伊索寓言全文精選(九篇)

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第1篇：伊索寓言全文范文

1 現象

不久前看青年教師課堂比武，也許是因為封閉式備課，缺乏參考資料，又或者是為了上出新意，在比賽中獲得加分，兩位青年教師對教學內容的選擇令筆者大感意外：面對《牛頓在暴風雨中》（三上）這篇生動的敘事性文章，一位教師把它上成了科普性文章，帶著學生在填寫實驗報告中樂此不疲；另一位則視文中傳神的文字表達于不顧，在提示語運用的機械訓練中沾沾自喜。三年級學生的實際語文需要、課后習題中“閱讀芳草地”、“詞句活動室”、“語言直播廳”等活潑的語文實踐活動被冷落一邊，教師信馬由韁隨意發揮，實在是對教材的極大誤解。仔細一想，在日常教學活動中，教師對教材文本的解讀出現誤讀、淺讀、窄讀的現象其實比比皆是。

2 思考

語文教材是具有雙重價值的特殊文本，一是它的“原生價值”，即它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，包括它的知識傳播價值、情意交流價值和消閑價值。站在普通讀者的角度來解讀文本，所獲得的就是這種文本的“原始價值”。而文本一旦進入語文教材，它們的價值就發生了增值和變化。它們原本所有的傳播信息的價值仍然得以保留，但又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，也稱“言語智慧”，這就是它的“教學價值”。開發并利用好文本的教學價值便是教者的任務所在。編者選取文本的意圖會通過課標引領、習題導航，通常考慮的是學生“一般應該怎么樣”“通常可以怎么樣”；而學生閱讀文本是一種個性化的行為，因為年齡、閱歷、情感、思維、知識基礎等的差異，他們閱讀的起點、趣點、難點、盲點、觸點等各不相同，獲得的信息是多元的直覺感知。教師閱讀文本則要分別站在“編者”和“學者”的角度，找到雙方需要的最佳結合點，以實現教學目標。教師要思考的應是：學生“實際需要什么”“實際最好的是什么”，厘清文本“有什么”，繼而確定到底“教什么”“怎么教”。而教師最終選取的這一個具體教學點，必須回歸語文教學的原點――語文的本質和學生的成長。

3 對策

3.1關注言語智慧，取舍教學內容

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生運用語言文字的能力需要在具體的閱讀過程中培養、提高。而“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學內容也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”

如蘇教版五上《推敲》一課，不同的個體可能讀出不同的信息，有生動的情節、幽靜的環境、傳神的動作、精準的語言、豐富的場景、人物的鮮明性格……哪一點是最具教學價值的？教師綜合考慮五年級語文教學目標及本班學生的語文能力，在帶領學生整體感知課文后，只取一點引導學生咬文嚼字：文中韓愈說“用敲字更好一些”，你的觀點呢？請從文中找出依據來。學生很快從韓愈的話中找到了“敲”比“推”好的三條理由：一是“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。”二是“用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜”。三是“讀起來也響亮些。”教師又問：“縱觀全文，你還能找出依據嗎？”這一追問讓學生產生了疑惑，于是再讀課文，通過潛心會文，又陸續從文中找到了三點依據：一是“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”中的“敲門聲”。二是“賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友”中的“拜訪”一詞。三是“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”中的“求您寬恕”。六點理由散落全文，處處透露著一個核心信息：“敲”字的精準性。至此，學生真切地體會到，不僅寫詩的賈島在“推敲字眼“，課文的作者中也處處“字斟句酌”，這就是語言表達的智慧。以對一個核心問題的層層深入探究，激起學生突破自己“前認知”的意愿和動力，引發學生與文本內容進行更深入全面的接觸、交流與融合，正體現了教師選擇教學內容的匠心獨運。充分利用文本資源，恰當取舍教學內容，在生本、生生、師生的多維對話中，獲得的是“如何傳播信息”的言語智慧，促進了學生語文能力的提高。

3.2突顯語文元素，拓展教學內容

建構主義的核心，強調學習者自身的理解與經驗對知識建構的重要作用。語文教材只是語文教學內容的一種潛在的存在。“語文教學內容的生成，既以語文教材為信息源，也以生成者已有的言語知識和經驗為信息源，它是這兩個信息源在某一點相遇后的產物。”這是語文學習者和語文教材相互改造和加工的過程，抓住教材的特點，拓展適宜的教學內容，會讓語文學習變得更有意義。

第2篇：伊索寓言全文范文

一、立意脫離材料含意

這種偏題的情況不是很普遍，但失分嚴重。有的學生以為作文可以自定立意，就是寫什么都可以，反正“仁者見仁，智者見智”答案是豐富多彩的，不動腦筋去思考材料的含意、作者的意圖，往往抓住細枝末節就擬題寫作，結果脫離題意，斷章取義。

二、以敘代議

有的學生立意準確了，但在擺事實論證論點時，往往將一個事實寫成記敘文那么詳細，即交代記敘要素，有心理、語言、細節等描寫，寫完一個事例就結束一段，缺乏議論，事例沒能起到論證的作用。

三、結構松散

有的作文入題太慢，寫了大半頁還不知論點是什么。有的缺少過渡句、中心句或總結句，不善于提煉分論點，往往中間記敘幾個事例就算論證了，甚至結論都沒有，顯得結構松散。

如何解決上述寫作存在的幾個問題呢？我的策略是：

1、引導學生揣摩題意、學會立意

雖然要培養學生的發散思維，但并非與原材料沾邊的論點都符合題意。如下面這道作文題：宙斯想要為鳥類立一個王，指定了一個日期，要求眾鳥全都按時出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了（《伊索寓言?徒勞的寒鴉》。

從審題上看，這篇材料有三個基本角度：一是寒鴉，二是宙斯，三是眾鳥。從寒鴉角度來看，這個寓言故事主要是說要追求真實的美，虛假的美麗只能夠騙得了一時，不能夠騙得了一世。當謊言被揭穿，結局有可能會更加悲慘。這個角度可以產生很多主題立意。但有的學生為了標新立異而唱反調，認為寒鴉拾起眾鳥落下的羽毛美化自己是聰明的，無可厚非，因為“愛美之心人皆有之”，這樣說就脫離了材料的含意了，因為這則寓言并不是歌頌寒鴉愛美，而是寫寒鴉迷惑宙斯，想騙取王位。寓言的寓意應該是諷刺或批判寒鴉為了爭名奪利而弄虛作假，告誡人們需誠實，靠本事去服眾。所以不能認為寫什么都可以，必須符合材料的含意。

2、引導學生概括事實、分析材料

議論文的事實要高度概括，略去事實的細枝末節，只要能論證觀點即可。例如: 人生的高貴不在于出身的優劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在財富的多少、權勢的大小。小草沒有大樹的巍然挺立，也有默默無聞、無私奉獻自己點點綠意來染遍大地的高貴品質；燕子沒有雄鷹堅硬有力的雙翼，也有翱翔藍天、飛徙千里把春報的高貴靈魂；有人身居高位卻賣國求榮、不顧氣節，一如秦檜“東窗事發莫須有”，殘害英雄岳飛。

3、引導學生構建文章的框架結構

文章作法“大體則有，定體則無”，可引導學生掌握材料議論文的一般結構模式，議論文的論證結構一般體現了“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思維過程。

材料議論文的結構模式為“引――析――提――聯――結”。

（1）“引”，即概述材料。“概述”，即抓住材料的核心內容簡要敘述，不能將題目所給材料原文照搬，而應對準自己立論的指向剪裁材料，使材料為我所用。

（2）“析”，即分析材料，就是圍繞議論的中心對引錄材料內容的寓意進行扼要分析，要求分析得準確、切合事理、語言精要。“析”的目的是為中心論點的提出創造理論的條件。

（3）“提”，即提出論點，就是通過材料的分析之后，提出中心論點。根據內容的需要，有時也可以將“析”與“提”兩部分的觀點“合二為一”。中心論點的提煉，必須做到扣材、準確、鮮明、簡潔。

（4）“聯”，即聯系實際，論證論點。“引”、“析”后，作文就完成了對材料的處理。“聯”是運用材料提供的道理來類比社會生活、議論社會生活的過程，可以聯想類似的道理（從道理上論證），也可以聯想相關的社會生活現象（從事實上論證）。

（5）“結”，即緊扣材料，深化論點。結尾要呼應開頭，或進一步強調論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。

第3篇：伊索寓言全文范文

重慶市南岸區珊瑚實驗小學參加南岸區小學語文閱讀賽課，執教人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課。磨課團隊經過長達兩個月的反復試講與研討，使這節課獲得了第一名的好成績。團隊磨課究竟“磨”出了什么？在磨課中扮演不同角色的教師的回答是：磨心、磨力、磨成長。

角色：執教者――羅琴

關鍵詞：內外兼修 淬煉意志

核心成長：我頓悟出想要確立精準的教學目標應充分把握住學生思維的斷層處，建構起學生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

練外功。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。的確，磨課是一件極其痛苦的事。對執教者而言，不斷修改、、重建以及密集地試講，都是一種煎熬和折磨。尤其是每一次試講完后，磨課團隊進行研討時，在眾人的爭議與辯駁中，才發現原來自己的課堂存在如此多的問題：語言不夠凝練、評價沒有導向性、生成不能把握、板書缺乏規范……記得某次，記錄員黃老師將我的課堂語言悉數記錄下來后，指出我在評價學生的回答中居然有6次都是在簡單地重復，帶“哈”的口頭禪竟然高達15次。這是我以前從未察覺的問題。在驚慌錯愕中，唯有不斷反觀、改進，以字斟句酌寫教學實錄的方式凝練課堂語言，以清晰簡潔的文字規范板書，以多達十幾種的課堂預設使評價更有導向性、課堂生成更加精彩。

修內功。在研讀《扁鵲治病》這一文本時，我發現全文以蔡桓公的病情變化為線索，而寓意恰巧隱藏在步步加重的病情中。于是根據以往的教學經驗，我在第一次備課時確立了“抓住情節變化悟出寓意”這一教學目標。試講中，我發現教師教與不教這種閱讀策略，學生都能大致知曉寓意，這一目標對提升學生的閱讀和思維能力沒有起到太大作用。這時，磨課團隊的老師提醒我是不是應該再次研讀課標中關于閱讀教學的要求？

針對課標中對中段學生提出的“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”這一目標，再次反復研讀文本后，我發現課文的第5自然段是體會寓意的關鍵段，又將教學目標調整為“抓住關鍵段揭示寓意”，并找來課外的寓言故事《黔驢技窮》進行遷移運用。但由于《黔驢技窮》中的關鍵段落并非如《扁鵲治病》一文這樣清晰、明顯，學生悟出的寓意總是偏離課前的預設。在一次次失敗中，我和磨課團隊不斷修改、調整教學目標，從“鏈接生活體會寓意”再到“群文閱讀理解寓意”，直至離正式比賽只剩一周的時候，當我重新冷靜地審視、反觀前面十幾次的試講，不禁在心底叩問自己：為什么學生對寓意的理解只能流于淺表？先前設立的教學目標符合學生的認知需要嗎？這時我才發現自己在確立教學目標時忽略了學生的思維需要。學生對寓意之所以理解不深刻是因為所有的閱讀和思考都停留在文本本身，缺乏對作者和寫作背景的了解，教師必須通過縱深地鏈接，填補學生知識和思維上的空白。

再次了解古代寓言深厚的文化與歷史背景后，我最終確立了“在本文背景知識的鏈接中親近中國寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”這一教學目標。通過鏈接作者韓非的資料以及寫這則寓言的歷史背景后，學生的思維才跳出了文本，從“治國”想到了“治班”。在遷移運用重讀韓非的《守株待兔》時，想到了自己、班級、社會、國家，整節課才有了學生思維提升后迸發的火花。至此，我才頓悟出想要確立精準的教學目標應充分把握住學生思維的斷層處，建構起學生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

角色：出謀劃策者――王江麗

關鍵詞：文體本質 學習之理

核心成長：回顧整個磨課過程，雖然我不是執教者，但也同樣“磨”出了我對學科本質的把握，磨出了我追問學理的習慣，也磨出了我更加專業的成長。

磨出“質”。“質”是指課的本質，我們研究寓言《扁鵲治病》的教學過程，其實也就是對寓言這種文學形式以及韓非寓言的本質特點不斷深入認識的過程。

如“引導學生抓住關鍵段知曉寓意，拓展閱讀”這一策略，在幾次試講中效果都不好。因此，作為骨干教師的我開始去追問困境出現的原因，并希望能提出新的策略。通過觀察我發現“抓住關鍵段知曉寓意”的方法其實不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驢技窮》就沒有這樣明顯的句段，所以它也就不能上升為一種普遍適用的教學策略；而后來的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也沒有重要的學習意義，顯得多余。那寓言的閱讀策略是什么呢？我開始閱讀哲學、文學專著，從中尋求答案。讀嚴文井對寓言的解讀，我體會到寓言的本質特點。讀馮友蘭的《中國哲學簡史》，我又認識到原來韓非寓言是從治理國家的高度來寫的。在小小的寓言故事中，韓非是在闡釋自己的治國之道。《扁鵲治病》這則寓言就是在講管理中要防微杜漸的道理。讀錢鐘書散文《讀伊索寓言》，我又了解到可以多角度解讀寓意。于是，我建議改變教學策略，引領孩子們由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者寫作的角度去思考寓意。

這一改，課堂活躍了，孩子的認識和體會從單一走向了豐富，從豐富又走向了深刻和準確。由此我也領悟到，這些教學策略的優化其實還是要建立在對寓言本質的正確把握上，建立在教師語文本體知識的豐富和完善上。

磨出“理”。“理”是指學生的“學習之理”，也就是學生的認知發展規律。磨課促進了我們對學生認知發展規律的把握。

在教學中曾經有這樣一個環節，請小組合作完成一個表格的填寫，歸納出5自然段的主要內容。起初，羅老師讓每一個小組先分別討論完成表格，然后再由一個小組交流匯報。同學們都積極參與到活動中，課堂氣氛很熱烈，整個過程用時十分鐘。但來自北京海淀區的語文教研員牛玉璽老師在看課后卻質疑：“這一環節耗時這么長，值得嗎？”是呀，這一熱鬧的學習活動有與之相符的重要意義嗎？帶著這一疑問，我翻閱了相關教育理論，發現完成這項任務，需要的僅僅是提取信息的能力。而這一能力對于四年級的孩子只屬于低級思維的范疇，很容易完成。在這些表面的熱鬧，大量的用時背后缺乏學生應有的思維成長。所以，根據四年級學生的年齡特點和認知發展規律，最終課堂做出了相應調整，由兩位學生示范完成表格填寫。這樣既達到了提取信息的效果，也節省了時間。

角色：記錄者――黃昊

關鍵詞：專業特色 未來設計

核心成長：感謝能與一群有著鮮明專業特色的老師親歷整個過程。

第4篇：伊索寓言全文范文

創造性閱讀能力不是學生頭腦里固有的，它只能在閱讀的實踐中逐步培養，創造離不開積累，只有量的積累才會有質的飛躍。因此，課堂教學首先要引導學生進行積累性閱讀，對中國文化的瑰寶，例如漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及后來的小說、散文，我們要不斷培養學生興趣與激情，讓他們多讀文學作品，多汲取古代文化的瓊漿玉液，多采摘現代文化的奇珍異寶，為以后的創造閱讀打下一個良好的基礎。因為新課程改變的是“死記硬背，機械訓練的現狀”，并不是反對必要的積累。

其次課堂教學要大力提高學生理解性閱讀的能力，強調課上閱讀感悟。例如，在通過課文的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解課文的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義的作用，深入領會作者表達的觀點和情感，并結合作者的思想、時代背景，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者心靈的交流與溝通。例如，《背影》中朱自清看到父親給自己買橘子時的背影，“眼淚很快地流下來了”，朱自清為什么會流淚呢?能不能理解這個問題對體會全文的思想感情至關重要。這時，我們可以利用學生已有的生活經驗來問學生：“父親給你們買橘子時你們肯定不會流淚，那朱自清的流淚有什么特殊原因嗎?”這個“特殊”蘊含在文章之中，這樣學生的閱讀興趣被激發，再仔細閱讀課文，一個答案即會呼之欲出――家庭背景的“慘淡”；另一個答案――對父愛的“頓悟”也就不難體會出來。

再次是課堂閱讀教學注重引導學生進行比較閱讀，比較閱讀也是創造性閱讀的必不可少的前提。比較閱讀基本類型有同類比較和異類比較。同類比較，例如，蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼》，我們可以放在同一節課上進行比較閱讀，效果將會更好。異類比較也叫對比，主要用于區別事物物質的不同。例如“王莽謙恭未篡時”，《范進中舉》中胡屠戶的前倨后恭，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫見風使舵，都是典型的對比。作為課堂教學的引領者，我們只要稍作引導，栩栩如生的人物形象便會在比較中凸現在學生面前。比較閱讀的范圍可大可小。課堂教學中我們可以比較字詞、語句，也可以從宏觀方面多層次、多方面地對某個專題進行比較。例如，李白的詩與杜甫的詩的比較，唐詩與宋詞的比較等等。

最后，閱讀教學還要引導學生對文本進行探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析”，其實就是一種探究式閱讀。懷疑是創新的起點，學生在閱讀中遇到問題，懷疑問題，自己能主動探究，實際上也是一個開動腦筋、主動汲取的識記過程。就必然能獲得對文章的多角度和個性化的“習得”。此時我們就應不失時機地提供更多的機會給學生，多給以必要的鼓勵，設法激活學生的思維，這樣不僅學生成為閱讀創造的真正主人，教師有時也會有意外收獲。我在教《一張車票》時有學生提出質疑：①母親和年輕母親感情是如何變化的?②母親為什么要懺悔，為什么要勸年輕的母親?我沒有立即展開討論，而是引導學生自己去尋找學習這篇文章的突破口，試著讓學生先思考幾個小問題：①母親是懷著怎樣的心情去看兒子的?文中哪些詞語表達了這種心情?②母親究竟愛不愛孩子?③你認為她是怎樣的母親?學生于是邊讀書邊思考，去感受母親的形象。體會母親的情感。學生在探究中不僅能解決了老師的設疑，而且抓住了文章的重難點，同時解答了自己的質疑。

創造性閱讀的最終實現，還要撇開原觀點，進行批判思維。思維的批判性是閱讀教學中創新活動最重要的品質，閱讀的批判活動就是一種批判性的創新活動，具有這種思維品質的人，不盲從，不迷信，有主見，最宜培養和發展其個性。《伊索寓言》婦孺皆知，但是錢鐘書卻別具慧眼，跳出思維的老框框，讀出了別人未曾發現的新意，(見《寫在人生邊上》)，這也告訴我們，對于同一則寓言，我們可以從不同的角度去閱讀，讀出新意。再如《愚公移山》從編者的分析來看，一方面愚公不愚，另一方面智叟不智。這樣觀點，學生當然可以接受，但在教學中，我們也可以引導學生撇開原觀點，跳出課文，批判思維，各抒己見，談談愚公到底愚不愚?這樣的閱讀應該更精彩。因此，對這種思維能力的培養，關鍵是多鼓勵，充分肯定學生的奇思妙想，逐步使學生養成從正反兩方面考慮問題的習慣。

第5篇：伊索寓言全文范文

文學名著是人類文化精華的沉淀，是人生智慧的結晶。名著閱讀是初中語文教學的一項重要任務。但是越來越多的初中生對于閱讀名著趣味寡然，只是迫于考試的壓力他們不得不強迫自己去讀名著，造成閱讀效率低下。許多語文教師在教學中重點對付課文和作文，對于課后的名著導讀很少涉及，或者以考代讀，讓學生死記硬背一些要點去應付考試。電視劇的普及，很多初中生誤以為看電視可以代替名著閱讀，這些都造成名著閱讀死板僵化，達不到應有的提高學生文化素養、傳承優秀文化的目的。高效的名著閱讀在于激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生身心愉悅去閱讀，帶著情感去閱讀，把閱讀當成學習語文的一個重要方面，真正使名著閱讀發揮較好的審美和育人功效。

一、語文教師要在班級中形成閱讀名著的良好氛圍

中華人民共和國教育部2011版《語文新課程標準》中規定：7至九年級學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

語文是語言和文學的綜合，在學生新的起點——初中，教師要在班級中形成一個閱讀文學名著的良好氛圍。首先，我們可以營造一個書香班級的氣氛。工欲善其事，必先利其器。我們利用教室的布置，專門設立一個文學名著閱讀角，把大家手中的課外書籍和文學名著集中起來，特別是7至9年級六冊語文課本中規定閱讀的文學名著要求人手一冊。在文學名著閱讀角附近張貼一些關于閱讀的名人名言，加大宣傳力度。我們還通過班級黑板報專刊，介紹一些讀書的方法，大力開展“我與名著同行，名著伴我成長”的活動。

其次，我們開展了每日一小讀活動，讓學生親近文學名著。就是在每天的語文課上課前三分鐘有計劃地安排同學選讀一小段文學名著內容，讓學生耳濡目染，由被動到主動，接受文學的熏陶，讓學生逐步感受文學名著的魅力。

第三，合理地安排閱讀時間，保證學生的閱讀時間。初中生學習負擔重，課務多，閱讀貴在堅持，不能半途而廢。我安排了語文早自習前10到15分鐘為固定閱讀時間，要求學生每天睡覺前看一會書，雙休天必須有兩小時的閱讀時間，寒暑假必須制訂詳細的讀書計劃，把讀書作為語文家庭作業的一部分，以讀促學，實踐證明這樣做是行之有效的。

二、語文教師要在學生名著閱讀中發揮主導作用，指導學生活讀名著

學生閱讀習慣的形成，很大程度上取決于教師的規范和指導。剛進入初中的學生有很大的可塑性，我們要因勢利導，幫助學生樹立閱讀的理念，讓自覺閱讀成為學習不可缺少的部分，讓閱讀給學生帶來樂趣，讓閱讀成就學生的理想。

首先，幫助學生建立閱讀小組非常必要。文學名著對于學生來說是非常陌生的，個人的力量也是有限的，小組合作探究的學習方式也適合于名著閱讀。通過建立四人或五人閱讀小組，建立組長負責的閱讀機制，開展小組之間的經典朗讀比賽，情景劇表演，問題探討，，思想交流，從而達到共同提高、深度閱讀的目的。

其次，語文老師要指導學生掌握閱讀的廣度和深度。語文新課程標準指出：文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。教師在指導學生閱讀文學名著時，應該以新課標的要求為標準。七年級閱讀的名著主要是教材里的《繁星·春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》，這一階段是學生剛開始完整的接觸文學名著，閱讀范圍不宜擴大，閱讀重在理清情節，感性理解；八年級閱讀除了教材中的《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》外，應該加大閱讀量，可以補充閱讀《西游記》《老人與海》《名人傳》等，這一階段學生的閱讀范圍應該適當擴大，逐步提升學生的閱讀廣度，讓學生關注作品的語言，使學生對作品人物的認識由感性上升到理性的高度。九年級閱讀的名著主要是教材中的《水滸傳》、《傅雷家書》、《簡·愛》、《格列佛游記》，可以補充《三國演義》、《紅樓夢》等，這一階段隨著學生閱讀量的增加，知識面的擴大，應該著重引導學生理解文學作品的時代背景，作品的時代意義，人物性格的形成，也就是深度地閱讀。

第三，動用音像資料，加深記憶，鞏固閱讀成果。由于名著里故事情節的時代背景與現代社會相距甚遠，因而動用音像資料，讓學生更直觀地了解原著文字描寫的場景。體驗越豐富，把文字轉換成場景就越生動鮮活，理解也就更為深刻。例如在指導學生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》時，為了加深學生對作品的理解，我用多媒體給學生放映了同名電影《駱駝祥子》，學生看得很認真，他們對祥子性格的發展變化有了理性的認識。如果只是拘泥于作品本身，學生對祥子所處的時代背景很難理解。這樣做的目的不是淡化閱讀名著，而是讓學生明白文學名著的魅力，激發他們閱讀原著的強烈愿望。閱讀可以給讀者留下豐富的想象空間，讓人充實，陶冶情操。

第6篇：伊索寓言全文范文

然而，我國農村中學生閱讀素養始終沒有得到應有的重視，課外閱讀教學常常熱衷于形式上的轟轟烈烈，而不愿進行深層的理性思考，導致學生的閱讀水平不高，語文綜合素養偏低。如何引導學生進行有效閱讀，提高學生的語文綜合素養已經迫在眉睫。現對多年來在這方面的探索進行總結。

一、當前農村中學生閱讀狀況的分析

據調查，農村中學生普遍存在著閱讀時間少、內容窄、品位低的問題，也明顯存在著對課外閱讀興趣不濃、習慣不佳、效率不高的問題。究其原因主要有以下幾方面：

1.農村缺少書源。

平時極少數學生曾向老師反映“因為沒有機會得到名著，所以少讀”。確實，如果書籍來源難于解決，那么其閱讀機會則很少。“巧婦難為無米之炊”，因為沒有足夠的課外書源，當然就無法盡情地進行課外閱讀了。

2.家長不夠重視。

家長們普遍存在的實用主義、功利主義心態和急功近利的期望值，最終破壞了學生閱讀的心理環境和家庭環境，影響了學生課外閱讀的“量”與“質”。

3.教師督導不力。

名著作為一種歷史沉淀，往往具有豐厚的內蘊。如果缺少了老師的及時引導，則學生對名著只能是慢慢疏遠。特別對難讀、難懂的名著更是嗤之以鼻。現在學校對語文老師的評價標準比較單一，其中教學評估標準中占很大比例的就是“作業批改”和“學生成績”。大部分語文教師根本無暇指導學生閱讀那些所謂的“閑書”。許多農村中學的語文教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態。

4.外界因素干擾。隨著信息化、數字化時代的到來，手機的普遍使用，網絡的日益豐富，學生的注意力向數字化轉移，那些談生活、談學習、談勵志等方面的書籍對他們也失去了吸引力。

二、引導農村中學生有效閱讀的幾點思考

1.引領提攜，閱讀路上師生同行。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”這對語文教師提出了嚴格的要求：既要重教書，又要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師自己首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報紙雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。

2.激發興趣，閱讀路上以書為友。

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見“興趣是最好的老師”，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生只有真正產生了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”。

（1）通過教學手段調動。課堂有效的教學組織，對于學生課外閱讀興趣和習慣的培養，往往起著決定性作用。教師可以利用教名著節選的機會介紹一些關于原著全文的內容提要、歷史地位，以及作者的相關作品，使學生產生閱讀原文和其他作品的強烈愿望；可以選擇一些寫得優美的短文，通過錄音朗讀、教師范讀、學生賽讀等形式，體驗誦讀的愉悅，得到美的享受；可以進行“課前3分鐘”的演講活動，讓學生用自己喜歡的方式將自己喜歡的故事講述出來；可以組織學生觀看由名著改編的電影或者錄像，讓學生與原著進行比較，探討二者的優劣，等等。

（2）通過組織活動刺激。在開展課外閱讀活動中，有目的、有計劃地舉行閱讀成果展示，組織交流、評比、競賽等，能充分激發學生的閱讀成就感，使那些對課外閱讀原本沒有多大興趣的學生受到影響，產生閱讀興趣。為此，教師可以有意識地組織學生開展一些“讀書交流會”、“閱讀筆記展覽”、“辯論賽”等活動，讓學生集中展示一個階段的讀書成果，從而在班級里營造人人樂讀、善讀的濃厚讀書氛圍。

（3）通過活動陣地熏陶。學校圖書館、班級圖書角是培養學生課外閱讀興趣、為學生提供課外閱讀條件的一個重要陣地。因此，學校要重視和加強圖書館的建設，不斷提高圖書館硬件和軟件的檔次和水平。同時，語文老師也要積極發動學生共建班級圖書角，讓學生把家中珍藏的好書拿到班級來共享，引導學生把零花錢運用到買書上，不斷充實完善圖書角，從而使圖書館、班級圖書角成為學生們向往的“樂土”、心靈的“家園”。

3.培養習慣，閱讀路上一起成長。

查爾斯?里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”中學生正處于身心發展的關鍵時期，為學生播下一種正確的閱讀思想，并促使他們形成良好的閱讀習慣，必將使他們受益終生。

（1）培養學生圈點勾畫的習慣。對文章進行“圈點勾畫”，不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高學生對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。引導學生作批注，如在句下用“――”標出重點句，用“”標出關鍵句，用“”標出精彩句，用“？”標注不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節的要點并夾上紙條做上記號，等等；通過做批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。

（2）培養學生質疑問難的習慣。學生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發現問題，提出疑問，因此，教師要鼓勵學生在閱讀中積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學生提出與作品相反的觀點和意見。如在學習《桃花源記》一文時，學完全文后，我順勢說了一句：“同學們還有沒有問題，如果有請大膽地提出來。”有一個同學說：“桃源人與外界隔離了好幾個朝代，為何還會‘男女衣著，悉如外人’？我認為不夠合理，讓人費解。”這是一個探究性的問題，我首先表揚了他，然后引導學生討論這個問題，再各抒己見，并讓其他同學向他學習。只要我們鼓勵學生大膽質疑，我想同學們的閱讀能力就會有一個質的飛躍。

第7篇：伊索寓言全文范文

關鍵詞：名著導讀 現狀 興趣 方法

課程改革如一縷春風，吹遍校園，也吹醒了每一位手執教鞭，立于三尺講臺的語文教師。近年來，教育部門有意識地將名著導讀納入初中語文教材，為了切實落實教師的名著閱讀教學，把文學名著知識列入到中考的范圍內，成為必考題。2012年《義務教育語文課程標準》中明確提出：“要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”學生的健康成長離不開閱讀，在初中語文課堂中，加強名著閱讀教學刻不容緩。

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。”初中生閱讀名著，接受文學熏陶，對其價值觀的形成，人文素養及語文素養培養的重要意義。語文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學煥發出青春的活力。

可是，針對名著閱讀教學現狀，我們該如何切實提高名著閱讀教學的課堂效率呢？根據筆者在名著閱讀教學的研究及實踐探索，以下從幾個方面談談自己在名著閱讀教學的拙見。

一、名著閱讀教學的現狀分析：名著閱讀，想說愛你不容易

首先，學生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學的問卷調查顯示：初一初二初三的學生中，近5%的學生幾乎不看課外書，65%的學生表示偶爾會看一點課外書，經常看書的學生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調查，在調查中讓全班同學填寫自己平時閱讀過的書目，45%的學生經常翻閱中考滿分作文，40%的學生青睞于動漫，10%的學生沉迷于各類雜志，也將近5%的學生從來不閱讀，而對于名著閱讀的人數幾乎為零。以上的這些調查數據顯示出的中學生對名著閱讀的忽略，不能不讓我們對現在初中生的閱讀現狀感到憂慮。《義務教育語文課程標準》提出的900萬字近似天文數字的閱讀量，又該怎么落實到位？

其次，閱讀的功利性導致名著閱讀的低效性。雖然名著導讀成為中考必考題，但由于名著導讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學生的學習任務重，精力有限，大多數老師為了應付考試，只讓學生看“名著簡介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學生死記硬背。應試教育的壓力，讓許多語文教師歪解了教育部門設置名著導讀的初衷，忽視了課堂上對名著的解讀和引導，學生從名著中汲取營養、開拓視野、豐富思想就更無從談起了。

再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長沒有真正意識到閱讀對于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業才是學習，而看課外讀物就是浪費時間，不務正業，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學生，對名著也只能束之高閣，敬而遠之了。

最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動漫和言情類書籍風靡全校。一方面，這類書籍緊跟時代潮流，語言幽默，圖畫精美，情節簡單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時，又滿足了閱讀的。另一方面，文學名著大部分年代久遠，加上語言深澀難懂，學生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學作品的真正內涵，那些名著也就無法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。

為了改變這些現狀，有的學校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動漫的書全部下架，或是在班級大規模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無法從根本上解決學生忽視文學名著閱讀這一教育難題。

二、名著閱讀課堂教學的幾點想法：名著閱讀，愛“讀”才會贏

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，也不是無休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文學科的學習重在平時的積累，語文教學作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經典，在閱讀中洗禮心靈。

1、點燃學生閱讀名著的興趣

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是閱讀名著的前提。可是由于初中生知識水平，人生閱歷有限，對于年代久遠的作品或者外國作品提不起興趣。如，大多數學生對于魯迅的作品總是敬而遠之，這跟作者當時的時代背景，作品反映出的深刻思想內涵都有很大的關系。那如何點燃學生對名著閱讀的興趣呢？

首先，教師可以根據自己對作品的了解，結合當時的時代背景，對名著進行深入淺出的介紹，改變學生對名著深澀難懂的印象，吸引學生對名著的注意力，點燃學生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時候，可以告訴學生海倫凱勒是美國的19世紀著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅強的意志考入哈佛大學的德克麗夫學院。成為世界上第一個完成大學教育的盲聾人。曾入選美國《時代周刊》評選的“美國十大英雄偶像”之一。而這本書可以說是海倫凱勒的自傳性作品，被譽為“世界文學史上無與倫比的杰作”。通過剪短的介紹，讓學生對作品有個大致的了解，并對海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產生閱讀興趣。

其次，充分利用影視媒體激發學生對名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經搬上了熒屏，如《西游記》、《三國演義》等經典著作。教師可以在班級播放電視劇中的精彩片段，使學生更形象更直觀的走進名著，感受人物的內心世界，感悟名著所蘊涵的思想。在觀看過程中，也可有意識的指導學生注意對比影視作品和原著的不同，通過設計各種疑問，引導學生回歸名著文本。

再次，通過舉辦各種興趣小組活動，激發學生閱讀的熱情，推動名著閱讀活動的開展。純粹的閱讀是一項枯燥而沉悶的活動，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀。可如果能將名著閱讀和展示學生特長相結合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會呈現的會是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長畫畫的同學，可以參加“我為名著配圖”活動，而喜歡音樂的同學，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。

2、創設閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍

首先，充足的時間和良好的閱讀環境是進行閱讀的前提，因此，語文教師要為學生爭取每周至少兩節的閱讀課，組織學生到閱覽室閱讀，給予學生充足的閱讀時間和空間。另外，也可以在班級設立圖書角，為閱讀營造濃厚的文化氛圍，也為學生的閱讀提供最便捷的服務。

其次，在網絡電腦普及的時代，可以引導學生開展網絡閱讀。網絡是一把雙刃劍，但如果能進行正確的引導，可以為學生的閱讀帶來方便。網絡藏書量大，能夠滿足學生的各種閱讀需求，這種與時俱進的方式既方便又快捷，可以大大減少了學生找書的困難。

再次，為學生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行。“腹有詩書氣自華”，不只是學生，作為語文老師，也應養成手不離卷的閱讀習慣。然后用自己的言行，為學生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動學生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說教有著更事半功倍的效果。

3、推薦適合學生個性化閱讀的書籍

每一冊的語文教材中都有安排兩篇名著導讀，但這達不到初中語文課程標準的規定。加上閱讀是一種個體行為，每一位學生的個人喜好，以及文學審美都存在著差異。因此，教師要對學生喜歡的圖書類型進行調查，根據學生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學生可以根據自己的興趣來選擇。

在七年級上冊的時候，除了引導學生閱讀語文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結合初一學生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強，情節生動，容易吸引初一學生的眼球。而在八年級的時候，可以推薦篇幅更長，思想內涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬里》等。到了九年級，學生的知識有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時可以讓學生閱讀情節較為曲折復雜，語言深奧難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢》、《三國演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。

在不同階段推薦不同的適合學生年齡特點閱讀的書目，讓學生的閱讀有一個由淺入深的漸進過程，也可防止學生閱讀的盲目性。

4、做讀書筆記，寫讀后感

俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過程中，為了加深對文學作品的理解和感悟，必須要教會學生做讀書筆記，培養不動筆墨不讀書的習慣。除了要讓學生記下名著中的經典名句或精彩片段外，更重要的是讓學生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學生的寫作水平。

如，在指導學生閱讀七年級下冊名著導讀要求的篇目《童年》時，學生寫下了這樣的感受：“曾經總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動又自責。面對生活，我們應時刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時刻圍繞在我們身邊，感恩學習對于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學寫到：“當我讀完高爾基的童年時，相比之下，突然發現自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅持讓自己做一個善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會迎來生命的輝煌！！！”可見，閱讀名著對于學生思想上的教育是“潤物細無聲”的。而且這種教育方式相比簡單枯燥的說教更來的有成效。

5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結合

《義務教育語文課程標準》中提到：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”略讀和精讀是培養學生進行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，在閱讀過程中，應精讀略讀相結合，提高閱讀的效率。

精讀就是認真，精細的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因為它蘊含著極其深厚的人文內涵和深刻的思想內涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無法深刻領悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點篇目，我們要引導學生進行反復研讀，通過對語言的品味，人物形象的分析，構思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學習初三年語文教材中選自《紅樓夢》中的《香菱學詩》一文時，就應引導學生結合文本，了解書中的時代背景，深入分析香菱的性格特點，進而把握《紅樓夢》一書的主旨。

略讀就是粗略的閱讀。英國哲學家培根說過：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數需要咀嚼，細細品味。”要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國文學作品中常出現的一大段的環境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學生提高獲取知識的效率，幫助學生擴大視野、豐富見聞。

6、名著閱讀的情感個性化引導

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項啟迪，享受審美樂趣。”文學名著是人類文化的精髓，里面蘊含的深刻內涵需要同學們自己深入去挖掘，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于文學作品，每個人也都應當有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導讀教學中，教師應充分發揮好導的作用，適當點撥，而不能以模式化的解讀，來代替學生的個人閱讀。

在閱讀完《西游記》這部名著書籍時，同學們針對書中的人物形象展開了激烈的討論，對于書中的四大主人公，同學們褒貶不一，有的甚至針鋒相對，都對人物的喜好發表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時，一部分同學認為他是一個機智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學卻認為他高傲，自以為是，目無尊長等等。

7、階段性的展示閱讀成果

在名著導讀教學過程中，為了更好的激發學生的閱讀熱情，使學生保持長久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學生上臺推薦閱讀書目，并說明推薦理由，從而激發其他學生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學生的膽量和口語表達。

此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動、手抄報評比、演講比賽等等，不僅豐富學生的課余生活，提高學生對名著的關注度和理解度，從而有效地推動名著閱讀的教學活動。

三、結語：讓名著之花滿堂飄香

居里夫人說：“書，就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”在語文教學中我們要有效地組織名著導讀教學，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動，讓閱讀成為一種習慣，讓名著之花滿堂飄香。

于漪老師說：“現代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位。”在以后的教學中，我們還應勇于探索，善于思考，勤于總結。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學生學習名著的好方法，從而加強對學生課外閱讀的有效指導。

讓我們引領著學生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優秀的文學名著浸潤著學生的心靈，陶冶學生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長，只有學生心靈的沃土豐厚了，語文之樹才會枝繁葉茂。

參考文獻：

[1]周植慈.初中語文名著閱讀思考[J].語文天地 .2012.