研究性學習課程開題報告精選(九篇)
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第1篇：研究性學習課程開題報告范文
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結(jié)合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻：
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第2篇：研究性學習課程開題報告范文
關鍵詞:信息技術教育學;研究性學習活動;助學支架
“信息技術教育學”是師范院校計算機專業(yè)的特色課程。該課程對培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協(xié)作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識,這是學生進行自主和協(xié)作學習的基礎。在自主和協(xié)作學習空間中,教師通過設計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內(nèi)化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創(chuàng)設者,探究活動的引導者,意義建構的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學的作用呢?筆者主要應用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協(xié)作學習空間中順利地展開學習。
1設計助學支架的理論依據(jù)
支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)
學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學生必要的輔導和協(xié)助。教師的作用就是提供給學生適當?shù)膶W習支架,幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展,真正做到使教學走到發(fā)展的前面。如圖1所示。
2研究性學習活動中助學支架的設計
“信息技術教育學”是研究信息技術教育現(xiàn)象、規(guī)律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協(xié)作學習小組研究信息技術教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關注重要的東西,提高學生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時也設計了轉(zhuǎn)換支架,如開題報告卡、問題設計卡等,幫助學生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構的信息結(jié)構化;還設計了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)А⒔Y(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們在創(chuàng)作或制作學習產(chǎn)品時,遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。此外,支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)Аυ挕⒑献鞯取?/p>
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學支架的設計
(1) 開題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。
表1活動環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)
活動環(huán)節(jié) 支架設計 設計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數(shù)學生會感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學生設計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內(nèi)容。根據(jù)所設計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現(xiàn)給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內(nèi)容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設計了不同類型的助學支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設計的題目,少數(shù)學生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網(wǎng)絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內(nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據(jù)教師設計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數(shù)學生在開題活動中表現(xiàn)出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續(xù)活動打下了較好的基礎。
2.2探索研究階段助學支架的設計
(1) 探索研究階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調(diào)查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設計、發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作,如研究“網(wǎng)絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學生進行了問卷調(diào)查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來,并撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學生的研究進程,及時給予指導。整個過程中,學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識。
2.3結(jié)題階段助學支架的設計
(1) 結(jié)題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對研究結(jié)果做了科學完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評價量表和結(jié)題評價量表當場對各組打分。從評價結(jié)果來看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報告也簡明扼要地得出了研究結(jié)論。這個展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學生充分體會到了學習的快樂和成就感,量化的評價也使學生認識到了研究成果的優(yōu)缺點。最后學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結(jié)論
在“信息技術教育學”課程中開展研究性學習活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學生面前,使書本的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的直接體驗,而研究性學習活動能否順利開展,助學支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當?shù)闹Ъ苤С?學生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設計,幫助學生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。
筆者感覺助學支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學生為中心、缺乏指導的學習環(huán)境中,為防止學生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學習的一切材料和輔助工具,使學生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中,培養(yǎng)獨立學習的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關注和應用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發(fā)揮助學的作用,為學生創(chuàng)建“有援”的學習環(huán)境。
參考文獻:
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Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
第3篇：研究性學習課程開題報告范文
1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據(jù)和載體，教學過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結(jié)果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數(shù)為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據(jù)。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯(lián)系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據(jù)學科教學內(nèi)容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調(diào)查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養(yǎng)學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。（4）加強學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結(jié)，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性強調(diào)以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。
3．教學不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內(nèi)容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優(yōu)勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
第4篇：研究性學習課程開題報告范文
關鍵詞 教學改革 研究性學習 專題式教學 植物學實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
植物學實驗教學作為高師植物學教學的重要組成部分，對學生在高校本科階段學習方法的形成、實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的建立以及繼續(xù)學習深造起著重要作用，同時也是培養(yǎng)各類社會人才（如高素質(zhì)中學生物學教師）的重要環(huán)節(jié)。①如何根據(jù)植物學專業(yè)課程特點，實施研究性教學，推動研究性學習，深化教學改革，激勵學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是高校植物學專業(yè)本科教學改革的重要課題，是時展的需要。
1 開展專題式教學，推動研究性學習
研究性教學是指教師將研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動中，以研究的形式組織教學活動，學生積極參與研究過程，師生之間處于民主、和諧、文明關系的一種實踐活動。研究性教學強調(diào)學生學習的獨立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學生能夠進行研究性學習。研究的特點之一是專題性，即對事物進行全面而深刻的析理，學習、鞏固已有知識，創(chuàng)造新知識。教師采用專題教學，有助于學生更好地梳理所學的知識，更好地運用所學知識、創(chuàng)造新的知識。
在高師本科階段大三上學期專門開設植物學實驗課程專題，是對高校本科課程教學改革的一種開創(chuàng)性嘗試。學生作為研究者，以專題性課題為導向，在教師指導下，結(jié)合植物分類、植物生理、植物生態(tài)保護等植物學課程內(nèi)容的學習，根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)長，自主選題、合作探究。在研究性學習過程中，學生積累了較多的研究體驗和研究經(jīng)驗，提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2 研究性學習的過程
研究性學習體現(xiàn)了“學習和研究相結(jié)合”的思想；以“問題”為中心，通過問題來學習；學生在相對開放的學習環(huán)境中，擺脫對老師的依賴而積極參與到研究中的實踐過程。為了使學生能更好地進行植物學的實驗研究學習，教師需要精心設計教學的相關要素。
2.1 理論教學
課程內(nèi)容不在于知識的多寡、教材的重點難點，而是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有促進作用的、經(jīng)過精心選擇的、有一定挑戰(zhàn)性的、開放性的一些文獻；教學方法應該堅持多樣性、靈活性、針對性，并注重對學生順利開展研究地指導和幫助，而非機械、凝固、重復地講授書本知識。
專題式授課主要克服了理論課程過多、學生自主學習時間過少，而專門提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學生順利進行自主合作研究所需的時間。植物學實驗課程共54個課時，但理論課只安排一次。教師簡要地闡述植物學實驗專題課程目標、要求，介紹相關的研究熱點、方向，培訓學生如何開展、實施植物學實驗專題研究。所謂理論課，是教師向?qū)W生傳遞研究理念，引導學生自主選題、合作研究。
2.2 分組選題
成立3~5個人的學生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問題開展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻，確定題目，準備開題等環(huán)節(jié)。選題包括兩種：一是學生自行尋找；二則老師提供，即實在找不出課題，或者因為課題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學生可以通過電話、QQ等聯(lián)系方式與老師保持聯(lián)系；從最初課題選擇到最后論文撰寫及學生實施課題研究的全過程中，教師都能夠提供及時、必要的指導和幫助。選題的時間一般是兩周。
2.3 開題答辯
開題答辯是促進各個小組之間互相交流、借鑒、學習的重要環(huán)節(jié)。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開題報告地撰寫。同時，小組代表以PPT向老師和其他小組同學展示本小組研究課題的選題意義、研究現(xiàn)狀、前期準備、研究計劃、寫作大綱以及預期研究成果等內(nèi)容，并對老師和其他同學的提問進行答辯。最后，教師通過審閱、答疑、點評各個小組的開題報告，指出研究課題的創(chuàng)新和不足之處，幫助學生進一步改進和完善課題方案，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
2.4 自主探究
學生以研究者的身份自主開展各項工作，完成課題計劃。其包括：查閱文獻，野外實地調(diào)查研究，采集和整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫論文等。自主探究的過程是由課題小組學生團結(jié)合作、分工進行、共同完成，教師階段檢查和指導。
小組成員充分發(fā)揮主觀能動性，通過合理分工，綜合利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、圖書館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時間、周末和假期時間，開展植物學實驗專題研究，研究區(qū)域包括學校周邊地區(qū)，貓兒山國家自然保護區(qū)、姑婆山國家森林公園等。
2.5 成果展示
課程結(jié)束后，每個小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報。利用計算機專門軟件制作的科研論文海報，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對學生的研究成果認真評閱批改，提出修改意見，并合理評定成績；教師利用各種途徑展示與宣傳學生的科研成果——學生研究成果匯編成專輯或推薦優(yōu)秀成果給有關報刊雜志公開發(fā)表，以激發(fā)學生研究的積極性。
2.6 成績評定
考核方式強調(diào)過程、注重能力。課程成績的評定綜合了開題答辯、論文寫作、海報展示等多個方面；課程論文成績不封頂，以鼓勵學生無限的創(chuàng)造積極性。
3 研究性學習的實踐效果
研究性學習以專題研究為導向，學生根據(jù)自身的興趣、愛好、優(yōu)長自主選擇研究課題，設計研究方案，撰寫調(diào)查報告和研究論文，這對學生能力的培養(yǎng)極富挑戰(zhàn)。學生根據(jù)自己的愛好、興趣去學習、研究自己所喜歡的問題，使他們學其所好、用其所長，激發(fā)學生學習植物學實驗課程的興趣及成就感，滿足學生的成才欲望，使相對枯燥的學習變得更加生動活潑，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，學習效果事半功倍。
3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學目標
研究性學習作為一種探究式學習方式和學習方法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，教師實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：（1）教學觀念的轉(zhuǎn)變；（2）教學模式的轉(zhuǎn)變；（3）由經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚”，授課模式更具創(chuàng)造性、靈活性和開放性；教師和學生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開展教與學實踐活動，有助于教學相長，相互促進，有利于學生同老師的交流與互動；師生關系密切，是學習和研究的合作伙伴。
學生作為研究性學習的主體，通過知、情、意的積極投入與主動參與，使學習與研究并進、學習與生活相統(tǒng)一，有效的激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神；學生的學習思維方式、社會交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對他們參加工作或考研讀博產(chǎn)生了積極的影響。
3.2 形成科學思維，提升科研能力
第5篇：研究性學習課程開題報告范文
關鍵詞：高中政治；轉(zhuǎn)變觀念；研究性學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-038-01
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
第6篇：研究性學習課程開題報告范文
關鍵詞 高中生物 研究性學習 案例分析
中圖分類號G633.91 文獻標識碼A
1 問題的提出
許多家庭都喜歡吃炒油菜苔，在飯店里也能品嘗到以油菜苔為原料制作的各種美食。在一次研究性學習課上一學生問到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子會不會影響油菜子的產(chǎn)量和經(jīng)濟效益呢?當時筆者沒有急著回答這位學生的提問，而是鼓勵他上網(wǎng)檢索，自己尋找問題的答案。第二天在課堂上筆者讓這位學生把自己的問題及答案講給全班同學聽。
通過查找資料知道，自古以來，油菜在“春采苔，可以為蔬”的種植過程中發(fā)現(xiàn)，摘苔后的油菜，枝果繁茂，產(chǎn)量增加。《便民圖纂》也有記載：“油菜最易起苔，去苔則歧分而結(jié)子繁，榨油極多。”因此，摘苔是油菜增產(chǎn)的一項傳統(tǒng)措施。筆者不僅表揚了這位學生善動腦筋，還進一步鼓勵他和其他同學就油菜摘苔問題進行深入探究。學生對這個生活和生產(chǎn)中的問題很感興趣，并對此問題提出更多的質(zhì)疑，有的學生說“油菜摘苔為什么會枝果繁茂，產(chǎn)量增加呢?”有的學生提出“既然油菜摘苔能提高產(chǎn)量，在油菜生長的什么時期。什么高度摘苔最好呢?”有的學生說“現(xiàn)在的油菜品種較多，到底什么品種的油菜最適合油菜兩用呢?”……師生一致認為油菜摘苔問題很有研究價值，基于學生的這些疑問，要求學生以“油菜摘苔對其產(chǎn)量和效益影響的研究”為題進行研究，目的是讓學生理論聯(lián)系實際，關注人類生活、生產(chǎn)，關心身邊的科學，培養(yǎng)學習興趣，拓寬生物知識，學會探究學習。
2 研究目標
2.1 知識目標
①掌握油菜生物學特性、營養(yǎng)價值、經(jīng)濟價值、植物栽培等方面的知識；②理解鮮頂端優(yōu)勢的原理和有關實驗設計的原理。
2.2 能力目標
①通過網(wǎng)上檢索、資料收集與綜合分析，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；②迎過實驗設計與研究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力；③通過研究報告的撰寫、成果的交流與展示，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思辨能力等。
2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標
①通過學生的學習、思考和努力探究過程，歷經(jīng)困惑、彷徨、失敗的過程，培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力，通過研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悅感；②通過小組內(nèi)的分工協(xié)作和小組間的互相配合，增強學生的溝通、協(xié)作與責任意識；③通過嚴密的理論推理和實驗驗證，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
3 研究方法
觀察法、實驗法、統(tǒng)計學分析、分析綜合法。
4 探索過程
4.1 準備階段
(1)確定課題和子課題。課題：“油菜摘苔對其產(chǎn)量和效益影響的研究”。子課題：①“對我國油菜種植品種及油菜摘苔技術的調(diào)查研究”；②“不同摘苔高度對油菜產(chǎn)量和效益的影響”。
(2)成立課題研究小組。子課題確定后，成立了2個研究小組。學生依據(jù)個人興趣、知識、能力研究條件進行了分工。第一組學生負責子課題①，主要通過實地調(diào)查和圖書室、因特網(wǎng)查閱文獻等獲得資料，并進行加工處理形成理論成果。第二組學生負責子課題②，不同摘苔高度對油菜產(chǎn)量和效益影響的研究試驗，獲得試驗成果。
(3)設計、評審開題報告。教師講解開題報告的內(nèi)容和要求，組長組織組員討論、設計本組的《開題報告》。《開題報告》包括研究課題、研究目的、研究人員及分工、研究步驟、研究方法、預期目標和研究成果等幾部分。學生完成開題報告初稿后，交給指導教師，然后由老師和全體學生一起評審，每名學生都是評審員，其他學生可以詢問和質(zhì)疑，也可以提出合理的建議。小組根據(jù)評審的意見，再次討論、修改和完善。
(4)研究前的準備。開展研究前，需要根據(jù)研究所涉及內(nèi)容設計調(diào)查問題，查閱有關資料，咨詢農(nóng)業(yè)專家，準備實驗材料和試驗園地。其中供試油菜品種為：江西省宜春市農(nóng)科所選育的兩優(yōu)586(cK)，中國農(nóng)科院油料所選育的中油雜3號，貴州省油料科學研究所選育的油研七號，華中農(nóng)業(yè)大學選育的華皖油1號，安徽省農(nóng)科院選育的皖油14。其中皖油14為安徽省重點推廣種植的甘藍型油菜半冬性雙低雜交種，它是長江流域15個主要推廣的雙低油菜品種之一，2000年通過全國品種審定。硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量為0.36％，含油量為44.3％。以上種子由安徽豐樂種子公司提供。
4.2 實施階段
研究第一個子課題和第二個子課題的學生經(jīng)討論后，各自提出了如下思路：第一組學生將通過網(wǎng)上查閱有關等知識，了解油菜的生物學特性、營養(yǎng)價值、經(jīng)濟價值、種植栽培等方面的知識，到郊區(qū)了解農(nóng)民種植油菜的品種、種植面積、摘苔方法、菜苔和菜籽產(chǎn)量、經(jīng)濟效益，到農(nóng)貿(mào)市場和超市實地調(diào)查油菜苔的銷售情況等，為第二組學生子課題的研究提供參考。第二組同學先進行油菜摘苔實驗設計，然后進行試驗。
試驗時間：2008年9月～2009年5月。試驗地點：借用郊區(qū)小蚌埠鎮(zhèn)農(nóng)民一塊田地進行，實驗地前茬為夏玉米，并請安徽科技學院實驗室進行土質(zhì)化驗，試驗xE+壤為黃褐土，試驗區(qū)0～20cm土壤層有機質(zhì)含量為21.4 mg／kg，堿解氮為75 mg／kg，速效磷為19.2 mg／kg，速效鉀為126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。油菜生產(chǎn)期間的田間管理、種植、采收工作，遵照試驗要求和袖菜生長要求，由研究小組同學和農(nóng)民師傅協(xié)助完成。
試驗設置5個處理：A對照組：不摘苔；實驗組：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。
2008年9月20日播種育苗，2008年10月25日移栽。采用隨機區(qū)組設計，隨機排列，小區(qū)重復三次，小區(qū)面積為6 m2。田間管理同大田生產(chǎn)。2009年3月18日摘苔稱量鮮重、干重計產(chǎn)，2009年5月13日收獲，5月15日進行室內(nèi)考種，考察油菜有效分枝起點、一次分枝數(shù)、二次分枝數(shù)、無效分枝數(shù)、株高、全株角果數(shù)、每果粒數(shù)等經(jīng)濟性狀。
4.3 展示與交流
利用1課時在課堂上進行交流與討論。
由各組的組長分別展示研究成果，并一起討論在實踐過程中遇到難題和收獲。研究成果如下：
第一組的學生得出結(jié)論是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我國主要的油料作物，常年種植面積占全國油料種植總面積的40％以上，其
中優(yōu)質(zhì)油菜面積只有50％。由于我國油菜產(chǎn)業(yè)鏈較短，種植油菜經(jīng)濟效益較低，嚴重影響農(nóng)民種植積極性。近年來，我國油菜種植面積有所下降。提高優(yōu)質(zhì)油菜種植業(yè)的經(jīng)濟效益是大力推廣優(yōu)質(zhì)油菜的重要途徑。(2)由于頂端優(yōu)勢的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生長的頂端優(yōu)勢，促進油菜的分枝，多開花結(jié)果提高產(chǎn)量，所以摘苔是油菜增產(chǎn)的一項傳統(tǒng)措施。(3)目前生產(chǎn)上常規(guī)甘藍型油菜及傳統(tǒng)油菜品種的籽粒中含有較多人體不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心質(zhì)量差，不宜食用。我國科學家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“雙低”油菜品種，正在生產(chǎn)上推廣應用。(4)優(yōu)質(zhì)油菜“油苔兩用”技術是采用優(yōu)質(zhì)油菜新品種，在優(yōu)質(zhì)油菜生產(chǎn)過程中，多收一茬油菜苔，不僅油菜籽基本不減產(chǎn)，而且每畝可摘250～400 kg菜苔，畝增收200～300元，是傳統(tǒng)油菜種植效益的兩倍，是一項農(nóng)民增收的好途徑，好技術，但有關摘苔適宜高度的研究較少，值得研究。
第二組學生得出結(jié)論是：通過田間試驗，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm對優(yōu)質(zhì)油菜“皖油14”產(chǎn)量與經(jīng)濟效益的影響，結(jié)果表明：
(1)摘苔的四個處理中隨著摘苔高度的增加，株高、每角果粒數(shù)均有所增加，但生育期推遲。通過方差分析表明：摘苔高度過高會導致菜籽減產(chǎn)；摘苔高度適當，不但能夠增產(chǎn)菜籽，同時可以增收，與對照組相比，摘苔6 cm增產(chǎn)15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加經(jīng)濟效益13 16.7元／ha。
(2)“油苔兩用”摘苔時間和標準要把握好，當苔高30 cm左右時摘苔較好，本試驗結(jié)果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。早抽苔的早摘，遲抽苔的遲摘，切忌大小苔一起摘而影響菜苔和油菜產(chǎn)量。
(3)“油苔兩用”油菜的品種必須是雙低油菜品種，這樣才能保證菜苔品質(zhì)，同時要求該品種前期生長勢較強，抗寒，抗病能力強，分支能力強。
(4)“油苔兩用”給農(nóng)民提供了一條增收的途徑。油菜苔可以作為新鮮蔬菜直接上市銷售，或者加工成鹽漬菜苔，也可以加工脫水蔬菜出口創(chuàng)匯，促進農(nóng)民種植優(yōu)質(zhì)油菜的積極性。
通過交流，大家一起分享了研究性學習的成果和成功的快樂。
5 活動反思
通過多年來研究性學習的實踐經(jīng)驗及取得的成果來看，在研究性學習的選題上要做到“三個結(jié)合”：即結(jié)合學科教學；結(jié)合日常生活、生產(chǎn)實際；結(jié)合人們關注的熱點和難點問題。生物學科與人們的生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展息息相關，與人類面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和疾病等重大問題聯(lián)系密切，這些給學生開展研究性學習提供了有利條件，只要教師善于啟發(fā)、引導、組織，通過科學的教學設計、師生和生生的合作，就能實現(xiàn)研究性學習與學科教學有機結(jié)合，既完成了基礎知識的傳授又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神。
第7篇：研究性學習課程開題報告范文
【關鍵詞】高中數(shù)學教學；研究性學習；有機結(jié)合
《高中研究性學習基礎》教程中指出：研究性學習活動是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會及生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、創(chuàng)新性和實踐性的特點。所以研究性學習是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域。因此，若能把數(shù)學課堂教學與研究性學習課程相結(jié)合（稱高中數(shù)學研究性學習），借助研究性學習課程的平臺為學生創(chuàng)設實踐的機會，做教與學相結(jié)合，把課堂所學知識用于實踐，達到學以致用的目的，同時也為研究性學習課程的開設提供載體，從而提高學生學習兩個學科的興趣和效果，達到“雙贏”的目的。
一、高中數(shù)學研究性學習的涵義
數(shù)學研究性學習是指學生在教師指導下，從某些數(shù)學問題、其它學科問題或生活實踐中出現(xiàn)的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數(shù)學學科的科學研究方法去獲取和應用數(shù)學知識，從而在掌握數(shù)學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數(shù)學學科的研究方法，培養(yǎng)科學精神，發(fā)展科研能力的一種學習方式。
二、高中數(shù)學研究性學習的特征
1.重過程
數(shù)學研究性學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生在已有的知識能力基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定研究課題，并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。在這之中，學生經(jīng)歷一個完整的猜測、叩問、嘗試、發(fā)現(xiàn)、驗證的過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識和應用知識的過程，親身體驗到付出努力后而獲得成功的喜悅。在這過程中，學生要學會與他人合作，與社會的接觸，培養(yǎng)自己團隊精神和與人交流溝通的能力。
2.重創(chuàng)新
數(shù)學研究性學習是開放性的，它打破了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學生在掌握課本的知識方法基礎上觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、探究新知識、創(chuàng)造新方法、開拓新生活的潛在能力。
3.重實踐
研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，增強學生應用數(shù)學的意識。學生要關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動，運用已有的知識將實際問題抽象為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，再通過求解數(shù)學模型去解決實際問題。
三、何如建立高中數(shù)學研究性學習
1.加強課堂滲透，打好理論基礎
為了培養(yǎng)學生自主研究的意識，教師在課堂教學中應當有意識地滲透研究的理念和調(diào)查有關的知識。首先在教學理念和教學方式上應該有所改變。學生是課堂學習的主體，是知識的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，教師是指導者、合作者。在教學中教師要注重開發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，還注重同學間的協(xié)作能力的培養(yǎng)，為使學生能順利地完成任務作好鋪墊。其次，在教學中要抓住時機，提高學生的研究欲，鼓勵研究熱情。
2.布置開放性習題，強化研究性學習的意識
過去的數(shù)學作業(yè)往往只局限于純粹的作業(yè)本形式，而新課改之后的作業(yè)形式顯然更加豐富了。就如現(xiàn)行的人教A版為例，必修1中第一章復習參考題：如果你在海上航行，請設計一種測量海上兩個小島之間距離的方法。必修3中第二章：設計一個抽樣方案，調(diào)查中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會的收視率。選修2-3第三章：分別研究數(shù)學成績與物理成績的關系、數(shù)學成績與語文成績的關系，你能得到什么結(jié)論，等等。這樣的具有開放性的課后練習題還有許多，我們應當鼓勵學生相互合作交流共同完成。
3.加強校園的研究氛圍，為學生構建開放的學習環(huán)境
充分利用校園的教育資源，給學生提供多渠道獲取知識。校園中有具有不同學歷閱歷、不同愛好特長的教師、職工，還有圖書館、閱覽室、電腦房……教師根據(jù)學校的特色，鼓勵學生有意識地在校園中發(fā)現(xiàn)課題，抓住機會，探求答案。
4.建立合理的評價制度
合理的評價既是對研究工作的肯定和鼓勵，也是對后續(xù)工作的指導，這對教師和學生都起到促進作用。這可以從以下幾個方面對學生進行評價：
（1）參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生參與過程中的表現(xiàn)來判斷：是否積極參加每一次的活動；是否按時完成自己的任務；是否具有獨立思考，刻苦鉆研；是否提出創(chuàng)設性的建議。
（2）掌握研究手段的能力。學生是否具有科學信息意識和材料的收集、判斷能力；是否能夠應用信息技術和相關的應用軟件；是否對問題具有較強的分析和猜測能力。
（3）創(chuàng)新能力和實踐能力。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神。學生是否具有把學到的知識和技能運用到去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、驗證、總結(jié)的能力；是否具有創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造新方法。
（4）協(xié)作、溝通和表達能力。能否與他人很好的合作交流；能否恰好的表述自己的想法，包括口頭報告、開題報告、結(jié)題報告等。
參考文獻：
[1]《普通高中數(shù)學新課程標準》，2003年4月
[2]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教基〔2001〕6號文
[3]《高中研究性學習基礎》，浙江科學技術出版社，2007
第8篇：研究性學習課程開題報告范文
一、研究性學習資源的開發(fā)要求
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領域。
因而開發(fā)研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學習的內(nèi)容，注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
二、研究性學習學生課題點評
學生們根據(jù)自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現(xiàn)出多個關于陜西的﹑具有地方特色的課題。
1、《陜西的人文風情》課題
經(jīng)過正式的開題報告之后，課題組的首要任務就是共同商量擬訂出一份關于陜西知識的調(diào)查問卷。經(jīng)過老師的幫助，近一百份調(diào)查問卷已向校內(nèi)、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經(jīng)過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務。經(jīng)過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經(jīng)過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調(diào)查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風情。
正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養(yǎng)育我的黃土地。”
2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題
經(jīng)過小組成員數(shù)月對陜西小吃的調(diào)查研究，對西安以及周邊一些飯店的調(diào)查，對來自不同地區(qū)的游客調(diào)查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結(jié)、反思等工作。
三、研究性學習學生感悟
第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規(guī)范，但學生對設計問卷、問卷統(tǒng)計、查找資料、提煉觀點、撰寫論文等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結(jié)就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調(diào)查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調(diào)查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。
第9篇：研究性學習課程開題報告范文
【關鍵詞】數(shù)學 研究性學習 評價
1．數(shù)學研究性學習的有效評價策略。
1．1研究性學習評價的目標應該比較自由。目標自由的評價觀認為，如果不根據(jù)預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結(jié)論的依據(jù)不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習的結(jié)果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結(jié)果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結(jié)合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結(jié)果。
1．2研究性學習的評價應該整合到教學中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結(jié)果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生學習的經(jīng)驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合到教學過程中，成為教學過程的一部分。
1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價。傳統(tǒng)的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現(xiàn)，其結(jié)果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發(fā)展。喚醒了被評價者的自我意識，實現(xiàn)了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生學習經(jīng)驗和結(jié)果的獲得是通過持續(xù)、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
2．數(shù)學研究性學習評價的內(nèi)容與方法。
2．1檔案袋評價法。這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經(jīng)驗，研究性學習的檔案袋內(nèi)容可以由4個部分組成：課題產(chǎn)生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品以及學生的反思。課題產(chǎn)生過程的說明，是課題產(chǎn)生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內(nèi)容，學生選擇計劃時的理想就能展現(xiàn)出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結(jié)果和自我評價。這部分內(nèi)容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調(diào)查報告、實驗報告等，這部分內(nèi)容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經(jīng)取得的目標以及研究成果的質(zhì)量的探討等，都可以作為反思記錄的內(nèi)容。
檔案袋為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調(diào)整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現(xiàn)了評價和課程、教學的整合。
2．2學生的自我評價法。自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業(yè)，而非外在的指標。標準參照則依據(jù)公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，培養(yǎng)和形成對學習及活動的評價能力。
