人才培養體系精選(九篇)

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第1篇：人才培養體系范文

上海市安裝工程有限公司是上海國資委直屬企業上海建工全資子公司，從事建筑工程機電安裝，目前擁有職工2400人，年施工產值近60億。近年來，圍繞企業快速發展和“走出去”戰略對項目人才要求，公司加強了對項目人才培養工作的力度，逐步完成了項目人才培養體系框架建設，并取得了一定成效。

一、完善項目人才培養體系和機制建設的必要性

（一）公司快速發展對人才培養要求提高

在人員數量方面：一是近年來公司承接項目數量增多、項目體量加大，管理能級提高，對項目管理人員提出了更高的能力要求。公司管理部門人員新老交替和人員提升后，表現為項目部各崗位人員數量出現缺口；二是承接項目數量增多，也使項目施工人員數量存在巨大的缺口。

在人員素質方面，一是新承接項目對技術管理要求提高，需要項目管理人員提升技術創新和管理水平；二是新引進的大批員工，短期內無法完全適應項目施工技術與管理工作的要求；三是項目工期都比較緊，要求項目人員業務技能最好短期內快速提升。

（二）建筑業傳統的人才培養周期過長已無法適應形勢要求

建筑安裝行業從業特點是專業涉及面廣、技術性強，公司經營管理水平主要依賴于各類技術、管理人員的素質。項目人才培養傳統的做法就是師徒帶教和崗位實踐，在傳統方式下，專業技術人才需要通過4、5年時間的培養才能獨擋一面，而越來越多的項目管理工作，則要求新上崗人員業務技能水平最好能在短期內快速提升。

（三）屬地化員工的培養要求提供更好的人才培養方式或途徑

隨著公司“走出去”戰略的實施，外地市場不斷拓展，如何快速應對和解決異地施工的技術和管理問題、加快屬地化員工的培養，也對公司人才培養工作提出了速度和效率的要求。

上述情況充分說明：項目人才隊伍是公司各類人才的來源；只有培養出高素質的項目人才隊伍，才能不斷為公司輸送各類人才，保持公司的核心競爭力和快速發展。并且，只有加速項目人才培養速度，才能盡快滿足不斷新開工項目對人才的需求，提升項目管理水平和綜合效益。

眾所周知，人才培養是一項系統工程，涉及人才培養所需的知識體系、培養渠道和方式，也包括人才培養機制、企業文化等諸多方面。同時，建筑行業具有項目分散、工期緊張的特點，人才培養工作面臨集中培訓難、工學矛盾突出等問題，如何加快項目人才培養工作需要系統的思考和實施。

二、項目人才培養體系與機制建設的主要內容與實施

公司認為，項目人才培養體系的內容，包括項目各類崗位管理技能要求，以及據此形成的項目管理知識體系，也包括項目人員的學習培訓方式、培養渠道等實施辦法，同時，項目人員的薪酬、職級晉升等相關激勵與約束機制，對引導員工積極主動提高自身的專業技能和管理水平，并最終體現在個人業績、項目經濟效益與品牌效益上，有著重要的作用。

圍繞項目人才培養體系建設，公司不斷加強管理工作的研究與實施力度，經過幾年的不懈努力，逐步形成了比較完善的項目人才培養體系與工作機制。

（一）工作基礎

“十一五”之前，公司就開始加強項目施工技術人員的培養探索工作，主要表現在以下方面：

1．項目人員的基礎教育培訓。通過明確項目各類崗位的任職資格和工作要求，形成項目部人員崗位職務說明書，同時針對崗位職務說明書，展開項目部人員的崗位培訓，并通過繼續教育等形式不斷更新員工知識提升業務技能，主要以結合工程實際為主，集中上課培訓指導，還沒有系統的培訓知識體系。

2．項目人才培養方式。由于安裝行業涉及技術面廣大，新招聘應屆生沒有完全對口專業，新員工培養主要是師徒帶教和參加崗位取證培訓。對老員工則采取技能考評來鑒定他們的業務水平，公司每年舉辦專業人員培訓和考試，并對成績合格的人員通過專家組綜合評定，通過考評結合實現員工的職級晉升。

3．項目人才培養機制。公司通過制訂《崗位等級工資制度實施辦法》、《施工員等級評定和聘任考核辦法》、《材料、安全人員等級評定和聘任考核辦法》等制度，把項目主要崗位人員技能與職級晉升和薪酬體系聯系在一起。

上述工作對項目部主要崗位人員提高工作技能發揮了積極作用，但已經不能滿足企業發展對人才培養工作提出的新要求。

（二）完善內容

公司“十一五”規劃的實施，對人才培養工作提出了系列新的要求：一是企業各類人才最好能夠批量、快速成材，以滿足新開工項目的需要；二是施工生產任務繁重，工學矛盾的存在要求改變傳統的課堂培訓方式；三是越來越多的市外項目，要求快速應對和解決異地施工的技術、管理問題；四是如何快速、系統地提高異地項目人員技術管理水平迫在眉睫；五是企業項目人員應逐步具備完成規范化、標準化產品的專業技術和管理能力。

上述新的人才培養要求，使完善項目人才培養體系提到了公司工作日程上。經過多方研究討論，公司認為，只有通過形成系統的項目管理知識體系與培訓教材、開創新的學習培訓方式和人才培養途徑、建立系統的項目人才培養體系和機制，人才培養工作才能從根本上得以解決。

1．項目管理知識體系的完善

（1）項目施工技術管理知識體系的建立。從2006年8月開始，公司組織管道、電氣、通風、設備、焊接五個專業的技術專家，歷時一年多，完成公司項目施工技術管理知識體系的教材編寫。這使五個專業的施工技術人員在項目管理、學習培訓過程中有了參考資料和教材，極大地方便了專業施工技術人員的學習與工作。

（2）項目管理知識體系的建立。2008年初，公司成立項目管理知識教材編寫領導小組與工作小組，開始進行項目管理知識體系的培訓教材編寫，共包括項目經理、項目副經理、項目經濟師、項目工程師、材料員、安全員、成本員、機具員、資料員九個管理崗位的項目管理知識內容。經過一年半的努力，基本完成九大項目管理崗位的培訓教材編寫。包括之前完成的各專業施工技術知識培訓教材，形成了包括十大崗位在內的，共計400萬字的公司項目管理知識體系，形成了公司特有的項目管理工作要求和工作程序的知識庫。

項目管理知識體系的內容，一是作為各類崗位培訓教材，對公司項目部各類人員進行培訓；二是通過公司oa系統的知識管理，供公司兩級管理部門人員查閱學習。

項目管理知識體系是項目人才培養內容的體系框架和依據，不僅可以作為項目人員學習培訓的主要依據，也可作為員工平時工作要求和程序的指南與參考資料，也可為公司項目施工產出統一的產品作標準。

2．項目人才培養途徑與學習培訓方式的完善

第2篇：人才培養體系范文

國際貿易專業加強人才培養的考評體系，具有非常重要的意義。首先，建立和完善國際貿易人才培養的考評體系，有利于實現素質方面的教育。以往的考評方式主要是利用期末考試成績來進行考核，所以老師為了期末考試而教學，學生為了應付期末考試而學習。國際貿易專業老師通常情況下都會劃下考試的重點，學生就背重點內容，其他內容都不背。學生對學習過程不夠重視，忽視平時的練習活動，不利于提供自身各個方面的能力和素質。即使學生通過了期末考試，但是并沒有真正理解考試涉及的內容，無法增強自身的學習能力。而完善考評體系，通過各種各樣的方式來貫徹于整個學習過程，從而實現素質方面的教育目的。其次，加強人才培養的考評體系有利于幫助國際貿易老師對學習進行有效的指導。學生掌握國際貿易知識需要經歷一個長久的過程，并且在知識的基礎之上，通過不斷的實際操作來掌握一定的技能。如今，各個大學的錄取分數線都不是很高，國際貿易專業的學生整體素質也不是很高，學生沒有較強的學習主動性，所以需要老師來對其進行有效的指導。最后，完善人才培養的考評體系，有利于增強學生對國際貿易學習的興趣，提高學生的學習能力。以往的考評方式主要重視考核學生對國際貿易專業各個課程的知識和技能的記憶量，注重標準答案，這就不利于對國際貿易人才的全面培養。完善考評體系，更注重考查學生對于知識和能力的運用情況，以及在真實環境中的表現。只有結合理論和實際，才能夠提高學生對于國際貿易學習的興趣。

2國際貿易人才培養考評體系構建中的問題

各個學校的國際貿易專業在構建和完善人才培養的考評體系時，都會出現各種各樣的問題。首先，許多學校的國際貿易專業的考評方式過于重視學習結果，而忽視了整個過程。有些學生就算平時不去上課，或者在課堂上不聽老師講課，只用在期末考試之前猛攻幾天就通過考試了。而那些平時認真學習的學生，可能跟最后幾天突擊背誦、臨時抱佛腳的學生取得差不多的成績。這種考評方式容易給學習態度不端正的學生提供可乘的機會，從而助長了不良學風。而且這樣也不利于提高學生的學習積極性，許多學生都會變得只重視期末復習，而不再在平時認真學習了。大多數國際貿易專業都是以筆試形式進行人才考評，而缺少實際操作的形式。雖然考察了學生對理論知識的掌握，但是卻無法全方位考察學生對于知識和技能的真正掌握程度，有可能會形成片面性的考評結果。不夠全面的考評方式無法真正考察學生的學習表現，更不利于提高學生各個方面的能力。其次，大多數國際貿易專業的考評體系不夠規范。以往的考評體系主要通過期末考試來考察學生的知識掌握程度，而對學生平時成績的考察中，只是依靠幾次點名得出的出勤率和課堂上少數問題的回答情況進行考察，難免會存在片面性。學生在平時的課堂學習中，沒有感受到什么壓力，就會缺乏學習的積極性。國際貿易理論課程在知識積累方面，實驗課程在原理應用方面，都無法利用以往考評方式來實現。大多數情況下，考評體系并沒有結合平時成績和期末成績，也沒有聯系筆試、口試、實踐等多種形式進行考評，而且在考評過程中缺乏有效的激勵。除此之外，大多數國際貿易專業的考試都注重考核學生對于基礎知識的記憶力，考試題型主要涉及填空題、選擇題、簡要回答題等，而綜合性質的題目比較少。國際貿易人才培養的考評方式主要重視對理論知識的考察，而沒有重視專業技能的考察。而且這種考評方式也無法真正檢驗老師的教學水平到底如何，從而無法樹立良好的教學風氣。而且如今的考評體系已經不再符合社會實踐的要求，國際貿易的學生就不能在進入社會之后適應社會，也無法在競爭中生存下去。這樣一來，考評體系就無法符合人才培養的最終目標。

3國際貿易人才培養考評體系的構建措施

3.1建立全面而規范的人才培養考評體系

如今的國際貿易人才培養缺乏全面的考評體系，主要通過平時表現和期末考試來得出評價結果。平時表現主要是出勤率、平時作業完成情況和課堂回答問題情況，期末考試一般都是閉卷筆試的分數。雖然這種考評體系顧及到了平時和期末兩種成績，但是因為沒有細致的評價標準，學生在平時學習過程中所掌握的知識和能力并不能通過考評得出真實而全面的結果。全面而規范的考評體系需要根據國際貿易教學大綱的要求，從各個方面來考察學生對國際貿易知識點的學習情況，這里不僅包括專業理論知識、公共理論知識，還包括實際運用能力。平時表現和期末表現兩個方面在考評體系中的比例應該得到合理的安排，并且每個方面的指標應該得以細化。在制定出全面而規范的考評體系之后，學校需要將其在國際貿易專業公開出來，嚴格地實行，并且根據這些制度來進行監督。

3.2重視平時表現的考評

國際貿易專業需要更重視學生的學習過程，多開發一些科學的平時表現考評方式，比如課外實踐、社會調查、論文寫作、課題研究、案例分析等多種多樣的方式。在國際貿易的教學過程中，老師可以在每章教學內容結束之后進行小測驗，不僅有利于幫助學生及時鞏固所學內容，而且還有利于及時考察學習對本章知識的掌握情況，并且根據學生的弱項進行有針對性的強化輔導訓練。國際貿易老師還可以通過快速測驗來考評學生的平時表現，一般時間都比較短，最好不超過十分鐘。快速測驗的題目可以選擇形式較為簡單的選擇題型和填空題型，主要考察學生對于基礎知識的掌握程度。如今沒有一門課程僅僅依靠期末分數就作為學生的最終考評結果，章節測驗和快速測驗都可以作為平時成績，納入到期末最終考評當中。針對國際貿易專業來說，平時表現的考評并不僅僅是讓學生出現在課堂上，保證出勤率就好了，而是要結合學生在課堂問答活動中的參與情況，在討論活動和實踐活動中的參與情況。最后在期末階段進行期末考試，平時所有的測試分數和活動參與情況都應該納入到考評體系中。

3.3加強表現性評價在考評體系中的運用

國際貿易專業需要加強表現性評價在考評體系中的運用，重視表現性評價方式。國際貿易老師應該把表現性任務的計劃融入到教學計劃中去，使得表現性任務成為教學計劃中的重要部分。表現性人物需要符合教學目標的要求，從而與教學活動達成統一，對人才培養進行真實的評價。表現性任務需要根據國際貿易行業的熱門點，聯系社會實際，才能夠提高學生對國際貿易相關問題的解決能力。表現性評價需要注重開放性答案，而不是標準答案。只要學生敢于說出自己的想法，并且具有創新精神，就應該鼓勵他們。表現性評價的主動權應該從老師手里，移交到學生手里。表現性評價具有多元化的評價主體，讓學生參與到考評活動中，能夠使其更加深入地了解自己。

4.結語

第3篇：人才培養體系范文

（上海體育學院 經濟管理學院，上海 200438）

摘要：對中德兩國青少年足球人才培養體系進行比較發現：德國青少年足球人才培養采取體教結合、健全人格培養的模式，而我國培養途徑單一，沒有充分發揮學校在培養青少年足球人才方面的作用；德國建立了比較健全的各年齡段U系列青少年競賽體系，并且建立了與職業聯賽相一致的青少年聯賽運行機制，而我國沒有形成一個完整的競賽體系；德國重視足球教練員培訓以及繼續培訓，并且建立了相對完善的考核監督機制，而我國足球教練培訓以及繼續培訓方面管理不夠規范，沒有建立嚴格的考核機制。

關鍵詞：青少年足球；培養體系；足球人才

中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0026-04

Comparison between Teenager Football Talent Cultivation

in China and Germany

ZHANG Chengfeng， HAN Siyin

（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）

Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.

Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent

2014年巴西世界杯德國再次問鼎世界冠軍，至此德國在世界杯上已經獲得了4屆冠軍、4屆亞軍以及2屆季軍。德國足球能夠取得如此輝煌的戰績可以說是得益于其科學的青少年足球人才培養體系。反觀我國足球發展歷程，自2002年首次進入世界杯決賽之后，我國足球就進入了漫長的低谷期，無論是世界杯還是亞洲杯又或者是U系列國家隊，中國足球在各大國際賽事節節敗退。與此同時，極其匱乏的足球人口嚴重威脅到中國足球的未來，青少年足球人口的現狀更是不容樂觀。面對暗淡的中國足球現狀，筆者試圖通過對德國青少年足球人才培養體系的剖析，以期在兩國青少年足球人才培養體系的比較中，找出我國與德國青少年足球培養體系方面的差距，為我國青少年足球的發展提出一些建議。

1德國青少年足球人才培養體系

1.1德國青少年足球人才培養模式

德國青少年足球人才培養始終貫徹“體教結合”的理念，把教育和訓練融合在一起，德國足協認為青少年球員的第一身份應該是學生，其次再是足球運動員。為了保證青少年球員獲得系統的文化課學習，德國足協大力促進地方足協、業余足球俱樂部和學校的共同合作，建立三方之間的聯動機制，整合各方資源，力爭在培養青少年球員健全人格方面以及足球技戰術方面形成合力。目前德國在青少年球員培養方面已經形成了非常完善的培養體系，球員上午在學校學習，下午放學后（一般下午3點之前放學）就會到學校附近的業余俱樂部接受足球訓練。德國足協考慮到青少年球員正是身心發育的關鍵時期，為了讓球員有一個身心健康成長的環境，也為了方便學習和訓練時間安排引導業余俱樂部圍繞學校和住宅區分布。遍布學校和住宅區27 000多家的業余職業俱樂部可以滿足不同年齡段球員的鍛煉需求，球員可以便利地往返學校、俱樂部和家庭三個空間。同時，地方足協會在寒暑假期間聘請專業的足球教練去業余俱樂部指導球員的訓練。球員在當地業余俱樂部經過專業足球的訓練后，一些比較有潛力的球員會被送到青少年訓練基地進行更為系統和科學的訓練。德國范圍內共有390多個這樣的青少年訓練基地，每個訓練基地覆蓋大約70多個業余俱樂部，被選進來的球員在這里經過更為專業化的訓練后都將成為職業俱樂部的后備人才。這部分球員在青少年訓練基地訓練后，一部分更為優秀的球員被挑選到職業俱樂部的梯隊，再過渡到職業一線隊伍中，表現非常出色的會代表國家隊出征國際比賽。值得一提的是，被選拔到職業俱樂部梯隊中的球員也不會脫離文化課學習，德國足協與俱樂部合作設立寄宿制學校，確保每個青少年球員完成正規的文化課學習。德國的足球學校也是培養青少年球員的主要途徑，德國足球學校分為基礎學校和精英學校，基礎學校里面表現突出的球員會被選拔到精英學校去學習，精英學校的球員會被選拔到職業俱樂部的梯隊中。

1.2德國青少年足球競賽體系

德國的學校上至大學下至小學沒有系統的校園足球比賽體系，但是德國足協依托業余俱樂部和職業俱樂部建立了完善的U系列青少年足球競賽體系，德國足協認為建立科學的競賽體系不僅可以驗證訓練大綱的有效性而且可以為青少年球員提供實戰機會。德國的青少年競賽系統分為全國性競賽和地區性競賽，全國性競賽分為青年A級別和B級別，A級別是U19系列全國聯賽，B級別是U17系列全國聯賽。全國性青少年競賽分為東北、西部、西南三個區，每個區的前兩名進入全國冠軍淘汰賽。地區性競賽分為U15、U13和U11三個系列，三個U系列比賽的最高賽事級別都是地區聯賽，但有所不同的是要求的參數人數有所差異，U15系列要求每隊在場上的人數為11人，U13系列參賽人數根據各個地區的要求不同，參賽的人數也不同，有的地區要求是11人，有的地區要求是7人。U11系列要求每隊在場上的人數為7人，德國足協認為U9以下系列的青少年球員不宜過早地參加正規的聯賽，這個階段的球員應該多培養他們對足球的興趣，讓球員感受足球帶來的快樂。

1.3德國青少年足球裁判員培養體系

德國足球教練員分為4個等級，職業教練員、A級教練員、B級教練員、C級教練員，其中C級教練員又分為專業型和大眾型教練員，大眾型教練員證書需要完成80個學時的培訓然后通過考核就可以獲得證書，專業型教練員證需要完成120個學時的培訓才能獲得證書。C級專業型教練員是教練員培訓的第一個等級，獲得C級專業型教練員證書的教練員可以報名B級教練員的培訓。同時，德國足協還開設了教練員在線培訓網站，邀請德國一些知名的教練在線指導基層教練的學習。在線網站為各個年齡段的球員設計的訓練方案，成人組和青少年教練員都可以在網站上找到自己需要的訓練方案。此外，德國足協強調教練員的繼續學習，重視教練員的知識結構更新，把教練繼續培訓與證書掛鉤，不定期參加培訓班的會取消教練員證書。

2中國青少年足球人才培養體系

2.1中國青少年足球人才培養模式

我國青少年足球人才培養模式大體上可以分為兩個階段，第一個階段是實行足球職業化改革前，第二個階段是足球的職業化階段。足球職業化改革之前青少年球員培養的主要途徑是體育傳統項目學校、業余學校和體工隊。當前我國青少年足球人才培養一直由足球職業俱樂部不同年齡段梯隊和足球學校主導，但職業俱樂部的梯隊建設方面很不完善，盡管中國足協出臺的政策明文規定了職業俱樂部必須建立各級年齡段的青少年梯隊，但實事上只有像北京國安和山東魯能這樣的俱樂部愿意投入資金建設后備隊伍。有些俱樂部經常會出現“易主”現象，俱樂部背后的資本進入足球領域并非為了發展足球而進入足球領域，而是期望介入足球領域以后政府能夠提供更多的發展優惠政策。與此同時，足球學校在培養青少年足球人才方面也出現了不少問題，一方面學校數量在減少，在開展足球職業化初期，足球學校作為一個新生事物出現了井噴式的發展，但隨著足協頒布的有關政策對足球學校的辦學條件有所限制后，足球學校的增長數量逐漸減少，已有的足球學校也因辦學條件等因素相繼退出了市場。另一方面，學生的數量在減少，目前國內幾所比較知名的足球學校學費都比較昂貴，從小學到高中階段平均每學年的學費需要23000左右，恒大足球學校學費更是高達35000元一個學年，如此之高的學費一般家庭是很難承受的，一部分熱愛足球的青少年也因此被拒之門外。當前整個足球大環境的不景氣，家長對孩子在足球學校能否接受正規的文化課學習和以后就業出路的擔心也間接導致了足球學校生源的減少。足球職業化改革后體育傳統項目學校和業余體校在培養青少年球員方面的作用明顯在弱化，而學校足球在發展青少年球員方面更是停滯不前，各級學校開展的足球體育課更多的是為了“走形式”，有的學校為了維持校園穩定，防止出現球場暴力現象就直截了當地選擇不開設足球體育課。以上的原因也就不可避免地造成當前我國青少年足球人口銳減的事實。

2.2中國青少年足球競賽體系

中國青少年足球競賽體系分為競技型系列比賽和普及型系列比賽，競技型系列比賽主要包括四項賽事，即全運會比賽、城運會系列比賽、U系列（U19、U17、U15）三個年齡組的比賽和全國重點城市青少年足球比賽，其中U系列（U19、U17、U15）的比賽又分為三個年齡段系列足球聯賽、優勝者杯賽以及足協杯賽。青少年普及型系列比賽主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6個年齡段的各省市業余足球俱樂部、足球學校的比賽。普及型系列的青少年足球比賽由于參賽隊伍多、規模大的特點，足協將普及型系列的賽事分為三個層次的比賽，分別是地方足球協會主辦的城市預選賽、大區足球協會主辦的大區復賽和中國足協主辦的全國比賽。

2.3中國青少年足球教練員培養體系

當前我國足球教練員的培養分為5個等級，職業教練員等級、A級教練員等級、B級教練員等級、C級教練員等級和D級教練員等級。職業教練員的培訓時間為600-700個學時，A級教練員需要完成148-180個學時的學習，B級教練員需要完成108個學時的學習，C級教練員需要完成48個學時的學習，D級教練員需要完成42個小時的學習。與此同時，我國在2008年也開始了教練員的繼續培訓制度，職業教練員每兩年至少要完成40學時的學習，A級、B級和C級教練員每四年至少完成40個小時的學習，D級教練員每四年至少完成24個小時的學習，但我國的教練員繼續培訓與教練員證書不掛鉤，按照規定修完既定的學時即可。

目前我國青少年足球教練員總體綜合素質不高，青少年教練員主要是來自職業俱樂部的一線、二線的退役球員和高等體育院校的畢業生。一方面，職業隊退役下來的球員從事青少年教練員工作經常會出現的問題，這部分教練員在文化教育和專業理論知識方面比較薄弱，足球知識結構比較陳舊，在帶隊訓練時還是按照過去的訓練方法培養球員，不能把先進的足球理念傳授給青少年球員。另一方面，從高等體育院校畢業的青少年教練員帶隊經驗少，對足球的理解只停留在學校所學的課本知識上，缺少實踐帶隊經驗。

3中德青少年足球人才培養體系比較

3.1中德青少年人才培養模式比較

首先，德國青少年足球人才培養采取體教結合、健全人格培養的模式，業余俱樂部都建立在學校和住宅區的周邊，學生白天在學校學習，下午放學到學校或者住宅區周邊的業余俱樂部參加足球培訓，這樣既保證學生正常的文化課學習，又方便學生參加足球訓練。同時在家門口就可以參加足球訓練，對處在身心發育階段的青少年發展健全的人格具有重要的意義。在我國雖然近十年都在宣揚體教結合模式，但實際現狀卻沒有得到多大程度的改善。無論是足球學校還是職業俱樂部梯隊把重心都放在球員的足球訓練上，不重視球員的文化課學習，對于球員的今后出路問題沒有做長遠的規劃。特別是處在身心發展階段的青少年球員自律性較差，一方面遠離家庭教育，另一方面培訓機構的管理者疏于管理難免會導致球員教育和親情的缺失。其次，德國的青少年人才培養體系是一個自下而上比較完整的金字塔體系，球員通過選拔從塔基逐步過渡到塔尖。學校和業余俱樂部構成塔基，二者相互間建立的聯動機制，有利于廣泛培養青少年足球人口。青少年訓練中心和足球精英學校構成塔身的第一層，職業俱樂部梯隊構成塔身的第二層，職業俱樂部構成塔身的第三層，塔尖是國家隊。在我國足球學校和職業俱樂部相互獨立，在培養青少年足球人才方面沒有形成合力。最后，中國青少年球員參加足球訓練的經濟成本大大高于德國，我國足球學校商業性較強，收費比較高，一般普通家庭難以承受如此大的經濟支出。相反，德國的業余俱樂部在培養青少年足球人才培養方面基本不收費或者收取很少的費用。

3.2中德青少年足球競賽體系比較

首先，德國依托俱樂部建立起來的青少年足球競賽體系比較完善，系統的競賽體系為各個年齡段的青少年球員提供了充分的實戰機會，青少年聯賽的運行機制與職業聯賽運行機制相一致，這不僅為青少年球員今后過渡到職業聯賽縮短了適應陌生環境的時間，也為球員的快速成長提供了空間。反觀我國青少年競賽體系，一方面各地區開展的競賽不均衡，西部地區開展的情況明顯要落后于東部地區，另一方面，我國的青少年競賽輻射的地區范圍較小，沒有把分散的賽事資源整合起來形成一個系統的競賽體系。其次，德國足協非常重視青少年球員的文化課學習，因此在競賽安排上特別考慮到學生的文化課學習時間，避開學生接受正規教育的時間。而我國的青少年比賽在競賽安排上很少考慮到這一點，在比賽期間允許學生向學校請假。同時，過度注重競賽成績忽視球員成績的長期發展。

3.3中德青少年足球教練員培養體系比較

一方面，德國足球教練員培訓方式多樣化，采取線上和線下等多種途徑來培養教練員，另一方面，培養時間上比較靈活，德國足協把教練員的培訓時間都放在晚上，盡量不占用教練員的白天帶隊時間。此外，德國足協非常重視教練員的繼續培訓，督促教練員及時更新知識結構，學習前沿的足球訓練理念，建立起完善的教練員繼續培訓監督機制，教練員繼續培訓情況的好壞直接與等級證書掛鉤，培訓學時達不到標準或考核不通過都會取消教練員的等級證書。我國足球教練員培訓課時少，培訓的方式也比較單一，足協對教練員的繼續培訓沒有引起足夠重視，沒有建立行之有效的考核制度和監督機制。我國青少年足球教練員整體素質不高，足球理念落后，自主學習的積極性和自覺性比較差，這對青少年球員的培養勢必會造成不利影響。

4對我國青少年足球人才培養的建議

4.1人才培養模式方面

第一，拓寬青少年足球人才培養途徑，建立完善的自下而上的青少年足球人才培養體系。首先積極發揮各級學校在培養青少年球員方面的基礎作用，通過政策引導吸引社會力量大力發展青少年足球俱樂部和培訓班，建立多元的青少年足球人才培養體系，形成校園足球、業余俱樂部和培訓班為基礎，足球學校和職業俱樂部梯隊為中層，職業俱樂部為頂層的這樣一個自下而上的足球人才培養體系。其次，發揮中國足協的主導作用，引導地方足協和學校以及社會足球培訓機構建立三方的聯動機制，充分整合各方資源，在擴大青少年足球人口方面形成合力。第二，切實做好青少年球員的文化教育工作，解決好青少年球員今后退役出路問題。我國可以參照德國引導俱樂部和培訓班建立在學校的周邊，這樣既方便學生到學校學習又方便足球訓練。足球學校和職業俱樂部梯隊要嚴抓學生的文化課學習，加強文化課考核，把“體教結合”模式落實到實處。這樣使青少年球員在成長過程中實現合理的人才分流，有潛力的球員可以過渡到更高一層次參加更加專業化的培訓，不能脫穎而出的球員可以加強文化課學習，繼續教育深造。

4.2競賽機制方面

第一，整合現有競賽資源，建立能夠輻射各個省、直轄市的全國性青少年聯賽，重點扶持西部青少年足球聯賽的開展，營造良好的全國青少年足球氛圍，引導更多的孩子參與足球運動。第二，建立健全的能夠適合各年齡段球員身心發展的聯賽，科學制定各年齡段聯賽的目標，不急功近利追求競賽成績，不人為地過分提高青少年球員成才速度。第三，建立起能夠與職業足球聯賽相銜接的青少年足球聯賽運行機制，讓球員在青少年足球聯賽階段就開始適應和了解成人職業聯賽，為今后具有潛力的青少年球員過渡到成人職業聯賽縮短適應時間，幫助球員快速成長。

4.3教練員方面

第一，建立健全的足球教練員等級證書考核制度，把培訓工作和考核工作放在同等重要的位置。

第二，定期舉辦教練員培訓班或講座，加強各級教練員的繼續培訓工作，建立行之有效的教練員繼續培訓考核制度，把教練員的繼續培訓與等級教練員證書掛鉤，對于不及時參加繼續培訓或者考核不通過的教練員應取消等級教練員證書資格。第三，開通專門的教練員自主學習網站，邀請國外知名教練進行網上講學，引導教練員學習先進足球理念，及時更新知識結構。

參考文獻：

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［4］ 馬忠利.俄羅斯2008—2015年足球發展綱要及啟示［J］.體育成人教育學刊，2014（3）：1-4.

第4篇：人才培養體系范文

一、土木工程教育專業認證的標準與指標

2003年建設部土建類教學指導委員會及專業評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業人才培養方案指導性意見、專業評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：

1.要求按照寬口徑專業規格進行專業建設和學生培養土木工程專業細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設不少于其中兩個方向的專業，除了應開設相應的專業課程和實踐環節外，還要為各方向設置基礎課程通用平臺。這點是基礎要求。

2.人才的基礎知識把握和實踐技能的培養并重土木工程專業人才的知識、能力、素質結構應具有鮮明的“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”的職業特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎要求較高的專業，要求學生能熟練掌握數學、物理、化學等理論基礎課，還要掌握土木工程制圖、結構力學、材料力學等專業基礎課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業，所以從工程制圖實習、建筑結構設計實習、建筑認識實習等等到畢業實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。

3.畢業生進入工程領域的準入程度高低是檢驗培養質量的最終標準強調學生為日后的技術職業生涯在知識上進行準備；畢業生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業推行的執業資格注冊制度。

二、西部院校土木工程專業目前普遍面臨的問題

1.師資隊伍與專業認證體系不配套教師——特別是專業教師——在影響人才培養目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業認證背景下，學生畢業后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業教師中的注冊執業工程師都沒有或者很少，如果專業課教師都沒有直接從事過生產實踐，又如何指導學生適應畢業后將面對的設計、施工等工作？其后果是學生畢業后往往要從頭學起。而和經濟發達地區相比，西部地區對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執業工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？

2.課程教學設置欠完備，實踐環節與工程實際脫鉤據筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業課程體系結構幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎課、專業基礎課和專業方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業生應具有團隊精神，能適應學科的發展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養出來的，而是要依賴整個人才培養體系，特別是實踐教學體系才能培養形成。另一方面，受經濟發展程度的限制，西部地區高校與企業的產學研合作相當有限，導致了生產實習、畢業實習等實踐環節針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。

三、人才培養體系探討

1.建立專業的教師隊伍顯然，在專業認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執業資格證書。要做到這點，首先學校或學院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發展方向有很重要的影響。為了適應專業認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規定專業課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業發現和解決問題的同時充實自身的工程經驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設計或施工管理工作；鼓勵教師參加執業資格注冊考試，對于設計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結構工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業知識。

2.建立配套的課程體系課程的設置要以《基本規格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程——特別是專業課——可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執業資格設置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設計”、“結構工程設計”、“巖土工程設計”等等。在大框架下再有針對性地設置各門課程，使學生在學校就適應未來的執業資格考試。實踐課程要培養學生的實踐能力和創新精神，盡早實現人才與生產企業接軌。首先，通過讓學生在社會、行業以及企事業單位共同建立穩定的校外實習、實踐教學基地實習或實踐中得到的親身體驗。并結合我國土木工程專業認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯系，根據國家對各行業、各專業建設的要求，研究工程建設需要的土木工程專業應用型人才特點，合理配置土木工程專業知識結構。其次，增設開放性實踐環節，培養學生的綜合素質。人才的培養除了構建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結構大賽活動，并在此基礎上選拔優秀學生參加省級、國家級結構大賽。通過這種活動激發了土木工程專業學生的學習興趣和潛能，培養其團隊協作意識和創新精神，幫助他們全面發展。

第5篇：人才培養體系范文

關鍵詞:現代;財會人才;質量評價體系

在經濟快速發展的過程中,需要更多的專業性財會人才,對各項經濟活動進行準確統計,提高財會核算的能力和水平。在經濟時代中,各大高校在財會人才的培養過程中,不斷地擴大招生規模,財會人才的數量也在不斷增加。但是,在實際的財會人才培養過程中,對財會人才的培養質量沒有充分保證,在一定程度上,增加了財會人才的就業壓力。不僅因為各類財會人才之間的競爭壓力變大,也更是因為隨著社會經濟的快速發展,各種新的財會核算技術被廣泛地運用到財會工作中,在一定程度上提高了財會核算的效率,也對財會人才的培養提出了更高的要求。在這種形勢的影響下,高校要想培養出更多專業性的財會人才,就需要對現行的財會人才培養質量評價體系進行相應的更新,推動高校財會人才培養的質量和效率。

1現代財會人才培養質量評價體系的框架構建方法

隨著社會經濟的快速發展,可持續性發展已經逐漸成為引導各行各業發展的一種指導思想。在現代財會人才培養的過程中,依舊要按照相應的可持續性發展觀念,將科學發展觀貫徹到財會人才培養的全過程,不斷培養出更多具備高素養、高技能的專業性財會人才,為社會主義和諧社會的進一步建設提供支持。因此,在高校財會人才培養的過程中,應該注重培養財會人才的公平公正意識,讓財會人才在實際的崗位上,可以公平地維護社會公眾的集體利益,提高財會核算的效率和水平。同時,在社會企業層面上,培養出的財會人才要能快速地適應企業崗位的需求,要能滿足企業的財會管理方面的需求,可以為企業的進一步發展提供相應的數據支持,推動企業的進一步發展。此外,在學生層面上,要滿足學生的個性化發展需求,不斷提升學生的財會核算能力,增強學生的市場競爭力,提高財會人才的就業率。

2現代財會人才培養質量評價指標的選擇

2.1社會層次的指標

在培養財會人才的過程中,要對各項質量評價指標有一定的了解和掌握,對于社會層面的指標選擇,高校在財會人才培養過程中,要從全社會的角度進行考慮,要對高校培養的財會人才進行綜合性評價,做一個整體性的概況把握。在社會層次上的人才指標選擇,一般是從整體出發,要注重財會人才培養的質量,這樣才能提高財會人才的知名度,增加高校的榮譽感。因此,社會層次的人才質量評價指標,主要有高校的知名度或者排名,還有高校的師資力量、人才培養的定位,畢業生被社會認可的程度等方面。財會管理人員在實踐工作中,必須對此有充分、全面的了解,從社會層面進行考慮,提高財會管理的水平。

2.2企業層次的指標

在培養財會人才的過程中,企業應該是需要財會人才最多的群體,也是財會人才畢業之后,應該去從事的崗位。在企業層次上,對財會人才的質量評價指標,通常是從財會人才的專業程度、崗位適應能力、職業道德等方面進行考慮的。因此,在實際的高校培養財會人才的過程中,企業通常會從學生的專業方向、社會實踐、學歷層次、計算機水平、英語等級、職業道德、團隊精神等方面進行綜合考慮,而且這些指標一般很難用量化方式計算出來,只能采用觀察或者測試等手段來進行判斷。

2.3高校層次的指標

在培養財會人才的過程中,高校應該是人才培養的主要場所,在培養人才質量等方面承擔著重要的社會責任,高校在實際的財會人才培養過程中,要根據社會對人才的需求等方面的信息,進行綜合考慮,要培養出更多專業性的財會人才,推動高等教育的進一步發展。從高校層面上來看,主要考慮到的評價指標有專業人才的培養特色,財會專業教材內容的實用性和適用范圍,還要考慮到教師的教課效果,教師的教學效率,還要考慮到學校的教學資源等等方面,這是一些常見的評價指標,在一定程度上也影響著高校的人才培養質量。

2.4學生層次的指標

在培養財會人才的過程中,學生是主要的培養主體,學生在實際的發展過程中,對財會知識的學習程度、積極性、配合程度等等,都會在一定程度上影響著高校財會人才培養的效率。在學生層次上的評價指標主要有:學生的學習積極性和主動性,學生的自主學習能力,學生自身的道德品行和職業修養,學生自身的計算機水平,英語等級,還有學生對未來職業發展的規劃等等,這些評價指標也是很難通過具體量化的形式進行解決的,需要借助觀察、考慮等評價的基本形式,來進行綜合性的評價。

3現代財會人才培養質量評價指標的權重設定

在培養財會人才的過程中,要對財會人才培養質量評價的基本指標有所了解,還要考慮到各項基本指標的權重比例。在整個評價指標體系中,高校的人才培養目標和教學策略,應該是影響財會人才培養質量的關鍵因素,在企業層次對財會人才的需求,需要對財會人才的專業能力、崗位適應能力等方面進行考核。同時,還不能忽視社會層面和學生層面的評價指標,因此,在實際的現代財會人才培養質量評價指標體系的建立過程中,要準確地把握各項指標之間的比重,合理處理這四者之間的關系,建立相互依存、相互協調的質量評價機制,這樣才能有效地提高高校財會人才培養的質量和水平。其中,在財會人才培養質量評價體系建立的過程中,要根據各方面的因素進行綜合考慮,要對各個層面的指標權重有一個明確的把控,根據相關的指標的平均權重,進行合理分配,社會層次的指標比重應該在10％左右,企業層次的指標比重應該在15％左右,而高校層次的指標比重應該在40％左右,學生層次的指標比重一般控制在35％左右,這樣才能合理地控制好各項基本評價指標的權重,進行科學、有效的管理,真正發揮出現代財會人才培養質量評價體系的作用,促使財會管理人員的工作效率整體有所提升,更好地為我國社會主義發展做貢獻。

4結語

綜上所述,在經濟快速發展的今天,培養出高質量的財會人才,是社會對高校人才培養的具體要求,也是高校自身發展和學生個體發展的實際需求。在培養現代財會人才的過程中,要建立起相應的培養質量評價標準體系,進一步提升高校財會人才培養的質量和效率,推動高校財會人才教育的進一步發展。在建立現代財會人才培養質量評價體系過程中,要熟練地掌握各種質量評價指標,要從多個方面進行考慮,不斷對現行的財會人才培養質量評價體系進行改進和完善,建立起符合現代財會人才培養和發展的質量評價體系,推動高等教育的進一步發展。

作者:陳旭義 單位:一汽豐田(長春)發動機有限公司

參考文獻:

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[3]謝沂芹.運用因子分析建立會計人才培養質量評價指標體系——高職院校會計人才培養質量多元評價研究之二

第6篇：人才培養體系范文

Abstract： In the continuous development process of China′s education， the diversified talent training gradually becomes an important content of the construction of the current social development in China. In the higher education development process， the cultivation of school-enterprise synergism is a kind of current higher education mode. At the same time， it is also the important safeguard to cultivate high-quality， complex and practical professional talents. Aimed at the specific requirements of the personnel training work in the new period， the school-enterprise synergism mode need further innovation and development. This paper analyzes and discusses the related problems of constructing the innovational and enterprising talents system by school-enterprise synergism.

關鍵詞：校企協同；創新創業人才；培養體系

Key words： school-enterprise synergism；innovational and enterprising talents；training system

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0210-03

0 引言

在我國教育體系不斷發展的過程中，人才培養制度和體系一直在不斷的完善，并且整個教育過程逐漸由以往的精英化教育轉化為大眾化教育，人才培養的格局和需求發生了巨大的變化，校企協同的人才培養模式逐漸得到高等教育學府的廣泛認可。但是在具體實施環節尚有許多問題亟需調整：

①雖然有關的法律法規政策已經出臺，但是很多細節的內容還不夠完善，并且管理體系不夠系統，對于校企協同沒有起到良好的推動與促進作用，企業與學校的自身利益缺乏足夠的保護空間。

②企業和高校對于合作的目標與內容還存在一定的疑惑，各自的管理決策都不夠科學明確，導致校企合作期間遭遇許多障礙，相關合作工作的開展的支持力度有待進一步的提高。

為了更好地適應新時期社會發展對于人才的需求，本文將結合某技術學院的計算機專業教學特點，從創新創業的角度研究一套全新的校企協作體系，以改善現狀，使校企雙方實現雙贏。

1 國內校企協同培養人才現狀

在高等教育改革發展過程中，校企協同創新創業人才培養體系的發展已經在國內外得到了逐漸深入的應用。在經濟較為發達的國外地區，這種產業與教育結合的模式，有效地提高了對專業人才的培養效果，并且很多研究力量和模式的探索上已經獲得了很多的經驗，整個發展模式較為固定。德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式和日本的“產學官合作”模式等都是國外較為常用的國內外校企協同培養的培養模式。

近年來，我國教育事業發展中，對于校企協同的人才培養模式提出了更高的要求和看法，并且相關的法律法規政策也在進一步的變化。有關部門指出，“建立健全的政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的任務，并出臺了一系列的管理辦法。

但是，雖然有關的法律法規政策已經出臺，但是很多細節的內容還不夠完善，并且管理體系不夠系統，對于校企協同沒有起到良好的推動與促進作用，企業與學校的自身利益缺乏足夠的保護空間。我國的高等教育機構雖然對校企合作進行了一定的研究和探索，但是對于合作的目標與內容上還存在一定的疑惑，管理決策上不夠科學明確。企業和學校之間的經營管理與合作上存在一定的障礙，相關合作工作的開展的支持力度有待進一步的提高。

2 運用校企協同創新體系解決現狀的總體思路

從對協同創新的理念來看，它的基礎仍然是產學研合作，但在新的歷史條件下，產學研合作的內涵得以不斷豐富和深化。它擺脫了過去產學研主體各自為政、分散獨立的局面，通過計算機專業相關的組織和機制把各創新主體有機地聯系到一起，從而促進了創新主體之間的深度合作和資源共享，為實現計算機技術創新和滿足社會對計算機專業人才的需求奠定了基礎。高校要自覺以協同創新理念為指導，不斷加大與其他創新主體的聯合，建立創新聯盟，才能為高校充分發揮科學研究和社會服務等功能創造條件。

2.1 對人才培養目標進行準確定位

校企協同的人才培養體系關注對當地經濟發展情況和行業特點的適應度匹配，人才培養過程中重視對人才的應用能力進行培養，并圍繞學生為主題，以培養學生能力為主要目標，通過多種方式來實現對教育資源與社會資源的充分利用，更好地促進學生的成長與發展。校企協同的人才培養體系的構建上，要對于人才的培養功能和目標進行科學的制定，結合社會發展對于人才的各項需求，提高人才培養工作的針對性，以多種技術和社會服務來為學生的就業與發展開拓更多的空間，提高人才培養工作的層次性和全面性。在人才培養目標制定的過程中，企業和學校要共同參與目標的制定，企業要積極地提出人才的各項需求，讓人才培養目標更加貼合實際。在現代社會不斷發展的過程中，人才培養工作中應該融入更多對學生創新能力的培養，這也是新時期人才培養的一個重點核心內容。

2.2 對專業課程體系進行創新與改進

在人才培養體系構建的過程中，校企協同模式的應用，應該對課程體系進行全面深入的分析，將專業課與基礎課進行有效的整合，在夯實學生基礎之上，提高學生的綜合素質與能力，保障學生全面的方法。高校要對于現有的課程體系進行創新和完善，結合本專業的特點，適當地對于各類知識理論課程、實驗、實訓以及實習環節進行安排，讓各類課程體現出對學生能力方面的培養能力，以科學的專業課程體系來帶動學生能力方面的有效成長。在進行課程設置的過程中，也要適當的增加一些跨專業的選修內容，重視學生跨學科能力的成長。針對于學生的發展需求，教師可以在原有的專業課基礎上，適當地增加一些文學類、管理類等方面的內容，這樣學生的思維能力可以得到進一步的提高，這對于學生日后的職業發展是非常有意的。另外，學校也要結合具體專業的行業發展變化情況，對于本專業的課程進修適當的調整，實時地深入到用人單位和學生之間，對于用人需求和學生的學習需求進行全面的了解，從而讓課程體系的設置與構建上更加科學。

2.3 對于教育模式 進行改進和創新

在教學活動中，教師既要讓真實的項目成為人才培養體系中的主角，同時也要對于人才的培養模式進行創新，樹立更加科學的人才培養模式。現階段人才培養模式中，訂單式人才培養模式已經成為了現階段校企協同合作人才培養中的一個重要模式。這種訂單式培養模式應用中，高校提前和企業對于用人方面的需求進行協商，并簽訂用人合作合同，對于人才培養計劃進行共同協商和制定，通過對企業與學校教學資源的有效利用，從而讓人才的培養目標得到更好的落實，企業則根據所簽訂的合同來安排學生就業。這種訂單式人才培養模式，有效地將企業和學校的任務和職責進行了劃分，兩者以同等的地位各司其職，共同參與到人才的培養過程中，完成自身的職責。企業要對于其用人需求進行深入的分析，結合行業的發展趨勢與需求，提出對人才的需求的數量和特點，并與學校進行溝通，完成人才培養的委托。學校則要結合企業的用人需求，對于教學計劃、人才培養目標以及課程體系等進行合理的設置。

2.4 “雙師型”教學團隊的構建

在現階段的校企協調理念下，“雙師型”教學團隊的構建已經成為了有效的工作途徑，同時也是提高教學效果的必要的選擇。與高校合作的企業要結合學校的教學需求，選擇具有較為豐富工作經驗的工程師與專家來參與教學活動中，通過與教師隊伍進行整合，讓教學隊伍具有較強的理論教學能力和實踐教學能力，并且更好地貫徹和執行真實項目案例，讓學生參與實踐的過程更加真實、有效。這種“雙師型”教學團隊也可以更好地實現對學生的創新探索能力的培養，讓學生從不斷的學習實踐中活動各方面能力的提高。學校要對于參與教學的教師進修相應的選擇，讓學校教師與專家在合作的過程中，迸發出智慧的火花，讓實踐項目的教學活動與課堂教學進行有效的結合。教師在參與教學實踐的過程中，也可以對于企業生產的實踐情況更加了解，并且對于后期教學工作的開展也有很好的推動作用。在“雙師型”教學團隊構建的過程中，學校既可以更好地對于企業生產的需求進行了解，接觸到技術發展的前沿領域，同時企業也可以獲得更好的經濟效益。

2.5 學校和企業要對人才培養的理念進行創新

針對于校企合作，很多學校都本著較為積極的態度進行參與，而部分企業則缺乏足夠的重視。企業的經營和發展關注自身利益的提高，部分企業認為培養人才只是高校應該負責的任務，與企業自身的關聯十分有限，參與相應的合作活動會對企業的經營發展造成影響和限制。這種陳舊的觀念影響了校企合作的有效開展，也是當前校企合作問題出現的一個重要原因。企業本身要認識到人才的培養對于自身的重要意義，企業的價值和利潤的最終流向是整個社會，學校對于人才的培養也體現在對社會的服務上。人才的培養應該是企業應該負責的一部分內容，企業要認識到自身的責任和義務所在。企業和學校在進行合作的過程中，雙方要進行深入的合作，積極配合，確保新型人才培養體系的有效構建。

3 廣州康大職業技術學院校企協同人才培養體系實踐研究

廣州康大職業技術學院從2003年建校以來，始終堅持“立足開發區，面向珠三角，服務地方經濟，促進社會發展，校企協同創新與高端技能教育特色鮮明，形成了高素質為基礎，高技能為本位、高就業為導向”的職業教育理念，高度重視應用型人才的培養工作。截至目前，學院與企業共合作成立了10余個技術研發與服務機構及校內生產性實訓室和工作室，與包括全球知名企業在內的170多家企業建立了校外實習基地，實行訂單培養、聯合培養、合作辦學等校企深度融合的人才培養模式。

在計算機專業教學方面，自建校以來，計算機系始終按照骨干專業建設要求，積極探索人才培養模式，強化實踐，通過校企合作和基地建設，成功地走出了計算機專業人才培養的困境。

3.1 校企協同人才培養體系建設情況

3.1.1 構建以項目為基礎的探索性學習模式

在專業建設上，計算機系通過開展落實校企合作，積極與深圳市三棲科技有限公司合作開發和共建校內軟件研發基地，構建了一套“以項目為基礎的探索性學習”校企協同人才培養體系（如圖1所示），這種合作的教育模式有效地對校企協作的理念進行了實現，提高了計算機專業人才的培養的整體效果。

3.1.2 積極推進項目合作

在校企項目合作的過程中，以企業為主導提出項目的基本需求和探索目標，圍繞不同的班級，結合項目的具體需求來對教學開發團隊進行合理的劃分，圍繞項目技術來對學生的學習過程進行引導。教師與企業的工程師共同對項目的有關知識內容進行探究和分析，并給予學生相應的技術方面的支持。企業的具有豐富項目管理經驗的工程師帶領不同的學生隊伍來參與相應的技術調研工作，對于各項需求進行全面的了解，并結合對知識點和重點技術的深入分析，讓學生的學習過程得到深化。

針對學生具體情況，教學模式的構建則進行相應的適應性調整，有計劃、有意識地開展日常的教學工作。針對項目中所涉及的有關技術和知識內容，學生基于教材得到了更好的掌握和深化，豐富了學生的知識面，提高了學生的學習能力，讓學生明確自身專業的發展特點，這對于學生的日后成長提供了更好的保障。

3.2 校企合作效果

通過校企協作共建人才培養體系，我院在計算機人才教育方面取得了不錯的成果：

①2014年全國職業院校技能大賽高職組“移動互聯網應用軟件開發”賽項廣東省選拔賽在深圳職業技術學院舉行。我系由包漢宗老師、周程主任指導由馮澤斌、陳偉琦、程鵬三位學生組成的代表隊榮獲三等獎，充分展示了我院計算機專業的綜合實力。

②廣州科大職業技術學院與廣州慧麟科技有限公司成立軟件應用創新中心，與汕頭天揚軟件有限公司共同成立了文檔信息化研究中心。

③計算機專業在校企雙方的大力支持下，研發出《大宗物流管理平臺》等多個軟件和餐飲綜合管理平臺。

④在學生就業方面，12年之前就業率90%左右，12年以后連續三年軟件專業就業率100%。

總之，廣州康大職業技術學院計算機專業校企協同人才培養體系在建設過程中，校企分工明確，權責清晰，有效解決了校企協同合作普遍存在的校企雙方對合作共建的目標、內容不明確，權責不清晰的問題，取得了良好的效果。

4 結論

總而言之，在我國現代高等教育發展和改革的過程中，校企協同模式的應用已經成為了其中的重點內容。通過構建一套科學的校企協同創新創業人才培養體系，可以有效地提高整體教育質量，提高人才的綜合素質，更好地對當前社會的用人需求進行滿足。高校管理者要從多個角度進行創新，以科學的管理思路和管理方法對于人才的培養機制進行不斷的完善，并未管理機制的執行提供全面的保障，促進相關工作更好的落實。

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第7篇：人才培養體系范文

關鍵詞：應用型；人才培養；課程體系；勞動與社會保障專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0115-03

近年來，地方本科教育發展勢頭較快，但是卻有一些不利地方本科教育發展健康運行的重要問題未能得到較好的解決，其中人才培養系統性的偏差是最根本的問題之一，主要體現在市場需求與人才培養的效果之間的偏差較大，而課程體系設置不合理是導致這一偏差最直接的原因。因此，在構建課程體系時，要以應用型人才培養目標為導向，在課程體系設計、課程結構和課程內容等的構建方面，都應遵循有別于學術型課程體系設置的理念、原則和策略，體現應用型特色。結合我校十幾年來的應用型辦學實踐和勞動與社會保障專業課程體系的建設，我們對此進行了一些探索，嘗試構建一個適應應用型人才培養的專業課程新體系。

一、優化專業課程體系是應用型人才培養模式的必然選擇

勞動與社會保障專業作為一門綜合運用管理學、經濟學、社會學等學科理論與方法研究勞動就業和社會保障及其規律學科的專業，已經確立為我校培養應用型人才的特色專業。而勞動與社會保障專業，從教育部專業目錄的到辦學經驗的積累僅有十幾年時間。在此過程中，全國范圍內有135所高校相繼開設了勞動與社會保障專業。在此專業教學工作中，廣大教師投入了大量精力，開展了艱苦的創造性工作，取得了較好成績，逐步被社會所認可。但是，該專業的建設中還存在一些與市場脫節的地方，如專業課程體系的應用性不強、教學進程安排還不盡合理、課程內容安排不夠科學等。再加上由于勞動與社會保障專業辦學時間短，各個學校專業人才培養目標不夠明確，存在專業學科定位不準、專業的市場認知度不高等一系列問題。近年來，為適應社會對人才的需求，提高教學質量，國內很多高校開展了本專業人才培養和教學培養體系的研究，但適應應用型人才培養的課程體系研究還不多見。因此，我們對勞動與社會保障專業課程體系的優化進行系統的思考十分有必要。

我校勞動與社會保障專業1999年9月設立專科專業招生，并被列為我省和我校的重點建設的應用專業之一。2002年被我院列為首批升本的四個專業之一，并被列為院級重點建設專業。現已經培養了四屆專科畢業學生和十屆本科畢業生，其中有三個班級榮獲省級先進班集體，歷年來畢業生就業率達到95%以上。本專業成立至今盡管只有短短十五年多時間，但是無論從師資隊伍、實訓實習基地的建設、人才培養的模式、教學教育的改革，還是對社會服務等方面都取得了較為突出的成績。2012被評審為我校特色專業。通過對我校現有勞動與社會保障專業人才培養方案實踐分析，按照強化“應用”二字，增強適應性的原則進行調整、改革與重組；對現有人才培養方案按照知識、能力、素質協調發展的思路重新設計、優化課程體系，進一步完善勞動與社會保障專業本科應用型人才培養新模式。

二、明確人才培養的目標，確立優化專業課程體系的指導思想

（一）明確勞動與社會保障專業教育和人才培養的目標理念

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》在高等教育培養人才類型上提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，“面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到……學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。所以，順應社會需求和我國高等教育改革的價值取向，將“應用性”人才培養作為自己的目標，是包括我校在內的地方一般本科院校符合邏輯的選擇。

勞動和社會保障工作是建設和諧型社會的必要前提。加強勞動和社會保障工作，建立“社會安全網”，保障和穩定人們的基本生活，將極大地促進經濟建設和社會進步，保障人們的生活水平。當前社會保障工作重心正在向城市基層社區和農村社區轉移，社會對勞動與社會保障人才的需要由理論型轉向應用型，對大學生需求由大城市大機關轉向城市基層和農村社區。要建立和完善社會保障體系，就需要加快培養高素質的，熟悉政策、精通業務、掌握技術的面向基層的勞動和社會保障專門應用型人才。

勞動與社會保障專業以培養復合型、應用型高級專門人才為己任，是一門應用性很強的學科。地方本科院校，有必要在適應本地經濟社會發展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對勞動與社會保障專業人才培養模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

（二）優化勞動與社會保障專業課程體系的指導思想

明確了勞動與社會保障專業本科教育和人才培養目標，我們按照國家、教育部有關文件精神和銅陵學院辦學指導思想，以我院財經專業優勢特色為依托，勞動與社會保障專業課程體系優化的指導思想是：堅持講求實效，以培養適應區域、地方經濟，“面向基層、有理論、重操作、強能力、有創新”的應用型勞動與社會保障專業人才為目標，突出人才培養目標的實踐性、應用性和技術性，培養過程的開放性，強化實驗、實訓、實習三個關鍵環節。將本專業建設成優勢明顯、財經管理特色鮮明、全省有影響的應用型人才培養特色專業。

同時我們在優化課程體系方面，主要應考慮以下三個方面：（1）人才市場對人才應用能力的要求。勞動與社會保障專業是一個多學科相互獨立又彼此交叉的新興專業，市場需求范圍廣，能在各級政府部門、金融保險機構、大中型企事業單位、社區工作部門、勞動咨詢與中介機構、各類社會保障基金組織從事勞動與社會保障管理工作。面對就業市場，我們要以通識和技能教育為基礎，培養基礎扎實、知識面廣、技術過硬、綜合素質高、適應能力強的應用型人才，體現專業核心競爭力。這樣才能適應市場需求，使本專業學生在人才市場上有較強的競爭優勢。（2）結合專業理論和業務實踐的發展趨勢。依據勞動與社會保障的基本理論和經濟學、社會學、管理學的基本理論，吸取發達國家和港、臺地區的實踐經驗，結合本土化的特征，本著理論與實務并舉的原則，遵循從服務中學習、從實踐中學習的教學思想，充分突出教學實驗、實習環節。把勞動與社會保障領域的最新理論和實踐發展趨勢引入到課程教學當中，使學生及時了解和掌握最新理論、政策業務知識信息，以提高其解決現實專業問題的能力。（3）適應國際化人才培養的需求。隨著現代化信息網絡技術的廣泛使用及經濟全球化的快速發展，高等教育理念和人才培養目標都發生了變化。故此，要面向世界，在教學和課程改革中體現國際化，培養具有國際視野、國際交往能力、國際競爭力的高素質應用人才。課程設置要包括語言能力的國際化和思維方式的國際化。

三、優化課程體系，促進勞動與社會保障應用型人才培養

本科層次的人才培養任務首先在于優化課程體系，科學編制人才培養方案，認真設計基礎課和專業課之間的動態比例關系。因此，優化課程體系的重點是優化配置課程內在結構，將課程體系進行模塊化設計。把基礎課分成基礎課模塊、基本技能模塊，把專業課分成專業基礎課程模塊、專業方向模塊和專業技能模塊。以基礎課程模塊、專業基礎課程模塊和基本技能模塊組成基礎平臺課程；專業方向模塊和專業技能模塊組成專業模塊課程。優化課程體系要強化基礎平臺課程以適應專業發展最新動向和綜合能力培養的目標。在課程設置和教學重點上，是前兩年強調基礎素質教育和綜合技能素質發展，后兩年加強專業能力和專業技能的培養。在課程修習時間上，根據課程邏輯、難易程度和相應模塊課程科學設計，特別是幾門專業主干課程的內在邏輯聯系，要合理地安排課程教學順序，讓學生在鞏固已有相關知識的基礎上，不斷學習新的知識，增強實際應用能力。為突出我校財經特色，建議勞動與社會保障專業課程體系優化方案如下。

（一）優化勞動與社會保障專業課程體系設計的原則

一是理論知識、應用能力與綜合素質相統一的原則，加大應用型課程體系建設。通過調研、改革、研究與實踐，建立一套符合突出財經管理類特色專業培養目標、適應就業崗位要求、結構合理、科學可行的課程體系；根據勞動與社會保障專業能力培養要求，建立以突出財經管理類特色專業知識應用能力和素質培養為主線的模塊式理論教學體系。在開展社會調查的基礎上，對職業崗位（群）所需的專業知識、能力和素質進行分解和重組，建立增強人才培養的整體性、針對性和適應性的優化實踐教學體系。加強以課外各種文化科技活動培養學生的綜合素質，形成良好的素質教育體系。

二是強化學以致用的原則，改革課程設置與教學內容。從分析財經管理類社會保障崗位和相關社會職業活動入手，按照在職業崗位上活動和發展所需具備的知識與能力，設計人才的知識結構和能力結構；按照培養目標的要求，基礎理論課程以適用、夠用為度，專業課程突出財經管理類針對性與實用性。根據專業發展及社會發展的需要，及時更新教材，開設反映先進技術成果和職業崗位新要求的課程。改革以財經管理類技術能力為中心的模塊化的課程體系，進行以技能應用為本的專業課程教學模式的探索。

三是與財經類專業相融合的原則。課程設置讓學生在掌握財會、財稅、金融等一般財經類知識的基礎上，重點掌握勞動與社會保障理論知識和業務技能，熟悉勞動與社會保障政策及實務操作，具有綜合運用相關管理理論和方法分析解決實際問題的能力，能在政府部門、企事業單位、非政府組織從事勞動就業管理、人力資源管理、社會保險管理與商業保險管理、財務會計等工作，并達到作為勞動與社會保障從業人員掌握必要財會知識、作為財會崗位從業人員掌握必要勞動與社會保障知識目標的復合型、應用型高級人才。

（二）優化勞動與社會保障專業課程體系的設想

根據我校勞動與社會保障專業課程體系優化的指導思想，在公共基礎模塊的基礎上，體現財經類綜合素質和基本技能，在專業課程體系設置上分為三個模塊。

一是專業基礎課程模塊。此模塊是專業課教學的基礎，課程應是勞動與社會保障專業的必修課程，主要是讓學生掌握本專業所需要的一些經濟學、管理學、社會學等的基本知識。此模塊課程主要包括管理學原理、西方經濟學、公共管理學、勞動經濟學、人口學原理、社會學概論、統計學、金融學、公共政策分析等。

二是專業主干課程模塊。此模塊是專業課教學的核心，是勞動與社會保障專業必須掌握的核心專業知識，此模塊課程主要是人力資源管理、勞動關系、保險學、社會保障學、勞動法與社會保障法、社會保障基金管理、社會保險、社會保障國際比較、社會救助與社會福利、就業與創業等。

三是專業特色方向模塊。此模塊應根據我校財經特色定位來選擇開設不同方向相關課程。

（1）社會保險特色方向。該方向主要是將勞動與社會保障專業與保險專業結合起來，利用財經院校保險專業優勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業保險成為社會保險的重要補充形式，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又懂商業保險管理和精算的專業人才，該特色方向可以開設以下課程：商業保險經營管理、社會保險精算、社會保險管理實務、風險管理等，通過這些課程的學習，畢業生可以到社會保障部門從事社會保險的管理工作、商業保險公司從事與社會保險相關的商業保險工作。

（2）社會保障資金管理特色方向。該方向主要是將勞動與社會保障專業與會計、金融、財政等專業結合起來，利用財經院校金融專業、會計專業和財政專業優勢，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又能掌握社會保障資金管理的專業人才。該特色方向可以開設以下課程：會計學、社會保險財務會計、證券投資理論、公共財務管理、資本市場與養老金、社會保障預算等。培養的學生能夠在勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的預算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監督等，具有較強的應用性。

（3）勞動關系管理特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業與人力資源管理專業結合起來，利用工商管理、人力資源管理專業優勢，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又能掌握企事業單位員工勞動關系、薪酬福利管理的專業人才。該特色方向可以開設以下課程：人力資源管理、薪酬管理、人力資本投資、勞動心理學、員工福利、人力資源素質測評、企業年金管理、職業生涯規劃與發展等。培養的學生能夠在企事業單位從事勞動關系管理、員工福利的籌劃和設計、員工社會保險等人事管理工作。

鑒于我校的發展歷史及學生的就業定位主要是企業，為了培養和提高學生的實際操作和業務能力，在課程設置方面要體現應用性特點，例如加強計算機管理信息系統、社會保障信息管理系統等課程、文書寫作、口才與演講、組織行為管理、溝通技巧、社交禮儀等方面的課程。強化實踐環節的培養，爭取機會多和政府勞動部門、社會保險管理部門、民政部門、保險公司和企業等組織加強溝通交流，為學生創造實踐鍛煉機會。創新社會實踐形式和方法，增加學生社會實踐鍛煉的機會。

四、優化課程體系，培養應用型人才必須處理的幾個關系

1.處理好學校與社會的辦學關系。現在的高等學校應當是具有根據社會需求為社會培養人才，提供科研成果，服務社會的三大功能，學校具有推動生產力發展的社會軸心作用。反之學校特別是高等學校理應為社會服務提供合格人才產品。培養應用型人才，特別是地方本科應用型人才不可能在學校完成，必須借助社會的力量。培養高素質應用型人才不可能依賴自發地與社會結合，而必須自覺地與社會結合，走產學研結合的道路。

2.處理好校內各系、各專業的關系。有利于鼓勵學生自主學習，跨系、跨專業選課，形成復合型知識、能力結構，培養創新性應用人才。實行完全學分制是高等教育的一個重要目標。

3.處理好第一課堂與第二課堂的關系。把第二課堂作為第一課堂重要的延伸和補充，特別是把第二課堂作為豐富實踐性教學環節的空間載體與第一課堂有機結合起來，以第二課堂的實踐性、創新性教育引導第一課堂教學。

4.處理好“教”與“學”的關系。改變傳統的“以教為中心”的教學模式為“以學為中心”的教學模式，這里的“學”不是“學生”之“學”，而是“學習”之“學”。教什么，應以人才市場需求為導向；怎樣教，應變“填鴨式”為自主學習方式。

參考文獻：

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第8篇：人才培養體系范文

【關鍵詞】 開放大學；遠程教育；人才培養；能力體系析

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0067—04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》于2010年5月由國務院常務會議審議通過，加快推進教育改革和發展成為其主要內容。其中，形成全民學習、終身學習的學習型社會成為我國教育改革發展的重點和戰略目標。在廣播電視大學基礎上成立的開放大學主要利用網絡進行遠程教育，是適應終身教育和學習型社會需求的一種全新的教育組織形態。相對于普通高校，開放大學主要面對成人在職學生，學習基礎較差，但工作經驗豐富、社會活動能力較強。因此，新型的開放大學人才培養模式是什么？學生通過開放大學的學習應具備和提升哪些能力？如何構建符合開放大學人才培養目標的能力培養體系？這些問題對于開放大學的人才培養都是非常重要的，并需要深入研究。

在發達國家，學者們都十分重視對大學生的能力培養。1998年《重建本科生教育——美國研究型大學發展藍圖》由美國教委發表，其中對于本科教育的能力和綜合素質培養做出了相關的規定。在2005年，美國更加重視學生的實踐素質，強調綜合素質的人才培養模式。Richard Levin（2002）在其書中指出，美國教育更加注重的是學生的能力培養，即發現問題的能力、獨立思考的能力和解決問題的能力[1]。德國同樣也致力于培養學的研究精神。專家們認為，學生們應該跟隨教師探索新知、領悟學習方法、進行嚴格的科學訓練。在我國，人才能力的培養模式也逐漸受到教育工作者的重視，自2003年以來，就有大約600篇相關性文章發表于核心期刊。劉翠秀（2006）在其文章中指出應該通過開設品牌專業、加強師資隊伍建設以及加強教學改革來實現高校人才培養目標[2]。丁三青（2006）指出我國在培養能力素質方面的教學存在問題[3]。戴林富（2006）認為構建科學的人才培養質量體系是高校內部結構治理的核心和關鍵[4]。本文把人才培養模式作為研究對象，將其概念定義為在教育觀念以及一定教育思想指導下的目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素形成相對穩定的教學組織過程的總稱[5]。

一、開放大學的人才培養目標

與能力體系要求

開放大學的總體目標是建設成為全民學習、終身學習的學習型社會的重要支柱，靈活開放的終身教育體系的有效載體[6]。相對于總體目標，開放大學人才培養目標則以職業為導向，具體培養能力與知識相結合、職業教育與專業教育相結合的應用型人才，強調能夠實際解決問題的能力[7]。其人才的培養介于普通高校的專業性教育和高職的職業性教育之間，用專業知識與職業技能來實施職業后教育，是一種“可持續發展教育。”[8]與開放大學人才培養目標相適應，對開放大學的能力培養體系有以下要求。

首先，能夠適應遠程開放的學習方式。基于網絡的遠程開放學習與傳統的集中面授學習有很大不同，強調以學生自主學習為主，教師遠程導學為輔。剛入學的學生絕大部分對遠程自主學習都很陌生，不知該如何入手，直接影響了學習效果。所以提升自主學習能力就成為開放大學學生進一步學習和實踐的基礎。

其次，學以致用，有利于學生工作績效的提升。成人學生都是在職的學生，有一定的工作經驗，比較現實，他們往往會對有關自己工作的學習內容感興趣。職業性應用型人才的培養目標要求開放大學的教學要把培養和提升學生的職業能力放在核心地位，要能夠舉一反三，首先要能夠適應工作，然后要能夠創造性的工作。

第三，有利于學生的可持續發展。徐浩（2012）認為廣播電視大學和開放大學使命有所不同。廣播電視大學致力于為學習者提供學習機會，奉行“有教無類”；開放大學致力于為學習者創造發展機遇，追求 “因材施教。”[9]因此，培養學生在職業能力基礎上的創新創業能力有利于學生的可持續發展。

二、開放大學人才培養的能力體系構建

通過以上對開放大學人才培養目標和能力培養體系的要求分析，學生在開放學習中需要培養和提升自主學習能力、職業能力和創新創業能力。由此構建了自主學習能力職業能力創新創業能力三層遞進的開放大學能力培養體系（如下圖1所示）。

網絡環境下的自主學習能力是指學習者按照自己的意圖、目標、計劃，在教師的指導下，依靠自己的力量，采用多種學習媒體，主動地獲取知識與技能的能力。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高，內涵更廣，是一種全面的、綜合的學習能力，主要包括自我規劃能力、自我控制能力、自我評價能力、協作學習能力。自主學習能力著眼于學習型社會與終身教育體系建設的需要，不僅在開放學習過程中需要學習能力，本職工作的流程優化、新產品開發、營銷渠道創新等都需要一定的學習能力。

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，通常分為專業能力、方法能力和綜合能力。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力，是勞動者能夠勝任崗位的核心能力也是基本的生存能力；方法能力具體包括信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力以及接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓的能力，是勞動者在職業生涯中獲取新知識，掌握新方法的重要手段；綜合能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，是勞動者必須具備的基本素質[10]。成人學生都是在職的學生，有一定的工作經驗，他們的能力需求更加具體和有針對性。成人學生往往希望通過專業學習能獲得相應的職業資格證書，以利于自己的職業成長。

創新能力主要指能夠運用所學知識和理論，并在經驗積累的基礎上，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創業能力包括三方面，一方面是與機會有關的能力，如市場機會識別能力、機會開發能力等；另一方面是日常運營管理能力，這一部分與職業能力密切相關，是職業能力的綜合；三是創業學習能力，不斷學習，總結經驗，促進新創企業的持續成長。而且創新能力與自主學習能力密切相關，是自主學習能力的延伸。

這三個層次的能力互相影響，互相補充，共同構成了開放大學人才培養的能力體系。自主學習能力是基礎，職業能力是核心，創新創業能力是在自主學習能力和職業能力基礎上的提升。上述“三層遞進”的能力體系對學生的學習、工作以及創業發展均有幫助，符合職業教育、終生教育的要求，符合開放大學的人才培養目標。

三、開放大學人才培養能力

體系的實施與落實

現有國家開放大學所開設的專業中，均以培養學生職業能力為核心內容。圍繞這一核心，構建“三層遞進”的人才培養模式，力爭把培養和提升學生的職業能力落到實處。

（一）課程設置

課程是能力培養的基礎，課程設置不但要適應各地區社會發展對人才的經濟需求，更要適應終生教育體系和學習型社會的需求。一是把學歷學位證書與職業資格證書結合起來。如英國開放大學工商管理專業群的認證體系中總共包括16個認證，其中職業證書類4個，分別是會計專業證書、商業研究證書、管理專業證書和公共服務專業證書。工商管理專業群還開設有51門職業發展課程[11]。國家開放大學已在專科專業里面開設對應的職業資格證書課程，學生學完這些課程經考試合格可以獲得相應的職業資格證書。二是把創業教育融入專業教育的人才培養體系中。培養學生的創新精神和創業素質，提升學生的創新創業能力。保證在公共課模塊中設置創新基礎、創業基礎等課程，以方便學生掌握創業基礎知識。同時把創業課程融入專業課中，根據自己的專業特點開設相關課程，使學生能夠結合本職工作進行相關創業。三是改造課程體系。以前的課程體系一直追求系統、完整，更多的是理論知識的堆積，沒能很好地體現知識所對應的能力。因此，開放大學要適應能力體系的要求，發展微小課程。既在課程內容的編排上，以知識點為核心，每一知識點對應相應的能力。在課程學分的設置上，改變一門課動輒3-5個學分，微小課程縮小為2個學分，這樣就可以開設更多的與實際相關的課程，讓學生有更多的選擇機會。

（二）教學模式選擇

優化教學模式是學習以及能力培養的載體。于云秀（2011）認為開放大學是一所開放性的、運用現代信息技術開展遠程教育的大學。其不等同于普通高校，也不是網絡大學。與其他高校的網絡教育學院以及遠程教育學院相比，開放大學不是完全基于網絡的教與學，而是針對不同學習者的特點，提供多樣化的教學模式[12]。《國家開放大學建設方案》提出要探索并構建“適應數字化學習環境的變化及其趨勢，探索形成以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授相結合的學習模式”。因此以學生自主學習為中心，結合學生本職工作的任務驅動、項目引導的教學模式能夠充分發揮學生的主動性，減少學習的盲目性，降低學習成本，培養學生的自主學習能力，提升學生的自主學習績效。如webquest（網上探究）教學模式、PBL（問題驅動）教學模式等都是在老師的指導下，通過給學生一個個實際的任務，讓學生自己或者組建學習小組去探究，去解決問題，在完成任務的過程中掌握課程知識，提升自主學習能力，發展職業能力和創新創業能力。

（三）教學資源制作

優質的學習資源是遠程教育的根本，要把對學生的自主學習能力、職業能力、創新創業能力的培養和提升融入資源建設之中。一是強調合作與共建。在課程資源的建設中可以將有實踐經驗的企業家、中高層管理人員的實踐經驗融入教學資源的建設制作。二是多樣化的平臺制作，運用數字化媒體以及網上資源進行開發，實現隨時、隨地、輕松、有效的學習。三是建設適合“微學習”和“游戲式學習”的學習資源，以知識點和相關能力為中心，內容短小、主體明確，增加娛樂性、互動性，吸引學生自主學習。

（四）實踐教學

實踐教學是學習者通過實踐操作獲得感性認識和基本技能的一系列教學活動的組合，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。方志剛（2013）認為實踐教學的體系運作至少有兩個最主要的問題需要著手解決：一是構建實踐教學內容體系，解決“做什么”的問題；二是建立健全完備的運行機制，解決“如何做”的問題[13]。可充分發揮開放大學的系統辦學優勢，構建了多元立體的實踐教學體系，提升學生的職業能力和創業能力。如個體專題實訓、網絡虛擬實訓、校內綜合實訓、校外實體實訓等。“個體專題實訓”是把實踐教學環節按項目以專題為單位開發成供學習者自主學習、模擬操作和練習用的學習光盤、教學錄像、實訓手冊等學習材料。“網絡虛擬實訓”是在遠程開放教育模式下，以信息技術為支撐進行網上在線模擬虛擬實踐教學。“校內綜合實訓”是以校內實訓室、實訓基地為基礎，開展部分課程的實訓教學。“校外實體實訓”以校外實訓基地為依托，包括與企業合作的校外實踐基地、學生自主選擇的對口實習單位等開展專業實習。通過多元化的實踐來實現課程及專業教學目標，培養學生的實踐能力和創新精神，從而實現人才培養的目標。在開展實習實訓的同時，引導學生從小微企業入手進行實體化的商業運作。如創辦小工廠、小商店、小公司、網店等使學生邊學習、邊創業。小微企業投入少，風險低，學生能夠承受。開放大學的成人學生有工作經驗和創業興趣和一定的經濟基礎，引導他們開展實體化的商業運作對于提升他們的創新創業能力非常有效。

（五）師資隊伍建設

開放大學要培養和提升學生的自主學習能力、職業能力和創新創業能力需要有強有力的師資隊伍保障，師資隊伍的素質是培養學生能力的關鍵因素。開放大學師資隊伍要對遠程教育理念和教學方法非常熟悉，這是開展遠程教育的基礎；雙師型教師和創新創業型教師是提升學生職業能力和創新創業能力的保障。因此，在師資隊伍建設上開放大學是要堅持兩條腿走路。一方面大力培養自己的優秀教師，規定他們每年都要有一定時間到企業掛職鍛煉，讓他們熟悉企業，具備一定的職業技能；另一方面盡量聘請有豐富經驗的企業中高層管理人員、創業成功人士來擔任專業課程的任課教師，將實踐經驗傳授給學生，引導和鼓勵學生結合自身工作開展創新創業活動。

（六）學校、企業、社會三位一體的實施保障

開放大學人才培養的能力體系實施與落實不僅依靠學校的努力，還應該充分發揮開放教育的優勢，全面整合企業、社會、學校三方資源，建立起學校、企業、社會三位一體和優化高效的實施體系（如下圖2所示）。以學校系統培養為主，企業和社會積極參與配合，進行專題培養，提供資源和實習實踐機會。這樣既能充分保障開放大學能力體系的實施，又符合開放大學為社區教育、繼續教育服務的目標和定位。

四、結語

根據開放大學的定位和人才培養目標，針對開放大學的遠程教學特點和成人學生在職學習的特點構建了開放大學人才培養的三層遞進的能力體系。即開放大學需要培養學生的自主學習能力、職業能力和創新創業能力。其中自主學習能力是基礎，職業能力是核心，創新創業能力是方向。如何實施和落實對學生的三個層次的能力培養是難點。圍繞能力體系，從課程設置、教學模式、資源建設、實踐教學、師資隊伍培養等方面提出了措施。本文對開放大學人才培養的能力體系構建只是一個初步的探討，這一能力培養體系是否適合開放大學還需要實踐的檢驗，還需要根據實踐結果進一步完善和改進。

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第9篇：人才培養體系范文

關鍵詞：新增專業人才培養工程造價

中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：

引言：近年來,高等職業教育發展迅速, 我國在借鑒德、美、英等國成功經驗的基礎上,對高職教育進行了一系列的研究與探討,取得了顯著的成績。但是,隨著高職院校數量和招生人數的迅速增加以及社會分工的不斷細化，出現了很多新增專業, 如何構建新專業的人才培養體系就成為一個嚴峻的問題。以下就以高職工程造價新專業為例,來談談對這個問題的認識。

一、詳細調查社會需求及崗位需要

工程造價專業是一個剛剛發展起來的新專業,我們培養的人才是否滿足社會需要,其目前和未來幾年的人才供求關系如何,該專業和崗位對畢業生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業及其特色如何等等,都是培養人才時必須了解的。廣泛深入的社會調研,對學校、學生和用人單位三方都大有裨益。對學校來說,通過對造價領域工作狀況進行跟蹤調查,向用人單位征求在專業設置、人才素質、培養目標等方面的意見和建議,可以了解自己的專業課程設置和人才培養模式是否合理；對學生來說,可以有針對性地開展就業指導,幫助學生樹立新型、科學的就業觀；對用人單位來說,可以更多地了解學生的就業意向和需求標準,便于采取相關措施吸引廣大畢業生。

1.社會需求。浙江省是建筑大省，僅2008年浙江省工程造價專業需求將遠遠突破5萬人，而據有關數據顯示，到2009年浙江省工程造價師與造價員總數僅有26500人，因而浙江省工程造價人才缺口有2萬多人，明顯供不應求。同時根據我們三年來在全省發放的300份調查表，回收272份，統計表明，目前每個工程造價相關單位平均需求2人以上。學院還通過對浙江省所有高職高專院校相關專業進行調查統計，全省高職高專院校設置工程造價專業的僅有10家，2009年共計招生規模1209人，而浙江省中西部地區僅有廣廈建設職業技術學院一所高職院校開設工程造價專業，09年招生300人，遠遠不能滿足社會的需求。

2.崗位需要。每個建設工程從開工的預算，工程進度撥款及工程竣工結算的工作都要求造價員全程參與，同時從業主到施工單位及公正方的造價咨詢中心都有自己的造價員，造價員是任何一個建設項目也不能缺少的。但目前在該領域中，從業人員的技術水平、綜合素質參次不齊的現象十分突出，真正受過工程造價系統教育的人數相當少，而大部分是工程類、會計類、經濟類的人員構成。從學歷上看，本科學歷的不到20％，專科學歷的約40％，其余主要是成人教育、技校、中專等畢業生組成。而目前在學校培養的大量“工民建”、“建筑工程”專業畢業生，他們具有相當的工程技術基礎知識，而在經濟、管理、法律法規方面的知識結構相對較弱，盡管在高校的教育改革中，對這一狀況有所改變，但與崗位需要還是脫節。工程造價人員應該是即懂工程技術、又懂經濟、管理和法律，并具有實踐經驗和良好職業道德的復合型應用型人才。因此高職工程造價專業培養專門的工程造價員就變得非常急需。

二、準確定位就業崗位和培養目標

1.明確崗位定位

工程造價專業學生畢業后主要是到中小型設計院(所) 、建筑管理企業、企事業單位的基建部門及建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關工作的。畢業生要求具有懂行業政策和建筑市場規律的能力；編制投資估算、設計概算、施工與施工圖預算、承包合同價、工程預算價、竣工結算、招投標過程中的標底及投標報價制定與審查等方面的能力；能從事工程造價的編制、審查、有效控制和管理等方面的工作。按照職業歸類定位于造價員這一崗位，可以分為各種工程預決算、招投標、造價咨詢等不同領域。畢業后應取得造價員證書，通過繼續教育和終身教育，學生進一步深造和鍛煉，可以成為技術負責人，再發展提升考取國家注冊造價師資格成為項目負責人，滿足可持續發展的要求。

2.確定培養目標

結合崗位定位，工程造價專業的人才培養目標應為工程建設一線培養實用型專業人才。具體地說,就是該專業應培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美等全面發展的,既有良好的工作素質又有較強的技術崗位技能、具備工程建設一線造價工程師的基本素質和實際工作能力的高等技術實用型人才。通過三年的學習,學生要掌握現代經營與管理知識,具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結算,以及工程投標報價與招投標的能力,成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才,從而在畢業后可以到中小型設計院(所) 、建筑業管理企業部門、企事業單位的基建部門及建設業主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關工作。

三、精心構建核心能力和課程體系

1.核心能力。課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段。高職課程設置必須以崗位能力為導向,基礎課程以應用為目的,以夠用為度,專業課程要加強針對性和實踐性,強調理論與實踐相結合。通過對工程造價類專業各就業崗位和就業領域的各項技能進行總結和分析，概括出必須要掌握的幾項技能，然后找到核心能力。通過上述分析，工程造價專業的核心能力是熟練編制各類工程預決算、能進行工程標底編制和投標報價、同時熟練運用工程造價軟件。要培養和達到核心能力，又必須先掌握基本能力如施工圖識讀能力、工程施工管理能力、熟悉工程經濟知識等，同時為拓寬就業渠道，必須掌握幾項拓展能力如房地產估價、工程審計、建設管理等。

2.課程體系。結合上述能力分析對應出各門專業基礎課程、專業技術課程、專業拓展課程等，此專業的課程體系設置要特別注重滿足學生的實際需要。擴展學生的知識面,使他們成為以造價為專長的多面手,從而拓寬其就業范圍。另外,在進行工程造價專業的課程設置時,必須突出高職特色,重視實踐教學環節。特別是主要專業課的課程安排上,凡能設實訓環節、有條件增加實訓部分的課程,都要增加實訓環節,而且形式要多樣。如建筑施工技術課可以2～4周的生產實習作為其實訓環節,建筑識圖與構造增加課程實訓、施工組織及各類預算,以課程設計作為實訓課程,預算軟件課程必須開設大量上機操作學時,實踐教學應達到總教學活動周數的40%以上。通過對實訓環節的增強,達到部分學生一畢業就能頂崗,一般學生經過很短的見習期就能馬上勝任工作的要求。此外,在進行課程設置時,應考慮學生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優先選用有“職業資格證”的學生。

四、努力建設必要的師資和設施

1.進修培訓。高職院校應在鼓勵現有教師提高學歷層次的同時,制定相應政策,鼓勵教師到生產崗位一線去學習和交流。這不僅提高了教師的實踐動手能力,也是高職院校對崗位需求進行調研的良好機會。不僅使學校了解社會需求,也使學校在課程設置、人才培養上更具有針對性。

2.引進人才。由于高職院校的連年擴招,教師數量已明顯不足,因此在鼓勵現有教師進修的同時,必須加強人才引進。高職院校的教師引進工作不必效仿普通高校“非高學歷不要”的做法,我們既然要培養學生的動手能力,就應引進一批有專業技術的能工巧匠,同時還應制定相關政策,真正做到使這些人才能夠“引得進、留得住、用得上”。

3.外聘教師。聘請校外有實踐經驗的一線國家注冊造價工程師講課,從理論上說效果較好,因為他們有實踐經驗,講課更貼近實際,但對于外聘教師的使用必須適度,而且還要根據課程性質而定。對于基礎課和專業基礎課,盡量選用本校教師授課；對于專業課,可適當聘請企業兼職教師,特別是實訓教學過程。

4.硬件條件。利用已建有的建筑材料、工程測量、施工技能、建筑機房、工程預決算等實訓室作為工程造價專業實訓。同時改建機房引進造價軟件作為工程造價專業實訓室，增加和更新部分實驗儀器設備,以提高實訓效果，使工程造價專業實訓教學條件進一步提高。充分利用現有條件，以工程造價專業內容為標準，鏈接各現有施工單元，擴建成工程造價專業實訓基地，同時將工程典型“案例”虛擬化，滿足學生實踐教學，教師“雙師”能力訓練。

五、結論

綜上所述,通過分析和設計工程造價新專業的人才培養體系的過程 ,希望對其他新增專業的人才培養體系設計有所幫助。新增專業的人才培養體系一定要結合崗位和社會需求，確定人才培養目標，提煉核心能力，再進一步構建課程體系和實踐體系，建設必須的師資條件和硬件設施，并且在具體實施過程中注意檢查、反饋和完善，走出一條完善的工學結合人才培養之路。

主要參考文獻：

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