中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；藥學(xué)專業(yè)；本科

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0123-02

目前，教育部對(duì)高等學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估中一個(gè)重要的二級(jí)評(píng)估指標(biāo)是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這說(shuō)明本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中占有著相當(dāng)重要的地位。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)大學(xué)本科階段性培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鍛煉和提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有重要作用。

藥學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，目前各院校對(duì)藥學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)主要為4年制，雖然培養(yǎng)計(jì)劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學(xué)習(xí)，半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些院校完成畢業(yè)論文的時(shí)間甚至大于半年，足見各院校對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重視。在平時(shí)的上課期間，雖然各院校都會(huì)開設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)課，但絕大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例較小，因此學(xué)生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨(dú)立完成科學(xué)研究比較困難。因此，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校在培養(yǎng)本科生中都會(huì)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手完成論文。故畢業(yè)設(shè)計(jì)既是大學(xué)生四年生活的檢驗(yàn)，也是提高學(xué)生解決問題能力的最佳途徑。

本文通過(guò)結(jié)合我院藥學(xué)專業(yè)特色，從組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)其做出有益探索，以期提升我校藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

一、組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為此組建一支由從事藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等專業(yè)課教學(xué)的專任教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是探索成功的基礎(chǔ)。該團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人具有高級(jí)職稱資格，并具備系統(tǒng)、全面的藥學(xué)科研能力，其余所有指導(dǎo)教師均具有講師以上職稱資格，具有長(zhǎng)期從事本科論文指導(dǎo)的實(shí)踐，并且保證具備充裕的時(shí)間和精力以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。我校藥學(xué)專業(yè)幾乎所有的專業(yè)課均由藥學(xué)院教師擔(dān)任，專任教師數(shù)量及資質(zhì)均能滿足指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建。

而以往我院藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多以單個(gè)教師作為獨(dú)立負(fù)責(zé)人指導(dǎo)進(jìn)行，不同教師擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域，有一定的專業(yè)局限性，而通過(guò)建立一指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這不僅能為提高最后的畢業(yè)論文質(zhì)量提供有力保障，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面有著重要意義，而且對(duì)學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)能力也起到一定的“演練”作用。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

1.合理選題。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)指導(dǎo)的本科生數(shù)量及承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況擬訂一個(gè)大的科研項(xiàng)目，再根據(jù)本科生的實(shí)際情況及科研實(shí)習(xí)安排擬訂若干子題目（題目具備專業(yè)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和邏輯性，即保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時(shí)間匹配，避免課題太簡(jiǎn)單、研究范圍過(guò)大、研究?jī)?nèi)容太多），召集組內(nèi)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目，做到一人一題目，對(duì)要進(jìn)藥廠或醫(yī)院實(shí)習(xí)的同學(xué)，對(duì)選題一定要把握好題目的難度保證有充分的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間以完成該項(xiàng)目。每名學(xué)生雖然選擇的是某一個(gè)方面的內(nèi)容，但是由于在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，故對(duì)其他所有環(huán)節(jié)均能得到學(xué)習(xí)。選題要在畢業(yè)實(shí)習(xí)前即決定，以保證同學(xué)們能有充分的考慮時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間。

2.積極做好前期準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)每位同學(xué)的不同研究題目提出主要研究?jī)?nèi)容、方法和要求。學(xué)生據(jù)此查找、收集資料，并逐步形成清楚的認(rèn)識(shí)，明確做什么、為什么做、怎么做以及預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和分析總結(jié)，確定最終實(shí)驗(yàn)方案，完成開題報(bào)告的撰寫，內(nèi)容包括綜述研究意義、研究基本內(nèi)容、研究方法、擬解決的關(guān)鍵問題、研究進(jìn)度計(jì)劃等，隨后開始著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

3.實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心。首先要規(guī)范學(xué)生操作行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室行為習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作行為的規(guī)范教育，包括安全衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)試劑的管理和保存、儀器設(shè)備的使用和管理等幾個(gè)方面；告誡學(xué)生端正科研態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真記錄好每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)記錄必須真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，防止隨意涂改，更不準(zhǔn)偽造和編撰數(shù)據(jù)，所有內(nèi)容均要記錄在科研研究記錄本上，實(shí)驗(yàn)研究完成后指導(dǎo)教師予以收回；同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”，提倡互幫互學(xué)的科研作風(fēng)，雖然每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)方向有差別，但是同屬一個(gè)課題下的子題目，相互之間均有關(guān)聯(lián)，既然在同一實(shí)驗(yàn)室，在時(shí)間和條件允許的情況下有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以多人參與，相互幫助完成，既可以讓每個(gè)同學(xué)都能夠得到更多鍛煉還可以減少實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)的出現(xiàn)。

此外，教師的正確指導(dǎo)是保證實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)每?jī)芍芙M織一次組內(nèi)學(xué)生工作匯報(bào)，要求所有團(tuán)隊(duì)成員包括教師和學(xué)生按時(shí)出席，聽取學(xué)生上兩周工作內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告，檢查工作進(jìn)度，與學(xué)生討論存在的問題，給出合理建議，要求學(xué)生擬定下一步的工作計(jì)劃，并對(duì)其合理性和可行性給出評(píng)價(jià)，但由于團(tuán)隊(duì)教師成員較多各位老師工作安排差別故需相互協(xié)調(diào)、配合，以保證能夠給予學(xué)生更全面的指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)方式時(shí)間間隔較長(zhǎng)，雖然可以讓指導(dǎo)教師及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，安排調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，但是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)面臨的一些小問題不能及時(shí)地給予指導(dǎo)，故除集中指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中的教師可根據(jù)自身工作安排，排定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)值班表，保證每日都有一位教師能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、溝通，這樣的指導(dǎo)方式能更直接解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題，這也解決了以往由單一指導(dǎo)老師指導(dǎo)時(shí)，由于該教師出差、上課等原因，其指導(dǎo)的學(xué)生找不到指導(dǎo)教師而耽誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的窘境。通過(guò)這一改革，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)度明顯加快，可明顯改善由于實(shí)習(xí)時(shí)間緊迫而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)不充分，使畢業(yè)論文質(zhì)量不高的情況。

4.撰寫畢業(yè)論文。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文的撰寫需要教師的耐心指導(dǎo)。在撰寫之前，指導(dǎo)教師需與學(xué)生探討行文思路，擬定寫作提綱，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行論文撰寫，根據(jù)論文情況指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改、不斷完善，完成初次定稿。在指導(dǎo)論文撰寫過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)注意三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待研究活動(dòng)，不做主觀結(jié)論和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，禁止抄襲；二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是形式，大多數(shù)本科同學(xué)由于沒有撰寫過(guò)科研論文，故論文規(guī)范性差，表述隨意，格式混亂，故指導(dǎo)教師對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)、縮略語(yǔ)表、中英文摘要等，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；三是教會(huì)學(xué)生基本的論證方法，避免學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容寫成敘述文或宣傳稿，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用掌握的論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，在論證過(guò)程中力爭(zhēng)做到論理嚴(yán)密、富有邏輯、內(nèi)容簡(jiǎn)潔和觀點(diǎn)正確。

初稿先由本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師（亦可邀請(qǐng)部分專家出席）對(duì)論文進(jìn)行初評(píng)，組織開展小答辯，團(tuán)隊(duì)中所有同學(xué)均參加。小答辯程序參照藥學(xué)本科畢業(yè)論文答辯，分為答辯同學(xué)進(jìn)行論文介紹、教師及同行提問、學(xué)生當(dāng)堂回答問題。通過(guò)小答辯以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的問題，并督促學(xué)生進(jìn)一步完善論文，完成終稿。

以往對(duì)本科生論文的修改，往往僅只依賴該生指導(dǎo)教師，改革后增加了根據(jù)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)初次定稿論文進(jìn)行集中答辯評(píng)價(jià)，在小答辯中，發(fā)揮多位教師的專業(yè)特長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的不足，使論文得到進(jìn)一步完善，以提高最終論文質(zhì)量，同時(shí)小答辯也是對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的本科畢業(yè)論文答辯的提前“演練”。

三、論文質(zhì)量評(píng)價(jià)

我院每年會(huì)舉行藥學(xué)及中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文的成績(jī)分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～85分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）幾個(gè)層次。實(shí)施探索后所撰寫的論文評(píng)定成績(jī)均在80分以上，經(jīng)過(guò)專家評(píng)定，論文質(zhì)量較往年有較大提高。說(shuō)明通過(guò)這一探索對(duì)提高藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究的思路、方法、相互協(xié)作的工作作風(fēng)以及優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)有著重要意義。通過(guò)此次探索，組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的科研思路有著重要意義；其次通過(guò)逐步指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料收集、總結(jié)、計(jì)劃撰寫；實(shí)驗(yàn)研究中指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)方法及規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，并培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”；論文撰寫時(shí)，教師需按論文要求耐心給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳、幫、代”作用，既鞏固了學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，也較大幅度提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)這對(duì)指導(dǎo)教師亦是一種鍛煉，可以不斷積累總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容差異采用靈活的指導(dǎo)方式，更好地提高自身的帶教能力，還可以通過(guò)與同行教師溝通了解自己專業(yè)不足之處，為更好地投入到今后的藥學(xué)本科教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚于，王允，劉毅，等.提高藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：478-479.

第2篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

一、我院規(guī)范化培訓(xùn)工作首屆規(guī)培生順利結(jié)業(yè)

今年首屆規(guī)培生共**名參加了考試，其中本院培養(yǎng)的**名，外單位協(xié)作培訓(xùn)**名，共**名考生通過(guò)了省衛(wèi)計(jì)委組織的結(jié)業(yè)考核，加上去年已通過(guò)**名首屆社會(huì)規(guī)培生，合格率達(dá)到**%，超全省平均值**個(gè)百分點(diǎn)。

二、住培平臺(tái)正式投入使用，初步實(shí)現(xiàn)住培工作信息化管理

今年上半年，經(jīng)專家認(rèn)證考察、省機(jī)電招投標(biāo)、軟件安裝調(diào)試等程序，我院住培平臺(tái)于今年6月正式投入使用，從而實(shí)現(xiàn)了我院近千名規(guī)培生（含專碩并軌研究生）信息化管理。目前我院的住培工作已向著“線上登記-線下培訓(xùn)-臨床輪轉(zhuǎn)-模擬考核-評(píng)估反饋”等相結(jié)合的管理模式穩(wěn)步推進(jìn)。

三、新招錄規(guī)培學(xué)員112名，并完成入職教育工作

今年4～6月，按照省衛(wèi)計(jì)統(tǒng)一部署，我院完成了112名新一批規(guī)培生中招錄工作。此次招錄對(duì)象涉及人員層次較廣。其中既有已參加工作，積累了一定臨床經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生，又不乏具有較強(qiáng)科研能力的碩士、博士，絕大多數(shù)為今年剛剛本科畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。此次招錄還體現(xiàn)了兩大特點(diǎn)：第一，從招錄專業(yè)看，在保持原有中醫(yī)科專業(yè)招收規(guī)模的基礎(chǔ)上，同時(shí)新增了社會(huì)招錄的中醫(yī)全科規(guī)培對(duì)象**余名，人數(shù)和專業(yè)方向都創(chuàng)歷年新高；第二，今年是規(guī)培結(jié)業(yè)考核參加全國(guó)統(tǒng)考的第一年，許多考生已經(jīng)意識(shí)到規(guī)培階段對(duì)一個(gè)臨床醫(yī)生成才的重要性，故紛紛主動(dòng)前來(lái)報(bào)名。如****醫(yī)學(xué)院等全國(guó)知名醫(yī)學(xué)高校的畢業(yè)生來(lái)報(bào)名參加考試。

四、在培人員實(shí)現(xiàn)臨床技能（模擬）考核常態(tài)化

今年上半年，我院針對(duì)不同年級(jí)學(xué)員，有針對(duì)性地開展全院范圍內(nèi)各類考核6次，基本實(shí)現(xiàn)了科科有出科考，季季有技能考的情況。目前所有技能考核都已實(shí)現(xiàn)了OSCE化（Objective Structured Clinical Examination，即客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核）。下半年的8月17日，我院將在中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)指導(dǎo)下，統(tǒng)一參加全國(guó)住培生年度理論考核測(cè)試。目前，我院綜合運(yùn)用各種考核手段，科學(xué)評(píng)估反饋?zhàn)∨鄬W(xué)員的評(píng)估效果，穩(wěn)步提升我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量和管理水平。

五、我院隆重舉辦2017年度住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)表彰大會(huì)

第3篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

一、合理規(guī)劃，有效推進(jìn)，重點(diǎn)工作順利完成

（一）業(yè)務(wù)指標(biāo)完成情況

20**年業(yè)務(wù)總收入萬(wàn)元，比去年同期增長(zhǎng)%，門診人次，增長(zhǎng)%。出院人次，增長(zhǎng)；

出院均次費(fèi)用元，降低%。手術(shù)例，增長(zhǎng)%；

藥占比（不含中草藥），降低%；

每百元衛(wèi)生耗材元，降低%。

（二）加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高醫(yī)療服務(wù)能力

開展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。先后開展了高難度髖膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)、關(guān)節(jié)鏡手術(shù)、乳腺腫瘤根治術(shù)、腹腔鏡手術(shù)、皮瓣修復(fù)術(shù)、經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)、鈥激光碎石術(shù)等多項(xiàng)高難手術(shù)，醫(yī)療服務(wù)能力得到大幅提升。

推進(jìn)醫(yī)院學(xué)科建設(shè)，助推醫(yī)院快速發(fā)展。骨科進(jìn)一步細(xì)化，普外科向微創(chuàng)外科發(fā)展，加強(qiáng)健康體檢水平。

加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高醫(yī)療服務(wù)水平。招聘本科畢業(yè)生8名，組織院內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)20余次，安排兩名醫(yī)師參加住院醫(yī)師化培訓(xùn)，***人外出進(jìn)修。

（三）發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)中醫(yī)藥發(fā)展步伐

以醫(yī)院評(píng)審為契機(jī)，以評(píng)促建，不斷完善各項(xiàng)制度；

發(fā)揮中醫(yī)優(yōu)勢(shì)；

推廣應(yīng)用中醫(yī)藥適宜技術(shù)16種。承擔(dān)我縣基層骨干及鄉(xiāng)醫(yī)適宜技術(shù)培訓(xùn)考核。

（四）圍繞中心，真抓實(shí)干，各項(xiàng)工作全面推進(jìn)

進(jìn)一步優(yōu)化績(jī)效方案。購(gòu)置了高檔彩超、關(guān)節(jié)鏡、c型臂等設(shè)備，改善就診環(huán)境。開展出院病人滿意度回訪。回訪病人2***人次，回訪率**%，收到表?yè)P(yáng)信32封，錦旗21面，患者滿意度達(dá)98％。

二、存在主要問題

醫(yī)院的品牌、中醫(yī)特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。基礎(chǔ)設(shè)施差，設(shè)備陳舊，人員工資支出較大，人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度小，醫(yī)保政策對(duì)中醫(yī)醫(yī)院傾斜力度差。

三、下一步工作打算

（一）按照《二級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步加強(qiáng)我院自身建設(shè)和規(guī)范化管理，確保我院順利通過(guò)“二級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院”評(píng)審。

（二）持續(xù)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。力爭(zhēng)建設(shè)1-2個(gè)市級(jí)重點(diǎn)專科。

（三）加大人才培養(yǎng)與引進(jìn)力度。引進(jìn)高層次人才***名。

（四）購(gòu)置高端診療設(shè)備。

（五）加強(qiáng)門急診建設(shè)，提高急危重癥救治能力。

第4篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)精英教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教學(xué)模式 教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0038-03

[作者簡(jiǎn)介]李光，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院副教授；哈麗娟，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿專業(yè)碩士生；王富春，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院教授（吉林長(zhǎng)春130117）

一、國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和努力，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育取得了較為明顯的成績(jī)，但仍然存在許多問題，主要是沒有找到與國(guó)際接軌的準(zhǔn)確位置，難以適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

1.生源素質(zhì)偏低

生源質(zhì)量的高低決定著專業(yè)培養(yǎng)的成效。伴隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加速，各醫(yī)學(xué)院（校）也一度上調(diào)招生規(guī)模，某些醫(yī)學(xué)院（校）甚至一味地追求學(xué)生規(guī)模而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差距較大，部分學(xué)生入學(xué)后無(wú)法適應(yīng)醫(yī)學(xué)院（校）繁重而緊張的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院（校）的擴(kuò)招也導(dǎo)致了師生比例的嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)模糊

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有很強(qiáng)的方向性，是規(guī)范培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)，也為人才的培養(yǎng)規(guī)劃了藍(lán)圖，是醫(yī)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前，我國(guó)各高等中醫(yī)藥院校都將培養(yǎng)目標(biāo)定格在培養(yǎng)中醫(yī)師上，即培養(yǎng)醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。不難看出，這一目標(biāo)既籠統(tǒng)、含糊又難度偏高。誠(chéng)如大家所知，在短短5年本科教育中，既要學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，又要熟練掌握臨床技能，包括內(nèi)、外、婦、兒、影像等，既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也與醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際不符，造成很多本科畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.教育資源匱乏

現(xiàn)代化的教育資源可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的記憶、理解和應(yīng)用能力。較之招生規(guī)模的急遽擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的充實(shí)明顯滯后，而高等醫(yī)學(xué)院（校）臨床教學(xué)師資尤其匱乏。另外，醫(yī)學(xué)院（校）的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入沒有得到適時(shí)的跟進(jìn)，儀器設(shè)備、校舍建設(shè)、圖書資料、實(shí)習(xí)基地等若干關(guān)鍵的辦學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)滯后。資源的匱乏影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的發(fā)展。

4.教育模式陳舊

有“臨床醫(yī)學(xué)巨人”之稱的美國(guó)加州大學(xué)醫(yī)學(xué)教授Tierney博士在中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)講學(xué)時(shí)指出，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育多數(shù)情況下還是以灌輸為主，以傳授己有知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的熏陶，極大地束縛和壓抑了學(xué)生能力的發(fā)展。這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

5.課程設(shè)置局限性大

在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院（校）都過(guò)于追求學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，且各學(xué)科間內(nèi)容交叉重復(fù)，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而一些選修課、實(shí)驗(yàn)課等可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的課程則相對(duì)較少。這樣的課程安排使得各科系的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最終只能成為只懂本專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)具備完備的知識(shí)體系或者成為全科醫(yī)生了。

二、國(guó)外醫(yī)學(xué)精英教育模式的特點(diǎn)

在正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，應(yīng)探討、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的精英教育模式。

1.入學(xué)條件嚴(yán)格

國(guó)外大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）招生制度的制定都體現(xiàn)了一定程度的自，學(xué)校可以根據(jù)政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等單位的需求，自主決定招生計(jì)劃和規(guī)模。美國(guó)現(xiàn)有的125所醫(yī)學(xué)院中，每所醫(yī)學(xué)院平均每年招生130人，在校學(xué)生僅為400～500人。在招生條件上，發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)院（校）的招收尺度非常嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)生的來(lái)源一般有兩種，一種是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，另一種是本科畢業(yè)生或有醫(yī)學(xué)預(yù)科基礎(chǔ)的學(xué)生。以實(shí)施醫(yī)學(xué)精英教育模式較為成熟的美國(guó)為例，美國(guó)的醫(yī)學(xué)生要先通過(guò)本科教育，取得學(xué)士學(xué)位后才有資格報(bào)考醫(yī)學(xué)院（校），并要求在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院之前參與科研，撰寫論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議。相比中國(guó)高考一刀切的做法，美國(guó)的招生制度更體現(xiàn)了精英性質(zhì)。

2.教育制度合理

世界高等醫(yī)學(xué)教育制度有四種主要類型：5年一貫制的英式、6年一貫制的德式、“4+4”年制的美式、6年一貫制的俄式，英、德、美是其中的代表國(guó)家。英國(guó)醫(yī)學(xué)院的教育分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（2年）和臨床醫(yī)學(xué)（3年）兩個(gè)階段，畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后以注冊(cè)前住院醫(yī)生的身份進(jìn)行一年的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格并獲結(jié)業(yè)證書后才能正式申請(qǐng)注冊(cè)。德國(guó)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制為6年，包括3年的基礎(chǔ)課程和3年的臨床學(xué)習(xí)，分為臨床前期（第1～3學(xué)期）、螺旋式教學(xué)期（第6～10學(xué)期）和臨床期（第11～12學(xué)期）。美國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)4年，在醫(yī)學(xué)院的前2年里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，二年級(jí)結(jié)束時(shí)參加美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試，通過(guò)測(cè)試后方可進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)。后2年進(jìn)行臨床專科訓(xùn)練，在畢業(yè)前參加臨床知識(shí)與臨床技能考試，通過(guò)考試的醫(yī)學(xué)院學(xué)生可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。

3.教學(xué)資源充足

發(fā)達(dá)國(guó)家絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）在教學(xué)上都有較大投入，設(shè)備完善。學(xué)校擁有多個(gè)教學(xué)醫(yī)院，供學(xué)生實(shí)習(xí)，方便學(xué)生接觸更多病人；每個(gè)教室均配有攝錄像機(jī)、投影儀、書寫板、接診臺(tái)等設(shè)施；臨床基本功訓(xùn)練室配有大量仿真模型、電腦課件，甚至有超聲儀、心電圖機(jī)等供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用。

4.培養(yǎng)目標(biāo)明確

英國(guó)醫(yī)學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、溝通、創(chuàng)造能力。增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛病人、與人協(xié)作的品格。德國(guó)于2002年頒布了《改革醫(yī)學(xué)執(zhí)照頒發(fā)修正案》，明確要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)在科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力方面都合格的醫(yī)學(xué)人才”，畢業(yè)生必須“能夠獨(dú)立自主地行醫(yī)，并完成更高層面的專科培訓(xùn)和繼續(xù)教育”，并實(shí)行教考分離培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我能力和獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)知、分析和解決臨床問題的能力，以便快捷、有效地為醫(yī)療保健服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的擴(kuò)展能力、對(duì)新知識(shí)的獲取能力、對(duì)工作的科學(xué)總結(jié)能力以及對(duì)未知世界的探索能力。

5.教學(xué)模式先進(jìn)

發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院（校）教學(xué)趨向以問題為中心，以學(xué)生為主體、教師為輔助的模式轉(zhuǎn)交。自20世紀(jì)70年代起，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院（校）陸續(xù)開始了以案例教學(xué)為導(dǎo)向的教育方法改革，即以臨床問題為起點(diǎn)，引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技巧方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與，積極思考，共同討論，最終得到滿意的答案。英國(guó)醫(yī)學(xué)院（校）在授課內(nèi)容上并不是特別強(qiáng)調(diào)所授知識(shí)的系統(tǒng)性，而是突出知識(shí)的前沿性，課堂上經(jīng)常組織小組討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

三、我國(guó)精英醫(yī)學(xué)教育模式的構(gòu)建

1.更新制度，控制招生規(guī)模

相比我國(guó)高考“一刀切”的做法，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院（校）更傾向于嚴(yán)格控制招生人數(shù)，并輔以其他手段對(duì)符合報(bào)考資格的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格篩選，優(yōu)中擇優(yōu)，明顯體現(xiàn)了精英教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，值得借鑒。中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在辦學(xué)方針上實(shí)行少而精的精英教育，以“小規(guī)模、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高潛能”為特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)具有多種發(fā)展?jié)撃芎歪t(yī)學(xué)精英素質(zhì)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，提供了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)精英教育的典范。對(duì)于一般醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，也可通過(guò)嘗試發(fā)展醫(yī)學(xué)輔助專業(yè)以分解擴(kuò)招帶來(lái)的壓力，如目前人才匱乏的護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，既解決醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的問題，又緩解護(hù)理、藥學(xué)發(fā)展滯后的困境。在入學(xué)條件的設(shè)置方面，可以設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試項(xiàng)目進(jìn)行多重選拔，除國(guó)家統(tǒng)考外，還應(yīng)通過(guò)各醫(yī)學(xué)院（校）自行組織的醫(yī)學(xué)考試，以達(dá)到好中選優(yōu)的目的。

2.結(jié)合實(shí)際，明確目標(biāo)

著名的GPEP報(bào)告強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)像強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得技能、價(jià)值觀和態(tài)度的重要性；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教育活動(dòng)，而不是讓學(xué)生成為事實(shí)知識(shí)的被動(dòng)接受者。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)豐富、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高且具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、具有前瞻性眼光和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，各高校應(yīng)根據(jù)校情來(lái)定位其培養(yǎng)目標(biāo)，既突顯辦學(xué)特色，又突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)和不切實(shí)際的盲從觀象。

3.加大投入，保證經(jīng)費(fèi)

掌握當(dāng)代先進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)的高水平教師隊(duì)伍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，是培養(yǎng)精英人才的前提與保障。為改善我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，一方面要求國(guó)家增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高醫(yī)學(xué)院（校）的基礎(chǔ)設(shè)施條件，包括加大對(duì)現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備的投入、對(duì)教材教具的不斷更新等。另一方面，要合理調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師努力把主要精力投入到教育和科研工作中，并有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)青年教師。

4.完善理念，重視實(shí)踐

我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育要不斷地追蹤國(guó)際前沿的教學(xué)理念與方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造思維。在教學(xué)中要以綱為本，而不是以教材為本，開發(fā)教師與學(xué)生的開放性思維與創(chuàng)新能力；在課程設(shè)置上不僅要重視醫(yī)學(xué)課程，更要強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科的均衡化發(fā)展，增加生物醫(yī)學(xué)、癌癥與細(xì)胞生物學(xué)及其治療、心臟生物細(xì)胞及分子生物醫(yī)學(xué)等選修課程，以方便學(xué)生靈活選擇選修課；教學(xué)中以學(xué)生為中心，因材施教，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采用以問題、案例、團(tuán)隊(duì)、探究等為導(dǎo)向的教學(xué)方法；教學(xué)與科研并重，重視臨床實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在臨床中利用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決問題。

第5篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.10.083 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）10-0155-02

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師的培養(yǎng)方式多種多樣，本科生的學(xué)制有5年和6年兩種，此外還有7年的本碩連讀和8年的本碩博連讀。住院醫(yī)師的培訓(xùn)從原來(lái)的“5+3”模式逐漸過(guò)渡到“5+3+X”模式，但是效果如何有待時(shí)間的檢驗(yàn)。國(guó)外的培養(yǎng)方式因國(guó)而異，現(xiàn)以醫(yī)學(xué)較發(fā)達(dá)的幾個(gè)國(guó)家如日本、美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)為例比較分析如下。

1 中國(guó)

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生教育本科學(xué)制有5年和6年兩種，此外還有7年的本碩連讀和8年的本碩博連讀，畢業(yè)取得畢業(yè)證和學(xué)位證后進(jìn)入工作崗位，即進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)階段。2015年7月國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等部門《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法（試行）》，培訓(xùn)對(duì)象為擬從事臨床醫(yī)療工作的高等院校醫(yī)學(xué)類相應(yīng)專業(yè)（指臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類和中西醫(yī)結(jié)合類）本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，同年8月出臺(tái)了《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，之后又頒布了《關(guān)于開展專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，醫(yī)師培訓(xùn)制度由原來(lái)的“5+3”模式逐漸過(guò)渡到“5+3+X”模式，也就是在5年醫(yī)學(xué)類本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)各專科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行2～4年的專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，成為有良好的醫(yī)療保健通識(shí)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)能力、基本的專科特長(zhǎng)和相應(yīng)科研教學(xué)能力的臨床醫(yī)師。截止到目前，完整的一輪培訓(xùn)還未完成，效果如何還未到下結(jié)論的時(shí)機(jī)，大家在拭目以待，總之，國(guó)家在這方面也在力求改革，摸索出一套適合國(guó)情的住院醫(yī)師培養(yǎng)方案[1]。

2 日本

日本醫(yī)學(xué)本科是6年制，第一年為一般教育課程，第二年為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三、四年為臨床醫(yī)學(xué)課程，臨床課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要參加統(tǒng)一考試，通過(guò)者才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。從第五年開始1～1.5年的臨床實(shí)習(xí)，第六年的最后階段，要準(zhǔn)備日本國(guó)家醫(yī)師資格考試。畢業(yè)后，會(huì)在指定的醫(yī)院接受研修醫(yī)培訓(xùn)[2]。與中國(guó)不同，日本不設(shè)碩士研究生培養(yǎng)階段，醫(yī)學(xué)生可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，但是，在日本很少有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生直接讀博士學(xué)位，大部分畢業(yè)生直接進(jìn)入研修醫(yī)培訓(xùn)階段。

根據(jù)日本的相關(guān)法律法規(guī)，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后需要進(jìn)行研修醫(yī)培訓(xùn)（相當(dāng)于中國(guó)的住院醫(yī)師培訓(xùn)）。研修醫(yī)一般指的是前期約2年和后期約3～5年，相當(dāng)于中國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)和專科醫(yī)師培訓(xùn)。另外，為了平衡各地的醫(yī)療水平，防止醫(yī)生在東京、大阪等大城市扎堆，鼓勵(lì)年輕醫(yī)生到邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)業(yè)，特意提高了一些邊遠(yuǎn)縣研修醫(yī)的收入標(biāo)準(zhǔn)。

3 美國(guó)

在美國(guó)，具備4年制學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以上學(xué)位者方可報(bào)考醫(yī)學(xué)院，如果有學(xué)生希望在大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，那么他們?cè)诖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)修讀一些與讀醫(yī)有關(guān)的課程，這些課程統(tǒng)稱醫(yī)學(xué)預(yù)科（pre-medical），主要集中在生化、物理等領(lǐng)域。修讀這些課程是報(bào)考醫(yī)學(xué)院的必要條件，醫(yī)學(xué)預(yù)科不是專業(yè)，只是一種為將來(lái)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院所作的準(zhǔn)備。報(bào)考醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，只要修讀了規(guī)定的醫(yī)學(xué)預(yù)科課程，大學(xué)本科期間的專業(yè)是沒有限制的，即任何專業(yè)均可，包括文學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)、航空、機(jī)械等。因此，美國(guó)醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是最長(zhǎng)的，4年本科加上4年醫(yī)學(xué)院（MD）總計(jì)8年。之后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)住院醫(yī)師培訓(xùn)階段。

美國(guó)的住院醫(yī)師培訓(xùn)一般分為以下幾個(gè)階段：（1）Intern：第1年住院醫(yī)師。（2）Resident：第二、三年住院醫(yī)師。（3）Fellow：住院醫(yī)與主治醫(yī)之間的培訓(xùn)階段，一般為3年。在培訓(xùn)期間，非常重視教學(xué)，而且形式多樣，有利于年輕醫(yī)師在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)[3]。臨床方面，每周出門診的次數(shù)和接待患者的例數(shù)、參與手術(shù)的種類和數(shù)量、各項(xiàng)治療性操作的數(shù)量等都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。

4 澳大利亞

澳大利亞是英聯(lián)邦國(guó)家，之前和英國(guó)類似，近些年有些許變化，部分大學(xué)模仿美國(guó)的培養(yǎng)模式，所以是雙軌并行，學(xué)制有兩種：（1）高中直接考入醫(yī)科大學(xué)，6年制；（2）4年本科+4年t學(xué)院（MD）的8年模式，與美國(guó)類似。

住院醫(yī)師的培養(yǎng)周期一般為7年，分為3個(gè)階段：包含2年的基礎(chǔ)培訓(xùn)，1年的臨時(shí)培訓(xùn)（與以后的所選專業(yè)有關(guān)）和4年的高級(jí)培訓(xùn)（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的專科培訓(xùn)）。所有的醫(yī)生只有進(jìn)入培訓(xùn)并順利完成者才能獲得相關(guān)專業(yè)的獨(dú)立行醫(yī)資格[4]。

5 德國(guó)

德國(guó)的醫(yī)學(xué)本科生要經(jīng)歷Vorklinik和Klinik兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，歷時(shí)12個(gè)學(xué)期，6.25年。其間有4次國(guó)家考試（Staatexam），分別為：Physikum、Das erste、Zweite和Dritte exam。課程設(shè)制與國(guó)內(nèi)基本相同，通常也分為基礎(chǔ)階段和臨床階段，但范圍更廣，實(shí)用性更強(qiáng)。畢業(yè)前必須通過(guò)國(guó)家醫(yī)學(xué)考試，畢業(yè)即獲得醫(yī)學(xué)執(zhí)照，具備行醫(yī)資格[5]。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后開始住院醫(yī)師培訓(xùn)，前3年稱作基礎(chǔ)培訓(xùn)，即所謂的大內(nèi)科大外科輪轉(zhuǎn)。之后是3年的專科培訓(xùn)，這時(shí)候分科，培訓(xùn)內(nèi)容與所選專業(yè)有關(guān)。培訓(xùn)的計(jì)劃很詳細(xì)，診治患者的種類及各類操作的數(shù)目，在每一年都有明確的規(guī)定。專科培訓(xùn)結(jié)束后有專科醫(yī)師的考試，通過(guò)后就是專科醫(yī)師了。整個(gè)醫(yī)師培訓(xùn)不是綁定在一個(gè)醫(yī)院的，培訓(xùn)計(jì)劃全德國(guó)是一樣的，所以可以各醫(yī)院累計(jì)計(jì)算，允許在不同的醫(yī)院培訓(xùn)，或者中間停頓都可以。基礎(chǔ)培訓(xùn)是所有醫(yī)院都可以的，但是專科培訓(xùn)只能在部分有資質(zhì)的醫(yī)院進(jìn)行，所以要根據(jù)不同醫(yī)院所提供的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，換醫(yī)院沒有關(guān)系，完成培訓(xùn)內(nèi)容和年限就可以了。而且現(xiàn)在由于醫(yī)生少，也有不少對(duì)于媽媽們的優(yōu)惠政策，可以選擇部分時(shí)間工作，比如50%工作時(shí)間，剩下時(shí)間在家照顧孩子，只要累計(jì)完成培訓(xùn)內(nèi)容，最后考試通過(guò)就能拿到專科醫(yī)師資格。

為了便于比較，上述幾個(gè)國(guó)家的醫(yī)生培養(yǎng)方式總結(jié)于表1。

每個(gè)國(guó)家都有自己的醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師的培養(yǎng)方式，無(wú)優(yōu)劣高下之分，重要的是應(yīng)該適合本國(guó)的國(guó)情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。本文選擇性地介紹了醫(yī)學(xué)較為發(fā)達(dá)的幾個(gè)國(guó)家的情況，并與中國(guó)進(jìn)行了比較，其他國(guó)家培養(yǎng)方式不一定適合中國(guó)，只是出于借鑒的目的，以期在中國(guó)醫(yī)學(xué)探索和發(fā)展的道路上少走彎路。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄧喜成，劉平波，黃鵬，等.澳大利亞心胸外科專科醫(yī)師培訓(xùn)制度簡(jiǎn)介及對(duì)我國(guó)心胸外科專科醫(yī)師培訓(xùn)制度建立的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)胸心血管外科臨床雜志，2015，22（3）：184-186.

[5]陳周潯，尤和誼.德意志聯(lián)邦共和國(guó)專科醫(yī)師培訓(xùn)制度對(duì)我國(guó)的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（2）：233-235.

（收稿日期：2016-12-17）

第6篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

1．1自卑心理

近年來(lái)，由于用人單位一味要求高學(xué)歷、高技術(shù)的精英人才，將很多高職高專院校學(xué)生拒之f-J#l"，如我校培養(yǎng)的中醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生在公立醫(yī)院很少有就業(yè)機(jī)會(huì)，使得很多學(xué)生產(chǎn)生了一種定論：起點(diǎn)決定終點(diǎn)。他們覺得，從踏入學(xué)校大門的那一刻起，再怎么努力，前途總是灰暗的。加之受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位意識(shí)的影響，專科生入學(xué)時(shí)普遍存在低人一等的想法。自卑心理使他們?nèi)狈Ω?jìng)爭(zhēng)勇氣和信心，包括投簡(jiǎn)歷、面試，都覺得自己不行，猶豫、退縮，信心不足，一旦遇到挫折和拒絕，更缺乏心理承受能力。

1．2依梭心理

目前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)渠道很廣，如校園招聘會(huì)、社會(huì)招聘會(huì)、自我推薦、實(shí)習(xí)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、教師推薦等，但是據(jù)筆者調(diào)查，雖然學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行了相關(guān)指導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，面對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)顧慮重重，不能主動(dòng)參與到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，而是寄希望于學(xué)校，尤其是寄希望于家庭，讓家人“托關(guān)系、走門路”幫自己找工作，甚至有些學(xué)生因?qū)ぷ鞑粷M意而不去工作。這種依賴心理與競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)格格不入P-I。

1．3焦慮心理

部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)未來(lái)的工作沒有好好考慮，感到前途很迷茫，但又希望找到自己滿意的工作，所以產(chǎn)生一定的焦慮情緒p】。如有的學(xué)生擔(dān)心簡(jiǎn)歷不合格，有的學(xué)生擔(dān)心面試通不過(guò)。如果這種情緒持續(xù)下去，會(huì)形成就業(yè)焦慮心理，影響正常生活和就業(yè)。

1．4逸避心理

有的學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，選擇逃避，其中很多學(xué)生選擇專升本的方式，而不去考慮專升本的難度以及本科畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)2010屆共有畢業(yè)生600多人，其中300多人參加專升本考試，受招生計(jì)劃限制，最后僅錄取80人左右，大部分學(xué)生付出了努力，不但結(jié)果事與愿違，而且失去了重要的擇業(yè)時(shí)機(jī)。

1．5期望值過(guò)高

部分專科生不能正確評(píng)價(jià)自己，不能正確定位自己的職業(yè)目標(biāo)，過(guò)于相信自己的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、政治條件好，認(rèn)為自己德才兼?zhèn)洌恍闹幌雽ふ腋咝匠辍l件好的單位，如喜歡到大醫(yī)院、大型醫(yī)藥公司，不愿意到基層小醫(yī)院、小型醫(yī)藥公司，結(jié)果屢屢受挫。有的學(xué)生對(duì)于工作后取得成就的速度有著過(guò)高的期待，而對(duì)自身能力及現(xiàn)實(shí)因素估計(jì)過(guò)少，由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，只有少部分人能在短時(shí)間內(nèi)脫穎而出，這種現(xiàn)狀與心理預(yù)期產(chǎn)生一定落差，稍遇挫折，即質(zhì)疑從事工作的價(jià)值，于是頻繁跳槽。如我校一位中藥專業(yè)畢業(yè)生，總是對(duì)自己的工作不滿意，在半年內(nèi)換了3家醫(yī)藥公司，同時(shí)就業(yè)的同學(xué)已成為業(yè)務(wù)主管，而他仍然是一名普通業(yè)務(wù)員。

2對(duì)策

2．1培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，明白自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，懂得選擇什么樣的職業(yè)才是有價(jià)值的，要考慮職業(yè)對(duì)終身發(fā)展的影響和作用。樹立階段性就業(yè)觀，讓自己的職業(yè)生涯隨能力的提高而不斷發(fā)展。我校在對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)提醒學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向不僅僅在醫(yī)院，還有很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的就業(yè)崗位，而且從事這些工作更適合他們的現(xiàn)狀，會(huì)讓他們的職業(yè)生涯更成功。

2．2樹立擇業(yè)自信心

自信心是人類心理生活中最基本的內(nèi)在品質(zhì)之一，也是人持續(xù)發(fā)展的無(wú)價(jià)之寶。特別是專科生，擇業(yè)時(shí)除了專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力外，自信心尤為重要。其實(shí)專科生有很多就業(yè)優(yōu)勢(shì)，如較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能較快適應(yīng)崗位需求。我校在每年畢業(yè)生離校時(shí)舉辦“我自信，我成功”的講座，教會(huì)學(xué)生求職應(yīng)聘技巧；同時(shí)還邀請(qǐng)畢業(yè)后成功的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在激勵(lì)中受到潛移默化的影響，提高擇業(yè)自信心。

2．3提高心理承受力

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)遵循優(yōu)勝劣汰原則，對(duì)每一個(gè)人都是公平的，大學(xué)生擇業(yè)難免遇到挫折，應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，不能期望求職一帆風(fēng)順，在面試或者求職失敗時(shí)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，冷靜、理智地分析擇業(yè)挫折產(chǎn)生的原因。同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)客觀事物、挫折情境的正確認(rèn)識(shí)，找出不足之處，加以改進(jìn)，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促使挫折向積極方面轉(zhuǎn)化。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)與心理個(gè)體咨詢時(shí)應(yīng)注意對(duì)承受壓力能力較差學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)教育幫助學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)其人格的缺陷及其影響因素，促使其在實(shí)踐中不斷完善自我，提高心理承受力。

2．4建立全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問題，很大程度上是因?yàn)閷?duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境不了解，盲目就業(yè)，從而出現(xiàn)心理失衡。學(xué)校應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)上多下功夫，讓學(xué)生了解社會(huì)，了解工作，了解職業(yè)。我校積極探索和努力完善畢業(yè)生服務(wù)體系，構(gòu)建了“職業(yè)生涯規(guī)劃—拓展就業(yè)渠道—建立信息服務(wù)平臺(tái)一就業(yè)指導(dǎo)一一對(duì)一幫扶援助機(jī)制一畢業(yè)后跟蹤服務(wù)”全程化全方位立體式就業(yè)服務(wù)體系，有效地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)。面向全校學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，并于2008年起設(shè)為必修課，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。通過(guò)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)模式，加強(qiáng)就業(yè)技能培養(yǎng)，規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)工作事務(wù)，構(gòu)建服務(wù)工作平臺(tái)，讓學(xué)生得到很好的就業(yè)指導(dǎo)，做好充分的擇業(yè)準(zhǔn)備。

第7篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

1資料與方法

1．1一般資料選取2014年7月－2014年12月參加我院護(hù)理骨干系統(tǒng)培訓(xùn)的62名護(hù)士，均為女性，隨機(jī)分為對(duì)照組和干預(yù)組，各31人。年齡24～33歲，職稱：主管護(hù)師12人，護(hù)師50人；學(xué)歷：本科47人，大專15人。兩組在年齡、學(xué)歷、職稱、工作能力等方面比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法對(duì)照組31名護(hù)士按照院內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施。干預(yù)組31名護(hù)士則在實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，采用SWOT分析法進(jìn)行培訓(xùn)模式上的探索和改進(jìn)。1．2．1SWOT分析法（1）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）：工作主動(dòng)性強(qiáng)，刻苦好學(xué)；中醫(yī)基礎(chǔ)較好，均經(jīng)過(guò)醫(yī)院100學(xué)時(shí)中醫(yī)藥知識(shí)及技能的系統(tǒng)培訓(xùn)；本科畢業(yè)占75％以上，思維活躍，具有創(chuàng)新能力；有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，能較好地理解和互動(dòng)交流；動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；工作計(jì)劃性強(qiáng)，示范小組開展總結(jié)匯報(bào)準(zhǔn)備充分，課件的制作效果反響良好。（2）內(nèi)部劣勢(shì)（W）：對(duì)中醫(yī)護(hù)理方案的理解程度不同，臨床應(yīng)用能力參差不齊；部分中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，示范教學(xué)未做到專人專項(xiàng)；帶教安排分層不清晰，缺乏系統(tǒng)的科研學(xué)習(xí)方法，觀察數(shù)據(jù)收集不完整；信息管理系統(tǒng)不完善，效果評(píng)價(jià)體系不完善；自身工作壓力大，部分帶教老師經(jīng)驗(yàn)不足，互動(dòng)較少。（3）外部機(jī)會(huì)（O）：①政策層面：十二五期間，國(guó)家出臺(tái)了一系列大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的文件，《中醫(yī)護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要（2011－2015年）》《國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理工作的意見（2013版）》等，加大了中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的力度，突出了中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。同時(shí)，國(guó)家中醫(yī)藥管理局啟動(dòng)了中醫(yī)護(hù)理重點(diǎn)專科建設(shè)和全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的作用。②醫(yī)院發(fā)展層面：新住院綜合樓的投入使用，開放床位擴(kuò)增，業(yè)務(wù)范疇不斷拓展；醫(yī)院重視護(hù)理工作，護(hù)理部、科室重視對(duì)骨干護(hù)士職業(yè)發(fā)展的管理，積極制定相關(guān)政策，提供外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)、院內(nèi)輪轉(zhuǎn)等培訓(xùn)機(jī)會(huì)；分階段有序進(jìn)行護(hù)理崗位培訓(xùn)，使得骨干護(hù)士在不同階段滿足不同的發(fā)展需求；為骨干護(hù)士提供實(shí)踐護(hù)理管理的機(jī)會(huì)，例如院內(nèi)公開競(jìng)聘護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任總護(hù)士崗位管理等制度的建立。③患者對(duì)中醫(yī)護(hù)理的需求：中醫(yī)護(hù)理是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系的指導(dǎo)下，體現(xiàn)中醫(yī)辨證施護(hù)特點(diǎn)的護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)［6－7］。它具有簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉、副作用少等特點(diǎn)，其理論符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需求，養(yǎng)生保健優(yōu)勢(shì)也迎合了人們不斷提高的健康觀念。中醫(yī)特色護(hù)理技術(shù)的開展，辨證施膳、情志護(hù)理、八段錦、太極拳等技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得中醫(yī)療效愈加顯著，患者對(duì)中醫(yī)護(hù)理的重視不斷增加，需求也越來(lái)越明顯。④中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速：中醫(yī)護(hù)理學(xué)科理論體系不斷建立；護(hù)理重點(diǎn)專科建設(shè)對(duì)優(yōu)勢(shì)病種的中醫(yī)護(hù)理方案進(jìn)行梳理及應(yīng)用，形成標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)護(hù)理模式；中醫(yī)護(hù)理教育不斷完善，形成多層次、多形式的完整的中醫(yī)護(hù)理教育體系；中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)活動(dòng)蓬勃發(fā)展，2013年5月中華護(hù)理學(xué)會(huì)加入國(guó)際護(hù)士會(huì)，全面促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理對(duì)外合作與交流，推動(dòng)中醫(yī)護(hù)理走向世界［8］。（4）外部威脅（T）：中醫(yī)專科發(fā)展晚，20世紀(jì)50年代，我國(guó)政府提出“中、西醫(yī)并重”的衛(wèi)生工作方針，中醫(yī)藥學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展；中醫(yī)護(hù)理學(xué)內(nèi)涵模糊，學(xué)科界限不清，各級(jí)管理人員對(duì)中醫(yī)護(hù)理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，臨床開展中醫(yī)特色護(hù)理受限；中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍中目前仍以西醫(yī)院校畢業(yè)生為主，對(duì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)掌握不到位。（5）排列因素，構(gòu)建SWOT矩陣，結(jié)果見表1。

1．2．2根據(jù)SWOT分析結(jié)果制定培訓(xùn)對(duì)策（1）成立中醫(yī)護(hù)理骨干培訓(xùn)管理小組，每年遴選培訓(xùn)專家?guī)欤瑓⑴嘧o(hù)士可以自行選擇帶教老師。建立導(dǎo)師制管理考核方法，采取“師帶徒”中醫(yī)傳承教學(xué)模式，實(shí)行專人專教，積極開展中醫(yī)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)篩選、梳理與傳承。（2）重點(diǎn)圍繞開展中醫(yī)護(hù)理方案和特色技術(shù)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展研究，組建興趣學(xué)習(xí)小組，分層次有針對(duì)性地安排課程。開辦“杏園護(hù)理講堂”，對(duì)中醫(yī)護(hù)理質(zhì)量管理、中醫(yī)護(hù)理方案、中醫(yī)特色技術(shù)等知識(shí)和技能開展培訓(xùn)，參培人員定期面向全院進(jìn)行匯報(bào)交流。（3）競(jìng)聘選拔中醫(yī)護(hù)理專項(xiàng)操作示范教員，修訂完善中醫(yī)護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一錄制視頻。建立示范員管理考核制度，要求示范員必須在科內(nèi)擔(dān)任教學(xué)工作，在院內(nèi)各病區(qū)開展中醫(yī)護(hù)理操作示范工作，形成中醫(yī)護(hù)理技術(shù)推廣模式。（4）制作中醫(yī)護(hù)理骨干培訓(xùn)專用手冊(cè)，落實(shí)每次培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，做到參訓(xùn)簽到、記錄、強(qiáng)化練習(xí)、考核一體化，將培訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果與個(gè)人績(jī)效考核相結(jié)合。利用學(xué)會(huì)平臺(tái)及信息化技術(shù)手段，創(chuàng)建中醫(yī)護(hù)理專業(yè)委員會(huì)交流群，中醫(yī)護(hù)理專科建設(shè)交流群、專科小組交流群等網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，方便學(xué)員學(xué)習(xí)交流，資源共享。（5）培養(yǎng)護(hù)士的臨床科研一體化思維，通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理方案嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、培訓(xùn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋、再培訓(xùn)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，將方案的臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)換成共同參與的方案改進(jìn)，調(diào)動(dòng)護(hù)士的工作積極性，規(guī)范中醫(yī)護(hù)理方案的臨床實(shí)施，建立信息化質(zhì)量管理系統(tǒng)，完善中醫(yī)護(hù)理效果評(píng)價(jià)體系［9］。

2結(jié)果

兩組中醫(yī)護(hù)理骨干護(hù)士的培訓(xùn)效果從護(hù)士對(duì)中醫(yī)護(hù)理方案應(yīng)用掌握情況，護(hù)士對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)及護(hù)理技能水平得分，護(hù)士自我認(rèn)同感得分，以上3項(xiàng)對(duì)比結(jié)果見表2～表4。

3討論

第8篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

在改革探索中，我們首先在教學(xué)計(jì)劃中增加以中醫(yī)臨床常用中藥來(lái)源植物識(shí)別及栽培的《中藥植物學(xué)》課程，從而從制度上保證課程的正常開設(shè)。在教學(xué)改革方面，我們主要從實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排、教材補(bǔ)充、藥用植物園原植物識(shí)別、中藥標(biāo)本室植物標(biāo)本及中藥飲片識(shí)別、中藥采收及收獲中藥的實(shí)驗(yàn)室觀察等方面嘗試改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.1實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的安排：

實(shí)踐教學(xué)課程一般與理論教學(xué)安排在同一學(xué)期，并且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常在相應(yīng)的理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。為了保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)中藥植物的生長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程，中藥植物學(xué)課程分設(shè)在第二及第三學(xué)期。其中，第二學(xué)期主要進(jìn)行中藥植物學(xué)及栽培學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中藥植物園幼苗及開花期原植物識(shí)別的教學(xué)活動(dòng)，第三學(xué)期進(jìn)行中藥植物園果期原植物識(shí)別、中藥標(biāo)本室植物標(biāo)本及中藥飲片識(shí)別、中藥采收及收獲中藥的實(shí)驗(yàn)室觀察的教學(xué)活動(dòng)。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，我們將課時(shí)安排做這樣的改變可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地了解中藥原植物從幼苗到收獲的全過(guò)程；并且，由于《中藥學(xué)》安排在第三學(xué)期，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》之前就已經(jīng)進(jìn)行了《中藥植物學(xué)》的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，同時(shí)，感性認(rèn)識(shí)的積累對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)理論知識(shí)也具有積極的作用。

1.2補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，編寫教材，完善學(xué)生的知識(shí)體系：

為了使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)、鑒別中藥原植物，我們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫，并由中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版了《中藥植物學(xué)》教材，以中醫(yī)臨床常用中藥材為對(duì)象，介紹其來(lái)源，包括植物的形態(tài)、生理功能、分類鑒定及栽培基礎(chǔ)理論，并首次提出“中藥植物學(xué)”概念。全書分為緒論、中藥植物學(xué)形態(tài)及分類、中藥植物栽培、各論四大部分。在各論部分，詳細(xì)介紹每一味中藥材的來(lái)源、藥性、功能主治、采集加工、栽培及植物形態(tài)，使學(xué)生可以系統(tǒng)掌握中藥從栽培到采集加工及臨床應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，豐富并完善學(xué)生的知識(shí)體系。

1.3中藥原植物識(shí)別與藥材的采收：

采取中藥植物園原植物識(shí)別和標(biāo)本室臘葉標(biāo)本觀察相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別中藥的基原植物。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地觀察生活狀態(tài)下的植物，我院在校園內(nèi)建設(shè)占地40畝的中藥植物園，園內(nèi)按照一至兩年生草本區(qū)、多年生草本區(qū)、喬灌木區(qū)和藤本植物區(qū)四個(gè)大區(qū)規(guī)劃種植中藥400余種，其中，300余種為全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中藥學(xué)》中所載的大部分常用藥材，其余品種為當(dāng)?shù)爻Ｓ盟幉摹Ｔ谥参锏臓I(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)期，根據(jù)植物開花的先后次序，盡量將具有相同功效的中藥原植物歸類講解，并重點(diǎn)注意讓學(xué)生識(shí)別易混淆植物，如金鐘花、迎春花和連翹的區(qū)別，白玉蘭、廣玉蘭、望春玉蘭、辛夷、二喬玉蘭的區(qū)別，木犀科丁香和桃金娘科丁香的區(qū)別等；同一植物的不同入藥部位，如板藍(lán)根和大青葉，枸杞和地骨皮，蘇子和蘇葉，半夏和掌葉半夏，桑葉、桑枝、桑白皮和桑椹等，以便開拓學(xué)生的視野，為以后理論課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在中藥材的收獲期，帶領(lǐng)學(xué)生采收中藥。為了保護(hù)中藥資源以及增加學(xué)生對(duì)中藥材的資源保護(hù)意識(shí)，我們主要采收種子、葉類和花類藥材以及部分需要更新的根類藥材，讓學(xué)生從采收、晾曬到簡(jiǎn)單的炮制過(guò)程全程參與，在此過(guò)程中學(xué)生們不僅能夠了解生藥及中藥炮制的知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物資源的保護(hù)以及合理用藥的意識(shí)。此外，學(xué)院標(biāo)本室也保存了部分亞熱帶、熱帶植物標(biāo)本，以彌補(bǔ)藥用植物園缺少此類植物的不足。

1.4中藥飲片的識(shí)別：

結(jié)合理論課的講授以及藥用植物園收獲的藥材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀察中藥飲片，重點(diǎn)講解飲片的色澤、氣味、鑒別特征，比如，杜仲斷面有膠狀的細(xì)絲粘連、大血藤有棕紅色放射狀排列的髓射線等。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、觸覺、嗅覺與味覺等感官進(jìn)行觀察，加深學(xué)生對(duì)中藥形、色、氣、味等的感性認(rèn)識(shí)，并與中藥學(xué)理論知識(shí)以及以后中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地掌握中藥的藥性理論。此外，學(xué)院的中藥標(biāo)本室中也存有近500種中藥標(biāo)本，按照中藥的功效進(jìn)行分區(qū)存放，其中，每一味中藥都配備相應(yīng)的圖文介紹，包括中藥的基原植物、入藥部位、采收時(shí)間、炮制方法、功效及用法用量等。學(xué)生在課余時(shí)間可以充分利用標(biāo)本室的資源，以鞏固加深在理論及實(shí)踐課上所學(xué)到的知識(shí)。

2結(jié)語(yǔ)

第9篇：中醫(yī)本科畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理；問題；對(duì)策

隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)服務(wù)質(zhì)量也有了更高的要求，社區(qū)護(hù)理主要是一項(xiàng)以服務(wù)社區(qū)群眾為目的的服務(wù)活動(dòng)，關(guān)系到社區(qū)群眾的身體健康和生活健康。針對(duì)目前我社區(qū)護(hù)理管理中存在的現(xiàn)狀，找出了一些問題，相應(yīng)的提出改進(jìn)的對(duì)策。為此做以下淺析報(bào)告。

1 社區(qū)護(hù)理現(xiàn)狀

1.1 護(hù)理人員結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次：我社區(qū)護(hù)理人員40人，設(shè)護(hù)士長(zhǎng)4名。其中合同護(hù)士17名，正式在編護(hù)士23名。學(xué)歷：初中畢業(yè)護(hù)士2人，高中畢業(yè)1人，中專畢業(yè)24人，大專畢業(yè)5人，本科畢業(yè)8人。職稱：副高職稱3人，中級(jí)職稱12人，初級(jí)職稱25人。

1.2護(hù)理人員思想狀況及價(jià)值觀：高郵市衛(wèi)生局2005年才制定政策，讓一大批合同制護(hù)士參加全國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試，盡管獲得了上崗證，但是有史以來(lái)的勞動(dòng)報(bào)酬低等等情況，所以包括社區(qū)內(nèi)的合同制護(hù)士們職業(yè)成就感和價(jià)值感較低。我們社區(qū)所處城區(qū)，與人民醫(yī)院及中醫(yī)院毗鄰，之間的信息隨時(shí)互通，二甲醫(yī)院的護(hù)士享受的待遇不時(shí)的刺激著在編護(hù)士的神經(jīng)，她們覺得同樣學(xué)校分配，從事著同樣工作的姐妹待遇天壤之別，工作激情可想而知。

1.3科研、深造、繼續(xù)教育與在職培訓(xùn)：基層醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員，由于所在的環(huán)境及日久消磨的工作斗志，對(duì)本職工作中出現(xiàn)的共性或個(gè)性的現(xiàn)象缺乏歸納總結(jié)，因而在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)很難形成科研興趣。單位每隔一到兩年就有外派護(hù)理人員去上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修的計(jì)劃，可能與護(hù)理人員難以獲得工作成就感有關(guān)吧，鮮有人愿意出去深造。參加過(guò)護(hù)理專科、本科自學(xué)考試的護(hù)士都知道，取得那張畢業(yè)證書要吃很多的苦。相對(duì)于成人函授學(xué)習(xí)，幾乎不用看書就能順利的拿到文憑。所以即使單位平時(shí)組織的三基考試，都有相當(dāng)一部分護(hù)士顯示出畏懼、消極的態(tài)度。

1.4 服務(wù)觀念問題：在社區(qū)服務(wù)的時(shí)候，部分護(hù)士的工作責(zé)任心不強(qiáng)，積極性低，需要醫(yī)生或者護(hù)士長(zhǎng)的督促，主動(dòng)護(hù)理意識(shí)低；積極性高的護(hù)理人員還時(shí)常受到冷嘲熱諷。高年資護(hù)理人員對(duì)低年資同事缺乏包容和幫助，并且將部分臟活累活推給她們；正式在編的護(hù)士部分人工作懈怠，甚至感覺麻木，還心高氣傲，對(duì)管理服從性低；護(hù)理管理存在一定難度。

2 社區(qū)管理對(duì)策

2.1 提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)

提高護(hù)理人員的護(hù)理能力，對(duì)于剛進(jìn)入社區(qū)工作不久的護(hù)理人員，他們的護(hù)理知識(shí)和水平不高，要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，對(duì)于參加護(hù)理工作有一段時(shí)間的護(hù)理人員，要定期對(duì)他們加以考核，對(duì)于護(hù)理時(shí)間較長(zhǎng)的護(hù)理人員，給予他們提高能力的途徑。將所有護(hù)士按能力不同分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，定期對(duì)他們進(jìn)行考核，給予在考核中取得良好成績(jī)的護(hù)士一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和通報(bào)鼓勵(lì)，并將考核成績(jī)作為晉升的考核之一。

2.2 建立健全社區(qū)護(hù)理管理機(jī)制

社區(qū)護(hù)理管理機(jī)制是管理護(hù)理人員的具體依據(jù)，要做到對(duì)護(hù)理人員的管理必須做到有據(jù)可依。一，要做到將護(hù)理工作納入護(hù)理規(guī)范，在護(hù)理規(guī)范中具體明確工作內(nèi)容；二，在工作中分工明確，工作責(zé)任落實(shí)到具體的護(hù)士頭上；三，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理工作的監(jiān)督和考察；四，建立靈活的合同編制制度，在合同中明確規(guī)定解除合同的事項(xiàng)。

2.3 建立獎(jiǎng)懲措施，改革工資制度

建立對(duì)護(hù)理人員工作的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)護(hù)理人員在工作中不認(rèn)真，對(duì)工作中違犯工作規(guī)章制度的行為給予相應(yīng)懲罰，告誡護(hù)理人員認(rèn)真對(duì)待工作；對(duì)在工作中表現(xiàn)積極，做出成績(jī)的護(hù)理人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦欣^續(xù)努力。改革工資制度，不再以固定薪水為單一的發(fā)放工資形式，而采取多種考核制度決定工資的形式，并且提供一定的項(xiàng)目讓員工可以通過(guò)努力獲得更多的績(jī)效工資，激發(fā)員工的工作積極性，促進(jìn)優(yōu)勝劣汰。

2.4 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社區(qū)的重視

在衛(wèi)生體制改革的浪潮下，各大醫(yī)院都在朝著“醫(yī)療中心”的模式發(fā)展，社區(qū)護(hù)理關(guān)系到社區(qū)人員的身體健康，也需要向“服務(wù)中心”的模式轉(zhuǎn)化。因此，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社區(qū)管理的重視，讓他們意識(shí)到社區(qū)護(hù)理管理的重要性，促進(jìn)社區(qū)管理向“社區(qū)服務(wù)中心”發(fā)展。

2.5 服務(wù)規(guī)范化

社區(qū)服務(wù)對(duì)象是社區(qū)中的各種人群，社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容不僅包括對(duì)社區(qū)病人的身體健康護(hù)理，還有社區(qū)人員的生活和心理方面的護(hù)理等，因此，在復(fù)雜的社區(qū)護(hù)理中，要分別打造針對(duì)性的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，各項(xiàng)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)社區(qū)護(hù)理人員進(jìn)行分工協(xié)作，并在護(hù)理過(guò)程中不斷深入改革，循序漸進(jìn)的完善護(hù)理管理制度。

3 結(jié)論

在當(dāng)前的社區(qū)護(hù)理過(guò)程中，由于護(hù)理人員的護(hù)理能力不高，護(hù)理意識(shí)不強(qiáng)，護(hù)理心態(tài)不積極，以及護(hù)理管理制度不健全。導(dǎo)致很多護(hù)理人員在工作中感到乏味，在護(hù)理中找不到樂趣，缺乏護(hù)理的積極性，護(hù)理工作質(zhì)量不高，不能滿足社區(qū)群眾對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求。護(hù)理工作主要是人與人的工作，抓住護(hù)理工作人員的主體特點(diǎn)及護(hù)理工作的特點(diǎn)，能夠從中找出相應(yīng)的對(duì)策。只要加強(qiáng)護(hù)理管理體制改革，提高護(hù)理人員的護(hù)理意識(shí)和職業(yè)能力，加強(qiáng)護(hù)理監(jiān)督和管理，加強(qiáng)護(hù)患交流，能夠有效提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理人員的職業(yè)興趣，提高社區(qū)人民對(duì)護(hù)理的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.淺議社區(qū)護(hù)理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2010（16）：123