創(chuàng)新性思維的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新性思維的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關鍵詞： 創(chuàng)新型思維 意義 培養(yǎng)途徑

一、問題的提出

創(chuàng)新型思維被認為是21世紀教育的基礎之一，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊含其中》明確指出:教育應該使每個人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識及能力。我國也對教育進行了一系列的改革，出臺了新的《課程標準》。新的《課程標準》把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維作為未來公民的重要思維品質。傳統(tǒng)的填鴨式教學已不再適應新的社會發(fā)展要求，因此應徹底改變以往教師講授為主的教學模式，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。本文就高中數(shù)學教學中創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)做一些探究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的意義

1.創(chuàng)新型思維符合高中生的認知規(guī)律。

高中階段學生創(chuàng)新型思維能力比初中、小學階段有了明顯提高。主要表現(xiàn)在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的看法和意見都要經(jīng)過自己的審查，部分學生還會懷疑別人的觀點。第二，這個階段的學生也開始認真對待自己的思想，能有意識地調節(jié)和論證自己的思想。第三，這個階段的學生也開始思考一些關于世界觀的問題，表現(xiàn)出一種不愿盲目生存的態(tài)度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的黃金時期。教師的正確引導對于學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)顯得尤為及時和重要。

2.創(chuàng)新型思維有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

21世紀社會競爭的關鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。然而，創(chuàng)新思維的本質是發(fā)現(xiàn)事物的新特點和新本質，沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進步。在認識過程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學批判精神的內(nèi)在要求。所以，創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質，是創(chuàng)新思維的基礎與核心，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.創(chuàng)新型思維是健全人格的基本要素。

構建社會主義和諧社會，迫切需要推進公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。健全人格的塑造需要個體學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創(chuàng)新型精神表現(xiàn)出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的途徑

1.通過數(shù)學史、名人故事鼓勵學生質疑權威。

數(shù)學史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數(shù)具有批判精神的人推動了歷史的發(fā)展。推薦《數(shù)學文化選講》供學生閱讀，本書共介紹了6個專題：數(shù)學三次危機；中、英兩國數(shù)學發(fā)展的對比；中世紀的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學派。通過數(shù)學史閱讀，學生認識到只有具有批判精神的人，才能對自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團隊，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。

2.質疑概念、定理的條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

波利亞說過:對于書本上的定理我們不應一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時是徒勞的，但并非是無益的。因為這樣做的結果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多。例如在橢圓定義的教學中，得到橢圓的定義（平面內(nèi)到兩個定點F，F(xiàn)的距離的和等于常數(shù)的點的軌跡叫做橢圓）后，作如下質疑:（1）若這個常數(shù)等于，會有怎樣的結果?（2）若這個常數(shù)小于，結果又怎樣?通過這樣的設疑，學生對橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學，經(jīng)過不在同一條直線上的三點，有且僅有一個平面。質疑如下：（1）若三點在同一條直線上，結果會怎樣？（2）若經(jīng)過不在同一條直線上的四點，結果會怎樣？（3）若經(jīng)過不在同一條直線上的五點、六點，以致n個點時結果怎樣?有何規(guī)律？通過這樣的質疑，學生不僅準確理解概念，而且積極探索出新的結論，有利于培養(yǎng)自主探究的能力。

4.通過數(shù)學探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

“創(chuàng)新型思維”與“探究性學習”是現(xiàn)階段中學教學創(chuàng)新中出現(xiàn)頻率最多的兩個詞。“創(chuàng)新型思維”是要改變學生的思維方式，“探究性學習”是要改變學生的學習方式。它們的目標是統(tǒng)一的，即都要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機地結合起來，以探究性學習為學生對所學知識進行“批判”的載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

我們生活在一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進、日新月異，知識如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環(huán)境中，人們必須要建立自己的獨立思維能力，而要在這樣的環(huán)境中發(fā)展，應具有很強的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新思維的基礎，又具有高度的獨立性，是現(xiàn)代人必須具備的素質，但它的形成又不能靠自然產(chǎn)生，必須在教師的精心培養(yǎng)下逐步形成。因此，在高中數(shù)學教學中進行創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。作為教師，我們有責任也有義務培養(yǎng)學生的批判意識，鼓勵學生進行創(chuàng)新型思維。這樣學生才能勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，發(fā)展成為適應社會，智力與非智力因素兼優(yōu)的新型高智能人才。

參考文獻：

［1］胡瑞.大學生健全人格培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國高教研究，2004，（10）：81-82.

［2］邵宗杰等.教育學.華東師范大學出版社，2002.

［3］韓永昌.心理學.華東師范大學出版社，2000.

［4］徐仲安.中學生素質教育.上海科學技術出版社.

［5］金生.我們?yōu)槭裁葱枰逃裰鳎跩］.南京師范大學學報（哲社版），2005.12.

第2篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

周春明的創(chuàng)新模式

臺北出租車司機周春明是一個成功的探索者。在有3萬名司機共搶臺北出租車市場的情況下、周春明憑著“客戶專屬私人司機”的定位，創(chuàng)造了平均每天比別人少工作2到4小時而收入高出2倍的業(yè)績。這個故事不但說明客戶對個性化服務的強烈需求與巨大的市場潛力，更在于給我們探索個性化服務提供了一個簡明的模型。

一個簡單的模型是構建新理論很好的起點，因其簡單透明的特征提供了清晰性，能讓我們更好的看清內(nèi)在機制。下面我們嘗試分析周春明的“客戶專屬私人司機”模式，看看能否給我們提供一些深刻見解。

周春明的探索始于一次長途載客，這天，一位企業(yè)管理顧問公司的經(jīng)理用周春明的車跑業(yè)務，被周師傅貼心的服務所打動，把公司講師到外縣市的長途用車全包給了他。

從此，他不再徘徊于臺北街頭尋找客人，而是專門服務于需要長途用車的教授、中小企業(yè)老板和咨詢顧問等熟客。周師傅為他的熟客建立了自己的CRM系統(tǒng)――個記錄著每一熟客職業(yè)、專長、個性、喜好的紙質筆記本。

如果某位許師第二天早上5點去桃園機場，周師傅會穿著西裝，提前10分鐘在樓下等客人，象隨從一樣手扶車頂協(xié)助上車。周師傅的那本“CRM系統(tǒng)”筆記本中，記載著客人喜歡中式早餐還是西式早餐，要飲料要茶還是無糖可樂，如果要咖啡，是幾包糖、幾包奶精。客人用完早餐，周師傅會問客人是小睡一會、聽音樂，還是聊天，從客人的選擇中，周師傅能判斷出客人今天心情如何。如果客人樂意聊天，周師傅會與客人聊其專長、所關心的話題，而不涉及到敏感話題。

個性化服務模式分析

我們來分析一下周春明的服務模式，可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個要點：

首先，周春明找到了一個具有類似需求特征的客戶群，那就是“商務旅行人士”。事實上，任何企業(yè)要想真正為客戶提供一對一的個性化服務，首先必須找到這樣一個具有類似需求特征的客戶群――個“同態(tài)”人群。就像以生產(chǎn)為中心的企業(yè)只能生產(chǎn)某一類產(chǎn)品一樣，以客戶為中心的企業(yè)也只能服務于某一類，至多是某幾類客戶。

如果我們選定了一個“同態(tài)”客戶群，就能很容以找出這個客戶群的共同特征――相同或相似的生活方式，這也為客戶中心化企業(yè)塑造自己的品牌找到了依據(jù)，企業(yè)可以以這個客戶群體共同生活方式作為自己的品牌內(nèi)涵，成為號召這類客戶群體聚集的旗幟，并圍繞這種生活方式不斷開發(fā)各種服務。如果說產(chǎn)品中心化企業(yè)的成功源自于專業(yè)化，那么客戶中心化企業(yè)的成功就依賴于這種“主題化”――以生活方式旗幟相號召，把具有共同生活方式的人群聚集起來，然后專心致志地為這個人群提供服務。

其次，周春明的客戶群的個性化需求是非常有限的。這是尋找“同態(tài)”客戶群最主要的好處，這里包含了一個簡單的道理，就是任何需求都來源于活動模式，所謂需求就是對某種活動方式所需要能力、條件、物資的提供，滿足需求就是提供對某種活動的支持。周春明的商務旅行客戶群也只有簡單的幾項活動，進一步對這些活動進行精細化研究，周春明又發(fā)現(xiàn)商務人士有在車上用早餐、在車上小睡、聽音樂、聊天等更多的細節(jié)活動，這些細節(jié)活動又因為客戶的職業(yè)、年齡、個性、習慣等有所不同。

但無論這些細節(jié)活動有多大的差異，都是在一定范圍內(nèi)，是可以把握的。周春明的經(jīng)驗表明，任何“同態(tài)”客戶群的活動模式是有限的，因此其需求無論多么復雜，也都是有限的，無論每個客戶個性化程度如何高，其需求范圍都是可以把握的。也只有在這時，CRM系統(tǒng)才開始派上用場。

同態(tài)客戶群體的共同生活方式?jīng)Q定著他們的活動項目和活動模式，而活動模式?jīng)Q定著需求類型，這個原理可以稱之為“需求發(fā)生論”。個性化需求無論多么復雜，都不會是雜亂無章的，而是有規(guī)律可循的，只是企業(yè)長期處于產(chǎn)品中心化時代，沒有對客戶的需求進行精細化研究而已。

第三，周春明的客戶都是預定用車的。這是周春明所以能夠提供一對一個性化服務的另一重要前提。因為是預定，所以周春明就有時間安排他的出車計劃，并保證一旦接受“訂單”，就可以在特定的時間段成為這個客戶的“專屬私人司機”，完全按照他的個性化需求提供服務。由于周春明的貼心服務吸引力太大，要用他的車至少要提前1周預定。預定，是歸并個性化服務，讓隨機性需求變得有計劃的重要機制。

第四，周春明提供的個性化服務，是通過標準化服務元素的個性化組合來實現(xiàn)的。這是更加重要的一條經(jīng)驗。以看上去最復雜的早餐服務為例，實際上并沒有太多的選擇，而聊天話題也是區(qū)分客戶類型而對多種常規(guī)模式的組合。至于車輛的性能保障、清潔衛(wèi)生等，則更是基本的標準化服務。正因為個性化服務是可以通過標準化服務能力組合來提供的，才為以企業(yè)組織的形式為客戶提供個性化服務帶來了可能性。實際上，任何一個企業(yè)所能提供的服務能力，都必須是標準化的，不然就不能積累和提升自己的服務能力，也不能把個人的服務能力轉化為企業(yè)組織的服務能力。

標準化與個性化表面上看是一對不可調和的“冤家”，而通過“分離與調用”的搭積木方式，完全可以利用標準化的能力提供個性化的服務。周春明正是依靠服務能力的標準化，把自己積累的服務模式復制到其他司機師傅身上，從一個出租車司機變成了一個專業(yè)為“商務旅行人士”提供個性化服務的車隊老板。周春明也正是依靠把提供個性化服務的能力標準化，才成為一群人的“專屬私人司機”的。如果沒有這一條，就成為實際上的“專屬私人司機”了，而客戶所以選擇周春明，并不是真的想雇傭一個專屬私人司機，他們不愿意承擔那樣的高成本，而是希望低成本的獲得如同專屬私人司機一樣的服務。

第3篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。”按照這一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育。“教師用課改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能。”

二、教師應具備較高的素質

首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識。“中小學教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質的水平。”

三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應當講究有主有次，中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”

第4篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關鍵詞：急性心肌梗死 急性左心衰竭 首發(fā)癥狀

急性冠狀動脈綜合征是在臨床冠狀動脈粥樣硬化斑塊破裂基礎上而繼發(fā)的一種血栓形成而導致的急性缺血性心臟病，這種病癥主要分為急性ST段抬高型心肌梗死和非ST抬高型心肌梗死，除此以外，也包括缺血性心源猝死以及不穩(wěn)定型心絞痛，不同的表現(xiàn)類型也表現(xiàn)有不同的差異性[1]。有研究認為臨床上，非ST段抬高型心肌梗死患者很容易形成富含有血小板的白色血栓，所以這一類患者一般都伴隨有多支嚴重狹窄的病變，容易導致患者發(fā)生心力衰竭。以急性左心衰竭為主要首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床病死率相對較高，而且急性心肌梗死也很難得到及時的診斷，因此臨床所產(chǎn)生的危害十分巨大[2]。基于此，本文旨在研究以急性左心衰為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者的臨床特征分析，報道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

選取2018年1月至2019年1月來我院進行治療的以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死100例患者作為觀察組，選擇同期另外來我院進行治療的以其他癥狀為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者100例作為對照組，確保兩組患者基本資料基本的一致，以便進行分組對照。本文觀察組當中男性患者52例、女性患者48例；對照組當中男性患者54例，女性患者46例。觀察組患者年齡最大為88歲，年齡最小為68歲，平均年齡為（78.05±8.02）歲；對照組患者中年齡最大為86歲，年齡最小為65歲，平均年齡為（78.01±8.03）歲。本文所有患者均被診斷為急性心肌梗死，診斷符合該病癥的標準，所有調查對象簽署知情同意書。

1.2 入選標準

1.2.1 納入標準

(1)所有患者均符合急性心肌梗死的診斷標準。(2)所有患者均無主動脈夾層和心腦血管病變。(3)所有患者不存在有肝腎肺等相關臟器損害或功能障礙表現(xiàn)。(4)所有患者均簽署知情同意書，臨床資料經(jīng)倫理委員會檢驗獲得認可。(5)所有患者均無意識障礙或精神類病癥[3]。(6)所有患者臨床資料完整，且均進行冠狀動脈造影確診。

1.2.2 排除標準

(1)合并先天性心臟病患者。(2)合并主動脈夾層和心腦血管疾病的患者。(3)合并有心肝肺等相關臟器損害或障礙的患者。(4)對本文的所有干預方法或檢查方法過敏或不耐受的患者[4]。(5)未簽署知情同意書或拒絕進行此次研究的患者。(6)臨床資料不完整或走訪丟失的患者。(7)精神異常或意識障礙的患者。(8)因各種原因無法完成調查而中途退出研究的患者。

1.3 研究方法

對本文的所有調查對象入院以后均常規(guī)的進行臨床癥狀體征、心電圖、心肌酶譜等檢查，統(tǒng)計所有患者入院以后的主要癥狀和表現(xiàn)并進行記錄，指導患者平臥在床上，探路胸部和手腕、腳腕等部位，將相關的心電圖導連連在患者身上，左側上肢連接黃色導聯(lián)，右側上肢連接紅色導聯(lián)，右側下肢連接黑色導聯(lián)，左側下肢連接綠色導聯(lián)。胸部導聯(lián)連接順序是：第4肋間隙胸骨右緣連接V1胸部導聯(lián)，第4肋間隙胸骨左緣連接V2胸部導聯(lián)，V3胸部導聯(lián)位于V2導聯(lián)和V4導聯(lián)之間，第5肋間隙左鎖骨中線上連接胸部導聯(lián)V4，第5肋間隙左腋前線上連接胸部導聯(lián)V5，第5肋間隙左腋中線上連接胸部導聯(lián)V6。導聯(lián)連接之后，以放松的心態(tài)檢驗患者的心電圖。通過采集患者的血液檢查心肌酶譜，比較兩組患者的肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、肌鈣蛋白T或肌鈣蛋白I等。

1.5 統(tǒng)計學分析

啟動統(tǒng)計學軟件IBM spss25.0，且本文所有數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，計數(shù)資料通過組間行χ2檢驗后用[n（%）]表示；計量資料通過組間行t檢驗后用（±s）表示，組間差異性則通過P<0.05進行表示。

2 結果2.1 癥狀體征

所有患者在入院后，立刻進行急診科診斷，明確存在急性左心衰竭，選擇坐位，為患者進行高流量吸氧，快速通過利尿劑和血管擴張劑等進行干預。觀察組患者中62例因為有竇性心動過速或者快速房顫而應用西地蘭靜0.2～0.4 mg靜脈注射，患者的心力衰竭癥狀得到緩解，但均未徹底改善；23例患者表現(xiàn)出心源性休克，經(jīng)過搶救無效死亡患者7例，其中3例患者因心源性休克死亡，4例患者因心源性猝死。存活的93例經(jīng)過抗心力衰竭治療以后，再經(jīng)過心電圖檢驗和心肌酶學檢查，明確心肌梗死之后入住重癥監(jiān)護系統(tǒng)進行相關的系統(tǒng)化治療，其中33例患者進行介入治療，所有患者均康復出院。對照組患者中100例患者經(jīng)過有效的干預和治療，所有患者均未出現(xiàn)死亡，至今已全部康復出院。

2.2 心電圖情況

本文觀察組患者來診的時候心電圖均沒有表現(xiàn)出上抬改變，對患者按照急性左心衰竭進行處理，有22例患者在0.5 h后心電圖存在ST-T改變，34例患者1 h后存在ST-T段抬高，還有31例患者2 h以后存在ST-T段抬高，其余13例患者的心電圖一直未見抬高；對照組患者首診的時候均存在ST-T抬高，兩組比較存在差異性，P<0.05。見表1。

表1 兩組患者的心電圖比較[n(%)]

2.3 心肌酶學改變

本文觀察組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在13例患者CKMB增高，c Tn I無升高；1 h后存在42例患者CKMB增高，36例c Tn I升高；2 h后存在21例CKMB增高，55例c Tn I升高；3 h后，所有患者的CKMB和c Tn I均升高；而對照組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在20例CKMB增高，3例c Tn I升高；1 h后存在38例CKMB增高，24例c Tn I升高；2 h后存在38例CKMB增高，30例c Tn I升高；3 h后，所有患者CKMB和c Tn I均升高，兩組之間比較，P>0.05，無明顯的差異性。

3 討論急性左心衰竭是因為急性心臟病而導致患者心排血量出現(xiàn)顯著降低而表現(xiàn)的一種病癥，這種病變會使患者的組織器官出現(xiàn)灌注不足，臨床表現(xiàn)為急性的淤血綜合征[5]。很多患者的急性左心衰竭通常是在原有心臟病的基礎上而發(fā)病，但也有一部分患者是因為急性心肌梗死而導致患者出現(xiàn)發(fā)病，所以臨床工作過程當中我們通常會看出，很多患者在發(fā)病很短時間內(nèi)就出現(xiàn)了心力衰竭癥狀[6]。

ST-T的改變出現(xiàn)比較晚或沒有出現(xiàn)ST-T改變的原因可能是：相關冠狀動脈未出現(xiàn)完全閉塞，患者的心肌缺血損傷未波及患者心肌全層，此種情況下導致患者的心電圖可表現(xiàn)為ST-T段下移，或者存在T波倒置的情況。但根據(jù)患者的血液中心肌標志物或心肌酶學升高情況進行判斷，仍可說明患者存在心肌壞死，只是存在范圍相對較小，這一類心肌梗死患者如果處置不當，可能會導致患者進展成為ST段抬高的心肌梗死。除此以外，老年患者心肌梗死主要表現(xiàn)在大量冬眠的心肌基礎上，各個對應的室壁心肌之間的電位相差并不明顯，所以心電圖往往缺乏有ST段上抬的典型變化，在臨床上容易出現(xiàn)漏診的情況[8]。

對上述患者是否存在典型的心前區(qū)疼痛癥狀的原因進行如下分析：有一部分患者年齡較高，心肌神經(jīng)末梢受到了破壞，導致痛覺神經(jīng)并不明顯；同時患者體內(nèi)的β-非肽水平存在升高的趨勢，使得患者的疼痛感覺進一步減緩。而且還有一些患者年齡較高，因自主神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙，這也導致疼痛閥值存在升高，這樣就會導致疼痛，感受相對較差[9]。臨床上很多患者因心功能相對較差，所以容易導致心肌發(fā)生缺血性損傷，使患者存在急性左心衰竭而掩蓋了其他的癥狀，導致患者在診斷的過程中，對醫(yī)師的診斷思維產(chǎn)生誤導，因此也容易出現(xiàn)誤診的情況。

綜上所述，以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床存在有特異性的特征表現(xiàn)，病癥相對更加急驟危險，應采取有效措施進行干預，最大程度搶救患者的生命。

參考文獻

[1]茹文鑫,胡漢,周婷,等.急性心肌梗死患者血漿的脂質代謝特征與潛在生物標志物研究[J].第三軍醫(yī)大學學報,2021,43(10):970-981.

[2]陳健.急性心肌梗死合并腦梗死的危險因素及臨床特點[J].醫(yī)學信息,2021,34(10):122-124.

[3]郭超,羅曉亮,張峻,等.急性心肌梗死合并室間隔穿孔患者臨床及冠脈造影特征和近期預后分析[J].中國分子心臟病學雜志,2021,21(2):3816-3822.

[4]閆蕊,王家璞,王建玲,等.急性心肌梗死病人新發(fā)心房顫動的危險因素分析[J].中西醫(yī)結合心腦血管病雜志,2021,19(8):1358-1360.

[5]趙曙輝,黃穎.左回旋支閉塞致急性心肌梗死的臨床診治進展[J].海南醫(yī)學,2021,32(7):913-916.

[6]縱靜,李芳芳,薛傳優(yōu),等.不同年齡段急性ST段抬高型心肌梗死男性患者的臨床特征[J].江蘇醫(yī)藥,2021,47(3):226-229.

[7]牛文豪,趙馨娜,伍鋒,等.青年急性心肌梗死病人發(fā)病節(jié)律及機制探討[J].中西醫(yī)結合心腦血管病雜志,2021,19(6):903-908.

[8]張閩,左惠娟,楊紅霞,等.青年初發(fā)急性心肌梗死患者血糖評估及臨床特征分析[J].心肺血管病雜志,2021,40(2):125-129.

第5篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

根據(jù)資源基礎理論，聯(lián)盟雙方的談判力源于各自難以模仿和替代的核心資源。企業(yè)家的核心 資源是新技術知識和創(chuàng)意，而大公司的核心資源是組織經(jīng)驗、營銷渠道、金融資源、人力資 源、企業(yè)聲望等等。企業(yè)家新穎的創(chuàng)意和低成本、高效率的研發(fā)能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)階段 至關重 要；但是，到了商業(yè)化階段，大公司的聲譽和營銷渠道起到了更重要的作用，企業(yè)家知識資 源的重要程度降低了。

二、保護企業(yè)家談判力的手段

（一）通過契約保護

如果技術和創(chuàng)意能得到專利或契約的保護，企業(yè)家就可以利用法律手段維護其知識產(chǎn)權 不被侵犯。通過詳細規(guī)定合作方如何使用技術知識，企業(yè)家隔離了自己的核心資源，保證了 談判力不隨時間衰減，如圖1a所示。

一項新技術從初始創(chuàng)意到成熟產(chǎn)品的研發(fā)過程中存在較大的風險，任何沒有預料到的技術缺 陷或者替代技術的出現(xiàn)都將破壞其商業(yè)價值。即使研發(fā)順利，技術產(chǎn)品的商業(yè)化還面臨市場 需求和相關法規(guī)的不確定性。由于有限理性，簽約雙方無法充分預見未來，更不可能設計包 含了所有不確定情況的條款。

根據(jù)知識的可呈現(xiàn)程度，Nonaka將知識劃分為顯性知識和隱性知識。顯性知識資源具有明顯 的界限,所有者可以通過產(chǎn)權形式對其實施權利。[1］(68-73)這種類型的知識能夠 使用證實的語言明 確表達, 如書面陳述、數(shù)字圖表、列舉、手冊、報告等，可以通過專利、合同、契約來保證 它不被輕易的模仿和占有。而隱性知識則缺乏明確的范圍和邊界。這種知識建立在個人經(jīng)驗 基礎之上并涉及各種無形因素，無法公式化、文字化，缺乏明確的表述方式。[2] 顯性和隱 性并非是絕對的，企業(yè)家的技術知識往往同時具有顯性和隱性的特點，只是存在程度差異。 其中難以用語言描述的隱性技術知識無法形成專利，也無法寫入合同，造成了合同的不完全 。

對于高技術項目來說，專利、契約中涉及的技術知識非專業(yè)人員往往無法理解或者理解成本 很高。當企業(yè)家和大公司出現(xiàn)糾紛時，即便契約能夠準確描述企業(yè)家的知識和創(chuàng)意，并包含 了所有可能的情況，法院等第三方權威機構也無法證實大公司的行為構成了侵權。這種第三 方無法證實性給法院正確斷案造成了困難，也導致了契約不完全。

由于上述三個層面造成的契約不完全，法院無從判斷大公司是否進行了機會主義行為，也搞 不清楚其行為對企業(yè)家利益的侵害程度。特別在法制環(huán)境還不夠健全的時候，法院雖然明知 大公司的行為危害很大，卻由于相關法律法規(guī)的缺失或滯后，不能支持企業(yè)家獲得足夠的賠 償。這都導致企業(yè)家的談判力隨著合作的深入而逐漸降低，如圖1b。圖1 企業(yè)家的談判力隨時間變化（二）通過連續(xù)創(chuàng)新保護

當契約的保護作用有限，為聯(lián)盟帶來單一技術的企業(yè)家就會面臨巨大的風險。Michael和Jef frey（2007）的經(jīng)驗研究表明，這種情況下戰(zhàn)略聯(lián)盟中的企業(yè)家獲利要比大公司少。[ 3]事 實上，這種就單一新技術的一次性合作關系，正是公司投資者機會主義行為盛行的重要原因 。博弈理論告訴我們，一次性合作是造成囚徒困境的關鍵因素，而重復合作則會加強雙方的 合作意愿。如果企業(yè)家擁有連續(xù)創(chuàng)新的能力，大公司就會希望分享企業(yè)家不斷創(chuàng)新帶來的收 益，因此具有維護彼此關系的激勵。而且企業(yè)家的持續(xù)創(chuàng)新能力還會引起其他投資者的興趣 ，降低聯(lián)盟合作方的不可替代性，增加自身的談判優(yōu)勢。可以認為，此時雙方并非就一項技 術建立了一個聯(lián)盟而是就一系列技術建立了一系列聯(lián)盟。

圖2 企業(yè)家連續(xù)創(chuàng)新時談判力的變化從圖2中看出，連續(xù)創(chuàng)新能力可以有效保護企業(yè)家的談判力。但是，如果企業(yè)家刻意去追求 創(chuàng)新能力就會導致另外一種風險――創(chuàng)新態(tài)度過于激進。對于高技術項目，企業(yè)家和大公司 之間經(jīng)常存在著信息不對稱，占據(jù)信息優(yōu)勢的企業(yè)家可以憑借有限責任從事冒險項目。[4]一旦聯(lián)盟建立，企業(yè)家出于對公司投資者機會主義行為的擔心，不去專心開發(fā)和商 業(yè)化較為 成熟的創(chuàng)意或技術，而是開始實驗一系列相關的新技術，或者致力打造提高未來研發(fā)水平的 技術平臺，甚至開展更加基礎性的研究工作。結果減少了對成熟技術的專用性投資，延緩了 商業(yè)化的步伐，錯過了進入市場的最佳時機，降低了整個聯(lián)盟的期望收益。并且，激進的創(chuàng) 新活動還會增加聯(lián)盟失敗的風險，傷害投資者的利益。

三、基本假設

根據(jù)哈特的不完全契約理論，并借鑒Hagedorn的觀點引入雙方事后存在信息不對稱，本文建 立了一個兩時期的博弈模型。[5]模型中存在兩類風險中性的參與者：擁 有技術和創(chuàng)意 的企業(yè)家，記作En；擁有資金等資源的大公司，記作Co。契約規(guī)定Co占有的權益比例為α。 模 型存在兩個時期，第一期為產(chǎn)品研發(fā)階段，第二期為商業(yè)化階段。博弈的基本時序如圖3所 示。

圖3 博弈基本時序圖在時刻1，企業(yè)家研發(fā)新產(chǎn)品，大公司投入資金I1；在時刻2，新產(chǎn)品進入商業(yè)化階段， 大公司繼續(xù)投資I2，并且雙方就控制權條款進行再談判；時刻3，新企業(yè)獲得期望價值。

假設1：企業(yè)家的策略空間為Se={S1e，S2e}；S1e表示企業(yè)家采取穩(wěn)健的態(tài) 度 ，開發(fā)成熟的技術創(chuàng)意，設計符合消費者當前需求的產(chǎn)品，致力于將技術盡快推向市場；S 2e表示企業(yè)家對創(chuàng)新持激進的態(tài)度，比如面向“未來”開發(fā)尚未成熟的技術，開展基礎 性的研究工作或者基于原始創(chuàng)意打造通用 技術平臺，試圖通過獲得持續(xù)創(chuàng)新能力保持談判力。En相對Co具有信息優(yōu)勢，Co難以觀測， 也無法證實En在從事冒險性的創(chuàng)新行為。大公司的策略空間為Sc={S1c,S2c}； S1c表示大公司采取合作態(tài)度，商業(yè)化階段不侵犯企業(yè)家的利益；S2c表示公司會 采取機會主義行為，利用再談判中的優(yōu)勢地位，榨取企業(yè)家的收益。

假設2：企業(yè)家執(zhí)行不同的策略Sie，將會影響新企業(yè)的價值Vi和公司投資者的榨取 收益γi，其中i=1,2。由于激進的創(chuàng)新活動會增加新企業(yè)的風險，還會錯失進入市場的最 佳時機，因此V1＞V2。開發(fā)連續(xù)創(chuàng)新能力能夠為企業(yè)家贏得未來的談判力，減少大公司 的剝奪能力，所以γ1＞γ20。

假設3：大公司進行機會主義行為之后，企業(yè)家上訴法院并得到正確判決的概率為θ∈［0， 1］。θ反應了法律對知識產(chǎn)權的保護力度。企業(yè)家技術知識的隱性程度越高，契約不完全 的程度就 越高，法律保護力度θ就越小；而一個國家或地區(qū)的專利和法制越不完善，對知識產(chǎn)權的保 護力度就越弱，θ也越小。大公司如果勝訴就獲得榨取凈收益γi，如果敗訴則不但不能 獲得榨取收益，還要付給企業(yè)家賠償金Δ＞0。只要發(fā)生竊取行為，大公司都會在公司投資 市場上喪失信譽成本ω。

四、契約完全時的情況

完全契約要求聯(lián)盟雙方在時刻1對未來出現(xiàn)的各種情況都能進行準確的預測和描述，并對這 些狀態(tài)的出現(xiàn)以及由此帶來的行動做出詳細的規(guī)定。除此之外，還要求第三方外部權威可證 實，從而使合同能夠執(zhí)行。[6］(74-80)這種情況下，法院總能正確的判斷大公司 是否侵害了企業(yè)家 的利益，以及侵害程度。法律為企業(yè)家提供了最完美的保護，即θ=1。顯然，大公司的任 何 機會主義行為都會受到法律懲處，不但不能獲得任何好處，還要損失信譽成本和支付給企業(yè) 家的賠償金。

此時雙方的博弈支付矩陣如表1所示。公司投資者沒有進行知識竊取的動力，企業(yè)家也預期 到了這一點。博弈均衡出現(xiàn)合作解（S1e，S1c），大公司在時刻2不進行機會主義 行為，企業(yè)家在時刻1采取穩(wěn)健的創(chuàng)新態(tài)度。

五、契約不完全時的情況

完全契約所要求的理想狀態(tài)，實際生活中通常無法達到。當契約不完全時，大公司就有進行 機會主義行為的可能，(1-θ)＞0。博弈的結果取決于法律和制度環(huán)境對知識產(chǎn)權的保護力 度。雙方的支付矩陣如表2所示。[HJ0]

（一）強法制保護下的博弈分析

當企業(yè)家的技術知識顯性程度較高，知識產(chǎn)權的保護力度較大時，法院正確斷案的可能性θ 較大，企業(yè)家預期機會主義行為造成的損失較小。而企業(yè)家激進的研究行為將會導致項目價 值 下降，給自己帶來損失，并且高強度的知識保護也讓談判力提高所帶來的收益有限。此時企 業(yè)家提高的議價能力不能補償項目價值降低對其造成的損失。企業(yè)家的最優(yōu)戰(zhàn)略是穩(wěn)健 開發(fā)成熟的技術，依賴法律手段來保護其核心知識資源。對大公司而言，竊取行為的期望收 益很小，甚至不能彌補其信譽成本，所以，其 最優(yōu)策略是不進行機會主義行為。

盡管契約不完全，而良好的法制環(huán)境和明晰的知識產(chǎn)權為企業(yè)家的核心智力資源提供 了較好的保護。嚴密的專利網(wǎng)絡和經(jīng)過仔細設計的契約有效約束了公司投資者的機會主義行 為，保證了企業(yè)家不會于再談判中處于下風。博弈唯一的最優(yōu)策略均衡是（S1e，S1 c），即企業(yè)家專心開發(fā)成熟的技術，而大公司不進行機會主義行為。和完全契約時的情 況一樣，博弈出現(xiàn) 了合作解，達到了帕累托最優(yōu)。

（二）弱法制保護下的博弈分析

如果企業(yè)家的知識隱性程度較高，而不健全的法制體系又不能為知識產(chǎn)權提供足夠的保護， 那么θ值就很小。公司投資者進行機會主義行為的收益(1-θ)γ1-θΔ-ω比較大。大公 司會利用學習競賽中獲得 的優(yōu)勢，鉗制做出了關系專用性投資的企業(yè)家。這種侵害行為的危害之大，以 至于企業(yè)家通過開發(fā)連續(xù)創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的談判優(yōu)勢將能彌補項目價值降低造成的損失。這 個時候，企業(yè)家將會采取態(tài)度激進的研發(fā)策 略以拒絕未來的“不平等條約”。在企業(yè)家 獲得了連續(xù)創(chuàng)新能力之后，大公司進行機會主義行為的期望收益為負，合作才是明智的選擇 。

如果大公司承諾不進行機會主義行為，企業(yè)家的最優(yōu)策略就是 進行合作；但是，當企業(yè)家 采取了穩(wěn)健開發(fā)的策略之后，大公司的最優(yōu)策略就是榨取企業(yè)家的收益，所以，公司投資者 的 承諾不可信。根據(jù)序貫理性原則，唯一的精煉子博弈均衡是（S2e，S1c），企業(yè)家 將采取激進的創(chuàng)新態(tài)度，以迫使大公司放棄機會主義行為。

除了上述兩種均衡狀態(tài)，還存在另外一種可能，即企業(yè)家開發(fā)成熟創(chuàng)意的期望收益足夠大， 以至于他寧愿被大公司敲竹杠也不去追求連續(xù)創(chuàng)新能力。限于篇幅，我們不詳細討論這種情 況。圖4總結了不同法制保護強度下雙方的策略均衡。可見，不完善的知識產(chǎn)權保護體系將 扭曲企業(yè)家簽約后的創(chuàng)新行為，延誤新技術進入市場的時機，增加聯(lián)盟的風險和失敗率，無 法達到帕累托最優(yōu)。

六、結 論

在競爭性的市場環(huán)境中，大公司通過與企業(yè)家組成戰(zhàn)略聯(lián)盟能夠以低廉的成本獲得新技術、 進入新市場；而企業(yè)家則通過公司風險投資獲得初始的資金支持和各種組織資源。在理想 情況下，完全契約可以促使企業(yè)家和大公司通力合作、實現(xiàn)最優(yōu)。但由于技術知識的固有特 性，現(xiàn)實中的契約往往是不完全的，雙方存在著信息不對稱，這就為機會主義行為提供了 可能。當技術知識的隱性程度較高，法制體系對知識產(chǎn)權的保護能力較弱時，企業(yè)家無法通 過契約有效地保護談判力不下降，只能主動提高二次創(chuàng)新能力來抵御大公司的機會主義行為 ，比如研發(fā)周邊技術、進行基礎研究、架設通用技術平臺等等。結果原本相對成熟的創(chuàng)意和 技術不能及時推出，降低了新企業(yè)的預期價值；而激進的創(chuàng)新活動又將聯(lián)盟卷入更大的風險 當中，損害了投資者的利益。

我國公司風險資本市場的歷史較短，企業(yè)家和大公司無論在聯(lián)盟合作經(jīng)驗上，還是誠信意識 上都顯不足。特別是當前法律制度的滯后和法院等第三方仲裁機構判案經(jīng)驗的缺乏導致了 技術合同的不完全程度較高、知識產(chǎn)權的保護力度較弱。根據(jù)本文的分析，這會誘使企業(yè)家 以道德風險回應大公司的道德風險，造成公司投資市場上充斥著高風險、低價值的合作項目 ，損害了雙方的利益。由博弈模型可知，使得均衡結果不同的兩個關鍵變量是法制保護強度 θ和公司投資者的信譽成本ω。法制環(huán)境對知識產(chǎn)權保護的強度越大，企業(yè)家的議價能力 就越小，企業(yè)家通過連續(xù)創(chuàng)新來維持自己談判力的必要性就越小。而ω越大，公司投資者 進行機會主義行為的成本就越 高。為了促進公司創(chuàng)業(yè)資本市場的穩(wěn)定繁榮，我們應建立健全各項配套的法律法規(guī)制度，規(guī) 范市場主體的行為。通過建立成熟高效的 信用體制，充分尊重和保護知識產(chǎn)權，抑制雙方道德風險，最終促成誠實守信的金融文化， 營造出公司投資者和企業(yè)家之間良好的合作氛圍。

主要參考文獻：

［1］汪 浩，宣國良.創(chuàng)造知識“租”的學習型戰(zhàn)略聯(lián)盟結構分析［J］.財經(jīng)研究 ，2003(12).

［2］ 王方華.知識管理論［M］.太原：山西經(jīng)濟出版社，1999.

［3］Michael J L, Jeffrey T M. Do Small Firms Benefit Less From Alliance s Than Large Firms? Evidence From The Semiconductor Industry ［EB/OL］.em ertech.wharton.upenn.edu/TMiniPapers07/Leiblein_Macher_ SmFirmAlliances_Semic_Ap r18.2007.pdf

［4］殷林森，胡文偉，李湛.創(chuàng)業(yè)投資雙邊道德風險研究前沿與思路探討［J］.外 國經(jīng)濟與管理，2007，29(6).

［5］哈 特著，費方域譯.企業(yè)合同與財務結構［M］.上海：上海三聯(lián)書店，上海 人民出版社，1998.

［6］李金龍，費方域，談毅.不完全合同、創(chuàng)新與聯(lián)合投資［J］.財經(jīng)科學，2006(6).

Innovation behavior game between entrepreneurs and alliance enterprises under

incomplete contractLiu Song1

Fang Shijian2Abstract: Based on the incomplete contract theory and resource

based theory, thi s paper investigates the dynamics of the relative bargaining power between entre preneurs and incumbents in alliances, which influences entrepreneurs' innovative

behavior. To construct a two-period model, we find that large firms’ expropria tion of entrepreneurs' key knowledge will cause entrepreneurs' bargaining power

decline, when contract is incomplete and intellectual property rights protection

is weak. In this case, entrepreneurs would carry out radical innovation activit ies to gain continuous innovation capability and hold their positions in renegot iation. However, these risky behaviors may undermine the value of new enterprise s. In conclusion, we give some beneficial suggestions for Pareto improvement. Key words: Entrepreneurs; Bargaining power; Incomplete contract;

Innovative behavior distortion

第6篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關鍵詞 知識收斂 思維發(fā)散 必要性

中圖分類號：G633.3

數(shù)學學科由于受高考、中考的指揮棒的影響，許多學校的教學“應試”氣氛還是很濃，教師們提倡的是所謂的高效學習，即十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的“效率”。它“給人以魚”，并強調“授人以漁”，但實際上并不關心給的是什么“魚”和打到的是什么“魚”。這種高效學習所追求的是掌握知識的量而不是質。因此，我認為要在初中數(shù)學中重視知識收斂思維發(fā)散，這樣更有助于提高學生掌握知識質量和提高思維能力。本文就此進行初步探討。

首先我們來看看知識收斂與思維發(fā)散的涵義。知識的收斂指的是在教學中，教師們向學生介紹、補充知識和概念時，不應過多，不要凡是能涉及到的概念與知識統(tǒng)統(tǒng)在課堂內(nèi)向學生介紹，并要求學生牢記、掌握，而是要有所選擇，突出主干內(nèi)容。一個概念是否介紹給學生，一是看其在數(shù)學學科結構體系中的地位如何，二是分析該概念、知識是否典型，其作用如何，三是考慮其需要性和必要性。知識的收斂意味著知識內(nèi)容的精選，減少學生純記憶的內(nèi)容，而不是追求知識內(nèi)容的量。

思維的發(fā)散[1]指的是對已知的信息進行多方向、多角度、多層次的思考與分析，不局限于既定的理解，提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結果的思維方式，這種思維是開放式的，表現(xiàn)出靈活、巧妙與創(chuàng)新的特征，它思路廣闊，尋求變異，對已知信息通過轉換或改造進行擴散派生以形成各種新信息。在思維內(nèi)容上具有變通性和開放性，它對推廣原理問題、引申舊知識、發(fā)現(xiàn)新方法等具有積極的開拓作用。

其次，我們來談談知識收斂與思維發(fā)散的必要性。

1. 知識的更新速度要求我們對知識要有所收斂的學習

說起知識，照理應該是知識越多越好，但是在這知識爆炸的年代，我們的教育如果只注重知識的傳授，那么，任何一個人，即使是天才，在他的一生中即使“胎教”加“終身教育”所掌握的信息也是極為有限的，我們的后人只能接受前人所留下的一部分知識，而且僅這部分知識也不可能掌握得很深很透，更談不上發(fā)展與創(chuàng)新了。

歷史在前進，社會在發(fā)展，教育也必須適應社會的發(fā)展，我們的教育所培養(yǎng)出來的人必須具有創(chuàng)新的意識與創(chuàng)新的精神。如果在課堂里學生每時每刻都在接受知識，如何形成創(chuàng)新的意識和能力呢？因此，教學中知識必須收斂，必須在突出主干內(nèi)容的基礎上，向縱深發(fā)展。這正象造房子，以前的房子是靠磚塊一塊一塊地迭上去，這些磚塊就好比是知識與概念，這樣的房子造不高也造不牢。現(xiàn)在的房子是框架式的，它依靠幾個支柱把房子造高了、造牢了，磚塊僅僅起到一些隔離的作用。這不是新的創(chuàng)造發(fā)明，在此之前我們的先人已經(jīng)給我們做了很好的榜樣，如在幾何中，首先依靠幾個公理為基礎，證明一些定理，幾何問題的解決便依靠這些公理與定理。這些公理就好比是建筑中的樁，這些定理就是柱與梁，這門學科依靠了一些主干的內(nèi)容，建立了完整的學科體系，它把十三卷《幾何原本》的內(nèi)容寫成了一冊書，學生通過這樣的學習高效率地掌握了幾何知識、幾何方法及它所形成的思維。如果把《幾何原本》一卷卷地讓學生去學習，那將是如何呢？不可想象也不敢去想象。

在當今的信息社會，知識的大量增加，我們除了利用現(xiàn)代化的工具――電腦之外，在教學中還是要考慮如何設計好這門學科中的“樁”、“柱”和“梁”，即如何突出主干內(nèi)容。因此，教學時知識必須要收斂。

2. 思維發(fā)散的直接趨向就是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)新思維是時代的需求

由于發(fā)散思維的直接趨向就是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維與它的結果，即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造，是人類智慧的花朵和文明的結晶。一般來說，創(chuàng)造是指發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，獲得新成果，建立新理論，創(chuàng)造新方法，發(fā)明新技術等等。因此，創(chuàng)造所涉及的范圍是非常廣泛的，創(chuàng)造性思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”。即只要思維的結果具有創(chuàng)新性質，那么它的思維就是創(chuàng)造性思維。

思維結果的創(chuàng)新性是有客觀標準的，首先表現(xiàn)為[2]這種結果的自身價值和社會意義，通常應對人類社會的物質或文化的發(fā)展具有一定的社會效益和促進作用；其次是思維結果的創(chuàng)新程度和它的相對性，我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩種不同的角度把創(chuàng)造性思維劃分成兩類：創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。

通常意義下的創(chuàng)造性思維是“創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的總和。嚴格意義下的創(chuàng)造并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”或創(chuàng)造性思維的積累和發(fā)展，只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展后，才有可能產(chǎn)生從量變到質變的飛躍，達到真正的發(fā)明、創(chuàng)造的高度，在這種理解下，創(chuàng)造性思維對于一切正常人來說都是可能產(chǎn)生的，對于數(shù)學教學具有重要的現(xiàn)實教育意義。

3. 培養(yǎng)學生思維的發(fā)散在數(shù)學教學中具有獨特的意義

就當前中學數(shù)學教學而言，我們的學生還談不上嚴格意義下的“創(chuàng)造”，但卻有大量的“再發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容與機會。例如，勾股定理的證明，課本上采用了的利用面積相等的證明方法，雖然到目前為止，勾股定理的證明已有370多種證明方法，但對于學生來說，如發(fā)現(xiàn)除這種方法之外的證明方法，都是“創(chuàng)造”，當然這種“創(chuàng)造”不是嚴格意義下的創(chuàng)造，而是“再發(fā)現(xiàn)”，教學需要有這種“再發(fā)現(xiàn)”，這對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。

因此，在我們的教學中，思維要發(fā)散，要讓學生從多角度、多方向去分析思考問題，讓學生不斷地“再發(fā)現(xiàn)”，這樣學生才會為以后的嚴格意義下的創(chuàng)造打下堅的基礎。

綜上所述，教師在教學中，只有充分考慮知識的收斂，才能有效地進行思維的發(fā)散，這就要求教師認真鉆研教材，根據(jù)學生實際抓住重點，抓主干內(nèi)容，合理大膽地進行教材處理。這種教材處理當然不能遠離大綱，應該在遵循大綱和課本內(nèi)容但又不拘泥于大綱和課本內(nèi)容的前提下進行的。教師一要敢于把有利于培養(yǎng)學生思維和能力的題材用于教學，善于挖掘教材的內(nèi)涵；二要能大膽地把一些作用不大、費時太多的內(nèi)容處理掉，把許多重復的操練減下來，讓學生學得輕松、愉快、高效。

引用文獻：

第7篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

Abstract: Innovative thinking has important significance in quality education. Training the creative thinking ability of students in quality education,we should correctly grasp the basic characteristics of innovative thinking, fully understand the importance of innovative thinking in the quality education. In the practice, we need to guide students to set clear goals, inspire and develop the creative thinking ability of students to promote the development of quality education.

關鍵詞：素質教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)能力

Key words: quality education；creative thinking；training capacity

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0020-01

0引言

創(chuàng)新思維的重要作用在某種意義上可以這樣來表述：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新不僅是科技界和高等院校的任務，也是職業(yè)學校進行素質教育的重要課題。創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新活動的基礎。因此，努力提高自身的創(chuàng)新思維能力，對于教師和學生在素質教育的實踐中，以人為本，與時俱進，具有重要的意義。

1正確把握創(chuàng)新思維的念義

創(chuàng)新思維是一個廣泛的概念，凡是用新的方法分析和解決新問題的思維都屬于創(chuàng)新思維的范疇。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識和實踐新領域，創(chuàng)造認識新成果和物質新成果的思維活動。創(chuàng)新思維增加了人類知識的積累，對已有知識進行新的分解與組合，實現(xiàn)認識信息量增殖的活動，從而創(chuàng)造出新的知識成果。

2創(chuàng)新思維對于實施素質教育的重要性

社會的發(fā)展需要高素質的人才，高素質人才的培養(yǎng)關鍵在教育。在全面推進素質教育的新形勢下，創(chuàng)新思維對教師和學生素質的全面提高具有至關重要的作用。

2.1 創(chuàng)新思維可以為素質教育實踐開辟新的領域素質教育是一種全新的教育模式，已滲透到教育界的各個方面，成為二十一世紀教育發(fā)展的趨勢。素質教育最強調創(chuàng)新思維，而與創(chuàng)新思維相伴隨的是勇于探索和開拓精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要在教育教學過程中營造一種良好的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造有利于學生主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的優(yōu)良環(huán)境，激勵學生積極探索素質教育中未被認知的領域，不斷開拓素質教育的新方法、新路子。

2.2 創(chuàng)新思維可以不斷提高教師和學生認識世界的水平和認識能力素質教育本質上就是創(chuàng)新教育，是一種新型的教育形式。創(chuàng)新思維能推動學生的認識向未知領域進軍，不斷拓展學生的認識范圍，從而使未知領域轉化為已知對象，極大限度地增加學生的知識總量，以適應素質教育的發(fā)展要求。從認識論的角度講，素質教育中許多全新的問題，需要學生用新的思維方法、思維方式進行思考，獨創(chuàng)性地用創(chuàng)新思維的方法和途徑去有效地分析認識素質教育中出現(xiàn)的新情況，解決素質教育中遇到的新問題，從而極大地提高教師和學生對素質教育領域的認識能力。

2.3 創(chuàng)新思維的成功會激勵教師和學生去進一步進行新的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維會幫助人類感知新的事物，認識新的世界，推動新的發(fā)明創(chuàng)造。成功的創(chuàng)新思維可以給學生帶來無窮樂趣，不斷提高學生對素質教育實踐的信心，從而激勵他們用更大的熱情和勇氣去進行新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動，極大地提高他們的知識創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。

3發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新思維能力的途徑

影響和制約學生的創(chuàng)新思維的因素是多方面的，有外部環(huán)境的因素，也有內(nèi)部環(huán)境的因素，有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，但主觀方面的因素居重要位置。我們應創(chuàng)設開放多維的校園環(huán)境，營造有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的和諧氛圍，開掘有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的潛在因素，努力提高教師和學生的創(chuàng)新思維能力。

3.1 在素質教育的實踐中，確立明確的目標，激發(fā)學生能動的創(chuàng)新思維任何創(chuàng)新活動都是追求一定目標的行為。目標是激發(fā)創(chuàng)新思維的主要因素。一個人終生追求的目標我們稱之為長遠目標，近期要解決的問題，我們稱之為近期目標。長遠目標能夠形成持久不衰的動力，激起人持之以恒的創(chuàng)新欲望，激發(fā)人不斷創(chuàng)新和探索。近期目標能夠激起人向目標沖刺的欲望，使人在短時間內(nèi)充分調動自身的知識儲備和潛在能力，極大發(fā)揮創(chuàng)新思維的功能，從而獲得空前的突破性的成果。素質教育是對傳統(tǒng)應試教育的深刻變革，其最終的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。對于素質教育這個新課題，我們正處于探索階段，這就需要我們加強對素質教育的研究，明確自身的長遠目標與近期目標，勇于涉足新領域，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新思維能力。

3.2 引導學生樹立堅定的意志，激發(fā)和發(fā)展自身的創(chuàng)新思維 意志是影響創(chuàng)新思維發(fā)展的一個重要因素。素質教育面對的是復雜多變的創(chuàng)新問題，而創(chuàng)新思維本身就是一種復雜而艱巨的意志活動。創(chuàng)新活動中，難免會存在各種各樣的障礙，抑或會遭受嚴重挫折。在這樣情況下，堅定的意志對創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的推動作用。創(chuàng)新思維的意志表現(xiàn)為自覺性與頑強性的有機組合，體現(xiàn)出堅韌不拔的毅力。

3.3 培養(yǎng)個人對素質教育的興趣，強化學生的創(chuàng)新思維強烈而高尚的興趣往往使人在創(chuàng)新思維的活動中處于不知疲倦、如醉如癡的狀態(tài)，表現(xiàn)出旺盛的求知欲望。在實踐中，教師在培養(yǎng)自己興趣的同時，也要注重培養(yǎng)學生的興趣，正確引導發(fā)展學生的愛好，不斷提高個人在素質教育實踐中產(chǎn)生的對新情況和新問題的興趣，本著對教育事業(yè)高度負責的態(tài)度去研究探索已知和未知的新領域，從而進一步發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力，推動素質教育的發(fā)展。

3.4 強化競爭機制，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展素質教育要快速發(fā)展，必須引入競爭機制作為“催化劑”。要把競爭機制由壓力變?yōu)閯恿Γ{動人的主動性和創(chuàng)造活力，刺激人的創(chuàng)新思維高效運轉。在素質教育中引入和完善競爭機制，有利于培養(yǎng)教師和學生的良好的個性心理品質，使他們產(chǎn)生飽滿的激情和進取心，在實踐中磨練自己的意志，增強智力效能，發(fā)揮豐富的想象力，發(fā)展和提高自身的創(chuàng)新思維能力，推動素質教育的發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

【關 鍵 詞】 創(chuàng)新能力；數(shù)學；問題教學；發(fā)展；開拓

開展“數(shù)學問題教學”有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力；有利于學生對所學知識的理解、掌握解決問題的方法和策略，提高解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神，促進學生全面發(fā)展。“數(shù)學問題教學”無論從教學形式上還是從教學方法上講，都比常規(guī)的教學方式更加開放，更具有活力。這是當前課堂教學改革較具有吸引力的課題研究之一，受到了廣大中學教師的歡迎。本文就在教學中如何開展數(shù)學問題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談談教學體會。

一、設計預習問題，啟動學生創(chuàng)新思維

“數(shù)學是思維的體操”。設計預習問題，就是要求學生在預習領會課本內(nèi)容的基礎上，根據(jù)自己理解問題的程度，找出不容易理解的問題，并設法解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程，想象解決問題的過程實際上就是啟動創(chuàng)新思維的過程。因而教師要充分利用課前預習提出數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

由于學生認知水平的局限性，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平狀況指導學生預習，啟發(fā)學生思考問題，然后提出問題，啟動學生的創(chuàng)新思維。如在教學《有理數(shù)的加法》這一節(jié)設計了以下的自學問題。

問題1：規(guī)定向東為正，那么向西走3米怎樣表示？走+5米表示什么意義？

問題2：向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走幾米？列出算式？

問題3：向西走5米，再向西走3米，兩次一共向西走幾米？列出算式？

問題4：算式3+（-5）表示什么意義？能否用現(xiàn)實生活中的例子來說明其意義？3+（-5）=？

問題5：算式（-3）+5表示什么意義？能否用現(xiàn)實生活中的例子來說明其意義？（-3）+5=？

問題6：5+（-5）=？，（-5）+5=？

問題7：5+0=？，（-5）+ 0=？

學生在自學問題指導下預習教材，容易解決5+3，（-5）+（-3），3+（-5），（-3）+5，5+（-5），5+（-5），5+0， （-5）+0等于多少等問題，特別是問題4、5是開放性問題，由于3+（-5），（-3）+5具有多種實際意義，極大地激發(fā)了學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新思維得到啟動。

二、設計探索問題，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新就要學會獨立思考和善于探索。學生好奇心強，求知欲旺盛，這就是要求教師正確引導他們勇于思考，敢于鉆研，善于探索知識的奧秘。數(shù)學問題尤其是數(shù)學定理都有它的探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，因此揭示數(shù)學定理的發(fā)現(xiàn)和探索過程有著重要的教育價值。在數(shù)學定理教學過程中，教師應重視定理的發(fā)現(xiàn)過程的教學，切不可直接提出定理，要挖掘再現(xiàn)定理產(chǎn)生和發(fā)展的各種情境，引導學生不斷探索、研究和發(fā)現(xiàn)定理，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生探索問題的能力。如在“角的平分線的性質定理”教學過程中設計了下列探索性的問題。

問題1（復習提問）：（1）角平分線的定義是什么？（2）點到直線的距離是什么？

問題2（提出問題）：（1）畫任意一個∠AOB，再畫這個角平分線OC；（2）在∠AOB平分線OC上任意取一點P，再畫點P到∠AOB兩邊的距離PF、PE；又在OC上再取一點Q，再畫點Q到∠AOB兩邊的距離QM、QN；

問題3（實驗問題）：（1）分別量出點P，Q到∠AOB兩邊的距離，你會發(fā)現(xiàn)它們的大小關系怎樣？（2）繼續(xù)在∠AOB的平分線OC上再取一些不同的（下轉52頁）（上接50頁）點，按上面的步驟操作會得出什么情況？

問題4（猜想問題）：針對上面問題進行分析整理，寫出你的實驗結論？得到什么樣的猜想？（角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等）

問題5（論證問題）：怎樣對猜想的結論推理論證？

三、設計討論問題，樹立學生創(chuàng)新意識

討論問題是創(chuàng)設數(shù)學問題教學的重要方法，是對學生思維活動的一種刺激，它能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在討論中思考問題、分析問題、解決問題并推進學生思維活動，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師只有善于利用和挖掘教材內(nèi)容，科學藝術地創(chuàng)設問題情境，設計討論問題，才能使教學氣氛活躍，師生情感互動，教學過程和諧，樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、設計探究問題，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

數(shù)學問題之所以奧妙無窮，在于其形式多樣，變化多端。針對一些典型的課例，挖掘題目內(nèi)涵，選擇不同的背景，提出多種設想，創(chuàng)造一個一個問題情境，從不同角度去分析、探究，啟發(fā)學生質疑，由疑激思，促進學生的思維發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

通過對數(shù)學問題的探索，培育了學生多方位、多層次思考問題的思維方式，在探索數(shù)學問題變化性、規(guī)律性的過程中，促使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、設計開放問題，開拓學生創(chuàng)新精神

數(shù)學問題的特點之一在于其具有開放性。在數(shù)學教學中，抓住問題的實質，打破傳統(tǒng)的封閉式的問題的模式，設計一些開放性、探索性的問題，從不同方位、不同角度、不同層次去分析、思考、解決問題，對開拓學生的創(chuàng)新精神，培育學生的創(chuàng)新能力極為有利。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的職責。我們只有不斷優(yōu)化課堂改革，深化數(shù)學問題教學，才能使學生在數(shù)學問題教學中啟動創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能，樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力和開拓創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

第9篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

時代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最基礎的素質是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在組織胚胎學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，己成為擺在我們面前的一個突出問題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》一文中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學作為醫(yī)學教學的一門重要的基礎學科，又是一門思維與實踐很強的科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面肩負重要任務。

1 組織胚胎學教學中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”，即只要思維的結果具有創(chuàng)新性質，則它的思維(過程)就是創(chuàng)新思維[1]。我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩個不同的角度把創(chuàng)新思維劃分為兩類:“創(chuàng)新”(嚴格意義、社會意義)與“再發(fā)現(xiàn)”(廣義、教育意義)；“創(chuàng)新”是指相對于人類認識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會價值或社會意義的思維活動。“再發(fā)現(xiàn)”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價值或認識意義的新穎獨到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個概念——Reinvention來看待學生的創(chuàng)新思維的。美國心理學家布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，其用意也在于使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也是指教育意義上的廣義創(chuàng)新性。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩種類型的總括。嚴格意義下的創(chuàng)新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質變的飛躍，達到真正的發(fā)明、創(chuàng)新的高度。

在組織胚胎學學習或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個新問題，或者己有問題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在組織胚胎學教學中，大量的所謂創(chuàng)新思維應是“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學生自己的獨立思維活動解決問題的過程。

2 組織胚胎學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

正因為組織胚胎學創(chuàng)新思維在學習過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能調動學生學習的自覺性、主動性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學生學習的效率，提高學生的學習能力。因此，在組織胚胎學教學中，教師必須強化學生的主體意識，通過理論教學與實驗課的教學使學生的組織胚胎學創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。結合自身的教學經(jīng)驗，在組織胚胎學教學中可采用以下的策略，進行組織胚胎學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設思維場情景，激發(fā)學生的思維活動

所謂創(chuàng)設思維場情景，是指教師為學生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。在組織胚胎學教學中，教師應注意把抽象的組織胚胎學知識(教材內(nèi)容)與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，營造學生認知心理上的懸念，激活學生探索知識的積極性，讓學生把認知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。強調創(chuàng)設思維場情景實際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過創(chuàng)設思維場情景可以激發(fā)學生思維的靈活性和遷移性，從而使學生的創(chuàng)新思維在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設思維場情景的有效策略是創(chuàng)設問題情景。具體地說，在組織胚胎學教學中，必須注意這樣幾點：①創(chuàng)設“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創(chuàng)設問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個問題情景的創(chuàng)設；②創(chuàng)設“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發(fā)散性，即創(chuàng)設的問題情景要變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨機引導學生解決矛盾，主動反饋。在細胞一章的教學中，以細胞膜的電鏡三層結構為發(fā)散點，引入液態(tài)鑲嵌模型學說，輻射到細胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細胞質的膜性細胞器、核膜，最后到細胞膜性結構的相互轉換多方面，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。③創(chuàng)設“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創(chuàng)設的問題情景應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng)設“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創(chuàng)設問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發(fā)學生解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內(nèi)驅力與動機。

2.2 構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結構的整體化

優(yōu)化構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結構的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學生元認知知識，促進學生元認知發(fā)展。在組織胚胎學教學中，教師必須精通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學的知識進行比較、歸納、集中到一點的教學方法，有助于培養(yǎng)學生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡，進而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。為此，教師在教學中可采用概念圖的教學模式。所謂概念圖，是指在教學中以圖解的形式把兩個以上的概念通過連接詞將其關系表述出來，所構成的概念關系圖。概念圖模式旨在教會學生學會學習、培養(yǎng)在概念和知識獲得中的創(chuàng)新思維的教學模式。在學習完每一章節(jié)，或有相關內(nèi)容的不同章節(jié)后，可以讓學生自己找出各內(nèi)容之間的相關性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結構與功能有機地結合，例如學習完《結締組織》和《血液與血細胞的發(fā)生》章節(jié)，運用概念圖模式使局部與整體，結構與功能有機結合起來，這樣有助于進一步加深他們對組織胚胎學的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。

2.3 尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的自我管理能力

學生是學習的主人，沒有學生的思維與實踐，就沒有真正的組織胚胎學學習。組織胚胎學教學過程的本質應是學生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學教學中，應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質。因此，在教學中應改變以往那種單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，給學生多提供一些觀察、操作以及獨立思考的機會。多采用一些易于發(fā)揮學生積極性、主動性的教學方法。如“啟發(fā)問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學實驗法”等。

學習的自我管理是指學生在學習中獨自管理自己，以促進自身或所在團體有效地完成學習任務的行為。自我管理實質上就是自我監(jiān)控活動。通過學習的自我管理的培養(yǎng)，可以提高學生創(chuàng)新思維的能力。自我管理的培養(yǎng)，涉及一套策略系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括七個策略：計劃、組織、學習、監(jiān)督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運用，計劃是自我管理策略系統(tǒng)中的關鍵部分。 轉貼于

2.4 轉換學習角色，加強合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習中有兩種角色，一種是學習的操作者，另一種是學習的檢驗者，分別由合作學習小組中的個體輪換扮演。合作學習的特點是:(1)合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。這既可促進學習者進行積極、主動的思維活動，也可增強學習者的動機；(2)扮演操作者角色的個體通過向對方說明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調節(jié)過程呈現(xiàn)出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進行評價和從中學習有效的部分；(3)合作學習重視學生彼此間的“人際”交往，即學生與學生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；(4)合作學習經(jīng)濟、有效，便于采用。學習者合作學習的一般過程是：①學習者相互配合，確定學習任務，建立合作學習情景，引發(fā)積極的學習狀態(tài)；②每對合作學習者選擇學習的具體內(nèi)容，然后進行首次角色分工，其中一個扮演操作者，另一個作為檢查者；③操作者進行口頭報告，報告內(nèi)容和方式根據(jù)具體學習任務而定;④檢查與評價并提出建議；⑤交換角色，繼續(xù)學習，重復③、④步。

2.5 運用現(xiàn)代教學技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

社會信息化的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術的普及和應用為各種教學模式、手段的改革提供了契機[3]。所謂多媒體教學就是運用多媒體技術將教師的教學思想、課程內(nèi)容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應用計算機、投影儀、大屏幕在多媒體教室進行教學的過程。多媒體教學在單位時間內(nèi)傳授的信息量大，同時可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^。在組織胚胎學學習過程中，學生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調作用的結果。在學習中，只有使各個感官都積極地參與到學習中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發(fā)，從而提高學生的創(chuàng)新思維。例如，在組織胚胎學教學中，采用CAI教學課件，不僅能使學生從教師和教材上接受信息，還能讓學生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現(xiàn)信息的方式更符合學生的思維習慣，從而有利于學生的模仿學習。當學生用多種形式來加工概念時，這個過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學生的創(chuàng)新思維奠定了物質基礎。

以上討論了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾個策略，雖然對它們進行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實際的培養(yǎng)研究和實踐中，這些內(nèi)容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是一個長期的過程，因而在教學過程的設計和實施中，應有意識、有計劃、有目的地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的組織胚胎學思維能力，激發(fā)學生學習組織胚胎學的積極性和興趣[4]，發(fā)展學生的智力。

【參考文獻】

[1]洪國經(jīng)，鐘定華. 創(chuàng)造性思維與方法[M]. 北京：人民日報出版社，1999：1349.

[2]劉小蓉，戴云. 組織胚胎學教學的改革與學生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 解剖學研究， 1999，21：4748.