大學生職業化教育精選(九篇)

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第1篇：大學生職業化教育范文

論文摘要：高職院校開展職業生涯規劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業競爭力。高職生涯規劃教育就應從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業生涯設計，教師將職業生涯規劃教育融入平時的教學中，學校要構建完善的大學生職業生涯規劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業生涯規劃，為成功打下扎實的基礎。

高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系

完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。

1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。

2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。

二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃

高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標——培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。

三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識

大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。

隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]劉啟輝.大學生職業生涯規劃體系建議芻議[J].中國高教研究，2005，(1).

[2]李勇.構建高職職業化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，(6).

[3]葉小小.淺議高職生職業生涯規劃指導[J].潮州職業技術學院學報，2009，(3).

[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業生涯規劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).

第2篇：大學生職業化教育范文

[關鍵詞]大學生 職業生涯規劃 問題 對策

隨著大學教育普及程度的提高，就業市場結構需求的變化，各產業、行業的發展深入，大學生的就業競爭壓力日趨增大。如何從職業生涯規劃入手，幫助大學生理性規劃人生、選擇職業，提高大學生的專業能力、職業能力、綜合競爭能力，是目前高校工作的一項重要內容，也是解決就業難問題的有效途徑之一。而且這一解決辦法，在某種意義上帶有根本性、長遠性。

1 目前大學生就業現象

目前我國的大學生職業生涯教育從機構設置、職能發展、專業化建設、理論研究及硬件配套設施等方面，都處于初期發展階段[1]，不能滿足學生、社會對職業生涯規劃教育的要求，大學生就業存在以下幾種現象：

1.1 就業盲目性大

（1）為了就業而就業。有單位來要人就去應聘，參加招聘會就遍發簡歷，對應聘的工作不管是否符合興趣，專業上能否有所發展，都是一擁而上。只要能就業，待遇尚可，便“一簽而就”。

（2）初次就業后再擇業人數多。2006年廣州市一項調查顯示，應屆畢業生留在用人單位中只有10%［2］。意味著有九成應屆大學畢業生初次就業后很快流失或跳槽，不能在原單位扎根。

1.2 主動延遲就業人數增多

（1）最明顯的表現是盲目考研、蜂擁報考公務員。考研的規模一年勝于一年，其中很大部分人并不是志在科研，而是對就業前景的不樂觀而做的“曲線運動”。而從國家人事部網站可查，2011年國家公務員合格報考人數為141.5萬人，平均錄取率已經達到59:1，遠遠高于高考和考研。

（2）坐等機會從天降。對工作崗位的待遇、單位性質、工作條件期望值設置過高，對理想以外的崗位不屑一顧。在沒有遇到合意的工作之前，寧可待業在家或“啃老”。

1.3 缺乏競爭力

有很多畢業生拿著畢業證和學位證，便“身無長物”，沒有其他能說明綜合素質和專業能力相關能力水平的證明或相關推薦材料，只能與機會錯肩而過。

2 現行大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

出現上述現象的原因很多，既有就業機制的因素，也有市場經濟對勞動力配置和社會對人才需求波動的因素。當然，大學生的職業生涯規劃教育也有著重要影響，作為一門剛起步發展的學科，與高速的社會經濟和就業形勢的發展相銜接，必然會有滯后，存在一些問題。

2.1 機構設置不完善，職能不完全

大部分高校都已經專門設立了大學生就業指導機構，并把職業生涯規劃教育的職能納入其中，但是很多是在其它職能部門再掛靠一套牌子，如就業辦、學生處等等，僅將部分職能作為工作任務，而無系統性、具體的職業生涯規劃教育體系和組織活動。

2.2 對大學生職業生涯規劃教育課程重視不夠

很多高校僅重視在畢業年級進行就業指導工作，放棄或輕視了自入學教育以來學生的專業興趣、職業素養、專業技能等前期職業培養，甚至一些高校還存在“重培養輕就業”的觀念。

2.3 缺乏專業的職業生涯規劃教育教師

很多高校并無專業的職業生涯規劃教師，而由所學專業教師、輔導員、班主任或文史科老師進行就業指導。這些“客串”的教師通常都只經過短期的簡單培訓，對于人力資源管理、心理學、職業社會學等方面的知識掌握不全面，且大部分精力花費在日常事務上，很難對此課程和相關專業知識進行提高，從而效果大打折扣。

2.4 職業生涯規劃教育與職業實踐聯系不足

(1)內容不足。很多教師在職業觀念、職業道德、職業準則等方面偏重過多，而對于學生的職業發展、職業創新、職業素養、職業能力測試等內容少有涉獵，使學生覺得實用性差、指導性不足。

(2)形式單一。缺乏生動性、實用性、針對性的形式，是高校職業規劃教育的現狀。目前主要的形式為就業指導課、招聘會、專題講座或報告為主，尤其針對學生個體的咨詢、指導不多。

(3)時效性差。就業市場的需求與政策影響、產業發展水平、行業要求變化時刻相關，很多高校在專業實踐過程中易走過場，專業課程與實踐聯系不緊密，更多的是缺乏對地方經濟發展和人才需求變化缺乏前瞻性，與用人單位聯系和溝通不足。

3 改進大學生職業生涯規劃教育工作的對策

大學生職業生涯規劃教育是從學生的個體特征出發，以創新能力和創業精神為目標，將專業技能、職業素養、綜合素質培養融合，培養適合社會經濟發展、滿足崗位需要和個人發展需要的人才的專門教育。既需要服從大環境需要，也要考慮學生個體特征，更需要高校做好承上啟下的打好學生的“立業之本”。

3.1 健全大學生職業生涯規劃教育體系

在部門建設的基礎上做到機構專門化、人員職業化、工作系統化、形勢多樣化，從機構的設置、人員配備、辦公設施、經費保障、教學計劃、活動安排等方面予以支持，將理論教學與實踐需要相結合，形成健全的大學生職業規劃生涯教育體系，才能為學生提供系統化、實效化、個體化的指導和服務。

3.2 加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設

提高大學生職業生涯規劃教育的成效，需要有專業、敬業的師資隊伍。大的層面需要形成全校都要關注這項工作，全員教育、全員重視能創造最好的環境，個體層面需要一支專業化、專家化、職業化的教師隊伍，加強專、兼、聘老師的引進、培訓、進修，給予合理的待遇，打造高素質、專業化的隊伍。

3.3 融合理論教學與課外實踐

僅對學生進行職業生涯規劃的理論教學，缺乏指導性和效用性，要加強學生的專業（職業）訓練、社會實踐、觀摩交流、專業實習及科學實驗等切身認識，形成職業生涯規劃的感性與理性認識的統一。理論與實踐的結合所產生的效果事半功倍。

3.4 提升學生的核心競爭力

加強職業生涯規劃教育的根本是要提升學生職業生涯過程中的競爭力。專業技能、創新能力、職業綜合素質是主要方面，根據學制不同和專業課程的設置不同，結合大學生的心理、行為特征，從社會經濟發展趨勢出發，將職業生涯規劃教育內容合理安排，將專業興趣培養、專業發展、專業技能培養和職業道德、職業準則、職業素養、及團隊精神、挑戰精神、承壓能力、創新能力整合到教學計劃中，有目標、有計劃、有效地構建和提升學生合理的知識結構、主觀能動職業意識、適應社會的能力。

3.5 重視學生需求的差異性

學生存在知識水平、素質、能力、職業期望和職業取向的差異性，所以職業生涯規劃教育要有針對性，盡量根據每個學生的特征，采用適合的方式和內容。對個別弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生）開展“一對一”的指導［3］，幫助他們解決對職業的困惑或認識問題，引導他們去追求適合自身的職業之路。

3.6 建立職業生涯規劃教育與就業市場聯動體系

高校的職業生涯規劃教育最終的目的是培養出具有自我職業發展又被社會所需要的人才，需要高校就業教育部門深入就業市場，根據市場需求變化改進自身結構和教育方法、方式，與就業市場緊密結合。同時，用人單位通過“定單式”聯系高校有針對性、定向性的培養后備力量，形成良性互動。

總之，與眾多學科一樣，大學生職業生涯規劃教育也是建立在多學科、多途徑、全方位的理論和實踐基礎之上的一個開放系統［4］。高校必須予以高度重視，通過各個環節下功夫，且與大學生的心理健康教育咨詢、思想道德建設、校園文化建設、學風建設、素質教育等有機地結合起來，才能抓好大學生職業生涯規劃教育工作。這是解決學生就業問題中帶有根本性、長遠性的途徑，也是真正達到高校教育“教書”、“育人”目的的必然要求。

參考文獻：

[1]覃漢龍《淺談大學生職業生涯教育存在的問題及對策》［J］商情 2010年25期

[2]顧艷梅《推進職業指導工作開展的幾點思考》［J］科教文匯 2010年27期

第3篇：大學生職業化教育范文

一、大學生職業生涯規劃與思想政治教育融合的現狀分析

（一）大學生職業生涯規劃理論與實踐相脫離

缺乏思想政治教育的指導，導致大學生職業生涯規劃理論與實踐相脫離。隨著中國經濟的迅速發展，各高校招生人數的不斷擴張，大學生教育由特色精英人才的培養，逐漸轉為了大眾化培養的方式。由于競爭的激烈，為了促進就業，各高校采取多種方式指導學生就業。但分析大學生職業生涯規劃現狀，其方向主要大多在教育學、管理學學科領域，學科視角具有片面性。由于缺乏思想政治教育的引導，職業規劃顯出形式化的特點，出現與實踐相脫離的現象，使其不能發揮其應有的作用。

（二）兩者在融合上缺乏科學理論的指導

將兩者的有效融合，不但需要明確的目標及清晰的認識，還需要科學理論的指導予以創新思路，使融合方式多樣化，同時有效加強融合的隊伍建設。由于在融合內容上缺乏針對性，通過政治理論、就業指導課等形式進行的思想政治教育，其所闡述的職業觀念、職業規劃前景具有共性。因為出版物出版時間的限制，其中信息缺乏時效性。不能夠針對如今大學生的個性進行教育，為貼近實際，不具有針對性。

在科技發達的今天，需要在科學理論的指導下創新教育方式，充分發揮互聯網、手機、電視等綜合媒體的作用。將職業生涯規劃理念、思想政治教育精神內化到大學生自身的行為中，使其樹立較高的人生觀與價值觀。

實施融合的隊伍建設需要進一步完善。職業生涯教育隊伍建設需要多學科背景的人才且擁有相關資質。而目前高校職業生涯教育隊伍組成人員多為思政教育，專業單一，其職業化能力欠缺。再加上平時就業工作壓力大，對大學生進行系統性生涯教育的機會較少，不能將職業生涯規劃與思想政治教育有效融合。

二、大學生職業生涯規劃與思想政治教育融合的對策

（一）以職業生涯為依托，社會實踐是促進二者融合的重要途徑

實踐是檢驗真理的唯一標準，社會實踐是將大學生職業生涯規劃與思想政治教育融合的重要途徑。走向社會，進行社會實踐可以將思想政治教育理論，應用到實際生活中，在實踐的過程中使理論得到升華；同時思想政治教育的重要目標之一是提高大學生理論修養，具有較強的綜合素質，以便順利的適應社會。因此，良好的思想政治教育有利于更好地進行職業生涯規劃，為大學生就業做準備，科學的職業生涯規劃是思想政治教育之重要體現。

高校大學生職業生涯規劃教育，應當從大一新生入學時開始。滿懷希望，帶著夢想，他們步入了大學校園。高校應在此時引導學生進行人生職業生涯規劃，讓學生對自己大學生活，人生有一個整體的規劃。使得學生在大學期間會有一個學習、努力的目標。如果到了畢業時再進行職業生涯規劃教育，已不能充分發揮其作用。到了大二、大三階段可以展開職業生涯規劃、校園自主創業、大學生支農支教志愿者服務、社會調研、到與專業相關單位實習，見習等形式進行社會實踐活動。大四階段應對畢業生進行專門的就業指導，開展就業講座與論壇，多方位的促進大學生就業。通過社會實踐使學生加深對社會現實和就業形勢的了解，激發學生學習的熱情。大學生仍然處于逐漸成熟的過程，對職場世界的認識，決定了其職場決策與行動的成功與否。

（二）職業測評與綜合評價兩方面的融合

評價一名大學生是否全面發展的標準，需要用科學的評價體系，全方位進行考查。特別是對大學生思想道德修養與職業素養的評估。一方面考查其對知識體系、基本理論的學習情況；另一方面，要看其是否能用理論來指導實踐，將理論運用于實踐，并將其轉化為自身能力。

實踐中，新的高校衡量職業生涯教育成果的重要標準是就業率的高低。并將其作為職業測評的方式之一。但職業測評的最初目的是指導大學生進行自我認識，培養良好的興趣能力、職業意識、較強的社交能力，調整自我預期，從而使大學生充分就業。對于大學生思想政治教育效果的考查，亦需用綜合的評價體系。而不僅僅以學習成績作為其評價的唯一標準。應從公益活動、社團活動、政治活動等方面進行全方位、多角度評價，進行定量和定性的結合。

（三）加強師資隊伍建設，為兩者的融合提供保障

大學生職業生涯教育是思想政治教育的重要內容之一，教師作為知識、思想、理念的傳播者，作為大學生的指導者和引路人起著至關重要的作用。因此，培養一支高素質、專業化的教師隊伍，既是提高大學生職業生涯規劃水平的迫切需要，更是強化教育成果重要保障。

第4篇：大學生職業化教育范文

[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考

大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。

第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系

大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。

任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。

實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。

任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。

實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。

任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。

在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]

第5篇：大學生職業化教育范文

關鍵詞：體育類院校；職前教育與就業指導；網絡化解決方案

中圖分類號：G812.5文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0001-04

Research on the Construction of Network Solutions of Sports College Students’Pre-vocational

Education and Employment Guidance

――Case Study of Beijing Sport University

HE Zhen-wen， ZHAO Bing， XU Xiang-hong， ZHANG Zhuo-lin，CAI Xu-dong， WANG Zheng

（Beijing Sport University， Beijing 100084， China）

Abstract:This research took the national sports college career guidance department and Beijing Sport University students as the research objects. The methods of literature study， questionnaire survey，case study， expert interviews andmathematical statistics， analyzing and summarizing were adopted. It concluded that there were three difficulties――weak teachers， simple programs and lack ofeducation throughout in the career guidance of sports colleges. These questions seriously affected the sports institutions to carry out the work of career guidance. On the base of the experience of Beijing Sport University and the national sports colleges， the research proposed a “network solutions" to solve the three troubles. Network solutions were efficient and convenient. Network solutions could make up for shortage of teachers in career guidance， and gave the course of employment a useful complement. At the same time， they could be full of students of professional training. Pre- vocational education network had great theoretical and practical value. The research could provide assistance employment guidance and reference for our sports institutions.

Key words: sports colleges； pre-vocational education and employment guidence； network solutions

2009年全國高校畢業生人數達到611萬。據教育部統計數據，截至2009年9月1日，全國普通高校畢業生初次就業率為74%，與2008年同比略有上升。據人力資源和社會保障部統計，截至2009年年底，高校畢業生就業率達到87.4%。圓滿完成了既定的目標任務。但是根據數據推測，2009年仍有近80萬高校畢業生未就業，嚴峻的就業壓力仍然存在。而據估計，到2010年，全國畢業生人數更是高達631萬，就業壓力將更加嚴峻。而由于體育專業的特殊性，體育類院校就業面相對其他綜合類院校而言更窄，畢業生將面臨更為嚴重的“就業危機”。

為加強學生的就業指導效果，體育院校在就業指導方面采取了一些切實有效的建設措施，但其效果與其它綜合性大學相比未盡如人意，分析原因主要有以下幾點：1）體育院校高校就業指導工作起步較晚，就業指導的體系還不完善，就業指導的理論不成熟；2）體育院校屬于專業性高校，沒有建立起專業化、專家化的指導工作隊伍，對學生的就業指為尋求解決體育類院校就業指導難點問題的方法，本研究通過對全國體育類院校的調查研究，尋找當前困擾體育類院校就業指導工作開展的幾個瓶頸問題，提出相應的解決辦法，并對其必要性、可行性加以分析論證，從而對體育類院校開展就業指導工作提出幫助和建議。

投稿日期：2011-03-25

基金項目：國家體育總局體育哲學社會科學研究項目“體育類院校大學生職前教育與就業指導網絡化解決方案的構建研究――以北京體育大學為例”（編號：1340SS09029）。

作者簡介：何珍文，北京體育大學副書記，研究員，研究方向體育管理。僅僅是憑借工作經驗；3）體育院校的專業特點導致畢業生就業面狹窄的客觀情況也給就業指導工作帶來了難度。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本文主要以全國體育類院校就業指導部門及其工作開展情況，以及北京體育大學學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 根據本研究需要，通過對職前教育與就業指導領域的研究以及職前教育與就業指導網絡化建設的國內外相關研究進行文獻調研，積累理論基礎，尋找研究線索和研究參考。

1.2.2 問卷調查法 通過對12所體育類院校大學生職前教育與就業指導的有關專業工作人員和專家進行問卷調查，對體育類院校大學生職前教育與就業指導工作開展的現狀及其網絡化建設的必要性進行調查研究，獲得本研究的基本論據。同時，對參與到網絡化學習和教學中的學生進行評估調查，對其可行性及實際意義進行實證研究，共問卷150份，回收有效問卷102份，回收率為70%。對評估調查問卷的信度和效度進行檢驗，其重測信度為0.81，內部一致性信度為0.80，結構效度可靠。

1.2.3 案例研究法 通過對北京體育大學職前教育與就業指導網絡化建設的實踐案例進行跟蹤研究。

1.2.4 專家訪談法 采用開放式訪談方法，就職前教育與就業指導網絡化建設的相關問題與有關專家進行自由交談與討論。對訪談內容進行記錄和分析。在研究過程中，對于研究的方法和手段以及研究的結果征求專家的評價和意見。

用Microsoft Excel 和Spss等數據分析軟件對問卷調查所獲得的數據進行數理統計分析。

2 結果與分析

2.1 構建大學生就業指導網絡化解決方案的必要性

2.1.1 體育類院校就業指導隊伍現狀 在對我國12所體育院校就業指導工作人員現狀調查中發現（表1，表2）：1）大部分體育院校就業指導人員與畢業生的人數比例達不到1：500，只有少數高校接近這個比例，與歐美發達國家1：200的比例相比更是相差甚遠，就業指導師資數量更是嚴重不足；2）我國體育院校每年都開展就業指導培訓計劃的有10所，占90.1%；3）我國體育院校開展就業指導培訓的對象主要為：就業專職人員、院系主管領導、就業指導課教師，缺乏對院系輔導員和班主任、學生社團代表的培訓教育；4）我國體育類院校就業指導培訓的內容主要是：教學能力培訓、就業市場開發培訓、就業事務管理培訓，缺乏職業規劃咨詢師專題培訓、輔導員專題培訓、就業心理咨詢培訓和創業指導培訓；5）培訓時間一般在一周以內，基本保障培訓的力度。

此外，在對全國12所體育類院校就業部門負責人的訪談中還發現，在我國體育院校中，就業指導課程的講師往往由二至三名就業指導中心工作人員擔任，而他們在上課之余，還要承擔就業指導中心的工作任務――既要幫助畢業生尋找就業機會、開拓就業市場、組織就業招聘會、辦理畢業生就業手續，同時還要擔負起各種就業講座的組織、幫助學生尋找實習的任務。繁重的工作任務嚴重阻礙了其就業指導課程教學水平及職業發展規劃咨詢技巧的提升。無形中進一步削弱了原本就已經非常薄弱的師資力量。

表1 體育類高校就業指導隊伍建設現狀（n11）

表2 體育類高校就業指導隊伍培訓具體現狀（n10）

總結以上調查結果：可以發現我國體育類院校在就業指導隊伍建設上面臨著以下幾個難題：1）從事就業指導工作的人員配備不足、人員結構不健全；2）就業指導部門工作人員任務繁重；3）嚴重缺乏能夠進行職業發展與就業指導課程體系教學的師資力量；4）嚴重缺乏能為學生提供職業咨詢指導的專業人員。

2.1.2 就業指導課建設現狀 本研究針對全國12所體育院校就業指導課程開課情況進行調查，結果如下：

1）我國體育院校就業指導課的開課情況比較理想，12所高校中分別有12所和10所高校開設就業指導課和職業生涯規劃課程，開課比例分別達到100%和80%；其中必修課的比例分別為50%和40%，就業指導課和職業生涯規劃課程的重視程度仍然不夠，必修課率還有待進一步提高，不能滿足在校所有學生接受就業指導的需要。

2）經過調查，我國體育院校就業指導課課時不足，達不到38學時得要求，12所高校中3所高校的課時在48個學時，其他高校為32學時，很難滿足需求。

3）我國體育院校就業指導課教學形式比較單一，主要以教師課堂講解為主，學生以作業和考試形式完成課程學習。

4）我國體育院校就業指導課大部分針對畢業生，開始于大三的高校只有28.6%，開始于大四的學校為71.4%，沒有達到全程化就業指導的要求。

5）我國體育類高校就業指導相關課程的教材自編率為41.67%，大部分高校的相關教材需要通過購買，這也從一定程度反映高校就業指導的基礎能力。

從上述調查結果中顯示：全國體育類院校在就業指導課程設置上付出了較大的努力，也取得了一定的成效，但受制于師資力量薄弱，教學方式傳統等客觀因素，導致體育類院校在就業指導課時設置上仍落后于全國其他類院校的水平。

2.1.3 構建大學生就業指導網絡化解決方案的必要性 與其他綜合性大學相比，體育類院校在大學生職前教育與就業指導工作的開展上本身就有著先天的不足，即相對于綜合性大學的學生，體育類院校學生在就業競爭中處于劣勢。原因有以下幾點：一是體育類院校大學生課程學習以戶外術科居多，個人技能主要表現在運動能力方面。在校期間學生以各類運動的訓練和教學以及體育相關知識為主要學習內容，畢業時從業技能主要是體育運動教學與訓練，而體育專業就業面目前相對比較狹窄。二是體育類院校學生文化課基礎較差，各項能力不足。體育類院校體育專業的學生高考文化課分數線相對較低，文化課考試前先加試體育分散精力，導致重“武”輕文，入大學后理論課學習吃力，文化課水平落后。此外，某些學生曾經是專業隊運動員，長期的專業訓練嚴重影響了其文化課的學習。因此，體育類院校大學生綜合素質尤其是人文素質、文化課素質、計算機能力、外語能力以及組織與管理能力都要落后與其他綜合性大學的學生，導致其在就業競爭中處于劣勢。這就使得體育類院校在開展畢業生就業指導工作的過程中，需要更全面的考慮到對本校學生進行全程性――即從入學到畢業――職業化培養的問題。然而，限制于主觀或客觀因素，全國絕大部分體育類院校都無法做到這一點。因此，如何去找出一種高效的、便捷的、能夠彌補就業指導師資力量不足，能夠對就業指導課程體系進行有益補充，并且能夠對大學生進行全程性職業化培養的問題解決方法，是勢在必行的。

由于傳統的方式難以解決當前體育類院校面臨的緊迫問題，因此本項目組建議采取網絡化的形式，作為體育類院校面臨所問題的解決方案。

2.2 大學生職前教育與就業指導網絡化解決方案 針對體育類院校就業指導隊伍人員配備不足、師資力量薄弱等現狀和就業指導課課時不足、教學形式單一、全程化不足等建設現狀，大學生職前教育與就業指導網絡化解決方案主要是通過建立一個具有職業規劃指導功能、職前教育與就業指導教學功能及輔助功能，能夠進行網絡互動、網絡教學，提供相關信息服務的網站服務系統，以彌補就業指導隊伍人員配備不足、師資力量薄弱、就業指導課課時不足、教學形式單一、全程化不足的工作不足。下面對該網站服務系統的三個主要功能提出設計方案。

2.2.1 職業規劃指導功能設計方案 體育類院校就業指導師資力量不足的表現之一就在于，能夠對學生進行科學的職業生涯規劃指導咨詢的專業人員數量及其稀少。大部分老師本身并無企業工作經驗，同時也沒有接受過專業系統的咨詢師培訓，因此很難承擔這方面的工作。因此，大學生職前教育與就業指導網絡化解決方案的主要功能之一，就是要能夠對學生進行系統性的職業生涯規劃指導。

一般來說，職業生涯規劃總共有五個步驟：了解自己、了解職業、選擇并確定職業目標、制定計劃并加以執行，以及之后對規劃的審視與修改。對學生進行完整的職業規劃指導主要包括以下幾項內容：

1）職業測評工具：幫助學生從興趣、性格、能力及價值觀四個方面充分了解自己。

2）職業信息庫：包含大量的職業以及行業信息，同時采取便捷的搜索功能，幫助學生即時了解職業的情況。

3）輔助工具：如SWOT分析，SMART分析等，幫助學生合理的進行職業目標的選擇和確定。

4）職業計劃書生成系統：可將學生在進行職業生涯規劃時的每一步驟記錄下來，并最終生成一份職業生涯規劃書，供學生時刻參考，并加以修改。

職前教育與就業指導網絡化解決方案如具備了以上功能，便可以承擔起對學生進行職業規劃指導的功能，分擔了就業指導工作人員的工作任務，有效的緩解體育類院校就業指導師資力量不足的問題。

2.2.2 職前教育與就業指導教學功能設計方案 大部分體育類院校職前教育與就業指導課程本身就存在課時不足的問題，再加上授課老師的授課水平有限，因此很難保證體育院校學生的學習質量。因此，利用網絡化解決方案能有效彌補體育類院校對于就業指導課程授課能力薄弱的問題，成為本研究的要點。

1）課程內容設計：采取標準化課程與輔課程相結合的形式。所謂標準化課程，指的是按照教育部的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》設計的課程體系。對于師資嚴重不足或幾乎無自主授課能力的體育類高校而言，可直接利用此課程體系代替教師授課。對于其他體育類院校而言，也可通過此課程體系，彌補現有課程體系的不足。

所謂輔課程，即在標準課程體系之外，針對就業工作的各個方面進行的輔導性課程。如針對公務員考試的課程，針對面試技巧的課程等。這些課程能夠豐富體育類院?，F有的課程內容，也能充分的幫助學生實事求是的解決其實際疑惑。

2）課程形式設計：名家授課、錄制音像視頻、采取流媒體軟件的形式播放。為了保證課程質量，授課教師最好為此領域內知名的學者或資深專家，以講座的形式進行授課。為保障教學的持續性，也為了保證課程的便于推廣，可以將課程錄制為視頻，并采取流媒體的形式，即將課程視頻、大綱、講義三合一放在同一個頁面上，供學生自主選擇觀看。

職前教育與就業指導網絡化解決方案如能具備以上功能，則能夠對體育類院?，F有的課程體系產生充分的補充作用，甚至可以用網絡化教學取代傳統的教師教學方式，一來可以避免教師水平限制所帶來的教學質量不佳的問題，二來可以有效的緩解師資力量嚴重不足的問題，三可以使學生接觸到更為專業的教學條件，四可以使教學脫離固定時間與固定地點的限制，使學生在網絡化的條件下可以自由選擇學習時間。可謂一舉多得。

2.2.3 職前教育與就業指導輔助功能設計方案 除了職業規劃功能與職前教育與就業指導教學功能外，為了達到全程化教育，網路化解決方案中還需要設計一些輔內容。如職業資訊，或職場成功人士經驗分享，大學生涯規劃等素材。這些內容可以豐富職前教育本身的內涵，使得更多的學生認識到，職前教育與就業指導并非僅僅只對應屆畢業生有效果，對所有學生而言一樣有用，這就從主觀上使職前教育與就業指導全程化成為了可能。

此外，為了能夠更好的確保學生接受網絡化職前教育與就業指導的效果，設計中還應該加入自主測試的內容，以便幫助學生了解自己對于所學知識的掌握情況。

2.3 實施大學生職前教育與就業指導網絡化解決方案的效果預測 在與時代英杰公司合作研發出職前教育與就業指導網絡解決方案――職前教育網絡學堂系統后，北京體育大學在全校范圍內對所有學生進行了為期一個月的試用，并在一個月后由本項目組對其試用情況進行了抽樣調查（表3）。

表3 北京體育大學職前教育網絡學堂使用評價調查（n102）

從本次抽樣調查的結果可以看出，大部分學生對于職前教育網絡學堂的評價較高，從中可以預測出有效實施職前教育與就業指導網絡化解決方案――職前教育網絡學堂，對于全國體育類院校而言將會產生以下幾個方面的效果和作用：

2.3.1 緩解體育類院校就業指導師資不足的問題 ［2009］3號文件要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程”；教高廳（2007）7號下發的《教育部辦公廳關于印發的通知》也明確提出：“職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和大學生就業工作的重要組成部分，并要列入教學計劃，現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課，并明確要求建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍”。各體育類院校目前就業指導專職人員只有2～3名，在校學生近萬名，師資不足的矛盾異常突出。

通過體育類院校大學生職前教育與就業指導網絡化建設，可以為教師和學生、學生與自身學習構建教學平臺和學習媒介，為學生提供快速、高效的職前教育教育課程，學生的學習過程能得到很好的監督和管理。這樣，體育類院校師資不足的問題，就能在一定程度上得到有效緩解。

2.3.2 提升學生就業能力和職前教育力 該大學生職前教育與就業指導網絡平臺（網絡課堂）不僅能較好地協助完成教學任務，更為重要的是，它依據大學生職前教育的特點和規律，提供大學生職業生涯規劃與管理服務，同時為不同階段的學生提供相應的提升職業發展素養的專家課程，并提供專家咨詢服務，甚至為大學生提供針對性強的就業和實習信息。在學生整個在校期間，都能接受專業而及時的職前教育資訊和交流服務，整體上，它是一套內容專業而全面、實用性良好的大學生職前教育輔助系統。通過網絡化解決方案的構建，有助于幫助大學生認清自我，了解職業環境，并對自己的職業發展做好規劃，同時能持續提升自己的就業能力。

2.3.3 低成本高效率推進體育類院校職前教育與就業指導教學質量的提升 不可否認，大學生的職業發展教育，正在逐步成為高等教育的重要組成部分，教學質量的高低，最根本的由大學生的社會影響來決定。在當前社會整體職業發展教育水平較低的情況下，體育類院校構建職前教育與就業指導網絡平臺能大幅度提高學生職前教育質量。學校職業發展教育水平的現代網絡解決方案，是保證贏在起跑線的重要舉措，也是從根本上提升體育類院校職前教育與就業指導教學質量的重要方法。建成職前教育與就業指導網絡平臺（網絡課堂），是一種可持續的長期有效機制，不但降低了人力資源和經費的投入，而且實現了高效率，緩解了體育類院校大學生職前教育與就業指導的工作壓力。

2.3.4 推動體育類院校職前教育與就業指導服務工作的信息化進程 為迎接信息時代的挑戰，加速我國教育現代化的進程，黨和國家及教育主管部門，相繼制定了一系列推進教育信息化的相關政策與規劃，而就業指導網絡化解決方案，既具有便捷化、自主性學習的特點，還能圖文并茂，有良好的使用效果，而且覆蓋面廣，能進行優質教育資源的共享，是推動教育信息化進程的有效方式和手段。

2.3.5 發展學生非體育專業能力，提高學生的綜合素質，拓寬就業渠道 通過職前教育與就業指導網絡化建設，可以在早起有意識的引導學生開發自身的特長與潛力，促使學生努力學習英語、計算機以及管理學知識，使學生通過網絡課堂盡早了解和掌握就業市場的動向，了解自身的不足，并通過網絡課堂的教學或自學，加強自身的整體素質，提高就業競爭力，從而無形的拓寬了就業市場和渠道。職前教育與就業指導網絡課堂，可以在師資不足的情況下，盡早、有效的完成學生的職前教育，使學生從入學開始準備未來的職業發展與就業。

以上表明，從實踐價值考慮，對體育類院校實施學生職前教育與就業指導網絡化解決方案將對學生職前教育與就業指導工作起到很大的推動作用和產生積極的效果。

3 結 論

針對目前全國體育類院校在職前教育與就業指導工作上普遍存在著三大問題：師資力量嚴重不足、課程設置較為單薄、難以對學生進行全程化教育，網絡化解決方案作為一種高效的、便捷的、能夠彌補就業指導師資力量不足，能夠對就業指導課程體系進行有益補充，并且能夠對大學生進行全程性職業化培養的問題解決方法，是非常必要的。網絡化解決方案的主要載體――職前教育網絡學堂的內容與框架構建得到了本項目組以及業內專家及專業研究機構的反復論證，并已在實踐中獲得了使用者的認可。其在對于幫助體育類院校解決師資問題、課程設置問題，幫助體育類院校進行職前教育與就業指導網絡化建設有著很大的理論與實踐價值。

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第6篇：大學生職業化教育范文

關鍵詞：高校；職業生涯規劃；問題；建議

隨著我國高等教育由“精英”教育到“大眾”教育的轉變，高校畢業生數量逐年遞增，大學生的就業問題越來越受到全社會的廣泛關注。面對目前嚴峻的就業形勢，深入研究大學生的職業生涯規劃問題不僅很有必要，而且十分迫切。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。

一、當前職業生涯規劃教育存在的問題

（一）職業生涯規劃教育意識淡薄、理念不清

職業生涯規劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業生涯規劃的宣傳教育不到位，職業生涯規劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執行國家的政策精神而已，在設置大學生就業指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質也不高，授課內容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業生涯規劃意識，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。

（二）缺乏系統的大學生職業生涯規劃指導體系

大學生的職業生涯規劃教育是一個系統工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。目前，部分高校尚未根據國家規定，按比例進行資金和人力投入，專業化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的發展。

（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知

對自己的職業興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業生涯規劃的基礎。我們不難發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。

（四）缺少專業的高校學生生涯規劃心理教育

目前，大學生的心理壓力隨著就業壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業壓力，出現了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業生涯規劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規劃特點開展專業心理輔導。在如今強大的就業壓力下，大學生心理變化與大學生職業生涯規劃心理健康教育亟待引起關注。

二、加強大學生職業生涯規劃指導的建議

（一）創造良好的社會氛圍，加強職業生涯規劃知識教育

社會氛圍影響著高?；虼髮W生個人進行職業生涯規劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業生涯規劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業生涯規劃理念，明白職業生涯規劃的重要意義，提高同學對職業生涯設計規劃的重視；其次，規劃個人職業生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內容，要通過就業指導教授學生相關知識，如職業生涯規劃要素及其關系；職業生涯規劃內容、步驟、原則；如何避免規劃誤區等等；最后還要讓同學明白職業生涯規劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調整、完善過程中實現自我。

（二）合理地設置大學生職業生涯規劃課程

職業生涯規劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃的內容只在人力資源管理等管理類專業的課程中稍有涉及，內容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業率，就應當充分重視制定職業生涯規劃工作，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。設置好職業生涯規劃課程，每一位大學生在畢業之后都要面臨就業這一重要抉擇，通過專門學習職業生涯規劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業生涯設計。

（三）加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，教師在對大學生進行職業生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經驗將對大學生產生較大影響與觸動，也會直接關系到職業生涯規劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業生涯規劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。大學生職業生涯規劃教育人員應具備心理學、管理學、經濟學等多學科知識，要加強就業指導教師的專業技能培訓,使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業化、專家化。

（四）引入并加強職業咨詢和人才測評建設體系的力度

職業咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，職業測評因以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為高校和個人兩個層面的職業管理提供參考依據，通過引入職業測評體系，使大學生通過職業測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。

高等學校應當重視與關注大學生的職業生涯規劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業生涯目標，努力提高自身素質。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）

參考文獻：

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［2］ 李萌、李平 大學生職業生涯教育模式初探 科技信息 28

第7篇：大學生職業化教育范文

摘要：本文從樹立科學的職業生涯規劃理念、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系、完善大學生職、業生涯規劃服務機構三方面對大學生職業生涯規劃教育提出新思路。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃教育

[中圖分類號]：82 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0271-02

隨著就業政策的改革和高等教育進入大眾化教育階段，大學生的就業形勢越來越嚴峻，原來存有“應急性、短期性”缺點的就業指導模式已不能滿足時代需求。在國外，職業生涯規劃教育研究已經很深入，在師資培養、課程建設、教材建設、科學研究等方面形成了較為完善的學科體系。而在我國由于這項工作起步較晚，還存在諸多問題，影響了職業生涯規劃教育的進程。我們應該高度重視大學生職業生涯規劃教育，樹立科學的職業生涯規劃理念、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系、不斷完善大學生職業生涯規劃服務機構，結合實踐深入研究大學生職業生涯規劃教育的新情況、新方法、新思路，不斷推進高校職業生涯規劃教育的進程。

一、樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，許多人對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容：

1.職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程?，F代教育最重要的特征就是以學生為主體的教育，這就要求我們以人為本，在課程設置中著眼于學生及社會發展的要求，尊重學生個性發展的思想，調動他們的主動性，激發他們的參與意識，堅持自我探索。大學生職業生涯規劃不是隨心所欲的，

而是要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行。

2.職業生涯規劃重在實踐。社會實踐活動是指導大學生職業生涯規劃最現實的主戰場。高校應充分利用“大學生素質拓展計劃”、“挑戰杯”系列大賽等各種社會實踐機會，引導學生合理定位、規劃職業，加強大學生綜合素質和就業競爭力的培養。充分利用大學生寒暑期社會實踐和勤工儉學的機會，讓學生深入到工廠、企事業單位，讓學生切實體會到工作的真諦，從思想和行動這兩個方面認真進行職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。要充分發揮高校思想政治教育工作這一平臺，教育學生在職業生涯規劃中樹立正確的觀念，培養積極的態度。

二、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。

1.小學階段職生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。人生設計要從娃娃抓起，

職業指導應從小學階段持續到成年階段，因為這樣的指導能促進知識的學習，加深學生對自我和職業領域的認識，并且給他們帶來自信。

2.中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想。由于傳統觀念和應試教育的影響，大多數學生在高考之前不了解自己的個性、能力和價值觀，在選取專業時很少考慮自己的興趣能力，中學階段的教育必須改革，應配備專業人員幫助學生進行正確的自我認識、形成一定的職業理想，為學生做好職業生涯規劃奠定良好的基礎。

3.大學期間要有計劃地幫助學生做好職業生涯規劃，從學生入學便開始，把職業生涯規劃教育貫穿于大學生活的全過程，系統地傳授和訓練相關的職業生涯規劃和職業核心能力的基本知識與技巧，

培養他們的生存和發展的能力，教會他們如何根據自己的專業特征和個性特點，結合社會未來的發展，規劃自己的職業生涯，并最終找到一個能夠發揮個人潛力，具有發展空間的理想職業。

4.建立完善全員育人，全程指導的系統化教育體系

高校應建立在分管學生工作的副院長領導下的校就業指導中心、分院(系)、專業輔導員、專業指導教師四級輔導機構，成立專門機構負責制定規劃實施職業生涯規劃教育的戰略和方案，指導課程體系的建設以及就業指導師資隊伍的建設工作，在正常開設職業生涯規劃課程的基礎上，各分院(系)要依據本系專業特點和學生特點開展個性化的指導服務工作。

三、完善職業生涯規劃服務機構，為大學生提供有針對性、全程化的咨詢服務

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構，及時為大學生提供有針對性、全程化的職業生涯測評、職業規劃和職業咨洵等，為他們指明前進方向。職業規劃指導工作要提高針對性和有效性還需要走向市場，充分利用社會資源。大學生職業生涯規劃教育機構可以嘗試與校外的專業職業指導機構合作，引入“戰略合作伙伴”。

1.成立批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育：第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具：第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。

2.完善高校就業指導中心的內部職能機構。

第8篇：大學生職業化教育范文

關鍵詞：大學生職業生涯規劃；實踐教育；師資隊伍

根據就業形勢的變化及我國教育理念的更新，大學生職業生涯規劃教育得到重視。雖然，各高校在課程改革上做了很多努力，但是，由于多方面因素影響，我國大學生職業生涯規劃教育還存在諸多問題，值得探討。

一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）定位不準確，重視力度不夠

1、定位不準確。第一，職業生涯規劃等同于職業規劃。職業生涯規劃是指對個人發展的整個過程進行系統的規劃。它包括理想確定于調試、人生規劃、職業規劃。也就是說，職業規劃只是職業生涯規劃的一部分。第二，就業教育等同職業生涯規劃教育。當前，就業壓力非常大。很多學校，更多是追求就業率。因此，職業規劃只針對畢業生。很多時候，將職業生涯規劃課程，等同于就業指導課程，其實，就業課程范圍要遠小于職業規劃課程。第三，職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到就學者興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據條件變化對職業生涯規劃進行調整。

2、學校對課程重視力度不夠。雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但普及面還不夠廣。據相關調查結果顯示，在問及“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，這些調查結果都反映出，高校對職業生涯規劃的理念還未有效地普及。即便很多高校已經開設了大學生職業生涯規劃課程，也只是作為選修課程來設置，并不是所有同學都能在校期間學會自己的人生規劃、未來職業常識。

（二）高校未設置專業職業生涯規劃組織及教學研究機構

1、一般學生職業生涯規劃指導工作由各系部思想政治輔導員來承擔。而由于工作性質不同及教師素質的限制，這使得大學生職業生涯規劃指導缺乏系統性與專業性，對學生幫助不大。

2、從機構建設上看，我國高校職業規劃教育缺乏一個系統的指導機構。職業規劃指導人員缺乏系統化、專業化，職業指導機構沒有形成一個有效的團隊。

3、沒有專門教學管理改革機構。大學生職業生涯規劃課程，作為一門重要課程，它有著不同于其他理論課程的教學特點，在當前的教學背景下，各高校都只是簡單地將這些課程設置、授課內容安排、教學改革的推進都歸屬于就業指導中心或者基礎教育部。根本沒有建立專業的教學管理、教學研究機構，這就使得該門課程教學出現同質化、脫離實踐、教學改革滯后等問題。

（三）師資隊伍培養滯后

高校職業規劃教育定位模糊，使得從事教育的教師既有兩課教師、招就辦教師也有輔導員，有時則臨時聘請校外企業管理人員開設講座。師資隊伍建設缺乏系統性與專業性，很難對大學生進行職業規劃等專業性工作，對學生教育效果不好。

（四）教學內容不能適應社會實踐需要

大學生職業生涯規劃課程，是一門實踐型課程。但是，當前高校受傳統理念及教學環境的限制，該門課程更加注重理論內容的教授，而忽視實踐性環節的補充。課程設置采用學分制的方式，在授課中仍以傳統教材為基礎，參照《思想道德基礎》課程模式，從人生理想角度，引導學生就業。這就使得學生無法從課程中學到未來職業生涯中有用的東西。具體而言，教學內容與實踐脫節表現在兩方面：一是課程教學與實踐脫節，教學內容無案例教學、社會調查項目；二是職業技能培養與實踐脫節，課程只是籠統講解就業的相關內容，未與學生職業技能培養結合。即便有技能提高內容，也只是從考證角度去開設，證書獲得并不能實際提高學生職業能力。

二、完善職業生涯規劃課的教學工作的路徑

（一）職業生涯規劃課程的合理設置

首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前沿性、實用性、實際性的特點，學院應依托自身學科建設優勢，結合理論教學經驗，設置課程。

其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新課程內容。一個企業和企業職員的職場發展的具體要求是職業生涯規劃課程最好的內容。同時，高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、工作經驗等進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識；另一方面通過課程開發，使本校教師能學習最新的實踐知識，提升教學水平和自身素質。

最后，改進授課方式。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。此外，依托校園文化建設，豐富教育形式，加強學生社會實踐。豐富的校園文化活動雖然熱鬧，但對學生就業的幫助不大。因此若能啟發學生從職業生涯規劃的角度去審視這些活動對于個人的價值，再理性而適當地進行參與，就會有效避免個體選擇的盲目，也能進一步推動校園文化建設，實現文化素質教育的目標。同時，社會實踐也必不可少。當前大學生職業生涯規劃一大難點在于大學生對社會實際情況了解不多，既不了解社會需求，也不了解職業要求，因此職業規劃難免方向模糊、定位不清。文化素質教育對社會實踐的重視正好解決了上述難題，通過有目的、有計劃的社會實踐可以有效幫助大學生了解社會需求，進而提高大學生職業生涯規劃的有效性和目的性，并節約教育資源和成本。

（二）建立全程式、分階段的教育模式

對于我國中學職業規劃教育的缺失，大一新生對職業規劃及就業形勢較陌生，因此職業規劃教育要貫穿于大學教育全過程。應根據不同年級的特點，各有側重，實施全程式的教育模式。

首先，對于新生應著重講授其所學專業的具體情況，讓他們了解專業發展前景，未來的從事職業及職業需要，讓學生將就業壓力轉化為學習動力。

其次，二、三年級重點開展職業規劃的設計課程。通過理論講解、職業測評、社會咨詢等多種方式，協助學生完成對自己的自我認知，發現自己的興趣、專長及性格特征，并結合自己的專業，初步制定適合個人發展與人身理想的職業發展規劃，并針對性培養自己的職業素質與能力。

最后，針對畢業生，在講解就業形勢與就業大局的同時，著重進行求職技能的介紹。應具體教授簡歷制作、求職技巧、著裝禮儀的具體求職常識。同時，應對學生就業行業和主要企業的情況進行介紹。最后，也應讓所有同學掌握勞動法、企業法等知識。

（三）加強師資培訓與理論研究

首先，要加強對相關教師的知識培訓及實踐。文化素質教育對職業生涯規劃教育雖然具有較強的互補性，但畢竟有不同的教學內容與形式，而且目前國內職業生涯規劃輔導老師多數是兼職或者半路出家，水平參差不齊，因此必須加強教師的業務培訓。

其次，在我國現階段，從事職業規劃教育的人員基本上是“半路出家”，多數是從行政、黨務、政工、學生工作等崗位調撥而來，比較注重就業政策的宣講、就業程序的管理，而缺乏心理學、管理學等方面的理論基礎及掌握職業動態、預測職業發展趨勢的相關經驗，擁有職業規劃師資質的“專家”型教師更是少之又少。鑒于目前高校職業規劃師資隊伍匱乏、人員流動大、素質參差不齊的現狀，各高校應積極投入，一方面培養專業的師資人才，設立專職教師；另一方面外聘業界專家，開展咨詢、講座，提升本校師生職業規劃素質。

最后，必須加強相關理論研究。職業生涯規劃在國內起步較晚，相關理論尚未體系化、深入化，而且在文化素質教育平臺上開展職業生涯規劃教育更是一個嶄新的課題，因而還需深入研究探討，以指導高校相關教育工作。

（四）設立大學生職業規劃專門機構

第9篇：大學生職業化教育范文

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；創新；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0037-02

近年來，按照2007年教育部下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的部署，全國高校陸續開設了《大學生職業生涯規劃》、《創業指導》、《就業指導》等課程，初步實施了大學生職業規劃教育。但是，高校大學生職業規劃教育內容和就業服務體系還不夠系統，不能很好地完成指導大學生進行科學職業生涯規劃的任務。因此，本文以《職業生涯規劃》課程為切入點，經過多年的探索實踐，逐步形成了大學生職業生涯規劃教育教學體系。

一、職業生涯規劃教育存在的問題

1.大學生職業規劃意識淡薄。《大學生職業生涯規劃》一般在大學一年級開設，意在幫助大學生了解所學專業的學科特色和行業就業形勢，初步掌握職業生涯規劃的知識和技能，增強主動規劃的意識和積極性。但大部分學生職業規劃意識淡薄，職業目標模糊，沒有意識到職業生涯規劃對未來職業發展的重要性，職業生涯規劃缺乏主動性和持續性。

2.師資隊伍教學水平參差不齊。目前，高校的職業生涯規劃教育授課老師大多都是學工系統一線輔導員或學校就業指導中心的工作人員。這些教師缺乏對大學生職業生涯規劃的專業知識和良好的教學方法，雖然具有豐富的學生工作經驗，但專業化程度相對較低，對社會環境、職業環境了解不夠深入，教學水平參差不齊，教學效果無法保證。

3.職業生涯規劃教育系統性不強。當前，我國高校都開設了大學生職業生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導，但僅停留在課堂教學層面，嚴重缺乏系統性的職業生涯規劃教育體系，沒有把大學生職業生涯教育作為一個重大工程、一個系統工程來規劃和實施，缺少全程化、全員化的職業發展與就業教育。大學生只是初步了解職業生涯規劃的基本內容和方法，但在大學生四年中沒有執行既定的職業路徑和實施計劃，對職業生涯的發展沒有起到應有的作用。

二、創新職業生涯規劃教育的實踐路徑

針對職業生涯規劃教育實施過程中存在的問題，筆者進行了深入探索，提出了創新的實踐路徑。

1.創新《大學生職業生涯規劃》課程教學模式。整合校內外資源，優化師資結構，提高教學吸引力。隨著社會對人才培養質量和要求的不斷提高，高校需要拓展專業指導、職業能力培訓等內容，增強職業規劃教育的針對性和感染力。園藝園林學院從師資隊伍建設、深化教學改革入手，聘請優秀校友、企業高管為職業指導兼職講師，組建了由學工隊伍、就業指導中心主任、資深專業教師、企業高管以及優秀校友構成的教學團隊，創新了《職業生涯規劃》課程教學模式。課程內容以專題講座的形式呈現，職業規劃基礎理論部分由校內老師擔任，社會環境和職業認知由校外兼職講師講授，豐富了教學內容，增強了教學的吸引力。

2.構建貫穿大學全程化的職業規劃教育教學體系。大學生職業生涯規劃具有豐富而生動的思想政治教育資源，是高校開展思想政治教育有效的切入點和重要方式，能幫助大學生正確認識和評價自我，讓其樹立正確的價值觀和擇業觀，促使思想政治教育真正落到實處。園藝園林學院整合校內外資源，打造多樣化的平臺，在大學生中實施科學的職業規劃教育教學體系，引導大學生樹立遠大的人生目標，積極主動地規劃大學生活和職業生涯。同時開設了貫穿大學四年的職業規劃教育課程。大學生職業生涯課程體系的構建要遵循全程性、動態性、針對性和科學性等基本原則，尤其需要分層次設計。在構建課程體系時，既要考慮不同的年級，更要考慮豐富多彩的教學內容和教學方式。我校面向大學一年級開設《職業生涯規劃》、《專業導論》必修課，大學二至四年級開設《創業概論》、《擇業概論》、《KAB創業教育》等公選課，共計96學時，6.0學分。大學生可根據個體發展需求和生涯發展的特點進行選修。學院則根據不同的年級特點，開展不同的職業教育和指導。大學一年級開設《職業生涯規劃》、《專業導論》課程，讓學生認識專業，掌握生涯規劃測評工具，做好職業生涯規劃；大學二年級開展專業講座，指導學生加強專業知識學習，提高自身的素質和能力；大學三年級開展創業教育、就業及考研經驗交流會，幫助學生確定未來的發展目標，有側重點地學習專業課程，提高就業競爭力；大學四年級舉辦就業政策宣講會、就業指導講座、校園行業專場招聘會等，營造良好的求職環境，提供優質的就業服務，著重對學生進行擇業、職業咨詢和求職技巧的指導。

3.借助校企合作平臺，推進職業規劃的實踐教育。校企合作是完善大學生職業生涯規劃教育的重要平臺，采取“頂崗實習”的方式可以改變目前實習教學弱化的狀況，增強實踐環節，完善職業生涯規劃。通過聯合開展專業競賽，能夠有效提高大學生的專業能力。我校積極探索校企合作之路，先后與普邦園林、棕櫚園林、嶺南園林等7家知名企業建立了合作關系，設立園藝園林行業獎助學金。并以獎學金為契機，以市場需求為導向，校企聯合開展學科競賽，構建專業實戰平臺，培養學生專業能力和創新能力。至此已成功舉辦了多屆“普邦杯”、“蘢騰杯”景觀設計大賽等專業品牌活動，為大學生提升實踐技能提供了實戰平臺。同時開展企業精英進校園的活動，有效培養大學生的就業能力。大學生由于受年齡和閱歷的限制，對社會的就業形勢和就業環境缺乏完整、準確的了解。且高校對行業產業發展、人才需求的了解相對滯后，而企業精英對社會接觸面廣、信息靈通，開展職業指導更有針對性，更容易奏效。學院通過舉辦“企業精英講壇”、“優秀校友勵志報告”和“就業應聘技巧”等系列講座，幫助大學生合理定位，樹立正確的擇業觀、就業觀，提高就業能力和就業競爭力。提供畢業實習機會，提高大學生的實踐能力。校企合作的目的之一是以獎優促學，協同培養，優先選拔優秀的園林行業人才。因此，建立合作關系的7家企業每年均到學校舉行專場校園招聘會，提供工程施工、規劃設計、綠化養護等多個專業對口的職業崗位，優先錄用應屆畢業生進行崗前實習，幫助大學生深入了解職場和工作性質，為職業選擇做好準備。

大學生職業生涯規劃教育是一項系統的工程，應當貫穿于整個大學生教育過程的始終。同時，高校應當有計劃，有步驟，有組織地實施大學生職業生涯規劃系統教育。本文從全程化教育的視角提出了職業生涯規劃的創新路徑，希望構建一個較為系統的大學生職業生涯規劃教育教學體系。

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The Innovation Practice of College Students' Career Planning Education

CHEN Xiao-ling，YU Qian-hua，ZHOU Hou-gao

（College of Horticulture and Landscape Architecture，Guangzhou，Guangdong 510225，China）