探究式教學的理論依據精選(九篇)
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第1篇：探究式教學的理論依據范文
高中數學課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習數學知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。由此可見，教學中運用探究式教學模式，不儀是提高課堂教學有效性的需要，更是培養和發展學生數學科學素養的必然要求。自主探究性學習是高中數學課程中引人的一種新的學習方式,它是指學生圍繞某個數學問題,進行自主探究、學習的過程。這個過程包括:觀察分析數學事實,提出有意義的數學問題,猜測、探求適當的數學結論或規律,給出解釋或證明。本文試對新課程高中數學的探究式教學作探析，旨在闡述該種教學模式對對提高課堂教學有效性的促進作用。探究式教學模式以學生的學習發展需要為教學任務，發揮學生的學習激情和潛，通過合作探究學習來增強自身的體驗感受，進一步提高科學素養，滿足終生發展需要。教學中合理地運用探究式教學模式，能夠很好地體現培養學生數學知識和技能，關注學習的過程和方法，促進學生情感態度和價值的發展。
一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景
世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。教育部審時度勢，根據國家“十五”規劃提出的基礎教育戰略目標和基礎教育現狀，制定了一系列有關政策和措施。改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？筆者認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革，甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投人大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而叉簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。以凱洛夫的五段教學模式為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。作為“研究型”教師，筆者經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口一一將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。
二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思
筆者已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：刨設情境、提出問題、自主探索、網上協作、網上測試、課堂小結。
三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎
高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。建構主望“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。
第2篇：探究式教學的理論依據范文
一、職業教育數學自主探究式教學模式的研究背景
當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是職業教育教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。
然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢?我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。
二、職業教育數學自主探究式教學模式的理論構思及理論基礎
我們已初步構建了將現代信息技術與職業教育數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”職業教育數學課堂教學模式。
職業教育數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
三、職業教育數學自主探究式教學模式的操作特征
教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習;第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
四、職業教育數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了職業教育數學自主探究式教學模式的實施環境——職業教育數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。組建“職業教育數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況;讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。
在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
第3篇：探究式教學的理論依據范文
【關鍵詞】網絡環境 整合 自主探究式 理論與實踐研究
一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景
當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。”
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。
二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思
我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境―提出問題―自主探索―網上協作―網上測試―課堂小結。
三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎
高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
第4篇：探究式教學的理論依據范文
作為學習過程主體的學生，如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。
作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口――將現代信息技術與初中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。
一、中學數學自主探究式教學模式的理論構思
我們已初步構建了將現代信息技術與初中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”初中數學課堂教學模式：創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結。
二、中學數學自主探究式教學模式的理論基礎
中學數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：協作過程中最基本的方式或環節。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：教學過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
三、中學數學“網上協作”學習模式的操作特征
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：
1.創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2.提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3.自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
4.網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。
5.網上測試：學生在教師指導下，運用新一代初中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的初中數學學習效果的評價。
第5篇：探究式教學的理論依據范文
【關鍵詞】初中數學；探究式教學；探究性學習；
引言
探究式教學，是在理論性教學的基礎上演變而來的一種新型教學方式。探索式教學講究教師引導學生追求知識，表明以學生作為課堂的主角，重視學生自主探究知識的形成過程，而不是接納知識的結果和定論。因而，探究式教學的具體表現就是引領學生進行探究性學習。探究性學習的目標，使學生自主獲取相關知識，同時培養學生的探索能力和創新能力。
1、探究性學習的基本認識
探究式學習是與接受式學習相對的，是以探究方式為主，引導學生對相關問題進行自主思考、自主分析，從而獲取相關知識。探究性學習的理論依據是新教學理念和學生主體理念，要求教師的教學內容應該根據學生的特點進行設計，通過師生之間、學生之間的互動交流和學生自主探索，理解和學習相關知識。在探究性學習過程中，教師必須尊重和強調學生的教學的主體地位，引導學生學習的積極性和主動性。探究性學習具有主體性、互動性、靈活性等特點，主體性是指教師的一切教學活動必須是以學生作為中心而展開，尊重學生的個性化差異，教師不再擔當知識學習的灌輸者，而是充當知識學習的引導這。互動性是指師生之間針對相關知識的研究和學習交流互動更加緊密，使課堂教學氛圍更加活躍，從而提升教學質量。靈活性是指教師的教學設計不再是一成不變，而是根據學生的學習情況適時地調整教學方案，學生也可以根據自身的特點自由地采取自己喜歡的學習方式。
2、在初中數學課堂教學中使用探究性學習的方法和策略
2.1運用教學情境的創設，激發學生學習數學的興趣
隨著教學改革的深入，教師的灌輸式教學逐漸被引導式教學所取代，使得初中數學的教學更加富有生動性和靈活性。探究性學習初中數學，教師就應注重培養學生的學習數學興趣，可以通過教學情境的創設，激發學生的求知的欲望，使學生自主探索數學知識。
例如，在學習《平行線的性質》的數學知識時，教師可以引運用多媒體技術再現平行線的場景，其中可以有火車行駛的鐵軌的圖片，也可以有游泳池中的泳道隔欄的圖片，引導學生探究平行線的性質以及性質的初步運用，為研究和學習平移、證明兩角相等、同旁內角互補等內容提供基礎和依據。然后鼓勵學生對平行線的性質進行畫圖探究，并進行相應的數據記錄，幫助學生充分認識平行線的性質在相關在幾何圖形中的作用。這種教學情境創設的方式，能夠發揮學生主體作用，培養了學生觀察分析問題的能力，培養了學生的實踐探究能力。
2.2運用數學問題的提出，引導學生自主探索
提問教學是教師在教育學生學習數學的重要手段，是引導學生自主學習和探究數學知識的的主要途徑。在初中數學教學實踐中，教師根據教學內容安排，結合學生的學習特點，設計相應的數學問題，引導學生對數學問題的探究，從而幫助學生自主掌握數學知識。
例如，在學習《多邊形及其內角和》的時候，教師要求學生帶好數學學習工具，以三角形的內角和為先導，讓學生測量出三角形的內角和是180度，再讓學生測出四邊形的內角和是360度，然后讓學生測量五邊形、六邊形、七邊形的的內角和，教師就可以問學生五邊形、六邊形、七邊形的內角和與三角形的內角有什么關系，引導學生發現這些內角和都是180度的倍數。然后，教師因勢利導，問學生n邊形的內角和又是怎么計算的呢，使學生深入鉆研到這個問題中，自我分析n邊形與180度之間的關系，最終得出n邊形的內角和為（n-2）×180度的結論。通過這種提問教學使學生充分開動腦筋，自主學習和解剖數學知識，分析和總結出數學知識要點，進而提升學生的數學理論知識，促進學生的數學理論知識與生活實踐融合。
2.3運用合作學習小組的組建，營造良好的學習氛圍
在初中數學教學實踐中，教師應根據學生的學習情況、性格狀態等合理組建學習興趣小組，并將小成員分擔不同的實驗角色，通過小組實驗促進學生之間感情交流，再通過組與組之間實驗結果比較和論辯，讓學生在思想的碰撞中獲取知識。學習興趣小組的組建，能夠很好地改善學習氛圍，使學生更加積極活躍。同事，也使得課堂的整體學習狀態形成一種你追我趕的局面，能夠有效地提高學生自主學習效率。
2.4進行適當學習指導和評價，完善學生自主學習的不足
在數學教學實踐中，教師應該加強對學生的評價指導，幫助學生在自主探索的過程中，完善自身的不足之處，提升學生的自主學習能力，使學生的數學學習效率進一步提高，從而提高教師的教學水平和質量。
3、結語
探究性學習尊重學生的主體地位，教學活動圍繞學生而展開，保護和發展學生思考問題的能力，培養和加強學生創新性的思維方式。教師在初中數學教學實踐中，可運用教學情境的創設，激發學生學習數學的興趣；提出相應的數學問題的，引導學生自主探索；幫助學生組建合作學習小組，營造良好的學習氛圍；最后進行適當學習指導和評價，完善學生自主學習和自主探索的不足。如此，探究性學習，能夠幫助學生獲得相關數學知識，并且提升學生的各項素質和能力，使學生成為綜合型人才。
【參考文獻】
[1]劉蓉.初中數學課堂教學中引導學生開展探究性學習的研究[D].山東師范大學，2016，12（36）：110-113.
第6篇：探究式教學的理論依據范文
關鍵詞：中學物理；探究式教學；設計策略
中學物理新課程標準整合了現代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態度和世界觀提出了要求，突出強調了培養學生的科學創新精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學生的科學素養的要求。中學物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。
一、探究式教學的內涵及特征
探究式教學是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式，可以在課上、課下、校內、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，但作為教學的主渠道，我們認為課內的探究式教學是其中最重要的一種。
探究式教學的主要特征表現為教師創設物理教學情境，學生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。探究式教學程序上往往涉及提出問題、猜想、假設、比較、制訂計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統的以知識傳授為重點的講授式教學有顯著區別的是教師和學生的地位發生了顯著變化。
二、探究式教學的理論依據及意義
美國著名教育學家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發生認識論”出發，特別強調創立和發展的現代認知過程，其核心觀點為：在教學過程中，學生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不提供現成的知識，是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認識是一個過程，而不是一種產品”。布魯納認為：“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”現代教學理論研究認為學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展。對教學而言，作為結果，知識固然重要，但更重要的是獲得知識的能力，它是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行的探索的基礎。
三、探究式教學策略的設計
1.利用現實生活創設教學情境，利用實驗設計激發學生的學習興趣
從生活中入手，引導創設生活中的物理情境，如“彩虹”“風”“雨”“閃電”的形成等，既能激發學生探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學生感受到物理現象就源于生活，有效增強課堂感染力。
“興趣是最好的老師”，有興趣，學習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。因此，我經常通過一些生動有趣的物理實驗，把學生的注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學習興趣，這樣往往可以收到良好的教學效果。
2.利用質疑創設課堂探索情境
新課程要求加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。因此，教師在實際教學過程中要恰到好處地利用生活事件和社會熱點來創設探究式問題情境。例如，學生身邊的噪聲污染來源有哪些及如何控制等。
3.創設教與學動態探究問題情境，確立學生的主體地位
課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明并維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，使得物理課堂更加開放，更具有活力。這樣，能充分體現學生的主體作用，教師與學生能共同體驗探究過程，共同分享動態生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長的目的。
當然，在探究式教學中，設計策略還有許多許多種，如合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發展學生自我、發掘學生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養創新性人才有很大的好處。
四、探究式教學應注意的問題
1.注意知識學習與探究活動關系的處理
如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現。教師要研究“講什么”“怎么講”“何時講”，真正在啟迪學生的科學思維上下功夫。
2.探究式教學要針對不同學生分層次教學
從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行；重視探究后學生對結論的認識；課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。
3.探究中要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位
在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中來，又要通過教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究來發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
第7篇：探究式教學的理論依據范文
關鍵詞：思想政治；導學式教學；預修教材
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0081-02
高中思想政治課不僅要傳授唯物主義、辯證法，還應培養學生的思辨能力，提高其認識能力，培養學生高尚的道德品質，幫助其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可知，它具有人文性、社會性和實踐性三大特性。高中思想政治教師的主要任務就是加強學生的思想品德教育，幫助其形成健康的心理品質，提高學生的道德素質，增強其法律意識，加強實踐能力，幫助其成為合格的四有公民。
當前，選擇適當的教學模式，提高教學實效是當前高中思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課一定要走出之前“填鴨式”陳舊教學模式，把學生從“死記硬背”中解脫出來，運用導學式教學模式可以更好地提升學生的綜合能力，下面就對此做一簡單介紹。
一、高中思想政治課導學式教學模式應運而生
思想決定行為，所以中學思想政治課是對學生進行品德教育和馬列主義常識教育的必修基礎課，它是一個智育與德育相統一的重要課程。可是，目前的教育現狀令人堪憂。高中思想政治課的內容抽象的概念較多，但具體的實例略少，觀念性的解讀較多，而實用的很少。教學過程以識記為主，很少與社會生活緊密結合。而教師在對學生的評價上，也只停留在分數評判，缺少一些賞識的鼓勵，更不能起到對學生進行素質教育的作用。針對這一現狀，我們特研究出一套導學式教學模式，希望能改觀這一尷尬現狀。它是以教師主導為線，以學生自我探索為經，師生共同努力，達到掌握所學知識的教學目的。
二、高中思想政治課堂導學式教學模式的理論依據
導學式教學模式把課堂還給了學生，它以導為主，注重了學生學習興趣的激發，拓寬了學生的視野，激發了其學習的主動性。一旦學生的興趣被激發起來，他們就不再只是被動地聽和記，而是積極主動地去探求新知，對教師提出的啟發性議題進行深入思考，并進行小組討論，從而打破之前沉悶的課堂模式。
導學式教學模式是建立在以學生為主體、教學為主導的科學的教學理念上的。它充分肯定了學生的主體地位，注重挖掘學生的潛力，激勵和喚醒學生的主體意識，使其積極主動地去探求未知。
三、高中思想政治課堂導學式教學模式的教學過程
導學式教學模式，共分為以下幾個環節：
1.預修教材。教師會在講授新課之間安排好預修的任務，其目的就是要求學生按照教師設置的目標對教材進行預修，培養學生的自學能力。在預修的過程中，學生要記錄下自己發現的問題，以備課上時自由答疑時間時提出疑問。預修學習一般分為兩大部分，課堂上給出時間來讓學生進行自修，對于在這一過程中發現的問題要求學生課下查資料自行解決，依然解決不了的，再帶回課堂來共同討論。
2.討論交流。沒有討論就沒有思想的碰撞，也就產生不了思想的火花。所以，這一環節是導學式教學模式的精髓。它也占用了課堂的一半時間。筆者通常會把自修環節中依然未解決的問題列到黑板上，先進行分小組討論，然后再進行總體匯報，教師點評。這一環節學生會做到集思廣益，互補長短，它可以培養學生的思辨思維、創新能力和獨立鉆研能力。這其實就是之前的教師授課時間，但這一轉換之后，就把學生被動地聽轉變為學生主動地學，這一本質的變化，為培養學生學會學習、提倡創新做好了鋪墊。
3.啟發引導。若只有學生的討論，是起不到學習新知的作用的。中學數學教師要在學生交流討論的基礎上，對仍存在的問題進行啟發引導，讓學生自己找到問題的答案。在這一過程中，教師的點評就顯得尤為重要。對于一些勇于提出新觀點的學生，教師一定要加以肯定鼓勵，并指出其有失偏頗的地方，引導其走出誤區。整個過程要讓學生感覺到是教師帶著他們尋求問題的答案，而不是教師把答案生硬地灌給了他們。
4.總結練習。沒有練習，課堂探究的結果就形同虛設，印象也不會很深刻。所以，筆者一直特別注重對學生練習進行強化鞏固。當上一階段，學生討論完后，筆者會要求學生做下筆記，寫下本節課的核心內容。然后布置一定量的書面作業，只為了更好地鞏固所學的知識。這樣的練習是學習效果保鮮的最好辦法。學生在練習的過程中，由于教師點燃了其學習欲望，所以學生還會在做練習時產生創新思維，實在難能可貴。
5.堂外拓展。高中思想政治課是與學生的生活緊密相關的，所以筆者總是讓學生進行堂外拓展，全方位提升其學習能力。筆者經常聯系社會熱點進行小小辯論賽，讓學生各抒己見，發表自己的看法，實踐出真知。筆者還會讓學生撰寫小論文并投寄給相關部門，真正地體會主人翁的感覺。
筆者還會對學生的閱讀進行有效的指導，鞏固課堂教學效果。
第8篇：探究式教學的理論依據范文
一、探究式教學的定義及意義
1.探究式教學的定義
探究式教學，又稱為發現法、研究法，是指學生在學習一些概念和原理時，打破傳統的教學方式，由原來的教師直接講授改為教師指導，給予學生相應的幫助和概念、原理的相應范圍，使學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑自主學習，理解領悟概念原理，并達到合理利用的效果。
2.探究式教學的意義
探究式教學注重學生的自主學習能力，也就是學生的自學能力，這種能力的培養不僅能夠提升學生一門課的學習成績，也能夠幫助學生提升學習其他課程的能力，進而提升所有課程的成績。同時探究式教學對于學生養成良好的團隊精神，對知識的應用能力都有重要的意義。
二、高中物理探究式教學的原則
1.目的性原則
在高中物理探究式教學過程中，目的明確，就是為了提升學生的自主學習能力、團隊合作能力、知識應用能力以及實驗操作動手能力。在這些能力提升的過程中，同時還要提升學生的創新能力。
2.部分探究與全部探究相結合的原則
探究式教學雖然能夠在很多方面提升學生的能力，但是高中的物理知識豐富，知識點的難點各異，如果全部進行探究式教學，很大程度上會影響教學進度，同時會給學生造成很大的學習壓力。因此，在高中物理探究式的教學過程中要實施部分探究與全部探究相結合的原則，部分探究是選擇難易程度適中知識點來對學生進行探究式教學，同時為了保證教學進度，部分較難或較簡單的知識點還是采用傳統的教學方式。全部探究是指對于探究式教學的知識點，要保證學生的貫穿性學習過程，保證學生完整的經歷探究的全過程。
3.提升學生參與性原則
一種新的教學方式是需要給學生相應的適應能力的，如果學生不能夠完全適應，那么再好的、有意義的教學方式都是無用的。保證學生的積極參與是提升學生適應能力的第一步。在探究式教學過程中，教師需要采取相應的措施，吸引學生的注意力，吸引學生進入學習狀態，積極參與探究活動。只有吸引學生的注意力，才能保證學生的體驗性，才能讓學生體會到自主學習的樂趣，才能保證探究式教學的順利進行。
4.實踐性與創新性原則
高中物理探究式教學就是要保證學生掌握相應的物理知識，能夠將物理知識很好地發揮、應用，達到舉一反三的效果。探究式教學大多采用小組合作式討論、參與實踐實驗，目的是為了提高學生的能力，培養學生的團隊精神。同時在保證實驗順利進行的前提下，團隊式合作還能夠培養學生的創新能力，發揮學生的聰明才智，提升學生對知識的領悟能力。
三、高中物理探究式教學的應用
1.物理學定律和現象的驗證
高中物理涵蓋的知識點范圍廣，包括力學、電力學、磁場學等，其中的物理定律和現象也有很多。每一條定律和現象都是前人根據一些現實總結的知識點，有很多知識點是可以通過學生的實踐動手而得到驗證的。
例如，在牛頓運動定律的驗證過程中，學生可以通過打點計時器的運動規律，了解勻速直線運動的規律，改變打點計時器的實驗運行條件，還可以研究勻變速直線運動的規律。首先學生在教師的指導下了解打點計時器實驗的要點及實驗原理，其次讓學生參與實驗內容，給學生充分的發揮空間，讓學生自己動手，體驗實驗樂趣的同時，掌握牛頓運動定律。
2.物理學知識在實際生活中的應用
物理學知識可以與生活緊密相連。高中物理探究式實驗的目的就是讓學生將所學知識點學以致用，那么將知識點與生活中的知識相聯系是必不可少的。
例如，胡克定律與生活的結合。胡克定律指固體材料受力之后，材料中的應力與應變（單位變形量）之間成線性關系。現實生活中的彈簧秤就是胡克定律的體現。教師可以要求學生調查日常生活和生產中所用彈簧的形狀和使用目的，分析各種彈簧工作的原理，解釋胡克定律。必要時學生可以親自動手制作簡易的彈簧秤，稱取不同質量的物品，驗證胡克定律。
第9篇：探究式教學的理論依據范文
黃國龍積極探索研究物理教學模式和物理有效教學，課題《物理探究教學模式的構建》獲寧波市基礎教育教學成果一等獎、浙江省基礎教育教學成果二等獎，課題《有效物理習題教學策略探索》獲中國中學物理教育二等獎，出版了體現課題研究成果的專著《新課程下探究教學模式及實施策略》，發表相關論文50余篇。
黃國龍積極探索創新人才培養模式，創建了基于創新素養培養的創新實驗室。實驗室成員中，有27人獲全國物理競賽浙江賽區一等獎，4人獲全國物理競賽決賽金、銀或銅牌，5人獲全國物理競賽優秀輔導教師。《物理教學中培養學生創新能力的研究》獲浙江省教育廳課題評比一等獎，《物理教育中培養學生創新素養》課題列寧波市“十二五”教育規劃重點課題，發表有關創新教育的論文30余篇。
【教育信條】教育的重要目標之一是促進學生個性特長得到和諧的發展。
經常請黃國龍老師作有關物理高考復習的講座，所以我知道黃老師對于高中物理的習題教學頗有自己的獨到之處。但是我沒有想到，作為一名特級教師，而且任教于鎮海中學這樣一所全國知名的學校，黃老師竟然會花這么多的時間、精力對習題教學進行如此系統、深入的研究。
在很多人的心目中，特級教師的教學研究往往是前沿的、新穎的或者是聽上去比較高深的，而黃國龍老師的高中物理習題教學研究，僅從名稱上看，似乎顯得過于平常。但是，如果我們了解黃老師研究這一課題的過程以及取得的成果，我們就會發現，這樣立足于教學實踐的、實實在在的研究對高中物理教學而言是至關重要的，而特級教師從他的學術視野、專業涵養以及理論高度出發來看待這一問題、研究這一問題，則使得這種研究更具價值。
黃國龍老師非常注重教學的有效性，他的習題教學研究正基于他對傳統習題教學的“非有效”（“負效”“無效”“低效”）現象的深入思考。黃老師認為，在傳統的習題教學中，教師比較注重以“知識提要介紹例題分析講解課外鞏固練習”為特征的流程式教學，他將它稱為“模仿鞏固”習題教學模式。在黃老師看來，“模仿鞏固”習題教學模式以教師講授為主，而學生往往被動地構建認知結構，它雖然能使學生較好地鞏固所學知識、訓練解題技能，但較適用于思維和能力要求較低內容的教學，且存在著不少弊端：（1）雖然這種模式根據教學要求預設課堂教學的知識結構和例題系統，但這些預設往往從知識、問題體系的學科角度考慮，而沒有真實了解學生的認知水平和情感需求，導致“知識提要介紹”只是作為一種擺設和形式，增加了無效教學時間；（2）課堂教學注重教師分析講解，缺乏學生思維過程和自主探究過程的顯現，教師不能及時了解學生的認知水平和存在的缺陷，較難揭示學生解題錯誤的原因，缺乏有效地幫助學生消除錯誤的策略和方法，導致學生原有認知無法很好地同化新知識和方法，學生無法內化對思維要求較高的方法，產生了教學中的“常見病”和“多發病”，增加了低效教學時間；（3）由于沒有反饋，無法了解學生的認知情況，課堂教學和鞏固練習中存在較多“低效”“負效”的例題和練習，導致例題分析以及作業講評時間不夠，而要增加課時就會占用學生的自主學習時間，加重學生的學業負擔。
針對傳統習題教學中存在的以上問題，黃國龍老師根據新課程理念、探究教學理論以及認知心理學相關理論，并結合自身的教學實踐，探索出了“問題拓展探究”“預設生成探究”“科學探究”等習題教學的模式。
一、 “問題拓展探究”習題教學模式
“問題拓展探究”習題教學模式以現代耗散結構創新理論和建構主義教學理論為依據，它的操作流程如圖1所示。首先，教師根據習題教學的要求和學生原有認知結構、情態結構、價值結構，創設新的問題情境，引導學生積極主動探究，在解答新問題的過程中充分暴露思維過程。然后，師生對解答結果進行分析評價，并在分析評價過程中使學生對原有認知、情態、價值等結構進行重組和整合。在此基礎上，教師再通過創設新的問題情境對原有問題進行有意義的拓展……如此循環，讓學生通過多次探究、解答和分析、評價構建起一個良好的認知結構、情態結構和價值結構。
任何一種教學模式都有一定的適用范圍，黃老師認為，“問題拓展探究”教學模式比較適用于思維和能力要求較高的解題方法專題教學和實驗專題教學。當然，每一種模式在實施過程中也會存在一定的問題，在“問題拓展探究”教學模式的實施過程中，黃老師發現，它主要存在“課堂教學容量較小、探究時間不夠、增加教師備課難度和時間”等問題。針對這些問題，黃老師認為，在運用這一模式進行教學時，應注重課內和課外探究的互補結合，同時強化協作備課，實現資源共建共享。
二、 “預設生成探究”習題教學模式
“預設生成探究”習題教學模式以控制反饋理論、同化理論為理論依據，它指的是教師根據習題教學的目標，預設編制相對應的問題系統，要求學生超前解答預設問題，暴露認知缺陷和對有關知識、方法的把握情況，再通過多種作業批改的方式了解學生認知情況，有針對性地設計實施課堂教學，并在課堂教學中引導學生有效地構建認知結構，最后通過有效化問題使知識得以內化。它的操作流程為預設問題系統、學生超前解答、教師批改反饋、設計課堂教學、師生分析構建、學生內化練習等六個環節，如圖2所示。
黃國龍老師認為，“預設生成探究”習題教學模式雖然在實施過程中也遇到一些問題，如不太適合基礎差、學習自覺性差的學生，對教師要求較高，教師工作量較大，但是，它的優點是很突出的，它在提高教學設計的針對性、提高課堂教學的有效性、激發和培養學生的學習興趣和熱情、提高課堂教學效率等方面顯示出自身的優勢。
三、 “科學探究”習題教學模式
隨著基礎教育課程改革的深入，探究學習越來越受到廣大師生的歡迎和重視。然而，在實踐中，探究教學的實施存在著局限性。黃國龍老師認為，當前的中學物理探究學習往往局限于知識教學、實驗教學，卻很少在習題教學中通過開展科學探究活動來培養學生的科學探究能力。在黃老師看來，要解決“模仿鞏固”習題教學模式“教師講解過多、學生自主探究不足”的弊端，完全可以而且很有必要開展科學探究教學。基于這樣的認識，黃老師又構建了“科學探究”習題教學模式。
“科學探究”習題教學模式是以建構主義學習理論、探究教學理論、物理科學探究創新規律為指導，以新的問題為切入點，以學生積極、主動探索解答問題為主線，以分析、評價和重組整合原有認知結構為核心，以問題的有意義拓展求發展，以構建良好的認知結構、培養探究能力和探究精神、體驗探究過程的艱辛和喜悅為目標。具體而言，它指的是，教師根據物理學科特點和學生認知水平、情感需求及價值取向，設計包含“提出問題”“提出猜想”“驗證（論證）猜想”“分析評價”“構建新的認知”等多個環節合理組合的師生互動的教學過程來解決問題，同時探索新的物理知識和方法。它的操作流程如圖3所示：（1）教師針對學生錯誤解答，運用邏輯方法（解答結果與原有正確理論間矛盾或兩種解法之間的矛盾）和實踐方法（解答結果與事實的矛盾）揭示學生解答錯誤，創設悖論情境，引導學生理性分析并提出探究問題；（2）針對提出的探究問題，教師通過向學生提供猜想所需知識、方法以及實踐性背景材料啟發學生進行理性分析，分析矛盾或錯誤的原因，提出合理的猜想；（3）針對學生提出猜想，教師引導學生從實驗方法和理論推理兩個角度去驗證猜想或論證猜想，并掌握實驗設計方法和科學論證方法；（4）當實驗驗證或理論論證與學生猜想矛盾時，教師引導學生通過師生、生生之間的交流分析矛盾的原因，培養學生思維的批判性和深刻性以及交流協作精神；（5）學生解決問題，構建新的認知結構，并從中體驗探究的艱辛和成功的歡喜、掌握科學探究的方法、獲得科學探究的能力。
