初中化學研究性學習精選(九篇)

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第1篇：初中化學研究性學習范文

如何開展研究性學習，教師在研究性學習中如何發揮作用，學生對研究性學習如何評價等等，應該是我們探索過程中關注的重點。那么初中化學應如何去開展“研究性學習”呢？

一、走出課堂，融入生活

1.面向學生生活實際設計家庭小實驗類活動。生活中有很多事與化學息息相關，也有很多物品可用來做化學小實驗。根據教學內容的需要設計和安排一些學生在家能獨立完成的實驗，可以擴大學生的認知范圍，使學生對于化學與我們的生活密切關系有更深切的體驗。如結合農村家庭實際可設計以下家庭小實驗：制簡易凈水器、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實驗、清洗水垢等。

2.結合熱點和學生興趣設計研究性的專題活動。學生在學習中會提出很多問題，有的可能提出一些自己感興趣的問題，有的可能提出課堂學習中較困難或沒有完全弄清的問題，有的可能提出與最新科學技術相關的問題等。教師對這些問題適時給予引導，就可將其設計成具有一定層次的專題研究活動。對充分發揮學生的主體性，提高學生的創新欲望和探究能力具有重要作用。如根據初中學生的能力水平，結合學校的地理環境還可以設計以下專題研究活動內容：學校附近水域污染情況的調查、測定當地校園及周邊土壤的酸堿性、酒與人的健康、滅火器的識別、易燃易爆物安全措施的調查、家庭常見燃料調查、銅器的生銹與防護、測定當地雨水的PH值、探究一些植物色素對酸堿度的顏色變化和從植物花瓣中提取酸堿指示劑。

3.尋找實驗代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅；用植物的葉片自制書簽等等。這樣做，不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識，豐富學生的課余生活。

二、聯系實際，深化教材

在課堂教學中，引申課堂演示實驗，應用化學相關原理解釋生活現象是開展研究性學習方式之一。根據《化學課程標準》的總體目標要求，結合學校的條件和師資水平以及學生的知識水平、身心特點，初中化學探究性學習，要使學生獲得參與活動的積極體驗，全方位地明白化學與我們的生活息息相關，激發學生對化學的學習興趣。配合化學課程教學，提高學生對化學知識的理解水平，發展學生的智力，鍛煉學生綜合運用已有知識分析、解決實際問題的能力。使學生初步學會文獻查閱、實驗觀察、調查訪問、數據處理等科學研究的一般方法，通過研究活動解決有一定難度的問題，發展探究能力和創造力。培養學生善于合作、交往、溝通的能力和求真、求實的科學態度以及勇于克服困難的科學精神。

三、開展初中“化學研究性學習”還應該注意策略

由于初三學生生活閱歷少，化學實驗技能也較低，自我保護能力弱，自主進行化學實驗困難是較大的。尤其是開展專題研究活動，由于學生的觀察能力較弱，往往局限于事物的表象，不會深究差異的原因，也不能在比較的基礎上得出合理的結論。因此，在初中組織開展化學課外活動應注意以下幾點策略：

1.課前設計策略：對專題性研究活動必須有一個循序漸進的過程。即教師首先要引導學生走，然后才能放手讓學生自己走。教師在專題性研究開展的初期，要帶領學生做一些課題，在學生學習和了解了科學研究的基本方法和程序后，再放手讓學生去獨立實踐，只有這樣才能使學生在活動中獲得成功感并保持開展活動的興趣。

2.分層策略：學生的智力水平、知識基礎和社會閱歷是有差異的，要堅持普及與提高并舉，在顧及到大多數學生的前提下，為少數低于平均水平的學生提供更多的幫助和指導。如提供活動所必需的物品、資料和信息，解決活動中的疑難問題等，為一些能力較強的學生提供層次高一些的有研究性的活動內容。

第2篇：初中化學研究性學習范文

關鍵詞：研究性學習；化學實驗教學；思維能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗中開展研究性學習主要是以化學基礎知識作為載體，其內容包括：探索性化學實驗過程；選擇具有值得研討的化學問題；選擇跨學科的綜合應用問題等。在指導開展研究性學習中，“學什么”要由教師自己選擇；在研究性學習中“怎么學”要由學生自己設計；在研究性學習中“學到什么程度”要由學生自己作出預測和規定。

下面談談本人在初中化學實驗教學中開展研究性學習的實踐和一些體會。

一、正確理解化學實驗教學與研究性學習的關系

在化學實驗教學中，充分挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，這對于改進學生的學習方法，提高學生學習的能力具有重要的意義。化學實驗為學生提供了主動參與實踐的情境，是學生有效獲取知識、提升學習能力的一個重要手段。

二、要精心選擇并確定化學實驗與研究性學習的課題

在實驗教學中實施研究性學習活動，必須根據學生已有的認知能力來考慮研究課題，更主要的是依據學生的化學實驗能力來選擇適合的研究課題。根據一個階段開展研究性學習的體會、感悟，我們主要采用以下幾種方法確定課題。

1.在日常化學教學中選擇研究性學習課題

在平時的實驗教學過程中，我們可以適當增加一些與生活關系密切的探索性實驗，來培養學生的創新能力。例如，用CuO、Fe和H2SO4來制取銅。教師可以根據學生從平時課堂上學到的知識，在此基礎上改進這一探索性實驗：根據現有實驗條件，讓學生首先自行設計實驗方案，然后小組交流、評價各自的設計思想，推選確定各組的最佳方案，然后全班交流、評價，說出各個方案的優缺點，選出全班最好的實驗方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這一探索、研究的過程比空洞的講授更能調動學生主動參與信息加工、構建化學知識，激發學生探究與創新的潛能。

2.結合學生日常生活選擇研究性學習課題

生活中到處都有化學現象，化學就陪伴在我們身邊，我們要積極引導學生正確了解生活，在生活中思考，提出問題，并篩選確定研究課題，讓學生通過查閱收集資料、設計實驗方案，并通過實驗解決生活中的一些實際問題。如，探討鐵生銹的原因，一方面讓學生尋找生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗；另一方面鼓勵學生到工廠、商店、農村開展實地查看、咨詢、實驗，最后學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了比較全面的認識，在教師指導下讓學生根據研究過程撰寫化學小論文。

3.把研究性學習課題與課外實踐聯系起來

在實施素質教育的今天，學校越來越重視學生的課外實踐活動。教師可以結合學生課外活動及實踐活動的開展，鼓勵學生大膽探索、主動探究。同時積極引導學生利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、把學生的化學實驗與研究性學習有機結合起來

1.引導學生落實實驗方案

教師結合實驗內容提出實驗目的，讓學生自行設計實驗方案，師生共同交流，尋找多種方案并確定最佳方案。例如，在檢驗酒精燃燒后的生成物時，學生在探究中發現有許多不同的檢驗方法，有的學生說先檢驗水的生成，再檢驗二氧化碳的生成；有的學生說先檢驗二氧化碳的生成再檢驗水的生成。于是老師就讓他們用實驗的方法來驗證再說明原因，問題就迎刃而解了。

2.指導學生改進現有實驗裝置

教材上有些實驗裝置過于復雜，實驗時間長，藥品浪費多，甚至有些實驗現象不是很清晰，導致實驗結果不明顯等等，教師可帶領學生對這些實驗進行一些有效的改進，促使實驗準確無誤。

3.在實驗中引領學生探究影響實驗的因素

如，用加電解水時反應速度較緩慢，當在反應混合物中加入少量H2SO4溶液時，反應速度大大加快，還可以加入什么物質，這些物質對產物有什么影響，可讓學生探索原理，歸納影響實驗的各種因素。

4.讓家庭小實驗成為學校化學實驗的有效補充

第3篇：初中化學研究性學習范文

一、轉變教育思想，樹立創新意識

必須樹立創新意識，轉變傳統的教學觀念。傳統教育中以教為主，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學科為中心的教育思想，必須轉變到以育人為中心，讓學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。以創新為中心的教育思維上來。把學生作為一個具有潛力的人才培養，根據學生的不同興趣和基礎，實施不同的教育模式，力求給他們創造平等自由的環境，讓學生憑借自己的才能，充分發揮主觀能動性。引導學生把學到的創新知識綜合起來，在運用中去解決問題，在解決問題中實現創新，實現對真理的認識。這就要求我們培養學生的創新能力，研究性學習。

二、興趣是研究性學習的催化劑

當學生對一門學科或某種知識有了明確的學習目的時，就會產生濃厚的學習興趣，就會在學習中表現出極大的自覺性、積極性和創造性。化學教學中的研究性學習在培養學生學習化學的興趣方面起了很大作用。首先，一個研究性學習的課題的選擇就是基于學生自身的興趣，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學習的過程中，學生將運用到自己所學到的化學知識進行思考、分析、實驗得出研究結果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養了他們對化學學習的興趣。如：白色垃圾環境污染，危害人們身體健康，“三廢”如何處理？這時，學生在強烈環保意識的激發下進行研究，在整個研究過程中，學生親身體會到生活中處處有化學知識存在，激發了學生對學習化學的濃厚興趣。同時，促進了學生對化學知識的探索，研究創新，有助于教學質量的提高，也是創新能力培養體現。

三、在研究性學習中創新

創新能力是創造性思維的體現。化學學科內容豐富，需要培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力以及創新能力，化學中的創新能力主要是指在思考和實踐中能突破常規、不拘一格、另辟蹊徑的巧解問題的能力。近幾年中考化學試題在貫徹“有利于實施素質教育，有利于學校選拔人才”的命題指導思想下，進一步注重考查學生的創新能力，設置了開放性試題，這些試題根據學生的知識和能力要求，命題立意深刻，設問開放，答案靈活，評分尊重學生的創新意識，這樣就要求教師在平時的教學中注重培養學生的創新能力。而在化學教學中設置研究性學習就是為學生構建了開放的學習環境，提供多渠道獲得知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，進一步培養了學生的創新能力。研究性學習對培養學生遇事多角度、全方位思考的習慣，培養學生的自我創新能力，使學生在創新中學習，在研究性學習中創新。

四、自主學習是研究性學習

在知識經濟時代，文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，是使學生具有獨立在探求新知識的能力，是社會發展的要求，也是教育的最終目標之一。化學學科內容廣泛，知識點很多，教師要讓學生愿學、樂學、善學才能取得良好的教學效果。而在化學教學中進行研究性學習對培養學生自學化學的能力有著重要作用，與以往傳統教育模式所不同，我開展研究性學習，堅持自主性原則，讓學生自主進行形式多樣的學習，在研究性學習過程中，學生是自覺主動的參與者，行為者，而不是教師的追隨者，我在教學中只是個參謀或咨詢人員，我讓學生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學習的主人，這一過程養成了學生良好的學習習慣，教會了學生正確的學習化學的方法，學生學會了怎樣學習化學這門學科，從而達到培養學生自學研究性學習的目的。

五、實驗操作，研究性學習創新能力培養

第4篇：初中化學研究性學習范文

【關鍵詞】探究性學習 實驗教學 創新精神 激勵性評價

探究性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性和參與性為前提，以個人和團體探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等方面知識及能力的學習方式。學生在探究性化學實驗學習中，教師要改變教學觀念，勇于創新，開拓進取，成為學生學習的指導者、支持者。為此，在探究性化學實驗教學中，教師應從以下幾個方面去努力。

一、精心備課，創設問題情境

良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，因此，開設探究性化學實驗學習，需要教師正確處理好教材，盡可能地把化學實驗內容編制成學習問題，創設學生學習的情境。如探究物質制備的實驗，把大實驗劃分成小實驗，先讓學生探究每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識及操作技能。探究實驗室制取二氧化碳的方法可劃分為：（1）探究藥品的選擇，酸是用稀硫酸、濃硫酸還是稀鹽酸、濃鹽酸；（2）探究裝置的氣密性；（3）探究二氧化碳的收集方法；（4）探究二氧化碳的檢驗方法。

在設計探究性化學實驗方案時，應該注意：（1）設計的實驗應有層次、梯度，難易適中。若設計的實驗難度過小，不利于學生進行探究，若設計的實驗難度太大，學生又不知如何去做，從而影響學生的情緒和學習的主動性。（2）教師在備課時要預設學生實驗時可能出現的意想不到的結果和學生操作時的安全注意事項。（3）教師要根據學生的實際水平確定學生的“最近發展區”，使教學盡可能貼近學生、適合學生。（4）教師要了解中學生的心理特點，設計的實驗要有一定的趣味性。

二、發揮主體作用，適當指導

探究性學習過程中學生是主體，所以在教學過程中，教師應給學生提供足夠的空間和時間去探究，不應該強行將學生納入自己的教學設計中，應充分尊重學生的思維發展。要創設民主平等的教學環境，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，建立良好的師生關系，充分調動學生自身的探究積極性，鼓勵學生發現問題并提出解決問題的不同方案，發表不同的見解，尋求不同的答案，使學生的潛力得到最大程度的開發。由于學生受化學知識的局限，有些問題通過同學之間的討論還不能解決，這時，教師應利用學生的思維基礎，通過適當的方式加以引導。這就需要教師善于抓住學生思維的斷點，引導學生克服思維定式。如哪種方法適合潛水艇制取氧氣？學生通過反復比較發現：（1）加熱高錳酸鉀，條件麻煩。（2）分解過氧化氫溶液，過氧化氫溶液是液體，攜帶不方便。（3）電解水，消耗電量大。（4）加熱氧化汞，不僅條件麻煩，而且生成汞，有劇毒。（5）過氧化鈉與二氧化碳反應，不僅操作簡單，生成物無毒，而且呼吸放出的二氧化碳做了反應物之一，最適合潛水艇制取氧氣。

在探究性化學實驗學習的過程中，由于每個學生學習能力、學習風格的差異，指導時也要注意針對性。指導時可以從探究的各個階段著手。如：教學目標可分層組織、分層指導，探究性作業可分層布置，用家庭廢棄物組裝制取二氧化碳的發生裝置，對不同層次的學生要求他們設計裝置的數目不同。

三、正確引導，培養學生的創新精神

化學實驗的探究過程是學生的創新過程，其間并不是一帆風順的，學生會遇到這樣或那樣的困難，教師應使學生知道：在科學的道路上并沒有平坦的道路，科學家最后取得的成功是因為他們具有嚴謹的科學態度，面對困難不退縮，失敗后不氣餒，善于總結實驗中的經驗和教訓，細致觀察實驗現象，認真分析實驗的結果。如法國化學家拉瓦錫研究空氣成分。

四、激勵評價，鼓勵學生探究

第5篇：初中化學研究性學習范文

關鍵詞：趣味實驗；家庭實驗；個性教育；成功的體驗

一、設計趣味性實驗 激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，有效開展趣味實驗對全面提高學生的科學素養有著重要的促進作用.設計趣味性實驗有助于教師創設生動活潑的實驗教學情境、激發學生學習化學學科的興趣.更好地幫助學生理解和掌握化學知識技能、啟迪學生的科學思想方法.趣味性實驗簡單明了，現象引人入勝.初三的學生正處于好奇心極強、求知欲極旺的時期，他們對“新奇”的事物都抱有極大的興趣.筆者結合學生的日常生活，教學中引入趣味性化學實驗，把課堂內容設計得驚奇不斷，學生便會緊跟著課堂節奏，聚精會神地聽講，積極參與課堂互動.例如，上第一節課的時候，筆者課前用無色酚酞溶液在紙上寫上“化學歡迎你”，并晾干，上課時，將紙掛在黑板上，課堂上請一位學生用噴霧器把氫氧化鈉溶液噴向該紙，像變魔術一樣，空白的紙上立刻出現五個紅色大字，學生不約而同地歡呼起來，接著設計讓學生把氫氧化鈉溶液倒入內壁分別沾有酚酞、硝酸銀溶液的兩個透明的“空”杯中，“白開水”馬上變成了“紅酒”和“牛奶”，學生都驚嘆不已，覺得化學太神奇了，化學實驗讓他們著迷了.初中化學的學習是啟蒙階段，讓學生滿懷好奇心，走進一個全新的知識領域.趣味性化學實驗不僅給學生帶來歡笑和驚嘆，也帶來了困惑和思考，它喚醒了學生的求知欲，激發學生的學習興趣，吸引著學生在知識的海洋里快樂地吸取養分.

二、 設計家庭小實驗 激發學生的學習興趣

新課程標準倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力.對于初三學生來說，“有趣”的家庭小實驗能讓他們在獲取知識的同時，充分地體驗到學習的快樂，并加強他們探求知識的興趣.筆者將家庭小實驗作為日常生活和課本知識相結合的橋梁，設計一些獨特的家庭小實驗.在學氧化碳時，學生知道二氧化碳可用來制造汽水，但沒有制取汽水的體驗.筆者結合二氧化碳的知識，設計讓學生在家里利用白糖、果汁、食用的碳酸氫鈉，檸檬酸、和一瓶純凈水，按照實驗的操作要點來制作汽水，最后每個學生把自己做的汽水帶回學校和教師學生一邊品嘗汽水，一邊探討發生反應的化學原理.通過這些家庭小實驗，學生能切身感受到化學知識的樂趣，興趣變成了學習的內驅力，化學知識得到了鞏固，學習的自主性得到了提高.

三、設計生活中的化學問題

生活中恐怕還有許多化學現象我們沒有發現，新課程標準的課程性質中要求我們要“幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題.”因此，幫助學生用化學的視角認識生活中的問題也是課程的目標之一.筆者在講授化學知識時，緊密聯系日常生活，讓學生覺得親切易懂，能更好地激發學生的學習興趣.例如，在講授有機合成材料的知識時，筆者設計了這樣一個生活中的問題讓學生思考：在虎門一年一度的服裝交易會上有一位銷售商說他賣的衣服是百分一百純羊毛的，你如何運用化學知識來鑒別其真假呢？學生通過討論、分析，在運用自身的化學知識解決問題后，終于深刻地認識到知識的重要性.筆者在教學中把生活中習以為常的現象，融合到課本的知識里，引起學生興趣，從而激發他們的學習動力.又比如，筆者結合課本知識設計了一系列生活中的問題引導學生用化學的角度分析討論：酸雨是怎樣形成的？它對我們的健康和環境有什么危害？如何預防酸雨并保護環境？等，這樣，課堂知識就緊密地和他們的生活經驗結合在一起，學生的學習興趣也就被培養起來了.

四、加強學科間的聯系 拓展學生的學習興趣

化學是一門基礎學科， 它與其他學科之間互相聯系互相滲透.為了培養學生的綜合素質，筆者注重化學學科知識教學的同時，結合化學在其他學科中的運用或者其他學科在化學中的運用，拓展學生的學習興趣，提高他們解決問題的綜合能力.例如，筆者設計了如下問題引導學生綜合運用化學和物理、生物知識討論、分析、解決：（1）為什么點根小蠟燭就能把“孔明燈”升到半天高？為什么只能到一定的高度而不能無限地往上升？ （2）變色龍怎樣做到隨環境的變化而改變顏色的？（3）魚在水中是怎樣通過增減腹腔的空氣量而隨意升降的？大千世界，社會萬象，無不錯綜復雜，生動有趣，只有保持充分的好奇心，才能有旺盛的求知欲望，只有掌握了豐富的知識，才能透過現象看本質，才能從不同的角度看問題和用不同的方法解決問題.在一個新聞報道中，一個成年市民在街上的沙井蓋旁點火放煙花，竟然被炸了重傷，沙井蓋飛到兩層樓高，街兩邊窗戶的玻璃也被震碎，這好像很不可思議，可是，只要想到沙井蓋處有沼氣泄漏，里面的混合氣體比例在爆炸范圍內，這樣就很好理解了.

綜上所述，趣味實驗能讓學生充分感受到知識的樂趣，日新月異的日常生活是學生產生學習興趣的源泉，在教學中，只有把化學知識與日常生活結合起來，才能更好的激發和培養學生的學習興趣，才能讓學生保持著高昂的學習熱情.只有取材于生活，知識才不會枯竭；只有與時驅進，知識才能歷久常新.

參考文獻：

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第6篇：初中化學研究性學習范文

什么是研究性學習?有人認為,研究性學習是指研究性課程,因為當初“研究性學習”就是作為一個課程名稱提出來的。隨著課程改革深入發展,現在看來,研究性學習并不僅僅是一個課程名稱,它還是(并且首先是)一種學習方式;研究性課程固然是以這種學習方式為主,就是在學科課程中也應該大力推行這種學習方式。目前,我們正面臨著改革傳統的化學教學的艱難任務,研究性學習可以作為改革化學課程教學的主要手段之一。

在化學課程中推行研究學習方式可以嗎?找不到課題怎么辦?不會研究怎么辦?影響教學質量怎么辦?影響考試成績怎么辦?學校條件不允許怎么辦?不少教師總是擔心,覺得不太放心。要解決這些問題,需要有大膽創新、大膽改革的精神。

一、增多學生的實踐機會,提高學生的應用意識

國際教育測量與評估組織的調查表明,中國學生在理解各數學方面的水平比美國學生要高,但缺乏動手實踐的經驗,缺少發展獨立性和創造性的機會。當前呆板的教學方法是教學發展的主要障礙,中國學生實際動手操作的時間大大少于發達國家的同齡人。中國學生的校外活動,科技含量稍高一點的只是屬于那種只能看不能摸的“外表觀看型”,更不要說是親自動手操作“過把癮”了。何況這種科技含量稍高一點的“觀看型”內容也只是在屈指可數的幾個大中城市才有可能,學生實驗也是安排6~7人一組,大家圍著看個熱鬧。因此,我們在化學課堂教學中增設學生實驗,不指明步驟,任由學生自由發揮,尋找問題的解決方法和根本所在。這樣有利于學生課內學知識,課外求發展,加強“應用意識”。

二、設問式與討論式結合,達到課堂教學優化設置

中學化學教育改革,往往有統一的內容、統一的教學進度,但很少有統一的教學模式。在基礎教育課程改革的大環境下,要提高課堂教學質量,就要設計好課堂教學方法。在研究性學習的課堂教學中,筆者嘗試了巧用設問式與討論結合,達到了較好效果。“設問”可成為激發學生思維活動的引發劑,使學生拓寬思路。教材上的知識,往往是問題形式的堆積,設問時需要教師充分挖掘知識內涵,聯系教材中與之有關聯的若干知識點,利于學生從整個中學教材體系的高度去思考問題。“設問式教學法”體現了以教師為主導、學生為主體的教學法思想,教師作為“導演”對學生的思想加以引導和啟發,通過設問,由點連線,由線結網,層層推進并富有啟發性,縮短了學習時間,提高了教學效果。設問題目要符合啟發性、研究性原則,符合師生協同交流的原則。教師與學生共同研究確定課題,教師可提出問題由學生解決,學生也可提出問題與教師共同探討。教師與學生一起不斷地改進、引申、深化,使學生的思維不斷地發展、深入。

三、選擇好研究性課題,上好專題研究課

指導學生選好研究性課題,已是成功的一半。教師要當好學生的參謀,指導學生參考《教學大綱》或《課程標準》提出的課題,或結合本地區和學校的具體情況,以及學生的特長、興趣、學習實際,選擇適宜的課題,以提高研究的針對性,爭取最佳研究效果。例如:高一年級的課題為:1.分析市售食鹽純度,掌握檢驗食鹽中含碘的方法。2.調查市售補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量。高二年級的課題為:1.調查自來水廠使用什么物質做消毒劑,分析自來水的成分,以及在不同用途中還應作如何處理?2.調查洗滌劑的品種、主要化學成分、性能和價格,如何識別它們?高三年級的課題為:1.調查建筑和裝飾材料中常用化學品的名稱、主要化學成分和用途。2.調查常見陶瓷器、玻璃制品、有機玻璃制品、金屬制品的性能,主要化學成分和使用時的注意事項。因為專題研究是一門新課程,正處在實驗和探索階段,為了保證能順利落實,首先要結合當地和學校的實際情況,制訂切實可行的計劃。學校領導要正確認識專題研究的重要意義,并為開好專研究課創造有利條件,特別是要增大有關投入,給予必要的物質保證。很多專題研究還需要得到工廠、農村、部隊、科研部門的配合與支持,所以,我們要積極主動地與有關單位取得聯系,爭取幫助和支持。除此之外,還要充分注重評價的作用,在評價研究成果時,要注重對研究過程的評價,并以鼓勵為主,以提高學生進行專題研究的積極性,切忌諷刺挖苦、打擊學生情緒等。

四、組織課題小組,制訂研究方案

第7篇：初中化學研究性學習范文

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;教學模式;有效策略

所謂探究性實驗的教學模式，是指在初中化學的教學過程中以學生為主體進行獨立實驗操作，對實驗對象在實驗過程中所產生的具體反應和實驗現象進行記錄并對實驗結果進行研究，通過實驗數據而得出實驗結論的一種教學方式。學生通過探究性的實驗教學能夠對化學物質的性質有充分了解，并能夠充分積極地參與到課堂教學中，學生的主體性和主動性得到了體現和發揮。初中化學教師可以通過創設合理的教學情境與開展家庭式的實驗等教學策略，使初中生能夠在參與實驗的過程中自由發表自己的見解與思考發現。學生在展開廣泛積極討論的過程中掌握科學學習的有效方法，在提高自身能力的同時使化學教學的成效得到有效提升。

一、掌握實驗基本知識，提升探究學習效果

基本理論知識是指導和驗證實踐操作的依據，初中化學的教學和實驗更是如此，扎實的基本理論知識是學生進行探究性實驗和學習的必要前提。學生只有在掌握了基礎知識的情況下才能夠準確無誤地進行實驗操作，進而根據實驗現象和實驗結果進行相應的探索與研究。初中學生接觸化學學習的時間較晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化學原理和知識，即便對化學學習與探究實驗活動充滿興趣和求知欲，也不能夠很好地參與到實際實驗操作中。初中化學教師在進行探究性實驗教學之前如果沒有使學生掌握和了解相關的實驗知識和注意事項，就貿然進行探究和討論，則會使學生不知所云，甚至打擊其對于化學的學習積極性與自信心。教師務必在確定學生掌握了實驗基本知識的情況下，才能夠對探究性實驗的結果進行分析和擴展研究，研究化學現象的原理和實驗方法等。

例如，蘇教版初中化學第四章有關燃燒與滅火的教學時，教師在進行講解之前應當讓學生明白：燃燒滅火的原理以及物質能夠進行燃燒的必要條件，不同的物質在不同的條件下發生燃燒的要求是什么。學生只有對這些原理有一定的了解和掌握，才能更好地進行探究性實驗的研究。

二、鼓勵學生親歷探究實驗，掌握科學實驗方法

初中化學中的探究性實驗最重要的就是學生親身參加與親自動手進行實驗操作的過程，初中生經過了親身的實驗經歷，能夠獲得對探究性實驗的體驗，從而才能掌握并記住進行實驗操作的正確方法。因此，初中化學教師應當為學生提供充分的時間和機會親自進行實驗探究，掌握并明確進行探究性實驗的重要方法和技術手段。教師可以先根據實驗的要求給學生充分思考和大膽提出假設的時間，在進行實驗結果及現象預測之后，根據實驗過程進行實驗方案設計。此后，再將各組的設計及討論結果進行交流后選出最佳方案進行實施，按照設計的合理方案進行探究性實驗，得出結論后進行探索與研究。通過這一過程，學生不僅認識到進行探究性實驗所需的科學嚴謹態度，更能夠在獲得實驗知識的同時明確假設探究對探究性實驗的必要性，了解探究性實驗是化學實驗研究獲得證據和準確數據的重要手段及方式。

例如，蘇教版初中化學第七章有關酸堿性物質的教學時，在進行酸堿中和等探究性實驗時，教師可以將實驗的操作權教給學生。讓學生在親身經歷化學實驗的過程中，明確酸堿物質能夠發生中和反應的必要條件，并在實驗完成之后進行獨立探究，總結出反應規律及反應現象，正確掌握進行實驗的科學方法和手段。

三、進行家庭式探究實驗，激發學生學習熱情

家庭式的化學探究性實驗，是使學生的化學知識及技能得到培養和提高的重要途徑與方式。學生在初中化學的學習過程中，往往更加愿意參加化學實驗與活動。在各式各樣的化學實驗活動中，學生能夠得到很多方面的鍛煉和培養，其正確積極的科學態度以及價值觀都能夠得到促進和發展。初中化學教師可以根據學生的具體家庭狀況，鼓勵和幫助學生進行家庭性的小實驗，給學生充足的時間和足夠的條件讓學生自己動手進行實驗操作。在這個過程中，學生進行獨立思考和思維的發散，在實驗過程中運用已學的化學知識解決和探索實驗中遇到的創新性問題。家庭式實驗的要求和特點則是簡單方便，能夠讓學生通過簡易的操作得到正確的化學現象，使之對化學學習的興趣油然而生。獨立的家庭式實驗操作能夠鍛煉學生的獨立思維能力，最大程度地使學生的主觀能動性得到發揮。

例如，蘇教版初中化學中有關澄清石灰水的制取實驗教學時，教師就可以將這個實驗安排給學生，讓學生獨自進行家庭式的探究實驗。通過使用干燥劑進行澄清石灰水的制取，激發學生的學習興趣與探索精神。

總而言之，探究性實驗的初中化學教學模式能夠使學生的創造與思考能力得到有效培養和提高，在教師創設的問題情景之下養成獨立思考和發現的良好習慣，對新的知識和探索性的內容產生濃厚的學習興趣。探究性實驗的教學策略和模式，能夠使學生不斷發展自身綜合問題、分析問題、解決問題的能力，實現創新能力和思維的進步，提升歸納和推理能力。初中化學教學中的探究性實驗教學，能夠提升學生的綜合素質與能力，還能夠使化學教學的質量得到大幅度提升和進步。

參考文獻：

[1]郭洪敏.試論初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].理科考

試研究，2014（2）.

[2]楊友浩.初中化學探究性實驗教學研究[J].課程教育研究，2014（17）.

[3]楊遠志.淺議初中化學探究性實驗教學策略[J].中學生導報，2013

第8篇：初中化學研究性學習范文

關鍵詞：社會互動理論；初中化學；教學；理性分析

一、前言

在新課程改革的時代背景下，傳統初中化學教學的應試方式已經發生了重大轉變，但是在初中化學教學中依然存在著教師“滿堂灌”的教學方式，實驗課，老師演示，學生觀看，根本沒有動手的機會，忽視師生、生生之間的交流，因為初三學習任務重，更加忽視學生與學習任務之間的交流，這些因素使原本生動活潑的化學學習變得單調枯燥，導致初中化學教學效率低下，更會引起初中化學教學上問題的積累，最終會形成對學生成長的制約，喪失了初中化學課程設立的目的和初衷。

二、社會互動理論

“社會互動”即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發生的相互依耐性的社會交往活動。社會互動理論有兩大重要理論來源：維果茨基的社會互動理論和費厄斯坦的“中介作用”理論，包含建構主義和人本主義觀點的認知框架。維果茨基認為，社會互動成為智力產生和發展的源泉，人與人的交往和互動是推動學習的關鍵力量，學習和認知發展就是通過參與社會活動來吸取適當的文化實踐經驗；費厄斯坦認為對個人有重要意義的人在認知發展過程中起中介作用，有效學習的關鍵在于本人和“中介人”之間的互動，這種中介作用主要是通過語言交流（互動）實現的。維果茨基與費厄斯坦均強調學習者語言學習過程中周圍人（教師）的中介作用。社會互動理論強調人的學習和發展發生在與他人的互動之中，而對學習者而言教師是其最好的互動對象。

三、研究設計與分析

（一）研究對象

研究對象來自嘉魚縣城北中學初三年級兩個自然班（一個實驗組65，一個對照組61），共126人。需要說明的一點是，只有初三才會學化學。所有研究對象都于2013年9月升入初三，2013年7月份，這個年級的所有學生都補過兩個月的課，都對化學課程有了一定了解。

（二）研究問題

本研究主要討論以下問題：在社會互動理論指導下，學生的化學學習興趣和學習成績是否提高。

（三）研究工具

研究工具為問卷調查表和化學測試題。化學測試題包括筆試和實驗兩部分。實驗前2013年9月，測試內容是暑假兩個月補課內容，實驗后2013年12月測試內容是之前學的所有內容。

（四）研究步驟

第一步，問卷調查。所有研究對象被要求完成關于其化學學習狀況的問卷調查表。由于部分學生沒能按要求填寫問卷，因此，問卷調查中只有116份有效數據能用于數據分析。第二步，教學實驗。實驗開始前，實驗組和對照組的化學成績沒有明顯差異。實驗后，實驗組和對照組的學生對化學學習的興趣和成績有明顯差異。實驗時間為2013年7月至2013年12月。

（五）問卷調查結果與分析

（1）學生對化學課程學習的態度。非常積極，這部分學生上課認真聽講，積極回答問題，按時完成作業，并且能較好地完成老師布置的學習任務；較積極，這部分同學上課能認真聽講，積極回答問題，但是不能較好地完成老師布置的學習任務。一般積極，上課、回答問題、學習任務完成情況都一般；不積極，學習的積極性不高，上課聽課注意力不夠集中，不能積極有效地完成老師布置的任務。實驗組，44位學生學習化學的態度，占總人數的67.69%，12位同學的態度表現為較積極，占總人數的18.46%，5位同學表現為一般積極，占總人數的7.69%，3位同學表現不積極。對照組，35位同學學習態度非常積極，占總人數的55.55%，10位同學表現得較積極，占總人數的15.87%，14位同學表現一般，占總人數的22.22%，4位同學表現為不積極，占總人數的6.35%

（2）學生對化學課程學習的興趣。實驗組，非常感興趣41人，占總人數的63.08%；較感興趣14人，占總人數21.54%；感興趣8人，占總人數12.31%；不感興趣2人，占總人數3.08%。對照組，非常感興趣29人，占總人數的46.03%；較感興趣12人，占總人數19.05%；感興趣11人，占總人數17.46%；11人不感興趣，占總人數17.46%

（3）學生化學學習任務完成情況。實驗組，43人非常好地完成學習任務，占總人數的66.15%；14人較好地完成，占總人數21.54%；8人基本完成學習任務，占總人數的12.31%；2人不能完成學習任務，占總人3.17數%。對照組，36人非常好地完成學習任務，占總人數的57.14%；10人較好地完成，占總人數15.87%；13人基本完成學習任務，占總人數的20.63%；4人不能完成學習任務，占總人數6.35%。

（4）學生對學生之間合作的態度。實驗組，39人非常愿意合作，占總人數的60%；18人較愿意合作，占總人數27.69%；6人基本愿意，占總人數的9.23%；2人不愿意，占總人數3.08%。對照組，31人非常愿意合作，占總人數的49.20%；14人較愿意合作，占總人數22.22%；11人基本愿意，占總人數的17.46%；7人不愿意，占總人11.11數%。

（5）學生對化學教師教學方式的評價。數據顯示，實驗組，43人非常滿意，占總人數的66.15%，14人比較滿意，占總人數的21.54%；6人滿意，占總人數的9.23%；2人不滿意，占總為人數3.08的%。對照組，實驗組，33人非常滿意，占總人數的52.38%，16人比較滿意，占總人數的25.40%；10人滿意，占總人數的15.87%；4人不滿意，占總為人數的6.35%。

（6）實驗組和對照組考試成績如下

（六）教學實驗

實驗組和對照組都是同一位化學教師，實驗前均采用同樣的教學方法。實驗后，實驗組根據社會互動理論的觀點，學習中強調了教師的參與，并在學習各個環節中強調了教師和學生的互動、學生與學生之間的互動、學生與學習任務之間的互動。具體實施如下：（1）教師與學生之間。自始至終，教學過程中都有師生互動，師生之間經常相互交流。教師幫助學生充分利用學校資源，比如讓學生能夠利用學校實驗室做實驗，在實驗過程中，教師給予必要的建議，幫助控制學習內容和學習進度，有目的有重點地完成學習目標。（2）學生之間互動。化學需要做很多實驗，教師提供給學生合作交流的機會，比如，化學實驗二氧化碳、水的結構、氫氣，把學生分成若干個小組，每次實驗，小組成員不同，讓學生以小組為單位完成。（3）學生與學習任務的互動。初中化學講的都是基礎知識，枯燥的定義無法讓學生理解，例如，PH值、化學元素、空氣的成分等。每講一節新的內容，讓同學先利用網絡對所學內容進行了解，以及與日常生活的聯系，這樣學生帶著問題上課，興趣會更高，注意力會更集中。

實驗結果：經過將近半年的教學實驗后，實驗對象參加了2013年12月的考試。如表1所示，實驗組學生的化學成績有了大幅提高。實驗組與對照組的成績有顯著差異。實驗組成績明顯好于對照組。實驗結果表明社會互動理論下教師的指導作用可以極大地提高學生化學學習興趣和成績。

[參考文獻]

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[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]宋方國，新課改下如何采取多種措施，提高初中化學課堂效率[J].新課程（中學）.2010（09）.

[4]彭校安外全教.育初.2中01化0（學S2教）學中小組合作學習的實踐與研究[J].中國校外教育.2010（11）.

第9篇：初中化學研究性學習范文

【關鍵詞】新課程 理念 初中化學 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0155-01

與傳統的化學課程相比，新課程理念注重科學探究，強調過程與方法，倡導研究性學習和自主學習、合作精神。對于初中化學教學來說，必須緊緊圍繞中學教學實際，將新課程理念全面貫穿、滲透到課堂教學中，以課堂為主渠道，才能發揮其應有的作用，實現由理念到行動的升華。

一 改革實驗教學，培養科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生不僅能從實驗中去認知事物，而且可以通過實驗來培養科學探究能力。化學實驗以其豐富的內涵在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮著獨特的功能和作用。但是，傳統中學化學教材中的實驗被人為地劃分為演示實驗和學生實驗兩類，而且大部分是演示實驗，并且又以驗證性實驗為主。在目前的實驗教學中，主要存在以下問題：一是學生處于被動地位，主體性得不到發揮，學習的主動性受到抑制；二是教師只是向學生死灌知識，教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生探究意識的培養；三是教給學生的知識是預設的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養，這不僅不利于而且壓制了學生創造能力的培養。

以上問題與新課程標準的三維目標大相徑庭，不能發揮化學實驗的魅力。因此必須徹底改革實驗教學，充分發揮實驗的探究功能。以“鋼鐵銹蝕”為例，探討一下探究式實驗教學方案。一是提出問題。通過有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失資料的收集，由學生自主提出問題：鋼鐵為何銹蝕？如何防止鋼鐵銹蝕？二是作出假設。學生依據日常鋼鐵生銹的經驗及已有的化學知識，提出以下可能假設：鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結果；鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣和水分共同作用的結果。三是實驗探究。分組，由學生討論后，設計實驗方案驗證假設。四是得出結論。由學生觀察分析，得出結論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。五是課后延伸。收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。

從上述程序不難看出，實驗教學中的探究式教學方案使學生處于探索知識的主體地位上，是動眼、動手、動腦，積極主動，生動活潑的學習，整個過程充滿了樂趣，體現了團隊協作精神。學生不僅獲得了知識，學到了技能，而且受到科學方法、科學思維的訓練，養成了科學精神和科學品德。

二 用活教材，使課本內容成為研究性學習的最好教材

作為一種學習方式，研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是一種新型的學習方式。課堂教學是研究性學習的主渠道，因此課本內容應是研究性學習的最好教材。這需要教師的挖掘、提煉和加工。例如，在教學“金屬活動性”時，筆者通過以下習題進行如下加工。

習題1：金屬與某些酸、鹽溶液的反應可用于說明金屬的活動性。根據下列事實，比較金屬活動性的強弱（1）鋅能與鹽酸發生置換反應，而銅不能；（2）鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈；（3）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。

習題2：你知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動性強弱順序嗎？請提出你的假設，并利用實驗驗證你的假設是否正確。

金屬活動性知識是教材中的基礎內容，但經過教者的精心設問，給學生提供了進行研究性學習的平臺。習題1是課本知識的再現，習題2則是一個研究性學習的小課題。題目的設問易、中、難層層遞進，習題2的答案不唯一，是一個開放性問題，給學生留有非常大的創新空間。筆者在進行教學時，從反饋的情況看，學生研究和創新的潛能較大，得到了充分的展示。盡管學生提出的某些方案還不夠完善，但在教師的指導啟發下，經過修改，最終還是解決了問題。

三 精心設計，使習題課也成為學生自主學習的樂園

習題教學是課本教學內容的補充和延伸，它既能對課本內容起到鞏固、加深和提高的作用，同時又能通過學生對某些習題的自主學習，幫助學生實現知識的正遷移，把感性認識上升到理性認識，提高學生的思維品質。自主不是放羊，需要引導。在高唱“學生是學習的主人”的今天，教師不能忘記自己是指導者的責任。新課程下的課堂教學需要師生充滿智慧的動態生成，同樣也需要預設，需要每位設計者對關系到教學的所有可操作的因素加以分析、選擇和組合，以求最大程度的教學成功。

例如，在學習 的檢驗方法后，為了幫助學生真正從本質上理解和加深，習題課上筆者要求學生用可溶性鋇鹽和稀鹽酸或稀硝酸，設計檢驗溶液中是否含 的新方案。

把問題留給學生，讓學生之間討論分析，教師引導、點撥，既使學生對于 的檢驗成竹在胸，同時也很好地鍛煉了學生的思維能力，開發了學生的潛能。這就改變了傳統習題課教學做習題、講習題的枯燥乏味、事倍功半的狀況。

理念是高度概括的原則性指導意見，不是行為，本身不可能獲得教學效果。只有我們創造性地把它們轉化為具體的、與教學實際相適應的操作行為，才富有靈性，才能真正使課堂教學充滿生命的活力。如果新課標理念只是停留在口頭上，保留在文章里，教師走進課堂仍“重操舊業”或“穿新鞋走老路”，就不可能觸及靈魂，化學課程改革也不可能換來實質性的變化。廣大化學教育工作者應以改革課堂教學為突破口，把握新課標，實踐新理念。

參考文獻