富。另有32.1%的教師選擇自由式或其他，其實質就是沒有進行理論課教學。
2.4理論教學內容與現代體育教育相差甚遠
在調查中發現，10所高校所選擇的教材大部分是自行選擇，并且與實際的教學內容區別很大。主要有國家統編教材、省編教材和自編教材三種（詳見表5）。這些體育理論教材的共同特點是知識結構與內容比較陳舊，教材質量良莠不齊，內容重復，相互抄襲現象嚴重。在教材的內容上，有關運動項目知識的介紹占了較大比重，項目的特點、功能和作用介紹較少。體育理論知識對學生來說枯燥乏味，缺乏針對性和時代感，沒能反映近年來體育社會科學與體育自然科學研究的最新成果。甚至這些教材當中的很多內容，學生都知道而教師還在泛泛而談，絲毫沒有新意，學生對這臃腫的教材也很厭煩，更為嚴重的是，有1所學校根本就沒有體育理論方面的教材。
2.5教師和學生對待體育理論課的態度及效果調查
2.5.1學生和教師上體育理論課的態度
調查發現（見表6）：只有26.8%的教師樂意上理論課，55.4%的教師對上理論課無所謂，甚至有接近20%的老師不愿意上體育理論課。這一現象也正說明了獨立學院的體育教師很少研究體育理論課教學。這些教師絕大部分畢業于體育院系，在校學習的理論內容比較陳舊，理論體系也不適合高校公共體育教育，加之又不是很注重自身的理論學習，導致有些體育教師對自身知識的更新跟不上時展。
由表6可看出：有51.3%的學生樂意上體育理論課，16.6%的學生非常樂意上體育理論課。這說明學生對體育理論課有一定的教育需求。
從表7可以看出：河南省獨立學院的學生對體育理論課的內容需求是多樣性的，尤其對于健身指導及運動處方、傷害事故處理及運動損傷兩項內容都占到了四分之三以上，而過去普遍認為重要的、也是作為理論課主要內容的競賽規則和技戰術理論，學生則不是特別想學。說明過去傳統的體育教學理論應該進行調整了，對于需求較多樣化的獨立學院學生要體現理論多樣化教學，內容豐富，人物事例鮮明，才能激起學生興趣。
2.5.2領導及學生對體育理論課教學總體效果評價
從表8可以看出，體育部領導對本校的體育理論課教學評價較好的只有20%，大多認為一般甚至很差，這說明領導已經意識到了這方面的薄弱，大多還表示下一步會想辦法加強理論課教學；學生認為很好的只占16.6%，一般的占一半以上，甚至有28.8%的學生認為較差，這說明獨立學院的體育理論教學已經到了必須加強和改革的地步了。調查得知，河南省目前有6所獨立學院甚至沒有進行體育理論知識考試，對學生成績的評定也僅限于技術評定和上課情況。
3結論與建議
3.1結論
（1）在現階段體育理論課方面與國家的要求和當代大學生的體育理論需求都有較大的差距。具體表現在體育師資隊伍的職稱、年齡、學歷結構不合理，導致理論課的開展困難。
（2）各學校的理論課教學時數不統一，大部分不能滿足學生的需求。所選教材和實際的教學內容不一致，理論課內容陳舊，授課形式隨意性大。
（3）理論教學與實踐教學存在脫節現象，實踐課教學中健身理論內容少，體育教師不愿意上理論課，甚至部分體育教師從來不上體育理論課。最終使獨立學院本該對學生身心發展有益的體育理論課教學效果較差。
3.2建議
（1）建立體育理論教學管理系統、研究適合獨立學院學生特點的理論課模式。創建高等院校公共體育新的健身理論體系是當前教育行政部門亟待解決的問題，獨立學院體育部應專門成立理論教研室，加強對學生心理特點和體育理論需求的研究，體育部領導應充分認識理論教學的重要性，加強管理工作，合理分配理論教師，加強理論教材與硬件的建設與管理。
（2）“化整為零”是獨立學院公共體育理論課授課的新模式。針對一部分獨立學院沒有固定的授課地點和時間上體育理論課的困難，建議每節實踐課安排5-8分鐘時間進行理論傳授，并放在學生大腦皮質興奮，注意力集中時重點傳授，時間短、主題突出，能把理論和實踐緊密結合起來。
（3）嚴格執行國家理論課教學時數規定，提高獨立學院理論課內涵。在獨立學院的體育理論知識體系中，要納入現階段體育鍛煉、體育文化、競賽欣賞、競賽規則、奧林匹克知識、傷害事故處理、中老年健身指導，從理論知識中體現終身體育的思想。
（4）全面提高獨立學院在職教師現代體育教育理論水平。獨立學院目前的教師以年輕的為主，體育部要制定師資培養計劃，充分利用年輕人易于接受新事物的特點，要求他們要把先進的教育技術應用到體育理論教學中去，尤其要充分利用網絡進行體育理論教學。還要建立完備的理論課教學機制，制定科學的備課、聽課、評課制度，以提高體育教學質量。
參考文獻
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第2篇：體育理論課教學范文
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0253-02
摘要:
學生體育知識的學習能力是體育教學的一個重要方面，教師應幫助學生進行體育知識的學習，教會一些簡單的學習方法，讓學生通過基礎知識的學習而有一定量的體育知識素養。
關鍵詞:體育； 理論； 教學
教師在教學過程中認為技術是必要的，只要技術教給了學生就意味著自己完成了教學任務，同時也就符合了《體育與健康》要求“健康第一”的思想，其實這樣恰恰違反了理論聯系實際的原則。所以，在體育教學當中學要注意對體育理論方面的教學。
1新課標對體育教學的影響
隨著《新課標》的實施，體育教學中很多舊觀念制約著學校體育的發展，與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新《大綱》的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。
1.1體育教學內容的轉變 。
隨著體育教育的發展，單純的競技教學和身體素質內容，已不適應現代體育教育發展的需要。面向二十一世紀，體育教學的內容覆蓋著體質、生理、心理、經濟、哲學、美學、健康等學科。
技術技能教學內容傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統一，忽視了學生個人的特點，興趣和各方面的差異，不利于學習。在現代體育教學中應根據學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學，有利于學生技術、技能的學習和掌握，調動學生學習的積極性、主動性，同時解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的難題。
1.2理論教學內容。
體育是一門實踐性很強的學科，傳統體育教學中很多體育教師忽略了理論課的教學。現代體育教學中要重視理論課的教學，增加理論課在教學中的比重。學生通過營養與健康、養生與保健的學習，增強學生自覺參加體育鍛煉的意識，養成良好的、健康的生活習慣，樹立正確的體育價值觀；通過技術動作原理、項目規則的學習，促進體育實踐教學的效果。
1.3體育教學組織的轉變。
傳統體育教學忽視教學的效果，重視教學的過程，“準備部分”、“基本部分”、“結束部分”三部曲是多年的教學組織模式。“鐵”的紀律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學生在這種“死”的教學環境下心里處于壓抑狀態，學生的個性被抹殺。體育課成了學生的一種負擔，嚴重影響了體育課的教學效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。
1.4體育教學方法的轉變。
在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么，不關心怎么教，靠課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板，很難調動學生的積極性。隨著《課程標準》的實施，教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，是每個學生都學有所長、學有所成。
2正確處理好體育教學中技術教學與理論教學的關系
2.1通過體育理論知識傳授，教會學生對體育知識的學習
2.1.1體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料，體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育理論知識的基礎。
2.1.2利用相關學科應用影像資料輔助技術課教學，如鉛球課教學，除有出手的速度外，只有在適宜的出手角度情況下，才能投得更遠，通過理論原理上的剖析，指導實踐課的教學。
2.2針對體育課的不同類型進行相應的學法指導。 體育課通常分為實踐課和理論課，而從體育課的特點和課時分布來看，大部分為實踐課。從教學內容來分可分為新手課和復習課。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學生的“學”，在復習課中則要更注重學生的“學”，此時的學法將形成學生的體育學習習慣和能力。
新課標下，在體育教學中既要重視實踐課教學，又要重視理論課的學習，加強理論課教學，提高學生的體育文化素養的同時，還可指導實踐課教學。張揚學生個性，創造和諧、愉悅的課堂氛圍，教師樂教，學生樂學是提高教學效果的必由之路。
參考文獻
［1］朱幕菊.《走進新課程》［M］.北京師范大學出版社，2002，6
第3篇：體育理論課教學范文
一、更新觀念，提高自身教學能力
1.自行提高，轉變觀念
所謂自行提高就是教師通過自我反省、總結等形式對自己的觀念進行轉變，這樣的效果比較直接，也比較有實效性。教師可以閱讀相應的文獻、書籍，充實自己，在潛移默化中提高和轉變。例如，中國學校體育博客圈、中國學校體育雜志論壇和中國學校體育QQ群都是教師自我提高的資源地，教師從中可以接觸到最直接、最真實的現實以及有效的策略，通過專家的專題帖子、文章，教師可以從深層次理論中加以提升。
2.參加活動，體會提升
這里的活動包括教研活動、教師專題講座、培訓活動等，可以說教育活動是教師提高業務能力的有效途徑之一，教師在參加活動過程中觀察到的、聽到的都會不同程度上對自己的思想、理念產生影響，那么我們要做的就是把所看到的、所聽到的進行梳理與總結，最終提升自己。
3.相互交流，激發轉變
交流是人們日常交往中最重要的傳遞信息的途徑之一，在交流的過程中人們進行著思想、評價標準、判斷是非等方面的傳遞與交換。通過這樣的方式，教師們的思想會隨著交流的次數、交流對象檔次等變化而發生變化，其中有積極影響也有消極影響。因此，教師要把握好交流的對象，這一點對教師轉變觀念非常重要。
二、整合教法，提高課堂教學有效的可能性
教法，是教師完成教學任務的有力保障。選擇合理、恰當的教學方法將對課堂教學有效性起到推波助瀾的作用，否則將降低課堂教學的有效性。目前在體育理論課教學中，應用的教法比較多，如視頻教學法、游戲法等，筆者對其進行整理與分類，認為主要有以下幾類：
1.看類
看類教學法，主要應用的原理就是依據視覺的直觀性而進行設計的教學方法，目前有掛圖展示法（投影儀）、視頻教學法（PPT）等。這些方法的特點就是通過視覺刺激，使學生對其內容產生興趣，形成參與欲望，最終形成參與行為。這些方法存在不足之處，那就是易受器材、設備等影響，有時由于一些小的細節就可能導致無法進行。
2.聽類
聽類教學法，主要是利用學生的聽覺器官所進行的教法設計，目前有音樂教學法、故事教學法、講解分析法等。這些方法的特點就是通過一些信號對學生聽覺器官進行刺激，使其產生興奮點，進而產生參與行為，最終掌握知識與技能。
3.說類
說類教學法，主要利用學生的言語能力，通過提供表達和闡述平臺，進而激發學生參與熱情，最終提高課堂教學的有效性。目前最有代表性的就是小組討論教學法，這種教學法在實踐教學中證明效果非常明顯，尤其是在提高學生自主學習能力方面更好地貫徹了以學生為主的教育理念。
4.想類
想類教學法，主要所利用的是學生的想象能力、聯想能力。這是一種學生通過教師所提供的素材進行聯想、想象，對知識進行掌握的教學方法，具有代表性的是情境教學法。這類教學法要求學生具有很強的抽象想象能力和聯想能力，同時對教師的要求也比較高。因此，在實際應用中相對較少。
三、巧用提問，激發學生的課堂參與性
提問是教師課堂教學中頻繁出現的一種教學互動形式，課堂教學離不開教師的問與學生的答。那么如何巧妙地提問呢？筆者認為有以下幾個小方法可以參考。
1.在學生狀態正佳時提問
所謂學生狀態正佳是指學生學習過程中保持高度集中和效率最佳的狀態，這個時段學生的思維非常活躍，回答問題的準確率非常高。因此這個時候教師提問，往往會得到預設的效果。
2.在學生竊竊私語時提問
所謂學生竊竊私語，就是在教師教授知識的過程中學生發出疑問或者不同意見，但沒有公開議論只是在下面小聲議論。這時，如果教師不及時處理將會直接影響后續的教學，因此這時教師拋出問題會化解課堂失控的局面。
3.在學生注意力不集中時提問
學生注意力不集中往往是對學習內容失去了興趣，因此教師在此時拋出問題會起到轉化不良局面的效果。通過教師的問題，學生會進行關注與思考，這樣就會重新將學生的注意力集中到課堂上來。
四、合理制定激勵策略，提升課堂教學的有效性
所謂激勵策略，即教學評價手段，是教師為了激發學生的課堂參與熱情而采取的獎懲措施，目前較多提倡的是獎勵。其表現的形式有教師的課堂即時評價和課程結束后的學業評價等形式。在兩種形式運用過程中要注意以下幾點：
1.即時評價堅持客觀性
課堂教學中教師的及時評價對學生的后續參與有著積極的作用，往往教師的一句話可以改變學生的參與熱情程度。因此教師要堅持客觀性，不能趟于夸張，學生不知為何被夸獎反而會歪曲即時評價的初衷。
2.有效把握獎勵的時間
課堂教學中教師要仔細觀察，把握給予獎勵刺激的時機，這樣做才會保證獎勵策略的有效性。一般出現下列情形時應給予獎勵：學生在學習中起到了示范性作用時；學生在學習中產生了不良情緒，有棄學征兆時等。
3.學業評價要注重發展性
第4篇：體育理論課教學范文
關鍵詞：重視體育 目標 實踐課 理論課 補充 激發興趣
中小學體育教學課教學，依據一節課的具體教學內容劃分為兩大類：理論課和實踐課。理論課主要是指：
1.在室內講授體育衛生保健基礎理論的基本常識。這部分主要包括體育課堂常規、體育鍛煉的意義、常見運動項目及體育賽事介紹與欣賞等；
2.運動中的安全與保健基本常識。此部分主要包括運動損傷的預防及救護、基本生理衛生知識、養生之道、營養保健等基本常識；
3.體育與健身中的心理學常識。實踐課主要是指在室外實際從事運動做練習的課。
體育基礎理論是體育教學內容的一部分。學生掌握鍛煉身體的基本原理和運動的技術要求，是培養學生獨立進行科學鍛煉的基礎，以適應終生各種運動和生活的需要必備條件。長期以來，我們在體育教學中嚴重地忽視了對學生進行必要的體育基礎理論教學。如果能把理論課和實踐課結合起來，那么在整個體育教學的過程中就會起到事半功倍的效果。事實上，在體育教學中，經常會出現偏重實踐課的教學而忽視理論課的現象。
理論課講授的體育與衛生保健基礎知識不僅是指學生進行體育實踐所必須的，也是學生應具有的文化素養，它在整個體育教學中占據重要的地位：
一、使學生思想上重視體育，樹立努力目標
通過理論課的學習能讓學生轉變對體育的錯誤看法。認識到學校體育教學在整個學校素質教育的重要地位，可以利用開學期初的第一節課使學生明確新學期的教學目標，了解要求和所學的內容以及考核項目與標準等，給學生一定壓力不要讓學生認為體育課等于“玩”，讓他們有一個共同的奮斗目標。因而，為實踐課的順利開展提供一個紀律保證。
二、對實踐課必要的補充
通過理論課的講授可以對實踐課所教授的技能、技巧進行理性的分析，使學生了解技術的內在聯系，更快的掌握動作。對那些不好分解示范又難以講清楚的動作細節，可利用多媒體或者圖標進行分析，讓學生在頭腦中形成一個動作概念的表象，從而縮短實踐課講解所用的時間，提高實踐課的課堂效率。還可以通過理論課講授的一些衛生保健基礎知識防止實踐課出現運動損傷，促進學生身心健康的發展。
三、激發學生興趣，有利于課外活動的開展
利用理論課介紹一些項目的奇聞趣事，激發學生的學習興趣，增加學生的文化素養。也可以利用理論課介紹某一項目的規則，使學生成為某一項目的“內行”。通過理論課教學，學生了解項目的規則后能夠更順利的開展活動。
理論課教學有如此重要的地位，在體育教學中的合理利用就顯得至關重要。筆者認為可以通過以下幾種途徑來上好理論課，使理論與實踐有機結合起來：
1.依據天氣情況在雨天、雪天系統進行室內理論講授課，系統講解體育知識。
2.每次重要活動之前進行全年級性或全校性的理論講授。主要講授活動須知、注意事項、規則等，使學生更好的觀看、參加比賽。
3.根據季節的變換安排理論課，主要講授一些體育衛生保健知識。
4.在實踐課中可安排一小段時間的理論教學。如在實踐課休息時間及時進行理論上的闡述，可使學生更好的掌握技術動作的內在原理。
上好體育理論課應注意：
1.要根據體育教學要求和本校具體情況系統安排，做好充分準備，有的放矢。
2.教學內容要注意結合學生的特點，做到理論聯系實際，理論講述要做到精煉、簡明、易懂。
第5篇：體育理論課教學范文
由此可見，要使中學體育教學質量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學體育教學任務，就有必 要在督促中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結合下學習 和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。
目前，我國農村中學及大多數縣、鎮中學，體育場地及設施均很簡陋，遇雨室外技術課即停已成不可改變 的客觀事實。近幾年的調查統計表明：每學期遇雨時間幾乎占全期體育課的1/4以上，那么，中學的雨天體 育課又是怎樣安排的呢？據筆者對我縣10所中學的調查了解： 60%的中學，雨天體育課被其他教師占用而改上數、理、化等文化課；20%的中學，雨天體育課為自由活 動；10%的中學，雨天體育課讓學生自習；只有10%的中學，教師認真總結經驗教訓，大膽進行改革，堅持利用雨天體育課加強理論課教學，并將體育理論課列入期末考試 內容之一，從而提高了學生的體育文化知識水平，收到了良好的效果。由引此可見，中學利用雨天開展體育理 論教學，確實是一條使學生牢固掌握體育理論知識，提高學生體育文化素養，強化學生體育意識的良好途徑。
那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認為應從以下幾個方面來進行。
1、加強理論學習，提高教師水平。學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果 教師沒有足夠的理論知識，要想培養出高質量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學 ，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識并能夠運用最好的教學方法及教 學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業 務、學習和掌握新的理論知識和技術，有條件的學校應鼓勵、支持體育教師外出參觀、學習或進修、培訓，不 斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學 任務的必備條件。
2、結合學生實際，傳授基本知識。相當部分中學生認為：“只要不生病，即為身體素質好”；“經常干 農活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關節扭傷腫大后，立即揉一 揉就會好”等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際 ，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的？”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛 煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。
3、改進教學方法，激發學生興趣。教師在進行體育理論教學中，應認真備課，充分準備，課堂講授中做 到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過 生動有說服力的事例和數據向學生傳授體育理論知識。并結合體育史及歷史典故，講解“籃球運動的產生”、 “馬拉松”的起源、“足球運動的發展”，奧運會、亞運會簡況、小型球類比賽的組織方法等，讓學生掌握更 廣泛、更深入、更
全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明 確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。
4、結合重大賽事，進行宣傳教育。一般來說，體育理論比較枯躁，不大好教學，但仍有相當部分和越來 越多的中學生對國際、國內重大比賽極為熱心和關注，因此，教師應結合這些重大比賽的進程及賽況，將枯躁 的理論知識寓于生動的比賽場面，這樣，不但能增強他們的愛國熱情，而且能激發他們對體育競技的興趣，增 強其組織紀律性、集體榮譽感和頑強刻苦的拼博精神。
第6篇：體育理論課教學范文
關鍵詞：體育教學；技術教學；理論教學
傳統的體育課堂教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械化和程式化，缺乏生氣和樂趣，傳統的體育課已不再受到學生的歡迎。室內體育課使用電教多媒體手段進行體育理論課的教學。
一、新課標對體育教學的影響
隨著新《課程標準》的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的 發展 ，與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新《大綱》的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。
1.體育教學組織的轉變
傳統體育教學忽視教學的效果，重視教學的過程，“準備部分”、“基本部分”、“結束部分”三步曲是多年的教學組織模式。“鐵”的紀律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學生在這種“死”教學環境條件下心理處于壓抑狀態，他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動，學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔，嚴重影響了體育教學的效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個性的解放，重師生關系的和諧、重成功的體驗，最大限度地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性、創造性，使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。
2. 體育教學方法的轉變
在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施，教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等 現代 化教學設施，改進教法，提高教學效果。
3.教師角色理念的轉變
體育教師傳統上是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者，幫助和引導學生去發現、組織和管理知識；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、 發展 自我的機會，讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發揮他們的主動性、積極性、創造性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，使學生會學、樂學、善學，從而保證學生達到發揮和發展的最佳效果。
二、正確處理好體育教學中技術教學和理論教學的關系
1.通過體育理論知識傳授，教會學生對體育知識的學習
體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構，讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象，體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等，它們是學生進行體育學習的有效資料，教師應指導學生看懂體育教學資料中的插圖和與圖示的內容動作順序、動作路線及技術要求等，培養學生的識圖能力和自學能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎知識與運動技能。學生體育知識的“學”習能力的培養是體育教學的一個重要方面，教師應幫助學生進行體育基礎知識的學習，教會一些簡單的學習方法。
2.針對體育課的不同類型進行相應的學法指導
體育課通常分為實踐課和理論課，而從體育課的特點和課時分布來看，大部分為實踐課。從教學內容來分可分為：新授課和復習綜合課。總之根據不同的分類方法有不同類型的課型，而不同類型的課的教學目標是不一樣的，因此在對學生進行學法指導時必須以課的類型為依據，才能做到有效指導。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學生的“學”，在綜合復習課時則要更注重學生的“學”，此時學生的“學”法將形成學生的體育學習習慣和能力。教學實踐證明，學生在新授課學習時，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學習的泛化和分化階段，教師自身要加強正確方法的學習，為學生建立正確的動作概念和動作示范，并利用一定量的輔助手段進行學法指導，促使學生正確學會動作。在復習綜合課教學過程中體育教師要不失時機地運用示范和點撥法，引導學生“學”法的遷移和運用，促使學生會“學”。
三、有效的調動學生學習的積極性
第7篇：體育理論課教學范文
[關鍵詞]主體教育 思想政治理論課 實踐教學
[作者簡介]姚萍（1966- ），女，江西南昌人，九江學院思政部，講師，碩士，研究方向為政治哲學與思想政治教育；陳勝才（1971- ），男，江西吉安人，九江學院思政部，副教授，博士，研究方向為中國政府與政治、思想政治理論教育。（江西 九江 332005）
[基金項目]本文系2013年度江西省高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃項目“利用地域資源創新地方高校思想政治理論課實踐教學模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：20131108）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0166-02
一、主體教育的內涵及其時代根據
主體教育是一種基于主體哲學對教育應該培養什么樣的人的認識，以哲學中的主體概念和馬克思的人的自由全面發展理論為基礎。主體是與客體相對的哲學范疇，人的主體性是人作為主體，在與客體的相互作用中形成、確立、表現出來的本質特征，是人在認識世界、改造世界和認識自我、改造自我的過程中體現出來的自主性、能動性和創造性。自主性側重表現主體的地位，指人對自己的活動具有支配和控制的權利；能動性側重表現主體的認識和實踐能力；創造性是人的主體性的最高體現，所謂創造就是創造前所未有的新事物來滿足人的需要。世界的改變正是在人的創造性活動中完成的，人通過自覺創造活動獲得了自身的主體地位，進而把握和改變世界。主體教育是以社會發展需要為目標、以人的發展規定構建的一種教育體系，重在回歸教育本真，培養和發展學生的主體精神。通過創設寬松的學習環境，把學生培養成為能夠自主、能動、創造地認識活動和實踐活動的社會主體。
主體教育的提出并非偶然，具有深刻的時代根據。我國正在進行現代化建設，走向現代化，這至少意味著兩個方面：一是從傳統的農業社會向現代的工業社會轉型，二是從計劃經濟向市場經濟轉軌。現代工業社會的顯著特點是人對自然的支配，人憑借科學技術從自然界獲取巨大財富。從農業社會轉變為工業社會的過程，就是從自然經濟轉變為市場經濟的過程，從群體中的個人向獨立的個人轉變的過程。個人是主體的基本形態，個人的獨立是主體性的首要前提。主體意識正是現代人對自然的支配性關系和個人的獨立性在觀念中的體現。美國社會學家英格爾斯指出：“許多致力于現代化的發展中國家，正是在經歷了長久的現代化陣痛和難產后，才逐漸意識到：一個國家只有當它的人民是現代人，它的國民從心理和行為轉變為現代公民的人格，它的現代政治、經濟和文化管理機構的工作人員都獲得某種與現代化發展相適應的現代性，這樣的國家才可真正稱為現代化國家。”筆者認為，所謂現代公民人格的核心是一種主體意識。作為一個發展中國家，確立主體意識是現代化建設的首要任務。
當代中國社會除了經歷現代化的變遷外，還經歷著巨大的體制轉型。計劃經濟體制從哲學上看是單一的主體，計劃制定人作為主體，與無數個客體發生關系，在這種主客授受關系中，人無主體性可言，個人的主體性處于尚未展開階段，人的內在潛力被上級、單位、群體所遮蔽。人的主體性的缺乏，勢必阻礙中國現代化的歷史進程。20世紀80年代開始的改革開放，旨在走出傳統僵化體制，建立社會主義市場經濟體制。市場經濟的最大功能在于激發人的積極性、主動性和創造性，確立人的主體地位。現代社會的時代精神是弘揚人的主體性。社會需要什么樣的人，教育就應該培養什么樣的人。主體教育的提出，是適應社會主義市場經濟的需要，是中國社會現代化發展的需要。
二、高校思想政治理論課教學中大學生主體性缺失的原因分析與積極舉措
主體教育是以學生為本，促進學生主體生成、全面發展的教育。培養和發展學生的主體性是當代教育的主旋律，是高校思想政治教育工作的主旋律。然而，傳統的思想政治教育尚未把發展人的主體性作為主題，對人的價值和地位未能給予足夠的重視，在思想政治教育的價值取向上，多從社會需要角度出發，強調思想政治教育要培養繼承既定社會秩序與道德規范的個體，而作為個體的人的價值問題及人格獨立問題卻沒有得到應有的關注。
思想政政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中學生主體性缺失的原因是多方面的，主要在于過度的政治化傾向。思政課是對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道，擔負著培養大學生集體主義和社會主義意識形態的導向性責任，具有政治性，這是社會主義大學不同于資本主義大學的標志。但政治性與主體性并不沖突，這兩方面本應是思想政治教育社會與個人雙重目標的內在要求，但實施起來卻走向了目標的單一化，即注重政治性，而忽視了學生的主體性。政治化的一個主要表現是把的思想理論作為論證或證明的工具，以政治宣傳的方式進行世界觀教育，甚至把思政課變為解釋政策、美化現實的手段，使本應關注人的生活世界的科學理論變得形式化、表面化，遠離了社會生活。教師在教學中，多采取灌輸式教學，把理論簡單地視為真理，把自己視為真理的傳播者，單向地灌輸正面價值；把學生掌握的知識數量作為衡量和考核學生的標準，對學生綜合能力的培養重視不夠。我們不是在發現學生不同需要和社會變化的基礎上，選擇編排教學知識，教育德性人格；也不是在對不同的思想觀點進行比較、分析和批駁的基礎上，培養學生的判斷選擇能力，沒有把學生運用學過的理論知識創造性地解決現實復雜的問題作為教學的首要任務。這些傳統思想政治教育模式難以培養學生的主體精神，其弊端在現代社會日漸顯現。由于主體價值的喪失，學生被動接受既定的規范準則，面對現代社會的價值沖突常常無所適從。
人的主體性是個體生命的內在需要。德國教育家第斯多惠認為，人們與生俱來的身心各種能力都具有渴求發展的特性，即主動性。他宣稱：“人的固有本質就是人的主動性，一切人性、自由精神及其他特性都是從這一主動性出發。”強調的是，教育要培養人的主體性，教育的任務不是叫人去適應現存的狀況，恰恰相反，是激起人們去改革現存狀況。
人的自由全面發展的最根本特征是具有主體性。只有把學生的主體性放在生命意義的高度，將其作為是人的生存境界時，才會改變灌輸式教育模式。大學生正處在主體性形成和提升時期，讓思想政治教育回歸其原有的本質，培養和開發學生的主體性，是當前思想政治教育改革的趨勢。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出，高等學校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環節。實踐教學有助于思政課教學主體性目標的實現，培養當代大學生的主體意識。實施高校思想政治理論課社會實踐是思想政治教育主動適應社會轉型和教育改革發展的積極舉措。
三、高校思想政治理論課實踐教學的含義及模式
高校思政課教學的目的有兩個：一是對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，即思想道德素質教育；二是對大學生進行文化素質教育。大學生的世界觀、人生觀和價值觀不是自發形成的，需要系統的理論灌輸，離不開課堂理論教學。理論教學以教師講授為主，重在傳道解惑，以客觀存在的“物的運動”為主題。思政課教學同樣離不開實踐教學。實踐教學以學生為主，重在身體力行，以“人的行動”為主題。
理論課的一個顯著特點是：它不是純理論課，課程所講授的內容不是文本的內容，而是現實的內容；它不是個人思想觀點的介紹，而是動態的，與當前的現實相結合的理論，也就是說，理論具有實踐性。實踐是主體人為了滿足自身的需要改變客體的活動。人類實踐之所以不同于動物活動就在于它的主體性。實踐性和主體性是理論的兩大基本特征，兩者互為犄角。理論的實踐性原則及實踐的主體性決定了思想政治理論課教學不能單純依靠課堂理論教學，其內在要求與實踐教學模式相結合。
實踐教學是在理論教學的基礎上，在教師的組織和指導下，通過特定的教學情境，使大學生把掌握的理論逐步內化轉變為分析問題、解決實際問題的能力和思想道德素質的過程。思政課面對的是大學生的素質教育。素質是人們在實踐活動的過程中自然展示和顯現出來的個人知識、技能和修養，是個人生命力的自然舒展。素質也就是能力。素質是能力的基礎，能力是素質的外在表現。素質和能力的形成機制是內化與養成。實踐教學的一個重要功能是將理論“內化”為素質和能力。根據實踐教學的學生主體性目標，可以把思政課實踐教學劃分為三種模式：一是課堂實踐教學模式。在課堂教學中，通過學生對社會熱點問題或個人生長發展過程中問題的討論、辯論、演講、案例分析、情景模擬等方式，激勵學生主動參與課堂實踐活動，積極地思考問題、解決問題，培養學生自主學習的能力和創新性解決問題的能力。課堂實踐教學是與課堂理論教學相輔相成的一種教學手段，也是提高思政課教學實效性和針對性的一種有效方法，兩者共同統一于思政課教學中。二是校園實踐教學模式。通過校園文化活動、校園內義務勞動和服務、學生社團、重大節日的慶典活動、法制宣傳、道德宣傳、各類學術講座、文娛體育等展開實踐教學。學校也是一個社會。校園本身就是大學生生活學習的場所，可以使大學生在校園活動的參與中進行自我教育、自我提煉、自我升華。三是社會實踐教學模式。通過走進真實的社會生活場景、環境，讓學生作為社會生活的參與者與體驗者，主觀世界得到感性教育、主體能力得到優化。社會實踐教學的內容及其實現途徑應根據各門課程的內容和性質確立，可以通過社會調查、社區服務、參觀訪問、紅色之旅、志愿者活動等途徑展開。
社會實踐教學是思政課實踐教學的重要形式，它不同于一般的實踐教學模式的關鍵在于其發生的教學場所在――社會，由此而決定了其在大學生素質教育中的不可替代的作用。人的素質包括身體素質、心理素質、文化素質和道德素質。就心理素質而言，它處于素質的中間層次，包括心理過程的知、情、意三個方面，在素質教育中起決定作用。素質教育關鍵在于處理好身心與實踐的關系，即在生活實踐中促進知、情、意的協調發展，每個人的成長都是適應性的，每一個人的能力和素質都是與他人及環境交流與調適的結果。對大學生來說，實踐意味著身體素質、心理素質、文化素質、思想道德素質等各種素質的成長。生活實踐不斷展現始料不及的困難，在解決困難的過程中，學生的意志、獨立性得到鍛煉，促進良好心理素質的形成。正如杜威所言：“教育是社會生活的過程，而不是生活的預備”“生活在根本意義上是一種體驗而不是知識，對美好生活的體驗要優于美好的知識。”
[參考文獻]
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第8篇：體育理論課教學范文
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
第9篇：體育理論課教學范文
按教師隊伍建設情況和社會經濟發展水平，我們對各鄉鎮進行了分類，并抽樣確定了6個鄉鎮共18所村小作為調查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調查對象。我們首先統一了標準，調查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調查的順序進行調查，然后綜合評議和統計分析。
結果與分析
兼教體育的教師現狀
1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專業知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術動作的名稱術語，不能較好地掌握教學大綱，對專業知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人，能準確示范、動作優美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現較好。
3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實踐經驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。
5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時有發生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質量的有9人，不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質量方面進行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點多，辦學規模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現代化建設的今天，應針對各地農村實際，合理調整布局，收縮布點，擴大辦學規模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設一支數量足、素質優、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質教育，全面提高教學質量，全面推進教育現代化建設提供保證。
師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發，在加強專業思想和職業道德教育、豐富文化和業務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調配好各鄉鎮的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。
教師進修學校要針對村小教師的現狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學科帶頭人的同時，培養足夠數量的、能勝任村小教學工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高村小教師隊伍的群體素質。
