孩子心理健康精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孩子心理健康主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：孩子心理健康范文

一、樹立正確的科學教養觀念

望子成龍，望女成鳳的家長十分重視智力投資，讓孩子參加特長班、速成班，渴望使孩子們成人后能以成功的姿態立足社會。然而，卻忽略了對孩子健康心理的培養，無視孩子成長過程中的“出格”，或者以不恰當的方法對待孩子“異樣”的表現，以至于最后無法教育孩子時，就出現了抱怨、打罵、懲罰，產生困惑“這孩子怎么啦”。原因很簡單，孩子的心理發展是一個從量變到質變的過程，有許多問題的積累都在不經意之間。正是我們在這一過程中的疏忽和誤導，才使得孩子的問題積少成多，最后出現這樣或那樣的狀況。如浩浩，5歲半，長得結實強壯，討人喜愛。可是，他有個愛“打人”的壞毛病。小朋友和他玩不了一會兒，都會被打得“哇哇”大哭；13歲的少年徐力弒母事件等等。

因此，我們應與孩子建立良好的師生、同伴關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母的胸懷去關心每一個孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態度走近孩子，認識孩子，用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的語言肯定孩子的成功；讓“你真棒!”“你真了不起!”和”我好佩服你!”成為孩子積極進取的動力。

二、營造良好的教育氛圍和環境

創造一個適合幼兒心理安全需要的環境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。早上入園時，老師和藹親切的微笑。一聲友好的問候，一個自然的，就會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩定的環境，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。

相反，如果幼兒入園后得不到相應的關愛，就會感到茫然不知所措。此時大多數孩子會哭泣，會拒絕，不久后哭泣雖然會停止，但仍會表現出不快樂，不主動與人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子會以破壞玩具、打罵等方式來表達自己的怒火，這說明：一個感情溫暖、心理安全的幼兒園環境對幼兒心理健康發展是十分重要的。

所以，我們充分利用幼兒園活動室內外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動空間，創造條件，營造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動：如室外設置的適合幼兒年齡特點的大、中型玩具，形象逼真的動畫或卡通畫；室內便于幼兒隨時閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區、娃娃家等活動區域，鼓勵孩子根據自己的興趣和需要，自由選擇。引導孩子在這些區域中，自己建立規則，自己設置游戲內容，逐漸學會分享、懂得謙讓、合作，還經常帶孩子到大自然、大社會中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會吹出泡泡？冬天小河里的水都到那里去了？樹葉為什么會從樹上落下來？……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。

三、組織開展多種健康教育活動

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開展及一日生活常規管理，有意識的將心理健康教育的內容滲透其中，如語言活動«阿文的小毯子»中阿文不管到什么地方去、做什么都要帶小毯子，現實中許多孩子也有這樣“戀物”的心理問題，我們可以利用這個故事，設計系列活動，讓故事中的阿文通過表演和感受，并附之以針對性的談話，幫助孩子改掉“戀物”行為，形成良好的個性。在游戲活動中，可以利用游戲自身的特點為孩子提供自由活動的場所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火車去；“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊游的孩子做出可口的午餐，“游樂場”附近還有一個開心“書吧”，供郊游的孩子當然樂意光顧，不僅可以坐下來休息，還有好聽的故事、好看的圖書……孩子在游戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個性心理傾向，在生活中，我們還要善于發現和利用幼兒感興趣的事物及偶發事件中所隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。

四、注意幼兒的個體差異，進行個別輔導

第2篇：孩子心理健康范文

第一，開展家庭心理健康教育的前提是轉變觀念。在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質，對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。

第二，開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。

第三，開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子。父母同子女的關系，既是長輩和晚輩的關系，又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發性的幫助。

第3篇：孩子心理健康范文

父母是孩子的啟蒙老師,這個老師不單是教孩子兒歌、數數、畫畫等的知識性教育的老師,而且還要對孩子進行做人,做事的啟蒙教育。我是心理健康課的老師,我覺得,這個啟蒙教育不應是言傳,而應是身教。

家庭是孩子活動的重要場所,是孩子受教育的必要方面。在家庭里,父母和諧相處,互相恩愛,彼此寬容,理解,體貼,支持,主動承擔家務,把握相處的本質與技巧,營造和諧快樂的氣氛,這樣,孩子就會感受到比物質富有更有價值的滿足與快樂,不管在家庭還是社會上,孩子就會富有責任心,責任感。

父母勤勞,肯干,愛崗敬業。不管是務農還是參與社會工作,不耍奸溜滑,而是勤勞,肯出力,盡職于自己所做的事。在勞務中不怨天尤人,不憤世嫉俗,而是積極向上,探索求新,積極向上,以一個公民的義務和責任樸實待事。孩子會從父母的行為中感受一種力量,就會不嬌氣,樂于吃苦,富有公民意識,自覺地確立自己的人生宏偉理想的。

父母孝敬老人。電視上有個公益廣告:孩子的媽媽為年老的婆婆洗腳,孩子看到后撒腿跑出去端來一盆水說:“媽媽洗腳”。多美的鏡頭,多好的生活啟示,多深刻的生活哲理啊!我們要好好地回味的。若父母嫌棄老人,斤斤計較,就會在孩子純潔的心靈上落下灰塵,使孩子缺少愛,不利于孩子的健康發展,不利于孩子健全人格的形成。

父母樂于助人,愛鄰舍。在所生活的環境中,不論誰家有困難,凡是能幫上的,就慷慨解囊,愛人如己,把他人的困難當成自己的困難,富于同情心。不可幸災樂禍,更不可墻倒眾人推。與鄰里,同事友好相處,厚道。有事互相商量,謙讓,從理解對方的角度處理問題,憂人前,樂人后。孩子在這樣的環境一定會領悟出與人為善的真諦的,孩子就會形成寬廣的胸懷待以后人生路上的大師的。

父母生活節儉,穿著樸素,自然美觀,干凈樸實本分。不著奇裝異服,不奢華。這樣,會給孩子以淳樸美的感染,使孩子形成良好的審美觀,不再盲目的比吃索衣了。

此外,熱情好客,竭誠相待,大方,對孩子良好性格的形成都很重要。

第4篇：孩子心理健康范文

心理健康是一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應。下面是小編給大家帶來的守護孩子的心理健康心得體會600字范文5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

守護孩子的心理健康心得體會600字(一)通過對心理學的深入學習，讓我深刻的體會到學習心理學的重要性，心理學的發展正影響著我們每一個人的能生活。從某種意義上講，我們每一個人都是業余心理學家。四歲的寶寶已經能揣度別人的心思了，他知道怎樣把玩具藏起來讓其他小朋友找不到，還會提供錯誤的線索去誤導小朋友;孩子會從媽媽的神情和語氣上判斷她在生氣。所以乖乖地不敢胡鬧，等媽媽高興時，就會乘機提出要求;父母知道怎樣正確地運用獎勵和處罰來幫助孩子糾正不良行為、養成良好的習慣……這些都是建立在對他人心理進行觀察和推論的基礎上的，也就是說每個人都能對他人在日常生活中的所感、所思和所為進行預測。這也正是心理學家想要努力說明的問題中的一部分。

心理學的開設，不是為了讓人類去研究別人到底是怎么回事。而是為了讓人類更了解自己，了解別人，理解別人，通過不斷的心理調整，讓人生達到更好的生活境界。社會進步，生產發展以及文化的締造，關鍵在于人本身。社會首先應該關注的是人心的向往和需求的發展。社會的成功在很大程度上，要把人的愿望與渴求引導到社會總目標的規范之下，這就需要認識人、了解人、認識人的心理活動。從這個角度來說，心理學研究的成果既可以直接服務于個人的成長發展，同時也是社會整體發展的需要，使人不斷的自我完善，從而更好的適應這個社會，也是一種生活本能的方式。

只要有人的地方就有心理學。猶如人們如影隨形的朋友一樣，心理學已不僅僅是生活的調味品，而是生活的必需品，它滲入了每個人的生活和工作中，對我們每一位開放教育學生來說，在職學習都是一段難以忘懷的人生體驗，在學校里或工作中，當開放教育學生以極大的熱情去追尋自己的理想之夢時，會發現生活之舟并不是一帆風順的。此時，以積極的心態、精心的準備去迎接新生活的挑戰，將會成就新的美好人生。現代社會，職業已不再是簡單的個人維持生計、養家糊口的手段，而是個人尋求自我發展、自我實現的重要途徑。尤其是伴隨著現代科技的高速發展、分工的日益精細、用工體制的變革，人們不再向往那種穩定而無創造性的職業，不再固執于那種從一而終的工作方式。崗位、職業的變動，不僅是人們實現工作理想的整個過程，更是人們不斷調整、不斷適應、不斷提高、充分發揮自己的潛能、最終找到適合自己發展位置的過程。身在職場，要想獲得更多的成功，盡管會受到態度、細節的左右，但心理健康是一個非常重要的基礎。沒有對未來的規劃，沒有良好的團隊合作精神與角色認同，怨天尤人，成就不了職業發展。

因此，開放教育學生應當保持健康的心理，以積極的生活態度去適應社會的要求，只有這樣，才能在今后的人生道路上闊步前進，做一個健康的、自知的、快樂的人!

有人說：生活就是一團麻，不理自亂，理還亂。現代社會生活節奏越來越快，精神壓力、心理疾病和亞健康正成為現代人最大的困擾。如何快樂健康的生活、如何提升生活的品質也前所未有地成為更多現代人的迫切心理需求。

積極心理學的代表人物馬丁 .塞利格曼認為，除了減少人們的消極情緒，心理學還應該增加人們的積極情緒;除了幫助病患過上正常生活，還應該幫助正常人過上更好的生活。這一理論生動詮釋了心理學和生活的關系，探尋了個人心理的正能量對其積極人生的重要作用。

對于開放教育學生來說，緊張的學習、忙碌的工作、生活的重擔，身心俱疲在所難免，關鍵是要獲取開啟生活的金鑰匙，全力提高心理健康水平，增強解決心理問題的能力。

人生就像一次旅行，不在乎出發地，也不在乎目的地，在乎的只是沿途的風景……

要在生活中保持心理健康，處理好人際關系，讓溝通更加和諧;要管好自己的情緒，讓內心更清明;要處理好戀愛、婚姻、家庭，讓愛變得充實、溫馨;要做到健康的休閑，讓生活更加精彩;要靈活應對來自方方面面的壓力，將壓力變成動力，讓人生更加精彩!

人非圣賢孰能無過，通過對心理學的學習，我對自己有了更深刻的了解，也在學習過程中發現了自身在為人處世方面存在的許多缺點與不足，今后，我將努力改掉自己身上的這些壞毛病，提高自己!我相信，我的人生之路將更加精彩!

守護孩子的心理健康心得體會600字(二)心理健康教育在現代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學校教育的重要一環，下面就我在心理教育方面的幾點心得:

一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識:要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語文課，以教材中大量的優秀文形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質;數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性;音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。

四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的，在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，并在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養孩子關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性和自制力，養成樂觀進取的精神。

總之，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

守護孩子的心理健康心得體會600字(三)時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產生各種心理問題。因此，我們教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫生”。這次我有機會參加心理健康學習，真實感受頗深!

一、教師自己保持樂觀的心態

我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點：

(一)學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力。

(二)調整情緒，保持心理的平衡。

(三)善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系。

(四)樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度。

(五)培養多種興趣與愛好，陶冶情操。

只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

二、以良好的心態感染學生

我們要以積極的情緒狀態和較強的感染力，要以對教育事業的滿腔熱忱對工作的高度責任感、對學生的一片愛心、對所任學科的深厚感情，去感染影響學生。努力做到教態親切、熱情、和藹可親，教學語言要生動活潑、富有幽默感。教學方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。要創設一個團結互助、好學上進的集體風氣，使每一個同學在良好的集體環境里成長。

當然，在新課程改革形勢下，我們的教育教學與應試教育思想的碰撞，產生了不少問題，問題的出現需要我們去思考、去解決，如教師采用怎樣的教學方式;選擇怎樣教學內容實現教學目標;學習評價難以操作等，面對這些問題我們如果能用樂觀的心態去面對，最終一定會找出解決問題的辦法。同時學生總有一些不良的現象，如逃學、早退、遲到、作業不按時完成、上課搞小動作、做鬼臉等現象，無時不展現在你面前。此時，你的心情又如何呢?是氣憤、激怒、傷心，非想揍他一頓，還是用樂觀的心態來教育他，我想，教育學生需要耐心和寬容，用真誠的愛心去感化學生，以動之以情、曉之以理的方法去對待學生的錯誤。讓學生靜心去尋找自己錯誤的原因，真正體驗到自己的錯誤給別人帶來的傷害有多深，我想這樣的耐心和寬容教育學生會收到良好的效果。我們何償不用呢?

守護孩子的心理健康心得體會600字(四)假期不知不覺得來到了，這周，我來到了北京，參加青愛工程的種子教師培訓會，青愛工程基金會把培訓地點選在了北京市昌平區的香堂文化新村，沒有到這里之前，覺得是很近，不會太遠，結果沒有想到，3:40分到的北京，到達香堂目的地已經是晚上七點了，也許北京就是這么大，倒了四條線路的地鐵，最后還坐了半個小時的公交和的士。覺得這也是一種經歷吧，每一次出發，都要去不同的地方，路途中的跋涉，也是一種體驗。香堂這個地方有個圣恩禪寺，在離寺廟不遠的地方，有我們住宿、吃飯和培訓的教室。吃的都是素食，上課坐的課桌也是返古式的地墊和矮小長桌，大家席地而坐，好有一番賞古論今的感覺!

這些天的培訓安排的很緊湊，學到的更多的是如何給學生上好心理健康教育課以及性教育課程，在這之前，我對艾滋病的了解沒有那么深刻，也沒有想到近幾年我國艾滋病感染的高危人群盡然是青年學生，在他們對性沒有了解的情況下，就這樣因為自己的盲目從而步入了深淵，然后引發了一系列的生理、心理問題。

現在，我把培訓中的一些知識和大家一起分享：

對于孩子向老師、父母提出的一些性知識方面的問題，大人應該不要避諱，該怎么回答就怎么回答，對于孩子來說，越早知道越好，因為知道知識了，才有能力去預防。

教師的教育觀念中把對學生的教育從教育慢慢轉為心育的時候，學生就會多一些被關愛，多一些人格上的完善

回答學生們提出的問題，一定要真心的回答，而且內容盡量是積極引導，但也要給孩子們呈現現實中的一些情況。不要完全呈現美好，讓孩子們對不好的后果要有預期

很多時候，來訪者來咨詢，在來訪者問出問題之前，其實來訪者內心已經有答案了，只不過他是想來訴說，并且希望能得到支持。

當孩子們來咨詢室問及一些問題的時候，我們不急于告訴孩子答案，而是試探性的問問孩子你為什么會對這個問題這么好奇呢?類似此類的問法是想去探索孩子問題背后的動機和背景到底是什么?

培訓中，越來越深刻的感覺到全國中小學開展心理健康教育的必要性，在國家日益繁榮發展的今天，國家需要的不僅僅是高分的人才，而更多地是對一個人全方面素質的要求，所以我覺得動力溝通在這個時候發展，也是順應歷史潮流的，就是要讓人們心理健康，內心和諧安定。

守護孩子的心理健康心得體會600字(五)對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1、全面滲透、全方位推進。

加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。

學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎;然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的_。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理治療;非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的_，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作。此外，政治老師也要當好學生心理教育的主導教師，作為學校也應將這一教育職責抓在手上，讓教師協同參與，這是學校的當務之急。

2、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。

家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。龍鳳中學實行開放周，把學生家長請到學校，與學校老師一道共管學生，效果明顯，其經驗十分可取。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。

(1)轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

(2)以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

(3)重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀察，記憶，分析，創造，審美的能力。

(4)尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

(5)家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。

(6)對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3、營造一個寬松，健康，向上的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”。

第5篇：孩子心理健康范文

關鍵詞：單親子女；心理健康；教育

甘肅省教育科學規劃課題研究成果 編號：[c4]

一、問題的提出 隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越引起社會的重視。現在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發展的社會面前，都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴重的缺陷。據調查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，由于不良的物質生活環境，他們的智力發展也受到嚴重影響。更為嚴重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打碎了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發育，他們在心理上和情緒上都難以經受得起父母離婚所帶來的痛苦、挫折和失望。據我們所了解，近年來青少年離家出走和自殺現象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場所，父母是孩子的第一任老師。因此，如果把子女置于之中的保護機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以是父愛的作用了。所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔的，如果父母缺少一方，就會表現出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長因其子女失了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過份地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔撫育子女的責任與義務，常常是力不從心，自然對其子女的關心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現象。

二、如何應對這些現象 近年來，我學區各校成立了家長委員會和家長學校，在家長學校的指導和關懷下，就單親學生心理健康教育的理念、方法、途徑進行有效的研究與探索，總結出了一套行之有效地方法。以關愛為核心，家長從榜樣教育、環境教育二個角度展示給學生，促使孩子克服障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、滿足自我健康素質的目標，走出心靈困惑，去迎接學習、生活的新挑戰。

（一）、建榜樣樹形象 我們知道青少年心理是否健康，首先，與父母的心理素質有直接的關系。家庭殘缺，孩子失去賴以發展的安全和諧的環境，單親家長更有必要以良好的素質，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學習，提高現代家教水平，掌握孩子心理發展的規律，以自我的人格魅力，影響學生。如我校家教委員會，組織家長學校100多名學員人手一冊由徽縣城關學區家長學校編寫的《家長關心的12個話題》。幫助家長更新觀念，了解學生動態，以自身優良的素質，高尚的人格，對孩子心靈的塑造起到潛移默化的作用。

（二）優化親子的關系 。 家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的。”親子關系的優化是家教的保障，要求家長傾心關愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。可見溺愛是家教的隱形殺手。有的家長離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補自己心靈創傷。單親學生劉某，父親是機關干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學生實際學習水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結果產生考試焦慮，甚至萌發輕生的念頭，那敢跟家長交心談心。可見過分“嚴”愛也是破壞家教的禍根。因此關愛，要努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優化親子關系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

（三）優化教育情境 孩子良好心理的培養，有一個過程，對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產生一層情感的“隔膜”，要到達理性理解，就需要一個較長過程。因此家長更應創設良好的教育情境，溶化“隔膜”。在親子情趣共鳴基礎上，實施心理引導。①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要努力，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節日、紀念日，祝賀喜慶節日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創造條件，讓孩子參加學校組織的社會實踐活動、學習與人相處，培養團隊精神；⑤引發興趣，多講世界成功人士的故事，教育孩子成功來于艱辛。平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關系。作為班主任、任課教師在指導家庭教育的同時，應采用"情感投資"、"捕捉閃光點"等方法溝通師生情感建立良好師生關系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對過激的情緒進行正確指導。以他（她）的聰明來鼓勵他一定會取得學習上的成功，以樹立自信心。此外，還應利用課余時間幫助解決他學習上的困難，嘗到通過自己的努力學習上獲得成功的喜悅。

三、輔導后記：

第6篇：孩子心理健康范文

一、創設良好的環境,培養良好的情緒情感

1.建立融洽的人際關系,促使他們健康成長

馬克思說過:“人創造環境,同樣環境也創造人。”家庭教育環境在孩子的成長中占非常重要的地位。一個在良好家庭環境里長大的孩子和一個從小生活在惡劣環境里長大的孩子,養成的習慣是截然不同的。因此,離異家庭子女在經歷父母離婚的過程后,不僅飽受失去父母之愛的痛苦,而且耳聞目睹許多欺騙、被欺騙的現象,使他們幼小的心靈蒙上了一層消極色彩,造成情緒焦慮、精神緊張、反應失常等異常情緒。

面對這些孩子,我們盡可能建立融洽的人際關系,促使他們健康成長。在學校,我們應不露聲色地讓與他們朝夕相處的同學給予他們幫助、關心、支持、信任,和他們在彼此之間建立起親密關系,逐漸淡化父母離異后給他們帶來的精神上的壓力和心理上的痛苦。同時,密切聯系他們的家長,讓新的家庭成員也能在情緒情感上與孩子協調一致,心理相容,形成相互滿意、喜愛的融洽關系,讓孩子們在融洽的人際關系里學習,為培養他們的良好情緒情感創設條件。

2.維護應有的社會地位,促使他們健康成長

離異家庭子女易自卑,他們對人對事都比較敏感,有戒心,善于覺察別人不易覺察的事物,他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態度,只要稍稍挫傷他們的自尊心,他們就會變得自暴自棄或嫉妒憤恨。因此,我們要運用情感的力量,積極創造教與學的最佳情緒和環境,正面誘導,逐漸消除他們的疑懼心理,在師生間先架起感情的橋梁。同時,給他們一個表現自己長處的機會,使他們時時處處都能感受和體驗到家庭般的集體溫暖,使他們增強自信和自尊,恢復自愛和自強,激勵起學習、生活的勇氣,引發起積極的心理效應,讓情緒情感得到健康的發展。

曾有一個叫楊涵的孩子,其父母都是醫院的醫生,注重對孩子的教育,孩子心情開朗、充滿朝氣。可惜的是在孩子讀四年級時,父親有了外遇,然后與母親離婚了。跟隨母親的孩子從此進入了另一個極端:情緒極其低落,心情郁悶,不想與任何人交往,陷入了自己孤獨的世界里。我看在眼里急在心里,多次與他談話,他要么不開口,要么就直接拒絕我。無奈之下,我分頭找了他們的父母親,同樣焦急的家長很配合,表示一定努力讓孩子擺脫困境。我在班里不著痕跡地讓同學們多走近他,安排班長與他更深入地交朋友,在有意無意中讓他知道:父母離異既已成事實,就要正視它,并設法讓自己和離異后的母親都生活得更好些。多管齊下的教育,使孩子慢慢走出了父母離異的陰影,重新做起了陽光少年。

二、樹立良好的榜樣,培養積極向上的良好性格

有調查報告顯示:離異家庭子女心理健康危機問題最突出的是不良情緒和性格。兒童的個性是在生活過程中形成的,成人的態度和行為直接影響著兒童性格的形成。

對孩子來說,榜樣的力量是無窮的,它有著強大的感染力和說服力。被模仿者的精神價值、思想傾向、態度、品格,容易被孩子領會和接受,形成相應的世界觀。孩子常把在心理上、時間上、空間上與他們最接近的人,以及他們崇拜的人作為仿效榜樣。父母是他們第一個榜樣,同樣,教師的榜樣力量也是不可低估的,尤其是低年級的學生,對老師特別親近,信任老師勝過自己的父母,認為老師所說的絕對正確,他們把老師的思想和行為方式、待人接物的態度作為自己學習的榜樣,處處效仿。當父母離異使孩子的第一榜樣轟然倒塌時,教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量,其性格對孩子性格的形成具有啟示作用。

記得有一位一年級的男孩陳揚,父母在他讀幼兒園大班時就因某種原因分開了,小孩跟隨奶奶生活。或許是心里沒有了安全感,上了小學的他受不了與奶奶分開一天,導致每天上學來到校門口就哭著、鬧著扯住奶奶的衣角不肯放手;好不容易帶進學校,走進教室,卻不敢接受老師的提問,更不敢接受班級的任何工作。這怯懦的性格讓大家很頭疼,孩子的班主任老師就像母親般地安撫他,有耐心、有毅力、堅持原則來教育他。經過一學期潛移默化的以身作則的影響,孩子明顯地改變了,之后,老師有意無意地推薦英雄書籍給孩子閱讀,跟他互談感受……一年的不懈努力,陳揚的性格缺陷終于得到了不同程度的改造,變得通情達理多了。

三、種植寬容和愛心,扶植健康的心理

1.心理疏導,調整心態

父母離異的孩子一般不愿向別人說心里話,長期壓抑在心里,就成了一種心理負擔,會產生心理疾病,對他們進行有效及時的心理疏導是很有必要的。對父母的離異,孩子的想法總是單一的,他們有時會鉆進死胡同,想法偏激,嚴重影響孩子的正常成長。在心理疏導中,我們更多的是要讓孩子正確對待父母的離異,盡力讓他們明白:如果父母雙方長期無力解決他們的沖突,或者結合本身就是一個錯誤,雙方及時分手或許是修正錯誤的最佳選擇。如果父母不離婚,湊合著生活,他們經受無休止的感情痛苦不說,傷害最深的還是做兒女的。再則,離婚也是法律賦予他們的權利。所以,做兒女應該尊重父母自己的選擇,調整好自己的生活和心態去面對這種改變。

2.關心幫助,樹立信心

離異家庭子女因父母離異,缺少父母的關心、愛護,在學習上,甚至在生活上都有困難。所以在學習上,我們要給予他們更多的關心,利用課余時間多輔導,給他們“開小灶”;上課時多關注提問,多給他們練習的機會,對他們的點滴進步都要給予表揚、鼓勵,使他們在點滴的關心中感受到溫暖,增強他們對生活、學習的信心和勇氣。針對那些生活上有困難的孩子,我們更要及時地給予物質幫助,使他們無后顧之憂。對他們出現的偏差行為及時地予以修正,引導他們在文明健康的軌道上穩步發展。

總之,離異家庭學生的心理健康教育是個社會問題。它需要學校、家庭、社會的共同關注,我們要創造良好的環境,采用有效的方法,撫平其心靈的創傷,使他們健康地成長。

參考文獻

[1]《文匯報》.2008年10月7日.

第7篇：孩子心理健康范文

【關鍵詞】智障孩子；心理健康

中圖分類號：G42

智障孩子由于自身存在的缺陷及外界環境的影響，容易帶來心理方面的障礙和不適當行為，如自私自利、心胸狹窄、性情暴躁、膽小怕羞等不良的性格，有時還會出現自我封閉、攻擊行為、傾向、性早熟等不良的行為。[1]本人從事培智教育工作11年，深感作為特校教師有責任、有義務走進這些智障孩子中間，給予他們及時相應的干預，促進他們朝著積極、健康、完善的人格方向發展，幫助他們將來更好地融入社會。

一、影響智障孩子心理健康的主要因素

1、社會因素

當前，在以正常人為主要服務對象的社會保障系統中，社會對智障孩子的影響是十分廣泛和復雜的。我縣自1999年創建特殊教育學校，2001年開辦培智班，至今已陸續招收了七、八十名智障孩子。通過十幾年的宣傳教育，人們對智障孩子的眼光雖然有所改變，但偏見與歧視依然存在，智障孩子走出校門仍不時遭受旁人異樣的眼神、嘲笑和作弄，而智障孩子畢業后無法就業和未來得不到保障也成為擺在特校面前的大難題，如從我校畢業的智障學生韋恩、梁理由于找不到工作，再次流落街頭；覃貴、韋仕、秦秦則由于害怕在社會上被人欺負，不得不再次回到學校接受老師的“管護”……還有這兩年有關“黑磚窯”雇用智障人士做苦工以及殘疾孩子被人“操縱”在大街上行乞的新聞報道更是令人觸目驚心！智障孩子在這樣紛繁復雜的社會面前顯得手足無措，無從應對，使他們人格的健康受到了非常大的傷害。

2、家庭因素

通過調查我們發現，一個先天素質發生障礙的孩子，如果生活在良好的環境中，受到良好的教育，其心理也能得到令人滿意的發展：如一個良好的家庭環境、家庭成員和諧、融洽，父母對孩子的殘疾能夠理性對待、教育方式積極，這些條件有利于孩子情緒的穩定和健康人格的發展，增強了孩子的安全感和溫暖感，相對不容易出現心理問題；反之，生活在不良的環境中，受到不良或消極的教育，其心理問題則相對突出：如單親家庭或家庭氣氛緊張、父母關系不和諧、父母性情暴躁、對孩子不是過分溺愛就是干脆放任自流、教育方式消極，在這樣條件下成長的孩子往往容易產生自卑感、缺乏自信，愛沖動易發脾氣，有的甚至具有攻擊，會無緣無故地打別的同學等。

3、智障孩子自身特殊的心理因素

智障孩子由于自身生理方面的原因，使得他們的心理發展水平與正常孩子相差甚遠。而這些嚴重的障礙，往往得不到正常孩子的接納，不能融入到正常孩子的生活圈，也使得他們沒有朋友，尤其是沒有智力正常的朋友，他們或性格孤僻，不合群；或過分依賴、固執任性；或容易情緒緊張、壓抑；或消極、沮喪、喜笑失度……可以說，幾乎每個智障孩子都無一例外地存在這樣或那樣的心理問題。

二、智障孩子心理健康教育的必要性

在我校，最令老師頭痛的是，智障孩子經常會無端激發一些突發事件：有的孩子自卑孤僻、敏感多疑、不想上學、動不動就攀爬圍墻外出；還有的孩子有嚴重的暴力傾向，稍有不順就會暴躁不安、亂摔亂打或捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等自殘；更有個別孩子還出現了說謊、逃學、偷竊、欺騙、故意搗亂等行為，究其原因，是因為智障孩子對自己的心理問題沒有意識，不會辨別，也不會訴說，他們內心的焦慮、迷茫及無助得不到及時有效的排解，積聚于心，表露于行。這些心理疾病不僅使他們本不健全的心智更增加了負荷，也給學校正常的教育教學工作帶來了困擾，對他們以后接觸社會、參與社會生活造成了巨大的障礙。

三、措施及對策

1、全面了解和掌握智障孩子存在的心理問題

全面了解智障孩子身心特點與水平差異，是有效地進行心理健康教育的前提和基礎。[2]在工作中我們發現，智障孩子心理發展遵循的規律與正常孩子無異，他們也需要愛和尊重，需要贊賞和鼓勵，渴望得到承認和關注。作為教師，只有懂得這一點，才能教育好這群特殊的孩子。當然，智障學生也有個別差異，每個年齡段的心理、行為特征也不盡相同。因此，老師應該給予他們更多地了解和關愛，并采取針對性的方法，有的放矢，才能取得很好的效果。

2、利用好主題班會活動課

班隊課是我校德育工作的主渠道，也是心理健康教育的重要途徑。教師可以就智障孩子的特殊心理問題設計一些主題班會：如在一次“我能行！”的主題班會中，針對性情孤僻不合群、自卑、缺乏自信的孩子程程，我先讓同學們幫程程找出他的優點來。當提到程程有什么優點時，孩子們七嘴八舌地說開了：程程很遵守紀律，程程團結同學，不打架不罵人，程程還會做好事，幫老師送作業到辦公室，撿到東西會交給老師等……雖然聽到同學們你一言我一語的贊揚，程程還是不說話，但看得出來他心里很高興。臨下課時，我提出讓程程和大家一起來玩游戲。在大家熱情地邀請下，程程半推半就地很快融入了快樂之中。通過這次班會課，拉近了程程和大家的距離，以后每次開展活動，程程不再那樣抗拒大家的邀請了，性格也越發開朗自信了。

3、在日常活動中滲透心理健康教育

智障學生心理問題的糾正，要求我們老師要做個有心人、細心人。日常生活中蘊藏著許多心理健康教育的內容，老師可結合學生實際，抓住轉瞬即逝的教育時機。如我們班上的王京平時有說臟話的習慣，老師怎么糾正也改不掉他那個壞毛病。有一天課間路過教室，聽孩子們正在談論他們最崇拜的明星，當聽到王京說他最崇拜李小龍和周杰倫時，我走了進去“我也喜歡他們兩個！可你們知道大家為什么喜歡他倆嗎？”孩子們搖遙頭，我接著說“他們倆不僅長得帥，功夫也了得，歌唱得又好，還有就是他們倆從來不罵人不說臟話，所以大家都很喜歡他們。”然后我把話鋒一轉：“你們覺得我們班里誰長得最帥？”孩子們回答：“韋忠”“小志”……我先是贊揚了其他幾個孩子，到王京時，我故意略為遲疑了一會，然后稍作夸張地說“哇！大家發現沒有，我們班的王京可真是太帥了！可以說是我們學校的大帥哥了！你們瞧，他的臉是不是有點像李小龍！還有這頭發，多像周杰倫！真是帥酷了！可是……我怎么老感覺他還有一點跟他們倆不一樣的地方，到底是哪里呢？”看得出來，王京有點著急了，這時有學生說“他喜歡說臟話！”“嗯，對了，就這點不像！要是把這個改掉了，就和李小龍、周杰倫一樣帥了！”我觀察到，王京此時臉都紅了，不好意思地說：“老師，我錯了！”從那以后，他說臟話的慢慢少了。

4、開通學校、家庭和社會通力合作的心理健康教育渠道

家庭是孩子的第一課堂，良好的家庭環境和教育對智障孩子情緒和情感的發展至關重要。我校在培智班開班前，曾對一些孩子做過家訪，發現不少家長除了滿足孩子正常生活需求外，對其他事情幾乎不愿意多管，對孩子心理健康教育更是知之甚少。要想讓心理健康教育得到家長的支持和配合，首先必須改變家長的教育觀念和教育方式。[3]我校的做法是，在孩子入學之初召開家長會，向家長宣傳心理健康的相關知識，讓家長知道心理健康教育的重要性，了解和掌握心理健康教育的方法，希望家長給孩子營造一個良好的家庭環境，讓其在寬松、和諧的氣氛中成長，同時給予積極的、向上的家庭教育方式，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

矯治智障孩子不良的心理和行為，除了要依靠家庭和學校的教育幫助，社會力量的支持也是不容忽視的。目前我們社會還沒有形成一個尊重殘疾人的良好氛圍，他們就好像是生活在我們現代社會的邊緣，拋棄感隨著年齡的增長愈加強烈，對未來缺失信心，意志消沉等心理問題隨之產生。因此，特校除了要加強自身的宣傳工作力度，還要通過多種途徑，爭取在康復、助學、就業等方面得到社會各界的支持，共同營造有助于他們健康成長的和諧環境。在這些方面，我們環江特校就做得比較好：如組織學生參加各種社會公益活動以及開展一系列活動――與普校的“紅領巾手拉手”活動、與多家單位的聯誼活動等，逐漸讓社會了解特殊學校、了解這群特殊的孩子，并給予他們關愛和理解，幫助他們重新認識自我、找回自信，為他們將來融入社會打下基礎。

事實證明，智障孩子的心理健康教育在培智教育中起著舉足輕重的作用。作為教師，只要給予適當的教育，就能使他們的智力缺陷得到一定程度上的補償，對培養他們的學習能力和生活能力是很有必要的。所以，關注智障孩子的心理健康，才能讓智障孩子和正常孩子一樣，健康快樂地成長。

參考文獻[1]李雪榮《現代兒童精神醫學》，湖南科技出版社，1994年

第8篇：孩子心理健康范文

【關鍵詞】初中學生；家庭教育方式；父母養育方式評價量表（EMBU）

家庭是孩子最初的生活場所，孩子的社會性發展首先從家庭開始。通過家庭成員特別是父母的撫養與教育，孩子逐漸獲得了知識和技能，掌握了各種行為規則和社會規范。但在諸多影響兒童社會化發展的家庭因素中，父母教養方式是最重要的一個。因此，本人采用父母養育方式評價量表（EMBU），測查了我校初一、初二、初三616名學生，目的在于探討初中學生父母養育方式的特點及其對子女的影響。

1

對象與方法

1.11研究對象

被試對象為吉木薩爾縣第二中學學生共684名，收回有效試卷616份，有效率為90%，其中男生282名，女生325名，初一230名，初二318名，初三68名，平均年齡14±1。

1.2研究工具

本研究采用《父母養育方式問卷》（EMBU），由瑞典Perris編制，我國岳冬梅等人翻譯修訂。包括父親養育方式六個因子：（FF1）情感溫暖、理解，|（FF2）懲罰、嚴厲，（FF3）過分干涉，（FF4）偏愛被試， （FF5）拒絕、否認，（FF6）過度保護； 母親養育方式5個因子：（MF1）情感溫暖、理解， （MF2）過于干涉、保護，（MF3）拒絕、否認，（MF4）懲罰、嚴厲，（MF5）偏愛被試。

1.3施測程序 對被試進行量表施測，采用SPSS10.0對數據進行統計處理。

1.4統計分析 運用spss13.0統計軟件包對數據進行處理和分析。

2

結果

2.1父母養育方式的性別差異比較

我校初中學生父母養育方式在性別上只有M1（母親的情感溫暖理解）因子上存在顯著差異，見表1-1.

2.2父母養育方式與初中學生的心理健康的相關分析

從表1-2的結果表明：父母的教養方式中：父親采取懲罰、嚴厲的教養方式（F2）與學生在心理健康診斷上的總的焦慮傾向、孤獨、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面的焦慮呈顯著的正相關；父親的拒絕、否認（F5）的教養方式與全量表的總焦慮、分量表學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖和沖動傾向焦慮呈顯著的正相關；總焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀和沖動傾向方面的焦慮與母親采取情感溫暖、理解（M1）的教養方式呈顯著的負相關；母親的過于干涉、過于保護（M2）的教養方式與學生的總的焦慮傾向、過敏傾向存在著顯著的正相關；母親的拒絕、否認（MF3）的教養方式與總焦慮傾向、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向呈顯著的正相關；母親的懲罰、嚴厲（M4）的教養方式與總焦慮傾向、對人焦慮、過敏傾向、和沖動傾向方面存在顯著的正相關。

3討論

初中學生的一般心理健康問題主要表現在自責、恐怖、沖動和對人焦慮較強，這說明了有相當一部分學生愛的需求和受到承認的欲望未能得到滿足，依賴性較強，缺乏獨立性，缺乏適當的人際交往的經驗和技巧，這在當前中小學開展心理健康教育的過程中應引起心理學和教育工作者的重視。同時本測評結果還顯示出初中生比較嚴重的心理問題在身體癥狀焦慮過高，這與國內的一些學者的研究一致。在男女性別因素的比較過程中，女生學習方面表現出了更強的焦慮，她們比男生更擔心自己的學習成績，然而在學習方面過強的焦慮，又有可能影響他們的學習熱情和興趣。因此，家長對于學習焦慮較強的女生，應適當降低對她們的一些要求，設法改善其學習環境，促使其掌握科學的學習方法。在對子女的教養方式上，不管是父親還是母親，對男孩的消極教養方式更多，主要表現在父親傾向于懲罰嚴厲，母親傾向于過于干涉保護，父母親的拒絕和否認等，這可能與對男孩寄予了更高的要求有關，這與國外的報告父母往往給予男孩更多的關注相似。

父母H對孩子采取消極的教養方式將會導致子女的焦慮增加，如父親采取懲罰、嚴厲，父母親的拒絕、否認，母親的過度保護等教養方式會導致子女產生孤獨、沖動、對人焦慮、圣體癥狀的焦慮等增強，這是由于一方面子女受到父親的懲罰后，有的孩子不敢表達對父親的憤怒，便把這種焦慮壓抑下去，但一想到這種焦慮時又會感到痛苦，于是便以身體的疼痛來進行掩飾；有的則從父親的懲罰中學會了攻擊，從而表現出沖動傾向，影響其人際關系，使自己顯得孤獨。另一方面父母拒絕、否認的教養方式還會使子女因得不到承認而缺乏信心，進而使自己退縮和封閉而表現出孤獨，對人交往經驗欠缺，對人對事表現出敏感、放心不下等；母親表現出積極的教養方式，溫、理解則會使上述的焦慮減輕。因此，家長的教養方式對子女的心理健康的影響是明顯的。

4..建議

4.1注意提高家長的文化素養，利用多種形式、多種渠道向家長進行宣傳、培訓，一方面轉變他們的教養態度，積極采取良好的養育方式，另一方面提高教養的技能，掌握科學育兒的方法和策略，多采用民主性、保護性的教養措施，減少過度的懲罰、斥責和拒絕，營造民主平等的家庭氛圍。

4.2在學校和社區建立兒童心理保健系統，有計劃地對需要幫助的兒童進行個別心理輔導或團體心理訓練，以幫助兒童孤獨感的困擾，增加合群性與社會親和度。

參考文獻

第9篇：孩子心理健康范文

美國心理學家艾利斯認為，父母的心理素質對兒童的心理健康具有深遠的影響，情緒平穩，心態豁達，行為具有理性的父母，會使孩子的身心得到健康發展，并為他們的健康人格奠基。父母是孩子整個人生重要的依戀對象。“依戀理論”認為，孩子如果在需要時，可以有一些值得信賴和依靠的成人讓其依托，就會感到安全，自我感覺良好。所以，父母的心理健康對孩子具有重要意義。

相反，如果家長自身出現心理問題，或基于親子間的信任關系破裂，將對孩子心靈造成重大的傷害。因為成年人如果心理不健康，會在不經意中向孩子傳遞不健康的思維方式和行為模式，那么要求孩子具有健康的心理就成為空談。

現代社會，快節奏的生活，高強度的工作，巨大的精神壓力，特殊的成長經歷，都有可能使得家長出現心理上的亞健康狀態。基于以上認識，筆者從實際案例出發，探討家長的心理健康問題在孩子心理成長過程中的影響。

一、家長的原生家庭

原生家庭是指自己出生和成長的家庭。原生家庭的氣氛、傳統習慣、家人互動關系等，都影響子女日后在自己新家庭中的表現。子女成家并成為家長后，無形中會將自己原生家庭中的一些負面元素帶到新家庭中去，并給自己的子女帶來新的困惑。

【案例1】小雯是一名16歲女生，自訴有兩個很奇怪的癥狀。一是每到考試就會不停地流鼻涕，到醫院卻又查不出機體病變，考完試就自然不流了；二是在家里怕所有帶角的家具，但出了家門就沒事了。為此，家里不得不把所有帶角的家具都換成圓的。 媽媽非常愛小雯，生活上對她百依百順。平時媽媽容不得爸爸對女兒有一點不好，認為有傳宗接代思想的婆家人不愛小雯，所以經常和爸爸吵架。據了解，小雯的爸爸也很愛她，只是脾氣比較急躁。

【案例分析】小雯的癥狀來源于兩次特殊事件：在小學升初中前夕，她感冒了，不停地流鼻涕，那段時間父母破天荒十多天沒吵架，拇耍每到大考她就不停地流鼻涕；小學階段，一次爸爸媽媽又因為她的事吵架，爸爸吵不過就動了手，拿起一個小板凳砸得媽媽頭破血流。從此，小雯從怕小板凳開始，逐漸發展到怕家里所有帶角的家具……

其實，小雯不過是以自己的“癥狀”表達了對父母、家庭的不滿和無奈，而問題的關鍵則在于小雯的媽媽。小雯的媽媽從小沒有了母親，父親脾氣不好，經常打罵孩子，但對惟一的兒子卻很溫和。在她幼小的心靈中就埋下了女孩不被重視的種子，而且非常渴望母愛。這種從小缺失母愛的孩子在自己做了母親之后，通常可能有兩種表現：一是冷漠，即由于自己沒有感受過母愛，也就不會給自己的孩子最通常的母愛；二是過度補償，即唯恐孩子重復自己的不幸而把所有精力放在孩子身上，給孩子“全方位”的愛。小雯的母親屬于后者，也就是從原生家庭帶來的心理陰影，使她形成了一種相對固定的思維模式：與丈夫無謂地爭吵，對孩子過度、扭曲的愛。

二、家長的“內在小孩”

心理學研究發現，每個人的內心都藏著一個“內在小孩”，是我們對自己童年體驗的記憶和理想童年的內化。父母將自己的“內在小孩”投射到現實中的孩子身上，他們無節制地給予孩子“全方位”的愛，其實是在無節制地滿足自己。拼了命地對孩子好，好得失去理性，其實是在內心對自己好的一種表現，不是因為多么愛孩子，而是在補償對自己的愛。

【案例2】A女士，醫院大夫，為念高二的兒子求助。自訴孩子最近情緒抑郁，行為退縮，不愿意繼續到學校念書。經過了解得知，該女士自出生就被多年未育的四十多歲的養父母領養，深感成長的路上親情缺失，就把自己滿腔的愛都給了自己的兒子，要把她沒有享受到的都給兒子，對孩子的生活照顧得無微不至，丈夫的地位也排在孩子后面。

【案例分析】這是中國眾多辛苦勞碌的母親之一，用溺愛讓孩子失去自我探索機會的同時，也漸漸讓他失去建設自己生活的能力，依賴、自卑、退縮、任性是其行為特征。從表面上看，A女士是無條件地滿足孩子的需要，但實際上，是將孩子當成另一個“我”，給予過度滿足。這位溺愛孩子的媽媽是在補償幼年的自己。貌似爸爸在教育孩子的問題上是缺位的，其實他是被家庭忽視的，被妻子忽視的。所以，A女士首先要學會關愛自己“內在小孩”的不斷成長，這樣才能分清那份愛到底是誰的需要。

三、家長的文化情結

按照一般規律，當代90后中學生的家長應該大都是60年代出生，70年代接受教育，80年代開始創業。可以說，在困難年代出生讓他們養成了吃苦耐勞的習慣，部分家長在年代脫離了系統的正規教育，在改革開放年代初嘗改革成果。于是，他們中有的人缺少教育但功成名就，并逐步在創業過程中形成鄙視知識又崇尚教育的文化情結，而這樣的情結必然影響到下一代的教育。

【案例3】B女士，某公司老板，因念高一的兒子反復逃學上網，與社會不良青年交往而求助。該女士稱自己和丈夫雖然文化程度不高，但各自在工作崗位上都算有些成就，不知家里怎么出了這么一個不爭氣的孩子，破罐子破摔，現在有時連家都不回了，還揚言讀書沒什么用，要求退學，想去打工掙錢，夫妻二人徹底被他打敗了。

【案例分析】B女士夫妻的成功無疑是低學歷高成就的典型。父母的成功無形中向孩子傳達了讀書無用論、金錢至上論。家長自身教育的缺乏讓他們產生補償心理，從而對孩子學習提出過高要求，直至壓垮孩子的學習積極性，導致孩子破罐子破摔，在心理與行為上都選擇逃離家庭。

四、失范的家長行為

根據班杜拉的社會學習理論，幼兒社會行為的形成與他們平時對榜樣行為的觀察學習密不可分。在家庭生活中，父母的言行舉止都會對孩子形成潛移默化的影響，家長自身如果不注意培養良好的生活學習習慣，那么孩子就會加以認可并內化為自己的一種行為方式。

【案例4】小剛，男，初二學生，平時喜歡講粗言穢語，生活習慣很不好，隨地丟垃圾，隨口吐痰，是寢室扣分的主要肇事者，同學們都不大喜歡與其做朋友。班主任已私下跟他交流過多次，告誡其要多注意，可小剛就是改不了這些習慣。后來一次家長會，班主任見到了小剛的爸爸，才明白什么叫“有其父必有其子”。

【案例分析】小剛的行為習慣無疑是從其父親身上學習模仿而來。在小剛的思維里他是這樣認為的：我爸爸都可以這樣，我為什么就不可以？ 其實，我們看看那些教育成功的家庭，就可以發現他們的父母是多么重視從小在細節中培養孩子的個性。有的家長可能會在孩子學習時自覺關掉電視電腦陪伴孩子一起讀書；有的特別注意培養孩子的時間觀念；有的從小就培養孩子的責任意識……良好的習慣，是人生的一筆寶貴財富，它將成就孩子的終生，作為家長一定不可忽視。

五、家長的無形焦慮

隨著生活壓力的日益增大，如今“焦慮父母”的隊伍在不斷壯大。作為中學生的家長，大致處于40～50的年齡段，工作上正處于事業巔峰，精力下降的糾結階段，工作壓力普遍較大；生活上正是“上有老下有小”的負重生活階段；生理上，更年期初期即將到來，精力體力精神各方面指標逐步下降。于是，焦慮父母難免形成焦慮家庭并造就焦慮孩子。

【案例5】彤彤，高一女生，唯唯諾諾，謹小慎微，膽小怕事，情緒抑郁，周末不敢回家。怕聽到父母的爭吵，媽媽的嘆息，爸爸的罵聲，怕看到媽媽傷心，爸爸生氣。自訴父母工作都很辛苦，自己也很體諒他們，但每次回家看到父母疲憊的身影與焦慮的眼神，就覺得很壓抑。

【案例分析】彤彤的壓抑其實是在為父母的焦慮買單。父母看似在自我承擔壓力，但無辜的彤彤在無形中成為父母發泄不滿的間接“出口”，驚恐的眼神，失落的心靈，無助的表情是那么令人痛惜。可見，直到上高中，仍有不少類似彤彤父母的家長在家庭中有意無意地上演著形形的“情緒恐嚇”，給孩子的心靈蒙上灰塵，甚至造成人格傷疤。