初中生物教學方法精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學方法范文

【關鍵詞】生物課 教學方法

一、生物比較法教學

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

二、伙伴教學

早在17世紀，約翰.夸美紐斯（Comenius.，J.A）就曾提出：“意欲在某一學科中有長進的學生，應定期安排給其他學生上課。”近幾年來在Internet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多，而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌，教育結構高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀，探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。伙伴教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法，并使其學業成績逐漸提高。教師可以讓學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，然后根據課程目標將知識點分解，確定必要的精講內容和伙伴教學內容，設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。教師可以引導各組內伙伴之間進行分工合作，共同學習具有一定難度的知識內容，讓伙伴之間共同制定學習計劃，開展多種形式的學習競賽。由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發展，而且培養了學生關心他人的情感與合作精神。

三、理論聯系實際教學

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現象，還可以指導我們的實踐活動。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經驗聯系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態責任感，從自身做起，從小事做起。

四、輔助工具教學

當前，現代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優越性正在教學領域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統的教學方法，促進了教學方法的改革。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。運用傳統教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段形象鮮明、再現迅速、表現力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、過程全部再現于課堂，顯示了無比的優越性。事實證明，如果教師結合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

第2篇：初中生物教學方法范文

關鍵詞：初中生物；游戲教學；方法；對策

傳統意義上的教學往往都是教師對學生進行單純的知識傳授，學生在學習的過程中處于被動地位，因此在這種傳統教學模式下，學生容易失去學習興趣，也就缺乏學習動力和積極性。尤其是在初中階段的生物教學中，學生處于身心發展的關鍵時期，一旦失去學習的興趣，課堂的教學效率和質量也就得不到保障。

一、利用游戲競賽，有效激發學生的競爭意識

現代社會是一個競爭越來越激烈的社會，而學生也是如此，將來始終要走向社會。因此，他們如果不能很好地適應這種競爭，就很容易被社會所淘汰。教師就可以在在物理游戲教學的過程中利用游戲的競爭性來進行教學的游戲設計，加上初中生處于身心發展的關鍵時期，比較爭強好勝，所以競爭性的游戲能夠充分調動學生自身的競爭欲望。

在游戲競爭的過程中，由于學生會產生不同程度的緊張感，這樣能更好地激發出學生的學習熱情，從而很好地促進學生在學習中的團隊合作意識和能力，這樣教師也能取得良好的教學效果。尤其是在初中階段的生物課堂教學中，教師可以開展多種形式的游戲活動，如拼圖、知識競賽等，在競賽的形式上可以采取小組或個人的形式進行。

例如，在教學植物層次結構的知識時，其中涉及到的技能訓練和知識點非常多，要有效地將這些大量零散的知識變得充滿趣味，教師可采用小組間競賽的形式進行課堂教學。將全體學生分為幾個大組，然后設置不同的答題形式，如搶答題、必答題以及分析題等，并充分體現題目設置在難易程度上的變化。這樣既可以讓學生充分發揮自身的學習主動性，而且還可以增強自信心，真正喜歡上生物這門學科。

二、利用游戲觀察，培養學生學習的注意力

在生物學習的過程中，對學生觀察能力的培養是非常必要的，因為觀察是學好生物的基礎，觀察能力是學生進行生物學習的一項必要條件。所以，在當前初中階段的課堂教學中，教師要對學生進行觀察力的引導和培養，設置相應的游戲活動，進一步培養和發展學生自身的觀察力和學習注意力。通過在游戲中的觀察學習，教師能夠對生物教學內容有很好的把握，并設置相應的教學問題情境，這樣就可以對學生的生物觀察活動進行有效指導，促進學生對知識的理解和掌握。

在當前的初中階段生物教材中，有很多材料供學生進行觀察，并且分布于教學內容的各個章節中。例如，生物結構圖可以說是一種觀察性的素材，但在實踐教學的過程中如何讓學生真正理解并掌握其自身的特點，這就需要教師根據教學內容設置有效的繪圖拼裝游戲，這樣可以讓學生在拼圖游戲過程中得到腦、手、和眼多個方面的鍛煉，進而大大提高學生的學習效率和質量。

例如，學習種子植物的知識時，教師可以設置觀察種子結構的實驗。通過實驗，使學生能夠有效分辨出玉米種子和菜豆種子。教師可以采用貼圖的游戲形式，將種子的各個部位的名稱做在同一張紙簽之上，然后再讓學生用紙簽往上面貼，雖然這個游戲沒有太多游戲的成分在里面，但卻能讓學生收獲很多，增加了課堂學習的趣味性，并且學生對種子有一個從局部到整體的認識過程，有效鍛煉了學生自身的觀察能力，從而真正加深了自己對種子結構知識的理解。

三、利用游戲制作，發展學生的動手能力

在初中階段的生物課堂教學中，將微觀知識變得宏觀化可以說是一種有效的課堂教學策略，這主要是因為對生物學的深入研究是對生物科學的微觀化。因此，在初中階段的生物課教學過程中，教師可以讓學生開展生物模型的游戲制作，這種形式的游戲可以有效調動學生的參與積極性，讓學生自主發揮，這樣不僅能提高學生的綜合素質，而且會收到意想不到的教學效果，促進學生的健康發展。

例如，在學習動物細胞的知識時，為了有效突出生物教學的難點當與重點，教師可根據教學內容設置有效的動物細胞模型制作游戲。在此之前，教師還要做好游戲教學的準備工作，準備好游戲所需要的工具和材料，在課堂上發放給學生，然后再讓學生參照課本思考細胞模型的制作過程，讓學生分小組有序進行模型的制作。當學生完成細胞模型的制作之后，就讓他們進行小組間評比，評選出最具有創意的一組制作。這樣就可以讓學生對細胞的基本結構有一定的掌握，不僅激發了學生對生物學習的興趣，而且有效鍛煉了學生的動手能力。實踐性的游戲制作，可以讓學生對所學知識有更加深入的理解和掌握。

總之，在初中階段的生物課程教學中，游戲教學能在很大程度上調動和激發學生對生物學習的興趣和主動性，讓學生真正投入到教學活動當中。所以，教師要采用有效的游戲教學方法，讓學生掌握更多的生物知識和技能，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位和作用。

參考文獻：

[1]朱華.淺談如何在高中生物教學中實施游戲教學法[J].中國校外教育，

2009，（12）.

第3篇：初中生物教學方法范文

一、情境教學法

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。導入新課是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。如在講生物七年級下冊第二章第二節“消化與吸收“時，我是這樣導入的：飯后“我”躺在床上休息，在蒙?中“我”聽到消化道的一些成員爭論一些問題：食道尖著桑子說：“沒有我的運輸，食物就不能被消化，因為我是最先接觸食物的。”胃不服氣地大聲喊道：“我的功勞最大，既能夠分泌胃液，又能夠消化食物，還能吸收營養物質，缺少我可是不行啊！”小腸小聲說：“我想，消化這一項復雜的工作，是我們大家共同完成的。我也做了一些工作，比如說消化脂肪、蛋白質、糖類，主要任務除了消化外還有吸收。”大腸接著喊道：“小腸說得對！應該是我們大家共同完成消化工作的。我雖然長得比小腸粗，但是不比小腸多做什么，只是起了點吸收作用而已，嘿嘿。”學生質疑：上述小故事中，誰的話是正確的？由此引入新課。（引起學生的興趣）

此外，我們還采用猜謎導入、實驗導入、故事導入、音樂導入、名言導入、學生的生活實際導入等多種導課形式來吸引學生的眼球，激發學生的求知欲和學習興趣。

二、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發學習興趣

在生物教學中，教師應當盡可能讓學生用顯微鏡觀察有關細胞、組織和微生物，盡可能讓學生直接看到各種動植物，增強感性認識。但是，由于各種原因，不僅學生，即使是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認識更多的生物，認識它們的形態和構造。在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學，更能激發學生的學習興趣。例如：講“神經系統的組成”時，把已準備好的“神經系統結構模式圖”展示在學生的面前，在作簡要的知識介紹之后，便讓學生記住圖中的結構和名稱。或教師事先將已剪好結構圖的各結構分發給學生，然后教師分別說出各結構的名稱，讓拿著該結構圖的同學站起來，最后站起來的同學一起將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。

三、利用生物實驗教學法

生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位，它對于培養生物學學習興趣有著舉足輕重的作用，實驗課利用得好，可使學生熱愛生物學、熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學生失去學習信心和勇氣。

在“探究種子的成分”這一實驗中，我通過引導，學生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現出強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在“制作臨時裝片“這一實驗，我通過幾個關鍵詞來操作：擦、滴、取、展、蓋、染、吸。學生成功的制作臨時裝片，并且繪制出在顯微鏡下觀察到的細胞結構圖，學生之間互相交流、對比，形成了積極向上的學習氛圍。

四、利用多媒體教學，化難為易

第4篇：初中生物教學方法范文

作為一名初中生物教師，我認為在新課改生物教學中，教師要改變傳統的說教方式，由以前的“一言堂”，學生的被動接受式教學轉變成由教師主導、學生主體的教學方式。教師應以課堂教學為主，學生興趣小組和聯系生活為輔的教育方式，鼓勵學生充分發揮積極主動性。有的放矢、因材施教，努力提高學生學習興趣，提高生物教育教學質量，達到新課改的目標。現就初中生物教學方法談談自己的觀點：

一、教師應全面熟知教材、了解學情

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，主要研究自然界中一切物質的運動、結構及變化、物質相互作用的基本規律，從教材的編排上來講具有很強的實踐性和科學性。作為一名初中生物教師，不一定非得有高深的生物學知識，但一定要對我們教學的教材有全面的熟悉了解，在教學時不會出現知識性的錯誤、誤導了學生。我們在全面熟悉教材的基礎上，還應考慮我們的教學對象——學生，我所面臨的是農村初中學生，由于農村學生生活的環境特點，就決定了他們有更多接觸自然的機會，教學時他們有更多的感性認識，這是他們的優勢所在，同時農村學生又因教學硬件、軟件比城里差，很多實驗無法操作。我們應針對教材、所教學生的實際情況，揚長避短，因材施教、努力提高學生學習生物的興趣，從而提高教學質量。

二、激發學習興趣，從要我學到我要學

興趣是最好的教師，學生時代對所有東西都有強烈的好奇心，學生的可塑性很大，一旦對某種事物發生興趣，他會用心的投入，效果非常明顯。隨著社會的發展，學生的知識面開闊了，愛好多了，網絡、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產生了巨大的影響，學生的厭學情緒越來越嚴重。假如教師在課堂上不能激發學生的學習興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學習。所以，在教學中運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。

三、充分利用教學資源，力求教法多樣靈活

1.課堂教學中盡量發揮各種媒體的輔助作用。使用實物、掛圖、模型、標本等直觀教具或充分利用現代遠程教育資源開展教學。

2.教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的地對學生進行各種思維訓練。

四、課堂中充分體現學生主體、教師主導的自主探究合作方式，向課堂要質量

在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。讓學生真正參與到教學活動中，他們才能把課本中的生物學知識學活，使抽象的理論具體化；同時也才能把生活中有關生物的感性知識深刻化，零散的經驗系統化，才能真正理解生物學科的研究方法、知識體系并進一步形成科學的思維方法、形成分析綜合能力、技術操作能力、發現問題、解決問題的能力和創造性思維的能力。而這些將會讓他們在將來任何領域的學習研究中受用終生。

五、注重學生良好學習習慣的養成

1.重視引導學生自學

教師事先將學生自學的內容， 以導學提綱的形式呈現給學生， 并提出有思考價值的問題讓學生通過閱讀教材自己提出問題， 然后引導學生自己組織答案， 教師指導糾正并形成完整的知識體系。

2.指導學生做好課堂筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”做好課堂筆記不僅是一項重要的學習方法，更是培養學生學習能力的主要手段 課堂筆記的好壞優劣，直接影響著學生的學習效果。

3.做好所學知識的鞏固和復習

由于生物課時相對較少，上課相隔時間較長，所以對學過的知識，學生往往會有所遺忘，這是正常的現象 那么要盡量降低遺忘率，就要做到每節課所學的知識必須在當堂進行消化和鞏固，要有針對性地做一些基礎和典型的練習；對一些重點知識，要重點強化記憶并督促檢查過關；同時要搞好知識的前后銜接和系統化這樣能防止遺忘，大大提高課堂的教學質量。

六、轉變觀念，創新教育

1.教師要多與學生交流

教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，公平公正地對待每位學生，不用有色眼鏡看待后進生，后進生的內心是及其敏感的，一旦你的眼里有歧視他的看法后，他也就會相應的反感你的課堂，產生抵觸情緒，久而久之、惡性循環，你也就不能期待他在你的課堂上有所轉變，反而會影響其他學生的學習。教師在教學過程中發現學生以其崇拜的對象自居時，千萬不要扼殺他的念頭，不要打消其積極性與自信心，相反，要不斷給予鼓勵，不斷強化這種現象，把對偶像自居的動力遷移到學習之中，激發其學習動機，從而促成學業上的成功。另外，教師自身要嚴格要求自己，盡力做到為人師表，具備淵博的專業知識，嫻熟的教學技巧，迷人的人格魅力，努力成為學生的崇拜對象，這樣，教師不僅能提高自身的威信，形成良好的師生互動，還能增強學生的學習效果，提高教學效率，從而促進有效教學。

2.注意對學生的鼓勵與肯定

教師的教學要面向全體學生，尤其是對后進生，他們本來對學習就不感興趣，難以在學習上體驗成功的喜悅，學習上的一點點成功都是他們辛勤付出的結果，及時地對學生進行鼓勵與肯定，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心和表現欲；課堂上教師激勵性的語言，讓所有學生都能有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是提高學習效率的方法之一。

第5篇：初中生物教學方法范文

一、新課導入法

教學實踐證明，要調動學生的學習積極性和主動性，導入新課是關鍵的一個環節。

1.通過復習舊知識的方式導入新課。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。

3.利用創設情境的方法導入新課，激發學生情感具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。

此外，還可以通過典故、廣告詞等知識導入新課。只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

二、實驗教學法

研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創新能力才能得到高度發展。而右大腦半球功能的開發主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當的學科中從事很有意義又很重要的事業，取得扎扎實實的進展。”鑒于此，我發揮生物學是一門實驗性很強的學科優勢，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養學生創新觀察能力。二是創造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創新實踐能力得到充分的培養。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

三、鼓勵質疑法

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

教師在教學過程中，要千方百計地激發學生質疑，使之養成質疑的好習慣，大力培養學生創新潛能。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規律和形形的生命現象為學生質疑提供了豐富的源泉。作為生物學教師，首先要創造一個優良的教學氛圍，構建一個民主、平等、和諧的師生關系，同時教師要向學生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質疑難。應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。總之，學生能否質疑，質疑水平的高低，老師的態度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

四、聯系教學法

1、加強生物與社會的聯系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發展。

為了使學生更好的掌握所學的知識，提高學生的實驗技能，除正常的實驗外，我還有意地讓學生多動手，使學生的實驗技能得到充分鍛煉。例如在學習“葉的形狀”這一節時，我讓學生課下動手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學生利用課余時間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時帶到課堂上來，對制作合格的給予表揚和鼓勵，存在問題的給予糾正。當學生看到自己制作的模型受到老師的重視和學生的贊許時，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學生利用課余時間，動手制作植物標本和昆蟲標本，學生從采集標本、整理、干燥一直到定型需十幾天時間，他們在做標本的過程中邊學邊做，使學習的理論知識和實踐結合在一起，使所學的知識更扎實。質量高的標本在全年級巡回展出，并留在實驗室供教學使用。

通過以上各種措施，使學生越學越有興趣，有的學生立志將來考北大生物系，專門從事生物研究工作，做一名生物科學家。

第6篇：初中生物教學方法范文

【關鍵詞】初中生物 教學方法 現狀

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學校對此高度重視，積極的作出了相應的應對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學科是初中階段的重要學科，也是學生接受更高層次的生物相關知識提供基礎，生物學科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學過程中往往忽視了這一點，并且學校對生物學科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學方式進行創新、提高學生的自主學習熱情才能更好的展開教育工作。

一、我國初中生物教學問題及現狀

1.師生間交流過少

初中階段的學生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴重。雖然教育單位對師生關系非常重視，重點強調教師多理解學生、多與學生溝通 ，但是由于學生多教師少、學生抵觸心理嚴重、教師教學任務繁重等方面的原因，教師很少有機會與學生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學生的真正想法以及對教師教學方法的意見和建議，這將導致師生不能融洽相處，在教學方法上不能達到共識，大大降低了教學效果。由于教師不能很好的了解學生的具體情況，就不能做到應材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經驗來進行教學，這不僅不利于激發學生的學習熱情而且使學生產生乏味感。

2.師資力量不足，教學模式單一

一個學校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業知識、良好的道德素質的師資隊伍是培養高素質、自主學習能力強、良好的動手能力等特點的優秀學生的保障。我國各地師資力量的分配嚴重不平衡，城鄉師資力量差距過大，在學校，老一輩的教師雖然有豐富的教學經驗，但教學方法以及教學理念已經跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學方法及理念，但缺乏了足夠的教學經驗，這一現狀應引起足夠的重視。

3.學生對生物學習存在畏懼感

由于生物學科需要結合實驗進行學習，這與其他學科有著很大的不同，這使得學生對生物學科的學生不可避免的產生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學好這門學科，認為生物的學習非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務，還有部分學生認為結合實驗來學習課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學習方式，許多的學生在第一的測試中得不到想要的成績產生挫敗感，懷疑自己在生物學科中沒有學好的天賦等問題。

二、改善初中生物教學的幾點建議

1.創新教學模式

傳統的教學模式已經不能適應現代生物學科的教學，生物學科相對其他學科來說擁有應用性強、實踐多于理論、結合實驗學習等特點，這就必須運用符合初中生物學科特點的教學模式來進行該學科的教學，對教學模式進行創新勢在必行。首先，教師必須擁有該學科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學生角度出發，積極調動學生的學習熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區， 應以學生為主體、教師為主導的課堂；另外，在生物學科的實驗階段，學生應該主動認真的聽教師講解相關的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應該主動與學生接觸，使師生間的關系融洽，盡量建立起亦師亦友的關系。

2.加大資金投入，運用多媒體教學

由于生物學科需要做大量的實驗輔助教學，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學生就不能通過動手做實驗來學習、鞏固相關的知識，教師也就無法真正的做到該學科的探究性培養，因此教育部門應該充分重視這點，對該學科提供更多的資金支持，來滿足實驗設備的需求，保證該學科的順利進行；懇切希望教育部門能為農村中學配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協助師生進行生物實驗探究。另外，在該學科的教學上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學科中的知識相較其他學科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復雜危險的實驗內容及相關知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學的效果。

3.優化師資力量

良好的師資力量是培養優秀學生的重要保障，是一個學校的靈魂所在，優化師資力量是提高教學質量的重要手段。首先，對現有的師資力量進行周期性的學習和考核，對優秀的教師進行物質和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優權部分交到學生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學上存在不足的教師和教學方法教學效果顯著的優秀教師，學校進行統計，對優秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學方法和教學理念的合理指導；最后，通過高薪等措施大力引進高素質、高知識水平、高道德品質的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發展。

三、總結

我國九年義務教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發展。總的來說，初中生物學科的教育是非常重要的，它有利于培養學生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學科的教學上，對于教師來說任重道遠，只有通過結合自身的教學經驗總結出一套適用于生物學科教學的體系，正確引導學生將該學科學好，才能從根本上使初中生物教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]黃春華；對初中生物教學存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）

第7篇：初中生物教學方法范文

關鍵詞：初中 生物學教學 教學方法 實踐能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世紀是生命科學迅速發展的世紀，隨著生命科學的發展，社會對人們所提出的要求在不斷提高，作為21世紀的新一代力量，初中學生在生物科學的學習方面尤為重要，然而，初中生的知識面相對較窄，作為中學教師，對于他們的教學必須采取適當的方法和合理的途徑，才能讓他們盡快的接受新知識并且能夠融會貫通，本文探討了初中教學的一些方法與要求。

1 教學方法的探究

生物學的教學方法是應該適應初中生學習規律，有利于初中生學習理解，適應其年齡特點的，使用適當的教學方法可以使學生在學習時產生動力，更有興趣，使教師在講課時更有章法，有激情，使本來枯燥無味的課程變得豐富多彩，使難以理解的知識變得通俗易懂，接下來首先談一下初中教學的幾種方法。

1.1 探究性學習

新課標的培養目標指出新課程應體現時代要求，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；為使初中生能夠具有這些本領，我們應采取探究性學習的方法，以學生為主體，對于問題的探究應采取“提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結論—反思討論”的步驟，教師作為指導者，學生作為實驗操作者，加強學生探索能力、思考能力和實驗能力的培養。不妨以濟南版生物學七年級下冊“探究不同食物的熱價”為例子，這個探究活動可以在實驗室里安排同學們分組進行試驗，教師前期的任務是準備好實驗器材，給學生們講解必要的知識，后指導學生做實驗，試驗期間保證學生的試驗安全，在試驗后由學生自己得出結論，進行實驗總結，整個過程根據探究性學習的步驟完成學習。

1.2 合理利用多媒體

多媒體教學已經提出許多年，但是很多學校的多媒體教學還僅僅停留在用演示文稿講課的程度，生物學是社會科學和自然科學的邊緣學科，利用多媒體的直觀性、高效性和動態性[1]可以使學生更好地學習新知識復習舊知識，多媒體技術在生物學教學中顯示出常規教學不可比擬的優勢，多媒體教學是信息技術與課堂教學的結合體，如何利用多媒體技術呢？

多媒體技術多種多樣，包括聽覺上的多媒體技術，視覺上的多媒體技術，計算機網絡等，我們應該合理利用視頻、聲音、圖像以及網絡資源來彌補傳統教學的不足，將生物學知識顯示的更加直觀。不妨拿生物學教學中血液循環一章的學習為例，這一章是比較枯燥的，而且相對來說較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血變為動脈血這一過程較難理解，如果我們利用動畫視頻進行教學，學生們理解起知識來相對簡單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學生們更愿意去聽課學習。

1.3 趣味性教學

初中生恰好處在青春期這一人生發展的特殊階段，性格有些叛逆，而且恰恰是好動的年齡段，對于一些相對枯燥的知識，不能很好地學習，在課堂上可能會出現走神，精力不集中等現象，這樣我們就應該采取適當的方法吸引其學習，趣味性教學應運而生，在教學過程中利用有趣的知識，多媒體動畫，比擬法等來進行教學，從而吸引學生們的注意，使他們的精力集中在老師身上，這樣學生們就不會精力不集中，興趣是最好的老師，同樣在教學上也適用，我們不妨舉個例子，以血液中不同細胞的作用為例，我們可以將細胞擬人化，然后動畫的形式給同學們展現出來，不妨可以編為一個故事，讓學生們更好的理解不同細胞的相互作用，這樣學生們在記住故事的同時也記住了血液中不同細胞的相互作用機理等，而且以故事的形式展示出來，學生們對知識的學習更加有興趣，這樣就達到了趣味性教學的目的，教師與學生都完成了自己的任務，并且達到了良好的效果。

1.4 實驗性教學

新課程改革提出以學生發展為本，強調了學生全面和諧的發展，終身持續的發展，活潑主動的發展，因此提高學生的自主動手，自主思考能力刻不容緩，生物學是一門知識性實驗性的學科，然而現在初中教育卻存在著學生對知識理解較好，自主實驗能力、動手能力較差的狀況，實驗能力的培養，應該從小學就開始，初中進行提高，加強學生們實驗動手能力的培養，刻不容緩，如何培養學生實驗能力呢？不妨舉一例子，例如初中七年級下冊中“探究唾液對淀粉的消化作用”一實驗，我們應該帶領學生在實驗室進行，首先應該按照分組讓學生坐好，分組的原因是一方面節省器材，另一方面學生們可以討論實驗中的一些問題，學生實驗之前教師應該做一些必要的指導，如儀器設備使用的注意事項等，教師進行相應的演示實驗，后應實驗操作由學生自主完成，實驗操作結束應由學生們總結實驗結論，后教師進行講解。總起來說就是讓學生多動手，多操作，從而得到相應的提高。

1.5 學生中心性學習

傳統的生物學教學是以教師為中心學生為主體的教學，教師主要任務是講課，學生的主要任務是聽課，這會產生注意力不集中，不能主動思考只被動的跟隨老師的思路學習等問題，并且學生學習的效果可能不太理想，為解決這些問題，學生中心性學習方法應運而生，何為學生中心性學習？學生中心性學習的基本過程就是“教師提前布置預習—課上由學生進行相應章節講課—教師進行補充說明—學生問題解答”，這個過程可以稱為學生中心性學習，首先由老師給學生布置預習任務，預習的目的是讓學生進行課上的講課，如何選擇講課的學生呢？不妨讓同學們分組，課前以小組為單位一起總結學習的重點難點，上課時由一個小組的一名代表進行講課，講課時間控制在一堂課的1/2左右，其他時間為老師補充說明時間，此時間內，老師補充學生的不足和課程的重難點，最后留出五分鐘左右來解答學生們對于本課的問題。學生中心性學習使學生們參與其中，學生給學生講課，更可以解決學生本身的問題，而且教師也可以通過講課的學生對知識的講解得知學生對本課的疑惑點，從而更好地教學，為解決講課學生本身對知識理解的不準確，教師可以提前用一定的時間對學生進行一個指導[2]，使講解學生在重難點處可以更好地把握，這種學習能夠很好地解決學生被動聽課的問題，可以使所有學生都參與進來。

以上是對初中生物學教學方法的幾點總結，是適應新課程標準，旨在培養學生們的自主學習，終身學習能力的教學方法，以上方法遵從科學性與思想性統一的原則，生命性原則，實踐性原則直觀性原則，注重學生學習過程的原則，是適用于現代教學的實用方法。

2 學生實踐能力的培養

生物學是一門知識性與實踐性相結合的學科，現代中學教育在教育機制改革中由應試教育向素質教育轉軌的趨勢下，加之生物學教學中存在的一些問題，筆者認為中學生物教學不僅要讓學生們掌握理論知識，更重要的是實踐能力的培養，在老師的指導下，學生完成由實踐到認識的過程，在此過程中掌握大綱規定的學習內容，使學生們的綜合素質得到提高，是老師的一項基本教學任務。

2.1 培養良好的師生關系

良好的師生關系是學生學習的前提，一個讓學生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學生講課時不會達到好的效果的，在良好的師生關系下，教師要以學生為主體，體現出學生的主體地位和學習地位，以學生為本，讓學生自己來解決出現的問題，培養學生獨立處理問題的能力，在融洽的師生關系中要培養學生發現問題的能力，讓學生多討論，使生物課堂成為學生自主探索的課堂.

其次應鼓勵引導學生參加實踐教學，激發學生們的主觀能動性和創新能力，鼓勵他們多進行小組討論和參加課外活動，相互分享學習成果，實現相互學習相互幫助。

最后，教師應該給學生更多的時間進行自主學習，讓學生們自主地完成學習任務，進行小組合作，讓學生們自己去體驗獲得知識的快樂，激發學生對成功和知識的渴望，從而讓他們不斷探索和進步。

2.2 勇于提出問題

“只有當誘因出現時，需要才能被激活成為內驅力驅使個體趨向實踐目標。所謂誘因，就是所能引起個體動機的刺激或情境，”好奇心和求知欲是問題提出的誘因，可以使人對外界的新事物和新信息產生一種想要知曉的欲望，并促使人們發現問題和解決問題，從而激發他們去尋求結果和進行實踐，開始創新活動。

懷疑精神是促使學生提出問題的一個重要因素，我們要培養學生們的懷疑精神，讓他們敢于提出質疑，由質疑尋求答案，另辟蹊徑，在教學中要摒棄傳統的思維，為問題的解決不斷努力，展開主動思維，實踐并解決。

2.3 加強實驗教學

生物學是一門實踐性非常強的科目，實驗無疑是實踐的一個重要方面，加強生物學實驗教學是生物學教學的重中之重。生物學實驗分為兩種，分別是演示實驗和學生實驗，演示實驗主要要求學生仔細觀察，老師要具有較高的實驗能力和掌握正確的實驗方法，便于學生在觀察分析實驗后得出正確的結論。在觀察實驗的同時還要讓學生們自己去做，只有自己做才能真正掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學生真正的去操作整個實驗過程。

2.4 進行實踐活動

除了實驗上進行相應的學習，教師還應該讓學生進行相應的實踐活動[3]，比如生物學模型的制作，標本的觀察等，學習“花的結構”時我們可以帶學生們在花園里對花進行觀察，學習人體內部器官時可以讓學生們動手做人體內部器官的模型，這些實踐活動都可以很好的加強學生們對知識的掌握和理解，我們還可以讓學生們學以致用，比如學習微生物一章以后我們可以組織學生開展制做酸奶的活動，這些都能更好的促進學生對知識的理解和實踐能力的培養。

實踐能力的培養不僅僅是學生的事情，也是老師的事情，教師務必重視對實踐能力的培養，這關系到學生動手能力和創新能力的發展。

生物學教學，尤其是初中生物學的教學，必須利用合理的教學方法以及適應于新課標的標準來進行教學，培養學生是一項長期而且艱巨的教學任務，不是短時間能夠完成的，作為初中生物學教師，我們必須不斷努力，不斷更新我們的思想觀念和教學理念，跟上時代的腳步，總結適當的方法，并加以利用，保持信心，實施創新教育，才能完成新課標下的教學任務，培養出滿足新時代需要的創新型人才。

參考文獻

[1] 肖萬峰.現代教育技術在初中生物教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗華.初中生物教學中互動探究式學習能力培養的研究[J].劍南文學（經典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艷梅.初中生物創新實踐能力培養的探究[J].中國教育技術裝備，2010，7（17）：129.

第8篇：初中生物教學方法范文

【關鍵詞】 備課 講授 提問 傾聽

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等觀點。

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

 1. 有效備課

 1.1 有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措

在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

 1.2 有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙

現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

 1.3 有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的

教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

 2.有效講授

 2.1 有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意

方法一是創設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

 2.2 有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下

但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

 2.3 有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏

保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

 2.4 有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題

活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

 3.有效提問

 3.1 有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴

學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

 3.2 有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的

有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

 3.3 有效提問要求避免“滿堂問”曾經的教學是“滿堂灌”

新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

第9篇：初中生物教學方法范文

關鍵詞：初中生物教學；改革；解決措施

我國的基礎教育要求必須注重培養學生的學習態度和動手實踐能力，以此來擺脫在教育過程中學生讀死書和死讀書的狀況，所以，為了讓每一個學生能夠在探究問題和解決問題方面有更好的發展，實行生物科學教育的改革對基礎課程改革具有重要的意義。

一、生物學教學的含義和背景

生物學是一門研究生命現象，揭示生命規律的學科。而生物學教學指的是以一定的生物學知識為載體，通過自然科學理論和方法論的教學模式，讓學生可以系統地學習生物學知識，提高學生的科學素養，以達到促進學生個體發展的目標。從一方面來說，生物學是一門帶有實驗性質的學科，幾乎所有的生物學知識都是由前人的實驗所得到的，因此，現在得到的每一個生物學結論都有與其對應的科學方法。生物學知識和科學的方法是一個整體，教學中傳授生物學知識必須和科學方法相輔相成。

二、科學的教育方法在初中生物學教學中的含義和意義

科學的教育方法指的是教育者需要結合學生的認知特點和心理發展水平，運用現代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學科的教育方法，學生也可以根據這種科學的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學方法，以達到促進學習知識、增強實踐能力和培養創新精神的目的，從而提高全體學生的整體素質。

眾所周知，生物學家在發現、發明和創造的過程中，創造了科學方法，這些方法有的在教材中明確地呈現出來了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發現。因此，科學方法的不明確容易造成在日常教學中教師很難把握相關問題。所以，從生物學知識和科學方法相對應的角度來看，必須重新去探討和確定初中生物學教學中科學方法教育的內容，并且通過闡釋的方法明確科學方法的具體實施過程，給今后的生物學教學提供可參考的依據。

三、我國初中生物學教學中存在的問題

通過對日常教學實踐的分析，我國的生物學教育還存在重視生物學知識而忽略對學生進行科學方法教育的問題。下面就對我國初中生物學教學的現狀進行分析：

1.科學方法目標不確定

《義務教育生物學課程標準》中曾明確提出：“知識與技能”“過程和方法”“情感態度與價值觀”目標是課程改革的三維目標，但是在真正的教學實踐過程中，教師根本搞不清該如何幫助學生達到哪種層次的教學目標，只能依靠自身的教學經驗。

2.科學方法內容不清楚

科學方法是一門獨立的學科，許多老師并沒有將科學方法和生物學教學相結合起來，在生物學教學的過程中大都是根據自身以往的經驗選取方法傳授知識點，這樣的教學方法顯得比較模糊而且隨意。

3.評價體系不完善

在教學過程中，一般老師對學生實施的教學評價體系就是“計劃、實施、評價”，這樣的評價體系已經很長一段時間應用在學生知識掌握情況的評價系統上，其實這樣的評價系統既不完善，又無法達到應有的目標，反過來說這也是教師對科學教學方法的

忽略。

四、關于在初中生物學教學中科學教育方法的措施

我國在《義務教育生物學課程標準》中明確指出提高學生生物科學素養，需要從幾個方面嘗試構建適合初中生物學教學的科學方法體系，并且將這些方法運用在教學中。

1.倡導科學方法作為獨立的體系和教學內容同時進行學習

科學的教育方法一直是我國課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學過程中并沒有將科學的教育方法和生物學知識聯系起來，大部分老師只重視傳授學生知識，卻忘了將科學的方法結合起來，從現在開始，教師應該注意科學的教育方法的重要性，讓生物學教師可以在教育過程中做到有據可依，學生可以系統地學習生物學知識。

2.按照科學方法的邏輯來設計教學程序

現在生物學教師使用的教學模式都是根據書本知識的順序來進行教學，這樣學生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識連貫地掌握。如果按照科學的教學方法來設計教學內容，簡單地說，就是將一個知識點和下一個知識點串聯起來，將不連貫的知識點相結合起來，這樣就可以讓學生更好地掌握科學知識，還可以幫助學生學習科學的方法。

迄今為止，我國尚未完善初中生物學教學所適應的科學方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學習生物學的科學教育理論體系，從整體上提高學生學習生物學知識的能力。

參考文獻：

[1]雷亞萍.新課標下高中生物教學的具體措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.

[2]吳兆勇.科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究[J].新課程導學，2014（32）：43.