中級審計理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：OBE理念；應用型審計人才；審計教學

一、審計教學中存在的問題

（一）課程體系設置單一

審計學本科專業最早于1985年開設于中南財經政法大學，時間較短，課程設置不夠成熟。審計工作的開展需要以會計學、稅法、財政、經濟管理等多種學科知識為基礎，與其他學科相比，審計學的綜合分析性、判斷推理性、方法創新性都比較強。目前很多高校的審計專業課程體系設置和會計專業相同，開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學等課程，忽視了審計學自身的特點和理論基礎，缺乏系統的學科體系支撐，審計理論比較膚淺。很多學生表示，基礎知識掌握不夠，以至于學習審計學時，難以發現會計中的錯報問題。另外，很多高校沒有設置審計實踐教學環節，學生上課學習的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設置實踐教學環節，其實踐課程和實務中的注冊會計師審計相差甚遠，引進的審計軟件往往只使用一個月的數據，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學生的實踐能力。

（二）師資隊伍缺乏審計實操經驗

教師對學生起到引領作用，想要學生具有實踐動手能力，需要教師擁有一定的實際工作經驗。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發展的局限，很多教師都是從學校畢業來到學校任教，科研能力很強，但是由于沒有工作經歷，缺乏實務操作經驗，講起課來難免空洞，脫離實際，上課難免照本宣科，難以提起學生的學習興趣。另一方面，由于缺少實務操作經驗，有一些理論知識可能會和實踐脫節，學生學習掌握相關知識之后卻發現在實踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學生掌握的知識比較陳舊，跟不上實踐操作的變化。

（三）教材內容晦澀難懂

近年來出版的審計教材，多以審計準則為主，缺少案例，教材對審計方法敘述較多，但對于審計方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學反映審計教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現這種問題，主要是由于審計教材是根據國際審計準則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習慣，導致教材晦澀難懂，學習難度大。另外，部分教材章節順序安排不符合學生的認知規律，但是大部分教師講課時按照教材章節順序安排，導致知識架構混亂。

（四）傳統教學方式忽略學生的能動性

審計工作非常重視審計人員的專業勝任能力和職業判斷，而審計教學卻往往忽略了鍛煉學生的能力，發揮學生的主觀能動性。目前審計教學基本上采取老師講、學生聽的形式，講課內容側重基礎理論，重理論，輕實踐，“教為主，學為輔”，內容難免枯燥，難以提起學生的興趣，學生也沒有機會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學生普遍感覺審計教學課堂比較沉悶，學習興趣比較弱，學習效率低。

二、改進審計教學的建議

1.樹立OBE教學理念。以OBE理念為指導，能夠保證審計教學圍繞提高學生學生綜合素質展開。OBE理念要求學校在制定培養方案、教學計劃時，重視對學生實踐操作能力的培養，有效提高實驗課時的比重，并增加實踐環節。另外，可以對往屆畢業生進行問卷調查，分析以往的學生對學校課程是否滿意，所學知識在實際工作中是否能夠靈活運用，然后根據調查結果對現有培養方案、課程設置、教學計劃進行修訂。2.完善課程體系，加強實踐教學。課程體系設置要打好學習審計學的基礎。要設置稅法、經濟法、管理學、公司戰略與風險管理、財務分析等課程，作為學習審計學的基礎，讓學生擁有扎實的基本功，進而培養學生的職業判斷和綜合分析能力、自主學習能力以及協調管理能力和創新能力。審計課程要更加重視提高學生的實踐動手能力，模仿實際審計工作模式，建立審計項目組，以真實的企業案例為背景，進行綜合實訓。鼓勵學生利用證監會網站，巨潮資訊網等，下載企業年報，分析數據，整理審計案例。另外，學校要加大投入，建立審計實驗室，以輔助進行實驗課教學。3.改進審計教材。教材是承載教學內容的載體，對教學有著導向作用。學校應注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實行的審計是風險導向審計，所以識別和評估重大錯報風險是審計人員非常重要的能力。教材編寫過程中應注重通過案例鍛煉學生的風險識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計教材的難度，把審計教材的內容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計程序的性質分布在風險評估、風險應對的多個章節，教師要引導學生多總結歸納，系統記憶。4.注重師資隊伍建設，提高教師專業素質。要培養應用型審計人才，必須擁有一批理論基礎扎實、實踐經驗豐富的雙師型教師。所以，首先學校要招聘具有實務經驗的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業、事務所學習經驗，提升審計實務水平。鼓勵教師考取審計師、內審師、注冊會計師證書，積極利用所學知識解決企業遇到的實際問題。此外還可以聘請企業的資深會計審計人員到學校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會計師事務所合作，建立校外實習基地，鼓勵學生利用寒暑假或實踐周去會計師事務所實習。定期聘請事務所的會計師對學生進行培訓。還可以與企業內審部門合作，派送學生到企業內審部門實習。與企業進行的深度合作要參與到學生的學習、實踐、論文的各個方面，從而全面提高學生的實踐能力，提升學生的就業競爭力。6.改革教學形式。改變以往老師為中心的教學方式。首先，在教學理念上，突出學生的地位，做到學生為主體，教師為主導。第二，在教學手段，上充分利用現代技術，將翻轉課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學方法上，采用小組討論式教學法，把教師選題、學生準備、分組討論、教師總結相結合，提高學生的參與度。審計學課程也可以采用案例教學法，教師可搜集比較經典和近些年新發生的案例，使學生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領學生注重能力的培養，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實驗課、實踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強考試效果。應用型審計人才的培養是社會的需要，也是高校審計課程教學改革的方向。高校審計教學應以OBE理念為導向，完善課程設置，修訂教材內容，培養和招聘雙師型教師，創新課堂教學方式，為社會培養更多理論基礎扎實、實踐能力強的優秀審計人才。

參考文獻：

[1]李兆東.審計高等教育與社會需求的契合度研究[J].財會通訊,2018,(3).

[2]唐菊.應用型本科審計學專業三維滲透式人才培養模式改革探析[J].財會學習,2018,(8)

第2篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：高職院校會計專業信息化教學改革

中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題

1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。

3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

1.針對本校的人才培養目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

第3篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：財務會計；存在問題；課堂教學策略

職業教育的目的在于不僅要培養學生具有一定的專業理論知識，更應是為培養有較強實際動手能力的中級技術和管理人才的教育。“財務會計”課程集知識和技能于一體，具有很強的實踐性，因此，在教學中要充分注意到突出重點、難點問題，將課本理論知識與實際應用結合，學會借助現代傳媒技術輔助教學，增加學生的教學實踐環節，促進學生發揮主觀能動性，積極學習，讓學生理論與實踐能力不斷得到提升。

一、當前財務會計課程的特點

1.中高級界限不明晰

由于經濟的發展，企業的不斷增多與壯大，客觀上促使會計準則大幅增加，因此教師所需講授的會計內容也變多。以往的中、高級財務會計已無法涵蓋所需講授內容，在此形勢之下必然需進行調整。但是到目前為止中、高級財務會計的劃分依然沒有權威的標準，不同版本教材或專業書籍內容也不統一。例如，資產負債表日后事項、非貨幣性資產交換、債務重組等內容，有的教材將其列為高級財務會計的內容，有的教材涵蓋在中級財務會計中，這必然對授課安排造成一定影響。

2.內容多，知識比較零碎

目前財務會計教材所涵蓋的內容遠遠超過所要學習的內容，并且連貫性不是很強，概念、報告、記錄等非常詳細。內容多，知識比較零碎成為每一個學會計專業學生的感嘆。

二、財務會計教學內容與教學方法所存在的問題

從財務會計的教學內容來看，目前的財務教材課程基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，都是以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。這樣雖然可以幫助一部分學生理清學習思路，對他們學習具有一定的好處。但是卻也會讓學生感覺到教材內容面面俱到，覆蓋的內容極其多，但是真正的，能夠鍛煉學生應用能力的、能夠在今后工作中遇到的問題卻寥寥無幾。很多會計教師在講解核算的時候極為詳細，但是在短短72個課時中幾乎沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論。這樣會導致學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，專業分析能力得不到鍛煉。近年來，我國的教育出現了隨便、頻繁修改教材的情況，讓教材教學的內容變得極為混亂，使教師抓不著教學的重點，這對于實現教材內容的穩定與一貫是不利的。

從財務會計的教學方法上來看，課堂教學目前主要采用的是講述法，也就是采取教師的語言描述或者是黑板上的文字表達，這種教學方法存在的問題在于：有的時候學生不理解業務，教師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程不理解。盡管現在的財務會計教學方式越來越借助多媒體教學，雖然有利于學生的直觀了解，增進其對知識與技能的認識和把握，但是卻讓學生沒有真正地進行原始憑證填制與業務流程體驗，因此到實際工作崗位上很多人會出現不適應。

三、新時期提高財務會計課堂教學質量的策略

1.從實際出發，以實事求是的態度實施好教學目標分層

教師應該根據學科的特點，針對不同層次學生的要求，制定出財務會計教學目標，讓課堂教學活動與各個層次學生的接受能力和知識結構相適應。例如，對于學習成績很好，反應與領悟能力很強的學生應該要求他們熟練掌握財務會計專業基礎理論知識，能運用所學的知識單獨完成難度較大的實務綜合題和具體會計業務操作；對于學習成績較好，反應與領悟能力一般的學生，要求熟練掌握財務會計專業基礎理論知識，可以完成一般的實務操作；而對于成績一般的學生則要求他們掌握和理解最基本的財務會計知識點。實施分層教學既可以達到教學目的，又能夠調動學生的學習積極性，使不同層面的學生在智力、知識和能力方面都能得到應有的提高。

2.細化財務會計課程實踐教學內容，讓學生在仿真的環境下完成任務

除了讓會計專業的學生真正掌握基本理論基礎知識之外，還需要提高學生的各種應用能力，如對賬戶進行復雜的核算。作為會計專業的教師應該將發展學生的實踐能力擺放在教學的首要位置，為學生營造有較為真實的實踐環境、較為具體的工作任務。因此，我認為，在強化細化財務會計課程實踐教學內容的同時，實踐教學也應該貫穿在整個財務會計課堂教學的全過程，根據每一章節的要求，合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務，進一步細化財務會計課程實踐教學內容，讓學生在仿真的環境下完成任務。

3.課堂講課既要突出重點，同時又要兼顧一般內容

第4篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：獨立學院；會計學；專業課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：獨立學院會計學專業課程教學研究

收錄日期：2014年2月18日

一、獨立學院的培養特點

2008年2月28日教育部頒布的第26號令《獨立學院設置與管理辦法》中明確了獨立學院的定義：“獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”正是由于獨立學院舉辦方的特點，使得獨立學院在培養目標上既不能與舉辦方之一的公辦院校相一致，也需要提出自身的特點吸引生源。因此，在我國目前的323所獨立學院中都提出了“區域特點”、“應用型”、“綜合素質”等培養目標。以最早成立的浙江大學城市學院為例，以“倡導合格基礎上的揚長教育，注重學生全面素質提高基礎上的個性發展”為育人理念，著力構建“按社會需求設專業，按學科打基礎，按就業設模塊，使學生橫向可轉移、縱向可提升”的本科培養體系，強化學生的應用能力、創新意識和創新能力，培養高素質應用型、復合型、創新型人才。

會計學專業本身具有較強的應用性，在獨立學院專業設置上受到熱捧，有40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類的專業。并且在獨立學院中文科專業的培養相對于理工類專業具有成本低、生源多的特點，也受到學校投資方的關注與傾斜。

二、應用型本科會計學專業人才培養目標及路徑

1、指導思想。在保證理論知識夠用的前提下，著重加強實踐能力的訓練與培養。課程體系設置可以分為通識教育課、學科基礎課、專業技術課、專業選修課、公共選修課、素質拓展課六大模塊，更加有利于培養學生的基礎能力、專業核心能力和拓展能力。

堅持“合理定位，打好基礎，著重能力，因材施教，凸顯特色”的原則，優化人才培養結構，調整課程體系，側重知識、能力、素質協調發展，突出應用型人才的規格特點；理論與實踐并重，凸顯專業特色；實施多樣化創新人才培養。

2、人才培養目標。培養學生具備會計、財經、稅務、法律和計算機等方面的理論和知識，接受會計實務方法與技能方面的系統訓練，掌握會計信息系統操作技能，熟悉我國企事業單位的會計準則和會計制度，能在相應部門從事會計實務工作或理論研究，成為基礎扎實、動手能力和創新能力強、德才兼備的高級應用型人才。

3、人才培養路徑。應用型會計學本科專業人才培養的路徑：一年級強調學科基礎；二年級強調專業理論基礎；三年級培養專業綜合能力與個性發展；四年級側重研究意識，強調職業素質。人才培養路線圖可以做如圖1的設定。（圖1）

主要通過三個層次突出培養學生的基礎能力、專業核心能力和拓展能力。第一，通過通識教育課中《大學英語》、《大學計算機基礎》和《數據庫技術與應用》以及學科基礎課中《基礎會計學》、《管理學》、《經濟法》、《政治經濟學》、《統計學》等課程培養學生計算機、英語和專業基礎等基本能力；第二，通過專業技術課中《中級財務會計》、《高級財務會計》、《成本會計》、《審計學》、《財務管理》、《稅法》、《稅務會計》、《會計報表分析》、《會計電算化》以及專業選修課中《非盈利組織會計》、《稅收籌劃》、《企業戰略管理》、《風險管理》等課程培養學生會計日常業務處理、審計方法應用、投資理財方法應用、稅收籌劃、財務報表分析等專業核心能力；第三，通過專業課程中的實驗課、素質拓展課、畢業實習、畢業論文培養學生拓展能力。

三、應用型本科會計學專業課程設置及教學研究

1、會計學專業課程教學目標設定。打破單一理論授課限制，通過把專業理論課程和專業實踐課程相結合的方式，形成理論聯系實踐的教學體系；建立課程聯系，強化教學效果，加強教學管理。從課程動態化教學目標組合、不同課程類別整合、課程資源整合、教學方法四個角度詳細詮釋課程教學研究的具體實施；個人專業化成長目標，通過課程體系構建幫助學生在學習中確立專業成長目標，有的放矢的學習自己感興趣的專業技能，考取相關資格證書，奠定職業生涯的基礎。

2、專業課程屬性分析與實施計劃制定。首先，合理劃分會計學專業理論課程和實踐課程，可以將會計學的專業理論課程和專業實踐課程做如圖2、圖3的劃分。（圖2、圖3）

專業實踐課程的開設可以采用多種方式進行：其一，采用課程實驗的方式，可以將實踐課程穿插到理論課程中，如將會計憑證模擬實驗放置到基礎會計學課程講完會計憑證的理論內容之后，既可以鞏固前面所講理論知識也可以提高學生的學習興趣，為進一步講解會計賬簿奠定基礎；其二，采用單獨設課的方式，可以將整門課程全部作為實驗課程，如將會計電算化這門課程全部放到實驗室來上，主要講解財務軟件的應用，講師通過演示的教學方式，學生實際操作練習，可以高效率地完成教學任務；其三，采用綜合實訓的方式，由于財務業務的特殊性，企業不能接受大批的實習生到財務部門參加生產實習，因此學校組織的會計學專業畢業前的畢業實習往往僅局限于參觀實習，對于提高學生的實際能力幫助不大。為了彌補不足，在開展畢業實習前進行綜合模擬實訓非常有必要，可以選取企業中一個月的真實案例，以習題的形式組織在實驗室中進行模擬實訓，從會計憑證的填制開始一直到會計報表的編制與分析，訓練學生綜合的業務處理能力。

其次，制定相關課程的整合計劃。獨立學院的特殊性質決定其教學管理上要充分考慮教學成本的投入，因此在專業課程總體課時設置上會有一定的限制，為此，相關專業課程可以進行整合，突出重點，各有側重。如可以整合會計學專業相關的基礎課程中稅法與經濟法，省略經濟法中稅法的部分；整合中級財務會計與高級財務會計、稅務會計中交叉的部分，中級財務會計側重講解六大會計要素的具體賬務處理方式和財務報表的編制，高級財務會計側重將非貨幣性資產交換、債務重組、外幣會計、租賃會計、資產減值以及企業合并等特殊會計業務的處理，稅務會計側重講企業日常交易中涉稅業務的處理（如增值稅會計處理、消費稅會計處理營業稅會計處理、所得稅會計處理等），并且在稅務會計中涉及到的稅法內容只采用復習的方式，不需重點講解。

最后，拓寬專業選修課程；專業選修課程的開設可以幫助學生在學習中確立自己的專業成長目標，有的放矢的學習自己感興趣的專業技能，考取相關資格證書，奠定職業生涯的基礎。專業選修課程可以開設如：銀行會計學、非盈利組織會計、商業會計、審計案例分析、邊緣會計專題、會計制度設計等課程。

3、建立并完善專業課程的教學大綱、教案、課件等教學資料，探討并改革教學方法

（1）建立并完善教學資料。完整的教學資料是課程教學的基礎，獨立學院雖然有舉辦方之一的公辦院校多年來積累下的豐富教學資源，但是由于生源的不同以及培養目標的不同，不能完全照抄照搬母校的教學資料，應設置適合自身培養目標的教學大綱、課程教案和課件等。在具體建設過程中可以以精品課程、重點課程建設為龍頭，以“課件評比”、“教案比賽”等形式為導向，鼓勵專業教師備好課、講好課，逐步建立完善課程檔案，定期更新教學資料。

（2）積極推進教學改革。一是在教改過程中不斷更新教育理念。為了把素質教育的思想融入各個教學環節中，會計學專業教師的教育理念是在處理繼承與創新的關系中，更強調培養學生的創新精神；基礎與非基礎性的關系，更強調提煉出真正基礎性的內容；理論與實踐的關系，更強調學生實踐能力的培養；共性與個性的關系，更強調發展學生的個性。在教學中，從課程內容的設計到教學方法的運用，強調在改善授課方式的同時，教學中增加理論分析與研究性、探討性的內容，以培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。二是在教改過程中推進課程建設步伐。首先，完善會計學專業教學計劃及各門課程的教學內容，使課程結構，課程內容更能適應培養應用型高級專門人才的需要，拓寬和加大專業基礎課程的教學比重和實踐環節，增強對學生的基礎理論、基礎知識、基本技能、基本素質培養，同時開設大量的相關專業的選修課程，以滿足學生個性發展的不同需要。三是適應教學需要，配備具有比較優勢的師資力量。按照培養應用型、高素質人才的要求，對應用性、實踐性強的課程，配備既有深厚專業理論修養，又有豐富實踐經驗的教師授課。同時，要求教師從選擇教材，組織教學內容、安排教學實踐等各環節按照培養目標組織教學活動。四是強化實踐環節的教學。通過手工模擬核算，會計電算化模擬核算，綜合性和設計性模擬實驗以及深入企業現場實踐，增強學生對財會工作的感性認識和實際動手能力。

（3）推進教學方法改革與實踐。首先，變單純課堂講授為多種教學形式并行。提倡“參與式”教學，課堂講授、討論、實驗等教學方法綜合運用。課堂著重講解重點、難點和疑點，討論、爭論焦點，對于基本技能訓練采用實驗教學，顯著提高了專業課程的教學質量和效率；其次，變被動學習為主動學習。樹立“以學為本”、“教是為了不教”的觀念，強調學生學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性；強調學習上的責任感，培養學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現。在提倡教師為主導，學生為主體的教育思想的前提下，在課堂教學中，運用“啟發式”教學，給學生應有的思維時間，培養學生獨立思考和分析問題的能力；最后，變知識傳授型為學習方法和學習思想導向型。教學中，樹立 “會計學術研究為會計教育的基礎，會計教育為會計學術研究的講壇”的思想，從“基礎會計學”入門課開始逐漸深入到所有專業課程當中，通過專題討論、師生之間的相互提問，專業技能大賽等形式正確引導學生的研究性學習方法。

四、結論

課程教學建設是專業建設的重中之重，本文在提出獨立學院應用型會計學專業的培養目標及培養路徑的基礎上，設置合理的專業課程及實施計劃，逐步建立并完善教學資料，進一步深化教學改革與實踐，努力完善各項課程教學工作。獨立學院作為本科教學的有力補充，為社會培養出一批批的應用型人才，經濟越發展會計就越重要，獨立學院會計學專業建設任重而道遠。

主要參考文獻：

第5篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：高等職業教育；會計手工模擬實驗；教學改革

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0093－02

會計是一門技術性較強的應用學科，為了培養學生的實際動手能力和對未來會計環境的適應能力，必須重視和加強實踐教學環節。由于高等職業教育的特點，在高等職業教育會計教學中，會計實踐教學則更為重要。高等職業教育中會計實踐教學主要包括實驗室手工模擬實習、實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、社會實踐調查、畢業實習和畢業設計等。

一、高等職業教育中會計實踐教學的重要性

高等職業教育培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才。這個培養目標基本內涵是培養應用型人才，它有三個方面的特點，一是這樣的應用型人才是生產、建設、管理、服務第一線所需要的應用型人才，是針對第一線需要培養的，這是培養目標的針對性。二是全面發展的應用型人才，這樣的應用型人才必須有基本質量保證，既要加強職業技能的培養，又不能忽視基礎知識的教育。三是高等技術應用型人才，高等職業教育培養的人才既不同于普通高等本科培養的學術研究型人才，也不同于中等職業教育培養的一般技能操作者，這是強調了人才培養的類型和層次。所以，高等職業教育的人才培養既要根據市場導向，適銷對路，又要根據國家人才培養標準，注重基本素質提高，更要根據專業崗位需求，突出能力培養，從而形成了具有高等職業教育特色的人才培養模式。而作為高等職業教育會計專業來說，所培養的人才就應定位于擁有一定的理論基礎和智力能力的技術型、實用型人才。也就是說，高等職業教育會計專業培養的人才是擁有系統的專業理論知識和一定的實務操作技能的中、高級會計人才。

培養應用型人才是高等職業教育區別于普通高等教育的一個突出特點，而對于會計人才的培養更是如此。社會對于會計人員素質的要求，越來越趨向綜合化。用人單位不僅要求畢業生有一定的理論水平，還要有較強的動手能力。而會計實踐教學正是理論結合實際的一種非常好的教學手段。會計實踐教學不僅能夠強化理論教學效果，而且會計實踐教學能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。

會計實踐教學是高等職業會計教育的重要組成部分，高等職業會計教育離不開會計實踐教學。為了適應高等職業教育培養目標和模式，突出高等職業教育的特色，我們應不斷加強和完善會計實踐教學，培養更多的優秀技術應用型人才。

二、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學的現狀

（一）缺乏科學合理的教學指導思想

在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，重視會計理論教學，忽視手工模擬試驗教學，從而導致會計實驗教學缺乏實驗室、設備和教學經驗豐富的教師，實驗內容單一、教學方法落后、成績評定方法不科學等，影響會計實驗教學質量。

（二）缺乏科學的實驗教學體系

1.手工模擬實驗教學的內容和范圍狹窄

從許多高職院校的實驗教學來看，開設的手工模擬實驗課程主要包括基礎會計、中級財務會計、成本會計，涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實習項目還非常少。在課程實驗中，僅涉及到如何進行會計記錄，忽視對交易或事項的確認，忽視對學生的綜合分析能力和創造能力的培養。現行會計模擬實驗的層次較低，主要是會計核算實驗，只培養了學生的賬務處理能力，沒有培養學生的判斷能力和分析能力。

2.手工模擬實驗教材不夠完善

實驗教材是教學輔助工具，但各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內容狹窄陳舊，與新準則銜接不夠緊密；缺乏層次性和針對性，業務類型單一，不具有代表性，不能很好地反映現實企業會計核算遇到的各種較復雜的業務，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。

3.手工模擬實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙

很多高職院校建立了會計手工模擬實驗室，手工模擬實驗能夠在校內完成，教學方式往往由指導教師先讓學生熟悉實驗教材中模擬企業基本概況，然后進行建賬，由指導教師進行模擬做賬示范，再由學生自己動手操作，最后由指導教師檢查實習作業。該教學方式形式單一，各步驟執行不嚴謹，各個環節沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規范的、操作性強的評判標準來評定學生的實習作業，同時，手工模擬試驗停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養學生職業判斷能力及創造能力。

4.忽視手工模擬實驗教師隊伍建設

作為一名從事會計教育的教師，不僅應具備較高的會計理論知識，還應具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經歷的缺乏。指導教師隊伍的現狀，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。

三、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學改革的措施

（一）完善手工模擬實驗教學機制

（1）充分認識手工模擬實驗在高等職業會計教育中的重要性。為了培養技術應用型的會計人才，從物質條件上，在實驗室建設、設備購買等方面高職院校應投入較多的資金，滿足手工模擬實驗教學的需要。（2）制定符合高等職業教育培養目標和特色的手工模擬實踐教學大綱和授課計劃，并結合會計準則的變化和社會發展的實際需求，適時修改教學大綱。（3）建立和健全會計手工模擬實驗室管理的規章制度。（4）設立專職會計實驗人員，進行會計模擬實驗室的日常管理，配合指導教師手工模擬實驗教學工作。

（二）加強具有高等職業教育特色的會計手工模擬實驗教材建設

隨著會計實踐教學手段、教學目的的改變及社會發展對會計人才需求的變化，實驗教材的形式應多樣化、靈活化。手工模擬實驗教材應以新準則為基準，內容上應包括手工模擬實驗實例（可以工業企業為例），這是核心部分；同時，還包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范，會計法規等。通過手工模擬實驗，不僅加強了學生的動手能力，而且強調了會計職業道德教育。

（三）豐富手工模擬實驗內容，充分體現高等職業教育的特色

會計手工模擬實驗的內容可分為兩部分，即初級實習項目和綜合性實習項目。初級實習項目主要表現為單元實習，結合初級會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的章節設計單元實驗項目，重點在于培養學生的單項操作技能，使學生及時驗證和鞏固所學理論知識。綜合性實習項目可以以一個跨行業的企業集團為基礎，其子公司有工業、商業、房地產、外商投資、外貿企業等幾大模塊，分別模擬，再給出部分母公司的經濟業務，這樣，使學生受到綜合、系統、全面的操作訓練，能熟練地運用所學理論知識，使學生畢業后能適應各行業、各層次的需求。

（四）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式

會計手工模擬實驗中，學生的手工做賬是該實驗的核心部分，可分為個人手工模擬實驗和專項小組模擬實驗，除了以上手工模擬實驗項目外，我們還可以在實驗中不定期開展會計法規的專題講座和企業會計人員的專題講座，講座的內容可以是公司或企業的典型案例或有關人員對會計工作的體會等，加強學生的會計職業道德教育，培養學生良好的會計職業修養。

（五）健全手工模擬實驗教學考核制度和方法

結合實踐能力和素質教育的要求，注意對實驗教學過程的控制和調節，制定出切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。教師應在檢查作業的基礎上，結合學生在手工模擬實驗中的表現，對成績進行評定。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學生的學習效果，了解學生對模擬實驗內容的掌握程度，促使學生努力學習。

（六）強化手工模擬實驗師資隊伍建設

為了培養實踐能力強的應用型會計人才，高等職業院校應有計劃地安排實驗指導教師到企業、事業等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師、內部審計師等社會執業資格考試，豐富試驗知識內容，成為“雙師型”教師，為全面推進素質教育，培養應用型會計人才創造條件。

會計手工模擬實驗教學除了聘用本校專職指導教師外，我們還可以外聘企業優秀的會計人員為校內手工模擬實驗的兼職指導教師，結合實際工作經驗，為學生做會計法規、職業道德等方面的專題講座，加強校內手工模擬實驗的趣味性、多樣性和實踐性。

參考文獻：

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[3]湯壽衍，王海兵.加強會計實驗教學 培養符合教育目標的會計人才[J].會計之友，2005，（3）.

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[6]瑪麗瑩.會計實驗教學與學生創新能力的培養[J].會計之友，2005，（5）.

第6篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業設置管理規定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設置和調整專業，應主動適應國家和區域經濟社會發展需要，適應知識創新、科技進步以及學科發展需要，更好地滿足人民群眾接受高質量高等教育需求；應遵循高等教育規律和人才成長規律，符合學校辦學定位和辦學條件，優化學科專業結構，促進學校辦出特色，提高人才培養質量。”為此，作為民辦應用型本科院校通常開設的財務管理專業，應根據教育部相關規定和《普通高等學校本科專業介紹》要求，充分分析課程體系現狀，結合自身對應用型人才培養的定位，滿足服務地區市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數幾所特殊專業性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業且定位為培養應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業現有課程設置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設置缺乏專業特色

財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具有經濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。

雖然民辦應用型本科院校財務管理專業人才培養方案（計劃）都提出培養應用型人才，但在課程設置上很難體現出財務管理專業特色。一是課程設置偏向會計學專業，大部分課程是以會計學專業要求的課程為主，對于財務管理專業涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數院校設置《高級財務管理（學）》等專業課程，沒有具體對財務管理專業本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業，強調金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業本身要求的內容。如此以上課程設置使得財務管理專業失去了其自身應擁有的課程體系來實現對財務管理專業人才培養目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業介紹培養目標和要求，更不可能實現民辦應用型本科院校對應用型人才培養的定位。因此，這也是大多數民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業的原因所在。

1.2 課程設置缺乏系統性和規范性

民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置一方面沒有完全實現在時間和內容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業基礎課和專業核心課程的安排在時間上混亂，如專業核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現學科基礎課中沒有完整體現必須開設的必修課程有哪些，以及專業核心課程設置不規范等主要問題。

另一方面，課程對應教學大綱過多強調理論內容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業基礎知識和基本技能相適應。

1.3 課程設置名稱混亂

通過對國內41所開設財務管理專業的民辦應用型本科院校人才培養方案（計劃）調查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質內容的實踐課程名稱設置不同。

2 民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置完善建議

針對民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置現狀，結合此類院校定位為應用型人才培養目標，在具體設置和調整財務管理專業時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。

財務管理專業按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養出來的人才必須符合社會經濟發展需求，為此需在構建人才培養方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業口徑，注重素質教育和學生創新能力的培養。因此，民辦應用型本科院校應該根據自身條件和區域市場人才需求實際，將人才培養方案（計劃）涉及的課程結構體系分為公共基礎課與專業教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構建，充分體現人才培養方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。

圖1 財務管理專業課程結構體系

2.1 公共基礎課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業課程設置同其他專業一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，公共基礎課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養期間內逐步深入，成為專業教育平臺各模塊基礎并形成有機結合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養要求和目標主要是實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業生涯規劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內容課程。

2.通用基礎課模塊

通用基礎課模塊是為財務管理專業教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經應用文寫作）、英語、高等數學（如微積分、數理統計與概率論、線性代數）、計算機等內容課程。

2.2 專業教育課程平臺

民辦應用型本科院校財務管理專業設置重點不僅表現在公共基礎課程內容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業必修課程、專業方向選修課程及專業實踐課程四大模塊，其中專業實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。

1.學科基礎課程模塊

對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業介紹，應以經濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業語言，管理學為工具或手段，以達到執業需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業相關的課程。

（1）與經濟學有關課程主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學。

（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業銀行經營管理等。

（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰略、管理信息系統、市場營銷學等。

通過以上課程設置，有利于拓寬專業的知識面，并為后續專業必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業基礎。

2.專業必修課程模塊

專業必修課程是財務管理專業區別于其他專業的關鍵所在，是專業教育課程平臺的基本內容，其設置目的是為了系統地介紹財務管理專業知識。

為了全面深入反映財務管理專業，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業英語等主要核心課程。

3.專業方向選修課程模塊

專業方向選修模塊是為了擴大專業知識面，改善知識結構、開拓專業視野，培養創新能力以及適應人才流動和擇業需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據具體實際條件和區域市場需求設置適用應用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據 目前市場的執業方向來設計，如培養出的人才希望從事與會計、審計相關的職業，可開設高級財務會計、審計學、資產評估、咨詢與簽證服務、內部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。

4.專業實踐課程模塊

專業實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結合，學以致用，具體包括專業技能訓練、專業綜合技能訓練與校外實習。

（1）專業技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。

（2）專業綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業設計，分別于財務會計及所有專業核心課程之后。

（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。

上述民辦應用型本科院校財務管理專業課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業培養通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養人才具有全面素質；財務管理專業教育課程平臺拓寬了專業知識，培養了人才關鍵能力，同時也突出了專業的學術特色和執業特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質”；其中，專業方向選修課程設置，滿足不同人才培養過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結構上與人才全面素質和綜合能力培養一致，符合此類院校培養財務管理應用型人才的目標要求。

參考文獻

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[3]李煒.應用型本科財務管理專業課程體系構建[J].財會月刊，2010（7）：111-112.

[4]阮坷，劉鑫春，張才志.地方院校財務管理專業課程建設探析[J].會計之友：教育園地，2012（4）：117-119.

[5]Gunter，M.A.，Schwab，J.H.Instruction：A ModelsApproach

[M].Boston：AllenandBacon，1990.

第7篇：中級審計理論基礎知識范文

【關鍵詞】發行上市；財務管理專業；教學改革

許多財務管理人員都想通過發行上市將企業蛻變為“上市公司”，從而達到擴大融資渠道和提升品牌價值的目的，進而將企業做大做強。然而，根據中國證監會最近幾年公布的審核數據，我國擬上市企業因財務和非財務方面的問題而被否決的現象卻屢見不鮮。企業發行審核的失敗必將引起企業財務人員對企業財務管理質量的重視，也必將引起社會對企業財務人員自身素質和能力培養目標的重新審視。高等教育學校作為企業財務人員培養的搖籃，更應根據經濟市場環境和學生就業環境的變化，進行財務管理專業教學改革，以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、企業發行上市的基本要求

根據我國《公司法》、《證券法》、《首次公開發行股票并上市管理辦法》等一系列相關規定，中國證監會對擬上市企業在主體資格、規范運作、財務與會計、股本結構、同業競爭、關聯交易、獨立性及募集資金等方面做出了嚴格的審查要求。根據其內容實質，可將這八方面進一步歸納為財務要件和非財務要件[1]。財務要件方面主要包括：

1.企業財務會計的處理基礎和處理方法是否符合企業會計準則和相關會計制度的規定，是否能真實合理地反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量信息。

2.企業是否具有持續盈利能力，這是發行上市過程中最核心、最實質的問題。

3.企業募集資金的使用方向和范圍是否合理、有效。

4.信息披露方面，要求最低應披露企業招股說明書內容與格式準則。非財務要件方面又從企業主體是否具備上市資格，企業日常運作是否規范、內部控制制度和公司治理結構是否完善，企業是否在人員、業務、資產、財務、機構方面做到“五獨立”，企業是否依法履行社會義務、恪守社會職責等方面來對企業上市發行進行審核。

二、從企業上市要求看財務管理專業人才的素質要求

根據我國企業發行上市要點可以看出，一個企業要想破繭成蝶、實現質的蛻變，需要跨越證監會設置的一道道包括財務和非財務的關卡。這不僅是對擬上市企業的考驗更是對擬上市企業財務管理人員能力素質的考驗。財務管理人員要想成功地帶領企業改革上市，不僅要精通專業知識，還要有扎實深厚的綜合素質能力及運用能力，即可以用“厚基礎、寬口徑、有道德、重創新”來歸納財務管理人員應具備的技能與素質。具體來說，可以分解為以下幾方面：

1.“厚基礎”是指企業財務人員應具備深厚、廣博的通識知識理論。企業高級財務管理人員必須要熟練掌握各種工具方法（包括英語、語文、計算機、數學等）的運用；熟知國際、國內證券市場相關法律法規的規定；了解國內外經濟領域現狀和未來發展趨勢等。在企業上市過程中，改制重組是否合法、上市申報材料書寫是否規范、企業運行過程中各項財務與非財務處理程序是否符合審核標準等都依賴于財務管理人員對上述知識技能的了解和掌握程度。

2.“寬口徑”是指企業財務人員的知識結構不能僅限于本專業。財務管理學科的基本框架是以管理學為管理工具、以金融學為理論基礎、以會計學為商業語言。財務管理作為一種價值管理，其核心內容是實現資源優化配置，而企業上市又是實現資源優化配置的重要途徑。企業上市過程融合生產經營、管理、市場、經濟、財務會計、金融、法律等多方面的知識，這些都要求企業財務管理人員的知識領域突破財務會計范圍，進一步擴充到金融學、財政學、經濟學、管理學和法學范疇。

3.“有道德”是指企業財務人員應具有良好的職業道德。隨著社會主義經濟市場的不斷完善，各行業企業社會責任也不斷加強。我國《首次公開發行股票并上市管理辦法》明確規定，上市企業不得違反工商、稅收、土地、環保、海關及其他法律、行政法規，并進一步強調企業社會責任問題的披露。根據中國證監會公布的擬上市企業由于社會責任缺失而被否的案例，我們應更加重視企業財務人員職業道德品質建設，真正做到誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、不做假賬，把國家和公眾利益放在首位。

4.“重創新”突出強調企業財務人員在自我學習基礎上的不斷創新能力。隨著社會主義市場經濟尤其是經濟全球化下的全方位開放市場體制的不斷發展，我國經濟日益呈現出信息網絡化、知識資本化、科技產業化、貿易國際化等特征。

相應地，國家在財政、金融、稅收、投資、企業會計制度方面也不斷出臺新的方針政策。這就要求企業財務人員具有較強的自我學習能力，不斷改善自身知識結構，并運用所學知識對企業與市場狀況作出恰當的判斷和評價，最終及時有效地作出相關財務決策以指導企業應對瞬息萬變的市場環境。

三、對財務管理專業教學改革的幾點啟示

隨著我國企業財務管理環境的變化及財務管理理論和方法的不斷創新，我國各高校財務管理專業只有在確定合理的專業人才培養目標的基礎上，相應進行課程體系的優化設置及教學手段的改革，才能為社會輸送高素質、有能力、敢創新的高級財務管理專業人才。

（一）科學建立我國財務管理專業人才培養目標

專業培養目標是專業教育思想及教育理念的綜合體現，它決定了人才的培養質量。要科學定位財務管理專業人才培養目標，先必須對社會需求做出系統分析。我國教育部目前對本科財務管理專業培養目標定位過于抽象，人才模式定位不夠準確，與當前市場需求的專業人才標準存在一定差距。我國各高等院校應本著方向性、前瞻性、統一性、創新性、整體性、系統性、科學性及國際化等專業培養目標定位原則[3]，并結合自身實際情況和社會需要，確立與此相適應的人才培養目標。

財務管理專業具有濃郁的專業性、技術性和實用性特色，因此，各院校財務管理專業應著重應用型專業人才的培養。基于企業IPO審核視角，我國財務管理專業應大力培養為企業改制上市服務的、綜合素質高、專業精、能力強、職業道德高尚、具備創新精神的應用型財務管理專業專門人才，且培養過程中應突出對財務人員綜合素質能力、職業能力、創新能力和社會實踐能力的培養。

（二）合理構建財務管理專業課程體系和課程內容

財務管理專業課程體系是指以專業培養目標為前提，將有關財務管理學科內容的專業課程列入財務管理專業教學計劃，并對財務管理專業課程內容的具體安排具有指導意義的課程整體結構。為了符合IPO審核視角下財務管理專業應用型人才培養目標和“厚基礎、寬口徑、有道德、重創新”的專業人才素質要求，應用型財務管理專業課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科（專業）基礎課和專業課。其中，專業課又包括專業必修課和專業限選課[4]。

1.公共基礎課。為了使將來向社會輸送的財務管理人才具有扎實深厚的“通識”理論知識和較高的綜合素質能力、職業道德修養，我國各高校財務管理專業必須開設一定數量、涉及面廣的公共基礎課程，如思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。學校可以采取“課堂+網絡+實踐”相結合的多元教學模式，同時，將社會上與課程相關的等級考試（如英語四六級考試、計算機等級考試等）或職稱考試引入教學評價體系，充分調動學生學習的自主性和積極性[5]。

2.學科（專業）基礎課。財務管理專業學科基礎課程應充分其學科特性，使學生在掌握本專業基礎理論知識和基本技能的基礎上，加強與相鄰專業理論知識的銜接并充分體現各類學科基礎課程的特色。從而使學生具有較為深厚和廣博的學科理論基礎知識，具有一定的職業能力、適應能力和實踐創新能力。這些課程應涵蓋經濟學、管理學、會計學、金融與貿易、經濟法規以及公司戰略與組織等學科領域，應設立的主要課程包括：經濟學（宏、微觀）、管理學、基礎會計、統計學、金融學、財政學、稅法、經濟法、會計信息系統、戰略管理等、組織行為學、公司治理、風險管理等。

3.專業課。專業課承載著反映各院校培養目標和辦學特色的任務，其主干課程由教育部統一規定，不得隨意變更。專業課程內容應涵蓋本專業核心知識點，并保證核心知識體系的完整性、穩定性、適應性，避免各知識體系之間出現重復交叉。其中，專業必修課程可包括：財務會計、審計學、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、財務管理專題、財務管理理論研究、財務管理法規學、國際財務管理、公司理財、成本管理會計、資產評估原理等課程；專業選修課是為擴大學生的專業視野、培養學生的創新能力，以適應人才流動和擇業需要而開設的，具有靈活性特點。其授課方式既可以是教師課堂講授，也可以是專家講座、實務案例分析或實踐教學等形式。專業選修課程可設置有：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、咨詢與鑒證服務、財會職業道德專題、畢業論文專題講座等課程。為了體現財務管理專業培養人才的特性，各校在專業課程設置方面既應該體現自己的人才培養特色，也應遵循財務管理專業課程設置的普遍規律，不能過分追求創新[6]。

（三）不斷創新教學方法

信息網絡時代的到來，使財務管理教學環境發生了巨大變化。為此，財務管理教學必須轉變思想，不斷探索新的教學方法，將傳統教學的優勢和網絡數字化學習優勢相結合，充分發揮老師的引導、監督作用，致力于學生自主學習能力、創新能力、實踐能力的培養。在數字化時代，財務管理專業教學更適用于情景教學法、任務驅動教學法、學生自主學習及教師網上答疑與交流等教學方法[7]。同時，各高校還應致力于校內模擬實驗室和校外實習基地的建設，通過“實驗、實訓和實習”三種實踐教學模式，大力培養學生在實務工作中獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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[2]周萍，李占國.應用型財務管理專業實踐教學體系構建的探索[J].會計之友，2008（27）：71-72.

[3]邱玉興.我國高校財務管理專業課程體系優化問題研究[J].會計之友，2007（8）：85-86.

[4]張旭東.教學型本科財務管理專業建設的改革思路[J].會計之友，2008（26）：87-88.

[5]王彤彤.我國財務管理專業本科課程體系的比較研究[J].會計之友，2011（8）：126-128.

[6]張惠忠.談構建高校本科財務管理專業課程體系[J].財會月刊（理論版），2007（6）：91-93.

第8篇：中級審計理論基礎知識范文

[論文摘要] 從高職院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，構建了基于就業導向“能力本位”的高職會計專業人才培養模式，從重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。

目前理論界對高職專科層次的會計類專業人才培養模式研究，主要從分析原有培養模式的弊端、不同教育層次的培養模式比較、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向、高職院校會計專業人才的職業能力研究、應用型會計專業人才培養模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。

一、傳統會計專業人才培養模式的弊端研究

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”。傳統的高職院校會計專業人才培養模式中主要問題：

1.人才培養目標定位不清晰

高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認為當前會計專業培養目標不明確主要體現在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有突出面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出會計專業能力。第四，盲目設專業。高職會計教育長期以來由于受傳統教育的影響，沒有能體現出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養以培養技能型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

2.會計教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發現“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。

3.會計教學方式落后，會計學習方式僵化

會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用的傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。此外，在傳統的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調學生的認知能力的培養，而不重視會計專業學生職業判斷等其他方面能力的培養，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識。

二、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向研究

1.人才需求量分析

據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1～2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。隨著經濟發展和產業結構的調整，地方中小企業也需要合理的人才結構，需要很大數量的高職生從事生產和管理，高職生到基層、生產第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業人才需求的主體。

2.學歷需求分析

過去，企業在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩，企業更為看重應聘者的工作經驗和操作技能。不論是大型企業還是中小型企業在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業技能，學歷也不是企業考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現代化建設的需要。

3.需求結構分析

有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此，在需要補充高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。

三、高職專科層次會計專業人才的“能力本位”職業能力研究

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力呢？

1.專業能力

主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等）、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。

2.職業化水平

隨著我國改革開放不斷深化，新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。新會計準則體系體現的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業務時，需要一定的職業判斷。

良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現，企業對高職生的職業道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

會計職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身的經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。

3.人際交往、團隊協作和溝通的管理能力

“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。

4.計算機軟件應用和外語應用能力

首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化。因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中性企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。

四、應用型會計專業人才培養模式改革措施研究

當前各個高職專科院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。

1.修訂和重新定位會計專業人才培養目標

改革后的會計專業培養目標突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業特別是民營中小型企業；其次，重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；最后，強調會計專業的職業性。與本科院校相比，我們確定的培養目標，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學生應該具備以下素質：掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質、職業道德水準和身體心理素質；具有高等數學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學專科的文化水平；熟悉現代企業的供應、生產、銷售等環節的業務流程，具有現財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發的有關證書。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設

專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。

3.模塊化教學

按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學和實踐是應用型教學改革的方向。根據會計專業的崗位能力需求確定課程內容，然后將課程內容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節設計，又可按照課程內容歸類設計。

通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。

4.校企合作，強化實踐教學和學生實際操作技能培養

針對高職會計實踐教學的現狀中教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面在會計專業教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。同時要加強校企合作模式創新，讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。

高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規律，創新人才培養新模式。

參考文獻：

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第9篇：中級審計理論基礎知識范文

關鍵詞：高等職業教育 工程造價 造價員

隨著國家對教育投入的不斷增加，特別是近年來由于普通高等教育的日趨飽和，學生就業壓力的不斷加大，國家越來越重視高等職業教育。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。高職類工程造價專業作為典型的工科類專業主要為社會輸送大量擁有專業技術知識，能進行實際操作，并具有一定發展潛力的工程技術人才。對這一專業人才的培養采用工學結合的模式進行塑造是非常合適的。如何能根據市場情況培養出符合相關要求，能直接投入工作崗位的專業技能型人才，筆者認為必須做好以下幾個方面的工作。

1 市場調研

對于高職類工程造價學生的人才培養定位[1]必須依托于市場，服務于社會。要為社會輸送符合市場需求，能真正做實事的人才，首先需要對工程造價人員的發展現狀有全面的了解和認識。通過市場調研，我們發現在全國土木工程行業蓬勃發展的今天，工程造價人員的缺口是很大的。據粗略統計，截止到2008年，整個行業需求具備實際從業經驗的造價人員缺口約10萬人，而且隨著國民經濟整體持續發展，缺口還將繼續擴大。很多單位都需要這樣的人才，特別是能堅守生產第一線的普通技術人員，這為我們高職類工程造價專業人才的培養提供了廣闊的就業市場。目前，工程造價人員廣泛分布在各類施工企業、房產開發企業、設計院、造價事務所、咨詢公司、審計事務所等相關單位，同時政府及事業管理部門也不時地需要部分造價技術人員參與管理。作為第一線的技術人員從事最多的就是相關業務領域內的工程量計算與核對、工程造價確定與復核等工作。為此可以確定工程造價專業開設課程的核心應圍繞工程的計量與計價來展開。

2 人才培養計劃的制訂

在進行了充分的市場調研的基礎上制定人才培養計劃是十分關鍵的。只有了解市場的需求我們才能明確自身的培養目標，才能為社會輸送出亟需的專業技術人員，從而真正培養出符合市場需要的高等職業類專門人才。在總結了前期市場調研結果的情況下，我們將工程造價專業人才培養的目標落實在普通“造價員”這一層面上，更準確地說是達到初級造價員的水平。確定這一目標的原因有3個：（1）高職類學生雖然經過高考的洗禮，有一定的競爭力和較全面的基礎文化知識，但與普通全日制本科高等院校學生相比，文化功底相對薄弱，因此培養目標應與本科院校有所區別，在這里，我們更強調的是實際操作能力，對基礎理論的要求可適當降低。（2）造價員本身是一個執業資格的認證，這與我國提出的高職類培養總體目標相呼應，同時結合學生在校學習的實際情況，獲得這一資格具有一定的挑戰性，畢竟他們缺少具體的實際工作經驗和經歷，可以這么說，造價工程師是高職類學生走出校園的長期追求但絕不是學校能達到的培養目標，我們可以在課程設置方面為學生的后續發展提供平臺，但對學校而言，對普通學生還應著眼于造價員這一崗位認證更為實際。（3）落實“初級造價員”這一培養目標其實也是針對大多學生而言的，造價員崗位認證分初、中、高三級，其中中級、高級造價員的認證與造價工程師一樣對工作經驗與經歷有著具體的要求，可以說我們學生還不具備報考的資格，截至目前，我國僅將初級造價員的認證資格向在校學生敞開，所以我們應立足實際，將培養目標鎖定在“初級造價員”這一崗位上。

3 課程的設置

課程設置應緊緊圍繞人才培養目標并結合前期市場調研以及未來學生的可持續發展做出取舍，人才培養目標是課程設置的核心，為達到培養目標開設的專業課程是必不可少的。對工程造價專業而言，為取得初級造價員資格，相關的計量與計價類課程必然是重中之重，是專業的核心課程。同時在課程的設置上也需要結合市場調研情況，通過走訪用人單位，了解對相關技術人員的實際要求，合理選擇和安排課程。需要指出的是，對用人單位而言，不同單位由于自身業務領域和需求不完全相同，對人才的要求往往有不同的側重，例如，在走訪施工企業時，他們一般強調工程造價人員不僅需要精通計量與計價，還應加強對結構構造、結構分析及工程施工等方面的了解，希望學校在專業課程設置時要加強這方面的建設；而在走訪造價事務所時，除對計量與計價的要求外，很多單位又希望工程造價人員能加強對計算機輔助建模、工程軟件輔助計算的實際操作能力，希望學校能在這方面加大力度。應該說他們提出的要求都是合理的，但他們主要著眼于自身的業務范圍，作為學校開設這一專業必須要站在一個較高的層面，通盤為學生考慮，應該在綜合匯總各方面意見的基礎上，進行適當的取舍和調整。同時，如前所述，造價工程師這一執業資格認證是工程造價專業學生的長期努力方向，為了學生將來能更快地達到這一目標，我們在課程的設置上也應注意短期目標與長期目標相結合，例如造價員考試一般強調造價理論基礎知識和計量與計價的實務操作，這方面當然是必不可少的，但因為造價工程師考試對工程經濟方面的知識有了進一步要求，所以引入工程經濟類的專業課程是十分必要的，這也是為人才的可持續發展做儲備。

4 課程的教學

作為高職課程開發的重要基礎，“工作過程”目前已成為使用頻率很高的名詞，這也是職業課程建設的核心點[2]。要做好工作過程的課程教學工作離不開市場的調研、企業的合作。前期的市場調研可以充分了解造價專業技術人員的實際工作內容，將其引入教學活動的實施中，形成工作過程的實際模擬。為了使工作過程的模擬與現實更為貼近，在展開教學前應將相關工作過程的模擬與企業人員提前做好交流，采用教師主導、企業參與的形式，由教師按照擬定的教學思路安排工作過程，開展在工作過程中對專業知識的教授、專業技能的演練，由企業人員對此提出意見和建議，結合實際工作情況進行修改、補充，從而真正做好按工作過程開展的課程教學，使學生日后走上工作崗位能有充足的自信心。使高職教育真正做到與崗位工作的無縫銜接。

工程造價專業是典型的工科類專業，對于工科類學生的教學，如何做好工學結合是最重要的一點[3，4]。在工程造價專業的課程設置中除部分基礎理論課程外，專業課程都需要按工學結合的思路來進行教學。以工程造價專業的一門專業核心課程—裝飾工程計量與計價課程為例進行介紹，針對該課程自身的特點及對工作崗位能力的分析，課程安排2個學習情境，如圖1，2所示，并結合具體工程施工圖組織教學活動，以各分部工程為起點，從學生識讀工程施工圖，進行清單列項并練習計算工程量開始，通過實踐發現問題，教師于課堂講授解決一部分問題，并結合實際工程解決另一部分問題。裝飾工程實際案例選擇面較廣，可以利用校園內自身的既有條件（如校園內的具體裝飾工程），從學生著手，講解時既方便、親切、經濟又熟悉。同時采用多種教學方法相結合的方式促進學生理解和掌握[5]。

4.1　項目導向，任務驅動教學法

教學過程中堅持工學結合，以項目為導向、以任務驅動學生的技能學習。將一個完整的裝飾工程項目貫穿于整個課程的學習過程中，把項目的內容按照課程相關知識點分割成若干部分，每一單元安排課程的章節大作業。上課伊始向學生說明項目的總體任務、需解決的問題、要達到的目的以及提交的成果要求，讓學生對其有所了解。同時，按照單元進行工作分解，布置不同單元完成的工作內容，最終匯總成為完整的裝飾工程項目文件。

4.2　現場教學法

將裝飾工程計量與計價課程中按分部分項工程進行分解，有條件的建設模型室、實訓場地并結合工程一線組織現場教學，理論與實踐有機結合，增強學生的感性認識，讓學生直觀地感受從施工圖紙到實際工程的具體轉變，提高學生理解工程圖紙的能力，也有利于學生掌握較抽象和枯燥的分部分項工程量計算原則這一難點內容。

4.3　“教、學、練、做”四位一體教學法

在裝飾工程計量與計價課程的理論和實踐技能教學過程中，堅持采用教、學、練、做四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，圍繞具體的施工圖，按照上述兩個教學情境，根據不同的分部工程不斷進行操練，循序漸進，使學生掌握堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.4　案例教學法

課程教學堅持采用實際工程案例，盡可能選取與學生實際生活密切相關的實例，著重選取校園內各建筑的裝飾項目及校園周邊的裝飾工程，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發學生的學習興趣和主動性。在進行案例教學時適時提出相關問題，可以培養學生分析問題、解決問題和創新思維的能力。

4.5　傳統與現代結合教學法

將傳統教學方法和現代教育技術有機結合可以各擅其長。如裝飾工程計量與計價課程中應用計價表進行某分部分項工程的計價教學中，若采用多媒體課件講授，由于計算表達式很多，大量的數字計算，受顯示屏幕的影響，有時若干張PPT都是計算式，有些數字需要前后結合，看起來很不方便，容易造成視覺疲勞進而降低學習積極性，而傳統的板書正好能彌補這一缺陷，由于能夠清楚地展示這一過程，邊寫邊分析邊計算，使學生能夠與教師互動，因而具有很好的教學效果。但是由于傳統板書在施工圖表達上精確性低，而且耗時費力，不具重復性，所以不適合較為復雜的節點圖、剖面圖等施工圖紙的表現，只適合較小項目的平面布置圖的內容，現代教育技術由于具有多媒體的優勢和良好的可重復性，所以可以很好地解決這一問題，同時在課后還方便學生自學，因此將傳統方法與現代技術在課堂中的充分運用，相互補充，在組織教學時，可以預先將施工圖畫好，通過多媒體直觀精確地展現出來，再結合傳統板書，一邊分析圖紙內容，一邊板書結合計算，邊寫邊說，師生互動，從而真正達到教學相長的目標。

5 人才的輸出

當前隨著高考錄取率逐年攀升，大學生數量的急劇增加，失業率也從2008年的9.1%迅速躍升到2011年的17.5%，與普通本科高校畢業生相比，高等職業類學生有自己的優勢與劣勢，這點必須有清醒的認識。高職類學生普遍文化基礎薄弱，不如本科學生理論扎實，所以在選擇工作崗位時要盡量做到揚長避短，發揮自身優勢，對于高職類畢業生而言最大的優勢在于人才培養目標本身就是按照社會需求設置，課程學習采用工作過程的教學方式，與實際工作崗位相同，這使得高職類畢業生參加工作能很快上手，融入企業，動手能力強，所以往往可以直接參與企業的一線工作。對于高職類院校除了參加每年全國大規模的大學生畢業招聘會外，完全可以針對自身，開設小規模的專項人才招聘會。在這方面，我校長期堅持并獲得了可喜的成績。針對建筑類領域我校每年都舉辦專場招聘會，前來參加的單位少則40～50家，多則70～80家，與大型招聘會相比盡管規模小，前來參與的單位數量少，但往往簽訂率很高。在大型招聘會上，一家企業能收到幾百甚至上千份的個人簡歷。而在我們組織的專場招聘會上從來沒有超過30份，每家用人單位需要的人才數量也從3～5個到20～30個不等，但由于是專場招聘會，幾乎每家企業都是抱著極大的誠意而來，學生熱情也十分高漲，經過幾年的實踐探索，我們發現在專場招聘會上大量學生與企業達成就業意向，特別是由于相對人數較少，很多企業在招聘現場有時間與學生進行面對面的交流，從而使得雙方增加了解，提高了就業協議的簽訂率。

6 信息的反饋

由于市場是不斷變化的，社會對人才的渴求在不同時期有不同的需求，這就要求我們高職類學校要走出去，不斷與社會接觸，了解市場動態，從而適時調整人才培養計劃或專業課程設置等，以便更好地適應社會。除定期走訪相關行業協會、關注市場動態外，還可以利用好畢業生和企業這兩方面的信息[6]，對于往屆畢業生可以利用同學聚會、聯誼等場合不失時機地了解他們在不同崗位上的最新工作動態，從而可以輕松獲得第一手資料；利用在專場招聘會前與各單位的交流，可以從管理層面快速獲得人才需求狀況，將有關信息進行匯總、整理，可以使學校在較短時間內獲得大量有效的市場信息，這對于一所高等職業院校長期良性發展是必不可少的[7]。

7 結束語

要培養出符合社會需求、合格的高職類工程造價專業人才需要我們全方位的努力，需要從前期的培養定位到人才輸出全過程引入職業化的理念，并把它貫徹始終。

參考文獻

[1]劉富英，于冠男.論高等職業教育的定位與基本特征[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，37（9）：121-122.

[2]楊春生.德國職業教育初探[J]　.江南大學學報：教學科學版，2008，28（1）：15-17.

[3]耿潔.構建工學結合培養模式框架設想[J].中國職業教育，2006（31）：30-32.

[4]孔勇奇.工學結合環境下執教能力和教學質量的提升[J].職教論壇，2011（35）：123-125.

[5]王甫茂，陽彥雄，郭晟.　高職實踐教學活動與創新型應用人才培養的探索[J]　.中國教育技術裝備，2011（36）：10-12.