初中生心理教育案例精選(九篇)

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第1篇：初中生心理教育案例范文

關鍵詞：初中思想品德 心理健康 教育 教學

加強初中生心理教育，是培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專業人才的必然要求，也是針對當前我國初中生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質水平、實施素質教育的現實需要。一系列政策和條例的出臺，都強調要加強對學生進行心理教育。對初中生及時有效地進行心理教育，既是現代教育的需要，也是學校和教育者們面臨的一項艱巨的任務。因此，要通過心理健康教育，使中學生在生活中明辨是非，正視社會帶給我們的各種影響，加強對學生的情感、態度與價值觀的教育，形成良好健康的人格。

一、 影響初中生心理健康發展的因素

1.自身因素。這種因素主要包括認知、情緒和個性三個方面。具體說來，初中生對客觀事物的認識缺乏全面性，對外界事物的判斷缺乏公允性，對自己的估價缺乏客觀性，常常以自我為中心；吃苦能力差，依賴性強，對新情況適應力弱，對新事物產生不正常的強烈反感和抵觸情緒，因此適應新環境能力不強、情緒自控能力差；不愿與人敞開心扉、推心置腹，喜歡自我深思，難與人友好相處，同時又迫切希望顯示自己的能力，實現自身的價值。二者往往產生激烈沖突，從而造成孤僻怪異、格格不入……，出現了人際關系不和諧；優越的生活條件，養成了“衣來伸手，飯來張口”的生活習慣，讀不了書、吃不了苦、挨不起批評，意志薄弱，抗挫能力差。

2.環境因素。首先，家庭主要成員變動、關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正處于青春期的初中生心理健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學校生活對學生的心理健康影響也很大。

二、 如何在初中思想品德課中滲透心理健康教育

1.以健康的心態給學生以積極的心理感染

教師要以身作則，提升自身心理素質，以自己健康的心態給學生以積極的心理感染。在課堂上，教師的需要、興趣影響著學生的需要、興趣，教師的高尚人格魅力會影響學生人格的發展和形成。所以在學生面前，尤其在課堂上，教師應該學會調節情緒，要保持樂觀的心態，做情緒的主人，不能把煩惱、怨憤遷移到學生身上，在不適當的時候對學生生氣、發怒。作為思想品德教師，更要有廣泛的興趣（思想品德學科的綜合性所決定的）、淵博的知識。讓學生佩服你并被你所吸引，并且還應時不時地關注學生們的興趣，以利于與學生溝通和交流；要微笑著面對學生，積極地鼓勵、評價學生，時刻讓學生感受到來自教師的關注、信任與尊重；在言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等精神品質，從而潛移默化地感染學生。

2. 巧妙運用典型案例培養學生的健康心理

典型案例必須短小精悍、言簡意賅，在思想品德教學中它有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以對學生進行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人軼事，或者是笑話寓言。如在教學有關自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰自我的內容時，列舉大量榜樣人物故事，如張海迪高位截癱仍自強不息；國家體操隊員桑蘭不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用一種平和的心態看待自己，自信面對未來；2011年全國道德模范人物孟佩杰10多年來照顧養母的感人事跡等等。學生聽后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅毅、頑強以及對生活的自信所感動，從而為把這些內化為自己的心理品質做準備。

3.構建民主、平等的師生關系

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。因此，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生為本的原則，不斷更新觀念、改變教學方式，以縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當教師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生對學習有了興趣，學業成績就能提高。同時，與教師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。例如，在課堂上，學生答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發問，不同意見的允許討論，教師錯了允許指正，甚至必要時允許討論。有了這樣的學習氣氛，學生就可以暢所欲言。敢想、敢問、敢說，這樣不僅有利于學生思維的發展，還有利于使學生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學習心理。

4.在輔導中矯正學生心態

目前，在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，有的學校建立了心理咨詢室，有的還配備了專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成學生自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出，“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢師要給予咨詢學生以溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，從而努力消除學生的心理障礙。當然。除了配備心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，設立心理信箱和心理熱線，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等，讓學生積極主動地接受輔導。

結語：隨著社會的發展與進步，初中生的心理健康教育已不容忽視，而初中思想品德課成為了對學生心理健康教育的重要平臺。思想品德教師要樹立起心理健康教育的意識，不斷學習一些心理健康教育方面的知識，并在教學中滲透心理教育，讓學生們都擁有健康的心理，使思想品德課教學實現新的飛躍。

參考文獻：

[1]丁志根，初中思想品德“問題探究”教學法的實踐與思考，寧波大學學報，2005，（2）.

第2篇：初中生心理教育案例范文

【關鍵詞】初中物理；教學方式；研究

物理作為初中生必學的自然學科，有著其自身獨特的科學性，物理課程給學生提供了了解自然規律的平臺，并且通過物理課程的學習還可以增加學生的見解，幫助他們熟悉自然界中某些事物發展的本質，并理解一些現象的科學內涵（例如雷電的形成、電流的形成、人體的靜電現象等）。正是因為物理嚴謹的科學性，使學生們接觸它的時候也帶來了一些困難，比如對有些現象的解釋太抽象，并且在傳統的物理教學模式中，都是以老師授課為主，老師占據了課堂的主體，只一味的向同學們簡單的傳授課本上的知識，忽略了課堂的靈活性，導致初中物理的教學方式存在較大漏洞。因此，借著新課改和素質教育的平臺，老師應該在物理教學的課堂中嘗試新的教學方法。

1.結合案例分析物理教學中存在的一些問題

1.1案例一——力學

力學是初中物理課程中最基本的章節，它是帶領學生走進物理世界的開篇之章，因此力學知識授課的好壞直接影響到學生對這門課程的認識，也會奠定學生們對物理印象基礎。在我國幾乎所有課程的教學模式都是以老師講課為主，學生聽課為輔，物理老師在講授力學這一章時也是這樣，缺乏和學生的交流，由于學生在課堂上發揮不了主體作用，并且物理是一門相當乏味的自然科學學科，因此，許多學生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學業的需要，并沒有真正的去好好掌握。

1.2案例二——歐姆定律

初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎的知識章節，影響著許許多多初學者對物理課程的印象以及日后對學習物理的興趣培養，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。

在傳統的授課方式中，物理老師在講授這一節時一般都是先把需要解釋的概念給學生講解一下，然后把這一章節涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導致了許多學生在學習這一章時上課不認真聽講，老師留的作業題也是抄別人的，使教學的效果很不理想，教學任務也幾乎不能按時完成。

1.3案例三——物理實驗課

物理實驗課是帶領學生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學資金的缺乏，許多初中學校根本就沒有開設這一門課程，或者是開設了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學漏洞的出現，損失了教育學生學習物理的最好機會，由于物理知識大多數都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學實驗來演示，錯失了引導學生學習物理的最佳機會。

2.解決上述問題的有效措施

2.1消除力學知識的學習障礙

由于力學知識是物理課程最基本的入門知識，因此學好它對學好物理課程會打下良好的基礎。初中是一個人學生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學生成為課堂的主體，允許學生在課堂上發問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學們在課堂上進行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節時，老師可以讓同學們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學們演示等。

2.2學習歐姆定律的有效途徑

其實要想有效的學習歐姆定律，在老師授完理論課的基礎上最有效的方式就是開設這一章節的實驗課。歐姆定律這一章的主要內容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導體的電阻不是一成不變的、串并聯電路歐姆定律的推廣式不同。

這些有關電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領學生，讓學生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結合。

2.3充分借助多媒體資源

其實以上方法適用于所有物理章節的學習，實驗課是物理教學中的重點課程不能忽視。隨著科技的發達，多媒體教學方式也逐漸引入了物理教學的課堂，多媒體教學方式的實施，給學生們帶來了一種學習知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學視頻等內容增加了物理教學的趣味性，也增加了學生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。

此外，改變教學最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學效果需要學生和老師共同完成。

作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經濟水平的提高和教學方式的改進，多媒體教學的方式逐漸走進了千千萬萬的大中小學校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應該多安排一些實驗課程，讓同學們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養他們不斷探索科學的精神，培養他們對物理課程的興趣。

【參考文獻】

[1]張紅巖.《新課程理念下的初中物理教學案例與分析》.教學實踐，2012

[2]代衛建.《初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養》.新課程·中學，2010年9月8日

第3篇：初中生心理教育案例范文

【關鍵詞】 初中生； 青春期； 性健康； 路徑

Junior high school students’ education of adolescence sex knowledge path analysis

――Based on sexual health survey of grammatical knowledge in Sichuan thinking

WANG Yuxin, FENG Zhongyue

Sichuan Research Institute of Educational Sciences, Sichuan 610225, China

【Abstract】Junior high school students are in adolescence physical and mental rapid changes of period.At this time they are easy to go astray them because of confused, fear, curious tosex.So the environmental impact, classroom teaching, education, and companion thematic activities approaches can effectively help junior high effective master sexual health knowledge, to form the correct sexual awareness and good sexual morality.

【Key words】 Junior high school students; Adolescence; Sexual health; Path

青春期是童年向成年過渡的時期，是青少年生理發育和心理發展急劇變化的時期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關鍵時期，尤其是青少年性生理和性心理的發育高峰，是性別身份和性取向的展示期。青春期一般從10歲開始，而初中生一般處于11～15歲這個年齡階段，當面對日益開放的社會文化，各種“性”信息洶涌而來，他們還沒有做好各種準備，很容易誤入性錯誤的歧途。因此對處于青春期階段的初中生開展適時、適度的性健康知識教育能優化其“性別化”過程，為其一生高質量的生活奠定基礎。

1 初中生性健康知識教育的內涵及現狀

1.1 性健康知識教育的界定

世界衛生組織認為，性健康是指具有的人在軀體上、感情上、知識上、信念上、行為上和社會交往上健康的總和，它表達為積極健全的人格，豐富和成熟的人際交往，坦誠與堅貞的愛情和夫妻關系。它包括以下三個方面內容：即生殖健康，性心理健康，性生理健康。

針對青春期容易出現的一些困惑，如月經、，因身體發育帶來的種種性困惑或性焦慮，同伴間的性嘗試、無聊感、情緒波動等問題，本文所提及的性健康主要是指青春期的青少年具有健康的體魄、積極向上的性心理、科學的性知識和良好性道德。

1.2 四川省初中生性健康知識的現狀

2010年6月，四川省教科所義教室對四川省1992名初中生進行了關于性知識與性病、艾滋病知識問卷調查，結果顯示初中生對性知識和性病、艾滋病的了解比較少，總得分均分為19.67±7.52（滿分39分）。對女性和男性第二性征包括那些現象，分別僅有14.5%的女生和20.3%的男生能夠做出正確解答。關于性病艾滋病的知曉情況，有高達31.9%的學生完全不知道什么是性病，25.4%的學生完全不知道性病的傳播途徑有哪些。對于初中生早戀的問題，有53.4%的學生覺得雖不贊成，但能夠理解。對初中生的看法，有18.9%、3.6%、7.1%的學生分別表達了能理解、贊成、無所謂的態度。經調查發現有30.62%的學生表示交往過異性朋友，在戀愛過程中41.9%發生過擁抱，23.3%有過接吻，27.6%有過輕撫，3.5%發生過。

如此令人堪憂的現狀值得我們教育者去反思，我們究竟該如何將這些對他們終身發展產生重大影響的性健康知識傳授給他們，讓他們能夠度過一個安全健康的青春期。

2 初中生性健康知識教育的路徑探析

2.1 通過環境影響滲透性健康教育

環境是指圍繞著某一事物(通常稱其為主體)并對該事物會產生某些影響的所有外界事物(通常稱其為客體)，即環境是指某個主體周圍的情況和條件。本文的主體是指處于青春期的初中生，環境則是指在他們周圍的能對他們產生影響的各種外界事物，如校園文化、社會意識形態、成人的認識、行為和言語等。環境可以對處于其中的主體產生潛移默化的隱性影響，因此可以通過環境影響對初中生進行性健康教育。

2.1.1 營造開放健康的校園環境 學生們每天的大部分時間是在校園度過的，甚至有些住校學生24小時都生活在校園里。因此營造開放健康的校園文化氛圍，有利于學生正確認識性健康教育，形成積極的性意識。所謂開放是指學校不能談“性”色變，完全回避“性”問題，而應該坦誠的通過校園廣播、宣傳欄、板報、壁報、咨詢熱線、青春信箱、咨詢室、圖書館等途徑大方的談及性健康知識的話題。所謂健康是指宣傳的內容要具有積極的導向作用，尤其是涉及到一些關于早戀、過早引發的不良后果的案例時，學校要在批判的同時更多的進行正向引導，告知學生如何正確對待這些問題。例如在圖書館配置青春期性健康教育圖書、開設青春期信箱和咨詢熱線等，通過顯性的校園文化環境幫助學生擺脫性神秘、性齷齪的不良認識，以科學和人文的態度對待性健康教育[1]。同時學校隱性環境的影響也需要注意，如青春期信箱最好以網絡匿名的形式開設，這樣學生可以沒有顧忌地說出自己的困惑；性健康教育圖書可以包裝一個精美的封皮，以消除學生借閱時怕別人看到而不好意思的心理，這樣可以加強學生自我保護的教育。

2.1.2 營造輕松信任的家庭環境 家庭是每個孩子教育的啟蒙地，也是他們感覺最有安全感的地方。因此溫馨、輕松、信賴的家庭環境有助學生形成正確的性意識，養成良好的性道德。父母親最能夠看到和感受到孩子的身心變化，所以應該適時適度地對孩子進行性健康知識的滲透。父母親可以通過講述自己的成長經歷，或是通過評論一些青春期性教育的案例，來讓孩子消除困惑，向他們傳達一種對性的正確認識。例如有個男孩子發現自己遺精后，總是覺得害羞又困惑，結果父親發現后不經意間以一種玩笑口吻說“哦，小伙子，你還沒有超過老爸哦，我13歲就第一次遺精了”。一句輕松的話讓孩子一下子就豁然開朗起來，不再為此煩惱。還有當看到關于早戀的評論時，家長可以針對某個案例發表自己的看法，表明自己對“性”的態度，這樣通過言他人之事來傳達一種態度、一種觀點，而且也不會尷尬。家庭中的長輩能夠營造一種輕松的交流環境，不僅有利于影響學生形成正確的價值觀、人生觀，而且可以培養親子間的信任，讓孩子心里感覺安全溫暖，遇到問題會愿意與父母交流。

2.1.3 營造積極向上的社會環境 每個人都生活在社會這個大家庭中，社會對每個人的影響是必然的。尤其是現在信息技術的飛速發展，學生獲取信息的渠道多而廣，成人很難控制。社會上各種黃色圖書、音像、網絡、廣播、電影已經在侵蝕學生們尚未發育完全的身心，而社會環境不是哪一個部門或是領導可以改變的，因此社會各界應該具有責任意識，宣傳弘揚一種健康向上的性文化，例如社區、醫院、共青團、婦聯等可以定期搞一些性健康知識普及、性病的預防、艾滋病的預防等宣傳活動，幫助青少年正確認識性健康。

2.2 通過課堂教學傳授性健康知識

課堂教學途徑可以分為三方面：一是專門的性健康知識教育課程；二是有相關教育內容的校本課程；三是學科滲透。

2.2.1 專門的性健康知識教育課程 “瑞典是世界上最早開設性教育課程的國家之一，從1942年開始對7歲以上的少年兒童進行性教育。性教育課程的內容是在小學傳授妊娠與生育知識，中學講授生理與身體機能知識，到大學則把重點放在戀愛、避孕與人際關系處理上。多年來，瑞典的性教育和咨詢活動成效顯著，在1991年~1996年的五年間，15～19 歲青年的艾滋病感染率下降了32.4% ，淋病和梅毒的感染也分別下降了65.8% 和55.9%。”[2]專門開設性健康知識教育課程可以科學地系統地實施教育內容，達成教育目標。同時可以使學生獲得完整的、科學的性健康知識，避免了通過其他渠道獲取不健康的性知識。開設專門的性健康知識教育課程應當注意以下問題，一是授課教師應具備一定的心理學、生物學、醫學常識，因此教師的前期培訓非常重要，一定要在教師具備了這些素養的前提下再開設課程，保證性健康知識的科學性和系統性；二是教學的方式應靈活多變，不能僅僅是講授，還應根據內容增加一些活動、討論、體驗、閱讀等教學手段；三是課下的觀察很重要，教師要注意觀察學生在課下的行為，以便及時發現問題、解決問題。

2.2.2 有相關教育內容的校本課程 相對于前面提及的專門的性健康知識教育課程，校本課程是比較容易開發和開展的。例如四川省開發的《生活、生命與安全》地方課程，就專門針對初中生開設了青春期健康教育、青春期人際交往教育、性病艾滋病的預防等內容，并且從生理到心理逐漸的幫助學生正確認識性健康，形成良好的性道德和正確的性意識，可以很好的幫助處于青春期的初中生消除困惑，獲取科學系統的性健康知識。因此各地方或學校可以根據本校的實際，開發校本課程時增加關于性健康知識教育的內容，以完善對學生終身發展有益的課程建設。

2.1.3 學科滲透 如果學校既沒有開設專門的性教育課程，也沒有開設包含性教育內容的校本課程，那么可以通過學科滲透對學生進行性健康知識教育。例如可以在生物、思想品德、歷史與社會、體育與健康、心理健康等學科教學中融入一些關于性健康的知識。如初中生物課程中涉及了人的起源與發展、人的生殖、青春期、計劃生育、生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異等內容，在講解青春期時可以適當的加入青春期情感態度價值觀教育，引導學生正確認識戀愛、婚姻、性、責任的關系；在講授人的生殖時可以適當適度的講解一些關于避孕的常識等。再如初中思想品德課程中涉及青春期、健康安全的生活、男生女生交往等內容，學科教師可以在教學男生女生時加入一些異往的原則、如何認識早戀、法律常識等內容，在教學健康安全的生活時可以加入一些性病、艾滋病的預防知識。因此各學科教師可以統籌安排、整體布局，各有側重的從性生理、性心理、性道德等方面開展性健康知識教育，幫助學生掌握科學的性健康知識，形成健康的性意識，提高對不良性信息的識別和抵制能力, 學會自我保護, 構建健康的生活方式。

課堂教學是青少年接受性健康教育的重要途徑, 課堂教學的教育效果具有高效性、系統性、層次性、知識性和綜合性。學生可通過各科課堂學習, 從科學的、人文的、社會的多重角度有機地接受性知識教育[1]。

2.3 通過專題活動消除性健康困惑

專題活動是指針對某一方面開展的活動，一般都有一定的主題，有專業的人員指導。通過專題活動可以更深入、細致、科學、全面的了解某些方面的知識。

2.3.1 專題講座 可以邀請醫院、疾病預防中心、心理教育等部門的專業人士開展專題講座，如疾病預防中心的專家講解傳染病的預防，包括性病、艾滋病，從傳染病的病理特征、傳播途徑、預防措施等方面深入講解；心理專家可以講解異往問題，包括戀愛的真諦、責任感、自我保護、拒絕的方法、交往的原則等。專題講座是針對某個問題開展的系統深入的分析，有助于性健康知識教育的深入開展。

2.3.2 主題活動 講座更多的是給予學生視聽覺刺激，這種刺激的持久性和強度不及活動體驗。因此針對有些性健康內容可以通過主題活動讓學生體驗。如生命的由來，可以開展珍愛生命的體驗活動，讓學生通過模擬孕婦體驗懷孕的艱辛，意識到生命的來之不易，進而懂得珍愛生命。

2.3.3 專題討論 教師利用課外活動時間可以組織學生開展專題討論，首先確定討論的主題，然后選擇相關案例，進而展開討論，最后得出正確的引導性結論。如針對一些關于過早引發的危害的案例，可以讓學生對“過早”進行思考，然后出示一些案例，如17歲的學生因把悄悄生下的孩子扔到窗外而獲罪，19歲的女孩因墮胎不當喪生等，讓學生對案例進行分析，提出自己的觀點，討論分析后得出積極導向的結論，讓學生從他人的經歷中得到啟示。

2.4 通過同伴教育拓展性健康

同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。同伴教育是一些發達國家較為流行的一種性教育方式。同齡人講述自身經歷和體會，易喚起身邊同伴的心靈共鳴。在提高青少年對性病、艾滋病的認識, 正確對待艾滋病病人, 在自我保護及安全中具有非常重要的作用。

同伴教育的實施主要包括以下幾個步驟。首先，把班級任意分成若干組，每組由一名同伴教育者擔當組長，每組由同伴教育者做組內主題發言，介紹性相關知識。小組展開討論，同伴教育者回答、澄清組內學生不明白的性知識；其次，小組報告，組間分享；最后，教師總結。

同伴教育的效果比較好，但是對學生要求很高，在進行同伴教育過程中要注意對同伴教育者進行系統深入的培訓，使同伴教育者真正領悟所要傳遞的知識，而不是機械地背誦知識，能夠隨機應變，對同組同學的提問進行科學的解答。

3 結語

總之，在初中學生中進行性健康教育，應該采取多種形式，其教育工作的重點應落實在認識與思考、咨詢與調查、調整與適應、防止與預防、觀點與態度幾個方面。教育者必須以科學的態度，適時、適度、適量地開展初中學生的性健康教育，為初中學生更好地認識自我，健康成長，走好青春之路奠定基礎。

參考文獻

1 楊培禾.學校青春期性健康教育實施途徑和方法[J].中國學校衛生,2010，31（8）：982.

第4篇：初中生心理教育案例范文

關鍵詞:初中地理;課堂教學;有效性;策略

課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地,成為素質教育改革的主要方向,而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率(即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等)。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握,還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力,這樣才能使學生找到學習的動力,激發學生學習地理的興趣,使學習成為愛好,使地理成為學生最喜愛的科目,學生才能學好地理,學會地理。

一、初中生的學習心理特點分析

初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段,學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展,學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高,從這一方面來看,這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶,教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點,充分調動學生的學習積極性,采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力,使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面,例如,學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂,還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度,這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心,平等對待每一位學生,關心每一位學生的成長,做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略

1.合理利用教具教學,展現教學直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一,在初中地理教學中,合理利用教學用具,不僅體現了教學過程中的直觀性原則,而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前,使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇,充分調動學生的求知欲,還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊,使課本知識更加直觀形象,學習效率顯著提高,達到事半功倍的效果。

例如:在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時,多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位,新課伊始,點出上學期從全球角度,按照地理要素來分析研究問題的方法,同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況,通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置,做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲——亞洲的范圍圖,由大及小,由遠及近,循序漸進,使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中,從而使課堂教學效率顯著提高。

2.引入生活案例,展現教學理論聯系實際性

初中地理既介紹祖國的美好江山,地球的豐富物產,又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題,教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思,培養學生的情感體驗,使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。

第5篇：初中生心理教育案例范文

【關鍵詞】初中生；不良情緒；心理疏導

一、“心理疏導”的概念和重要性

“心理疏導”是指對人存在的各種思想、心理、行為等問題，從心理學的角度科學、細致地給予啟發疏導，使人如釋重負，從而心情舒暢、精神振奮、滿懷信心的投入新的學習、生活中。初中生正處于生理和心理各方面迅速發展的關鍵時期，隨著身體的迅速發育，開始意識到自己已不再是小孩了，成人感的出現是初中生自我意識發展的一個顯著特點，特別希望得到成人的理解和尊重。在其思維發展方面，思維品質的發展還不是很成熟，辯證思維水平有限，因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖。加上自我控制能力較弱，一旦遇到升學壓力、學習困難、人際交往受挫、家庭變故等消極刺激，很容易產生不滿、厭煩等不良情緒和對抗行為，而影響學生的身心健康成長。

二、學校開展心理疏導工作的具體途徑和方法

1.重視學校德育工作，增強學生道德意識

道德教育是德育的基本內容，在德育實施過程中必須堅持實事求是的原則，特殊性與普遍性相結合的原則，做到有的放矢。①暢通教師和學生的溝通渠道，確保教師能真實、客觀的掌握學生的心理動態，有的放矢的開展德育工作。②理論聯系實際，結合學生的現實開展德育工作，從他們身邊的案例入手，及時解決發生在他們身邊的德育事件。③注意方式方法，做到情理交融，從情入手，以理服人。采用正面說理、榜樣示范、小組討論、辯論、社會調查、觀看錄像、社會實踐等豐富多彩、生動活潑的方法，使學生樂于接受道德教育，從而提高學生的道德認識和學校思想品德教育的實效。

2.創造條件，多形式的開展心理健康教育

處于青春期的中學生往往具有情緒不穩定，意志品質薄弱，性格尚未定型，以及極易受外界因素影響的特點。所以心理健康教育關鍵要做到：增強學生交往能力，培養豐富的情感和健全的情緒，較強的自制力和良好的社會適應能力。對學生健康心理的塑造和培養，不僅僅是紙上談兵，重要的是結合社會實踐，聯系中學生生活的各個方面，要定期組織初中生進行心理教育，幫助他們認識青春期心理發生的變化、出現的新特點；提高他們的辯證思維能力，使他們能全面地、一分為二地分析問題、看待問題，從認識層面上有效減少不良情緒的發生概率。

3.加強家校聯系，提升家庭教育的質量

通過家長會，家訪等形式，多與家長溝通交流，指導家長對子女要確立合理的期望，期望水平要適合子女心理發展的實際水平，切忌太高，不切實際，否則會引起子女的抵觸情緒和反抗行為。通過舉辦家長學校，加強學習，提高家長素質。家長要及時調整教育觀念和方法，要充分尊重和信任子女，傾聽他們的心聲和需要。平等以待，以朋友的身份與之進行平等的交流、溝通。發揚民主，遇事與之民主協商，對他們的意見要給予重視，正確的要采納，不能譏笑或壓制他們發表意見。充分給予自主，孩子的事由他們自己做主，家長僅僅提提建議，做做參謀。這種在相互尊重、相互信任基礎上建立起來的親密的親子關系、朋友關系，是預防和消除初中生不良情緒的有效途徑。

三、教師進行心理疏導的具體策略

1.幫助學生掌握辯證思維方法，增強情緒調控力

在日常教學中應指導初中生掌握辯證的思維方法，增強自己的情緒調控能力，遇事就能全面、客觀、一分為二地看待，并善于控制自己的不良情緒，也可避免過激行為和對抗行為的發生。在教學中曾遇到這樣一件事，在欣賞小提琴獨奏曲《新疆之春》時，隨著樂曲聲響起時，坐在前排的一位小男生馬上大叫起來：“難聽死了！”甚至肆無忌憚地將書扔在地上。班級里騷動起來，大家都無心欣賞音樂，這令我頗為惱火。但此時我如果當眾批評他，肯定會引起這位學生的對抗情緒。所以就選擇了課后再去找他。細糾之下，原來他當天在家因為最近成績下滑被父母數落，就將這種不良情緒帶到了課堂中來。針對以上情況，我對其進行了心理疏導：每個人都會有情緒，但不是所有的情緒都可以帶到課堂中來的。老師可以將自己的不開心發泄到你的身上嗎？父母的管教是為了你好，也許你一時達不到他們的要求，但你可以告訴他們你一直在努力。解決問題的辦法有很多，摔書只能讓你的心情更差，能解決實際的問題嗎？這首曲子你可能不喜歡，老師也不會強迫你一定要喜歡，但以這種方式表現不恰當，會影響到其他同學的學習情緒。而音樂也許可以給你療傷，你何不嘗試一下呢？通過心理疏導，這位小男生心悅誠服地低下了頭。

2.幫助學生正確認識自己，培養積極健康情緒

初中生很難給自己一個準確的定位，他們的心理承受能力相對較弱，又不能很好地調節自己的情緒，結果由挫折感所產生的消極情緒不斷蔓延。作為教師，應重視初中生這一階段的特殊心理需要，對其在學習過程中所產生的不良情緒進行及時的疏導。

曾經有這樣一位女生，她將自己與老師的關系比做是“伊拉克與美國的關系”，說自己最大的愛好就是打架，她不喜歡每一位老師，經常和老師唱反調、頂嘴。是什么造成她如此的“標新立異”與“特立獨行”？她因為錯誤的定位及缺少必要的交流溝通，在潛意識里她認為“每個老師都是一樣的，都是偏袒好的學生的”，而她自認為就是個壞學生。在長期的漠視中就形成了她現在厭惡老師，甚至厭惡社會的不良情緒。心病還得心藥醫，本人經過反復思考，決心以自己的真誠代替厭棄和冷漠，耐心細致地做她的心理疏導工作。首先肯定她不是壞學生，了解她的思想活動和興趣愛好，利用她很希望引起大家注意的心理，適當的為她安排一些具體工作，在課堂中多給她舉手發言的機會。其次，利用班上的榜樣去激勵她，安排表現好的學生與她同桌，帶動她為集體做好事，并及時表揚她，減輕她自認為在集體生活中不受歡迎的心理負擔；再次，一旦她再出現不良情緒，也不大聲訓斥，總是以朋友的身份、誠懇的態度、溫和的語言與她談心，設身處地的理解她的處境和心理，動之以情，曉之以理，一件事做錯了，只就事論事，找出原因，分析危害，從不算老賬。……由于進行了恰當的心理疏導，漸漸的你發現她不再是以敵視的目光注視你，不再與老師有敵對情緒，自我教育的能力也有很大的提高。

3.幫助學生學會溝通交流，建立和諧的同伴關系

人與人之間的關系，最容易引起人的情緒變化。人際關系和諧則情緒愉快心情舒暢；人際關系緊張，則心情抑郁，不利于身心健康。很多初中生由于人際溝通能力缺乏，交往常常受挫，教師要有針對性的支持初中生與同伴之間的正當交往，通過開展各種活動，提供良好的交往環境，促進他們積極交往，建立和諧的同伴關系。而教師應關心、了解初中生的文化傾向，有的放矢地做好引導工作，對其中存在的某些極端行為和不良思潮要做好思想轉化工作。

愛因斯坦曾經說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”而初中生不良情緒的產生原因是多方面的，疏導、糾正這種心理要將其與社會、時代的發展變化聯系起來，應結合社會、學校、家庭和個人的綜合因素進行疏導，以便他們用更加健康蓬勃的狀態，投入到學習生活中去。

參考文獻：

[1] 賀淑曼.《健康心理與人才發展》.世界圖書出版公司

第6篇：初中生心理教育案例范文

一、細心觀察學生，全面了解分析學生心理特點

初中體育教師不僅要成為學生體育知識的傳授者、體育技能的教練，還要能夠成為學生的心理醫生，這既是體育學科的特點決定的，也是初中生的身心發展內在需求。初中生進入了人生發展的青春期，在這一時期，他們的心理發展更為迅速，同時也呈現出較大的波動性。作為初中體育教師，要細心觀察教育教學活動中的每一位學生，觀察學生在學習生活中的各種表現，因為一些學生心理素質較低，產生了一些心理障礙，影響了體育學習乃至其他學科的學習。學生的這些心理障礙具體表現為過度緊張、情緒焦慮、莫名恐懼，與人相處信任度低、耐挫能力差。這樣的問題在體育心理與教學過程中，只要細心觀察就能夠做到及早發現。教師在觀察了解并分析學生的特點之后，可以針對性地滲透心理教育，開展各種專門活動，以此體現體育學科對學生非智力因素的積極影響。

二、滲透情感教育，有效激發學生體育學習動力

在初中體育教學中，積極情感對于教學活動的開展具有明顯作用，情感這一非智力因素，在影響著學生體育學習訓練的內心積極性和外在投入程度。教師要在教學中有意識地滲透頑強不屈的意志教育，團結協作的精神教育，讓學生感受到體育學習的魅力。另外，教師還要在體育教學中注重培養學生的積極情感，如與學生之間建立良好的師生關系，獲得學生信任，樂于接受教師教育，在教學中關懷幫助每一位學生，讓他們在濃濃的師愛中增強體育學習動力。再比如在學生之間開展團結互助教育，讓學生積極地融入到集體之中，通過這樣的方式培養積極情感，消除消極情感，激發學生體育學習動力。

三、實施心理干預，消除學生心理障礙

據某地教育部門和心理研究部門聯合調查顯示，初中生中有百分之十八的學生存在不同程度的心理障礙，其中百分之六程度較深。這樣的心理障礙形成是在長期片面的思維壓抑環境以及淡漠的關系中逐步積累形成的，體育教學是一門開放性較強的教學活動，也是與學生身心發展特點密切相關的教學學科，體育教師在教學中要注重心理干預，解除學生存在的一些心理障礙。每一把鎖都有開啟的鑰匙，每一個學生之間存在著差異性，他們的心理障礙問題也是不一樣的，體育教師應當發揮自身角色優勢，對學生進行心理干預，可以通過短信發送、電子郵箱、QQ留言等方式，與學生之間進行不對面屏障式心理治療。學生遇到哪些想不通的問題、存在的困惑，可以及時向教師尋求幫助。教師利用自身閱歷經歷、知識、經驗幫助學生客觀分析，站在更高的層次引導他們，讓他們走出心靈的誤區。

四、搭建參與平臺，培養學生體育學習參與意識

在初中體育教學活動中，學生參與的積極性高低與教學成效具有明顯聯系。教師在教學活動中應當注重搭建參與的平臺，讓學生的參與意識得到充分滿足，在體育教學模式的確定上，教師可以選取學生參與更多的方式，如學生小組自主訓練，讓每一位學生在其中都有展示的機會，都有指導別人的機會，從而激發學生參與的積極性，提高了訓練成效。教師也可以將一些訓練活動設計為競賽形式，讓訓練成為比賽，讓學生成為運動員，在這樣的氛圍中，學生內心的參與愿望、競爭意識將會被有效激發出來，在這種澎湃的動力推進下，學生的訓練活動如同競賽一樣緊張而激烈，訓練目標達成度將會迅速完成。另外，在校本課程補充教學中，教師也應當發揚民主意識，尊重學生的選擇，提供多套內容方案讓學生自主選擇體育延伸教學的內容。在這樣的模式中，學生的情感得到了滿足，尊重了學生的愿望，保護了學生的自尊心，激發了學生的積極性。

五、營造良好氛圍，強化愛國主義民族主義教育

在體育教學中，滲透愛國主義和民族主義教育，是社會主義道德教育體系的一項重要體現。教師應當在教學中結合教學內容，字里行間滲透愛國主義主旋律教育。如結合對學生進行奧運知識介紹，以2008年北京奧運會為切入點，向學生介紹我國承辦奧運會的艱辛歷史，向學生講述我國奧運會的巨大反響，讓學生明白國力強盛是體育發展的根本，通過這樣的方式讓學生受到強烈的愛國主義教育。再比如，教師可以結合體育鍛煉、全民健身等活動，向學生講述全民體育的重要意義，上升到全民族素質提高的高度，讓學生受到教育。

六、開展以案說法，警示教育學生守好法律底線

初中生容易沖動，盲目講義氣，部分學生因為沖動付出了慘痛的代價，作為體育教師，在教學中應當強化對學生的教育。教師可以搜集本地區青少年違法犯罪的典型案例，在課堂上對學生進行教育，讓學生明白凡事都要遵守紀律、不能沖動。在這樣的警示教育活動中，教師還可以組織學生對照自身存在的一些細微問題進行深刻反省與匯報發言，通過這樣的方式，讓學生聯系實際，增強警示教育滲透力，為學生的健康成長筑好防火墻。

第7篇：初中生心理教育案例范文

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一。根據學生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學方法分為六種。選擇地理教學方法的主要依據是地理教學方法自身的特性、教學目標、教學內容、學生的特點、教師的特點、教學環境等。選擇地理教學方法的基本原則是多樣性原則、主導性原則和有序性原則。

關鍵詞

選擇地理教學方法；主要依據；基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環境

教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。

作者：赫興無 單位：新鄉學院教育科學學院

參考文獻

[1]陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]林培英.探討“決策”教學[J].課程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向優質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

第8篇：初中生心理教育案例范文

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第9篇：初中生心理教育案例范文

【關鍵詞】了解 調節 思考 安排 消除 處理

在體育課上面臨著大量的技術難度動作，在準備練習和練習過程中，學生往往容易產生膽怯和恐懼心理。要想消除學生的膽怯恐懼心理，首先應當找到造成其原因的因素。造成課中膽怯和恐懼的心理因素有哪些呢？怎樣解決？下面我通過案例分析來找出課中學生產生膽怯恐懼的因素和方法。

一、體育教師要在課前了解每位學生的運動技能和身體情況

案例：排除耐久跑教學中學生的膽怯、恐懼心理。

耐久跑是人體在氧氣供應充足的情況下長時間跑步的能力。初中學生練習耐久跑的難度是克服“極點”也稱為“第二次呼吸”。在初練時到達“極點”是很有難度的，雖然大多數學生沒有接受過這方面的系統訓練，但這個“極點”的滋味誰都嘗過，每當課中教師下達這個任務時，學生自然會心存余悸。

怎樣來處理這個問題呢？首先，教師課前要掌握學生的身體情況和耐力運動能力水平，根據水平差異對學生提出不同的訓練要求，并下達不同的訓練目標。其次，是采用趣味的教學方法，如：運動中體驗成功，游戲性練習等等，盡量想方設法去提高學生的學習情趣，使他們感到學習的快樂，是在快樂中學習，從而達到克服學生在感到枯燥的運動中中產生的膽怯和恐懼心理。

二、課前課中要隨時調節好學生的學習態度、意志品質

案例：排除耐久跑教學中學生的膽怯、恐懼心理。

耐久跑訓練對學生是感覺最“乏味”的運動項目了。教師在課中如果草率地布置耐久跑任務，學生的反應心理大多是逆向的，缺少積極的學習態度和意志品質，甚至會產生膽怯和恐懼心理。

怎樣來調節學生的學習態度和意志品質呢？首先，對學生要進行心理教育，并向學生說明，通過耐久跑能使身體受益。比如，強調經常參加耐久跑練習能使心臟收縮力加強，能夠促進心臟、肺、血液循環系統的發展，是健身的好方法等。通過一系列語言來煽動學生的學習積極性，從而達到培養意志品質和自信心的目的。其次，要用梯進的訓練方法或趣味方法來進行訓練，布置的任務要讓學生容易接受，循序漸，進逐步升級。以此來提高學生自主學習的效率。

三、教學前要多思考本堂課所安排的技術難度或危險性

案例：排除單杠教學中學生的膽怯、恐懼心理。

單杠包括各種支撐、懸垂、擺動 、回環 、騰躍、屈伸和轉體等非常豐富的動作。從內容上看，初中單杠教學是以掌握懸垂、支撐、騰越及上法、下法為重點的基本技術和基本姿勢為主。它雖然沒有高單杠的高難驚險動作，但在支撐、跨越上面對初中生來說也是具有難度的。當學生在練習單腿向前擺成騎撐動作時，如果沒有熟練的單腿蹬地翻身向上的支撐基礎，就會產生膽怯心理，害怕下一個動作做不出來，甚至害怕摔下杠去。此時，我們應當多鞏固教基礎環節，循序漸進地教學，而不能急于求成。

四、教學前要充分安排好場地、器材、設備及周邊的安全情況

案例：排除雙杠教學中的膽怯、恐懼心理。

初中雙杠教學，重點安排了以發展上肢力量為主的支撐擺動、移動及簡單的上法、下法、轉體等動作。動作雖然都不太難，但動作是借助器材在空中完成的，并需要身體各部分的協調配合，要想完成好一連串的動作，還是有著一定的難度的。在空中動作的同時，人的本能使人產生怕萬一摔下……要排除其原因，教師要注意安排好場地器材、設備及周邊的安全情況。在場地上，地面要有草坪或沙層。沙層的厚度要達標。草坪上最好還要鋪滿體操墊。若有條件器材最好用木質雙杠，并做好保護幫助和教育。

五、消除因其他同學出現了動作失誤或傷害事故帶來的負面影響

在教學過程中，往往會因其他同學出現的動作失誤或傷害事故對學生學習過程產生膽怯和恐懼心理，這種傷害涉及到不僅僅是自己，而且還涉及到了其他同學。此時，如果教師不加以采取措施，教學效果和負面帶來的傷害效果會更糟糕。

案例：排除支撐跳躍的分腿騰越教學中學生的膽怯、恐懼心理。

在學習支撐跳躍的分腿騰越內容時，一名學生由于踏跳用力不充分，頂肩推手不積極，成騎在跳箱上了，這樣就導致給其他同學帶來了膽怯和恐懼心理。教師在此時可以一次或多次模擬剛才學生這個動作，并且告訴同學們，這個不要緊，請同學們大膽練習。

很多項目練習危險性、突發事故是排不盡的；但，是可以做到預防和減少它的機率的。在此問題上，解決方法是：第一，通過保護措施多元化，保護場地器材安全化，預先準備活動充分等來解決。第二，采用多鼓勵，提高學生的斗志，來重新調動學生的積極性。