教學能力提升精選(九篇)

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第1篇：教學能力提升范文

一、建立共同愿景，提供比教學動力

眾人一心眾人一體，能產生巨大的凝聚力和能量。因此在比教學中，我們十分重視共同愿景的確立。遵循生命的軌跡，創設良好的環境，促進生命的生長，引導生命的創造性沖動和不斷發展。基于這一認識，學校領導從生命的視角，不斷描摹自己的愿景，為了使“我的愿景”成為“我們的愿景”，學校領導注意細心聆聽每個教師的愿景，正視每位教師的合理需要，認真分析每位教師的需要層次，通過不斷的對話、交流與互動，將個人愿景逐漸匯聚、提煉，最后形成了“比教學，促提升，享成長”的共同愿景。

在建立共同愿景中，我們在備課方式、學習形式、話語方式、組織形式上做文章，在突出智慧的生成上下功夫。如心語式的對話學習、接力學習、平等式的網絡學習等，讓教師激情自我、真情互動。

二、重建管理制度，營造比教學氛圍

1.創新備課制度。集體備課與個性備課制度：強化集體備課制度，聚合群體智慧形成通用教案。在此基礎上，每個教師結合自身教學實際對通案進行個案補充，形成富有個性的教學方案，靈活多變用于課堂教學，使集體智慧與個人風格有機結合。

2.對話交流制度。定期開展讀書交流、課改沙龍、經驗介紹，教學比武、案例研究等活動，同時通過“教學開放日”邀請家長參與共同研究，形成開放、民主、創新的對話交流機制。

3.問題累積制度。要求教師每周提出一兩個教學問題，學科教研組通過問題交流、問題會診等方式嘗試解決問題，對重大疑難問題，領導小組可以將其作為學校共同研究的課題，發動整個團隊來合作解決。

4.評價激勵機制。我們制定《比教學成果考核與獎勵辦法》，將教師參加比教學的表現作為重要指標納入教師工作考核中，并與獎懲、晉升、職務評聘掛鉤，促進教師不斷進取。制定《學習型教研組評比制度》、《學習型教師評選制度》將教師的學習態度、學習表現、學習效果納入團隊與個人評比中，形成良好的學習競爭機制和濃厚的學習氛圍。

三、創新活動平臺，提升比教學能力

學習能力是一個組織立于不敗之地的核心競爭力。教師專業發展的主戰場在校內，這里有可利用的相當豐富的資源，只有視學校為學習與發展之所，教師的生活與工作才會賦予新的色彩：學習與研究，發展與成長。因此，學校圍繞比教學的核心要素為他們創造條件、提供載體、搭建平臺，組織活動，使時時學習、處處學習、人人學習成為可能。

1.理念導航，專家講座助力。“觀課與以往的聽課有何區別？”“如何有效觀課？”學校邀請了縣教研專家、為全校教師作題為“理念導航，科學觀課”的專題報告。鮮活的例子，精妙的講解，引領全體教師用全新的教育教學理念深入了解新課標背景下觀課的真諦，促使老師們對有效觀課的要領有了深刻的理解和認識，為老師順利進行觀課活動打下了堅實的基礎。

2.同課異構，亮點異彩紛呈。“課內比教學”活動采用“同課異構”的形式進行，講究常態化的崗位練兵和比武，不打亂學校正常的教學秩序，教師講課順序與內容均采用抽簽形式確定：提前一周抽簽確定授課年級順序確定；根據教學進度進行，采用抽簽方式決定教學內容。同年級同學科教師提前一周備課，完成說課稿和教案，擯棄“拿來主義”，于同一天順次面向評審組說課，在各自班上順次上同一節課，自己沒上時不能聽同組老師的課。10月10日、11日、12日分別進行了五年級語文、數學說課、講課活動。6節課，老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂。

3.同臺競技，個性彰顯風流。我們嚴格貫徹省教育廳的相關精神，這次活動全員參與，全學科覆蓋，老、中、青三代教師同臺競技。學校始終堅持教師“三格培訓”（新教師入格、青年教師升格、骨干教師風格），創新新教師培訓模式，實施“1+N”式團隊培訓模式，實現師徒雙贏的格局。本次活動，更是與教師培養結合，追求校本教研條件下的個性展示，拒絕獨立作戰，視友為敵。

4.同題賞析，碰撞思維火花。觀課之前，向全體教師提供了《教師課堂教學觀察量表》、《學生小組合作學習有效性觀察表》、《師生互動情況觀察量表》、《課堂教學資源使用情況觀察量表》，在組內觀課教師統一觀課主題的基礎上，教師進行課堂教學觀察維度、視點、觀察點進行有機選擇，以學校下發觀察量表為基礎，教師結合自己觀課的實際情況，從“學生自主學習”、“教師在學生需要點撥內容的有機指導”等方面入手，進行量表設計補充，為自己的課堂教學觀察服務。觀課后，結合聽課中的觀察主題進行議課，圍繞一個主題，涵蓋三節課形成一個教學案例。

第2篇：教學能力提升范文

關鍵詞農村小學數學教師教學能力提升

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

我在農村小學從事數學教學已經多年，在教學實踐中，結合農村學校、學生的實際情況，通過自己的摸索，學習積累以及各種小學數學教師教學能力的提高培訓，獲得了yulu.cc心得體會。

1強化教師應當接受專業的培訓

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

2引領教師應當認真鉆研教材

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

3教師應當靈活使用適當的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

4教師應當做好課外的工作

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5教師應當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。

6教師要不斷總結教學經驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。教師只有不斷總結經驗，在教學中才能取得更顯著的成就，才能讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎。

參考文獻 

[1] 盧秀瓊，張光榮，傅之平.農村小學數學教師知識發展現狀與對策研究[J].課程·教材·教法，2007（09）. 

[2] 左明旭.小學數學教師教學能力發展研究[A].第二屆首都高校教育學研究生學術論壇論文集[C].2011. 

第3篇：教學能力提升范文

一、課前：在教學活動中練就扎實功底

在今年的三四月份，學校歷時三年的“教師教學能力提升工程”開始實施。工程中關于教師學科素養的提升工作，很多都是通過活動來完成的。其中一些活動非常有實效，例如：

1.教師學科知識測試 內容涵蓋語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學、品社、品生、勞技、寫字、信息等12個學科，采用答卷形式。測試內容既有新課標理念的記憶理解，更有學生教材的相關題目解答。不但使所有教師真實了解了自己的學科知識組成情況，還找到了在知識結構方面存在的差距。活動結束后，還促進了教師教學行為的改變。再給學生布置作業，老師都要自己先做一遍，進一步理解題目的訓練目的和難易程度，便于給學生分層布置作業，減輕學生過重的課業負擔。

2.背誦古詩比賽活動 全校66名教師組成10個團隊參加比賽，背誦內容是教材和語文課標中規定的古詩共80首。老師們賽前把古詩打印出來，人手一份，利用課余時間背誦。在賽場上，采取隨機抽簽的形式，不論是任教哪個學科的老師都能準確背誦，尤其是老教師表現優異。此活動對所有教師，尤其是年輕教師提出了挑戰，要不斷研讀教材，加強學習積累，做好學生的表率。整個活動也帶動了學生背誦古詩的興趣，對班級讀書活動中，“每周一詩”的開展起到了很強的促進作用。

3.漢字聽寫比賽活動 借中央電視臺漢字聽寫大賽的契機，我校舉行了教師常用漢字聽寫活動。賽前，老師們認真準備，查教材、翻字典，互相糾正字音字形。學校根據實際教學狀況，系統整理了教師常用且易錯的詞語共75個進行錄制，比賽采取全體教師聽錄音默寫的形式進行。老師們聽得仔細、寫得認真，達到了良好的活動效果。

另外，學校組織的說教材、演講等活動，貫穿于提升教師學科素養過程的始終，老師們在輕松愉悅的氛圍中練就扎實功底，獲得提高與成長。

二、課中：在不斷反思中提高教學實效

“課堂教學是教學過程的中心環節，也是教師教學能力的體現。教師的理論學習、教材鉆研、基本功練習，最終的目的是要講好課，提高四十分鐘的質量。”在高麗英老師這一理念的引領下，我校狠抓課堂教學，通過具體環節的反思跟進，帶領教師實實在在做研究，扎扎實實促發展。本學期，協作區組織了一次二年級語文同課異構活動《奇妙的歌手》，為了更好地鍛煉年輕教師，我校大膽選派一位參加工作僅一年的年輕教師參與講課。我們通過多次磨課、試講，深刻地體會到，課例研究是深入鉆研教材，提高教學水平，促進教師成長的最佳途徑。在上課過程中，就一個問題怎樣設計更合理高效，我們根據學生的課堂表現反復協商，立足教材編寫特點和學生的實際認知水平，經過了幾次修改，內容如下：

第一次：“小黃鶯來到哪？看書思考：他們的聲音怎樣？用橫線畫出來;用什么發聲，圈出來。”實際上課的時候發現，第一個問題沒有思考價值，可以刪去。后面的思考題冗長，對于剛剛升入二年級的學生來講過于復雜，學生根本讀不懂怎么回事。

第二次：“先看與小蟋蟀之間發生的故事，讀課文思考：小蟋蟀發出了什么聲音？聽起來怎么樣？用橫線畫出來。它是用什么發聲的，請你圈出來。”上課時發現，雖然問題變得具體了，但由于要求過多，學生讀不懂問題，更加不知怎么做。

第三次：“小黃鶯想做一件什么事？他找到了誰？”上課時，雖然學生能很快得出正確答案，教師得以順利往下講課。但是所提問題過于簡單，學生沒有經過思考，直奔答案，自然沒有精彩的生成，感覺課堂缺少亮點。

在一次次修改教學設計的過程中，這位年輕教師得到了快速的成長，鉆研教材更深刻、分析學生更具體、各個教學環節的安排想得更全面。在課例研究的過程中，這位年輕老師對我說：“我做夢都在講這節課，一輩子都忘不了這節課，我與這節課共成長”。我相信這是真的。

三、課后：在教研交流中提高教學水平

我校加強教學團隊建設，日常教研活動以學科組為單位，每兩周進行一次。既做到組內橫向提高，又注重學科間的縱向聯系，做到上下溝通。在教導處的整體協調下，在課堂教學后反思交流，教研活動卓有成效。

1.教研團隊的課題研究 開學初，學校九個教研組分別制定出研究課題，規范撰寫課題申請，共有四個課題獲得區級課題立項。教研組扎實開展研究工作，每周一上午各組選派教師代表上現場研究課，要求要突出研究的主題。上完課后，組內及時進行總結交流。下午在全體教師業務培訓會上，就要結合上午的課堂教學進行課題研究的專題匯報。

第4篇：教學能力提升范文

一、教師要充分理解和信任學生

理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學生，理解學生，熱愛學生。只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要求教師要轉變觀念，讓他們敢說肯說，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，在學生說得不全、理解不夠的地方，要進行必要的引導，即使說錯也要鼓勵而不是責罵，只有犯錯才會不斷的進步。

二、加強教師、學生、教材的有機結合

新課程注重對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者，所以對老師的能力要求提高了，教師積極探索和運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平，教師應設計生動有趣、適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

三、教師要當好組織者和引導者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學已不適應新課程的教學過程，教師是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與課堂教學活動，使自己成為課堂的主人。培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

四、加強學生的主體地位

以往的教學學生是被動的獲取知識，整節課下來很疲憊，而新課程則要求學會自主學習，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到實現，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”教師對不同層次的學生要設計不同的問題，增強他們學習的自信心，真正的實施因材施教。課堂上教師設計一個研究課題或讓學生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學習，發揮集體智慧，從而獲得好的教學效果。所以教師要發揮自己的高超的教學藝術調動學生學習的積極性，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

五、讓愛走進課堂

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流，教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生,善于發現并培養學生的特長,對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現學生在已有基礎上的不斷發展。

第5篇：教學能力提升范文

新建地方獨立學院教師隊伍的實踐教學能力對于新建地方獨立學院的發展具有重要的促進作用。基于此，文章以旅游管理專業為例，探索出一條提升教師隊伍實踐教學能力的途徑和方法：建立青年教師實踐教學能力終身培養體系，建立“雙師型”教師隊伍培養機制，建立完善的考核與激勵管理系統。

關鍵詞：

新建地方獨立學院；教師；實踐教學能力；旅游管理專業

在教師隊伍建設上，如何提升教師隊伍的實踐教學能力，保證并提高教學質量，對促進新建地方獨立學院的良性循環發展具有重要意義。基于此，本文以旅游管理專業為例，就新建地方獨立學院教師實踐教學能力的提升途徑進行了研究。

一、建立青年教師實踐教學能力終身培養體系

第一，加強青年教師的自我培養意識與市場意識。青年教師必須重視教學與現實企業、地方市場之間的聯系，要不斷增強專業知識能否幫助學生學以致用的責任感和緊迫感。特別是畢業后直接進入高校工作的青年教師，應意識到自身實踐經驗的不足對于學生受教育的影響。另外，社會在不斷發展，市場在不斷改變，知識在不斷更新，青年教師必須不斷進行自我充電，不斷提升自身的專業實踐能力，才能夠有效提高教學質量。第二，搭建校企合作平臺，建立教師頂崗實踐、行業鍛煉的長效機制。筆者所在城市為西部旅游城市，旅游管理專業應與當地企業建立長期的實訓基地，為教師搭建行業實踐平臺。教師可利用周末或寒暑假時間，采用集中形式進入旅游企業進行頂崗實踐。教師在實踐過程中，可以深入行業鍛煉，為教學工作積累經驗。教師還可以與旅游企業合作進行課題研究，以提高旅游管理專業教師的科研能力。同時，教師也可以利用自己的專業理論知識，為當地旅游企業的發展做出貢獻。第三，舉辦專業實踐教學活動，創新教學方法。教師可以積極舉辦第二課堂專業教學活動，指導學生參加旅游行業的各項專業技能考試和比賽，以此來檢驗教師的實踐教學成果，提高教師的實踐操作能力和技能水平。教師將理論用于實踐的同時，要充分利用實踐機會解決教學中發現的問題，特別是與實踐相關的一些學生不易理解的重難點知識，教師應結合自己的實踐經驗進行教學，舉一反三，融會貫通。

二、建立“雙師型”教師隊伍培養機制

第一，注重“雙師型”教師的自我培養與內生式發展。由于“雙師型”教師這類復合型人才非常緊缺，加之新建地方獨立學院自身地理條件等資源的限制，對于“雙師型”教師的吸引力不夠，往往很難招聘到足夠數量的“雙師型”教師。因此，新建地方獨立學院的“雙師型”教師隊伍的培養應注重自我培養與內生式發展。為了更好地為“雙師型”教師隊伍提供人才儲備，學校可以建立青年教師導師責任制，由經驗豐富的“雙師型”教師擔任導師，指導青年教師的“雙師型”職業發展。第二，聘請當地旅游企業的中高層管理人員、專業技術人員進行教學兼職，促進“雙師型”教師隊伍的外聘式發展。學校可以聘請當地的旅行社經理、酒店優秀服務員、優秀導游員等，對他們的授課技巧進行培訓，將他們豐富的實踐工作經驗有效傳授給學生。兼職教師對于學校“雙師型”教師隊伍的建設起著重要的補充作用，學校教師與企業兼職教師在教學過程中互相切磋學習，可以有效促進學校教師實踐教學能力的提升。第三，提供完善的專業實訓教學設施設備。新建地方獨立學院應在基礎的實訓教學硬件設施上提供堅實保障，積極改善專業教師的教學與科研條件，增強教師實踐教學的興趣。此外，實訓室的建立可以融入當地旅游城市的特色，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、建立完善的考核與激勵管理系統

第一，嚴格實踐教學環節的監督與質量考核，實施動態管理。學校應成立實踐教學督導組，對專職與兼職教師的實踐教學予以區別對待，設立不同的監督方式，每學期進行實踐教學質量評估與考核，考核結果設立不同的級別，不同級別給予不同的薪酬換算標準，對實踐教學實施動態管理。第二，提供政策支持，設立專項資金，實施多重激勵。新建地方獨立學院要根據學校的實際情況制定相應的政策，比如，在評優、職稱評定、科研、辦公條件等方面給予政策傾斜。同時，應設立專項資金，對教師實踐教學給予補貼，比如，鼓勵教師購置相應的實踐教學設備與資料，設置實踐教學教研經費等。每學期對于實踐教學質量評估優秀的教師可以給予經費、進修、獎勵旅游等多重激勵，多方位鼓勵教師努力提高自身的實踐教學能力，進而提高學校的整體教學質量。

總之，新建地方獨立學院在發展初期要結合學校自身、專業特色及地方實際需要逐漸探索出一條有特色的教師實踐教學能力培養道路，以提升教師隊伍的實踐教學能力，促進學院的良性循環發展。

作者：張敏 單位：湖北民族學院科技學院

參考文獻：

第6篇：教學能力提升范文

一、取得成績及存在問題

成績源于圩塘小學數學組對計算的長程規劃設計教學和六數備課組對分數計算的教學研究、計算的常規積累，和從育人的角度在課堂中對學生計算思維靈活性的培養。

本次測驗是對分數四則混合運算、簡算能力的準確性、合理性和靈活性的檢測。分數四則混合運算和簡便計算是六數的主要內容。從檢測結果看，學生計算基礎扎實，過程規范，但對部分變式簡算和計算靈活性方面存在一定問題。

二、原因分析及應對策略

（一）長程規劃建構計算教學

學校在計算專題教學的研討活動中，對四則混合運算從三至六年級進行整體設計，除了使學生在不同年級能掌握基本的計算方法、形成相關的計算能力和解決問題的能力以外，更主要的是從育人角度對計算進行結構化的教學。

1.把握計算教學的內在聯系，關注知識結構

如在四數運算律的教學中，我們從同種運算（+、+）、（-、-）、（×、×）、（÷、÷），不同種但同級運算（＋、-）、（×、÷），不同級運算（×、＋）、（×、-）、（÷、＋）、（÷、-）的學習過程展開教學，學生形成了較好的知識結構。

2.注重知識形成過程，關注方法結構

如對運算律的教學中我們從同級運算、不同級運算的過程展開教學，并在六數的總復習中對四則混合運算的來龍去脈、運算律的橫向和縱向相互關系進行溝通和比較。故學生在本次測驗中對四則混合運算和運算律的使用比較清晰，計算過程規范，體現了較好的計算能力。

（二）常規積累提高計算能力

1.常規積累中把握知識的生長點

尊重學生知識結構過渡，學生每次遷移都是對此前結構的完善，在不斷的完善中衍生方法結構、過程結構的遷移。故在每次新授課前我校都對學生從知識結構、方法結構的掌握上進行分析，把學生知識的生長點作為常規的積累，因知識嵌入的得當，使促進學生思維的真正投入，形成主動學習的心態與能力。

2.常規積累中關注計算能力的提高

在計算教學的專題研討中，我校把學生計算能力的提高當作重要內容，故從低年級到高年級，我校都把計算能力的積累安排在每天的課堂教學中，通過每天3分鐘的計算練習，學生在日積月累中學生形成了正確、迅速、靈活的計算能力。每學期，我校都安排不同年級的計算過關練習和計算比賽、口算比賽等進行檢測。

（三）育人視角提升學習能力

1.相信學生是有潛力可開發的

為了在數運算教學中實現特有的育人價值，我們確定了數運算教學的總目標：學生能知道各種運算的意義、基本法則、各種數運算之間的關系、靈活合理的計算等。并在每節課前對學生的前在狀態和潛在狀態進行分析，重復信任學生，以學生為主體展開課堂教學。并通過對資源的靈活處理和并聯呈現，結合我區的課題“小組合作學習的有效性”和我校課題“小學數學課堂交往的有效性研究”，使不同的學生在課堂中都有提高。

2.相信“錯誤”可以讓人成長

錯誤的資源不僅僅存在于課堂的練習中，也存在于平時的作業、試卷中，有些錯誤是具有典型意義的，有些錯誤可以成為互動生成的資源。每個錯誤的背后都有不同的故事。華應龍老師的“融錯”教育給了我們很好的啟示。讓學生在自己的錯誤中反思，在曾經的錯誤中成長，故我校的學生人均有一本“錯題集”，其中對“計算錯誤”也有相應的歸類，讓學生反思計算錯誤的原因并對錯誤進行歸類。在六數的總復習中，我們通過學生對以往數運算中錯誤資源整理和反思，在課堂中進行了交流和歸類分析。主要有：（1）計算結果的錯誤(不化簡)（2）簡便運算的正確判斷（3）乘法分配律的應用（4）解決實際問題中靈活運用計算方法等。通過對自己錯誤的分析，學生找到了“為什么錯？”，再通過組間生生交流，師生交流，學生掌握了“怎樣能不錯？”展開教學。

（四）推進多樣，互補整合

《標準》對計算有這樣的要求：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法也是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。教師不要急于評價各種想法，引導學生通過比較各種算法的特點，選擇自己合適的方法。所以互補整合這一思維特征在計算課中尤為重要，給學生二次反思、內化。有利于學生對算理的掌握和獲得廣泛的活動經驗。例如在本次測試中，第四題學生對為什么÷2/3等于乘倒數，學生的錯誤率很高，這跟教師在課堂中是否以大問題的方式呈現、學生資源的搜集、結構化思維、序列化的交流有關。故在今后的教學中，我們應充分提供給學生數學學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本數學知識和技能、思想、方法。

（五）習慣培養，提升能力

計算良好的習慣對計算的正確性和靈活性尤為重要，既是計算能力的基本保證，也是數學獨特的育人價值。

1.重視審題習慣

學生往往在混合運算過程中暴露出沒能充分審題，導致有些能簡算的題沒能簡算，不能簡算的錯誤運用運算律，以及計算結果不是最簡能問題。故我們在日常的計算教學中更應關注學生審題習慣的培養，使學生養成“先觀察再計算”的解題習慣。

2.重視表達習慣

第7篇：教學能力提升范文

【關鍵詞】信息技術與課程整合;高校教師;教學能力提升;路徑

一、信息技術與課程整合視角下提升高校教師教學能力的重要性

教學中，信息技術和課程的整合，主要是利用信息技術中的多媒體特征等和教學過程融合，營造出一種新型教學環境，發揮教師的主導地位和學生主體地位，以“合作、探究、自主”為原則進行教和學的形式，發揮學生創造性和主動性能力，以往教學中以教師為主的課堂結構發生實質性的變化，將核心素養和學習能力的培養放在關鍵環節。另外，信息技術和課程的整合，在高校教學中是一次變革，現展中是大學等學校的主流趨勢，為教學設計提供不同的模式，擴展課程開展的范圍，實現教學形式的多元化，兩者的整合，可以幫助大學生發揮創造性思維，鍛煉能力的提升，為學生提供不同的學習體驗。彌補了以往教學中教師和學生受教材的局限，豐富了教學方法，為學生創建一個良好的自主學習的環境，激發學生內在動力。教師利用信息技術和課程的結合，突破教學重難點的展示，通過信息平臺和學生實時溝通，便于了解學生動態和學習狀態，為教師完善教學方式提供便捷條件。所以，信息技術和課程的結合，教師要做到運用自如，不斷提升自身計算機使用能力，促進教學的改革。

二、信息技術和課程整合視角下高校教師教學能力提升出現的問題

信息技術和課程的整合不是單方面的融合，需要教師以課程為核心，以服務學生為主，科學的融入信息技術進行教學，提升學生的信息素養，并且經過長期的調查發現，信息技術和課程整合的時候還存在很多問題:

(一)學生被動接受信息技術

信息技術和課程的融合，運用色彩豐富的圖片或者悅耳的聲音和視頻等，提升學生學習興趣，加強教師教學能力，但是有的教師使用教學策略存在不足，教師使用信息技術做課件的時候，只重視知識點的呈現，忽視了學生的主體地位，只是將寫在黑板上的內容轉述到多媒體等技術中，還是沒有和學生有足夠的溝通，不能給學生時間進行思考和提問，這種方式其實和傳統教學形式沒有變化，學生還是處于被動地位，不能主動接受信息技術的融入，阻礙教學效率的提升。

(二)教師計算機使用能力不強

隨著新課標的改革，現在很多教師已經跟隨時代潮流，進行信息技術和課程的融合，教學中也以此為基礎，但是由于很多教師沒有經過專業的計算機訓練，計算機操作水平不高，教學中不能良好運用，信息技術的融合方面，還是求助其他教師幫助做課件，并且使用過程中經常出現失誤，導致學生逐漸失去好奇心。有的教師雖然可以靈活運用計算機，但是工作中缺乏對信息加工的能力，很多學校缺少相關設施建設，信息技術和課程的融合最終成為空談，高校教學時教師仍然使用傳統教學模式，對信息技術的運用也只處于最基礎的階段，又能有效提升教師教學能力。

(三)教學形式沒有變化

很多教師沒有真正意識到信息技術運用的意義，只是片面的了解，教學中信息技術的運用，只是將教學知識點利用信息技術形式呈現給學生，表面上是融入例如信息技術，實際上和以往教學沒有變化，只是有人為灌輸轉化為設備灌輸，將字體知識轉化為動態形式，學生注意力只是在視頻的變化中，不能集中注意力對知識點進行探索，這種形式反倒阻礙了學生的學習，這種運用方式效果反而變得更加低。

三、信息技術與課程整個視角下的高校教師教學能力提升路徑

(一)完善管理制度

學校是實現教學活動的環境，在信息技術和課程的融合方面，學校要充分發揮職責，強化政策的實施，建立完善的信息技術和課程融合的制度，為教師和學生建立完整的環境，組織信息技術和課程整合的培訓和講座等，加強教師信息素養，保證教師可以跟隨教育改革的步伐，提升綜合能力。學校積極響應國家號召，針對教師展開了解，明確每一名教師的性格和個人喜好，針對教師的差異性，有針對性的開展培訓，使教師都能良好掌握計算機信息技術。并建立教育管理體系，重視教師信息技術運用的能力。

(二)多元化形式的運用

高校教師年齡和思維形式的不同，對信息技術有不同的理解，學校要根據現在信息技術的融入，不斷提升重視，現在很多教師沒有經過系統的學習，對其整合觀念更是淡薄。不同教師之間操作能力有很大差距，學校在不加重教師壓力的情況下進行相關培訓，提升教師信息技術和課程整合理論的學習，另外根據不同教師接受能力的差異性，合理設置培訓時間，有層次性的進行教學，首先，對教師進行短期培訓，這一階段的培訓主要是兩者整合的重要性介紹，和基本操作流程的展示，例如對微課的培訓等，在短時間內提升教師整合的認識和操作。其次，舉辦講座，學校邀請這方面的知名專家進行講座，傳播現在教育前沿理論，有助于教師轉變思想，更新教學理念，樹立信息教育的意識，主動加入信息技術的融入。最后，組織教師觀摩示范課。學校組織教師到其他學校觀摩示范課，擴展視野，建立信息技術教學的信心。對現在高校教師來說，信息技術的運用是一項新型并且困難的課題，自己很難主動進行相關教學，但是如果對成功課堂進行觀摩后，得到啟發，獲得經驗，教學中信息技術的融入就更加的輕松、自然，有助于提升教學能力。

(三)針對性的提升教師教學能力

經過上述調查，高校中信息技術與課程整合角度下，教師教學能力的提升受各方面的影響，但是重點在于教師自身認識和自身技術不強，因此學校要充分發揮職能，提升管理措施，制定有效的措施，提升教師教學能力，通過一些列的手段，教師認識到自己的不足，積極改正，提升自身教學能力。首先，教師要跟進時代腳步，從個體角度看，學校通過短期培訓、講座和聽示范課的形式提升教師信息素養，從群體的角度看，學校可以聘請專家對教師有針對性的指導，提升教師教學設備的運用，將信息技術的優勢和高校教學特點結合，達到提升教學效率的能力。其次，重視教學設計，教師做好準備。信息技術和課程的整合，教師先要進行教學設計，一方面，教師要對課堂教學有一定的預測能力，根據學生的學習情況，預測信息技術運用過程中出現的問題，并將這些問題提前提供策略，寫到教案中，借此提升教師教學中解決問題的能力，保障教學過程順利進行。另一方面，教師講過培訓可以自己制作課件和微課等，根據教學內容，開發出最適合自己班級學生的課件，這么做不但加強學生接受能力，一定程度上提升教師的教學能力。最后，增強教師課堂應變能力，高校教學中信息技術的融入，不但是教育的革新，更是角色的轉換，這種轉將學生推到的主體地位，但是這并沒有弱化教師的地位，而是在信息技術參與的角度等突顯了教師的重要性。現代教學中，高校教師不但具備計算機操作能力，還要有良好的管理能力和應變能力，重視和學生的交流，引導學生參與到教學活動中，調動學生熱情，積極主動進行相關探索。教學能力的提升不是單一教學設計或者信息技術能力，而是可以調動學生積極性完整的進行一堂課程，教師要有效管理、協調課堂，和學生良好溝通，有效指導，還要面對各種意外事件。信息化教學中更要重視學生的主體性，強調學生自主探究式學習。

(四)轉變評價理念

現代信息價教學的整合，教師展開教學評價不能再是單純的對學習進行評價，而是利用信息技術手段，對整體教學進行評價，教師利用信息技術將教和學聯系起來，形成一個有機體系，利用轉變評價觀念提升自身教學能力，不但要對學生學習情況進行評價，更重要的主動對自身教學質量的評估，改善自身教學策略，提升教學質量。一方面，教師利用信息技術對學生學習信息進行收集和分析，展開評估，客觀指出學生學習方面的不足和自己教學過程中出現的問題，和學生一起進行改進。另一方面，教師可引導學生進行自我評估，和其他人比起來，自己更加知道自己的不足，通過有效的自我評估，可以加強對自身的了解。才能更好的改進，進而提升教師教學能力。

四、結論

第8篇：教學能力提升范文

關鍵詞：鄉村教師；教學能力；提升路徑

教師教學能力是教師專業發展的核心能力。新一輪基礎教育課程改革對教師的教學能力提出了更高要求，強調教師在知識選擇、教學行動、學習方式、評價反饋等方面應主動適應現代教育的發展，持續提升自己的教育教學能力。然而，鄉村教師專業發展現狀不容樂觀，受工作環境和文化生態所限，鄉村教師專業化程度不高，教育理念陳舊，導致其課堂教學能力難以適應新課程改革的需要。

一、教師教學能力的內涵及構成

雖然現有研究對教師教學能力內涵的理解尚未達成一致，但大體上都把教學能力看作是教師進行教學時所表現出來的一種特殊的專業能力。如有研究者就認為：“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業能力）。”[1]65-71不難看出，教學能力體現了教師的專業性特點。根據教學活動的特點以及所需的相應能力，結合新課程改革的教育理念和新要求，教師的教學能力結構框架可以大致分為五個方面：知識選擇能力、教學設計能力、課堂實施能力、評價反饋能力和創新應用能力。

（一）知識選擇能力

知識選擇能力是指教學活動前教師對課程內容和資源的選擇能力。教學活動一般分為課前、課中、課后三個階段，其中課前是教師開展教學設計的階段，教學設計的一個基礎就是對課程知識、教學資源進行分析和選擇。就教學活動而言，并不是所有的教材知識都能進入課堂，教師需要對浩如煙海的知識進行選擇和確定，需要憑借專業視野判斷哪些知識可以進入教學環節，哪些知識需要進行二度開發，哪些知識需要舍棄和擱置。這種信息選擇能力非常關鍵，它可以在教學的起始環節對教學內容予以保障，保證“教什么”的科學性與合法性。知識選擇能力與教師的知識管理、學科素養和專業判斷有密切關聯，是教師專業化發展的知識基礎。

（二）教學設計能力

所謂教學設計，乃是教師通過選擇合適的課程資源，依據學情設定教學目標和安排教學內容，整合教學手段和策略并創設合理的教學情境來制定課堂教學方案的過程。教學設計能力是教師教學能力的重要體現，教學活動能否有效，與教師教學設計的好壞直接相關。傳統的教學設計重視知識的傳遞和輸入，所以教師備課時過多依賴教科書和權威定論，強調教學過程的按部就班以及教師教學行為的結果，而忽視了學生學習的主觀能動性。新課程改革背景下，教師的課堂教學強調把學生作為主體，教學過程要考慮學生的個性特征和學習特質，倡導學生學習方式的轉變。這些新理念對教師的教學設計能力提出了新的要求。設計理念上，要求凸顯學生的學習主動性和創新精神；設計策略上，強調對教學活動各要素的合理搭配和有效整合，注重教學過程的創造性和靈活性；設計內容上，重視課程三維目標的融合，構建融洽且民主的課堂文化生態；設計目標上，強調基于課程標準和學生學情，在設計中重視教學方案的開放性、拓展性和創新性。

（三）課堂實施能力

課堂實施能力指的是教師在課堂教學活動中所體現出來的教學技術、師生互動、課堂調控和學習指導等能力。課堂實施能力的高低，決定著課堂教學質量的好壞。傳統教學偏重知識傳遞，教師的課堂更多是一種單向的活動，教學方式單一，師生互動匱乏，學生被動學習，這樣的課堂很難說得上是高質高效的。事實上，教學活動不只是單通道的知識輸入過程，它更應聚焦師生互動、學習指導和探究合作等環節。新一輪基礎教育課程改革就倡導：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑。”[2]7-8這對教師的教學實施能力提出了更高的要求。教學過程不再只是單向傳輸知識的過程，它需要教師更高的教學智慧，更強的專業素養，更有效的教學策略。

（四）評價反饋能力

評價反饋能力是指教師教學活動中體現出來的對“教”與“學”的價值判斷、診斷反饋、效果監測等綜合能力。這里的評價反饋能力包含兩個層面。一是對教師“教”的價值判斷，即能夠分析診斷教師課堂教學的價值取向和效果達成度；二是對學生學業的評價反饋，即診斷監測學生學業方面學得如何、如何改進以及發展路向。評價反饋的重要價值體現在它的導向功能的發揮。以校本課程建設為例，就需要教師對課程方案、課程內容、課程實施、課程效果進行分析和評估，以保障課程內容的進一步優化，推進課程順利實施。以學生學業評價為例，評價不只是關注學生學習成績就夠了，教師還要挖掘學生學習潛能，了解學生學習需求，助推學生正確評估自己，促進其可持續地發展。評價反饋能力的核心是教師對“教”與“學”的診斷與分析，通過診斷分析，確立對教學活動正確的價值判斷，以便選擇合理、科學和高效的教學策略。

（五）創新應用能力

創新應用能力貫穿在教師的整個教學過程中，從教學設計到課堂實施再到評價反饋，都可能融入教師的應變能力、教學機智和教學風格，體現著教師對課程與教學的創造性理解與執行。創新應用能力是教師高層次教學能力的體現，是教師創造性開展教學活動的保證。這是由教學活動本身的特性所決定的。教學所面對的對象是復雜的“人”，學生個體都有其獨特的個性和品質，機械僵化的教學過程顯然無法適應學生的個體需求；課堂環節也復雜多變，教條式的教學活動顯然難以應對多元的課堂生態。如果缺乏創新應用能力，教師就很難適應今天教育教學的新要求、新挑戰。具體而言，教師的創新應用能力，在課程內容選擇上，體現為知識的深度、厚度和梯度的科學配置；在教學設計上，體現為基于課程標準和學生學情的目標設置；在課堂實施上，體現為預設與生成有機結合的開放性活動過程；在評價反饋上，體現為剖析問題、解決問題的創造性應用。

二、鄉村教師教學能力現狀及困境

當前，農村學校的硬件條件得到極大的改善，但農村教育質量不高的現狀并未得到根本改變，其中，鄉村教師的教學能力和水平是制約鄉村教育發展的瓶頸，也是新課程改革深化的關鍵環節。

（一）鄉村教師教學能力的現狀

鄉村教師受現實條件、文化生態及發展空間等因素影響，其教學能力發展受到抑制，課堂教學的統一化、知識化、灌輸化和教條化等問題突出，進而很難建構起與新課程相適應的教師教學能力結構。具體表現在：1.知識選擇與更新上的滯后。進入課堂的教學知識一般分為三個層面，一是靜態類知識，如教材及教學參考書，二是動態類知識，如教師和學生依據社會閱歷、生活體驗生發的價值判斷，三是建構類知識，如教學活動中師生互動創生的新知識。鄉村教師因知識選擇和更新的滯后，其教學能力結構存在明顯的缺陷，如教學設計上過于依賴教學參考書和現成教案，課堂教學重視程序化、結構化，把靜態類知識作為教學知識單一來源，很少關注動態類知識和建構類知識。鄉村教師這種知識選擇能力，與新課程改革所要求的能力結構存在較大差距，反映在課堂教學上就是教師未能理解教學知識的實踐性、應用性等特點，教學設計無法體現與新課程相適應的理念和精神。2.策略選擇與運用上的陳舊。鄉村教師與外界聯系不多，信息獲取渠道不暢，其教學方式很難得到及時改進和創新，故而課堂教學模式沿襲傳統的痕跡嚴重，部分教師喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學，強調知識的生搬硬套，與學生實際需求相脫離。特別是教學策略的運用，鄉村教師多是簡單搬用，未能準確理解新課改倡導的要義，如學生主體性的體現，教師往往把學生的“主動參與”理解為“放手”，忽視教師的主導作用，導致課堂教學看似熱鬧，實則是無意義甚至無效的教學活動。再就是教法與學法的結合方面，鄉村教師偏向于“如何教”，卻不重視學生“如何學”，忽視學生的學法指導，忽視學生的參與探究。3.技術應用與創新上的缺失。鄉村教師對教育技術的應用還僅停留在教學媒體的選擇上，甚至部分教師還排斥現代化教學手段，固執于粉筆加黑板的傳統教學方式。隨著教育信息化的快速發展，可以說，信息化教學能力成為當下現代教師必備的素養。所謂信息化教學能力，就是教師應具備對數字化教育資源進行設計、開發、利用和管理的能力，這樣才能適應現代教育的發展與改革。然而，鄉村教師教育技術應用與創新的現狀與新課程改革要求還有很大的距離。4.教學反思與探究上的匱乏。教學反思可以提高課堂教學的有效性，幫助教師主動發展，走向專業化發展的道路。探究能力體現教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師深入思考教學過程的本質和真義。當前，鄉村教師的教學反思及探究能力還較缺乏，教學活動中多憑感性行事，難以進行有效的教學診斷和分析，更無法進行教學創新。

（二）鄉村教師教學能力提升的困境

鄉村教師教學能力的提升并非易事，既受到教育理念、發展動力和反思品質等內在因素影響，也受到生存境遇、工作條件及專業支持等外在因素限制，其中，較為突出的困境主要體現在以下三個方面。其一，因教育理念滯后，教學能力提升意識沒有形成。受傳統教育觀念影響，鄉村教師認為自己上好課就行了，專業發展似乎與自己無關，更無意愿去主動發展和自我提高。加上農村教學工作瑣碎、生存環境不佳、教學生態壓抑，嚴重抑制了鄉村教師主動提升教學能力的意識。正是這種滯后的教育觀念，鄉村教師在知識更新、專業技能、反思創新方面存在嚴重不足，導致其教學能力難以得到有效提升。其二，鄉村教師提升教學能力的路徑不暢。鄉村教師系統提升和培訓的機會很少，且受培訓經費、時間及精力所限，教師專業發展路徑非常狹窄。即使貼近鄉村教師實際的校本培訓，也因鄉村教師自身能力以及缺乏專業指導等問題，難以得到有效開展。因此，對鄉村教師而言，其職后教學能力提升的路徑并不順暢。其三，鄉村教師自身發展的內動力不足。鄉村教師生活在一個較為閉塞的文化生態中，信息渠道不暢通，加上鄉村教師本身樂于求穩，安于現狀，對變革不感興趣，導致其文化理念較為滯后。[3]123-127這種生存現狀決定了鄉村教師自身發展的內動力不足，教師一旦缺乏自我發展的主動性和積極性，就會影響其發展意愿和進取心。如果教師自身都缺乏發展意愿了，外部的支持和助推就很難起到作用，要提升其教學能力就非常困難。

三、鄉村教師教學能力提升的實踐路徑

針對鄉村教師教學能力存在的問題，結合鄉村教育發展的實情，鄉村教師教學能力提升的有效路徑應結合其知識更新、能力診斷及技術創新來尋求突破。

（一）基于知識管理的鄉村教師教學能力提升策略

“知識管理”原本用在管理學領域，進入教育學領域后，主要指課堂教學知識所運用的一種管理策略。即在課堂教學中對顯性知識和隱性知識進行開發、傳遞和利用，實現知識的取得、整合、轉換、分享、應用與創新，讓知識在不斷產生、累積和升華中推動課堂教學知識的創造和傳播。[4]21-23知識管理是一種重要的教學能力，直接影響到教師教學知識的累積、更新、選擇和生成。教學實踐性知識的習得，很多時候并不一定靠專門的專業性訓練和學習來獲取，更多是教師在教學實踐中通過潛移默化的積淀并轉化而成。這是一種隱性知識，是教師在教學實踐中生成的教學智慧和經驗，也是教師教學能力構成中的重要內容。鄉村教師如何去豐富和擴展自己的隱性知識呢？教學觀摩、實踐和體驗是最有效的方式。這是因為隱性知識不靠正規化的語言來傳遞，它更多是隨個體的觀察、模仿和親身實踐而習得。基于此，鄉村教師應主動深入課堂觀摩，觀察同伴教學時的細節處理、調控藝術、策略運用以及教育理念的呈現等，用心去體悟課堂，不斷去豐富和生成自己的隱性知識并在自己的教學活動中實踐。知識管理的關鍵還在于將隱性知識顯性化，從而實現知識的轉化和共享。學校教學質量的提高，需要整個教學共同體的力量。優秀教師的教學經驗、教學智慧如何讓其他教師也能受益？這就需要考慮將優秀教師的“示范性經驗”轉化為共同體內每個成員都可共享的知識。其他教師亦是如此，教師個體在知識、能力、經驗和素養等方面各有差異，在教學領域上也各有擅長，但由于個體封閉及自我保護等原因，教師之間的知識和經驗很難得到共享，這不利于教師教學能力的提升和發展。如何實現這類實踐性知識的轉化和共享？鄉村教師可以通過組建以學科為紐帶的教學共同體，開展常態化的教學研討與學習交流，教師之間就課堂教學活動共享心得、感悟和經驗，同時，將各位教師的隱性知識顯性化，經過整理、分析和挖掘，建立指導教師專業發展的教學知識資料庫。教學實踐性知識的轉化和共享，可以把鄉村教師凝聚起來形成學習型組織，為其教學能力的提升提供廣闊的專業視野，為鄉村教師專業化發展提供示范性的資源平臺。

（二）基于教學診斷的鄉村教師教學能力提升策略

從教學過程與結果的角度來看，美國學者克拉克和斯塔爾指出：“教師看到學生學習中存在困難，精確地找到這個困難，并發現產生這個困難的原因，這就是診斷。診斷后的教學必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西，沒有診斷，教學就沒有方向。”[5]239從課堂教學流程的角度來看，李如密等人認為：課堂教學診斷是診斷者通過合適的方式和手段對課堂教學過程進行診斷，通過總結經驗及發現問題，提出改進策略。[6]41雖然眾多研究者對教學診斷的理解角度不一，但在教學診斷的指向及功能上大體形成共識，即把某些教學特點從沒有認識或只有模糊的輪廓式認識變為清晰而深刻的規律性認識，使以后的教學活動由下意識的活動變為有意識的活動，為教師的教學能力奠定扎實基礎。當前，鄉村教師普遍缺乏教學診斷意識，沒有認識到教學診斷能力對自己專業發展的促進作用。要提高鄉村教師的教學診斷能力，其一，要做到將教育理論與教學實踐有機結合，用教育理論來指導教師的教學實踐，讓教師知道怎么做，更要知道為什么這么做，引導教師從理論高度對教學問題進行分析和診斷，超越日常教學的經驗化和技術化，培養教師的理性自覺；其二，打造良好的教學診斷文化，教學共同體之間以課堂為紐帶開展平等的教學對話，在理性探討、智慧分享以及思維碰撞中互相促進、共同成長，通過教師間相互分析問題、診斷問題、解決問題來提高自己的教學能力；其三，建構有效的教學診斷機制，把教師的教學診斷納入日常的教學組織活動，突出教學診斷的系統性、合作性和聚焦性等特征，讓教師在提高診斷能力的同時提升其教學能力。

（三）基于教育信息化的鄉村教師教學能力提升策略

現代教育技術進入教育領域，給基礎教育教學改革帶來了許多新的契機，也給教師的教育觀念、教學方法和教學模式帶來新的挑戰，對教師的教學能力提出了更高的要求。現代教育技術和學科課程的整合，能夠打破傳統教學的時空限制，豐富課堂教學模式和內容，并有效提高課堂教學效果和質量。而教師通過利用信息技術實施多向教學、情境教學和在線教學等新型模式，也促進了教師教育信息素養的形成及教學能力的提升。現代教育正在呈現新的特征，數字化、媒體化、智能化和網絡化越來越明顯，這對鄉村教師的專業發展帶來新的要求，鄉村教師亟須更新教育觀念，提升自己的教育信息素養，具備綜合運用現代教育技術的能力，增強自己的專業技能水平，才能應對現代教育的快速發展。要促進鄉村教育的長遠發展，有效的技術路徑之一，是加大對鄉村教育信息技術的支持，特別是基于教育信息化來提升鄉村教師的教學能力，以此促進鄉村教師能夠應對現代教育的快速發展。理念層面，引導鄉村教師確立現代教學理念，勇于接納新技術、新方法和新模式來變革課堂生態，幫助鄉村教師與國際國內教育新潮流、新趨勢接軌，革新鄉村教育陳舊、落后的教學文化生態。技術層面，進一步完善鄉村學校的教學硬件設施，實現城鄉優質教學資源的開放共享，搭建城鄉教師實時互動和交流的平臺，為鄉村教師專業發展提供技術支持。實踐層面，探索現代教育技術和學科課程的有效整合，利用教育技術創新教學模式、優化教學設計、拓展教學內容和改進教學策略，發揮教育技術應有的教學輔助和促進功能。

參考文獻：

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[5]L•H•lark．中學教學法（下冊）[M]．北京：人民教育出版社，1985．

第9篇：教學能力提升范文

青年教師已成為高職院校教學工作的主要承擔者，其教學能力的高低直接影響著人才培養的質量。分析恩施職業技術學院青年教師教學能力的現狀，以期探索青年教師教學能力的提升和加強。

關鍵詞：

高職院校；青年教師；教學能力；能力提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)》中指出“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平。”近年來，各高職院校辦學規模不斷擴大，青年教師已承擔了學院的主要教學任務，其教學能力的高低直接影響教學質量和人才培養質量，如何提升青年教師的教學能力，是目前高職院校提高教學質量和人才培養質量的重要課題。以恩施職業技術學院為例，探索青年教師教學能力提升的方法和途徑應當是有益的探索。

一、恩施職業技術學院青年教師教學能力方面存在的主要問題

恩施職院每年都要招聘一批具有本科或碩士研究生學歷的大學生，充實到教師隊伍中來，近三年來引進了68名新教師，其中有65名都是剛畢業的學生，他們學歷層次高、知識面廣、專業理論功底扎實，有較高的計算機和外語水平。但作為剛走上講臺的青年教師普遍存在以下問題，第一，由于是職業院校，招聘的青年教師來自師范類的畢業生相對較少，大多數都是非師范生，他們沒有系統修讀過教育教學理論方面的課程，缺乏講臺教學經驗，教學能力有待提升。第二，高職院校人才培養的目標是培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質的技能應用型人才，培養的人才要與工作崗位實踐能力相匹配，與工作崗位要求“零距離、無縫”對接，要求教師具備較強的實踐操作能力，具備理論與實踐相結合的整合能力，具有“雙師”素質。而新進的青年教師一直在學校接受的是正統的學科教育，沒有近距離接觸企業，缺乏企業一線實踐經驗，講課時總是從理論到理論，照本宣科，空洞乏味。第三，職業教育理念缺乏，對職業教育認識不足，青年教師很少去研究教學對象、研究教學，使青年教師仍然采用傳統的授課方式，延長了他們角色轉換的時間。第四，缺乏系統的教學指導體系，青年教師教學能力的提升仍處于一個自然適應的狀態，教學僅靠個人的摸索，缺乏系統的教學指導體系。雖然有時領導也會去聽一次課、了解一下青年教師的上課情況，但這樣的指導沒有形成常態和制度，十分不利于青年教師的專業成長；第五，崗前培訓缺乏“量身定做”的內容，青年教師的崗前培訓應與教師的實際工作緊密相聯，能幫助教師解決教學中的實際問題，促進其專業發展。學院層面的崗前培訓多由人事處負責，與教學研究、課堂教學結合不夠。第六，由于青年教師的教學任務繁重，多數青年教師周教學工作量達28課時以上，很少有時間開展科研教研工作，導致青年教師的科研教研能力薄弱。

二、恩施職業技術學院青年教師教學能力提升的主要做法

（一）制度設計到位。學院實施青年教師培養目標“13510”工程，即要求新進教師1年入門、3年過關、5年成熟、10年成才，為實現學院培養目標，制定了《恩施職業技術學院新進教師培養管理辦法》《恩施職業技術學院教師暑期社會實踐管理辦法》《恩施職業技術學院教師社會實踐手冊》《恩施職業技術學院青年教師指導管理辦法》《恩施職業技術學院青年教師指導手冊》等管理制度，做到崗、責、人相符。

（二）崗前培訓落實到位。崗前培訓注重實效，切實關注青年教師的專業成長。崗前培訓工作分兩個層面進行，一個層面是由省高校教育培訓中心的崗前培訓，主要學習《高等教育心理學》《高等教育學》《教育法規基礎》《教師職業道德修養》等課程，為教育教學獲得理論指導；另一個層面是學校組織的崗前培訓，主要集中就關于學院發展、加強師德師風建設，提升教師素養、高職教育發展的新理念、加強學生思想政治教育，促進學生全面和諧發展、加快生源結構轉型，促進學院發展、守紀律講規矩，做合格教師、課堂教學管理規范、管教管導，育人為本、教師禮儀、課程學期授課計劃的編制、講授課單元教學設計、實施與技巧（含板書與評價）、講練課單元教學設計與實施、如何組織教學、如何開展教學互動、如何激發學生主動學習、如何處理突發事件等內容進行培訓，為教育教學獲得實踐性指導。通過培訓，可以讓他們了解學院的辦學理念以及學院未來的發展方向，提升集體感，可以感受到學院的校園文化和學術氛圍盡快融入到教育教學工作中去，盡快實現從學生到教師的轉變。

（三）教學指導體系到位。為加快新進教師的成長步伐，盡快提升教學能力，應給每位青年教師配備指導教師，學院要求教學專家委員會成員、系（部）主任、總支書記、分管教學副主任、教務處正副處長必須與新進教師結對子，進行一幫一指導；其他具有副高職稱以上的教師也應與青年教師結對子搞好“傳、幫、帶”。切實擔當起培養青年教師的職責。指導教師從專業人才培養方案的解讀開始，從教學整體設計、單元設計、教學方法和手段的選擇、教案的編寫、課堂組織、語言表達能力、板書技巧等方面進行基本功的訓練，并要求青年教師進行跟班聽課，到不同的環境中觀摩聽課，結合不同教師采取的不同的教學方法和手段進行反思，加深對不同課堂的體驗。同時，指導教師要求青年教師在教室、在實訓室等不同環境中進行試講，通過聽課，對青年教師的課堂教學進行指導，對課堂中出現的問題提出解決的辦法，提高青年教師的課堂教學能力。

（四）企業實踐鍛煉到位。學院全面推進“雙師型”教師隊伍建設，計劃用五年左右的時間讓所有專任教師到企業輪訓一次，教師社會實踐形成制度。學院對到企事業單位進行實踐鍛煉的每一位教師提出明確的實踐崗位，聯系好與自己專業相同或相近的企業（行業）生產第一線參加一個月的實踐鍛煉，并填寫《恩施職業技術學院教師社會實踐手冊》，要將每天工作的崗位、任務、工作時間如實填寫，企業指導教師簽字確認，填寫鑒定表，撰寫實踐報告，教師社會實踐活動手冊統一報送教務處存檔。由組織人事處、教務處及有關系（部、室）組成聯合檢查組，深入到各實踐單位，抽查實踐鍛煉結果，相關資料存入教師個人業務檔案，并與教師考核晉級掛鉤，切實提高青年教師專業實踐能力。

（五）校企合作到位。加強校企的深度融合，學院采用“請進來”的方式，實施“一師一優課，一課一名師”工程，組建由大師、知名專家學者、能工巧匠、企業家組成的百名客座教授團隊，參與專業人才培養方案制定，專業課程開發、教材編寫及課程標準的制定，讓教學內容更具指導性和實用性，青年教師與專家進行溝通交流中學習，更有利提升實踐教學能力。

（六）教學競賽活動到位。為促進青年教師之間的相互交流和學習，提高青年教師的教學能力和水平，學院開展各類競賽活動，教師課堂教學競賽、說課比賽、微課比賽、教學基本功比賽、信息化教學大賽、教案編寫大賽、多媒體課件制作大賽等多種形式的教學競賽活動，通過競賽活動，充分挖掘潛力，相互學習，共同提高。同時還鼓勵青年教師參加或指導學生參加國家教育部、省教育廳以及行業協會舉辦的各類高水平技能大賽，以賽促學、以賽促教，在賽中學、學中賽，豐富教師的實戰經驗，提高教師實踐教學能力。

（七）教研、科研活動到位。鼓勵青年教師參與教研、科研項目，隨老教師一同進行教科研活動，挖掘青年教師的教科研潛力，使他們能在各自專業領域有所突破。學院規定每間周四下午政治學習時間，每間周二下午組織教育理論學習及開展教學研討活動，為提高師資隊伍整體素質，保障教育教學質量打下良好基礎。學院還開展“百名教師、百項技術進百家企業”活動，鼓勵青年教師參與企業技術報務、技術開發、創新，提高教師的科研水平和動手能力。

（八）校內職稱評聘制度到位。為激發青年教師學習的主動性，學院建立了有別于普通高校的教師任職資格，要求教師不僅要有高校教師資格證書，還須有相應行業專業職業資格證書，即“雙證書”和“雙素質”，把教師的實踐教學能力作為教師評聘的重要指標，實行校內“高職低聘、低職高聘”三年為期，真正實現“能者上，庸者下”，調動教師對實踐教學能力的重視程度。

三、提升高職院校青年教師教學能力的進一步思考

（一）進一步加強職業教育理論學習，促進觀念轉變。高職院校的教師作為教育活動的主體，其職業教育理念應與國家高職教育的發展方向、與高職教育的改革思路、與高職人才培養目標保持高度一致，先進教育觀念的培養，是一項重要而緊迫的任務，先進的高職理念會成為青年教師工作、學習的不盡動力，工作效率及工作質量將不斷提高。高職院校應采取多種途徑進行宣傳、培訓和教育及時將高職教育的最新成果、最新理論融入到培訓中去，使青年教師明確提升教學能力的重要性、迫切性，從而提高工作和學習的主動性和積極性。

（二）進一步完善評價指標體系，增強對教師的人文關懷。教學評價是根據教學目標，運用評價方法和手段對教學活動的過程及結果進行衡量，并給予價值判斷的過程。評價指標體系的設定既要符合學校內涵發展，質量提升的需要，又要能滿足教師自身的發展需要。教師教學評價是對整個教學活動過程進行的綜合性評價，評價結果會影響學院人事聘任，教師是否能承擔教學任務等，因此，學院必須建立科學合理的評價體系，加強對教學整個過程的管理，評價過程院級領導、系部、專業教研室負責人應全程參與，保證評價結果的公正性、客觀性、有效性。對在評價中暫時出現的問題應給予理解和寬容，并幫助改正，對成績突出的進行精神與物質的獎勵，讓教師切實體會到學校的關愛和教學效果的提升給自己帶來的好處，可以激勵青年教師自我提升專業教學能力和實踐能力，提高教學質量。

（三）進一步引導青年教師追求自我專業發展。學院應引導青年教師積極、主動地追求自我專業發展。幫助新進青年教師制定職業生涯規劃，根據自身特點，選擇適合自己職業發展的規劃路線。同時，樹立專業發展的長遠理想，提高他們自主學習的積極性，培養青年教師的主動性和創造性，不斷完善理論與實踐體系，拓展知識渠道。

作者：葉紅 單位：恩施職業技術學院

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）.