醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神

一、傳統(tǒng)美術(shù)教育存在的問題

美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。具體可以從一下幾點(diǎn)來說明：

(一)在傳統(tǒng)美術(shù)教育過程中，教師使用的方法太單一

只是一味地灌輸，說教或強(qiáng)制，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。教材內(nèi)容方面較少考慮到學(xué)生的個(gè)性傾向和心理水平，違背了教育心理學(xué)規(guī)律及促進(jìn)學(xué)生健康成長的宗旨，造成了揠苗助長與停滯不前的后果。教材切忌簡單劃一、強(qiáng)求一致、存在明顯的成人化傾向，應(yīng)該由簡至繁、循序漸進(jìn)式的遞進(jìn)，充分考慮兒童的個(gè)性心理特征和心理發(fā)展水平。

(二)地方美術(shù)教育不注重注重美術(shù)拓展和結(jié)合

美術(shù)教育的科研風(fēng)氣固然很好，但不結(jié)合本地資源特色、硬軟件實(shí)際，盲目的跟風(fēng)仿效或是搞“本土文化特色”都是不可取的，只能是給課改裝點(diǎn)門面而已，效果不佳。美術(shù)教育本身是基礎(chǔ)教育，應(yīng)星羅棋步的貫穿到每個(gè)章節(jié)內(nèi)容之中，除美術(shù)以外，還應(yīng)于各課整合起來，互相促進(jìn)達(dá)到美術(shù)知識全面的建構(gòu)，學(xué)生的視野和知識面也會有機(jī)的結(jié)合起來，不至于出現(xiàn)知識斷層，有利于學(xué)生搜索和處理信息的能力培養(yǎng)，真正的讓科研走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)教育當(dāng)中。

(三)重技能、輕能力，美術(shù)教育中的誤區(qū)

課程改革以培養(yǎng)學(xué)生多種能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，最后叨叨對學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用，基礎(chǔ)課程是以塑造學(xué)生多種能力、完善學(xué)生對人文、歷史、審美、科學(xué)等領(lǐng)域的認(rèn)知，樹立服務(wù)于社會、國家意識的高素質(zhì)人才的構(gòu)建，如果是簡單的教會學(xué)生單課技能，就是于課改宗旨相違背，如：美術(shù)中學(xué)生只會畫幾個(gè)蘋果、一棵大樹，對歷史、建筑、人文價(jià)值都一無所知的話，那美術(shù)課就只是技能課了。

(四)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一化

美術(shù)課改評價(jià)體系，給我們提供了一系列的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)、多種評價(jià)方式（分?jǐn)?shù)、評語、等級、互評等）、教師常效評價(jià)體系。單一的用“分?jǐn)?shù)”和“好、差”來評價(jià)學(xué)生的繪畫作品已顯的很單薄，這樣也不科學(xué)，忽視了學(xué)生其他方面的能力，好的評價(jià)體系會增添學(xué)生對自己的信心和認(rèn)識到自己身上還存在的不足以及指出日后的發(fā)展方向，科學(xué)性評價(jià)的產(chǎn)生需要教師長期實(shí)踐、反思、改進(jìn)教學(xué)，教師不僅給學(xué)生以科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要給每節(jié)課做好授課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于課改中經(jīng)驗(yàn)的積累，從而對課程改革中面對的問題看的更清楚。

二、新課改背景下美術(shù)教育的發(fā)展方向

新課改一改過去課程材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮的情況。使教師可支配的因素增多了。為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。新課程除改進(jìn)了現(xiàn)行教材的不足外，其主要目標(biāo)就是給學(xué)生提供更多的選擇空間和時(shí)間，以便滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；新課改克服了義務(wù)教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，幾乎涉及美術(shù)學(xué)科的所有內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是快速地掠過所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，淺嘗輒止，基本是無法形成能力的情況。又避免了目前學(xué)校美術(shù)欣賞課程單純的欣賞學(xué)習(xí)模式，缺乏實(shí)踐與創(chuàng)作內(nèi)容的缺陷。讓學(xué)生在普通學(xué)校美術(shù)課程的學(xué)習(xí)由博返約，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對集中的過程特征。最終以達(dá)到學(xué)校、老師、學(xué)生都成功的教育效果。

總之，新課改必須以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作，給每位學(xué)生以期望和鼓勵，讓學(xué)生有成就感。爭取通過美術(shù)教育活動來陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)洪濤：[M]．北京《教師道德修養(yǎng)讀本》團(tuán)結(jié)出版社2002年2月第一版

第2篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)思維；概念時(shí)代；傳承；發(fā)展

中圖分類號：R2-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7717（2008）04-0677-02

在人們對中醫(yī)藥的科學(xué)性及發(fā)展前景的爭論中，人類的生存環(huán)境也在動蕩中不斷發(fā)展變化。上個(gè)世紀(jì)，我們的社會經(jīng)歷了由“工業(yè)時(shí)代”（Industrial Age）向“信息時(shí)代”（Information Age）的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、軟件向亞洲外包、物質(zhì)豐富和自動化盛行，新的時(shí)代――“概念時(shí)代”(Conceptual Age)，即將到來。發(fā)達(dá)國家的知識工作者正在挖掘、掌握那些不能外包的技術(shù)與能力，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展，并立于不敗之地。與之相應(yīng)的是人們對創(chuàng)新意識的要求更加強(qiáng)烈，原創(chuàng)思維得到高度重視。發(fā)展右腦，進(jìn)入全新思維的呼聲也日益高漲。源于此，在新的概念時(shí)代，重視中醫(yī)原創(chuàng)思維，大力傳承發(fā)展中醫(yī)原創(chuàng)思維對于中醫(yī)學(xué)的整體發(fā)展將具有重要意義。

1概念時(shí)代的到來

概念，是人類對世界認(rèn)識、也是認(rèn)知過程中所形成的一種基本模式。是反映思維對象本質(zhì)屬性或特有屬性的思維形式，是人類知識組成的最小單元。概念被認(rèn)為是思維的基礎(chǔ)，與判斷和推理并列為思維三要素。概念的內(nèi)涵定義所反映事物的本質(zhì)屬性，其外延則描述了概念所對應(yīng)的一切事物。

近幾年來，世界上許多發(fā)達(dá)國家都在發(fā)生變化，從邏輯、線性、以計(jì)算能力為基礎(chǔ)的“信息時(shí)代”向“概念時(shí)代”轉(zhuǎn)變。“概念時(shí)代”的經(jīng)濟(jì)和社會建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的基礎(chǔ)上。在信息時(shí)代標(biāo)榜的“左腦”邏輯思維能力在今天仍然必要，但是卻不再能滿足人們的全部需要。曾經(jīng)被低估和忽視的具有形象思維能力的“右腦”――富于創(chuàng)造性、執(zhí)著、快樂感和探尋意義，將越來越能決定世界的未來。實(shí)際上，無論怎樣分開談?wù)撟笥野肽X，它們都是協(xié)作的。大腦作為一個(gè)運(yùn)行平穩(wěn)、一致的聯(lián)合體，是完整統(tǒng)一的――左半腦知道怎樣處理邏輯，而右半腦負(fù)責(zé)了解感知世界。只有兩者完美的結(jié)合，人類才有了強(qiáng)有力的思考能力。隨著對右半腦形象思維能力的不斷重視，作為一個(gè)時(shí)代標(biāo)志的概念，其內(nèi)涵與外延也被賦予了更寬廣的含義――“高概念”(High Concept)的出現(xiàn)，使概念具有了更為鮮明的時(shí)代特征。

高概念是形象與邏輯的結(jié)合，是概念間的復(fù)雜聯(lián)系。高概念的能力包括具有美感、富有創(chuàng)造力和豐富的情感、能寫出優(yōu)美的文章以及將表面上毫無關(guān)系的事物結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的東西……。與之并列的則是高感性(High Touch)，高感性的能力包括理解別人、懂得人與人相互交往的細(xì)微之處、找到樂趣并感染別人、超越平凡、尋求生活的真諦和意義。美國最具影響力的新聞記者之一托馬斯•弗里德曼的著作《世界是平的：21世紀(jì)簡史》[1]描繪了與美國現(xiàn)代作家丹尼爾•平克的暢銷書《全新思維》[2]中相似的場景：崇尚高概念、高感性。正如丹尼爾•平克告訴我們的：未來屬于另一類人，他們擁有全然不同的思維――創(chuàng)造性思維，包括了共情型思維、模式識別型思維和追尋意義型思維。以上幾種不同的思維方式都要求人們具有豐富的想像力、勇于創(chuàng)新。這些全新思維方式的運(yùn)用更能體現(xiàn)學(xué)術(shù)之魅力，獨(dú)立之精神、自由之思想。

21世紀(jì)，追求的是一個(gè)全新的，以創(chuàng)意、共情、模式識別、娛樂感和意義追尋等“右腦”能力為主導(dǎo)的“概念時(shí)代”。具有創(chuàng)造性的原創(chuàng)思維將會受到不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的廣泛重視，也必將發(fā)揮出更大的作用。

2中醫(yī)學(xué)的原創(chuàng)思維

所謂原創(chuàng)思維，是指特有的、與眾不同的、創(chuàng)造性的思維方式。概念時(shí)代的到來，要求任何學(xué)科的發(fā)展必須具有原創(chuàng)思維。只有具備了原創(chuàng)思維的學(xué)科，才能擁有原創(chuàng)性的成果與原創(chuàng)性的優(yōu)勢，才會不斷的發(fā)展與完善。

中醫(yī)學(xué)是歷代醫(yī)家數(shù)千年來通過不斷深入的觀察與反復(fù)臨床實(shí)踐所總結(jié)的對健康與疾病的認(rèn)識。是通過與西醫(yī)學(xué)完全不同的視角與思維方式所形成的具有特定概念與理論的醫(yī)學(xué)體系。它是中國醫(yī)生群體智慧的結(jié)晶，是真正意義上的原創(chuàng)思維。中醫(yī)學(xué)素以形象思維和整體觀念為核心，重視臨床醫(yī)學(xué)，其原創(chuàng)思維既體現(xiàn)了科學(xué)與人文融合，也強(qiáng)調(diào)天人相應(yīng)、調(diào)身與調(diào)心并重。這一思維模式的形成既來源于眾多醫(yī)家的臨床實(shí)踐，又以臨床療效作為檢驗(yàn)的證據(jù)。

首先，中醫(yī)原創(chuàng)思維體現(xiàn)了科學(xué)與人文融合。中醫(yī)學(xué)不僅屬于醫(yī)學(xué)的范疇，還寓有人文科學(xué)的內(nèi)涵。科學(xué)是反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的知識體系。人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。前者更強(qiáng)調(diào)客觀性，后者常帶有主觀性。但兩者又密不可分，互補(bǔ)互動。科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向。以維護(hù)健康、防治疾病為主要研究內(nèi)容的中醫(yī)學(xué)反映了人體的客觀規(guī)律，屬于自然科學(xué)的范疇。同時(shí)中醫(yī)學(xué)植根于以人為本的中國傳統(tǒng)文化的沃土中，含有大量的人文內(nèi)容。人文因素是中醫(yī)理論的特色，也是中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的重要體現(xiàn)。可以說，中醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)內(nèi)容與人文哲學(xué)內(nèi)容是水融、難以分割的。因此，要進(jìn)行中醫(yī)理論的現(xiàn)代研究，不能忽視人文哲學(xué)對于中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的影響。中國傳統(tǒng)文化和中醫(yī)學(xué)的原創(chuàng)思維多是基于形象思維，因而思維科學(xué)和形象思維的研究會為中醫(yī)藥現(xiàn)代化提供理論基礎(chǔ)。

思維科學(xué)的研究，其突破點(diǎn)在于形象思維學(xué)的建立，形象思維解開了，才能去認(rèn)真研究綜合性的創(chuàng)造思維。形象思維是宏觀的、整體性的。在中國傳統(tǒng)文化中，形象思維被大量運(yùn)用，中國古代哲學(xué)有不少宏觀性、整體性的思想成果，中醫(yī)學(xué)就是這一成果的典型代表。中醫(yī)學(xué)中許多重要的基本概念都是形象思維的產(chǎn)物。譬如，五臟中的“肺”，其功能主氣，司呼吸，在體合皮毛，為華蓋，居至高之位，主治節(jié)，為相傅之官。根據(jù)其形態(tài)和功能，以金曰從革，中醫(yī)學(xué)將其形象地稱為肺如“橐龠”，肺體清虛。橐龠：一種有鼓風(fēng)袋，似通氣管的風(fēng)箱。漢代典籍中論及橐龠者甚眾。山東滕縣出土漢代冶鐵畫像石中有橐龠的畫面。它有3個(gè)木環(huán)、兩塊圓板、外敷皮革而成。拉開皮橐，空氣通過進(jìn)氣閥而入橐；壓縮皮橐，橐內(nèi)空氣通過排氣閥而進(jìn)入輸風(fēng)管，再入冶煉爐中。這種將“肺”比為“橐龠”的形象思維，生動、貼切的展現(xiàn)了肺的形態(tài)和功能。又如五臟中的“肝”，在五行屬木，木曰曲直。中醫(yī)學(xué)將肝比喻成一棵參天茂盛的大樹，如果無拘束、無羈絆的成長，則可正常發(fā)揮其主疏泄、主藏血的功能；如果受到阻礙和抑制則會功能失常，引發(fā)疾病。因此說，肝性剛喜柔，性喜條達(dá)，郁則生病。同樣，如此將肝比做“木”的形象思維也生動描繪了肝的性質(zhì)和功能。在中醫(yī)學(xué)中，這種恰到好處的形象思維比比皆是，正是這些形象思維的集合，使得中醫(yī)學(xué)具有了鮮明的自身特點(diǎn)，形成了其獨(dú)具的原創(chuàng)思維。

其次，中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)天人相應(yīng)、調(diào)心與調(diào)身并重。中醫(yī)學(xué)重視自然環(huán)境與社會環(huán)境對人體的綜合影響。這種影響既包括生理上的，也包括心理上的。因此中醫(yī)學(xué)在認(rèn)識與治療疾病時(shí)強(qiáng)調(diào)要綜合、整體的考慮多因素對人體的影響，從而形成了學(xué)科獨(dú)有的診療模式。中醫(yī)學(xué)重視整體觀念、天人相應(yīng)、形神一體與辨證論治，要求理法方藥一致。論治講承制調(diào)平，圓融和合，防治求本。其診療過程是醫(yī)生通過與患者接觸，進(jìn)行望聞問切等自身感知與體驗(yàn)，對于患者的病證所對應(yīng)的模式進(jìn)行識別的復(fù)雜的認(rèn)知過程。同時(shí)，也是醫(yī)生通過實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證并修正的學(xué)習(xí)過程。這一過程是多維的、自上而下的綜合集成的過程。體現(xiàn)了生理與心理、感性與理性、科學(xué)與人文的高度融合。

3概念時(shí)代中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的傳承與發(fā)展

雖然中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)診治疾病的方法與手段不同，但其基點(diǎn)是完全相同的――兩種醫(yī)學(xué)體系所關(guān)注的基本對象都是人體；其發(fā)展的最終目的也是完全一致的――都是防治疾病、維護(hù)人類健康。因此，兩種醫(yī)學(xué)體系只是以不同的視角和不同的思維方式對人類健康與疾病的共同反映。正是因?yàn)椴煌t(yī)學(xué)體系的并存，為人類認(rèn)識與防治疾病提供了不同的方法與手段。不同醫(yī)學(xué)體系間的交流與借鑒，更加有利于人類認(rèn)識疾病的本質(zhì)，追求健康的真諦。因此，在概念時(shí)代，更要重視對中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的傳承與發(fā)展。“只有民族的，才是世界的”，只有在保持中醫(yī)學(xué)自身特色、發(fā)揮其特有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上才能促進(jìn)其整體的不斷發(fā)展與完善。

中醫(yī)學(xué)原有的概念與形象思維是中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的基礎(chǔ)與源泉。重視中醫(yī)原創(chuàng)思維傳承，也是重視中醫(yī)藥學(xué)的傳承，是發(fā)展中醫(yī)、創(chuàng)新中醫(yī)的主要途徑。重視原創(chuàng)思維的傳承與創(chuàng)新是中醫(yī)學(xué)發(fā)展的動力。中醫(yī)藥是中國傳統(tǒng)文化中最燦爛的園地之一。對于其原創(chuàng)思維的傳承、創(chuàng)新應(yīng)以形象思維來闡述中醫(yī)學(xué)的天人相應(yīng)、形神兼?zhèn)涞扔嘘P(guān)學(xué)說，并聯(lián)系綜合集成的思想，詮釋辨證論治，然后從我國首創(chuàng)的復(fù)雜巨系統(tǒng)的觀點(diǎn)闡述中醫(yī)理論。從思維科學(xué)出發(fā)，與現(xiàn)代系統(tǒng)論相結(jié)合會為我國中醫(yī)藥的現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前的迫切任務(wù)是基于經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)前沿方法學(xué)，并運(yùn)用其方法系統(tǒng)闡釋與發(fā)展中醫(yī)學(xué)的原創(chuàng)思維。這種發(fā)展更應(yīng)該繼承中華文明的傳統(tǒng)，融匯百川，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉滲透，歡迎相關(guān)學(xué)科與前沿學(xué)科科技工作者參與中醫(yī)藥的學(xué)術(shù)研究。中醫(yī)學(xué)人要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)與社會人文科學(xué)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)系統(tǒng)復(fù)雜性科學(xué)。通過對中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的傳承與發(fā)展，推進(jìn)中醫(yī)發(fā)展，為人類科學(xué)事業(yè)作出努力。

東方文化的掘起，歐美文化中心論的動搖，世界正以更加客觀、成熟的視角來審視與學(xué)習(xí)東方文化與中醫(yī)學(xué)。在信息革命第三次浪潮中，更加側(cè)重于綜合的思維方式。中國傳統(tǒng)的整體思維長于綜合，中醫(yī)也以綜合為自身特點(diǎn)。盡管中國傳統(tǒng)綜合與今天所提倡的綜合有相當(dāng)距離，但是，只要通過努力是可以進(jìn)入高級綜合時(shí)代的，這也是東方思維的巨大潛力之所在。

新時(shí)期，“概念”叩響了時(shí)代的門扉，高概念和高感性正在世界經(jīng)濟(jì)和社會中產(chǎn)生著作用。發(fā)展中醫(yī)學(xué)的形象思維和綜合集成的四診八綱，會為醫(yī)學(xué)科學(xué)吹來習(xí)習(xí)清新的空氣。中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維的傳承和發(fā)展適應(yīng)概念時(shí)代的需求，重視概念并將其拓展到高概念。將形象思維與邏輯思維相結(jié)合，將中醫(yī)原創(chuàng)思維向全新思維過渡，以保持其在新時(shí)代的不斷發(fā)展。

撫今追昔，在全新思維的“概念時(shí)代”，正是企盼現(xiàn)代化的中醫(yī)藥工作者創(chuàng)新發(fā)展的良好機(jī)遇期。只要珍惜并抓住這一機(jī)會，奮發(fā)圖強(qiáng)，一定會創(chuàng)造現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)發(fā)展的美好未來。

參考文獻(xiàn):

第3篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

微課是指時(shí)間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、以視頻為主要呈現(xiàn)方式、集中說明一個(gè)問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機(jī)集合就是微課程。微課程能很好地滿足學(xué)生對不同知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，又是一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺。

核心概念作為生物學(xué)科中心的概念性知識，是整個(gè)學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)。正確理解以及順利應(yīng)用生物學(xué)核心概念，不僅能使學(xué)生熟練掌握生物學(xué)知識，還能提高學(xué)生自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學(xué)中的某些概念和事實(shí)分散到必修教材的各個(gè)章節(jié)中。這種教材空間上的限制對高三復(fù)習(xí)課造成了極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)楹诵母拍罱y(tǒng)攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)又表述多樣、類型豐富，兩者在教學(xué)中均無法通過某一節(jié)具體的課得到合理落實(shí)。然而高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，即使明知這些概念和事實(shí)對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結(jié)的復(fù)雜過程，往往力不從心。基于上述實(shí)際情況，筆者以遺傳學(xué)中“染色體的核心概念復(fù)習(xí)”為例，構(gòu)建知識與能力緊密聯(lián)系的微課程，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容重要、課堂教學(xué)零散三者之間的矛盾。

2 微課程的設(shè)計(jì)構(gòu)架

2.1 挖掘核心概念

在制作微課程時(shí)，首先遇到的難題是與染色體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此部分內(nèi)容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）以及排查相關(guān)知識點(diǎn)，確定與促進(jìn)學(xué)生對染色體的認(rèn)識和理解具有密切關(guān)系的內(nèi)容（表1）。

面對如此眾多的內(nèi)容應(yīng)如何進(jìn)行整理和匯編呢？基于思維導(dǎo)圖在整理和優(yōu)化思維方面具有無可比擬的優(yōu)勢，筆者利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行高效的系統(tǒng)化整理（圖1）。

經(jīng)過上述研讀必修教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉(zhuǎn)化為一般概念，并通過生物學(xué)事實(shí)加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)等一系列的科學(xué)史加以例證，也可以通過細(xì)胞分裂時(shí)染色體數(shù)量和行為的變化進(jìn)行說明。

最終，在核心概念的指導(dǎo)下從結(jié)構(gòu)、功能、變異三方面以“學(xué)會觀察染色體”等3大類共7個(gè)學(xué)習(xí)主題（表2）建設(shè)微課程，每個(gè)學(xué)習(xí)主題均配套相應(yīng)的微課頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、典例訓(xùn)練和答案解析，計(jì)為1課時(shí)。

2.2 制定教學(xué)策略

作為復(fù)習(xí)教學(xué)的微課最根本的目的是在短時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)策略的制定也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。

2.2.1 以補(bǔ)償知識缺陷來夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

與新授課不同，在復(fù)習(xí)課上，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規(guī)律來確定；微課練習(xí)的編寫要結(jié)合學(xué)生的智力水平，在雙基練習(xí)和能力訓(xùn)練方面狠下功夫；微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要考慮幫助學(xué)生改進(jìn)原有的認(rèn)知方式，凸顯學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)一步到位，為學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2.2 以編織知識網(wǎng)絡(luò)來強(qiáng)化信息提取

高中生物學(xué)科的知識點(diǎn)多而瑣碎，為了避免在高考復(fù)習(xí)時(shí)有所遺漏，上課時(shí)教師往往注重知識點(diǎn)的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學(xué)生整體知識框架的構(gòu)建。因此，微課開發(fā)者在錄制微課視頻時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生回憶某個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用情景，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；接通相關(guān)知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個(gè)系統(tǒng)的、有序的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在解決問題時(shí)能按照需求快速檢索、提取和應(yīng)用。

2.2.3 以滲透學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)能力

作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的補(bǔ)充，微課開發(fā)者在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，使其強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。如“減數(shù)分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復(fù)雜性，可以讓學(xué)生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數(shù)分裂過程，增強(qiáng)感性認(rèn)知。在“學(xué)會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關(guān)的知識和概念眾多，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 開發(fā)微課程

對每一學(xué)習(xí)主題，均按照編制“教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)課件典例訓(xùn)練和答案解析”的順序，進(jìn)行微課的前期開發(fā)和設(shè)計(jì)。考慮到每一主題下知識點(diǎn)的特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合理的微課呈現(xiàn)方式，將繪制概念圖、建構(gòu)生物學(xué)模型、梳理生物科學(xué)史、模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法融入微課教學(xué)中，以多樣化的手段和途徑促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解和掌握。之后，設(shè)計(jì)腳本，圍繞單一知識點(diǎn)講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統(tǒng)一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設(shè)計(jì)，力求達(dá)到整齊規(guī)范的效果和更好的觀看體驗(yàn)。將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在開發(fā)后期根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微課的調(diào)整測試與修正改進(jìn)，使得微課的設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的精髓，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（圖2）。在此基礎(chǔ)上，教師將微課統(tǒng)編成系列課程，構(gòu)建完整的微課程。

2.4 組織教學(xué)活動

在正式上課前，學(xué)生先進(jìn)行微課學(xué)習(xí)活動。為了認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，建議學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，借此了解課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)形式，并獲得關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網(wǎng)中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時(shí)重播，遇到要做筆記的地方可隨時(shí)暫停；最后，完成典例訓(xùn)練，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)沒有了“教”的必要，而是以知識點(diǎn)的內(nèi)化和提升取代先前滿堂灌的教學(xué)（圖3）。在對學(xué)生微課學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上，教師以單個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識為基點(diǎn)展開教學(xué)，安排多種活動內(nèi)化知識，主要方式有：小組或?qū)W生間相互答疑、討論、互助活動；學(xué)生探究活動；學(xué)生交流展示活動；教師典例解答、總結(jié)、概括活動；師生相互追問活動；訓(xùn)練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價(jià)反饋活動，由此實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的總結(jié)和提升。最后，教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善微課。

3 教學(xué)實(shí)踐的反饋

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績

2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平劃分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組利用“聚焦染色體”微課程進(jìn)行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)，同年11月兩組學(xué)生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數(shù)據(jù)（表3）。

由表可知，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗(yàn)的T統(tǒng)計(jì)量上達(dá)顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學(xué)復(fù)習(xí)對提高學(xué)生的生物學(xué)成績有效。

3.2 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

考慮到單純的測驗(yàn)成績無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而采用綜合達(dá)標(biāo)度分析法評價(jià)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生模塊測試的達(dá)標(biāo)情況（表4）。首先，參考《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進(jìn)行討論，確定每個(gè)知識點(diǎn)和每道試題的認(rèn)知水平；然后，利用Excel統(tǒng)計(jì)每道題的得分率；最后，處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)度。

達(dá)標(biāo)度T的意義是很明顯的，T越大，反映學(xué)生綜合達(dá)標(biāo)程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結(jié)構(gòu)”“染色體的功能”的達(dá)標(biāo)度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達(dá)到預(yù)期教W目標(biāo)；“染色體的變異及應(yīng)用”的達(dá)標(biāo)度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但需在后期教學(xué)中彌補(bǔ)缺陷。總體來說，利用微課程進(jìn)行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)使學(xué)生基本上都達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》的要求，是一種行之有效的教學(xué)手段。

4 小結(jié)

在我國，由于高三直面高考，升學(xué)壓力大，不管是教師教還是學(xué)生學(xué)，都存在時(shí)間緊、任務(wù)重的難題。教師利用微課程教學(xué)不僅可以解決核心概念的教學(xué)問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，更加凸顯學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

第4篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，以遺傳病為研究對象，主要研究遺傳病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制、預(yù)防、診斷和治療的方法，是醫(yī)學(xué)教育開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著人類基因組計(jì)劃的順利完成以及傳染性、流行性疾病得到有效控制，人類遺傳性疾病越來越受到重視。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為研究遺傳性疾病的主干學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)科間聯(lián)系緊密、教學(xué)知識點(diǎn)貫穿臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。

由于遺傳性疾病并不常見，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識在學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容中所占比例較少，所以學(xué)校安排課時(shí)少，學(xué)生相對也不重視，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在課時(shí)少任務(wù)重、學(xué)生重視度不夠、教學(xué)方法不合理等問題。為了使學(xué)生充分掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識，教師順利完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已然不能勝任。通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量、順利完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

一、不同教學(xué)方法在各章節(jié)中的合理應(yīng)用

1.傳統(tǒng)講授法結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)講授法是教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法，以授課為基礎(chǔ)。與其他教學(xué)方法相比較，存在教學(xué)過程中教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動接受知識、缺少主動思考的弊端。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識較多并且抽象，傳統(tǒng)講授法能夠快速地進(jìn)入主題，但不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，教師根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，隨之將學(xué)生帶入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，采用講授法與啟發(fā)式教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)⒍叩膬?yōu)點(diǎn)相結(jié)合，在系統(tǒng)講解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本理論知識的同時(shí)調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。如講解遺傳的分子基礎(chǔ)，可從介紹人類基因組計(jì)劃入手，啟發(fā)學(xué)生思考基因組計(jì)劃的目的、意義，進(jìn)而闡明基因的概念、結(jié)構(gòu)以及功能。將抽象的基礎(chǔ)理論知識與前沿科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知層次。教師在具體的教學(xué)過程中，遺傳的分子基礎(chǔ)以及遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)章節(jié)可采用講授法與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法。

2.圍繞病例展開的PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，由Barrows教授引入，目前在教學(xué)中廣泛使用。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于遺傳病病例教學(xué)章節(jié)，單基因病和染色體病章節(jié)涉及多種遺傳性疾病。教師選擇日常生活中學(xué)生可能見過或者聽過的病例，如白化病、唐氏綜合征、紅綠色盲。具體教學(xué)過程：首先讓學(xué)生分成若干小組，各組根據(jù)病例提前收集資料，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容包括疾病發(fā)病機(jī)制、遺傳特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、治療預(yù)防原則等。通常學(xué)生討論的內(nèi)容并不全面并且其科學(xué)性有待考證，此時(shí)需要教師做總結(jié)補(bǔ)充并且糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如白化病，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在其發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、遺傳規(guī)律，教師可以從遺傳規(guī)律繪制白化病家族系譜圖，進(jìn)而引出常染色體隱性遺傳病的遺傳規(guī)律，計(jì)算發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及表達(dá)能力，在討論的過程中學(xué)生和教師直接交流、溝通，教師能夠了解學(xué)生對知識點(diǎn)理解掌握的程度，及時(shí)給予指導(dǎo)及解答。討論結(jié)束后學(xué)生以自我評價(jià)報(bào)告的書面形式做自我評價(jià)，評價(jià)報(bào)告得分計(jì)入期末成績。PBL教學(xué)法通過教師和學(xué)生的密切互動，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.模擬門診教學(xué)法

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是涉及較多臨床知識。模擬門診教學(xué)法是在教師的組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置給出病人具體患病名稱，由學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，完全模擬真實(shí)的就診場景。臨床模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于遺傳病的診斷預(yù)防和治療章節(jié)。具體的實(shí)施過程可將學(xué)生分成兩組：病人組和醫(yī)生組，兩組學(xué)生各自檢索相關(guān)資料，病人組的學(xué)生負(fù)責(zé)整理描述該病的臨床癥狀，以及其他需要咨詢的內(nèi)容，醫(yī)生組則要給出具體的診斷、治療、預(yù)防方法。兩組學(xué)生派代表扮演醫(yī)生和患者，模擬就診場景。臨床模擬結(jié)束后醫(yī)生組與患者組要根據(jù)模擬過程中各自的提問與回答做出互評與補(bǔ)充。臨床模擬教學(xué)法要求教師具備臨床經(jīng)驗(yàn)與引導(dǎo)組織能力，現(xiàn)場總結(jié)遺傳病的診斷、預(yù)防和治療方法。

模擬門診教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的過程中，鞏固知識點(diǎn)，使學(xué)生體會作為醫(yī)生的責(zé)任感與嚴(yán)謹(jǐn)性。模擬門診教學(xué)法能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生分析問題與搜索資料的能力。

4.科研進(jìn)展專題介紹

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)相結(jié)合的前沿學(xué)科，發(fā)展迅速、知識更新較快，但教學(xué)教材相對滯后。為了滿足學(xué)生對新知識的渴求，并且激發(fā)學(xué)生對科研的熱愛，日常教學(xué)要與科研進(jìn)展相結(jié)合，所以在課程進(jìn)行過程中，結(jié)合社會熱點(diǎn)，在相關(guān)章節(jié)開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究熱點(diǎn)進(jìn)展報(bào)告很有必要。如由著名影星安吉麗娜?朱莉切除雙側(cè)乳腺事件，可設(shè)置疾病的基因檢測與定位研究專題報(bào)告；2016年我國全面放開二孩政策，開展高齡產(chǎn)婦面臨的遺傳病高風(fēng)險(xiǎn)研究進(jìn)展以及試管嬰兒技術(shù)難點(diǎn)等相關(guān)的研究報(bào)告。通過社會熱點(diǎn)介紹科學(xué)發(fā)展的趨勢、重大事件、新技術(shù)的研究進(jìn)展，可開拓學(xué)生視野。

5.鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)

無論是本科院校還是專科院校都存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)象。教材中涉及的不常用的部分內(nèi)容，通常在課堂中教師是不講或者略講的，然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)深入學(xué)習(xí)的需求。高速發(fā)展的信息技術(shù)很好地解決了這一難題。學(xué)生可以利用電子圖書館、中國知網(wǎng)以及各高校精品課程網(wǎng)、醫(yī)學(xué)論壇等途徑獲取課堂上沒有涉及的知識點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源庫最大的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生根據(jù)需求自主獲取學(xué)習(xí)資料，亦可在線與教師、學(xué)生互動、交流。自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的良好補(bǔ)充，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源探索獲取知識的過程中，鍛煉了其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于其內(nèi)容繁重、抽象，學(xué)生普遍反映難學(xué)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，而且提高了教學(xué)效率。同時(shí)，多種教學(xué)方法穿插在課堂中，使課堂教學(xué)氣氛活躍，上課注意力集中，學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識掌握更加牢固，加深了對各類遺傳病的認(rèn)識，了解了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)。合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師具有豐富的教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要全面提高知識結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅蓮，張聯(lián)珠，聶晨霞，等.關(guān)于提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量方法的探討[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2012，19（12）：135-136

[2]戴紅彥.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問題和教學(xué)方法的合理運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)論壇，2016（3）：153-154.

第5篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)量性狀 線性分布 數(shù)量性狀遺傳 閾值

遺傳學(xué)中“多基因遺傳”及“群體遺傳”的內(nèi)容又稱為數(shù)量遺傳，教科書中有“質(zhì)量性狀”、“數(shù)量性狀”的提法，以往的遺傳學(xué)教科書都津津樂道地說“數(shù)量性狀的變異分布呈正態(tài)分布，表明數(shù)量性狀是連續(xù)的”，并且由此區(qū)分質(zhì)量性狀與數(shù)量性狀，又往往采用無坐標(biāo)系的圖像（“峰”）來表示性狀（實(shí)際上是人數(shù)），殊不知這種描述法既不科學(xué)，又不嚴(yán)謹(jǐn)，企圖以“性狀的變異”代替“性狀”， 犯了偷換概念的錯(cuò)誤，值得商榷。

本文的創(chuàng)新之處在于：

1.建立了嚴(yán)密的直角坐標(biāo)系；

2.模擬出了多基因性狀形成的圖像；

3. 提出了多基因性狀形成的函數(shù)解析式；

4.明確了“閾值”的實(shí)質(zhì)定義。

1. 多基因性狀的形成

1.1由多對等位基因決定的性狀叫多基因性狀。多對等位基因決定個(gè)體的一個(gè)性狀時(shí)，依然取決于該個(gè)體的基因型。

假定人的身高是由三對等位基因決定的，A、B、C基因可使身高增高，A′、B′、C′基因可使身高降低，群體中會形成7類基因型：6個(gè)全是身高降低基因（6′0），5個(gè)身高降低基因加1個(gè)身高增高基因（5′1）……直至6個(gè)全是身高增高基因（0′6）。

假定A、B、C基因每個(gè)可使身高增高5厘米，A′、B′、C′基因每個(gè)可使身高降低5厘米，則A A′B B′C C′基因型的人的身高為平均身高（約165厘米），以基因組合類型為橫坐標(biāo)，以身高為縱坐標(biāo)作圖，得圖3。

圖3 多基因性狀的形成

從圖中看出，身高以10厘米的幅度跳躍，尚不能說明“連續(xù)”，看來，決定身高的基因遠(yuǎn)大于3對，約有10對，身高方可“連續(xù)”。

1.2 多基因性狀雖然是由多對微效基因共同決定的，但每對基因的作用是類似的，歸根結(jié)底，是兩種呈共顯性的相對基因共同作用的結(jié)果，這兩種相對基因可以抽象成具有“高”、“低”效果的基因，不同程度相對性狀的形成取決于“高基因（正向基因）”或“低基因（逆向基因）”的數(shù)量，因而得名數(shù)量性狀（遺傳）。

如果用n表示等位基因的對數(shù)，基因組合類型的數(shù)量為（2n+1），等于二項(xiàng)式定理的2n次方的項(xiàng)數(shù)，各基因組合的頻數(shù)等于二項(xiàng)式定理的2n次方的各項(xiàng)的系數(shù)，任何一種多基因性狀，如果把基因型按“正向基因”由少到多排列，則性狀一定由“低”到“高”排列，其間必然呈線性關(guān)系，這就是多基因性狀與基因之間的關(guān)系。至于頻數(shù)完全可以由統(tǒng)計(jì)學(xué)原理計(jì)算出來，當(dāng)然符合正態(tài)分布，但平均數(shù)兩側(cè)對稱分布的基因型對應(yīng)的性狀并不相同，顯然并不代表基因與性狀的關(guān)系。不應(yīng)該解釋成“人群中極低性狀的人與極高性狀的人較少，大多數(shù)是中等性狀附近的人，多基因性狀的變異呈正態(tài)分布”，如果這樣解釋，那就是在偷換概念。

2. 多基因性狀的數(shù)學(xué)抽象

2.1 既然已經(jīng)明確了數(shù)量性狀（多基因性狀）隨高基因的數(shù)量增加而呈線性分布，就可以數(shù)量化地用一次函數(shù)式來表示數(shù)量性狀的形成：y=kx+b。

其中，x表示正向基因的數(shù)量，取值范圍在0到2n之間變化（n為決定某種數(shù)量性狀的基因的對數(shù)），y是x的函數(shù)，表示該數(shù)量性狀的數(shù)量程度（例如身高），k為常數(shù)，表示一個(gè)微效基因作用的效果（例如增高5厘米），b也是一個(gè)常數(shù)，表示x等于0（即全是逆向基因）時(shí)該性狀的數(shù)量程度（例如130厘米）。

2.2有了數(shù)量性狀形成的解析式，就可以得出另一個(gè)有突破性意義的理論概念，即“數(shù)量性狀的閾值”，顯然數(shù)量性狀的閾值就是足以引起某種多基因遺傳病的微效基因的最低值，而不是所謂的“易患性”。

3.討論

3.1 不宜用“質(zhì)量性狀”和“數(shù)量性狀”表述單基因性狀和多基因性狀。“質(zhì)量性狀”和“數(shù)量性狀”意指含混，與工業(yè)產(chǎn)品的“質(zhì)量”易發(fā)生混淆，就用“單基因性狀”和“多基因性狀”為好。

3.2 不應(yīng)該用“變員數(shù)”或“頻數(shù)”（即人數(shù)）表示所謂的“質(zhì)量性狀的變異分布是不連續(xù)的”和“數(shù)量性狀的變異分布是連續(xù)的”。 “質(zhì)量性狀”與“質(zhì)量性狀的變異分布”是不同的概念，后者潛在的含義是指人數(shù)，以往的所有遺傳學(xué)教科書都在這里犯了偷換概念的錯(cuò)誤。質(zhì)量性狀（此處姑且用質(zhì)量性狀）不連續(xù)而不是質(zhì)量性狀的變異分布不連續(xù)，數(shù)量性狀連續(xù)而不是數(shù)量性狀的變異分布連續(xù)。以“變員數(shù)”或“頻數(shù)”（即人數(shù)）表示性狀更加是在偷換概念，身高就是身高，是一種性狀，不要用某個(gè)身高值的“頻數(shù)”代表性狀，也不要以“性狀的變異分布”代表性狀。

3.3 單基因性狀不是“2～3個(gè)峰（群）”，而是2～3個(gè)點(diǎn)。性狀是由基因決定的，單基因性狀的三種基因型AA、Aa、aa分別對應(yīng)2～3個(gè)點(diǎn)，而不是2～3群人，所以不應(yīng)該是“2～3個(gè)峰（群）”。

3.4 多基因性狀變異分布不是所謂的“正態(tài)分布”，多基因性狀與基因型之間是線性關(guān)系。參照本文圖3，此處不再贅述。

3.5 “正態(tài)分布表示性狀的連續(xù)”是一種誤導(dǎo)。以往的遺傳學(xué)教科書都津津樂道地說“數(shù)量性狀的變異分布呈正態(tài)分布，表明數(shù)量性狀是連續(xù)的”，并且由此區(qū)分質(zhì)量性狀與數(shù)量性狀，殊不知此處犯了偷換概念的錯(cuò)誤，企圖以“性狀的變異”代替“性狀”。

參考文獻(xiàn)

1.張忠壽.細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M]. 第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

2.黃健.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)[M].第1版.西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2006.

3.張麗華，鄒向陽.細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M].第4版.人民衛(wèi)生出版社，2009.

4.《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的多基因遺傳》[J]要學(xué)棣 巨濤，中外健康文摘，2011（12）

第6篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】 多基因遺傳　質(zhì)量性狀　數(shù)量性狀

醫(yī)學(xué)院校特別是高職高專中的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，學(xué)時(shí)有限，往往將多基因性狀的遺傳與多基因病放在一起講述，但是由于學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)訓(xùn)練，也沒有詳細(xì)學(xué)過數(shù)量遺傳，傳統(tǒng)教材中僅憑多基因假說和一幅正態(tài)分布圖，再加上輕描淡寫的一句話：多基因性狀變異的分布是連續(xù)的，就將多基因性狀的遺傳輕輕揭過，于是遺留問題很多。

1　現(xiàn)行教材中的弊端

1.1平面圖的坐標(biāo)系有問題

1.1.1圖1為多種版本的教材所引用，但都無縱坐標(biāo)（看起來縱坐標(biāo)似乎表示人數(shù)），橫坐標(biāo)也無確指，如何能“從圖中看出單基因性狀變異的分布是不連續(xù)的”？

圖1 質(zhì)量性狀變異分布圖

1.1.2圖2橫坐標(biāo)為身高（性狀），縱坐標(biāo)為人數(shù)，與基因無涉，不能反映基因與性狀的關(guān)系，更不能反映“多基因性狀變異的分布是連續(xù)的”。

圖2 人身高變異分布圖

1.2數(shù)量性狀的描述有重大失誤

傳統(tǒng)敘述方法：“如以人的身高為例，假設(shè)有三對非連鎖的基因控制人類的身高，它們分別是AA’、BB’、CC’。這三對非連鎖基因按分離律和自由組合律，可產(chǎn)生8種或卵子，精卵隨機(jī)結(jié)合可產(chǎn)生64種基因型。

將各基因型按高矮數(shù)目分組，可以歸并成7組：即6’0（表示有6個(gè)均帶’的身高減低基因，0個(gè)不帶’的身高增高基因）、5’1、4’2、3’3、2’4、1’5、0’6。（這7組基因型）它們的頻數(shù)分布分別為1、6、15、20、15、6、1。再以基因組合類型為橫坐標(biāo)，以頻數(shù)為縱坐標(biāo)，將這7組基因型組合頻數(shù)分布做成柱形圖，最后將各柱形頂端連成曲線，就得到趨勢近于正態(tài)分布的曲線（圖3）。曲線中以平均值為眾數(shù)，其它變異呈對稱分布，構(gòu)成正態(tài)曲線圖，表示變異是連續(xù)的！”

圖3 子2代身高變異分布圖

至此陷入萬劫不回的境地：要講的是多基因性狀（數(shù)量性狀），卻用具有性狀的人數(shù)（頻數(shù)）來代替性狀，不是偷換概念是什么？

接著往下的敘述也有很大問題：

“從上述的敘述中我們可以看出，多基因遺傳具有如下特點(diǎn)：①兩個(gè)純合的極端個(gè)體雜交，F(xiàn)1代都是中間類型，但是個(gè)體間也存在一定的變異，這是環(huán)境因素影響的結(jié)果；②兩個(gè)中間類型的F1代個(gè)體雜交，F(xiàn)2代大部分仍為中間類型，但是變異的范圍比F1代更為廣泛，有時(shí)會出現(xiàn)極端變異的個(gè)體。”

以上引文中的著重號系筆者所加，它們的失誤之處在于：

（1）“一個(gè)高身材的人和一個(gè)矮身材的人結(jié)婚”，所生子女（即F1代）為同胞姊妹，他們之間怎么可以婚配呢？

（2）正態(tài)曲線圖依然是不科學(xué)的。

(3) “雜交”一詞用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，有違人倫，屬于禁忌詞匯。

2　質(zhì)量性狀的教學(xué)方法

2.1改變敘述方法

“質(zhì)量性狀”是指性狀的特征，“有”或者“無”，反映在遺傳病方面，就是“發(fā)病”或者“正常”，所謂質(zhì)量性狀是指性狀直接與基因的性質(zhì)有關(guān)。 轉(zhuǎn)貼于

2.2改換平面坐標(biāo)圖

2.2.1建立平面直角坐標(biāo)系

既稱“質(zhì)量性狀的變異”，就應(yīng)該以基因型與性狀的對應(yīng)關(guān)系作圖，一般來說，橫坐標(biāo)表示基因組合（基因型），縱坐標(biāo)表示性狀（癥狀）。對于顯性性狀，橫坐標(biāo)aa表示A基因頻率等于零， AA表示A基因頻率等于1，起點(diǎn)和終點(diǎn)恰好各對應(yīng)一種性狀，而aa與AA的中點(diǎn)，就是雜合基因型Aa的頻率。對于隱性性狀，橫坐標(biāo)AA表示a基因頻率等于零， aa表示a基因頻率等于1。（圖4）

圖4 質(zhì)量性狀變異分布圖

2.2.2盡量避免“峰”的出現(xiàn)

采用點(diǎn)或柱狀圖表示性狀（癥狀）的有無。在上述的坐標(biāo)系里，有效頻率為零時(shí)，是不會有“峰”出現(xiàn)的。

3　數(shù)量性狀的教學(xué)方法

3.1改變敘述方法

“將各基因型按高矮數(shù)目分組，可以歸并成7組：即6’0（表示有6個(gè)均帶’的身高減低基因，0個(gè)不帶’的身高增高基因）、5’1、4’2、3’3、2’4、1’5、0’6，以這7組基因型為橫坐標(biāo)，以對應(yīng)的身高為縱坐標(biāo)作圖，得圖5。”

圖5 數(shù)量性狀變異分布圖

3.2改換平面坐標(biāo)圖

上述沿用已久的正態(tài)分布曲線是以頻數(shù)（人數(shù)）為縱坐標(biāo)得出的，反映了基因型與人數(shù)的關(guān)系。若以性狀（身高）為縱坐標(biāo)，則變異分布趨勢為直線型（圖5），非常簡明、非常直觀地說明了“數(shù)量性狀變異的分布是連續(xù)的”。

第7篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞應(yīng)用型高校；遺傳學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略；評價(jià)體系

作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學(xué)研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學(xué)是高等院校生物類專業(yè)必修的一門主干基礎(chǔ)課程，也是21世紀(jì)生命領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。遺傳學(xué)的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學(xué)延伸到醫(yī)藥學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)等各個(gè)生命領(lǐng)域[1-2]，迫切需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

1遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1遺傳學(xué)教改現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學(xué)課程教學(xué)已在課程內(nèi)容更新和知識傳授方式上進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①《遺傳學(xué)》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學(xué)》《現(xiàn)代遺傳學(xué)》《分子遺傳學(xué)》《動物遺傳學(xué)》《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》《數(shù)量遺傳學(xué)》《群體遺傳學(xué)》等[2]；②遺傳學(xué)精品課程的創(chuàng)設(shè)，如浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、云南大學(xué)等各大名校相繼開設(shè)了遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、動物遺傳學(xué)等國家級精品課程；③遺傳學(xué)教學(xué)改革的初探，如遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程方面的建設(shè)與探索[3-5]，在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進(jìn)行的遺傳學(xué)改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

由于各高校培養(yǎng)對象、任務(wù)與側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)各有差異。山西大同大學(xué)現(xiàn)為山西省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，遺傳學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目前主要存在幾個(gè)問題：①教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，且與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)；②教學(xué)理念和策略保守；③課程評價(jià)體系單一且不完善。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)體系讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性、實(shí)用性和前沿性。如何對課程進(jìn)行合理規(guī)劃，以及如何挖掘?qū)W生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2優(yōu)化知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色

2.1章節(jié)內(nèi)容的精選和整合

遺傳學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展迅速，內(nèi)容在深度和廣度上都發(fā)生了變化，必然要求高校教師在教材內(nèi)容的選取上做合適的調(diào)整，內(nèi)容要突顯基礎(chǔ)性、新穎性及適用性。第一，從章到節(jié)均需要精簡，如高中遺傳知識點(diǎn)（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學(xué)說等）；與細(xì)胞學(xué)和基因工程課程內(nèi)容重疊的章節(jié)（體細(xì)胞遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳的分子基礎(chǔ)、基因突變、基因表達(dá)調(diào)控、基因工程）。第二，遺傳學(xué)教材各部分內(nèi)容相互滲透、實(shí)際教學(xué)中需要將這些分散的內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充和聯(lián)系，使學(xué)生對遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)有清晰的框架和脈絡(luò)認(rèn)識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節(jié)均屬于細(xì)胞核遺傳信息的傳遞規(guī)律。它們之間既有區(qū)分，但又密切聯(lián)系，在研究多個(gè)性狀的遺傳時(shí)，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個(gè)基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨(dú)立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現(xiàn)。在細(xì)胞核遺傳規(guī)律內(nèi)容基礎(chǔ)上，細(xì)胞質(zhì)遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展，將三者比較區(qū)別聯(lián)系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現(xiàn)不同的規(guī)律，但又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)中有許多性狀是由幾個(gè)甚至多個(gè)基因共同決定的，數(shù)量遺傳學(xué)對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學(xué)案例的引入

教學(xué)內(nèi)容中引入實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的典型案例，能使學(xué)生通過懸念和聯(lián)想空間達(dá)到理性升華。第一，通過引入能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注遺傳學(xué)疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關(guān)的特殊性醫(yī)學(xué)病例，學(xué)生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點(diǎn)，能使學(xué)生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進(jìn)行研究，調(diào)查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎(chǔ)，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)[13]。第二，通過引入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的遺傳學(xué)案例，如以袁隆平為首的科技組進(jìn)行的“三系”配套法、兩系雜交稻關(guān)鍵技術(shù)研究以及雜交水稻超高產(chǎn)育種的實(shí)現(xiàn)；荷蘭皇家溫血馬協(xié)會利用雜種優(yōu)勢培育的享譽(yù)世界的荷蘭溫血馬；標(biāo)記基因在高賴氨酸玉米選育時(shí)的應(yīng)用、不育基因或致死基因在防治害蟲時(shí)的應(yīng)用。分子遺傳學(xué)和遺傳工程在農(nóng)業(yè)上也已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用前景，如通過轉(zhuǎn)基因可以提高作物產(chǎn)量、改善植物品質(zhì)，通過導(dǎo)入抗病、抗蟲基因增強(qiáng)作物的抗性。第三，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時(shí)間中一直存在爭議，有學(xué)者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學(xué)者提議大熊貓應(yīng)單列為熊貓科。通過染色體核型分析發(fā)現(xiàn)大熊貓染色體核型在數(shù)量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進(jìn)一步通過G帶染色，結(jié)果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學(xué)生通過此案例能更好地理解領(lǐng)會染色體核型分析的原理和作用。

通過在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的精簡整合以及引入遺傳學(xué)案例更新優(yōu)化知識體系，以培養(yǎng)具有遺傳學(xué)系統(tǒng)知識框架的優(yōu)秀生物學(xué)應(yīng)用型人才。

3更新教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的自主探究能力

3.1教師的教學(xué)策略需發(fā)生轉(zhuǎn)變

因章節(jié)內(nèi)容的差異，多數(shù)章節(jié)仍需要以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，但是部分章節(jié)與社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)講授限制了學(xué)生的主觀能動性，教師的教學(xué)理念就需從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生獲取知識，挖掘?qū)W生探究潛力，因此相應(yīng)的教學(xué)策略就需要更新并融合應(yīng)用。如將基因定位和遺傳學(xué)作圖、質(zhì)核互作遺傳、細(xì)菌的遺傳重組作為試點(diǎn)章節(jié)，采用社會情境—問題導(dǎo)向—探究合作組合教學(xué)策略模式，應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的自主思考，自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時(shí)，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

3.2課后任務(wù)需明確合理

課堂在多數(shù)情況下是重點(diǎn)核心知識講授的環(huán)節(jié)，對于無法開展多樣化課堂形式的教學(xué)內(nèi)容可通過課外多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過引入帶有疑問的案例，安排學(xué)生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中才能更好地將基礎(chǔ)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。另外，選擇適量的難度適合的習(xí)題或考研題作為課后任務(wù)，學(xué)生通過練習(xí)思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實(shí)踐性案例習(xí)題能更好地幫助激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生習(xí)題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學(xué)生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習(xí)題反饋的疑問以及學(xué)生習(xí)題過程中遇到的困惑做合理的引導(dǎo)和科學(xué)的解答。

3.3注重知識框架的構(gòu)建

章節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時(shí)安排學(xué)生小組完成細(xì)節(jié)內(nèi)容、知識點(diǎn)的脈絡(luò)圖解。同時(shí)也要注重章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)絡(luò)知識的銜接及中型框架的構(gòu)建，另外學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱重建知識點(diǎn)大框架和思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生形成完整的系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構(gòu)建的方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建整體知識脈絡(luò)的能力。

4評價(jià)體系多樣化深入化，提升學(xué)生分析解決問題的能力

第8篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物學(xué) 教學(xué) 探討

在衛(wèi)生學(xué)校初中起點(diǎn)的中專教育階段，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)生物學(xué)涉及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物學(xué)基本理論、基本知識和基本技能等，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會，以期更好的提高授課效果。

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，孔子指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣一旦被激發(fā)，其主體學(xué)習(xí)的意識便得到弘揚(yáng)。我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)通常安排在入學(xué)后的第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，課程性質(zhì)為考查課。由于是考查課，給學(xué)生造成一種醫(yī)學(xué)生物學(xué)“不重要”的假象，而且學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生物學(xué)又是以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩大方面的基本內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容相對微觀、抽象，初中起點(diǎn)的學(xué)生從未涉及過，相對新奇，當(dāng)他們接觸到第一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，都會有著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，因此，培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，上好第一次課―緒論是至關(guān)重要的。先從一系列問題開始：什么是生物？我們周圍哪些是生物？哪些不是生物？他們的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁磿L得象自己的父母？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為什么要學(xué)生物學(xué)？讓學(xué)生一下子進(jìn)入角色，覺得生物學(xué)知識并不遙遠(yuǎn)，隨著教師的答疑，使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)與生物學(xué)關(guān)系密切，生物學(xué)是其它醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)的突破依賴于生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學(xué)研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病，還近幾年來的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克，都依賴于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等的發(fā)展；為了滿足人類“青春永駐”的愿望，臨床醫(yī)學(xué)又提出了如何延緩衰老的命題，這要通過生物學(xué)來進(jìn)行研究，同時(shí)也促進(jìn)了生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)與醫(yī)學(xué)是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，通過緒論的講解使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧，盡可能用生動、形象的形式來傳授知識。例如：在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯，在介紹蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系。用生活實(shí)例對所講知識進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使煩燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化。

二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體技術(shù)教學(xué)：多媒體教學(xué)是集文字、圖象、聲音、動畫及視頻為一體的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生理解和記憶。如在“細(xì)胞”一章的教學(xué)中，常遇到一些抽象的概念和內(nèi)容，對這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的效果。例如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的板書加掛圖很難講清楚，盡管老師用發(fā)很大力氣，學(xué)生仍然很難理解，而且感覺到枯燥。而我們采用多媒體技術(shù)，結(jié)合動畫的播放來講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生既感覺新奇，又理解和掌握了知識，收到了很好的教學(xué)效果。

積極開展啟發(fā)式、互動式、討論式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)模式單一化的狀況，樹立教學(xué)模式多樣化的觀念，采用多種靈活多樣的方式，充分利用錄像和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，使抽象概念具體化，提高教學(xué)效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第9篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念范文

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，看不見，摸不著，不直觀[1]

比如說免疫分子這一章節(jié)，凡參與免疫應(yīng)答的體液因子都稱為免疫分子，包括免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)和細(xì)胞因子三大類。這三大類分子都很抽象，知識點(diǎn)很零碎，往往讓教師感到很難講，無法用形象的、具體的語言直觀的講給學(xué)生，從而讓學(xué)生覺得這些內(nèi)容很難、很枯燥、不好記憶，對這門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)就需要教師有效地合理的利用多媒體教學(xué)，來克服醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識比較復(fù)雜抽象這一情況。教師可將學(xué)生難以想象和理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程等采用動畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，深奧轉(zhuǎn)化為淺顯，枯燥乏味轉(zhuǎn)為生動形象，從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該突出重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌面面俱到。同時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置一系列問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進(jìn)行思考，這種方法比將知識直接告訴學(xué)生更能激起學(xué)生的探索興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生對所獲取的知識理解更深，記憶更牢，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，開發(fā)了智力。

2 各章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立但又聯(lián)系密切，知識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

教師在講授部分內(nèi)容時(shí)， 必然會涉及到后面章節(jié)將要詳細(xì)介紹的很多概念， 比如我們在第一章講述抗原時(shí)，必然會涉及到抗體、致敏淋巴細(xì)胞等專業(yè)名詞，但教師不可能在這一時(shí)間詳細(xì)的給學(xué)生講述所涉及到的后面章節(jié)的內(nèi)容，這往往使教師覺得很難教。而這些概念對于學(xué)生來講都是陌生的，教師在講授的時(shí)候只講本節(jié)概念，而對于后面章節(jié)內(nèi)容不過多展開講授，這就使得學(xué)生感到概念多，頭緒不清，壓力較大，從而在課程的開始就產(chǎn)生畏難情緒，對本學(xué)科失去興趣。針對這種情況，教師應(yīng)該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及突出重難點(diǎn)的方法，特別是要把抽象的概念具體化、形象化，用學(xué)生們能聽懂的語言或者實(shí)例來表達(dá)和闡述。比如當(dāng)給學(xué)生介紹抗原的概念時(shí)，我們往往會提到抗原是一類能刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)啟動免疫應(yīng)答，并能在體內(nèi)或體外與免疫應(yīng)答產(chǎn)物（抗體或效應(yīng)T細(xì)胞）發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)[2]。很顯然這里面提到的免疫應(yīng)答和抗體都在后面的章節(jié)講到，這時(shí)我們就可以把免疫應(yīng)答比喻成一場戰(zhàn)爭，而這場戰(zhàn)爭的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系統(tǒng)。用這些簡單易懂的語言來表達(dá)，學(xué)生就可以更好的理解明白，同時(shí)在提到某些暫時(shí)不能展開講授的知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生說明這些知識點(diǎn)，現(xiàn)在可能不易接受，但隨著課程的進(jìn)展，知識的增加，就會逐漸理解這些知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該門課程前，應(yīng)該讓學(xué)生全面瀏覽教材內(nèi)容，了解本課程的特點(diǎn)，有針對性的獲取更多相關(guān)的知識信息，這樣有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能更好的掌握基本知識，克服畏難情緒。

3 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與其它基礎(chǔ)學(xué)科有著聯(lián)系的密切

教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時(shí)，因講授的內(nèi)容和這些學(xué)科的知識緊密相聯(lián)，但解剖生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這些課程有時(shí)被安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)，這往往使教師覺得難教。因?yàn)閷W(xué)生沒有全面的相關(guān)背景知識，每講一個(gè)知識點(diǎn)就會涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，這時(shí)就會讓學(xué)生覺得難以消化，總是似懂非懂。這就要求教師應(yīng)該全面掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，經(jīng)常了解與免疫學(xué)相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容的進(jìn)展，若講課過程中涉及到醫(yī)學(xué)后期課程內(nèi)容，盡量簡明扼要講解，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中務(wù)必注意各學(xué)科之間的密切聯(lián)系性，不能孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)背景知識，學(xué)會融會貫通，學(xué)以致用，把似懂非懂的問題弄清楚，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，知識更新快也是難教難學(xué)的原因之一