幼兒園課程體系建設精選(九篇)
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第1篇：幼兒園課程體系建設范文
一、多元文化背景透析
多元文化教育從某種意義上說是多元文化主義（Multiculturalism）的意識形態在教育領域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來的文化異質性、多元性與形成統一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內涵和價值隨著時代的變化而不斷發展，特別是在政治、經濟全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國家要考慮的問題，因為任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，全球化實質上意味著多種文化的碰撞和沖突。［1］近年來隨著我國社會各方面的飛速發展，經濟全球化與教育多元化的浪潮正對我們生活的各個方面發揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領域的重要背景，對各級各類教育機構的辦學理念及實踐都產生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對孩子一生的發展都有著重要的作用。因而我認為分析新時期多元文化背景之下幼兒園課程的現狀及選擇與編制問題十分必要。
二、多元文化背景下幼兒園課程實施中存在的問題
（一）課程實施重形式，輕實效。
當下幼兒園的辦園理念大部分強調自己的特色，這既有利于應付各類機構的檢查，又是幼兒園招生過程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺梭利課程班、雙語課程班、感統訓練班、藝術特長班、誦經班等，聽起來的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調查后，我發現，在實際教學當中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實質，僅僅是照本宣科地進行機械教學。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實質。特別是對孩子學習過程中出現的一些問題不能采取正確科學的方法給予必要的干預，不能把握干預的良好時機，特別是一些缺乏教學經驗的年輕教師，往往教學效果不佳。
（二）課程的內在邏輯與幼兒發展的規律不相適應。
幼兒的發展有其內在的規律性，幼兒課程的編制與開發應與幼兒內在發展的規律性相一致，只有建立在理順兩者關系的基礎之上的課程才能使其成效性得到最佳的發揮，才能使課程真正的主旨得以張揚。然而縱觀當下的幼兒園課程，許多課程的內在邏輯順序與幼兒發展的規律不相適應，只是盲目地增加課程的內容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準則之一就是符合幼兒身心發展的規律性。
（三）家長與教師對多元化背景下課程的理解有失偏頗。
家長總是希望自己的孩子不落人后，能多學一些本領，特別是一些家長把自己兒時未能實現的夢想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發展創造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發展的特點，正是一些家長的盲目追捧使得許多名不副實的特色班有了自己生長的土地。
現在幼兒教育還尚未納入義務教育階段，幼兒教育的市場化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設法地開設一些新鮮的課程，冠以促進幼兒發展的名號，實際上不但不利于幼兒的發展，反而為孩子的健康發展帶來了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學實踐中嚴重地扭曲和變形。
三、促進科學的幼兒園多元文化課程體系建設的對策
縱觀當今幼兒園多元化課程實施中存在的諸多問題，究其原因，既有社會的問題，又有幼兒園的問題，也不乏教師與家長的責任，那么怎樣才能促進多元化的幼兒園課程健康發展呢？我提出以下幾點意見。
（一）著力構建形式與內容并重的幼兒園多元文化課程體系。
課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫照，也為幼兒的健康全面發展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內涵的課程體系不僅不利于幼兒的發展，反而會造成孩子身心存在各種問題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂見，又要注重課程內容的科學性，準確地貼合多元化課程的主旨，避免教學過程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標難以達成，時效性減低。
（二）著力構建適應幼兒身心發展規律的多元文化課程體系。
學前課程內容要適合幼兒的一般發展規律，課程內容的選擇要與幼兒身心發展順序相吻合，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［2］此外要關照孩子們之間的個體差異，在教學過程中因材施教，講究方法。要按課程內容為特定教育階段的學生選擇，在選擇時必須注意到學生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握課程內容，而且有助于學生形成良好的學習態度。以幼兒園課程為例，由于學前兒童生理和心理的特點，對兒童來講，學習即生活，生活即學習。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛好的內容，通過活動參與，積極構建、內化為自身的經驗。一味灌輸科學知識，一味學算術、英語，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對學習感到厭煩。［3］
（三）幼兒園應加強多元文化課程師資的培訓。
教師作為課程的傳授者，必須準確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國幼兒師資的培養正在采用職前培養與職后培訓相結合的辦法，教師入職后需要結合實際的教學進行科學有效的培訓才能以最快的速度實現自身的職業成長與專業發展，盡快地脫離“新手”階段，成長為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強對教師進行多元文化課程實施的培訓。
（四）家長應當學會科學地為孩子選擇多元文化課程。
越來越多的家長接受了幼兒園多元文化課程體系的相關內容，認識到了不同的課程對孩子發展的益處，但是很多家長不了解孩子的身心發展特點，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發展的特點為孩子選擇適當的課程，而是盲目地跟風，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過早地強迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對更多活動的興趣，為以后的全面發展帶來了阻礙。我建議有關機構應當開設家長學校，讓家長更加科學和系統地了解孩子身心發展的規律和特點，學會科學地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進孩子健康發展。
參考文獻：
［1］葉小紅.論多元文化教育的內涵和價值［J］.寧波大學學報，2002，12：36.
第2篇：幼兒園課程體系建設范文
關鍵詞:幼兒音樂師資;音樂技能;考試標準;課程體系建設
一、幼兒音樂師資培養的重要性
著名教育家蘇霍姆林斯基認為,“音樂是思維強有力的源泉,沒有音樂教育就沒有合乎要求的智力發展。”音樂,作為一種聽覺藝術,其音響、節奏與旋律最能激發幼兒的興趣,喚起他們的想象和培養他們的情感,是幼兒早期進行智力開發的重要手段之一。音樂能力在兒童各種能力的早期表現上最為突出,有心理學家曾統計:3歲前出現音樂才能的男孩為22.4%,女孩子為31.5%;3歲至5歲時,男孩為27.3%,女孩為21.8%……有近一半的兒童在五歲以前就出現了音樂才能。由此得出,進行音樂教育的最佳時期是幼兒階段。
幼兒園作為開展幼兒早期教育的重要陣地,在培養幼兒音樂才能方面起著至關重要的作用,而幼兒教師的自身素質則是決定教育質量的重要因素之一。因此,要想提高我國幼兒音樂早期教育,培養一支高素質的幼兒音樂師資隊伍就顯得愈發的重要。
二、我國幼兒音樂師資現狀
(一)幼兒音樂師資缺乏
我國幼兒園師資總體比較缺乏。從表1(見下頁)看出,近10年我國幼師比一直維持在1∶24以下較低水平。按照1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規程》等相關政策文件規定,我國幼兒園教師與在園兒童的比例不應低于1∶16。若按此比例計算,所缺教師高達51.67萬人。而擁有較高水平的音樂專業素養,了解幼兒教育的整體規律,并熟悉掌握幼兒音樂教學規律的幼兒教師更是少之又少。一些幼兒園,幼兒音樂專業教師根本就不存在,音樂教師只是由會一點簡單音樂和兒歌的教師充當。對于遍及全國各個地方的鄉村幼兒園,幼兒音樂師資則更屬夢想。
(二)幼兒音樂師資職前培訓不明確
目前,現任幼兒音樂師資依據所受職前培訓的專業不同進行分類,主要可以分成以下三大類:各教育層次培養的學前教育專業畢業生;各教育層次培養的音樂教育和音樂表演專業畢業生;其他。
第一類,各教育層次培養的學前教育專業畢業生。他們在學校的時候,實施的是“全才”式的幼兒教師培養。廣泛學習了針對幼兒的教育學、心理學、文化基礎課程和音樂藝術教育。但由于大部分學生在入學校之前沒有音樂專業基礎,大學期間又采取的是“全才”式培養,自身的音樂素質和音樂教育能力都提高有限。工作后,在幼兒教學實踐中,他們又對幼兒的文化、生活、音樂、美術、自然等各種能力的培養與發展全面負責,也沒有太多精力和時間提高自身的音樂素質和音樂教育能力。這些幼兒教師對幼兒音樂心理學、音樂教育學及西方幼兒音樂教育的發展幾乎不太涉獵,多數僅憑自己的愛好來挑選幼兒音樂教學材料,潦草應付對幼兒的音樂教育,更談不上針對幼兒音樂教育的課程與教學進行研究、探索和對幼兒音樂潛能進行開發。著名兒童教育家陳鶴琴先生認為,音樂教育是需要發展兒童技能的,有了技能才有能力參與音樂實踐活動,才能夠親自參與音樂藝術活動,才能陶冶兒童的性情和品格,達到增加兒童幸福感的目的。如果作為兒童音樂才能的培養者自身的技能、鑒賞能力都很差,很難想象如何將音樂的美感傳遞、教授于幼兒。最終,幼兒的音樂教育與情感教育的科學化、規律化和人格化將流于形式。
第二類,各教育層次培養的音樂教育和音樂表演專業畢業生。每年全國各地院校招收了大量的音樂教育和表演專業人才,他們畢業后一部分進入了中、小學校,一部分進入了社會表演團體,還有部分進入了幼兒園。由于擇業選擇的競爭,他們選擇了幼兒音樂教育,這本來是一件對幼兒教育發展非常具有意義的事情。但是,由于音樂教育專業的學生在校期間學習的音樂教育多是針對中小學教育層次,音樂表演專業的學生在校期間所學習的音樂藝術多是普及性、大眾性的音樂藝術,更多是一種為了表演性質而學的一些音樂知識,都沒有針對幼兒音樂學、幼兒心理學和幼兒教育學等幼兒專業的知識學習,使得畢業生雖然在幼兒園進行幼兒音樂教育,但其理論、技巧和實際應用產生了脫節現象,往往造成了以成人的心態去傳授通俗歌曲、兒童歌曲,偏離了幼兒音樂教育方向,違背了幼兒教育的規律。
第三類,一般為其他專業轉行,或從各種途徑轉行的人員。其音樂素質和能力更是無法符合幼兒園的實際需求。
二、高校幼兒音樂師資培養對策
(一)調整轉換培養思路,在重視“全才”式培養的基礎上,加強“專才”的培養
可在學前教育的專業名稱后用“音樂教育”或在音樂教育專業名稱后用“學前教育”標注培養人才的內涵。各級領導需要加深對幼兒教育本身的認識,重視幼兒音樂藝術教育對幼兒未來人格培養的重要作用。在定位人才培養目標時,不需要統一而無特色的“全才”,而需要進行“音樂專業分流”,將幼兒音樂教育作為其基本專業方向,培養具有創新、活潑、懂得幼兒音樂教育規律的幼兒音樂師資。
(二)制定合理的招生制度
目前,大多數高校學前教育專業將人培養目標定位在培養“全才”式的學前師資,其招生考試標準是全國統一高考,根據填報志愿情況擇優錄取,沒有設置額外的專業考試。由于音樂技能掌握需要的周期較長,僅僅依靠入校后的兩三年時間很難達到較高的水平;另一方面,隨著社會對幼兒音樂教育越來越早,很多孩子很小年齡就達到了較高的水平。因此,以培養幼兒音樂師資為培養目標的學前專業招生,除參加全國統一高考外,還應設置相關音樂技能、創造力的考核機制,從根本上提高幼兒音樂師資的素質。
(三)加強課程體系建設和教學改革
一是幼兒音樂師資職責,可以定義為用適合幼兒的教學方法,啟發和教授兒童音樂才能。因此,幼兒音樂師資的培養既要有現代的學前教育理念和基本的學前教育技能,又要有較高的音樂相關技能。在課程體系建設方面,除了開設學前教育的基礎課程外,如幼兒心理學、幼兒教育學等,應著重加強音樂技能、鑒賞能力的培養,但應避免模仿音樂專業院校的培養模式,應以幼兒教學實踐需求為出發點,注意培養學前教育理論與音樂技能的綜合運用能力。除開設鋼琴、聲樂、舞蹈等技能基礎課程外,還應開設如幼兒鋼琴教法、幼兒音樂鑒賞、幼兒音樂教法、幼兒舞蹈教法等課程。二是應開設國內外先進音樂教法理論和實踐課程,如奧爾夫、柯達伊、鈴木教育法等。三是幼兒音樂師資需適應時代潮流,能夠擁有現代化教育觀念、熟練掌握現代教育技術;開設現代化設備、教學軟件應用課程;學習先進的多媒體教材,如藝術教育多媒體教材《音樂的翅膀》等。四是增強實踐課程,加強教育教學的見習和實習。目前學前專業學生學習理論的時間占了絕大部分,一般實習和實訓僅有4-6周,導致了大批理論素養較高、但實踐素養較低的畢業生進入了幼兒園,完全不適應幼兒園的實際需求。幼兒音樂師資的培養是進行幼兒園一線教師的培養,而非學術人才的培養。因此,實踐環節應給予重視和加強。
(四)加強“雙師型”教師隊伍的建設
加強“雙師型”教師隊伍的建設。通過“雙師型”教師將幼兒園音樂教育的實際需求與校內教學改革緊密聯系起來,使學生在校所學的知識和掌握的技能最大限度地滿足未來幼兒園工作的需求。從而改善目前學前專業畢業生偏理論、輕實踐,缺乏工作實踐經驗的現狀。
參考文獻:
[1] 龐麗娟.中國教育改革30年學前教育卷[M].北京:北京師
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[3] 李晉瑗.學習陳鶴琴先生音樂教育思想[J].早期教育,
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第3篇：幼兒園課程體系建設范文
一、確定質量方針與目標
質量方針表明了人才培養部門對專業建設與人才培養質量的承諾，［2］在專業建設過程中，注重以就業為導向，以學前教育崗位和崗位群需求為依據，持續跟蹤市場需求的變化，確立了專業建設的指導思想與培養目標：通過“院園合作、學‘教’結合、頂崗支教、置換培訓”培養出“綜合發展、特長明顯、技能過硬”的高素質技能型學前教育人才，力爭三年內把本專業打造成為省級特色專業，使學院成為本地區幼兒教師的培養培訓基地。
二、制定質量保障措施
學前教育專業的人才培養是一個持續不斷的過程，要想保證人才培養的實際過程不偏離目標，必須針對關鍵問題制定質量保障措施。為了實現對人才培養質量的全過程、全方位監控，從根源上避免出現問題，制定了以下措施保障質量。
（一）優化人才培養方案，為學生搭建優質成才平臺人才培養方案是提高教學質量和實現人才培養目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據，為確保高職學前教育人才能夠更好為用人單位服務，必須從人才培養方案的科學合理做起。我們通過走訪用人單位，聽取學前教育專家意見，召開在校學生座談會，畢業生反饋回訪等各種形式的實地調研，引入學前教育工作一線的優秀教師與園長共同修訂專業人才培養方案，力求實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求的對接。
（二）積極開展專業課程體系建設與教學改革傳統的學科型學前教育課程結構培養出的人才，走到工作崗位往往會感到學的內容和實踐工作場景有較大差異，需要較長時間適應。為確保學生上崗就能用，上崗就好用，專業與各實訓單位合作開展課程體系建設與教學改革，在專業教師和業界專家共同調研的基礎上，針對專業工作崗位，選取任務內容，創設學習單元，再由課程專家和教學督導小組對專業課程體系進行指導和綜合，突出崗位核心能力的培養，確保人才培養方案中的人才培養目標能夠通過教學活動實踐得到保障。
（三）建設高技能、高素養的專業師資團隊師資隊伍的專業素質、技能修養、創新實踐能力強不強直接關系到專業人才培養質量能否得到保障。首先，通過引進具有學前教育專業的高學歷、高技能人才，打造學前教育教學名師、專業帶頭人，使其在專業建設中發揮引領作用；其次，選拔培養專業骨干教師，通過掛職鍛煉、出外進修、國內外專業考察調研等活動提高其教育理論水平和專業實踐能力，使其在專業和課程建設中發揮重要作用，在教學、教研、培訓工作中帶好頭；最后，建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“院園合作”新機制；加強對兼職教師的選拔、培養、提高工作。
（四）遵循PDCA循環程序，逐步建立專業自我評估機制遵循PDCA循環程序，建立專業自我評估機制：P是編訂專業建設的周年計劃（設計軟硬件建設指標及項目責任人）；D是實施專業建設計劃，檢查進度并克服建設困難；C是擬定評估計劃及自評指標、程序和工具，就各項目重要環節進行評估檢視；A是明確專業建設成效和需要改善之處，為制定下一周年的專業建設計劃奠定基礎。四個階段進行循環轉動，每轉動一次，質量就提高一步。
三、實施創新人才培養模式，提高管理質量
全面質量管理的主導思想就是“顧客的滿意和認同是長期贏得市場，創造價值的關鍵”。為此，必須把以顧客為中心的思想貫穿到工作業務流程中，即在各個環節都應該牢固樹立“顧客第一”的思想，堅持不斷地改進質量，進一步拓展用人市場。
（一）凝練專業特色，打造專業品牌特色專業建設是提升專業品質的重要促進手段，通過特色專業建設工作的開展，可以提升專業教師執教能力；促進精品課程、網絡課程建設及專業課程體系改革，從而進一步提高辦學水平，增強專業的社會服務能力，擴大專業的社會影響力與知名度，形成一定的品牌效應。
（二）探索人才培養模式，貫通人才培養通道以學前教育專業“3＋2”人才培養方案為載體，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。通過系統設計、統籌規劃課程開發和教學資源建設，明確各自教學重點。通過調整課程結構與內容，完善教學管理，改革招生考試制度與評價辦法，探索中高職銜接、貫通的人才培養通道，增強專業辦學活力。
（三）強化院園合作、開放育人逐步與各實習基地幼兒園結成網絡聯盟，引入行業新技術、新理念，院園合作共同開發專業課程和教學資源，建設學前教育專業的共享型教學資源庫。積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和幼兒園的工作過程緊密結合，通過專兼職教師共同完成教學任務，實現專業教學要求與行業崗位技能要求對接；專業課程內容與職業標準對接，持續滿足專業市場對人才素質要求。
第4篇：幼兒園課程體系建設范文
1、成立高校、教學單位及教育部門三級領導小組
高校領導小組的職責為：對高等院校的指導教師和中小學、幼兒園指導教師的選聘，職責，培訓，監督，考核與激勵等方面做出規定，制定具體可行的管理制度，加強管理。教學單位領導小組的職責為：結合教師教育專業人才培養方案修訂工作、教師教育專業課程體系建設與改革工作及師范技能訓練與達標工作等，扎扎實實，富有創造性地開展工作，確保“雙導師制”工作順利開展。教育部門領導小組的職責為：推薦中小學名師作為雙導師的遴選對象，加強對高校教師到中小學工作的管理。
2、制定各種規章制度參照《高等院校指導教師聘任辦法（試行）》和《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號）文件精神，高校制訂《高校指導教師聘任辦法》，聯合當地教
育局制定《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法》，結合《高校教育實習管理辦法》，科學編制《“雙導師制”實施方案》等規章制度，從而保障“雙導師制”工作的扎實推進。
二、科學規定“雙導師制”教師的任務是“雙導師制”工作取得成功必要條件
1、共同承擔課程的教學任務
高校教師教育課程教師在中小學、幼兒園跟蹤指導實習生的過程中要結合自己專業的特點，為中小學、幼兒園學生上課不少于60課時。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師，到高校開展觀摩課、案例教學、班主任工作等課程教學，指導師范生的教師技能訓練，授課不低于20課時。
2、共同開發教師教育課程
高校教師教育課程教師與中小學、幼兒園教師共同開發教師教育類課程，主要是教師教育實踐類及中小學教學改革類課程。
3、共同指導師范生教學實踐（實習）
擔任教育類課程的高校教師，按計劃到中小學、幼兒園指導師范生的教學實踐（實習）不少于5周。作為實習基地的中小學、幼兒園積極接納并妥善安置實習生，選派教學經驗豐富，責任心強的教師擔任實習生指導教師。
4、共同開展課程評價
高校教師在中小學、幼兒園指導學生實習過程中，結合自己的專業與所在實習基地的教師共同聽課、評課、上公開課、觀摩課。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師在高校與學科教學類教師一起共同開展課程評價。
5、共同開展教學研究
高校選派的教師教育導師與中小學、幼兒園教師一起進行教學改革，結合《教師教育課程標準（試行）》的實施，對有特色的教研項目由高校進行立項共同開展研究。
三、對“雙導師”進行考核與表彰是“雙導師制”工作取得成功的激勵條件
1、制定考核方案，明確考核目標
根據高校制定的“雙導師”考核方案，每學年考核1次，考核等級分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。“雙導師”考核由高校和合作單位共同進行，對中小學導師的考核，高校評分占70%，派出單位評分占30%；對高校導師的考核，高校評分占30%，掛職鍛煉單位評分占70%。
2、制定獎懲制度，激勵導師工作
第5篇：幼兒園課程體系建設范文
【關鍵詞】師范類高職院校；戲曲美育；“通識型人才”培養
一、戲曲鑒賞課程在師范類高職院校人才培養體系中的定位
進入新世紀以來，我國高等職業教育從宏觀層面對于人才培養的要求更高。依筆者所見，高職院校培養的人才不僅要具備高水平的專業技能，勝任社會職業化的實際需求，而且要有深厚的人文素養，尤其要具備一定的藝術審美能力。相對于從事理工科技能型人才培養的職業院校而言，以培養小學與學前教育師資為主要任務的高等師范專科學校更需要加強美育課程體系建設，讓我們這些“未來的小學與幼兒園教師”通過相關的美育課程學習，使自身“感受美、表現美、鑒賞美、創造美”的能力得到大幅度提升，繼而以“潤物細無聲”的方式傳遞給孩子們，為國家造就德智體美勞綜合發展的高素質人才，推動新時代基礎教育事業的發展。實際上，當前小學與幼兒園教師在基層學校從事的教學工作，并不像初、高中教師那樣嚴格限定任教科目，鑒于教學內容與教育對象的特殊性，小學與幼兒園教師更多充當的是一種“全科型”以及“教師+父母”的多重角色。因此，筆者認為，以小學與學前教育師資培養為辦學特色的師范類高職院校，人才培養定位應當是“通識教育”和以此造就的“通識型”人才。亦即它的教育目的是：使受教育者不僅具備一定的專業知識與能力，而且要兼具多種才能，具有較寬的知識面、較高的文化素質與健全的人格，成為全面發展的創新型人才。循此思路，作為這類特殊“通識型”人才美育課程的重要內容，戲曲鑒賞課一方面要求學生必須掌握一定的戲曲“唱念做打”等常識，通過“聽”（聆聽聲腔音響）、“觀”（現場觀看音像）、“詠”（哼唱吟詠腔調唱詞）、“做”（體驗模仿戲曲行動）、“品”（品位評判作品的美學意蘊與文化內涵）、“悟”（省悟作品的藝術靈魂與文化精神）”等審美環節達到鑒賞與審美的最佳功效；另一方面，戲曲鑒賞課必須避免盲目以專業戲曲人才培養模式強調“專業技能”為主要目標實施教學，但對于少數天賦較好且愿意下功夫深造的學生，可以適當向專業化方向培養。
二、師范類高職院校開設戲曲鑒賞課程的根本目的與實施途徑
作為師范類高職院校教師與美育課程的具體實施者，必須明確美育“公共課”中戲曲鑒賞課程的根本目的：（1）以“審美”為主體而非以“訓練技能”為主要任務，把“以美育人”融入戲曲鑒賞課程的各層面、各組成部分與各個環節。通過戲曲美育課程使學生的綜合人文素養得到提升，而不僅僅是提升戲曲的某些專業水平；（2）教學過程中有全局意識與“實現人的全面發展”理念，跳出單一的“專業戲曲”人才培養模式，從本專業的學科本位轉為“育人”本位。從促進學生全面發展的高度提煉本課程的“學科核心素養”，并以此為基礎建構戲曲鑒賞的課程與教學體系。針對高職院校目前的教學現狀，戲曲美育課程的有效實施途徑應當包括：（1）一方面需加強與其他姊妹藝術學科的聯系，與音樂、美術等科目融合滲透；另一方面有意識地與其他人文學科融合滲透，通過課堂教學探索戲曲美育的多元化教學方式；（2）校內可開展跨學科的美育主題教學實踐活動，讓不同專業、不同科目的師生共同參與、獻言獻策，從不同角度豐富學生對于戲曲鑒賞與美育這一主題的認知與理解；（3）校內的戲曲鑒賞課堂教學要與校外的戲曲劇場演出以及家庭、社會的戲曲表演實踐相結合，讓學生既有理性的審美認知與教學經驗，又有感性體驗與表現美的能力；（4）將上述幾個方面進行整合——在戲曲與其他學科、校內與校外，課堂理論教學與表演實踐之間形成美育的“合力”，提升戲曲鑒賞課程的“以美育人”之目的。另外，高職院校的美育課程教學評價體系也要改變以往只注重“專業技能”而忽視“育人”質量的不良導向，制定出科學、客觀的美育課程教學質量評價標準，研究凸顯戲曲美育課程“專業核心素養”的學業質量標準，學校美育課程質量監測部門要不斷改進并創新評價考核機制，并以此為正確導向，探索戲曲鑒賞等美育課程如何更好地發揮“育人”這一根本作用。
第6篇：幼兒園課程體系建設范文
1.深入學習貫徹黨的十精神。組織全省教育系統深入學習貫徹黨的十精神，深入推進十精神進教材、進課堂、進頭腦。認真貫徹落實教育惠民政策，解決好人民群眾關心的重點難點問題。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，培養和踐行社會主義核心價值觀。全面加強學校德育體系建設，積極構建學校、家庭、社會緊密結合的道德教育網絡。
2.加強黨風廉政建設。堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防，全面推進懲治和預防腐敗體系建設。嚴明黨的紀律，加強對中央和省關于教育改革重大決策部署和各項惠民政策落實情況的監督檢查。加強行政監察，深入推進廉政風險防控，強化對權力集中的重點領域的監督。加強機關黨建，嚴格執行黨風廉政建設責任制，加大責任考核和責任追究力度。
3.加強機關作風和行風建設。認真落實中央“八項規定”和省委“實施辦法”，改進工作作風，密切聯系群眾，深入基層開展調研，進一步精簡會議活動和文件，厲行勤儉節約。進一步加強教育系統行風建設，繼續開展教育行風民主評議，深化教育收費專項治理工作。加強教育宣傳工作，為教育改革發展營造良好的輿論環境。
二、扎實推進教育綜合改革
4.推進教育綜合改革。以現代職業教育體系的構建為龍頭，推進各級各類教育的銜接和完善。扎實做好基礎教育和教師教育兩個綜合改革試驗區項目，支持國家職業教育創新發展試驗區建設和等市開展的地方政府促進高等職業教育發展等國家教育體制改革試點項目實施。
5.推進考試招生制度改革。加強招生計劃管理，推進研究生培養高校退出專科層次教育進程，進一步擴大對口招生和五年制高職招生規模。擴大國家示范性骨干高職院校單獨招生規模，分批將技能型特色名校納入高職單獨招生范圍，積極開展應用基礎型特色名校自主選拔錄取試點工作。建立完善各類職業技能競賽優秀選手注冊升學制度。推動市級教育部門建立統一招生平臺，統籌管理普通高中、中等職業學校招生工作,保持職普比1：1。深化普通高中招生考試制度改革，加強普通高中學業水平考試工作，適時開展普通高中同等學力認定，規范普通高中學生學分認定程序。積極創新人才選拔標準，不斷改進和完善錄取批次，推行平行志愿等。加強考試環境綜合治理，維護公平公正。
6.推進人才培養模式改革。不斷深化基礎教育課程改革，深入實施義務教育新課程標準，加強對高中課程實施的管理和監督，落實課程公示制度，強化薄弱課程的開設。深入實施普通中小學“1751”改革創新工程。堅持能力本位，全面推行職業教育理論實踐一體化、做學教一體化教學。出臺管理辦法，加強省級職業教育集團建設。推動落實校企合作財稅激勵政策，吸引行業企業全面參與教育教學改革，完善工學結合、校企合作人才培養模式。積極探索多樣化的高等教育人才培養模式，建立和完善以社會需求為導向，行業、企業廣泛參與的人才培養新機制。進一步完善雙專業、雙學位教學改革，深化學分制改革，加強高校開放合作。積極推進卓越工程師等卓越系列人才培養計劃，培養應用型、復合型高素質人才。強化實踐育人，積極開展創新性實驗教學。
三、深入推進素質教育
7.完善規范辦學行為長效機制。宣傳、貫徹《省對違規從事普通中小學辦學行為責任追究辦法》，進一步完善規范辦學行為長效機制，嚴格教育行政問責制度。進一步完善中小學生課業負擔監測公告制度。建立學生體質健康監測評價制度。編制并實施學校體育工作三年行動計劃，切實落實每天鍛煉一小時規定。抓好學校衛生、藝術教育及國防教育工作，著力培養學生良好的衛生習慣、較好的藝術素養和較強的國防意識。強化教材、教輔材料建設和管理，完善義務教育教材政府采購工作，組織開展高中教輔材料的評議推薦工作。
8.著力推進普通高中多樣、優質發展。出臺特色高中建設方案，啟動普通高色創建活動，努力轉變同質化傾向。出臺“普通高中與高等學校聯合育人計劃”，促進人才培養創新。探索推動普通高中與中職學校融合發展。落實“選課制”，推行“走班制”，擴大學生通過選擇課程來選擇發展方向和發展水平的自主性。
四、大力推進義務教育均衡發展
9.推進義務教育城鄉一體化發展。鞏固義務教育普及成果，探索建立防止輟學監控機制，完善學生輟學責任追究制度。建立城鄉一體化的義務教育均衡發展機制，支持農村教育發展。明確義務教育學校設置標準和辦法，加強中小學、幼兒園布局專項規劃編制工作。嚴格規范學校撤并程序，避免因調整過度造成學生入學困難。落實進城務工人員隨遷子女在當地參加高中階段學校升學考試的辦法。推動建立農村留守兒童少年關愛和服務體系。繼續做好控制義務教育學校規模和班額工作。結合各市推進教育現代化經驗，研究和論證縣域教育現代化指標體系。加強省級規范化學校建設和管理，逐步實現由重條件向重內涵、重配備向重使用轉變。重視發展民族教育和特殊教育。
10.推進普通中小學辦學條件標準化建設。繼續實施農村中小學校舍安全工程、“211工程”、農村義務教育薄弱學校建設工程，積極落實項目資金，實施全過程跟蹤審計，確保工程質量和進度。加大初中探究實驗室試點力度。啟動農村中小學就餐條件改善和體育器材更新工程，改善農村中小學食堂和學生體育健身條件。
11.全面完成學前教育三年行動計劃。新建、改擴建幼兒園2607處。加大對城市新建居民區配套幼兒園管理力度，擴增城市普惠性學前教育資源。繼續推進鄉鎮（街道）中心幼兒園建設及認定工作，落實鄉鎮政府發展學前教育的責任。加大貧困村幼兒園建設力度。出臺《省幼兒園管理辦法》，規范辦園行為。
五、有效推進現代職業教育體系和基礎能力建設
12.深入實施職業教育基礎能力建設計劃。組織全省分市編制職業教育規劃與布局方案，推進以市為主統籌規劃各類職業教育協調發展，優化職業學校布局和專業布點，確保區域內中職學校與普通高中辦學規模、辦學條件大體相當。啟動中職學校規范化建設工程，簽訂責任書，采取獎補結合方式，在全省建設一批規范化中職學校。全面推進中職學校和專業點分級認定，繼續規范學校名稱，清理不合格學校和專業點，確保所有中職學校年內達到合格標準。完成第一批國家中職教育改革發展示范學校項目建設計劃，推進第二、三批建設，確保順利通過檢查驗收。繼續建設一批中職學校多專業示范性實訓中心、國家級實訓基地。探索建立中職教育基礎能力建設水平監測機制。
13.深入推進職業教育教學改革。完成56個中職學校專業教學指導方案開發，啟動部分中職教育新專業和五年制高職教育專業教學指導方案開發，建立以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。建立健全教材編寫、選用與審定機制，啟動中職教育專業教材、課程資源開發并探索建立共享機制。開展中職教育教學成果獎評選。加強與行業部門協作，分專業類別完成省級中職教育專業建設指導委員會組建；建設國家中職教育改革發展示范學校專業聯盟。啟動建立學生實習責任和校方責任相統一的保險制度。堅持以賽促改，完善職業院校技能大賽制度，成立高水平技能訓練協作組織，提高組賽、競賽水平。
14.全面推進各級各類職業教育有效銜接。積極推進中、高職教育協調發展，組織完成五年制高職教育舉辦主體和專業點論證、審核和備案，進一步擴大培養規模、擴大教學聯盟試點范圍。研究出臺應用型人才對口貫通培養實施辦法，推動中職、高職、本科學校積極實施基于專業接續、課程銜接、學分認可的聯合培養模式，推動高校建立完善招收中職畢業生的人才培養方案和課程體系。探索按專業長線貫通培養的應用型本科教育，抓好試驗區“3+4”應用型本科試點，組織實施高職和本科學校聯合舉辦應用型本科教育試點。擴大職業學校和技工學校“雙證互通”試點，支持職業院校學生取得多項職業資格證書、技工院校學生取得學歷證書。促進職業教育與基礎教育的溝通銜接，探索普通高中與中等職業教育學分互認、學歷互通機制。
15.扎實推進繼續教育和民辦教育健康發展。啟動全日制與非全日制高等教育課程體系一體化建設及學分互認試點，探索繼續教育改革發展新途徑。成立全省成人高等教育教學指導委員會，完善成人高等教育教學管理服務平臺。推進成人高等教育15個品牌專業和80門特色課程建設。落實鄉鎮社區教育中心設置與評估標準，統籌城鄉社區教育一體化發展，建設一批社區教育示范區和示范鄉鎮。推進社區教育信息網絡服務平臺建設，創建一批數字化學習型社區。建立全省繼續教育信息化資源聯盟。鼓勵引導社會力量興辦教育，依法推進民辦學校規范管理，出臺《省非學歷教育培訓管理規定》，完善民辦學校年檢制度，探索民辦學校分類管理機制。
六、全面推進高校分類建設
16.切實優化高校布局和人才培養結構。完善教育服務藍、黃兩大發展戰略、推進服務業跨越發展的工作機制，進一步強化教育的服務支撐能力。根據經濟社會發展對各層次人才的需求，調整優化高校辦學層次和學科結構，出臺《加強高等學校分類管理和分類指導的意見》。繼續做好普通高校更名和升格、民辦專科學校升本工作。以調整和優化高職教育結構為重點，嚴格控制設置數量。積極探索高職與技術（技師、高級技工）學院優質教育資源融合發展的路子。加強獨立學院設置與管理，進一步規范辦學行為，保證平穩過渡。按照高校分類管理和內涵發展的要求，核定高校在校生發展規模。
17.繼續實施名校建設工程。引導高校根據自身實際，科學定位，特色發展。研究探索對高等學校實施分類管理、分類指導、分類考核,遴選第二批名校工程立項建設單位。起草出臺《特色名校建設管理辦法》。
18.提高教學質量和人才培養水平。實施省高等學校教學質量與教學改革工程。進一步優化學科專業結構，強化專業辦學特色，實施精品課程工程。加強教學評估工作，制定本科教學審核評估規范，開展專業合格評估試點，進一步完善高校教學質量監控機制和院校合格評估工作。全面提升學生工作水平，創新管理、服務機制。積極推進學生信息管理系統建設，做好學籍學歷管理，規范辦學秩序和行為。加強就業工作隊伍、指導課程和就業市場建設，拓寬就業渠道，促進師范類畢業生就業。繼續做好免費師范生就業工作，完成大學生入伍預征和選拔大學生應征入伍任務。
19.提高科研創新和服務社會能力。實施高等學校創新能力提升計劃，評審認定20個左右“2011協同創新中心”，并遴選申報2013年度國家“2011協同創新中心”。進一步實施高校科研創新平臺建設工程，加強重點實驗室、人文社科研究基地、工程（技術）研究中心建設，對“十二五”重點項目進行中期評估，爭取更多科研平臺進入省級和國家級行列。深入推進研究生教育創新計劃，對“十二五”重點學科進行中期評估。加強應用型高層次人才培養，提升專業學位研究生培養能力，促進專業學位與學術性學位研究生教育協調發展。
七、將高素質教師隊伍建設作為中心任務
20.全面提高中小學教師隊伍素質。推進省教師教育綜合改革，繼續實施省教師教育基地建設工程，資助建設4所省級、20所縣級教師教育基地。推進省教師教育網絡聯盟建設。制定中小學教師繼續教育學分管理辦法、基礎教育教師培訓專家團隊管理辦法。制定中小學教師轉學科培訓實施辦法，并抓好實施。繼續組織實施名師、名校長建設工程、萬名中小學骨干教師培訓工程等高素質教師隊伍建設系列工程，組織開展骨干教師海外研修、中小學教師全員遠程研修，建設高層次骨干教師隊伍。創新中小學校長培訓模式，加強骨干校長隊伍建設。把師德教育滲透到職前培養、教師準入和職后培訓的全過程，健全師德考評和獎懲制度。進一步加強農村和薄弱中小學教職工編制管理，探索符合農村中小學特點的管理辦法。協調有關部門出臺特教學校教師編制標準。進一步深化中小學職稱制度改革，落實好中小學教師職稱制度改革方案，突出以師德、業績、能力為導向，建立健全更加符合教育規律、更加符合人才評價規律的中小學教師職務評價標準體系。啟動教師資格制度改革試點，嚴把教師職業入口關。完善特級教師考核管理制度，組織好第八批特級教師評選。進一步加大中小學教師城鄉輪崗支教力度，督促市、縣（市、區）建立完善城鄉教師定期交流制度。
21.構建職業教育“雙師型”教師隊伍建設長效機制。以提高“雙師型”專業教師比例為重點，推動出臺中職學校教職工編制標準、職業學校專業兼職教師聘用管理辦法，支持學校將20%的編制員額用于聘任專業兼職教師。研究出臺職業學校教師準入制度實施辦法，將專業工作經歷、職業資格等作為準入條件。改革職業學校教師職務評聘辦法,將專業經驗、技能水平、教學實績、技術開發能力等作為專業教師職務評聘的重要依據。全面實施齊魯名師、名校長（中職教育系列）培養計劃，造就一批具有先進教育理念和創新精神的職業教育領軍人物。進一步推進“能工巧匠進職校計劃”，建立知名專家、技師、技術能手等定期到學校授課制度。以提高教師動手操作、實踐應用能力為核心，進一步改進專業教師省級培訓工作,擴大、調整、認定省級中職學校教師培訓基地，組織骨干教師、校長等各類培訓3000人次，建立中職師資信息數據庫。
22.努力建設高校高層次人才隊伍。深入實施“省高等學校高層次人才增長計劃”，大力引進海內外高層次創新人才。扎實推進高校領域泰山學者和省優秀創新團隊建設，通過“泰山學者工作室”“泰山學者主題沙龍”“泰山學術論壇”等，推動學科橫向交融，激發創造活力。推進實施高等學校重點學科（重點實驗室、人文社會科學研究基地）首席專家制度。大力推進“青年教師成長計劃”二期工程，重點實施青年骨干教師國內訪問學者項目、優秀中青年骨干教師國際合作培養項目。加強教學管理隊伍建設,評選表彰100名省級教學名師，100個省級教學團隊。扎實推進高職院校專業骨干教師培訓工作。開展省屬高校人才工作目標責任制考核，促進人才工作政策措施有效落實。做好高等學校職稱評審工作，進一步發揮導向作用，形成更加有利于教師專業成長的環境，引領健康學術風氣。協調省編辦制定高校編制標準并核定編制。做好高校績效工資改革工作。
八、加強教育保障能力建設
23.落實教育經費投入政策，提高教育經費保障能力。嚴格落實教育法定增長和規劃綱要要求，繼續鞏固教育支出占財政支出20%的成果。進一步完善義務教育經費保障機制，嚴格落實經費分擔責任，確保資金及時足額到位。為農村義務教育階段學生免費發放《新華字典》。將特殊教育學校生均公用經費標準提高1200元。建立普通高中教育公共財政保障體系，研究制定普通高中學校生均財政撥款基本標準。提高財政性教育經費用于職業教育的比例，合理確定新增教育經費用于職業教育的比例，將中職教育納入公共財政保障范圍，制定中等職業學校生均財政撥款基本標準，確保教育附加用于職業教育的投入比例。擴大實施職業教育實訓基地項目，支持規范化、示范性中職學校建設工程。進一步提高高校經費保障水平，加大專項經費投入力度，推進高校內涵發展。省屬高職生均經費定額提高1000元，全省公辦普通本科高校生均撥款水平達到1.2萬元以上。建立高校化債長效機制，防范高校財務風險。完善中職學校助學金制度，把中職教育免學費范圍擴大到所有農村學生，以及涉農專業和家庭經濟困難的城市學生。
24.推進教育信息化進程。落實教育信息化重點工作方案，完成全省926個義務教育教學點數字教育資源全覆蓋，推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設。推動優質數字教育資源的普遍應用和網絡學習空間建設。啟動建設教育管理和教育資源公共服務平臺，提升教育管理水平。啟動全省數字化校園試點工作。加大教師應用信息技術能力的培訓力度。
25.切實推進依法治教。加強教育立法工作，進一步完善地方教育法規體系，推動修訂《省教育督導條例》和制定《省普通中小學素質教育推進條例》工作。完成《省幼兒園管理辦法》《省中小學幼兒園安全管理辦法》《省高等學校安全管理辦法》的制定、修訂工作。落實教育普法規劃，開展教育系統法制宣傳教育，組織開展“法律進學校”活動。推進高校章程建設，為建設現代大學制度奠定基礎。
26.扎實推進教育督導。學習貫徹國家《教育督導條例》，創新教育督導體制機制，不斷完善逐級督政機制。籌備成立省政府教育督導委員會，召開第六屆省督學換屆大會。啟動縣域義務教育均衡發展督導評估。堅持督政與督學并重，督促指導市、縣搞好學校督導評估工作。出臺《省中小學校素質教育督導評估方案》和《省中等職業教育督導評估實施方案》。繼續完善督導責任區制度，建立教育督導數據信息平臺，積極發揮督導保障作用。
第7篇：幼兒園課程體系建設范文
2013年，全區教育深入貫徹落實《區委區政府關于貫徹落實國家省市教育規劃綱要的實施意見》，圍繞公平和質量兩大主題，通過加強和創新教育管理，進一步推進各級各類教育協調發展、優質發展和均衡發展，全區通過全國義務教育均衡發展區和全國社區教育實驗區評估，創建成為全國社區教育數字化學習先行區、全國基礎教育質量監測優秀區和市健康促進行動達標區。
2014年，是全面貫徹落實黨的十精神的開局之年，是進一步貫徹落實國家、省、市教育規劃綱要和全區教育“十二五”規劃的重要之年，也是創建省教育現代化區的深入推進之年。為進一步推進教育現代化發展，經研究，決定今年全區教育工作主題為“夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展”。具體提出如下意見：
一、充分認識夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展的重要意義
1.夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展是貫徹十精神的要求。黨的十確立了全面建成小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標。黨和政府將更加關注包括教育在內的民生改善，進一步推進教育優先發展。通過夯實教育基礎，補強教育發展過程中的薄弱領域，進一步促進教育公平，加強教師隊伍建設，全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生創新精神，構建均衡、公平、優質、協調的教育品質，正是回應黨對教育的新要求，辦好人民滿意教育的有效工作舉措。
2.夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展是創建省教育現代化區的要求。國家、省、市教育規劃綱要均明確了實現教育現代化目標的時間表，教育現代化已經成為當今教育發展最強音。省委、省政府在全省開展教育現代化縣（市、區）評估，正是作為推進全省教育科學和諧發展的新抓手。我區教育雖然取得了巨大的成績，但對照省教育現代化區評估指標的要求，有一些凸顯矛盾和薄弱環節還需通過夯實教育基礎來加以解決和加強。
3.夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展是適應我區社會發展新形勢的要求。區第十三次黨代會提出了全面推進“六大戰略”、全面建設“六個示范區”的戰略目標，作為民生之基的教育將得到更加優先發展。區“兩會”中，人大代表、政協委員對教育更加關切。區行政中心的搬遷、全域城市化的推進，將對教育資源的進一步優化配置和新一輪學校布局調整提供了有利的契機。社會發展的新形勢呼喚教育以更加務實的思想和實踐，在發展中解決我區教育累積的若干制約性因素，在發展中奠定真正現代化的基礎，讓人民群眾得到實實在在的教育實惠。
4.夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展是推進教育自身科學和諧發展的要求。目前教育自身改革發展中依然存在著較多的問題，如在教育資源的配置方面，教育資源總量不足，后續發展受土地資源制約嚴重，需要加快建立長效的保障機制；辦好每一所學校，鼓勵特色發展和多樣化發展，需要加快完善教育的評價體系和督導體系；促進教育公平，均衡資源配置，推進教師有序流動，保障外來務工人員子女公平受教等方面需要加快完善教育管理運行機制。只有夯實教育基礎，才能深化教育改革發展，促進教育科學和諧發展。
二、夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展的任務和措施
（一）圍繞教育優先戰略，加快“兩個建成”步伐
1.積極實施學前教育三年提升計劃，夯實學前教育普惠規范基礎。全面完成學前教育三年提升計劃任務，加大財政投入，區財政性學前教育經費占同級財政性教育經費比例達到8%，年度學前教育專項經費安排2000萬元（不含國家補助資金）。制定《區普惠性民辦幼兒園認定管理辦法》，修訂《區學前教育專項經費使用辦法》，進一步加大對普惠性民辦幼兒園支持力度。推進幼兒園標準化建設市級試點項目，編制學前教育布局專項規劃，推進駱駝街道中心幼兒園、九龍湖鎮中心幼兒園等建設，力爭每個鎮（街道）新建1——2所較高水平的村（社區）中心幼兒園。加快提升等級幼兒園兒童覆蓋率比例，力爭達到85%。開展準辦園達標驗收，準辦園達標率達到80%以上。推進學前教育聯席會議制度，鼓勵鎮（街道）創建市學前教育示范鎮（街道）。制訂學前教育招生意見，完善學前教育登記卡制度。通過嚴把入口關、加強培訓考證和提高持證教師補助等舉措，提高學前教師持證上崗率。
2.努力鞏固省義務教育均衡發展區成果，夯實義務教育優教樂學基礎。總結全區創建成為全國義務教育均衡發展區基本經驗，進一步推進教育投入、辦學條件、師資水平、管理水平和教育質量的均衡發展。加快縮小城鄉、校際和人群之間的教育差異，建立比較健全的均衡保障機制，實現較高水平的均衡發展。加強薄弱領域的整改與提升，加強農村學校師資隊伍建設，完善解決外來務工子女就讀問題，落實特殊學生隨班就讀助學體系，進一步規范學校辦學行為。適應現代化發展需求，進一步規范班額管理，小學、初中新招生年級班額分別控制在40人和45人以下。嚴格學籍管理，努力實現“零擇校”。
3.大力推進新課程改革，夯實普通高色示范發展基礎。抓住全省深化普通高中新課程改革契機，推進“12341”創新項目。大力推進選修課程開發和建設，鼓勵學校充分利用社會資源，與高校、中等職業學校、社會教育機構合作開發選修課程，探索引進國內、國際精品課程，加快形成涵蓋知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐，具有本校特色的選修課程體系。加強課程改革條件保障，加強選修課程師資配備與培訓，優化選課走班所需設施、設備。推進中學創建省首批特色示范學校，加快龍賽中學、蛟川書院高中部創建省特色示范高中進程，進一步探索龍賽中學分類教育特色，加強對龍賽中學教學的指導與監測。促進中學和龍賽中學教育教學合作交流。
4.不斷完善服務型教育體系，夯實職業教育區域特色基礎。結合區域經濟特色，構建全市港口工業特色職業教育體系，加快汽車商務、數控操作、文化創意等專業建設。鞏固提升區職教中心創建成為省改革發展示范學校成果，繼續實施適度擴招政策，加快技能型教師引進。抓住職教提升工程列入區政府2014年實事工程契機，推進職教綜合樓開工建設，田徑場投入使用。加強校企合作深度，新增一個實習基地和一個實訓場所。進一步完善終身教育體系，通過校舍租賃、整合等多種方式，加快成人教育學校標準化建設，全面通過省標準化鄉鎮成校驗收，力爭2所成校成為市高標準示范成校。深化學習圈建設，積極推進鎮（街道）創建全國社區教育示范鎮（街道），開展30學時培訓4000人以上，通過“雙證制”人口達到常住人口0.1%。迎接市、區人大對我區終身教育工作情況調研。
（二）圍繞育人為本根本，推進“輕負高質”教育
1.深化“三有”、“三聲”課堂建設，抓實素質教育。落實立德樹人要求，加強德育統領作用。加強德育文化建設，開展“中國夢”教育、“踐行校訓”、“弘揚孝德”等主題活動，進一步推進學生社團建設。加強網絡對青少年影響的時代課題研究。加快城市（鄉村）少年宮、四點鐘學校等校外德育基地建設，鼓勵將學生軍訓引入社會實踐課程。加強學生心理健康教育。深入貫徹國務院《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》，推進陽光體育活動，確保學生每天一小時體育鍛煉，繼續開展國家學生體質健康標準檢測工作。深化“體藝2+1項目”和學校“業訓”工作，開展區體藝特色示范學校認定。繼續深化“三有”、“三聲”課堂探索，打造有序、有趣、有效和充滿笑聲、掌聲、辯論聲的特色課堂。舉辦“三有”、“三聲”課堂展示活動，舉行全區教學工作會議。進一步加強教學常規管理，深入實施“局領導推門聽課”、“教育質量飛行抽測”等制度，嚴格執行“減負”要求，落實“減負”責任。加強教育科研，注重與教學實踐相結合，注重教學實際問題的破解。鼓勵校長進課堂，擔任本專業學科教學。
2.深化人事制度改革，抓實教育人才隊伍建設。推廣中學“教育自覺”文化，努力培養事業精神富有的教育人才。加強師德建設，規范教師從教行為，開展查處有償家教專項行動。出臺《加強區教育人才隊伍建設的意見》，進一步完善名優教師激勵機制。加快建立教師區域培養為主、有序引入為輔的人才培養體制。結合新一輪學校布局調整和崗位設置改革，加強教師區域內有序流動制度建設，推出若干教師流動崗位試點。深化教師培訓制度改革，保障按教師工資總額3%和日常公用經費總額10%列支教師培訓經費，通過省定課程培訓、校本培訓、邀請優秀教師示范指導、跨校培訓、彈性學習等多種方式，完成培訓任務，提高培訓效果。進一步加強以青年教師成長為主體的教師梯隊建設，啟動區青年教師起航工程，評選起航獎，實施市青年教師“曙光工程”和“卓越工程”。啟動區教育管理名家培養工程和拔尖人才培養領航工程。充分發揮崗位設置、績效改革的正能量作用，調動教師積極性。強化編制管理，加強音體美教師配備。
3.深化校園體育藝術活動，抓實“文化強校”工程。適應加強學校內涵建設的時代要求，積極倡導文化強校。通過典型培養和區域整體推進，努力構建先進的物質文化、環境文化、制度文化和精神文化，加快形成學校特色和特色學校。大力倡導“合格+特長”、“規范+特色”的學校發展方式，發揮教體合一優勢，加快培養體育藝術特色項目，加快培養一批知名度高、條件成熟的學校特色創建為特色學校。分類指導校園文化建設，加快義務段體育、藝術特色項目建設；結合普通高中新一輪課程改革和省特色示范學校評比，加強校本課程建設，大力推進學校特色課程化；進一步發展職業教育“三創”特色文化。結合新一輪學校布局調整，建設一批有影響力的校園文化景觀，實行學校物質文化與精神文化的有機結合。舉辦第二屆區校園文化藝術節。
（三）圍繞促進公平取向，促進“城鄉一體”發展
1.抓住區行政中心搬遷契機，做實教育資源配置。積極破解土地資源制約，會同區規劃分局編制全區教育布局專項規劃。抓住區行政中心搬遷契機，以滿足城市發展、人口集聚和品位提升為要求，加快學校布局調整和項目建設。推進逸夫小學一期、啟緒小學二期、駱駝實驗學校遷建、九龍湖中心學校擴建、中興中學和古塘中學教學樓、駱駝中心學校綜合樓等建設，實施職教綜合樓、澥浦中心學校教學樓、澥浦中學綜合樓等項目，啟動新城中學（暫名）、莊市小學（暫名）、蛟川外國語小學和駱駝中心學校體育館建設前期工作。建立局領導聯系項目進展責任制度，通過人大、政協對學校布局和建設專項督查。進一步推進學校標準化建設，積極爭取鎮（街道）的支持，推進民辦外來務工人員子女學校改造。繼續做好校安工程后續工作，定期檢測抗震未達標校舍，有序推進改造工作。
2.發揮“區教學測定云服務平臺”作用，做實智慧教育。鞏固圖書、數字、科技等投入“三個一百萬”工程成效，進一步推進“書香校園”、“數字校園”、“科技校園”建設。加大圖書配置力度，發揮與大學園區圖書館資源共享優勢，大力推動師生讀書活動。依托大學科技園區智力支持，引進“區教學測定云服務平臺”，建立在省市處于領先的學業檔案系統、學生學習分析系統、區域教育資源庫和評價體系。加快推廣電子書包、電子班牌等應用，大力推進網絡遠程教學系統應用。加快標準化實驗室建設，鼓勵學校積極創建省標準化實驗室，在小學開展科技特色項目試點。加快教育國際化進程，積極參加市與教育部的教育國際化合作項目，推進區中心學校、駱駝中心學校、蛟川中心學校等參加“千校結好”項目。
3.保障外來務工人員子女入學，做實教育均衡。全面貫徹落實區政府新修訂的《區外來務工人員子女義務教育暫行規定》，進一步完善外來務工人員子女入學條件，規范外來務工人員子女入學操作辦法，科學、公平、公正、穩妥做好外來務工人員子女的招生工作，確保外來務工人員子女的公辦學校接納率達到85%。進一步發揮外來務工人員子女學校專管員作用，規范外來務工人員子女辦學行為，提升辦學水平和教育質量。穩妥做好外來務工人員子女接受義務教育后就地參加升學考試工作。進一步做好幫困助學工作，加快建立從學前教育到高等教育的全覆蓋幫困助學體系。進一步加強對學業成績后20%學生和行為有偏差學生的幫扶工作。進一步做好特殊教育工作，辦好景和學校，建立區支持性資源中心，實施特教三年行動計劃。
（四）圍繞提高質量核心，落實“宜學”目標
1.全面推進科學質量觀，落實提高質量核心目標。科學總結教育部國家基礎教育質量抽測試點區經驗，分類確定教育質量監測目標。加強義務段學生全面發展水平監測，切實提高初中升普高水平和質量，提高學生健康體質和體藝素養；加強普通高中學生學業水平和創新素養水平監測，切實提高學生學業水平和升入普通高校水平，重視高校新生體質測試；加強職業中學學生技能水平監測，進一步提高畢業生的“雙證率”與就業率。進一步推進學校、學生、教師發展性評價，加快學校自主發展，加快建立完善以促進學生全面發展和教師師德、專業發展為目標的評價機制。強化教育督導、營造素質教育的輿論導向和寬松的教育環境，形成教育合力。
2.努力建設和諧校園，落實平安校園建設目標。全區“平安校園”100%通過復查評估，90%等級幼兒園通過“平安校園”評估認定。推進第二批“食品安全示范學校”評估工作，完成全區義務段學校食堂管理改革工作，所有食堂收回承包權，大宗物資實行集中采購。加強安全管理，推廣學校安全痕跡“三專管理（專人負責、專柜管理、專本記錄）”新方式，建立班級安全委員制度，推廣班級“安全日記”制度。強化“生命教育”理念，探索學校安全教育課程體系建設。扎實開展應急預案演練，根據環境變化分階段實施消防、防溺水等主題教育。認真貫徹國務院《校車安全條例》，積極加強溝通，創造條件，進一步增加投入、優化線路、改善車況、嚴格制度，構建完善“專車接送、公交運行”模式，提高學生接送運力和安全運行水平。加強與有關部門協作，強化綜合治理，聘請教育系統法律顧問，確保教育安全穩定發展。
（五）圍繞改革創新動力，深化“三思三創”活動
1.貫徹“深化教育領域綜合改革”精神，做實各項改革工作。全面貫徹十關于“深化教育領域綜合改革”要求，將改革創新作為教育發展的動力，探索人才培養模式、現代學校制度、考試評價制度、管理體制機制等建設和改革，積極總結各類改革試點經驗。深化課程改革，發揮好中學的省課程改革實驗學校作用，使我區在新一輪高中課程改革中占得先機。關注中考改革，保持義務段教育質量。總結我區承擔的幼兒園標準化建設試點經驗，加快推進學前教育體制機制改革。改革完善考試招生制度，進一步優化龍賽中學招生名額分配到初中學校方案。總結和提升立人中學小班化教學試點經驗和水平，為全區加快小班化進程奠定基礎。深入實施國家、省、市提出的教師資格認定、崗位設置、職稱評定等人事制度改革。
2.深入貫徹十精神，做實黨建工作。深入學習貫徹黨的十精神，建立創先爭優長效機制，大力宣傳師德楷模的先進事跡，引導廣大教師靜心教學、潛心育人、盡心盡力做好學生成長進步的引路人。繼續深化“三思三創”主題教育實踐活動，緊緊圍繞區委、區政府提出的“六大戰略”，全力建設“六個示范區”目標，積極開展“連心解憂”活動，著力解決一批基層群眾反映強烈的熱點、難點和重點問題。進一步強化黨風廉政建設，維護教育系統良好形象。大力促進作風建設，為增進民利、改善民生提高工作效率和服務水平。
三、必須把夯實教育基礎，全面推進教育現代化發展的各項工作落到實處
要進一步統一思想，加強組織領導。各校（園）領導班子要帶頭學習十精神，全國、省、市教育工作會議精神和中長期教育規劃綱要，動員組織教職工深刻領會創建省教育現代化區、推進教育現代化的要求，思進思變思發展，創業創新創一流，創先爭優，解放思想，在解放思想中開拓創新，進一進夯實各項教育基礎，重塑新優勢，實現新跨越。
第8篇：幼兒園課程體系建設范文
關鍵詞：國家；學生； 體質健康標準；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-112-02
一、前言
《學生體質健康標準》自2002年試行以來，各地教育部門和各級各類學校認真進行組織推廣，并從2007年將《學生體質健康標準》改名為《國家學生體質健康標準》在全國各級各類學校全面實施階段《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）。自2002年《標準》試行以來，我國學生從幼兒園到大學，盡管體育課和體育活動從不間斷，但連續幾次的全國學生體質調查卻發現，我國中小學生的體能素質、肺活量持續下降，肥胖或超重學生比率增長較快，大約有65%的學生處于亞健康狀態，有潛在的健康危險。在學生體質健康不斷下降的現狀下，深思問題的存在并提出相應的對策。
二、《標準》實施中存在的問題分析
1、對《標準》實施的宣傳力度不夠
在《標準》實施中應把宣傳教育放到首位。對學生及家長進行宣傳，使學生和家長了解健康的意義和鍛煉的價值，使他們知道實施《標準》的目的是為了促進學生體育鍛煉，提高體質健康水平，讓學生及家長意識到健康對人一生發展的重要性，讓學生懂得只有堅持參加體育鍛煉，養成鍛煉身體的良好習慣，才能增強體質，提高健康水平。然而在實施《標準》過程中只有體育教師在做此項工作，沒有學校領導對此項工作予以高度的重視。
2、對《標準》的理解還不夠透徹
《標準》的測試是一個全面檢驗學生體質健康狀況的過程，既是對學生體育課的檢驗，也是對學生課內外、校內外進行體育鍛煉效果的檢驗；既是對學生的檢驗，也是對一個學校體育工作的效果檢驗[4]。但是大部分體育教師和學校領導對《標準》測試的理解還不夠透徹，導致測試以成績為主，變素質教育為應試教育。體育教師一般在《標準》測試前會對《標準》測試項目進行強化訓練來提高測試成績。《標準》實施辦法中規定：評價指標中400米（50米×8往返跑）、1000米跑（男）、800米（女）、臺階試驗的得分達不到及格者其《標準》成績記為不及格，該學年《標準》成績最高記為59分[1]。由于這一規定為了學生能達到合格以上的成績，體育教師給學生施壓，在長跑測試前給學生以大強度的訓練。雖然說短時間強化長跑的成績會上來很快，但是這樣的做法：一是會讓學生認為短時間的突擊也可以很快提高長跑成績；二是短時間的突擊會傷害學生的身心健康；這樣的應試教育不但不能增強學生的體質健康，對學生的體育鍛煉的意識培養非常不利，測試的數據沒能達到科學準確。這也是和《標準》實施的初衷相違背的。
3、體育教師的工作量
現在體育教師在學校的工作一般一周體育課時：小學16―18節、中學14―16節滿工作量；而每天組織課間操（早操）、課外體育活動和課余訓練、體育競賽等并不算工作量。如果學校體育老師計算工作量一周最起碼在20節以上。盡管學校體育教師每天工作量非常大，但在學校教師地位、待遇較低，使得學校的體育教師工作積極性不高，對《標準》實施也是應付了事。如不切實提高一線體育教師的工作積極性，怎么來確保《標準》實施的真正效果。
4、學校體育課程體系建設
有個科學系統的學校體育課程體系給學校體育技能教學創造先決條件，也是實施《標準》的基礎。大多數學校沒有很好體育課程體系，國家將體育課程的安排下放給體育教師，讓體育教師自己把握學校體育課程的安排。雖然這樣的想法很好可以調動體育教師的能動性，但是學校體育課程是一個完善的教學體育，對課程的安排是科學的合理的，中小學體育教師沒能做到中小學課程系統有效的銜接。
5、確保學生每天鍛煉一小時
國家提出：“學生每天鍛煉一小時健康工作五十年幸福生活一輩子”的號召。確保有充分的時間讓學生進行身體鍛煉來提高學生的身心健康。已有很多的全國大型的課間展示活動展示了豐富多彩的活動既能提高學生活動的興趣又提高了學生的身心健康。落實到學校雖然每天都堅持并很好的貫徹，活動豐富多彩，但是效果并不好。如果學校內每天鍛煉一小時的時間和鍛煉的強度不能保證的話，怎么來提高學生的體質健康。
三、對策
1、加大學校社會的宣傳力度，而宣傳教育要視不同階段、不同對象的具體情況進行，要始終貫穿于體育教學和課外活動之中，宣傳教育形式要多樣化，如理論課學習、家長會、學校對《標準》實施和測試以報告的形式向學生、家長、社會公布，以形成學生、家長、社會對實施《標準》的積極關注并參與其中的濃厚氛圍，共同努力提高學生體質健康。
2、加強組織學校及體育教師對《標準》實施方案及意義的學習，真正理解《標準》實施含義。《標準》實施是對學生體育學習和鍛煉效果的檢驗，保證測試數據的科學準確，為進一步體育改革作重要依據。
3、體育教師是《標準》實施的一線工作者，也是體育改革實施的一線力量。正確認識體育教師對《標準》實施重要作用，確實解決好體育教師的工作量、待遇問題刻不容緩。
4、加強學校學生每天鍛煉一小時的實施力度，學校要做到活動安排有計劃，可行性高。要求做到在活動中保證學生活動時間、保證學生活動有一定的強調、通過引導提高學生參與活動的積極性，能使學生真正的在活動中提高自我的身心健康。
5、學校體育課程體系建設，是個中小學一體化的科學完善系統的工程。現在體育教學注重的是學生體育技能的培養，體育技能的培養是從小學開始打基礎并每個階段逐步提高的過程。所以小學階段是發展技能的重要基礎階段，并注重學生發展的生理特征，如發展柔韌技巧、速度、力量、協調、反應等素質應全面的考慮，并制定出計劃、目標，通過《標準》的測試來考證教學和鍛煉的有效性，從而來進一步的改進教學計劃及目標的制定。
參考文獻：
[1] 《國家學生體質健康標準解讀》編委會.《國家學生體質健康標準解讀》[M].北京：人民教育出版社，2007：1；62；63
第9篇：幼兒園課程體系建設范文
當前我國學者對幼兒教師口語教學模式的研究者較少，并且鮮有實踐價值，主要表現為：一是研究內容相對單一，未能形成較為完整的學科體系，缺少對教學模式相配套的課程開發程序、師資隊伍建設、評價機制等內容的系統研究。二對國外教學模式理論的論述，缺乏對相關理論的實踐應用，使得理論研究與實踐脫節，案例、教學實例研究過少。三是雖然提出了一些具有創新性的教學模式，但由于缺乏對我國學前教育現實需要的考慮，實踐起來缺乏可操作性，實踐意義并不大。理論研究者少，實踐層面更缺乏科學、規范的操作性強的實用教材。目前我國針對學前教育專業的幼兒教師口語教材大部分與人才培養方案脫離、對職業發展需求缺乏關注。
二、幼兒教師口語模塊式教學研究的方向
針對當前學前教育專業教師口語教學模式的現狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學校的幼兒教師口語教學多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結合的研究方法，在對現行幼兒教師口語教學模式梳理的基礎上，以徐州幼兒師范高等專科學校學前教育專業的幼兒教師口語教學模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發方法，將學前教育專業教學目標及人才培養規格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，以課程體系建設為基礎，在課程目標(知識、技能、態度領域)、教學方法和手段、課程結構、教學內容、師資隊伍建設等方面進行創新，培養幼兒師范學校學生的職業素質。以期通過一個專業的模塊式教學模式構建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學研究的主要環節
一個科學的具有實踐意義和價值的教學模式的建立不是一蹴而就的，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學模式。首先必需有科學的理論基礎，這就需要借鑒國外先進的教學模式，掌握運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等現代科學理論，結合中國學前教育的現狀與國情，從“幼教師資調查與分析、幼兒教師職業能力分析、教學環境的開發與利用、教學實施、教學管理與評價”等五個環節，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環節，具有周期循環提高的特點，稱之為“五環節周期循環教學模式”。第一環節：幼教市場調查分析環節。一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查幼教市場需求，正確作出模塊設置的決定；二是模塊設置的可行性研究，就是根據幼教市場人才需求，決定人才培養方式、學制等。第二環節：幼兒教師職業能力分析環節。經過幼教市場調查分析，確定了開設的模塊，就需要研究模塊培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。第三環節：教學環境開發利用環節。教學環境開發利用包括開發教學軟環境和開發教學硬環境兩方面內容。軟環境主要是人才培養方案的制定、修改完善，課程標準的規范制定及執行，教材的選用以及校本教程的開發。開發教學硬環境主要是指教學實訓室的開發以及實習實訓基地的開辟與建立。第四環節：教學實施與管理環節。教學實施過程分為四部分：一是入學水平測試，學前教育專業的學生在面試環節必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學計劃，根據學前教育人才培養方案與職業能力培養需要制定幼兒教師口語的教學計劃；三是實施教學計劃，這是至關重要的一個環節，利用多種方法與手段實現教學目標并完成教學計劃；四是教學效果的考核與評定，這是模式化教學成果的考量與展示。第五環節：教學評價與考核環節。教學評價是教學模式環節中承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生學習目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學研究的構建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學、適應人才培養目標的教學模塊。教學模塊包括普通話訓練、一般口語訓練、職業口語訓練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點、能力和情感，確定教學目標及內容，從而進行口語模塊教學目標與內容的設計研究，將模塊細化為語音訓練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項目內容。同時，著手對口語模塊教學課堂過程的研究，體現在模塊教學課堂過程生動化、專項化、應用化和系統化這四個方面。口語模塊化教學的開展需要方法和手段的運用，結合新課程改革和新課標的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學的方法和手段進行研究：教學內容呈現方式的變革、教學方式和學生學習方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設定多元性的評價標準，進行自我及同行評價，學生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學進行評估與反饋的研究。
五、實施效果
