安全學科的基本概念精選(九篇)

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第1篇：安全學科的基本概念范文

【關鍵詞】交通工程學；獨立學院；教學體會

交通工程學是研究道路交通中人、車、路、環境之間的關系，探討道路交通規律，建立交通規劃、設計、控制和管理的理論和方法以及有關的設施、裝備、法律和法規等，使道路交通更加安全、高效、快捷、舒適的一門技術科學。作為一門獨立的學科，是以1930年美國交通工程師學會成立作為其誕生標志。而我國交通工程學科的起步較晚，產生于20世紀80年代初[1]。

1 課程簡介

在我院，《交通工程學》課程是交通運輸專業本科生的專業必修課，涉及到的相關學科知識比較多，課程內容覆蓋面較廣，包括交通特性、交通調查、交通流理論、道路通行能力、交通規劃、交通安全、交通管理、靜態交通系統、交通環境保護等內容，幾乎涵蓋了交通工程學科的方方面面[2]。結合我院“現場工程師”的人才培養定位，本課程內容以交通工程的基本概念、基本理論、基本方法和應用技術為主。

由于交通工程學涉及內容豐富，現行教材版本較多，且多是側重于理論教學，對于獨立學院的本科教學來說則不易把握，筆者結合幾年的教學實踐，從教學內容、教學方法、教學評價幾個方面進行思考與總結。

2 教學內容

交通工程學是把人、車、路、環境及能源等與交通有關的因素綜合在道路交通這個統一體中進行研究，既研究了交通發生、發展、時空分布、運行特性，又研究了交通政策、法規、管理等內容，是一門兼有自然科學與社會科學雙重屬性的綜合性學科，具有鮮明的綜合性、系統性、交叉性和社會性等特征。

在我院交通運輸專業的課程教學中，突出“現場工程師”的人才培養定位，對教學內容進行合理優化組合，突出重點難點，以適應教學要求。

2.1 課堂理論教學

2.1.1 優化更新教學內容

在課堂理論教學過程中，一方面優化教學內容，從交通工程的基本概念、基本理論入手，使學生通過對基本概念、基本理論的掌握為后續課程打下基礎，主要內容包括：交通特性、交通調查、交通流理論、通行能力分析等。另一方面，注重教學內容的更新，將教材中沒有及時更新的內容進行修訂，如《城市道路設計規范》（CJJ37―90）更新為《城市道路工程設計規范》（CJJ37―2012）。同時，及時關注學科最新發展動態，將最新研究成果引入到課堂教學中來，激發學生的學習興趣，拓展知識面。

2.1.2 優化知識結構

在我院的交通工程的教學中，所選用的教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，內容涵蓋較廣，涉及知識點較多，這對于我院的人才培養目標來說稍有不適，因此在教學過程中，對知識結構還需進一步的取舍優化。首先，將本課程的主要內容劃分為三部分：第一部分為基礎部分，包括交通特性、交通調查、道路交通流理論和通行能力分析；第二部分為應用部分，包括交通規劃、交通安全、交通管理、靜態交通系統和交通環境保護；第三部分為發展動態，包括交通仿真、ITS等。

在課堂的教學過程中以第一部分為主要教學內容，第二部分在后續的課程中將深入學習，本課程只做簡單介紹，第三部分由學生根據自身學習興趣作為拓展知識。

2.2 實踐教學內容

在第一部分的教學中，教材更側重于基本概念、基本理論、基本方法的理論介紹，而對實際操作技能的強調不夠。若在教學過程中也只是重點介紹理論知識，而缺乏相應的實踐操作，那么學生就會感覺抽象、枯燥無味，很難抓住重點和難點。因此在教學過程中還應注重理論與實際相聯系，加強對實際操作能力的培養。筆者在教學過程中附加擬定了相應于課程內容的實踐任務，做到理論課與實踐課同步跟進，加強學生對基本知識的理解與掌握。如以交通量、速度、密度（占有率）為調查對象，進行交通調查試驗，加深學生對交通流三個基本參數概念的理解與掌握。

3 教學方法

在教學過程中，經常采用的教學方法很多。當對于本課程來說，涉及的基本概念、基本理論較多，內容豐富且不易掌握；而對于獨立學院的學生來說，理論基礎較為薄弱，學習能力參差不齊，分析問題、解決問題的能力不夠強，且缺乏實踐經驗，對生活中的交通現象也缺乏關注。因此需要在教學過程中運用多種教學手段和方法，因材施教、因學施教，加強理論與實際的聯系，多舉實例，充分調動學生的積極性，以達到較好的教學效果。

啟發式――通過教師引導，促進學生積極思考。教學過程中，通過設置相關的引導性問題，引導學生積極思考問題、解決問題，將已知知識轉化為學生的具體知識，進而轉化為學生的實踐能力。

案例法――與實踐相結合，引導學生綜合運用理論知識。如：在學生掌握基本調查方法后，精選實際調查案例講解，引導學生對案例中的成敗得失分析討論，傳授學生間接經驗，使理論與實踐有機結合。

討論法――進行課堂討論，學生主動思考。引導學生觀察交通現象，針對道路交通現象進行描述，在課堂中展開討論，加強課堂互動，激發學生的學習主動性，在探討中將知識點提煉、升華。

實驗法――設置實訓課程，理論與實踐相聯系。在學生基本掌握相關理論知識與方法之后，設置與課程內容相一致的實訓課程，要求學生按照實訓要求，運用基礎理論知識，在實訓室或實際的道路上完成相應的實訓內容。將課堂所學的理論知識運用到道路交通的實際中去，進而加深其對知識的理解與掌握。

4 教學評價

傳統的《交通工程學》的考核方式為平時考核30%加上期末閉卷考試70%。平時考核一般是側重于對平時作業與課堂出勤的評價，期末閉卷考試側重于基礎理論知識和基本技能的考查，能考查學生的基礎理論知識的掌握程度[4]。而很多學生為了通過考試采用死記硬背的方式，雖然通過考試，但并不是真正地掌握了課程知識。

為了加強學生對基礎知識的理解，真正掌握相關專業知識，在教學評價這一環節，改變傳統的評價方法，將學生的學習成績分布到各個學習階段之中去，包括課后作業、階段性考核、課內實踐、綜合運用能力考核與期末考試五個部分。

課后作業，考察學生對所學知識的理解與掌握，通過課后作業也可加強學生對相關知識的鞏固，占10%；階段性考核，一般以章節為單位做隨堂小測驗，考查學生對章節重點內容的掌握，進一步鞏固階段性學習成果，占20%；課內實踐，考查學生對重點難點的了理解掌握與運用，通過實訓課程及實訓報告考核，占30%；綜合運用能力，考察學生運用綜合多種理論、模型解決實際工程問題，要求學生綜合運用所學知識去分析道路交通之中的各種交通問題，提出自己的見解，更具有開放性、綜合性、探究性等特點，且沒有固定、統一的答案，需要學生綜合歸納，靈活運用所學知識，占10%；最后是期末考試，仍采用閉卷考試的方式，主要考查對基本概念、基本理論的理解與掌握，占30%。

5 結語

交通工程學作為一門具有兼有自然科學與社會科學雙重屬性的綜合性學科，要求學生能夠掌握相關基本理論，并且能夠用相應的理論、模型去分析解決道路交通中的實際問題。對于獨立學院的本科教學中，更是要求學生具備較高的解決實際問題的能力。因此在實際的教學過程中，應根據人才培養目標的要求，結合學生的特點，積極改變教學思路，探索適合的教學方法，提高學生的創新實踐能力。

【參考文獻】

[1]王煒，過秀成.交通工程學[M].東南大學出版社，2011.

[2]鄭建湖.面向應用型人才培養的交通工程學教學改革與創新[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，9.

第2篇：安全學科的基本概念范文

[關鍵詞]科學革命；哲學思維；常規科學；科學危機；范式轉換

在近代自然科學從哲學中分離出來之前，一切學問或學術可以說都在哲學這一母體內孕育和成長。那么，當自然科學以及其他學科逐步從哲學這一母體分娩并走上自身發展道路之后，包括自然科學在內的各門科學，能脫離哲學及其思維方式而獨立發展嗎？或者說各門科學與哲學之間那個連接胎兒和母體的“臍帶”真的能被剪斷或真的被剪斷了嗎？這是一個過去和當代任何一門學科或科學的形成和發展都必須面對并要加以認清的問題，否則任何一門學科或科學的形成和發展都難以實現。本文力求從自然科學發展中的科學革命及其思維過程角度來探索這個問題。

一、科學革命及其實質

所謂“科學革命”，是指“一種整體性的革命，這既可以針對整個科學而言，也可以針對某一學科而言。至于某一學科內部某個理論體系中的個別科學觀念的變化，我們一般不稱其為科學革命，而把它視為科學觀念的局部變革（也有人稱之為‘局部革命’或‘小型革命’）。這種變革雖然也是科學觀念的部分質變，但并未引起整個科學觀念的根本質變和整體質變”。這里所說的“科學革命”，“其最極端、最易于識別的形式可以用哥白尼主義、達爾文主義和愛因斯坦主義的出現作為例證——在這種事件中，一個科學共同體放棄一種長期看待世界、探索科學的方式，轉而支持另一種往往不相容的探索這個科學的進路”。例如，拉瓦錫的氧化說取代燃素說所帶來的化學革命，物理學中牛頓革命和愛因斯坦革命及其所帶來的相應的整個科學革命，等等。

最早明確提及科學革命的思想家也許是彭加勒。在1905年，他就敏銳地洞察到物理學危機和革命的征兆，并對它進行了系統的分析和論證。李醒民把彭加勒關于科學革命的基本觀點概括為：（1）由于新實驗與舊理論的尖銳沖突，物理學已處于危機之中；（2）危機能加速物理學的根本變革，是物理學進入新階段的前兆；（3）要擺脫危機，就要在新實驗事實的基礎上重新改造物理學。由此，可以得出結論：（1）科學革命是新的科學理論代替舊的科學理論，并且新理論與舊理論有根本的不同，是理論的根本變革，即科學理論發生根本的質變和飛躍；（2）科學革命前有一個危機時期，它是新實驗與舊理論的尖銳沖突，即舊理論處于危機之中。

繼承并發揮了彭加勒科學革命思想中科學理論質變和飛躍思想的科學革命論者是波普爾。他把科學看做人類心靈的探險事業，認為科學的本質就在于永無止境的探索。他把問題作為整個科學探索的起點，運用“證偽”或“否證”概念，把科學看做四階段的發展：P，（問題1）TT（試探性理論）E（消除錯誤）P2（問題2）。科學探索和發展就是這樣一個周而復始、永無止境的過程。

然而，庫恩不滿意波普爾把理論看做科學變革實體的思想，認為波普爾“過分集中注意了科學理論的革命性變革”，“只是盯住科學發展中的非常規事件或革命事件”，“把科學事業中非經常性的革命部分的特點賦予了整個科學事業”；應該更強調常規科學的作用，因為“正是常規科學而不是非常規科學，最能把科學同其他活動區別開來”。當然，庫恩也繼承和發揮了彭加勒的科學革命前有一個危機時期即舊理論處于危機之中的思想。在這一點上，彭加勒、波普爾和庫恩是一致的，“都強調新理論拋棄并取代了與之不相容的舊理論的革命過程”。

可以說，庫恩的科學革命思想是對彭加勒科學革命思想的具體展開和深化。他對科學的發展提出了更為動態、細致的描述模式：前科學一常規科學一危機一科學革命一新的常規科學一十……在庫恩的描述模式中，常規科學就是有確定的范式并在范式指導下的有固定套路和方法的解題活動；危機是出現反常——原有范式下不能解決的實驗和現象，是隨著反常的增多而產生的對原有范式的懷疑和動搖；革命是新理論的產生并取代舊理論而成為新的范式；因而革命是范式的轉變——新范式取代舊范式。其中，常規科學中出現的反常以及所引發的危機是科學革命不可或缺的前奏。

庫恩對科學革命與常規科學、反常、危機之間的辨證發展關系進行了詳細的闡述。在庫恩看來，在常規科學時期，“科學家不是革新者，而是解決疑難的人，他所集中注意的疑難，恰恰是他相信在現有科學傳統范圍中既能表述、也能解決的”。“然而——問題就在這里——受這種傳統束縛的研究工作，最終的結果還是一定會改變這個傳統。幾次三番地連續致力于闡述公認的現行傳統，最終還是會在基本理論中、在問題領域以及在科學標準中出現一種變換，即我以前所說的科學革命。”可是，常規科學研究為什么“更能產生打破傳統的新事物”？“這是因為，任何其他類型的工作都不能這么容易通過注意力的長期集中而找到困難的所在和危機的原因，而基礎科學最根本的進展正是依賴于對這種困難和危機的認識上”。庫恩認識到，當“理論碰到了麻煩……科學家需要徹底依附于一種傳統，但要取得完全成功又必須與之決裂。部分是由于科學家常規研究的問題性質，要求這樣的依附。我們已看到，這通常都是一些深奧的疑難，疑難的挑戰性并不在于解答所揭示的內容，而在于為提出任何解答都有待克服的技巧上的困難。人們只有確信的確存在一種可以由創造能力揭示的解，才能研究這些問題，也只有現有的理論才有可能保證這種信心。只有理論給大多數常規研究題目以意義。懷疑理論，往往也就是懷疑構成常規研究的復雜的專門疑難是否真有一個解”。因而，在庫恩看來，常規科學研究的目的“在于完善現有范式，而非發明新范式。只有當這種完善工作失敗后，科學家才會遭遇第三類現象，即公認的反常現象，其特征是無法被現有范式同化。只有這類現象才會促成新理論的發明”。而且“反常只在范式提供的背景下顯示出來。范式越精確，涵蓋面越廣，那么它作為對反常的一個指示器就越靈敏……范式不會太輕易地被拋棄，科學家將不會輕易地被反常煩擾，因而導致范式改變的反常必須對現存知識體系的核心提出挑戰……常規科學具有強烈的傳統性質，也標志著這種傳統的追求為常規開展自身的變化徹底地鋪設了道路”。

從常規科學到科學危機再到科學革命，其間有不可分離的張力和辨證推進的發展過程，可以說，沒有常規科學研究的推進就不可能有科學危機，而沒有科學危機也就不可能有科學革命的發生。因此，“富有成果的科學家也必須是個傳統主義者，他很樂于用已有規則玩復雜的游戲，以便成為一個發現用來玩游戲的新規則和新棋子的成功的革新家”。庫恩還用發散和收斂之間的相互補充及其張力來形象地描述常規科學與科學革命之間的關系。他說：“科學發現和發明本質上通常都是革命的。因此，它們確實要求思想靈活、思想開放，這是發散式思想家的特點……如果不是大量科學家具有高度思想靈活和思想開放的特性，就不會有科學革命，也很少有科學進步。”然而，“常規研究，甚至是最好的常規研究，也是一種高度收斂的活動，它的基礎牢固地建立在從科學教育中獲得的一致意見上，這種一致意見又在以后專業研究的生活中得到加強。可以肯定，在典型情況下，這種收斂式的或者說受一致意見制約的研究工作終將導致革命……收斂式研究的持久時期正是革命轉換所必不可少的準備。”從庫恩的描述可以看出，收斂式的常規科學研究是革命發生的不可或缺的準備，沒有持久的常規科學研究，也就不可能發現和應對反常和危機，也就不可能有科學革命和科學的進步。“科學研究只有牢固地扎根于當代科學傳統之中，才能打破舊傳統，建立新傳統。這就是為什么我要談到一種隱含在科學研究之中的‘必要的張力’。”

顯然，庫恩的核心問題是科學革命，但他著墨的重點卻在常規科學上，強調常規科學研究的持久和堅定所導致的物極必反的效力——舊范式的突破而導致科學革命。因此，在庫恩的思想中，不論是常規科學、反常、危機還是科學革命，都是圍繞范式而展開的。常規科學是范式不變并在范式指導下的解題活動；危機是范式的動搖；科學革命是范式的轉換。

總之，科學革命是新理論取代舊理論，是新范式取代舊范式的范式轉換，這是一個從常規科學到出現反常再到危機并最終實現科學革命的持續發展的過程。

二、哲學思維貫穿科學革命始終

上述分析表明：從形式上看，科學革命是有與舊理論根本不同的新理論的產生，是有不同于舊范式的新范式的產生和確立。那么，新理論與舊理論的根本不同到底在什么地方呢？它是怎樣產生的呢？

對此，李醒民在總結諸多科學哲學家關于科學理論的要素和結構的論述基礎上，認為“成熟的或高級的科學理論是由科學公理（基本概念和基本假設）、導出命題或科學定律、科學事實（感覺經驗和觀察資料的科學陳述）三大要素組成的嚴密的邏輯演繹體系。”其中，科學公理是科學理論的邏輯前提或概念框架，是科學理論大廈的建筑基礎，離開它們，科學理論就失去賴以立足的基礎和進一步展開的依據，就根本無從建立起來。也就是說，科學理論的更新是基本概念和基本假說的更新，是創建出比原有科學理論的基本概念和基本假說更適合于自然對象、具有更大解釋力的新的基本概念和基本假說的過程。因此，要進行科學革命，必然要有新的基本概念和基本假說的創立，這是前提，也是最為關鍵之點。也可以說，建立在新的基本概念和基本假說基礎上而形成的新理論及其被科學共同體所接受，就實現了科學革命。在李醒民看來，科學的概念基礎和基本假設是科學理論賴以立足的本體論和邏輯基礎。“在科學理論的更迭中，特別是在科學史上為數不多的科學革命中，摧毀的正是這個基礎，而不是別的”；“在科學革命中，科學家用新的基本概念和基本假設取代了舊的科學公理，比如用牛頓力學的公理基礎取代亞里士多德的概念框架和分類范疇，用相對論的基本概念和基本假設取代牛頓力學的公理基礎，這就是所謂的范式轉換”。對此，愛因斯坦也認為，在面臨科學革命時，“整個物理學的基礎可能需要從根本上加以改造”；“我們關于物理實在的觀念絕不會是最終的。為了以邏輯上最完善的方式來正確地處理所知覺到的事實，我們必須經常準備改變物理學的公理基礎”。

那么，什么樣的科學家才能擔當此任（改變科學理論的公理基礎）呢？答案是：只有那些有意識地對科學所遇到的疑難問題進行哲學思維、在哲學思維的層面上工作的少數科學家。事實上，具體的科學理論都有特定的哲學世界觀為其基礎，要建立新的科學理論就必須找到新的哲學世界觀作為其基礎；而新的哲學世界觀的形成，必須在比科學理論層次更高的、哲學世界觀的層面上來思考問題，它不再是科學層面上的問題，而是更高、更抽象的哲學思維層面上的問題了。

在哲學思維層面上，范式不僅包括科學理論的公設，而且也包括關于這些公設必須適合的世界的預設，關于它們應該如何適合那個世界的預設，關于試圖使它們適合的恰當步驟和判斷何時是成功的或不成功的標準的預設，這些都與哲學世界觀層面上的基本概念和基本假說相聯系。這依賴于人的整體論（wholism），“整體論導致與傳統觀點的巨大差異。所謂的整體論，我意指下述觀點：組成部分融入這樣的統一體，以至于即使部分本身的性質也受到那個統一體的影響。整體的性質在某種意義上是部分本身的性質的決定因素。庫恩的整體論奠基于整體論的感知理論和整體論的（或融貫論的）意義理論。”對此，馬根瑙（H，Margenau）進行了具體的闡述：在頂端一級，我們遇到所謂的原始經驗（protocol experience），即感覺材料、觀察，它們無凝聚力，本身沒有秩序，需要用在原始領域沒有直接給出的輔助概念（supplementary con—cepts）來“說明”或理論化；說明包含著概念化的程序，處于原始經驗之下的一級結構；在底部，每一門科學都顯示出十分普遍的命題，它們被稱為公理或公設；無論給定的科學在給定時刻的公理是什么，它們都通過演繹的形式分析導出高一級的即較少的普遍的命題，通常稱它們為定律或定理；由定律或定理還可以推出比較特殊的推論；這些推論借助對應規則與經驗資料聯系，以決定其去留。

關于此，庫恩有經典的闡述：“在公認的危機時期，科學家常常轉向哲學分析，以作為解開他們領域中的謎的工具。科學家通常并不需要當哲學家，也不想當哲學家。的確，常規科學通常與創造性的哲學保持一段距離，而且這可能有充分的理由。在常規研究工作中能夠利用范式作為模型進行時，就無須使規則和假定弄得很清楚明白……由哲學分析所找出的整套規則，甚至也并不非要不可。但這不是說，尋找假定（甚至是不存在的假定）不可能是削弱心理上的傳統束縛、并為新傳統提供基礎的一條有效途徑。17世紀牛頓物理學的突現，20世紀相對論和量子力學的突現，并不是偶然事件，而是兩者都以相同時代研究傳統的基本哲學分析為先導和相伴隨的。在這兩個時期，所謂的思想實驗在研究的進步中起到如此重要的批判作用，也不是偶然的。”在此，庫恩表達了這樣幾層意思：（1）在常規科學時期，科學與哲學保持距離，科學家不做哲學家的事，也不想當哲學家；（2）在危機時期，科學家常常轉向哲學分析，并且這種哲學分析是擺脫舊傳統建立新傳統的有效工具和途徑；（3）牛頓物理學、相對論和量子力學等的科學革命，都說明了這一點。

當然，這種哲學層面上對問題的分析，也必須結合原有科學理論背后的哲學世界觀問題來進行，即挖掘并揭示原有科學理論與其背后的哲學世界觀的深層關系。這一點，庫恩也進行了闡述，認為“在成熟科學中，新理論以及越來越新奇的發現不能從頭誕生。相反，它們是從舊理論中涌現的，是關于世界應包含什么現象和不應包含什么現象的舊信念的母體中涌現的。通常這種新奇事物太過于奧妙莫測，引不起未受很多科學訓練的人的注意。即使受過相當的訓練……更為可能的是，即使敢于闖進這些領域的科學家，僅僅依賴于他接受新現象的能力以及對新的組織模式的靈活性，也將一事無成。倒不如說他會使他的學科退回到意見尚未一致或自然狀態的歷史階段。”

通過上面的分析，我們可以看出，科學革命實際上是形成科學理論基本概念、基本假說、評價標準、思維方式的變化，是哲學世界觀的改變。因此，科學革命是一場科學觀念和思維方法的徹底重建。當然，科學革命并沒有拋棄已有的經驗材料和經驗知識，只是改變理解原有材料和知識的方式和規則：“科學革命打碎的只是科學理論的舊框架，摧毀的只是科學的舊基礎。”

因此，從本質上看，如何實現科學革命——基本假設的革命即世界觀和方法論的變革，這是一個哲學問題，只是在自然科學中它是由科學家來表述、刻畫和解決的。純粹的哲學家很難解決這些專業內的科學問題。但是，專業的科學家如果還在原有范式指導下工作而不進行哲學創新思維，也是不能實現科學中的革命的（這并不是說，在科學危機時期，科學家要接受哲學家的指導而從事科學研究；而是說，如果科學家在該學科中不進行本體論和方法論的思考和創新，從而打破原有范式的本體論和方法論禁錮，是不可能實現科學理論創新即科學革命的）。所以，在科學革命中，科學家就是在做哲學的工作。科學家和哲學家都提出某種本體論和方法論，但哲學家要對這種本體論和方法論進行展開和論證，而科學家的工作是把新的本體論和方法論即科學基本概念和基本假說具體化為新學科的理論并用實驗加以檢驗。這恰如查爾默斯所說，“對基本原則進行持續的批判，最恰當地說，是哲學而非科學所具有的特征”。而對基本原則進行持續的批判，只能是少數的具有哲學思維能力的科學家所進行的工作。科學家“經常不能”完成新舊范式的轉變，而且，即使那些有哲學思維能力的科學家，如果科學不處于危機中，他們也不能進行或完成科學革命。因而，“替論的發明恰恰是科學家們很少做的，除非在其科學發展的前范式階段和在其后演變期間非常特殊的場合”。在一個學科內，如果像波普爾“猜想和反駁”的方法所表征的那樣，不斷地對基本原則提出質疑，那么該學科就不可能取得重大進步。這是因為那些原則沒有足夠長的不受到挑戰的時間使專門的工作得以完成。雖然愛因斯坦憑借他所具有的創造性和勇氣對物理學的一些基本原則進行了挑戰并取得了重大進展，但是我們不應忽視這一事實：正是經過在牛頓范式框架內200年的逐一的具體工作，以及在電磁學理論內100年的工作，才揭示出愛因斯坦將會認識到并且用他的相對論來解決的問題。

因而，“在科學革命中，科學家用新的基本概念和基本假設取代舊的科學公理”。在波普爾看來，科學革命就是一個科學理論被另一個科學理論所取代，就是一組主張被另一組不同的主張代替；同樣，庫恩也認為，一場科學革命不僅涉及一般定律的變化，也涉及看待世界的方式的變化，還涉及在那些評價理論時所要持有的標準的變化。

總之，科學革命是一個量變到質變的過程，革命包含在危機及解決危機的艱難的探索過程之中，沒有對危機和解決危機的探索，就沒有科學革命。這一過程，必須打破原有常規科學時期的科學觀念，并創立新的科學觀念，即新的基本概念和基本假說并建立新的理論范式，才能最終實現。而“獲得新范式、做出這些基本發明的人，幾乎總是非常年輕的人，或者新進入一個其范式將由它們所改變的領域的人，也許對此不需要再做更明確的說明，因為很明顯，他們很少在以前的實踐中受常規科學傳統規則的束縛，他們特別有可能看出，那些規則已經不再適用了，并且去設計出另一套規則代替它們。”

即使在有不同理論競爭對手的威脅時，科學家的哲學思考也是必要的。由于常規科學時期科學家接受訓練的方式以及他們若想有效地工作就必須接受的訓練的方式，他們對他們在其中工作的范式的確切性質，將是一無所知的，也無法加以闡述；但當一個范式受到某個競爭對手的威脅時，他們就必須努力清楚地說明一個范式中所包含的普遍定律以及形而上學原則和方法論原則，以便保護它們免遭有威脅的新范式中的那些替代者的傷害。庫恩總結說，“科學家面臨反常或危機，都要對現在范式采取一種不同的態度，而且他們所做研究的性質也將相應地發生變化。相互競爭的方案的增加，做任何嘗試的意愿，明確不滿的表示，對哲學的求助，對基礎的爭論，所有這一切都是從常規研究轉向非常規研究的征兆”。當人們認為反常正在給某個范式提出嚴重問題時，一個“明顯的無專業安全感”的時期便來臨了。此時，常規科學家開始進行哲學和形而上學的爭論，并且試圖依據哲學論據為他們的創新辯護。

三、哲學與科學的關系

事實上，科學革命不但沒有改變科學與哲學之間原有的生成關系，從某種程度上看反而在這個過程中強化了這種生成關系。從這方面看，具體科學不但是從哲學這一母體中生發出來的，而且在它獨立后的每一次的科學革命中，都要回到哲學思維的層面才能得以完成。可以說，具體科學的每一次重大發展（科學革命）都是借助于哲學思維（哲學世界觀的改變而形成新的基本概念和基本假說）來完成的。

其實，理論思維，就是確立基本概念和基本假說，然后形成判斷、推理的過程；沒有這種從概念到判斷、再到推理的過程，就沒有理論及其理論思維。科學理論的發展就是基本概念的邏輯展開，就是圍繞基本概念和基本假說的建構而進行的。從這個意義上說，科學理論的關鍵和核心就是確立并描述各種范疇如何圍繞基本概念而展開并得出結論的。可以說，由基本概念構成的理論的邏輯基礎決定著這個理論的本質以及它在認識對象上可能達到的程度。概念是科學理論大廈的基石，基本概念及其關系構成了科學理論的邏輯基礎。而哲學思維是科學革命的酵母，無論是在科學的創立之時還是在科學危機以及科學革命時期，哲學思維都起到關鍵性的作用。按照馬克思從“抽象到具體”的上升方法，科學理論的邏輯展開必須不斷地與現實對象接觸；從理論的抽象的一般到它的任何一個具體形態，都必須有中間環節作為對應原理，即科學理論的結構形式是由抽象一般、經驗具體和中間環節構成的演繹的邏輯體系。

于是，科學和哲學的關系，可以具體地表述為：一切科學的最基礎部分、也是最深處，都是哲學問題，都必須進行哲學思考。有人把哲學看做概念思維，是很準確的。哲學就是形成對認識對象的基本概念和基本假說，而推理、演算和驗證就成了具體科學的事了。因而，在哲學和科學之間永遠保有切不斷的“臍帶”，科學借助這一“臍帶”從哲學母體中不斷獲得新生的根基和養分；哲學通過這一“臍帶”，從各門豐富發展的科學理論中不斷獲得重生的形式。按庫恩的說法就是：“恰恰是拋棄批判性對話才是轉變到科學的標志。一個領域一旦轉變成為科學，只有在基礎搖曳的危機時刻才會出現這種批判性對話。只有對相互競爭的理論必須進行選擇時，科學家的行動才像是哲學家。”

更一般地說，哲學是回答為什么（why）的問題，而科學是回答怎么樣（how）的問題。前者是講道理、講原理的學問，后者是講機制、講理論的學問；機制、理論來自于道理和原理，沒有道理和原理就沒有機制和理論。就像地基和大樓的關系一樣，有什么的地基才能建起什么樣的大樓，大樓是由地基決定的；但從思考建什么樣大樓的角度看，也可以說，要想建造什么樣的大樓，就要思考打造什么樣的地基的問題。一個是大樓與地基的原理關系問題，一個是如何造大樓的機制問題。一般情況下，我們并不一定要認識為什么的問題，才能回答怎么樣的問題；但解決了怎么樣的問題，一定包含著對其中為什么問題的正確的原則性理解，即隱含了對為什么問題的原理的理解，雖然我們并不一定知道其中的具體的原理是什么。在科學革命中，科學家從怎么樣的問題回到為什么的問題，即從建什么樣的大樓回到要建什么樣的地基的問題；而在常規科學中，科學家面對的是在一定的地基上如何具體建造大樓的問題。在這個意義上，一般地說，哲學家做的是打地基的工作，而科學家做的是在一定的地基上如何建大樓的工作；但在不得不推倒舊大樓而建造更高的新大樓時，問題首先還得回到建造合適的地基問題上，雖然這時的工作還得由科學家來做，但科學家必須在哲學家工作的意義上展開工作，否則他將一事無成。并且這樣的工作，也只能由少數的、有哲學家頭腦的科學家來完成。

第3篇：安全學科的基本概念范文

摘要：密碼技術作為信息安全的核心技術之一，能有效保障信息的私密性、認證性、完備性和不可否認性。針對本科密碼學課程的特點，結合南京工業大學信息與計算科學專業教學的實際，討論課程的教學方法問題：首先分析了密碼學課程的內容和特點；其次從知識體系、實踐環節、考核方式等幾個方面對教學方法和課時安排進行了探討和設計，并將其應用到密碼學課程的實際教學中，取得了較好的教學效果，為同行提供了一定的參考價值。

關鍵詞：密碼學教學設計信息安全

近年來，隨著信息安全技術的逐步深入人們的日常生活，對信息安全的理論和應用研究逐漸升溫。密碼技術作為信息安全的理論核心，也為越來越多的人所認可，因此近年來《密碼學》成為各類高等院校本科生信息類相關專業相繼開設的課程。我校也在2004年面向信息與計算科學專業2001級及其以后年級學生開設了《密碼學》的選修課程。本文通過總結作者近6年來在《密碼學》課程的教學經驗，從知識體系、實踐環節、考核方式等幾個方面對教學方法和課時安排進行了探討和設計，給出了教學總結和建議。

1密碼學課程的內容和特點

1．1密碼學課程的特點

密碼學作為一門比較新興的課程，是集數學、計算機科學以及通信與信息系統等多學科一體的交叉學科，涉及到的內容非常廣泛。從內容的聯系上講，密碼學可以說是多個學科的一個交匯點，這些學科包括：應用數學、通信、計算機應用、信息處理和電子電路技術等。從應用數學的角度看，密碼學是數論、抽象代數、計算復雜度等理論的一種應用；從通信的角度看，密碼學是保密通信和通信網絡安全的研究內容；從計算機應用的角度看，密碼學是數據安全、計算機安全和網絡安全的研究內容；從信息處理的角度看，密碼是信息處理的一種形式。密碼學的研究內容決定了它的交叉性和廣泛性，這使密碼學從不同的方面得到研究，從而得以不斷發展。

1．2密碼學課程的內容

就密碼學內容而言，密碼學主要由密碼編碼學和密碼分析學兩部分組成。考慮到本科生的實際情況，我們選擇了相對偏重密碼編碼學的教材。我校采用的是由武漢大學出版社出版，張福泰教授主編的《密碼學教程》一書，該書是信息安全系列教材中的一個部分。

密碼學教材不論是外文版還是中文版在內容設置上主要包含兩大模塊：加密、認證J。加密部分主要分為古典密碼、私鑰密碼體制和公鑰密碼體制；認證部分主要包括數字簽名和雜湊函數、密碼協議等。各部分體系除了介紹相關的數學知識之外，主要介紹各種典型的密碼算法，比如：私鑰密碼體制主要以數據加密標準(DES)和高級加密標準(AES)為主；而公鑰密碼體制中，主要以基于大數分解困難問題的RSA算法、基于離散對數困難問題的E1Gamal算法和基于橢圓曲線(ECC)的密碼體制；在數字簽名方面，主要以RSA數字簽名、El—Gamal數字簽名和數字簽名標準(DSS)為主；密碼協議主要以密鑰管理協議、密秘分享協議和認證協議為主。這些內容涉及的知識背景和應用背景多，覆蓋面廣，實踐性強，如何合理處理好這些知識點，既要注意點到面，又要重點突出、深入淺出，這就為我們的教學提出了要求。

2教學實踐

目前的密碼學體系主要是建立在代數學知識基礎之上的，考慮到我校信息與計算科學專業的已經學過高等代數和離散數學，對群、環、域的知識已經比較熟悉，所以在密碼學課程的數學基礎介紹部分就會省下不少的課時。正是因為如此，我們的理論教學就更關注于如何讓學生建立密碼學的基本概念、基本模型以及基本理論，并最終達到信息安全的立體體系的建立。

我校信息與計算科學專業深知密碼學對信息學科的重要性，安排了48學時的教學，其中理論教學32學時，上機實驗12學時。下面就是我校《密碼學》課程教學內容和課時分配的安排方案。

2．1理論教學

大致教學內容可以分為以下部分：

(1)密碼學概述(2學時)。這部分的主要內容包括：密碼學的基本概念、密碼學的體系結構、發展簡史和密碼學的應用等等。本部分目的是形成對密碼學整體框架的初步印象，為今后的學習打下基礎。在這一環節筆者認為讓學生對密碼學要產生興趣非常重要，所以對與密碼學的應用部分筆者采用了播放紀錄片“密碼在二戰中的重要作用”。事實證明，效果非常好。

(2)古典密碼體制(2學時)。這一章節的學習通過讓學生描述如果你古代的一個密碼學家，對于秘密信息的隱藏你會如果去做展開。從而引出代換密碼和置換密碼這兩大主線。實踐表明，這種讓學生自主創新的教學方法引起了學生特別大的學習興趣。

(3)現代分組密碼(10學時)。主要內容包括分組密碼的設計方法；DES、AES和IDEA加密算法。本部分首先在介紹完本章所需數學知識(有限域上的求模逆運算)的基礎上，筆者對與DES算法的學習采用了將學生4人一組的方式，并且選出小組負責人。讓他們先自習，如有疑問先小組內部討論，要求畫出DES算法的數據結構圖。小組內部解決不了的，再拿出來大家一起討論。這種學習方式有效的提高了學生的積極性，同時更培養和提高了他們的自學能力。

(4)流密碼(4學時)。主要內容包括流密碼的原理、有限狀態自動機、線性反饋移位寄存器、RC4和流密碼算法SNOW2．0。本部分目的是介紹流密碼的基本思想和方法。可事先準備好相關代碼材料，課堂演示線性和非線性反饋移位寄存器等的實現，效果很好。

(5)公鑰密碼體制(6學時)。主要內容包括公鑰密碼的原理；數學基礎知識；RSA公鑰密碼體制；E1Gamal公鑰密碼體制；D．H密鑰協商方案和橢圓曲線密碼體制。本部分主要介紹公鑰密碼的基本思想——單向函數的概念和應用和幾個加密算法。由于涉及數論中離散對數、大數分解、平方剩余概念的初步知識，而且相關的數學理論公式繁多，理解起來有一定難度。但這些數學理論應用到加密算法后，都有相應的快速算法，如RSA加密算法中有模密快速算法、大數分解算法，E1Gamal有簡單的離散對數算法，并且這些快速算法的程序代碼都已經很成熟，仍采用“結合代碼講解算法”的方法，從而利于學生的理解和接受。

(5)密鑰管理和Hash函數(4學時)。主要內容包括密鑰分配的模式；密鑰傳送；密鑰協商；密鑰托管；秘密共享以及Hash函數。這部分的重點是(t，n)門限秘密分享方案。需要講清楚多項式插值公式。

(6)數字簽名和雜湊函數(4學時)。內容包括：數字簽名的基本概念；RSA數字簽名方案；E1一Gamal數字簽名；Schnorr數字簽名；數字簽名標準(DSS)和橢圓曲線上的數字簽名方案。本部分目的是介紹數字簽名的原理和各種常見的基本算法。涉及的數學基礎與公鑰密碼相同。課堂實例教學過程中進行現場演示數字簽名的使用。另外，可以結合不同的應用環境，給學生多介紹不同的數字簽名，如簽名、盲簽名、群簽名等等，以更好地理解簽名的認證作用，同時也可以讓學生了解該研究方向的前沿知識。

(7)身份識別(2學時)。身份識別的概念；強調身份識別；身份識別協議；本部分目的是介紹身份識別的基本思想和常見協議。具體實驗是：驗證碼的使用，使學生感受到密碼學的思想其實就一直在我們身邊。

(8)認證理論與技術(2學時)。認證模型；認證常見的攻擊和對策；認證協議；Kerberos系統。本部分目的：介紹常見的認證攻擊、對策和具體實例。要求學生比較各種協議的優缺點。

2．2實踐教學與畢業設計

密碼學是信息安全的基礎理論課程，同時又是一門實踐性很強的學科。在實踐教學方面，主要是以實驗和課程設計為主，其目的是讓學生了解各種密碼算法的設計和實現，通過編程實現相應的密碼算法，深入理解密碼算法的步驟、設計思想，以及每一步對效率的影響。這其中尤其要求學生注意實際實現算法和理論算法之間的差距所在，以及在編程實現中應該注意的問題。

我校的實踐教學分為以下四個實驗環節：

實驗一：Euclid算法實驗(2學時)；

實驗二：DES算法實驗(4學時)；

實驗三：RSA算法實驗(3學時)；

實驗四：Difie—Hellman密鑰交換算法實驗(3學時)。

這些基礎實驗環節的實現過程，主要采用的是“一題一驗收”的方法。對于每個題目而言，學生在進行實驗之前都必須提前交好預習報告；在實驗完成之后，統一檢查，并形成驗證結果報告。對于工作量相對較多的實驗(二)，筆者將學生分成4人一小組(和教學環節的小組是同一組)，自由分工合作完成同一個實驗。這樣既提高了學生密碼學的知識熱情，也培養了學生的團體協作精神以及掌握軟件開發知識的興趣。在驗收實驗結果時，要求每組選出一個主答辯人進行答辯，而且還抽查小組其他成員在設計中的具體分工。最后根據理論課表現和實驗設計成績綜合評定學生成績。這種方法模擬了今后學生畢業后工作的模式，讓學生提前充分體驗，以做好應對以后工作的挑戰。

3課程考核

既然密碼學是一門專業選修課，這樣就有利于我們能夠采用靈活多樣的考核方式來對學生進行考核。我校這門課程的考核體系大體可分為這樣幾個部分：實踐環節(30％)，科研能力(撰寫論文或報告情況)(20％)，平時作業(10％)，期末考試(40％)。我們通過這種方法全方位考察學生學習的綜合水平，從而帶動了學生整體素質的進一步提高。

第4篇：安全學科的基本概念范文

關鍵詞：泛函分析 算子 共軛算子 相伴算子。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0041-01

1 空間與算子

在空間y中，以距離的定義為起始。假定輸入值x∈X，就能夠按照既定的模型（算子T）來計算出輸出y=Tx，進一步的通過實際的測量就能夠得到真實的輸出通過實測得到的真實輸出y*，這個過程中就涉及到一個關鍵點，即怎樣明確的得到預測的偏差以及對模型結論的好壞的評價。

當距離設定好后，就要面對其所在的空間是否滿足所需的要求。在實空間中對一個筆的尺寸進行測量，其測量結果可以精確至無窮數。而在數學的理念中，測試的精度是程“無限”的概念。這就意味著在實際的過程中需要采用無理數進行表示該空間中的極限狀況。所以我們對筆尺寸的測量既有測量結果無限符合其實際尺寸，又有無法測量其真實尺寸。從認知論出發，這是一個錯誤的結果，但在空間中，從元素的立場看其是非常科學的。在實際的應用中還需要對算子的有界和連續進行掌握。算子的有界性是指其所在的空間模型對初始的偏差和錯誤數據做無限處理；算子的連續性是指測量數據近似于實際值時，模型的輸出數據也與實際值想接近。

在算子中，需要對于泛函分析中的“逆算子定理”需要進行了解和掌握。“逆算子定理”時指在Banach空間X、Y上的有界的線性算子T∈L，而其逆算子T-1∈L同樣屬于有界的線性算子。在“逆算子定理”中， Banach空間中有界線性算子T若為雙射，就一定會有相應的逆算子T-1，而且算子的連續性具有一致性。逆算子T-1的連續性在實際的應用中非常的關鍵，當T-1不是連續的算子時，依據設定的y值沒有辦法找出這種錯誤的因素x。甚至可以將其視為連個不一樣的輸入值x1以及x2都會產生基本上一致的輸出值y1和y2，這就會對最終的判斷造成誤導或影響。

2 算子的收斂性

在算子收斂性的探析中，把分析的目標置于準確模型T*以及經驗模型T中。那在這個過程中，對于經驗模型與準確模型間的差距具體的差異性，通常是以算子的收斂性進行分析和理解的。在準確模型T*不確定的情況下，利用經驗模型T把輸入值x計算Tx，通過對比就可以得出那個更接近與真實T*x，也就可以達到評價那個模型好壞的目的。

在強收斂算子的檢驗中有一個關鍵的設定，即方法有重要的前提，即Tx和T*x兩者間可以進行對比分析。在真實的世界中，有很多的事物人們還無法認知，以對固定器具中的氮氣加熱為例。我們知道氮氣有很多的分子，我們無法對任何一個氮氣分子進行了解，但將其轉化為宏觀表達后就可以以全部的氣體分子為一個整體進行其平均分子運動狀態的研究。在研究的過程中，不同的壓強以及溫度是算子中的弱收斂特性。弱收斂就是指將抽象的以及不能直接認知的事物通過轉化變為可準確測定并可以進行對比的數據。

在算子的強收斂以及弱收斂的檢驗模型中，都是以準確模型中T*不確定的情況下進行的。這是由于準確模型T*確定的情況下，對于經驗模型T的檢驗直接用T*進行即可，其對于經驗數據沒有任何的依附性。

3 共軛算子與相伴算子

在“泛函分析”中，還有兩個非常重要的基本概念，他們分別是Banach空間的共軛算子，以及Hilbert空間中相伴算子。這兩個基本的概念在其定義上很抽象，基本上無法對其進行直觀的理解。

首先我們結合企業的生產過程對Banach空間的共軛算子為例進行分析和闡述。假定企業所采用的原料有n種，而生產的產品有m種，則該企業的原料的使用量對應的是x，而生產的產品對應的是y，于是該企業的生產就能夠用y=Tx來表述。于是T又同時是n×m的矩陣，其代表了企業生產過程中原料投入以及產品產出間的聯系。對于企業來說，獲得利益是其最終的目的，所以在原料的處理中，就有以原料制備產品進而進行出售以及倒賣原料的兩種方法可以獲得利潤。在企業制造產品并進行出售而獲利的整個過程，可以視為共軛算子概念中的f（Tx）。f的定義是很確定的，即m種產品的銷售價格，在數學領域中屬于m維向量。而直接倒賣原材料也可以獲得利潤，計為f*（x）。當f（Tx）=f*（x）時，也就是說制造產品進行銷售和倒賣原料所獲得利潤相等。其可作為沒有新的企業進入到該領域的生產中，也不不存在原企業退出該生產領域的一種平衡。f（Tx）f*（x）時，就會出現企業進入產品的制造領域，這樣就會造成最終產品價格的下降以及原料價格的上升，最終也會使得f（Tx）和f*（x）相互靠近。這樣就會對市場經濟中原料價格以及產品價格間相互影響和相互制約的關系。當市場的調價機制發揮其功能時就會使得f（Tx）=f*（x）。

4 結語

綜上所述，相信通過“泛函分析”基本概念的介紹，可以讓讀者對其有了最直接的了解，也使其本身固有的抽象性有了明確的意義。在“泛函分析”基本概念的分析中，有些內容沒有了嚴謹的表達方式，但其卻有著促進概念理解的優點。在學習中，學生應以正確的態度去對待和學習“泛函分析”。雖然泛函分析具有很抽象的特性，這并不說明其是由抽象的數學構思組成。在泛函分析中，需要對相關的概念進行高度概括，這樣間接的導致了學者們丟棄了很多直觀的表達，而為了保障數學的嚴密性，造成了其概念的抽象性。所以，在泛函分析的學習中，需要將這種抽象的概念放到現實生活中進行認知。同時，“泛函分析”在教學中是數學課程中的基礎之一，其自身有著很多優勢。這就要求我們對“泛函分析”從內心中去體會，從生活中去認知。唯有如此，才能掌握“泛函分析”中基本概念。

參考文獻

[1] 耕.泛函分析[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 吳中如.水工建筑物安全監控理論及其應用[M].北京：高等教育出版社，2003：11-34.

第5篇：安全學科的基本概念范文

互聯網的發展促進了信息的傳播，伴隨著大量網絡信息的出現，需要制定相應的網絡信息政策來規范和引導網絡信息的健康發展。闡述了網絡信息政策的概念，分析了我國網絡信息政策研究的基本情況，從中發現了需要注意的問題，探討了深化我國網絡信息政策研究的途徑和方法，以期為以后的研究提供參考。

關鍵詞：

網絡信息；信息政策；研究分析

隨著互聯網的發展，信息的傳播越來越方便快捷。特別是進入21世紀以來，我們步入了信息爆炸的時代，這些信息中既包含有意義的信息，也有大量的垃圾信息，存在很大的信息安全隱患，所以，制定相應的網絡信息政策顯得越來越重要。相關學科的學者們也開始了有關網絡信息政策的研究，例如徐立春和黃艷娟的《對我國網絡信息政策法規建設的思考》、宗誠和馬海群的《我國網絡信息政策法規實施狀況及效率分析》等。但是，目前還沒有出現有關我國網絡信息政策研究現狀的總體分析，本文將對我國信息政策的研究現狀進行分析評價，并探討深化研究的途徑和方法。

1網絡信息政策的概念

關于網絡信息政策的定義，目前仍沒有統一的認識，相關研究文獻也非常少，這主要是由于網絡發展的歷史極短，人們對網絡信息政策還需要有一個充分認識的過程［1］。國家的網絡系統建設、網絡信息人才的培養、社會環境以及市場化經濟的發展，都離不開網絡信息的發展。所以，對網絡信息及網絡信息活動的政策研究是必要的。總體來說，目前我國網絡信息政策的研究還處于起步階段，雖然有很多學者已經認識到了網絡信息政策研究的重要性和必要性，但是正式發表的相關文獻并不是很多。由于我國信息政策的研究起步較晚，其作為網絡信息政策研究的重要依據和參照，還存在著明顯的不足［2］。

2我國網絡信息政策研究的基本情況

在中國知網（CNKI）期刊數據庫中，以“網絡信息政策”為檢索詞進行全文檢索，年限為所有年份，共檢索出文獻202篇；對該檢索詞進行主題檢索，共檢索到文獻18篇；對該檢索詞進行篇名檢索，檢索到文獻僅有8篇。由此可見，關于網絡信息政策的研究還比較薄弱，仍需要獲得更多的關注。我國網絡信息政策的研究主要包括以下幾個方面：網絡信息政策基本概念的研究、網絡信息政策制定的研究、網絡信息政策內容的研究、網絡信息政策實施的研究［3］。

2.1網絡信息政策基本概念的研究

網絡信息政策基本概念的研究主要是對網絡信息政策中涉及的專業用語的界定。明確網絡信息政策內容的基本內涵，這樣在相應的網絡信息政策制定過程中才能夠條理明晰，避免由于界定寬泛而在實施過程中不能有效執行。明確的概念界定可以使普通大眾和信息政策的目標人群清楚地認識到自己的網絡信息行為是否符合標準和要求。

2.2網絡信息政策制定的研究

有關網絡信息政策制定的研究主要是從網絡信息政策制定的目標和網絡信息政策制定的依據這兩方面進行研究［4］。目標是政策制定的導向，依據是政策制定的合法性和合理性的重要支撐。

2.2.1網絡信息政策制定的目標

無論是何種行為的出現都有其最終期望達到的目標，所以網絡信息政策的制定過程中首先需要明確目標，只有目標正確，網絡信息政策的研究和制定才能夠有正確的結果。目前我國網絡信息政策制定的目標主要體現在以下幾點：第一，規范網絡信息行為；第二，為網絡信息行為提供正確的導向；第三，保護網絡信息用戶的合法權益。

2.2.2網絡信息政策制定的依據

網絡信息政策制定的依據是網絡信息政策合法性與合理性的重要支撐［5］，因此對網絡信息政策制定依據的研究是十分必要的，有了依據的支撐才能夠被人們所接受并認可。網絡信息政策制定的依據主要包括以下幾方面：首先，國家宏觀層面上的政策法規、法律標準是需要注意的研究對象。任何具體的政策制定都不能背離國家政策法規的大方向。其次，與具體行業的實際情況相聯系，考慮到該行業的特點與其特殊要求，在與國家政策方向不違背的情況下，制定與其相適應的政策法規。最后，政策的制定還要考慮到各方的利益，包括國家的利益、信息傳播者的利益、信息使用者的利益、信息行為中涉及的相關個人的利益［6］。平衡好各方的利益，總體上保證不損害任何人的合法權益，特殊情況要特殊處理。

2.3網絡信息政策內容的研究

網絡信息政策的內容是研究中的核心內容。這些研究包括網絡信息傳播環境的政策和網絡信息傳播內容的政策。

2.3.1網絡信息傳播環境的政策研究

網絡信息的傳播受到政治、經濟、文化、社會、技術等因素的影響，所以在網絡信息政策研究中這是一個重要的組成部分［7］。一個國家政治環境直接影響著這個國家的政策制定，所以我國的網絡信息政策制定要始終保持與國家政治導向相一致，才能夠保證政策的順利制定與實施。經濟是國家信息化水平的直接影響因素，也是網絡信息政策制定的重要影響因素。國內外的社會環境也是影響網絡信息政策制定和實施的重要因素，所以研究中這部分內容也是不可或缺的。技術的發展直接制約著信息的傳播，正是因為互聯網和計算機技術的飛速發展，網絡信息才呈現爆炸式的增長，也間接地引起了網絡信息安全問題。

2.3.2網絡信息傳播內容的政策研究

網絡信息傳播的內容范圍是信息政策研究的主要對象。當前網絡信息數量龐大、內容繁雜，其中充斥著大量的虛假信息、垃圾信息以及威脅國家和個人安全的信息。必須要明確哪些信息是可以傳播的有益信息，對其進行合理保護，比如專利信息；哪些是會危害國家安全、個人人身財產安全的信息，對這些信息要進行嚴厲的打擊，禁止這些信息肆意傳播。

2.4網絡信息政策實施的研究

網絡信息政策實施的研究主要是指推進網絡信息政策實施的過程中對遇到的問題的研究，如加強政策法規的導向作用、建立健全監管制度、建立有效的反饋渠道、注意公眾的參與情況和認知度等。在網絡信息政策實施過程中，要強化其應具有的導向作用，引導信息活動的參與者和傳播合法信息，規避非法信息、垃圾信息以及具有破壞社會安定、危害人民群眾人身財產安全和國家安全的信息，避免散播不實信息，避免造成國家不安定的信息傳播。任何政策的實施都需要有相應的監管部門進行實時監督，這樣才能夠保證政策的順利實施，也能夠及時發現政策在實施過程中出現的問題，進行及時改正，從而有利于促進政策的改進和完善。建立有效的反饋渠道是保證政策順利實施的重要因素。通過反饋渠道可以使政策制定者了解人民群眾對政策的看法和意見，有利于進一步完善政策內容，更好地促進政策研究的發展。信息政策的制定和實行不僅僅是國家機關制定和執行就可以的，還需要公眾了解并能夠參與進去，只有公眾了解了才能更好地利用信息政策維護自己的合法權益，才能夠判斷自己和他人的信息行為是否具有合法性。不被公眾認知的政策是沒有意義和價值的。

2.5網絡信息政策評價的研究

對網絡信息政策的內容進行評價是研究人員的另一重要關注點。研究關于政策的評價體系和評價指標，其目的是評價政策的合理性、合法性、可行性和必要性［7］。只有通過完善的政策評價體系進行評價，才能夠了解國家政策的質量如何。要保障網絡信息政策的高質量就要有高標準的評價體系。網絡信息政策的評價需要公眾的參與、社會的監督、政府機關的認真執行。通過評價網絡信息政策的質量和執行力度，有利于推進政策的發展和完善。要避免政策的制定、實施、評價都是由一個部門完成的“壟斷”現象，而應當由不同的部門對政策進行制定和執行，這樣才能通過溝通交流促進信息政策的發展和完善。

2.6我國網絡信息政策研究存在的問題

目前，我國網絡信息政策的研究中還存在著很多的不足。首先，政策的制定、實施、評價大多是政府部門進行的工作，公眾參與得較少，因此大眾對此認知度不高、參與程度也較低。其次，學術研究的成果與實際制定的網絡信息政策成果存在一定的差異。學者們從學術研究的角度提出的一些想法，會受到現實中法律政策、社會環境的影響，從而導致無法運用到實際制定的政策內容中去，無法做到理論和實際的緊密聯系。此外，研究比較分散，不具有系統性，由于信息政策的研究還沒有形成完善的學科體系，因此關于該領域的研究還無法使用具有學科屬性的研究方式和研究途徑。

3深化我國網絡信息政策研究的途徑

雖然目前我國的網絡信息政策研究取得了一定的成果，但也還有一些不足，還需要進一步深化我國網絡信息政策研究的途徑，主要包括以下幾點：理論聯系實際，研究內容更加全面而深入，研究方法多樣化，研究要有系統性。

3.1理論聯系實際

無論任何科學研究都是以指導實踐為目的，研究的思路也是來源于實際工作。在進行網絡信息政策研究的時候要注意實際的政策在制定、實施過程中存在的問題，只有對這些問題進行有針對性的研究才能得到更加有效的結果。不考慮實際工作的理論研究會導致形而上學，使研究虛無縹緲，沒有實際根據；而沒有理論支持的實踐也會顯得沒有依據、可信度不高。所以，要理論聯系實際，使研究的結果更具有可信度和可行性。

3.2研究內容更全面及更深入

研究的內容應當更加深入，在目前政策內容、實施、評價等相關研究的基礎上深入挖掘其中存在的潛在研究視角。不僅僅關注網絡信息政策這一方面，而應當聯系社會實際、民眾需求以及其他相關學科的研究內容，這樣會使研究更加飽滿。

3.3研究方法多樣化

研究方法要使定性分析和定量分析相結合，將理論研究與實證研究相結合，結合網絡信息政策自身的特點和優勢，利用不同的研究方法，多角度地進行分析，從而獲得更加豐富的研究成果和結論，使研究具有更加豐富的內涵。要借鑒國內外相關學科的研究方法，將不同的研究方法有機結合、合理使用。

3.4研究要有系統性

目前我國的網絡信息政策研究比較分散，這是因為尚未建立起一個完善的信息體系，所以在宏觀上應當借鑒其他學科的研究體系，建立網絡信息政策研究的方法體系，指導該領域的科學研究。在個人研究層面上，應該注意全面了解這一領域的研究情況，而不僅僅局限于某一研究視角，應該與宏觀研究相對應，系統性的研究會使研究成果更加完善。

4結語

網絡信息越來越受到重視，所以相關的政策研究也應當受到更多的重視。目前，網絡信息政策研究還處于起步階段，還有很大的研究提升空間，應完善網絡信息政策研究的學科體系，借鑒相關研究領域的研究方法，拓展本領域的研究視角，從而推動網絡信息政策又好又快地發展［8］。

作者： 單位：黑龍江大學信息管理學院

參考文獻

［1］燕金武.論網絡信息政策［J］.圖書情報工作，2004（3）：26－31.

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第6篇：安全學科的基本概念范文

關鍵詞：普通高中生物；新課程標準；教材；設計思路

根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標準》（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），課程教材研究所生物課程教材研究開發中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。現將整套教材的總體設計思路分析如下。

《課程標準》是教材編寫的重要依據。本套教材總體設計思路是貫徹落實《課程標準》提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現《課程標準》的基本理念，遵循《課程標準》的設計思路，落實《課程標準》中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（一）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開。同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在“分子與細胞”模塊中，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越高。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎性，體現先進性

按照《課程標準》的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”“科學·技術·社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在“現代生物科技專題”中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。

（四）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”“資料卡”“科學·技術·社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。“生物技術實踐”中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

為體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習題。

二、突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（一）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，“分子與細胞”模塊側重觀察和實證的方法，“遺傳與進化”模塊側重假說演繹的方法，“穩態與環境”模塊側重系統分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：1.注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；3.注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

這里有兩點需要說明：1.教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分將科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

3.鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

三、關注科學、技術和社會的關系，深化情感態度與價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

2.在必修模塊中設置“科學·技術·社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設置相應欄目。如“生物技術實踐”中的“課題背景”，“生物科學與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現實中的問題”“現代生物科技專題”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業系統中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度與價值觀體系（見圖2）。

四、重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

1.必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學史，主要是從學生的生活經驗中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

3.不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發展能力。在“分子與細胞”模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。

4.作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。

五、加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現在以下幾個方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息。

3.探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性。

5.有些練習題的答案不唯一。

六、改進作業系統，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。

1.作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。

2.作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

第7篇：安全學科的基本概念范文

化學學科中有不少需要記憶的概念、符號、數據、化學方程式等等。那么接下來給大家分享一些關于初三化學補救的方法，希望對大家有所幫助。

初三化學補救的方法一、復習時要夯實基礎，提高能力

強化基礎就是在復習時不能脫離課本、脫離《課程標準》。在化學學科的中考復習策略中，重在夯實“雙基”。“雙基”是任何考試的敲門磚，要防止進行“超綱”復習，夯實“雙基”的方法一般有：

1.依據課標夯實“雙基”

中考命題的依據是《全日制義務教育課程標準》，教師和考生都要認真學好《課程標準》，把握好復習范圍和要點、知識的寬度和廣度。

2.緊扣教材夯實“雙基”

教材是命題的出發點和歸宿，回歸教材是每年中考命題的一個突出特點。中考很多試題的立意源自教材，還有很多試題是對教材中的實驗裝置、實驗現象等進行了精加工，對教材中的內容進行了創造和升華，滲透了新課標的理念。所以復習時要緊扣教材，重視“雙基”的考查，重視對教材內容的考查。

3.熟讀知識點夯實“雙基”

化學是理科中的文科，許多知識點需要記憶。對于一些必知必會的內容要整理出來，利用空暇時間熟讀，這肯定是一種能提高化學成績的復習方法。

二、改變教與學的方式激發興趣

在復習課中，往往都是教師通過歸納、概括的手段來羅列知

識，從重難點知識的梳理到典型習題的剖析以及做題方法的分析，教師講得非常細致，分析地十分透徹，總結特別全面而且條理清楚，老師往往樂道于這種復習方式。但對于學生而言，原來會的學生早會了，不會的還是不會，因為講解省略了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題、束手無策”的現象。尤其基礎差的學生感到枯燥乏味，漫不經心，無法激發他們的興趣。

如果老師改變教學方式，針對每節課的復習目標，提出一些創設性的問題，讓學生思考，或者設計出一組訓練題讓學生先做題，然后教師借題發揮，引導學生對題目進行分析、討論、研究，讓學生在積極主動地探索研究中，發現規律性的東西，掌握“知識、方法”。學生就會精神振奮，精力集中地思考問題，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，學生的智力與能力會得到訓練與提高。例如復習酸的化學性質時，教師可以先讓學生思考一個問題：鑒別鹽酸和蒸餾水的化學方法有幾種?學生的興趣調動起來了，他們就會認真思考，熱烈討論，積極發言，最后師生共同整理出酸的化學性質。2014中考化學復習策略參考

教學貴在引導，妙在開竅，因此老師們上復習課時，應把化學方法蘊涵在一定的問題情境之中，為學生提供具體的感性材料、有針對性的訓練題，然后用問題引導學生去分析思考，學生解決問題的過程就是獲得知識的過程，讓學生自己發現、悟出規律、方法，學生思維活躍了，他們分析問題、解決問題的能力就會極大地提高。

三、復習時要重視溫故而知新

復習課的教學，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在夯實知識的基礎上，教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習氫氧化鈉的知識中，當分析了氫氧化鈉與二氧化碳的反應后，提出“通過哪些實驗可以證明兩者確實反應了化學反應”?“鑒別氫氧化鈉和碳酸鈉的方法有哪些”?讓舊知萌發“新意”，讓老題再生“新知”，讓學生將知識縱橫聯系，分析類比，融會貫通。

四、科學地選擇習題

要做到科學地選擇習題，老師須認真鉆研新教材，深刻理解新課標，分析近年中考試題的變化，只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。選擇習題時應考慮以下原則：

1、精選精練，不搞題海戰術

練習，對學生的學習是必不可少的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，建議習題也要“少吃多餐”。

2、注重習題的導向性，重視基礎知識和基本能力的訓練

老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養學習興趣，養成良好習慣為主。習題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。

3、注重習題的創新性，關注社會熱點問題

新課標和新教材淡化了概念，降低了難度，但相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。分析近年中考試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。中考試題的導向性是明確的，老師在選擇習題時就要符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。

4、注重習題的針對性，根據學生的實際分層次完成習題

習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

五、有效地上好習題課，強化、落實知識

精心選擇了好的習題，還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥，更是需要老師用心思考的問題。

有些習題需要教師講解，講解之前首先要非常熟悉試題的重、難點所在，了解學生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。做到心中有數，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不要孤立地對基礎知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中，放在總結歸納解題規律、尋找解題方法上。

有些習題可以由同桌互評或學習小組間講評來完成，這樣會形成濃厚的學習氛圍，能夠全面提高教學成績。對于易錯的習題，課下再進行練習鞏固或下次檢測中再考再鞏固。學生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學方法和手段也是多種多樣的，教無定法，找出適合本校實際的最好方法，多從學生的角度思考問題，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。

六、復習時要注重心理素質的培養

中考不僅是知識能力的競爭而且是心理素質高低的競爭，在考試中一些題目解答不出，許多是因為心理上的原因造成的，平時對一些繁雜的題目不動腦筋，遇到實驗題和一些新信息的題目，就覺得煩躁，即使想到一些思路也是不敢肯定，這都是缺乏信心的表現。有的同學心理不穩定，審題不慎，急于求成，考慮不周，中間遇到難題不肯放棄，造成時間的不夠，即使放棄也是心神不寧，造成后面解題時的注意力不集中，這些都是學生解題時的通病。這也說明了學生的心理素質差，不會考試，因此，在復習時一定要重視和加強學生心理素質的訓練，提高學生的抗壓能力。

化學基本概念和基本原理的學習方法初中化學學科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂,對這些基本概念和基本原理的理解是否準確,掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。因為基本概念和基本原理是形成正確實驗技能,計算技能的依據,是分析和解決化學問題的基礎。初三學生中對基本概念和基本原理學習不重視,不愿意花時間去理解和記憶,這部分內容也是考試中容易失分的地方。

1.通過觀察實驗來幫助理解概念

化學基本概念是從大量的化學事實中總結概括出來的,如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實驗,可以形成分解反應、化合反應的概念,還可以加深理解單質和化合物的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性可以形成電離的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解,更談不上能熟練掌握了。

2.找出相關概念的區別和聯系進行對比學習

化學概念之間即有本質的區別又有聯系,學習時應將相關概念進行比較,從中找出它們之間的不同點和內存聯系。如將化合反應和分解反應、單質和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分別進行對比學習,就能取到事半功倍的效果。

3.理解概念的組成,注意概念中的關鍵字、詞

學習中要弄清每個概念是由哪些部分組成的,各部分之間的關系如何,其中關鍵部分是什么。如氧化物的概念,包括三部分,一為化合物,二為兩種元素組成,三為其中一種為氧元素三者缺一不可,其關鍵部分是第二、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分,一為一定溫度,二為100克溶劑,三為達到飽和狀態,四為溶解的質量。四部分缺一不可,真正懂了,在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現錯誤了。同時,要注意理解概念中關鍵的字和詞。如單質的概念為由同種元素組成的純凈物,關鍵詞是純凈物,如果將純凈物而改為物質,你還判斷為單質就是錯誤的。因為物質包括純凈物和混合物,由同種元素組成的物質不一定就是單質,也可為混合物,如紅磷與白磷、石墨和金剛石,它們都是由一種元素組成,但卻是不同單質。

化學解實驗題技巧：看清題目要求是什么，要做的是什么，這樣做的目的是什么。

1、實驗用到的氣體要求是比較純凈，除去常見雜質具體方法：

①除水蒸氣可用：濃硫酸、CaCl2固體、堿石灰、無水CuSO4(并且可以檢驗雜質中有無水蒸氣，有則顏色由白色藍色)、生石灰等

②除CO2可用：澄清石灰水(可檢驗出雜質中有無CO2)、NaOH溶液、KOH溶液、堿石灰等

③除HCl氣體可用：AgNO3溶液(可檢驗出雜質中有無HCl)、石灰水、NaOH溶液、KOH溶液

除氣體雜質的原則：用某物質吸收雜質或跟雜質反應，但不能吸收或跟有效成份反應，或者生成新的雜質。

2、實驗注意的地方：

①防爆炸：點燃可燃性氣體(如H2、CO、CH4)或用CO、H2還原CuO、Fe2O3之前，要檢驗氣體純度。

②防暴沸：稀釋濃硫酸時，將濃硫酸倒入水中，不能把水倒入濃硫酸中。

③防中毒：進行有關有毒氣體(如：CO、SO2、NO2)的性質實驗時，在通風廚中進行;并要注意尾氣的處理：CO點燃燒掉;SO2、NO2用堿液吸收。

④倒吸：加熱法制取并用排水法收集氣體，要注意熄燈順序。

3、常見意外事故的處理：

①酸流到桌上，用NaHCO3沖洗;堿流到桌上，用稀醋酸沖洗。

②沾到皮膚或衣物上：

Ⅰ、酸先用水沖洗，再用3-5%NaHCO3沖洗;

Ⅱ、堿用水沖洗，再涂上硼酸;

Ⅲ、濃硫酸應先用抹布擦去，再做第Ⅰ步。

4、實驗室制取三大氣體中常見的要除的雜質：

(1)制O2要除的雜質：水蒸氣(H2O)

(2)用鹽酸和鋅粒制H2要除的雜質：

水蒸氣(H2O)、氯化氫氣體(HCl，鹽酸酸霧)(用稀硫酸沒此雜質)

(3)制CO2要除的雜質：水蒸氣(H2O)、氯化氫氣體(HCl)

除水蒸氣的試劑：濃流酸、CaCl2固體、堿石灰(主要成份是NaOH和CaO)、生石灰、無水CuSO4(并且可以檢驗雜質中有無水蒸氣，有則顏色由白色藍色)等

除HCl氣體的試劑：AgNO3溶液(并可檢驗出雜質中有無HCl)、澄清石灰水、NaOH溶液(或固體)、KOH溶液(或固體)[生石灰、堿石灰也可以跟HCl氣體反應]

5、常用實驗方法來驗證混合氣體里含有某種氣體：

(1)有CO的驗證方法：(先驗證混合氣體中是否有CO2，有則先除掉)

將混合氣體通入灼熱的CuO，再將經過灼熱的CuO的混合氣體通入澄清石灰水。現象：黑色CuO變成紅色，且澄清石灰水要變渾濁。

(2)有H2的驗證方法：(先驗證混合氣體中是否有水份，有則先除掉)

將混合氣體通入灼熱的CuO，再將經過灼熱的CuO的混合氣體通入盛有無水CuSO4中。現象：黑色CuO變成紅色，且無水CuSO4變藍色。

(3)有CO2的驗證方法：將混合氣體通入澄清石灰水。現象：澄清石灰水變渾濁。

6、自設計實驗

(1)試設計一個實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。

第8篇：安全學科的基本概念范文

關鍵詞：電路分析基礎；課程體系；教學模式；實踐教學

《電路分析基礎》是電氣工程類專業的第一門專業基礎課，是電子通信學科的基礎核心課程之一。學好本門課程，對學生后續課程的進一步學習有著重要的和深遠的影響，也對培養學生的專業學習方法、動手能力、基本技能以及工程概念等起著十分重要的作用。這里筆者就《電路分析基礎》課程教學體系的改革與教學大綱的修訂、課堂教學模式的探討等方面談一些體會。

課程教學體系的改革與教學大綱的修訂

（一）《電路分析基礎》課程內容體系改革的新思路

隨著社會需求和人才素質與結構的變化，對傳統的課程體系提出更合理的改革，這種需求顯得越來越迫切。另外，注重課程體系間的相互聯系也非常重要。所以現在出現了把“電路”與“電子技術”或其他課程以模塊方式組合成一門課程，這是一種已經開始推行并被大家認可的課程體系改革。

高職教育實際上是大眾化教育，培養的是有一定理論基礎的實用型、職業型技術人才。職業技術人才的培養，對實踐能力和動手能力的要求大大提高。筆者認為動手能力和基本技能實際上是一種綜合能力。隨著科學技術的發展，學科間的交叉和滲透越來越明顯，利用傳統的《電路分析基礎》課程體系，甚至模塊式課程體系實現教學目標存在一定的困難。為了解決這個問題，筆者提出一種更加新穎的《電路分析基礎》課程的改革思路，即將某些相關學科內容，如電子測量技術與儀器儀表使用、元器件及工藝等，融入《電路分析基礎》課程。職業教育應著重于職業知識技能的訓練和實踐能力的培養，根據這種教育觀念，《電路分析基礎》課程在課程內容的設置上應該打破傳統課程的學科單一性，而將相關的學科知識和技能與電路分析基礎知識有機地結合在一起，這樣就能很好地給《電路分析基礎》課程的實踐教學環節提供相關知識與技能，使《電路分析基礎》課在實踐能力和動手能力的培養上，得到根本的以及應有的支撐，也為后續課程在提高職業知識技能的訓練和實踐能力的培養上，開辟一條綠色通道。

（二）關于教學大綱的修訂

在教學大綱的修訂上，應強調基本理論的學習，基本方法的掌握，基本概念的理解以及因材施教的原則。教學重點應放在強調基礎、弱化難度；強調基本概念、弱化解題難度；強化基本概念和基本方法的掌握及準確運用定律和公式，弱化某些推導和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內容時，對于通信、微電子專業應該重點講授電路的等效變換（如電阻的串、并聯，兩種電源模型的等效變換，戴維南定理，疊加定理等），網絡方程法選擇一兩種講授即可，且重點在“方法的運用”，而非“推導過程”。

教學大綱的制定，傳統做法往往追求單一學科知識結構的完整性，面面俱到。然而，面對現今理論課時大幅壓縮、學生的素質較差這樣一個現實，按傳統做法，很難實現使學生掌握完整的知識結構體系的目的，反而弱化了基本知識和重點知識的掌握。所以一定要根據專業需求和培養目標，從“廣而博”的電路分析學科知識中進行選擇，重構“少而精”的教學內容。這對編寫教學大綱的教師提出了更高的要求，一方面要與相應專業的教師緊密溝通，另一方面應該對該專業的知識結構和內容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術能力。刪減不是簡化，不是泛泛而談，而是集中力量把基本概念、基本定律和重點內容講透，且反復強化（包括舉例、設置問題、討論、課堂練習、作業、實驗、實訓、課程設計等），以強化基本知識的掌握。

（三）對強化和改革實踐教學環節的探討

強化和改革實踐教學環節，一方面要增加實驗課時，另一方面要制定科學的符合培養目標的實驗實訓項目。關于電路課程的實踐教學，這是一個必須重視的環節。通過實驗和實訓，使學生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識，學會常用電工電子儀器儀表的使用，以及電路參數和元器件的測量，注意培養學生的動手能力；培養學生初步掌握一定的電氣工程技術的能力；了解專業信息渠道與檢索的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。

過去傳統的電路實驗以驗證性實驗為主，效果并不理想，已經不適應高職教育的需求。因為電路課程既是電路知識的入門，也是專業技能的入門。技能的習得過程，可借鑒美國加利福尼亞大學德萊弗斯兄弟等人提出的技能發展模型，即德萊弗斯模型：新手—高級學徒—合格者—熟練者—專家。該理論研究了技能發展從新手到專家的五個階段。根據這個理論，結合筆者的教學實踐與技術工作經驗，對高職教育電路課程的實驗課程教學，提出這樣的改革建議：保留部分傳統的驗證性實驗，增加電工基本技能訓練實驗和工程應用型實驗。

試驗內容筆者把試驗內容大致分為如下三個部分：（1）電工基本技能訓練實驗，應包括如下幾個內容：線路的搭接、元器件的識別；通用儀器儀表的使用，儀器儀表的精度概念；電路參數的測量方法、元器件參數的測量方法等；測量數據的處理，測量誤差的計算。（2）驗證性實驗。這在電路課程里已是一種較成熟也較完整的實驗體系，可根據專業需要或具體情況進行選擇與修改。（3）工程應用型實驗。可根據專業需要進行開發，比如電路故障檢測、排查與維修，自選測量用儀器儀表和元器件，實驗方案的設計和測量方法的制定等等。

實驗時間的安排這也是一個值得研究的問題。過去的驗證性實驗一般安排在相應理論教學內容之后。筆者認為，應該根據授課內容的實際需要安排實驗時間。比如線性電阻的伏安特性測試實驗，安排在講電阻元件和歐姆定律之前做，并設置幾個問題讓學生思考，通過該實驗，讓學生感覺是自己歸納總結出的歐姆定律，對歐姆定律的掌握效果更好。再比如，在講暫態分析的暫態（過渡過程）的概念之前，安排一個RC電路的充放電實驗，給學生一個感性認識，并讓學生了解，哪些參量的改變將影響充放電的速度（或時間）。通過這個實驗，不但加深了概念的理解，而且提高了學生學習的興趣。

實訓課要求應設計成工程技術與技能綜合應用型課程。現以安裝調試萬用表為例，作如下的設計和要求：（1）學會識讀電路圖，掌握萬用表電路工作原理；（2）掌握元器件及其參數的識別、選擇與采購；（3）掌握焊接工藝和安裝；（4）學會排查故障和維修；（5）學會萬用表靈敏度的調試；（6）了解或學會儀表的校驗；（7）了解專業信息渠道與檢索；（8）掌握實驗實訓報告的書寫。

課堂教學模式的探討

理想的課堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境所選擇的最適當的教學模式。教學內容的多樣性、教學過程的復雜性以及教師對教學過程理解的差異性等因素決定了教學模式的多樣性。從另一方面來看，學生智力的差異性和學習風格的多樣性導致了學習方式的多樣性和學習過程的個性化。所有這些，都要求教師要學會運用開放的、多樣化的方式和策略，把多種教學模式靈活地注入到課堂教學中。

美國高校20世紀80年代以來，興起了一種新型的課堂教學模式，這種模式主要由三種模型構成：范例教學模型、交互式教學模型、小組合作學習模型。主要是通過從感性認識到理性認識、從具體到一般，并通過學生與教師、學生與學習伙伴、以及學生與學習資源之間的互動，一方面幫助學生構建知識、發展能力，另一方面促進學生成為學習的主人。筆者覺得該教學模式值得借鑒和推廣。

（一）范例教學模型

范例教學模型屬于“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念、新知識。實例也可以是實驗（如上述安排在相應理論教學內容之前的線性電阻的伏安特性測試實驗、RC電路的充放電實驗等）。比如，通過線性電阻的伏安特性測試實驗，引出線性電阻和非線性電阻的概念，引出歐姆定律。應強調的是，在運用范例進行教學的過程中，不僅要呈現范例，更重要的是向學生示范在頭腦中對信息進行加工的全過程，包括解決一個問題，或對復雜的信息進行歸納、重組時的心理活動，即著重于演示思維過程。教師呈現范例幫助學生學習新知識，還要讓學生自己選擇范例驗證知識，最后能運用知識創造范例。

（二）交互式教學模型

交互式教學模型在課堂教學中是一種非常重要的課堂教學模型，是以師生對話為背景構建的互動教學方式。

在互動教學中，教師的任務是精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學生真正參與其中。課堂提問可分為低層次——對新概念進行辨識和描述；高層次——引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據需要，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發散性問題。

這里仍以“電阻元件和歐姆定律”這一章節內容為例，說明在進行交互式教學時，如何通過設置問題來達到教學目的（詳見表）。

交互式教學模型的形式是對話和傾聽。這就要求在課堂上創設一個互相尊重、互相信任、互相平等的教學氛圍。

（三）小組合作學習模型

小組合作學習模型，要求在課堂上創設一個互教互學的學習環境，通過人際交往促進認知的發展，通過恰當的組織形式提高學習興趣和學習效果。

小組合作式比如，當課堂上剛講完某一知識點內容，往往要出一些課堂練習題讓大家來做，以加強對這一知識的理解或運用，問題是此時會有相當一部分學生不完全會做，有些學生就此放棄學習。這時采用小組合作式效果較好。將學生分成若干小組，讓每個小組分組討論，小組成員共同來做某些題，然后每個小組派代表到黑板上來演示他們的解題過程，再讓其他組來點評，最后由教師點評或裁判。這是一種互助式的學習，參與的學生將增加很多，課堂氣氛也相當活躍。

切塊拼接式就是將某一教學內容切塊，分到每一組進行分組閱讀，讓學生談自己的理解，最后由教師來講解。這種方式的特點是文章（內容）切塊，合作備課，互教互學，培養和提高學生的自學能力。

團隊合作式這種方式主要體現在分工合作上。比如，在課程設計（或實訓）中，有一個內容要求學生在某個時間段里完成查找元器件及電路圖資料，進行元器件市場調查與模擬采購。因為時間有限，可根據學生的特長和意愿，安排一部分學生負責查元器件手冊，一部分學生負責上網查資料，另一部分學生作市場調查與模擬采購。最后大家交流信息，探討問題，分享成果。學生在這種多邊互助互動與協作的集體活動中，可以增長知識，發展能力，培養合作精神。

參考文獻

第9篇：安全學科的基本概念范文

新課標下的高考試卷一般稱課程標準卷，試題是由國家命題中心統一命制，理綜物理卷滿分110分，其中選擇題（多選）8小題，每小題6分，共48分；實驗題15分，一般兩小題；計算題共32分，兩題分值分別為14分和18分或13分和19分；選做題三題，內容為選修模塊3-3、3-4、3-5各兩題，共15分，兩題分值分別為6分和9分或4分和10分， 一般一題為填空題或選擇題，一題為計算題。近幾年課程標準卷物理部分的試卷格式、分值分配、試題難度均很穩定，是我們高考復習最好的參考資料。

二、2012年理綜物理試題簡析

近幾年的課程標準卷物理試題以能力測試為主導，試題結合學生的生活實際，立足于基礎，區分度合理，無偏題、怪題和超綱題，就以2012 年新課程高考物理試題為例，有以下特點：

1.題型穩定，重點突出。2012 年新課程高考物理試題以力電考查為重點，考查形式、知識點分布相對穩定，知識點分布參看右表。

2.依據考綱，重視基礎。考題圍繞力與平衡、直線和曲線運動、能量的觀點、電場與磁場以及電磁感應等主干知識展開。

3.注重模型，考查能力。如第24 題聯系生活實際考查臨界角問題，要求考生把生活問題轉化為物理模型。

4.強化應用，力求創新。如第21 題用比較方法求引力加速度的關系。第23題突破力學和電學實驗的嚴格界限，難度不大，但以操作性的內容為主要考查內容。

5.聯系生活，考查能力。如第21題、24題、25題等難度較大，主要考查考生的分析綜合能力和應用數學方法處理物理問題的能力。

總之，近幾年的課程標準卷物理試題具有導向明確、理念超前、難易適中、結構穩定等特點。

三、 理解課程標準卷物理部分命題思想

2012年10月18日，國家命題中心的專家來我省進行了高考命題的專題調研和座談，命題中心專家在總結座談內容時，反復強調高考試題的穩定性和能力考查的傾向性，對新課標的探究式教學方式也將逐步滲透到高考試題中。因此，我們要理解新課程高考物理試題的命題思想。

1.基本概念、基本技能的考查仍是高考試題命制的基礎。

俗話說：萬變不離其宗。高考題再怎么靈活，它都要緊扣課本、圍繞考綱來命題。近幾年課程標準卷中常規題占總題數的一半以上，只要我們把基本技能掌握了，以課本內容為出發點，我們就可以從容面對任何形式的高考。所以，我們務必要加強“雙基”訓練，要在理解的基礎上掌握物理學的基本概念和規律，特別是那些自己覺得比較抽象和陌生的知識點，要強化對它們的理解。

盡管近幾年來教材在變，大綱在變，高考也在變，但基本概念、基本規律和基本思路不會變，它們是高考物理考查的主要內容，而主干知識又是物理知識體系中最重要的基礎知識，學好主干知識是學好物理的關鍵，是提高能力的基礎。在備考復習中，一定要對主干知識加強理解，熟練運用，既要“知其然”，又要“知其所以然”。要立足于本學科知識，把握好要求掌握的知識點的內涵和外延，明確知識點之間的內在聯系，形成系統的知識網絡。

2.理解能力的考查是高考命題中能力考查的核心。

理解能力包括理解物理概念、物理規律的確切含義，理解物理規律的適用條件以及他們在不同情況下的應用；能夠清楚認識概念和規律的表達形式；理解相關知識的區別與聯系。

理解能力是其他能力的基礎， 要進行邏輯推理，對復雜問題進行分析綜合，都必須理解基本概念和規律。高考試題中往往出現一些新的情境、新的信息，更需要我們讀懂題目理解題意，這往往是成功解題的關鍵，也是命題者設置情境的出發點和意圖。

3.創新應用試題是高考試題的生命源泉和永恒追求。

隨著貼近時代、貼近社會、貼近實際的高考命題原則的確立，以解決現實問題為中心，已成為高考命題的一個指導思想。物理知識在日常生活、生產實際、解釋自然現象和現代科技中的應用必定是重要的命題方向。在近幾年的高考試題中，應用型、創新型試題已不斷出現。物理與自然和生活的聯系豐富多彩，如天體運行、航天技術、體育運動、人體科學、醫藥衛生、通信氣象、交通安全、家用電器等。物理中每一重要的知識塊，幾乎都與現代科技緊密相關，如，圓周運動與GPS全球定位系統；萬有引力與宇宙探測；光的反射、折射與激光光纖通信；電場與靜電的防止和應用；電磁感應與磁懸浮列車；原子核與核技術的應用；激光全息技術等等。物理應用型、創新型試題的特點是選材靈活、形態復雜、立意新穎，在題干或問題中以現代科技、日常生產生活中的某個事件、問題為背景，通過描述問題的過程提供新的規律、公式、圖象、方法，旨在考查考生的理解能力以及推理、判斷、計算的能力。

創新型試題的設計要突出新情境、新材料，力求聯系學生生活經驗和社會實際， 注重考查學生終身學習必備的基礎知識與技能，以及綜合運用知識分析解決問題的能力， 這是物理教學和高考命題的大勢所趨。例如，近幾年的高考試題中，計算題的建模思想，從以往的理想模型向實際問題轉變，考生應具備從生產和生活的實際問題中抽象出物理模型，抓住主要矛盾，忽略次要因素，解決實際問題。

四、備考策略

1.認真閱讀高考《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的內容和要求。

（1）了解考查的知識范圍。凡是《考試大綱》中未列入的知識點和實驗，不會出現在考試題中，這一點一定要明確。

（2）把握知識考查的深淺程度。由于受各種參考書的影響，學生花費很長時間去解偏題、難題，復習效果并不好。因此，大家在閱讀《考試大綱》時，一定要仔細領會其中含義，準確把握重點知識的深淺程度。少做或不做高難度的題，高考試題中易、中、難題的大致比例為3∶5∶2，個別試題稍難一些主要是為重點大學的重點科系選才用，對絕大多數同學能否考上沒有影響。何況難題均是難在對題目的理解和問題的分析、解題技巧等方面，不會出現超過《考試大綱》的知識和能力要求。

（3）正確理解《考試大綱》中Ⅰ、Ⅱ兩個層次的含義。不能把《考試說明》中的Ⅰ、Ⅱ兩個層次與試題的易、中、難作簡單對應。實際上Ⅰ、Ⅱ兩個層次的知識標明了其在高中物理內容中的地位，Ⅱ層次所列知識為高中物理的重點核心內容，學好它對學好其他知識有關鍵作用，當然是考查的重點，但具體考查這部分知識的試題不一定全是難題。

2.培養學生良好的解題習慣。

（1）培養認真審題的習慣。重點分析理解題目中隱含的條件。

（2）培養畫草圖幫助思考的習慣。要盡可能地把題目的文字盡量變成有助于思考的圖形、圖象，不僅有助于正確審題，而且對解答題目也會有啟發。

（3）培養寫已知量、設未知量、統一單位的習慣。

（4）培養學生科學、規范的書寫、表達的習慣。科學、規范的表達能力是學生學習物理的基本素質之一。教師應在日常教學過程中注意培養學生正確的書寫習慣，如正確書寫物理量的符號、單位及有效數字；正確書寫有效的原始方程。如，在粗糙水平面上，沿水平方向拉動一個木塊，求某一時刻的速度，或者某一階段時間內的位移，需要根據牛頓第二定律求加速度，如果寫F=ma，是無效的，是不給分的。寫成F-μN=ma，才是有效的原始方程，所以，在解題過程中盲目的堆積公式是不會得分的，只有聯系題目中的情境寫出的方程才是有效的。

（5）培養用規范語言分析、表述物理過程的習慣。

3.基本概念和規律的全面復習是高考復習和高考得分的根基。

堅實的基礎是能力發展的根基。隨著高考的不斷改革，高考試題在不斷改進，能力的考查將是永恒的主題，能力的培養必須建立在扎實的學科知識的基礎上，物理教學必須狠抓基礎知識和基本技能的訓練，對于物理概念和規律要使學生想清、想透，要反復從不同角度、不同層次理解和應用物理知識。不僅要在知識的深度上下工夫，而且要從廣度上做文章，這樣才能在高考中立于不敗之地。

4.重點知識、主干內容的熟練應用是高考復習的一條明線。

要突出重點知識、主干內容的教學，同時兼顧次要內容的教學。在知識的建立和運用中突出系統性，重視學科知識框架體系的構建，重視物理知識與實際生活的聯系。

5.能力的培養是貫穿教學過程始終及高考復習的一條暗線。

能力的培養是教學的根本目標。物理高考雖已明確了五種能力的考查，但是能力的培養是多角度、多方面的，沒有一種能力是獨立存在的，在教學過程中應有意識地滲透各種能力的訓練，寓能力培養于新授知識中，寓能力培養于實際生活中，寓能力培養于科技活動中。

6.找準自身的薄弱點是高考復習的有效途徑。

考生首先要了解自己的實際情況，通過練習和考試，每個人對自己的實際情況應該有比較全面、比較客觀的了解，可以及時發現自己的問題，確定自己的目標，找準自身的薄弱點，有針對性、有計劃、高效率地解決問題。只有善于啟發、引導學生在感悟概念、原理、規律的同時及時發現自身的問題，才能實現有效復習，才能實現知識向能力的轉化。