研究性學習的學習反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習的學習反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究性學習的學習反思范文
高中新課程改革推進五年來，筆者嘗試開展了幾次研究性學習的教學：1.循序漸進，先對學生進行研究性學習的相關理論與方法的指導；2.人的興趣各異，要讓學生根據自己的愛好結合教材選定自己的課題；3.匯總學生的課題，進行篩選，選出符合學生實際并具有可操作性的課題；4.把選定的課題在全班公示，讓學生重新選擇；5.學生選擇后，對學生分組適當調整，確定課題研究小組，并進行分工；6.指導學生搜集材料，協調進度，指導方法，形成階段性成果，最后結題；7.研究性學習反饋與講評。
在實踐中，雖然學生的興趣很高，但效果一般。為什么教 師和學生費了這么大的勁，效果卻不盡如人意呢？筆者認為存在以下幾個方面的問題。
一是在高考的指揮棒下，研究性學習對學生沒有太大的吸引力。目前高考中對研究性學習的考察很少，出于考試時間、命題技術等方面的考慮，對學生的研究性考察一般局限于三個方面：1.出個題目，2.說出搜集材料的集中方法，3.說出選題的依據。學生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，持續一段時間后，學生的積極性就降低了，尤其是學習成績比較好的學生，覺得太浪費時間了。
二是教師既要承擔繁重的教育教學任務，又要指導學生的研究性學習，分身乏術，力不從心。歷史課在高中課時少，教師教的班多，如果要求學生全員參與的話，以十個人為一個課題組，教師要指導15～20個課題組，加上教師本來就有的教學和班主任工作，要想高質量指導學生的研究性課題幾乎是不可能的。
三是學生的水平參差不齊，影響了研究性學習的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力又不行，有的學生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。
四是可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是課題研究過程面臨幾個不可操作的難題。尤其是，學生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。教師可以利用的課程資源太少了。
針對上述客觀因素的制約，結合教學實際，筆者認為可以在以下幾個方面進行改進，以更好地推進研究性學習的開展。
1.分階段、分層次推進研究性學習。首先，學生不能同一時間全員參與，可以規定學生在一年內必須參與一次，適當分流學生；其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學生選擇適合自己的課題。
2.把指導研究性學習的工作納入教師的基本工作量，減少教師的教學工作量，為指導研究性學習提供時間保證。目前還沒有很好的方法來考察教師指導研究性學習，教學安排上也沒有單獨的課時安排，應當把指導研究性學習作為教師日常工作的一部分，納入課時計劃，并安排單獨的研究性課時。
第2篇：研究性學習的學習反思范文
研究性學習的特點之一就是探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，教師引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。 研究性學習與接受學習并不是對立的，而是相互補充，互相滲透的，在高中物理教學中開展研究性學習可以從以下幾個方面確定研究課題：
一、研究課題目的性要強。由于學生的知識局限，單靠學生確定課題很難保證研究性學習順利進行，教師的指導尤其重要，在選擇、確定課題時首先要保證課題的科學性，要清楚研究該課題要達到的目的。例如：為了克服高一年級的學生對物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節里就選擇著名的物理學家的故事及一些重要的物理發現和一些現代科學技術成果作為課題，學生可以通過很多各種方法去完成這個課題，成功機會是很大的，幾乎每位學生都有一種成就感。所以可以通過對此類課題的研究使學生心理放松，消除對高中物理懼怕感，激發學習物理的熱情和興趣，為以后的學習做準備。
二、培養縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力， 隨著學生的年齡增長，學習物理的難度同步加大。學生的困難主要是學生的模型處理能力較差，所以建立和應用物理模型是物理現象分析的基本功，是提高學生能力的途徑之模型大致可分為實物模型和過程模型。高中物理屬于同一種過程模型的實際物理現象很多，教師要指導學生分析共性和差別，歸納常見問題，總結規律。例如：學完力的合成，可以在老師的指導下，讓學生自己去歸納總結各種特殊情況下的力的合成規律。” 又如：在不同的階段，通過不同的物理規律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解，“如：引導學生用對比手段去分析電場與磁場的性質。”因此，在物理課堂教學中開展研究性學習，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質。
三、培養學生的動手能力，高中物理實驗主要是驗證性實驗，探究性實驗較少，讓學生設計一些實驗并完成實驗，是對教材的補充，也是培養學生動手能力和創新能力的需要。在選擇設計實驗的研究課題時，盡可能把教材中的小實驗列為首要的課題，我們可以指導學生在已有的知識基礎上來確定課題，例如：測量動摩擦因素有那些實驗可以實現？伏安法測電阻的常用電路及注意事項等。通過課題研究可以訓練和提高學生的操作能力、實驗方案的設計能力和信息處理能力，培養團結協作的團隊精神，形成嚴謹求實的科學意識。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
研究性學習不僅僅包含課題研究類、項目設計類，更多的形式表現為課堂教學過程中，研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結果而精心設計課堂，不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。課程的開發注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質的培養，尤其是思維的深刻性、靈活性和發散性。
第3篇：研究性學習的學習反思范文
1 問題的提出
研究性學習是以學生的自主性,合作性,探索性學習為主,從學科課程、學生生活和社會生活中選擇研究課題,個人或小組合作進行的學習。20世紀90年代以來,世界各國都在運用研究性學習重構整個課程體系,把學習方式的轉變視為重要內容。教育為了實現“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”三維課程目標, 在新的《普通高中課程方案》中,把普通高中課程結構劃分為學科課程和綜合實踐課程兩部分,并規定了研究性學習是綜合實踐活動的主體,也是基礎教育課程改革的重點。為了明確當前示范高中學生化學研究性學習的現狀,我們通過問卷調查、訪談等方式,對山西10所示范高中化學研究性學習情況進行了調研,指出了當前示范高中落實研究性學習的優勢、存在的不足與問題,并就此提出了改進建議。
2調查方案的設計
調查內容主要圍繞目前示范中學學生自身對研究性學習的認識和態度,學校和老師對研究性學習的認識和安排,研究性題目的提供者及完成情況,學生目前做研究性課題的主要方法,學生目前的主要學習方式及對研究性學習的評價等方面進行。每個方面設置有相應的調查題目,以單選和多選形式呈現。調查對象為臨汾一中、 臨汾三中、昔陽中學,同煤集團第一中學等10所示范中學的高一、高二和高三學生。依據調查目的和實施的可行性,我們采取隨機抽樣問卷調查,在各學校隨機抽取學生發放問卷,現場答卷,現場收卷,共發放問卷300份,收回有效問卷289份。調查結果統計與分析如下。
3結果統計與分析
3.1學生對研究性學習的認識與態度的統計與分析
表1顯示,約12.8 %的學生對研究性學習非常熟悉,他們常參加研究性學習,在學習中善于思考、有自主性。約45.0 %的學生對研究性學習只是一般性了解,他們參加過研究性學習活動,有一定的動手動腦能力。值得注意的是,竟有約42.2 %的學生對研究性學習一點也不了解,他們沒有接觸過研究性學習,說明學校不安排,教師不重視。約55.0 %的學生對研究性學習充滿興趣,他們中的大多數能在社會生活中發現感興趣的研究性問題。這部分學生能自主地、積極地去探索知識,研究問題,有很強的求知欲。因此,化學教師應改進教學,選擇學生感興趣的問題或鼓勵學生發現和選擇自己感興趣的問題,創設吸引學生探究的情境,把持“無所謂”和少數“不喜歡”研究性學習的學生,吸引到研究性學習中來,并在學生遇到困難時能給予有效指導。約93.3 %的學生選擇與別人合作共同研究,這表明大多數學生有合作意識,認識到了合作學習的優勢和重要性。說明多數學校的教師在學生的研究性學習中發揮了應有的主導作用。然而,學生對研究性學習的了解、認識與運用,還需要提高與加深,如何去研究,如何去探索,如何研究與探索更有效,都需要教師的正確引導。
表2顯示,約48.8 %的研究性題目是由老師提供的。研究過程中重要的一個環節就是讓學生自己通過觀察能發現問題,提出問題,并在教師的協助下, 通過自己的努力來解決問題。學生提出的問題或許有些膚淺,但那都是有價值的。有的學校、教師為了完成任務,直接將安排好的課題分配給學生,學生對此并不感興趣,也就不會認真的去做,只是應付了事。這與研究性學習的目的是相悖的。在高中化學學習中,大多數學生只做少量研究性課題,甚至約14.2 %的學生從來沒有做過。原因是學校對于研究性學習沒有給予足夠的重視,教師沒有安排足夠的時間以及合理的指導,導致研究性學習難以獲得大的成效。
3.3教師與學校對研究性學習的認識及安排的統計與分析
我國中學課程計劃規定:研究性學習是必修課。然而,表3顯示,約30.5 %的學校每學期不安排研究性學習課題,約59.3 %的學校每學期安排1～2個研究性學習課題。原因是學校、教師、學生與家長都有高考的壓力,為了提高升學率,使得學生把大多數時間、精力放在了高考的考試科目上,而無暇顧及研究性學習。我們知道,化學是一門以實驗為基礎的學科, 學生對化學的學習興趣也大多原于對化學實驗的興趣, 實驗不僅培養學生的動手動腦能力,更能培養學生的實踐能力與創新意識。然而,仍有約87.0 %的學校實驗室是不開放或不完全開放的, 學校不給學生自己動手動腦的機會, 以致于學生的實踐能力與創新意識的提高滯后。通過訪談得知,研究性學習開展受阻,雖有其他一些原因,但最主要的原因是高考方式的影響,這方面的配套改革措施亟待出臺。
3.4目前學生做研究性課題的主要方法的統計與分析
興趣與方法是學好知識的重要前提。表4顯示,在做研究性課題時,不少學生能運用多種渠道收集信息、采用多種方法做研究性課題,說明這些學生具有一定現代意識、自主意識與解決問題的能力。只是實驗法約僅占16.6 %, 主要是學校的實驗室很少對學生開放,學生動手機會少,學校的資源不能充分利用,這是必需改進的。教師的演示實驗和學生的分組實驗是高中化學實驗的重要組成部分,學生的分組實驗對學生的探索意識的培養有很重要的作用,示范性中學的教師演示實驗和學生的分組實驗的開出率應為100 %。但調查顯示,約47.4 %的分組實驗內容是驗證性的,約32.4 %的學生很少做實驗,實驗時約42.9 %的學生沒有動手機會,約72.6 %的學生按課本寫的老師講的填寫實驗報告。這與示范性中學的標準是不相符的,嚴重影響到學生科學精神、科學素養的養成和課程目標的實現。可見,實驗教學的改進刻不容緩。
3.5目前學生的主要學習方式及對研究性學習的評價的統計與分析
學生的學習方式決定其學習成果。表5顯示, 約37.5 %的學生目前的學習方式仍是傳統的,缺少探究、合作等多樣化的學習方式,這與新課程要求是相悖的。一些教師仍然沒有改變教育理念,只注重講授,“填鴨式”的教學方式,造成學生學習方式單一, 死板, 沒有創新, 缺少實踐。約39.0 %的學生認為研究性學習既能獲取知識又能解決問題,這部分學生在學習中能積極主動,并認真地去做研究性課題,從而能得到鍛煉、增長才干;約17.1 %的學生沒有能夠通過研究性學習獲得收獲,這是需要引起教師注意并改進的。由于有些研究性學習課題,不是學生太感興趣的,或學生在研究時存在困難得不到解決等,研究性學習存在缺陷,使得學生對研究性學習的認識不足,研究時往往只搜集一些信息,問題得不到較好的解決,這些都是有待改進的。多數學生對研究性學習的評價符合實際,這是引導學生進行研究性學習的內在動力。
4 結論
目前示范性高中對研究性學習沒有足夠重視,雖然大多數學生有強烈的求知欲,但是學生接受學習的方式很少有改變,研究性學習沒有真正落實,學生的創新意識, 實踐能力的培養滯后。教師的教學觀念有了改進, 但多數教師的教學方法還比較單一, 有的甚至還停留在“傳統講授法”,對于探究式教學卻敬而遠之。實驗教學狀況令人擔憂,一些學校對實驗不重視,導致學生的實驗能力薄弱、學習興趣下降。
5思考與建議
創新和超前是示范的核心,是示范學校的靈魂。示范學校應是先進辦學理念的典范,也是科學管理的典范,應堅持改革創新,成為推進教育事業發展的表率。
5.1正確認識新課改與高考的關系
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
近幾年, 高考改革的步伐明顯加快,其改革的理念與新課改的理念是一致的,且正朝著考查學生基本素質和選拔優秀人才的方向努力探索。顯然,再用死記硬背、機械接受的學習方式和“填鴨式”灌輸、“題海訓練”的教學方式去應對高考已經落伍了。在基礎教育改革這樣的大趨勢下,作為化學教師不能再固守著老的教育觀念和老的教學習慣,不應把改革的阻力全部歸于高考方式的弊端,而是應該高瞻遠矚,放眼未來,用動態的眼光去認識高考,積極地行動起來投身于新課程改革之中,努力研究和探索符合新課程理念和高考需要的教學模式, 走在基礎教育改革的前列[3]。 不論是學校領導還是教師,都應正確認識新課改與高考的關系,全面培養學生的科學素養。
5.2提高教學管理水平
示范學校應該做科學管理的典范,遵照國家的教育方針,依據學校的實際情況,遵循學生發展的客觀規律,不急功近利,為學生的終身發展負責,大膽探索高效、科學的管理機制, 為同行引路導航[4]。學校的教學工作應堅定不移地圍繞實施素質教育和創新教育展開。中學作為基礎教育階段, 它的目的是為了培養“人”而不是培養“英才”。探究式教學、研究性學習是素質教育研究的重要內容,也是素質教育倡導的教學方式和學習方式。對于單獨設置的研究性課程,要從學生的興趣與經驗出發,校內外結合,由學校、教師和學生共同開發并實施;對置于基礎型課程與拓展型課程中的研究性課程,要注意結合學科內容進行研究性學習的滲透[5]。調查顯示,學生希望學校實行“開放式”的教學,能夠自主地探討和研究問題。而學校傳統的“封閉式”教學對學生要求太古板,任務太重。學校應把”封閉式”教學轉變為“開放式”的教學。
5.3更新教育觀念,提高教學質量
新課程要求教師是課程的建設者和開發者。因此,教師應該成為教育教學的研究者,以研究的姿態對待和實施新課程。在新課程實施過程中,作為示范中學的化學教師,不僅應有先進的教育思想,完善的知識結構,良好的師德素質、教學能力與教研能力,還應充分認識“科學探究”是課程改革的突破口,是學生學習的有效方式,是落實課程改革目標的要求。示范性中學的教師應重視研究性課程的開發,為學生創造探究學習的條件,讓學生初步掌握探索新知識、新事物的基本方法與規律,養成主動參與、積極探索、認真思考、敢于創造的基本學習方式和良好習慣, 獲得學習能力的提高,為其終身發展打好基礎[6]。教師要與時俱進,緊跟基礎教育改革的步伐,實踐教學改革、轉變教學觀念,改變教學方法和教學行為,有效安排教學過程,力求有絕大多數學生滿意的教學質量。要重視化學實驗,合理安排探究性實驗、生活實驗和趣味性實驗的比例,提高學生對化學實驗的興趣,充分發揮實驗在培養學生實踐能力與創新意識方面的作用[7]。
參考文獻:
[1]郭啟華.調查:八成教師仍以傳統方式教學――教師專業發展的實證研究[N].中國教育報,2007.9:3(3).
[2]王振功.高中化學新課改中探究性學習實施情況的調查報告[J].青島大學師范學院學報,2007,(4):114～119.
[3]王衛國.對示范學校的期盼[N].中國教育報,2008.4:8(5).
[4]劉知新.化學教學論[M](第三版).北京:高等教育出版社,2004,24.
[5]皇甫濤.示范性高中教育創新的思考[J].中國教育學刊,2005,(11):63～64.
第4篇：研究性學習的學習反思范文
【關鍵詞】反思行為；向度分布；網絡學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0067―06
引言
隨著網絡學習的飛速發展，怎樣提高網絡學習環境下的學習效果成為一個新的研究熱點。反思作為影響一個學生自我教育能力的一個重要的因素,在網絡學習中越來越受到很多學者的重視。信息時代要求學習者具備批判性思維和反思能力，以便有效地利用信息來解決問題。反思能力是一種涉及批判性思維、選擇決策和自我管理等多方面的綜合性的能力，是個體自我調節和元認知能力的重要表現[1]。反思能力可以看作為網絡學習環境下學習行為的一種高階能力，通過網絡學習環境中的行為主體以及行為的研究分析對提高網絡學習的效果有重要的作用。本文采用試驗研究，通過編碼分析學習交互中的反思行為數據，探究學習者反思行為的向度分布，為網絡教學設計和網絡學習環境開發提供實證依據。
一 研究綜述
1 學習反思
反思作為影響學生自我教育能力的一個重要的一個因素,在網絡學習中越來越受到很多學者的重視。西方的哲學通常把反思看作是精神的自我活動與內省的方法。杜威認為：“反思是解決問題的一種特殊形式，它不僅僅關系一系列的觀念，也包括了其結果。反思是一個連續的觀念序列，它的排列方式使每個觀察者將其后續的觀念作為其決定下的恰當結果, 并且它的每一個結果又會反過來依賴它本身, 或指它前面的觀念”[2]。杜威將反思主要看成是一個能動、審慎的認知加工過程，它包括了大量關系個體內在的信念和知識的相互關聯的觀念，而且反省性思維一般與實際問題密切相連，它允許個體在可能的解決辦法產生疑惑的存在。反思能力作為學習行為的一種高階能力，因此通過對網絡學習環境中的反思行為研究以達到高階的學習目標具有重要的現實意義。
2 網絡學習環境下反思行為的實現形式――交互話語及其分析
網絡學習環境中交互是反思行為的一種形式和實現途徑。但是網絡教學中師生分離的特點導致了教師與學生之間情感交流的弱化，而教師與學生交互是網絡教學中人文因素的重要的有機組成部分。對網絡環境對下學習反思的研究通常采用交互話語分析的方法。近年來，一些教育技術的研究者站在社會學習理論的基本立場上，他們將學習過程看作是學習者在特定環境中進行意義協商與共同建構的過程。他們還認為：對在線論壇中學生的討論腳本進行分析，就可以分析出學生的實際交互水平與質量的大致情況。這些研究把交互看成是心理的復雜過程而非簡單的信息雙向交流。對在線論壇中學生實際的交互水平進行具體描述與解釋。對交互質量情況的理解極大程度上取決于研究者制定的評價標準體系，評價者的評價目的不同，評價內容及使用的評價準也就不一樣。如Wendy Mckenzie 和David Murphy兩人引用了Henri的評價機制，對他們所教的一門大學本科必修課的論壇交互水平質量進行了初步評價，分別從參與性、交互性、認知和元認知四個基本維度對學生的討論腳本進行內容分析，最后測出學生的實際交互質量水平。從而進一步促進論壇的交互質量。Garrison 等人對學生的論壇交互中學生的批判性思維能力進行過一系列地評價；Linda Polhems 等人則基于Garrison 研究基礎上，對論壇交互中社會存在的水平進行過進一步地評價[3]。胡凡剛（2006）在《影響教育虛擬社區交往效果因素的實證研究》一文中通過教師、學生，技術和內容的不同的影響因素來分析社區交往效果[4]。G.Stahl 在協同知識建構研究過程中通過思考反思、管理和情感交流對協同學習的作用，根據學習目的目標可以將交互言行分為7類：共享、論證、協商、創作、反思、管理以及情感交流[5]。劉淑芳和楊淑晴（2003）在《網絡專業成長進修環境中學員互動行為與態度之研究》一書中按照Bodzin等人（2000）的反思討論分析表，和Sorensen 等人（1998）的知識建構對話品質的條件，將對話的內容分別分成一般性說明、組織、提問、分析、闡釋、回應和腦力激蕩7個部分【6】。另外劉黃玲子（2006）等在《CSCL實時交互效果影響因素的實證研究》中按照塞爾的言語行為理論，采用自下而上的方法，將話語分別分為陳述、反駁、要求、總結、表態、承諾、社交以及情感8個部分[7]。這種交互分析方法為網絡學習的反思研究提供了基礎和參照。
3 學習反思行為的向度分類體系
為了深入研究學習反思，必須對反思的取向和分布進行類目化，這里借鑒協同學習場域分析框架。為了更好地對現有學習系統進行分析研究，祝智庭等提出協同學習元模型和分析框架[8]。該模型和框架認為，認知和學習的系統是一個復雜的系統。從終極追求的視角看，學習的系統應該是一個復雜的系統；協同的系統中引入了“場”這一動力學的概念，是指通過以具體的認知時空為參考系，以認知主體和周圍環境的認知互動關系為核心的具體的所在。也就是說，在主體和客體認知關系中，將人類的認識、實踐活動等有機結合成一個大認知系統--“學習場”。學習場是協同學習系統結構和功能發生以及發展的具體的空間。但是這一學習場又是由很多場協同共同作用而形成的。在我們研究的協同學習框架中，互為作用聯系的信息場、知識場、行動場、情感場和價值場，一同構成了協同學習的作用空間。并且構成學習場的五個作用域，主要包括信息場、知識場、行動場、情感場和價值場，他們是來源于經典的教學目標分類體系，即認知、動作和情感三類目標。前四種場，是經典分類中三個領域目標的衍生以及發展，而價值場則是作為一種系統的導向和終極的追求。五場既是學習目標目的，又是實現目標的途徑。場域的要素之間、場域之間主要依靠系統動力和相互作用機制，主要表現在自組織、關聯以及協同。而在整個模型中，我們把信息場與知識場的互動關系看作學習技術系統的核心動力要素。
上述五場其實是源于經典的教學目標分類體系。教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國的心理學者提出的。在這個教學理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的最終目標分別分為認知、情感、心理運動三大領域，并從各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標的序列。布盧姆將認知領域的目標大致細分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價6部分。哈羅于1972年提出的分類系統將行為目標領域細分為感知能力、體力、技能動作和有意義交流4部分。1964年克拉斯伍等人制定了情感領域的教學目標分類，他們將其細分為接受、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化5部分[9]。本研究的反思向度類目參照上述成果編制而成。
二 研究設計
1 研究組織與實施
本次研究主要采用試驗研究，分別根據教學目標和交互行為兩種分類方法設計了編碼體系，采用話語分析，根據編碼工具體系逐一分析網絡學習者的反思數量、質量和分布和男女反思的差異以及個體反思的網絡分布。研究通過一個學期的實驗來收集數據，網絡學習環境為《教育技術學導論》混合學習平臺（et.wzu.省略/iet）。通過系統提供的反思功能搜集網絡學習環境下的反思語料進行交互分析。為對比研究結果，本實驗對象為大學A班（39人）和B班（34人）總共73名學生，兩個班級差異僅在于A班為二本而B班為三本招生，在學習起點和態度方面總體上A班優B班；實驗學年2個班級正好上同一門網絡課程，而且是同一任課老師。選取了這兩個班級全部73名學生作為實驗的研究樣本。
在實驗過程中，網絡課程的實施方法主要是理論課與上機課、課后網絡學習相互結合，被試學生（署名不限，但注冊是必須真實姓名）在上機課的時候可以根據老師理論課的內容或者對本專業的一些相關問題提出自己的看法，并在交流平臺上記錄下來，每位同學都必須及時的對老師上節理論課進行反思記錄。老師要求反思記錄在課程最終成績中占一定的比例。反思記錄可以是對本專業或本課程的看法、疑問以及展望，又或者是對其他同學的觀點的肯定，反駁和其他等等。為了對每個學生的反思記錄更好的組織管理，在平臺上發言采用記名方式，每位同學發言前必須先注冊用戶。為了提高學生的交流積極性以及交流效果，反思記錄跟期末考試直接掛鉤，更重要的是，這樣做的目的也很好的防止了部分學生借網絡偷懶做其他事。期末時，收集學生一個學期下來的反思記錄，統計每個用戶的反思記錄，并與真實姓名對應起來，得到每個學生的反思記錄。為保證學習效果的真實評估，對比采用的學生成績為原始成績即卷面成績。
2 數據分析
本研究采用對反思記錄的編碼分析來數據處理。為了分析學生反思的數量、質量和分布情況，我們將對學生的373條反思記錄進行編碼分析。分別根據目標和交互行為分析對記錄進行編碼，并得出相應的編碼體系。反思記錄的類型確定主要是以理論為基礎，抽象概括能反映交流意圖的言語類型。
3 反思行為的向度編碼
綜合研究綜述和理論依據，根據布盧姆等人的教學目標分類，對反思記錄編碼如表1。
通過表1的編碼體系，我們可以將學生的反思語料進行編碼分析。例如有位學生的記錄說到“教育技術是一門研究現代一些比較先進的技術，資源，并利用其為我們的學習，研究提供幫助，提高效率的課程”。根據表1的編碼，我們可以將其歸為認知行為的識記中。又如有位學生講了“老師上次講的服務器的安裝好像聽懂了，但操作時又不會了，后來在計算機書上也看到了有關這方面的內容，好像又懂了一點。講過課之后得早點鞏固”。我們可以將其歸為行為的技能中。
三 研究結果與分析
本次研究總共收集了373條記錄，有效記錄362條，有效率達到97.1%。從班級的角度看，B班共133條，有效數130條，有效率97.7%，A班共240條，有效數232，有效率為96.6%。從性別的角度看，男的記錄為100+26=126，女的記錄為33+214=247。分析沿著班級和性別兩種視角展開。
1 反思行為向度總體分布
反思行為的向度指的是反思交互語料中有關認知、情感和行為學習目標的記錄。本次研究總共收集了網絡學習者373條反思記錄，有效條數為362條。我們根據目標分類來統計反思行為各個向度的反思數量，如表2所示。
由表2可知，有效反思記錄共為362條。其中認知性的最多，有216條，約占總數的59.7%，行為性的有63條，約占17.4%，情感性的反思記錄有76占22.9%。在認知性的反思中又以評價性的反思最多，占了總數的17.1%，有意交流是行為性的反思中最多的，占了9.1%，而在情感領域以反應性的反思最多，占了總數的10.5%。由這些數據我們可以了解，在大的分類上反思的分布主要是在認知領域的。網絡者在行為和情感領域的反思還比較欠缺。在細化了的分類上反思的分布主要是在評價、分析、綜合和反應上。由此可見，學生的反思水平不高。
2 班級比較
研究中分別統計了在反思行為各個向度上兩個班的具體反思情況，結果如下表3：
由于2個班級的人數不同，2個班級進行反思比較的基數也不一樣，通過對兩個班在反思行為向度分布上的反思數量的平均值進行SPSS比較其差異是否顯著。進行Independent―Samples T Test過程的檢驗，結果如下：
從表4中可以看出，兩個班在認知、行為、情感各個向度分別做顯著性差異檢驗時，顯著性差異（Sig.（2-tailed））分別為0.046、0.053、0.042，而當顯著性差異概率大于0.05時，認為樣本不存在顯著差異，而當顯著性差異概率小于0.05時，認為樣本存在顯著性。所以兩班學生的反思在認知和情感維度上存在顯著性差異，而在行為維度上不存在顯著性差異。另外對兩個班級的整體反思記錄做Independent―Samples T Test的檢驗，得到t=2.092 ，顯著性差異（Sig.（2-tailed））為0.049，2個班級存在顯著性差異。從具體數據可以看出，A班的反思數量的平均值為15.87，標準差為12.44，B班的為8.26，標準差為6.57，前者是后者的平均值2倍。可以看出，A班學生比B班學生在網絡學習環境下更加注重反思的重要性，積極性也更強。這主要是由于兩個班級的學生生源差異，B班為三本招生，而且在一年級以大類進行教學，對于專業學習的積極性和主動性方面略顯不足。
4 男女比較
性別是一個社會性建構的概念,它給予男人和女人不同的角色和認同。隨著社會發展和科技進步,人們的觀念發生著巨大的變化。隨著網絡技術的發展，性別差異的問題也逐漸出現了。無論是在傳統學習環境的面對面交流，還是網絡學習環境下的在線交流環境，性別差異都是不容忽視的一個影響的因素。研究統計了在反思行為各個向度上男女的具體的反思數量，結果如下表：
由于男女的人數不同，進行男女反思比較的基數也不一樣，研究中對男女在反思行為向度分布上的反思數量的平均值對在反思行為向度分布上的男女的反思數量進行SPSS比較其差異是否顯著。進行Independent―Samples T Test過程的檢驗，結果如下：
從表6中可以看出，男女性別在認知、行為、情感各個向度分別做顯著性差異檢驗時，顯著性差異（Sig.（2-tailed））分別為0.048、0.017、0.104，而當顯著性差異概率大于0.05時，認為樣本不存在顯著差異，而當顯著性差異概率小于0.05時，認為樣本存在顯著性。所以可知男女的反思在認知和行為維度上存在顯著性差異，而在情感維度上不存在顯著性差異。另外從具體數據可以看出，男的反思數量的平均值為8.67，標準差為7.25，女的反思數量的平均值的為15.47，標準差為13.61，男的平均值大約是女的平均值2倍。數據表明，男女在網絡學習環境下反思有差異，女生更積極的進行反思交流。
四 結論
反思能力可以看作為網絡學習環境下學習行為的一種高階能力，通過網絡學習環境中的行為主體以及行為的研究分析對提高網絡學習的效果有重要的作用。本文采用試驗研究發現，總體上看，網絡學習環境下學習者的反思分布主要是在認知領域的。網絡者在行為和情感領域的反思還比較欠缺。在細化了的分類上反思的分布主要是在評價、分析、綜合和反應上，學生的反思水平不高；不同起點和班風的班級群體在反思方面也存在較大差異，起點較好，學習主動性較強的班級在網絡學習環境下更加注重反思的重要性，積極性也更強；在性別差異上，男女的反思在認知和行為維度上存在顯著性差異，而在情感維度上不存在顯著性差異。這表明男女在網絡學習環境下反思有差異，女生更積極的進行反思交流。通過本研究，可以為網絡學習中反思的實現以及反思的深度提供一些依據，也為網絡教學設計和網絡學習環境的開發提供支持。
――――――――――
參考文獻
[1] 張志泉.從內容的角度例證學生的反思對學習的影響[J].江西教育科研,2006,(1):61-62.
[2] 辛濤.教師反思研究述評[J].清華大學教育研究 ,1998,(3):99-100.
[3] 項國雄,熊秋娥,吳滄海.對網絡教育交互研究趨勢的元分析[J].中國電化教育,2005,(3):37-38.
[4] 胡凡剛.影響教育虛擬社區交往效果因素的實證研究[J].遠程教育與網絡教育,2006,(9):23-28.
[5] 劉黃玲子等.CSCL交互研究的理論模型[J].中國電化教育,2005,(4):18-20.
[6] 劉淑芳,楊淑晴.網絡專業成長進修環境中學員互動行為與態度之研究[J].師大學報,2003,(2):11-16.
[7] 劉黃玲子等.CSCL交互研究的理論模型[J].中國電化教育,2005,(4):18-20.
[8] 祝智庭,王佑鎂,顧小清.協同學習:面向知識時代的學習技術系統新框架[J].中國電化教育,2006,(4):5-9.
[9] 何克抗.教學系統設計[M].北京師范大學出版社,2002,(10):101-103.
Dimensionality and Distribution on Reflection Behavior of Learners in E-Learning Environment
WANG You-mei
(Department of Education Technology, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang, 325035, China)
第5篇：研究性學習的學習反思范文
[關鍵詞] 納洛酮；急性頸內動脈；腦梗死
[中圖分類號] R743 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）18-83-02
急性腦梗死的發病率和致死率相當高，已經對人類的健康造成了嚴重的影響。由于受卒中的影響，在發病后基本上會出現神經功能惡化的現象，最終導致患者死亡和殘疾。通過最近的研究可知，以納洛酮為主的治療方法能夠對急性腦梗死產生有效的治療結果，納洛酮對人體沒有明顯負面作用、比較安全且藥效快。本資料就對納洛酮治療急性頸內動脈腦梗死的臨床資料進行探討，研究患者在治療前后的功能缺損評分（NDS）和血清超敏C反應蛋白（serum high sensitivity C-reactive protein，hs-CRP）含量的變化[1]。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本組選擇我院2011年7月～2012年12月收治的90例急性頸內動脈系統腦梗死患者進行回顧性研究，根據質量方法不同分為對照組和觀察組兩組，每組45例。其中觀察組男23例，女22例；年齡45～70歲，平均（60.3±6.4）歲；高血壓患者23例，冠心病患者共15例，高血脂患者20例，伴有糖尿病的患者共10例。而對照組男25例，女20例；年齡44～68歲，平均（58.1±7.3）歲；高血壓患者28例，冠心病患者共10例，高血脂患者15例，伴有糖尿病的患者共11例。兩組患者在性別、年齡等方面相比差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組患者在治療期間均采用降壓藥、降血糖和血脂的藥物以及脫水劑等，同時加入抗血小板凝聚等對癥治療[1]。對于觀察組患者而言，在此一般性治療基礎之上采取納洛酮（青海制藥廠有限公司，H20063030）治療：使用2mg納洛酮與生理鹽水（100mL）混合后進行靜脈滴注，每天1次，持續2周。在對兩組患者進行治療后，對NDS和hs-CRP進行統計、評分，并采用免疫透射比濁法對hs-CRP進行水平檢測[2]。
1.3 觀察指標
觀察并比較兩組患者的NDS數值和hs-CRP含量變化情況[3]。
1.4 統計學方法
應用SPSS16.0統計學軟件對上述治療進行數據分析，計量資料采用（）表示，進行t檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者治療前后的NDS比較
在治療前，兩組患者NDS數值差異無統計學意義（P>0.05）。在治療后，兩組患者的NDS數值明顯下降，且觀察組下降幅度更明顯，兩組數據相比差異有統計學意義（P
2.2 兩組患者治療前后的hs-CRP含量比較
治療前，兩組患者的hs-CRP濃度差異較小，差異無統計學意義（P>0.05）。而在治療后，兩組患者的hs-CRP數值下降明顯，以觀察組為最高，兩組比較差異有統計學意義（P
2.3 不良反應
兩組共90例患者在入院觀察時并未出現較明顯的用藥不良反應，沒有血常規異常、電解質異常和肝腎功能問題，也沒有意識模糊和障礙現象，沒有出現患者死亡的現象。
3 結論
腦梗死在腦血管類疾病中屬于常見病，且該病癥的發病率逐漸提高，以中老年人為主。相關研究表明，在突發急性腦梗死時，缺血再灌注組織中的脂質過氧化物含量升高，導致自由基數量提高，而體內氧自由基蓄積還能造成腦組織的缺血再灌注損傷[4-5]，那么采用納洛酮就能有效減少腦組織缺血再灌注損傷后自由基的數量，有效減輕腦部損傷和神經功能損害。CRP（C反應蛋白）是人體內非特異性炎癥反應的敏感標志物，能夠將活化巨細胞分泌的細胞因子進行活化，從而刺激肝細胞產生的急性相反應蛋白，該數據是一種獨特性的、能作為炎性標記物來檢測的，目前，該數據項目已經被以了解并公認為是引發腦梗死的較危險因素。患者患病初期，兩組患者的hs-CRP濃度差異不大，但是在治療后相比，hs-CRP的濃度都有所下降，尤其是觀察組患者下降更明顯[6]。而采用納洛酮對患者進行治療，對神經元和腦部組織的保護作用更為明顯。在權威性的神經內科領域，已通過研究證明了CPR和缺血性腦血管病之間的重要關系。本研究的納洛酮與CPR之間的關系與學者的相關論述一致。
綜上所述，采用納洛酮對急性頸內動脈系統腦梗死患者進行治療，能夠達到較好的臨床效果，可以減輕神經元和腦損傷，能夠進行廣泛的推廣和應用。且經過檢查，本資料的研究對象均沒有發生意識障礙的頸內動脈梗死，如果本資料的重癥患者病情嚴重，那么就需要將患者安排入院，進行另外的研究對比。
[參考文獻]
[1] 馬福家，倉婕.納洛酮對急性頸內動脈系統腦梗死患者血清超敏C反應蛋白含量的影響[J].實用臨床醫藥雜志，2013，17（1）：84-86.
[2] 李煥，張曉華.能量多普勒檢測頸動脈粥樣硬化斑塊內的新生血管與急性頸內動脈系統腦梗死的臨床研究[J].中國社區醫師 （醫學專業），2012，14（8）：254-255.
[3] 凌云翱.依達拉奉對急性頸內動脈系統腦梗死神經功能缺損和血清超敏C反應蛋白含量的影響[J].實用臨床醫藥雜志，2011，15（19）：37-39.
[4] 陳新平，于逢春.阿托伐他汀對急性頸內動脈系統腦梗死患者基質金屬蛋白酶-9的影響[J].中國卒中雜志，2011，5（7）：543-546.
[5] 陳紅英.急性腦梗死患者血清超敏C反應蛋白檢測的臨床意義[J].中國現代醫生，2010，48（9）：64.
第6篇：研究性學習的學習反思范文
作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據已有的文件和已經形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。
一、研究性學習應有的獨特功能
早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發展特點出發，貼近兒童的情趣與現實生活[2]，以學生的經驗為基礎，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式[3]，并通過回歸真實的生活，發展學生的完滿個性[4]。
基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。
二、研究性學習的特征
受到研究者廣泛關注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征[5]。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學習[6]。
基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。
三、某中學研究性學習研究者觀察記錄
2013年10月中下旬，筆者作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內容。
1.研究性學習的選題
在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現6個研究性學習的開題報告，這些開題報告的研究問題如表1所示。
2.開題中學生的表現
案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現。在展現過程中，學生表現出以下幾個特點：
（1）明顯的“教師選題”傾向
筆者觀察到學生在陳述開題報告的過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會出現諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。
（2）學習內容影響興趣
以不同開題報告學生組的陳述表現來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節目；都需要學生通過表演形式進行成果展現；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。
四、研究性學習的研究者觀察反思
根據筆者對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，筆者對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結與分析，并提出了自己的反思意見。
1.研究性學習過程中的主體缺失
從筆者對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。
（1）選題弱化了與生活的聯系
從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的傾向是與學科內容緊密聯系，而與學生實際的生活經驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經》的相關研究也是基于課文內容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。
（2）教師指導缺乏學生視角
研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。
研究性學習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現出的被動狀態令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。
此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結合的想法，希望利用這些時間對學習成績或學生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。
事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學習所強調的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。
2.反思：研究性學習，應以兒童視角為主
設立研究性學習的主旨，應當體現主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或學校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。
事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。筆者在山東省與云南省進行調研的過程中，也同樣對兩個不同地區、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質更應該體現跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。
參考文獻：
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.
[2]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）.
[3][5]石中英.試論研究性學習的性質[J].課程·教材·教法，2002（8）.
第7篇：研究性學習的學習反思范文
關鍵詞：高中數學；研究性學習；問題；思考
研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。但是，我們也應該看到，由于數學研究性學習沒有非常成熟的經驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。
一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜
高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。
也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。
二、教師觀念的轉變和角色的轉換
在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。
其次，數學教師應充當指導者。再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化，一些中學開展的數學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒；二是數學教師對自身的評價。數學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。
三、研究性學習的定位及其與數學教學的關系
數學研究性學習是面向全體學生的，而不是只針對少數優秀學生的，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果具有一定的科學性，但并不強求每個學生的最后研究結果都必須獨一無二.。強調這樣的定位，有助于預防數學研究性學習變為新的數學學科競賽。
四、應著眼于使學生認識數學文化的魅力，將知識融入到生活實際
數學研究性學習應首先著眼于讓學生融入生活實踐，所研究的數學問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。在以往的數學研究性學習課題中，也己體現了這一著眼點。如某中學同學研究的“學校食堂窗口的設置問題”就是從生活實踐的角度出發，從統計學的角度出發，找到了學生到達窗口與廚師盛飯時間的大致規律，從而讓同學們更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務于生活實踐的意識。學校和教師作為數學研究性學習的真正的管理者和執行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會學生融入生活實際。為什么這么說呢？因為數學是生活世界的財產，在實踐中應用數學財產，而且這種應用與感興趣的日常實際密切結合，就可以讓學生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學生們感到學習數學的輕松愉快。
總之，研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。研究性學習具有綜合性和開放性的特征，但究其實施過程，也需要依托相應的課程作為載體。從而，現行的中學各學科教學也都應該為研究性學習的實施做出自己的努力。
參考文獻：
第8篇：研究性學習的學習反思范文
【關鍵詞】研究性學習；合作學習；引導
一、科學分組
研究性學習離不開合作，強調人人參與，共同發展，因此進行研究性學習的關鍵在于如何組織學生參與。我先在班里推選出六位數學思維活躍且認真負責的同學擔任小組長，然后讓同學們自由組合到六個小組中去，但必須保證每小組中至少有一名電腦高手，一名語言組織、推理論證能力較突出者，一名善于口頭表達的同學，最后我又根據各組情況進行微調，使每組人數均衡，且綜合水平相當，形成最佳組合。
二、慎重選題
眾所周知，學生的研究性學習和科學家的研究是不同的，后者具有原創性。因此如果我們用這樣的標準去要求學生，顯然是在拔苗助長，但研究性學習又不是一般的解難題訓練，因此進行研究性學習最關鍵的是選題。選題太易，學生幾乎不動腦筋就能輕易解決，根本激不起興趣，更談不上研究；而選題太難，不僅課堂教學難以完成，還會使學生感到研究性學習深不可測，喪失學習的興趣和熱情，產生畏難情緒。只有那些看起來似乎很難，固有的解題套路難以奏效，但仔細考慮（必要時教師可做適當引導）又可以解決（跳一跳，夠得著）的妙趣橫生的問題最適合學生。我選取了等比數列、圓錐曲線、三角函數圖象變換等。
三、有效聯想
有效聯想，是學生開展研究性學習必備的素養。因為只有通過聯想，學生才能在已有知識和能力的基礎上，創造出新的知識，培養自己創新的欲望和能力。有效聯想最好的素材是那些定義和性質類似的概念，如學完等差數列的定義和性質以后，師生共同分析給出等比數列的定義，再對比等差數列和等比數列的定義，引導學生猜想等比數列可能具有的性質，鼓勵學生暢所欲言，將自己的思維過程展現出來：等比數列中的比類似于等差數列中的差，則在其性質中，等差數列中的和將可能變為等比數列中的積，由此猜想出等比數列可能的性質，并根據定義進行證明。于是學生在類比聯想的基礎上，自我探究出了等比數列的相關性質。在此過程中，學生通過分析新舊知識間的區別和聯系，聯想推導得出更新的知識，實現了由舊到新，由已知到未知的轉化，明確了自我學習的基本思路和方法，增強了自我聯想的信心，為研究性學習做了必要鋪墊。
四、動手實踐
學生產生了有效聯想后，再引導學生動手實踐，如學習圓錐曲線時，首先課前預習后我把數學課調到了微機室，每人一臺電腦，大家上機操作，根據圓錐曲線的定義，給出其動畫形態，認真體會定義。計算機無與倫比的模擬功能生動地再現了圓錐曲線的生成過程，在每個同學探索的基礎上，再回到組內交流、討論，綜合大家所得后分工合作，推導圓錐曲線的標準方程，探索性質，并將圖形、文字、推導過程、標準方程、幾何性質用多媒體展示出來，各組學生群策群力，共同完成了綜合制作過程，形成了本組的課件。
接著各組選派兩名同學展示成果，其中一名操作，另一名在旁解說，其他同學可以發問，本組任何同學均可做答。現場氣氛非常熱烈，質疑、答疑者都積極而踴躍，各組的優勢與不足在質疑、答疑中充分展露出來。
再在各組展示的基礎上，全班同學取長補短，修改整理。圓錐曲線的定義、標準方程、性質一一亮相，大家在合作、交流中將圓錐曲線的有關知識和方法綜合掌握，并學會了如何用多媒體來輔助說明，感受到現代科學技術的先進，從而萌發積極向上的學習動力和學習興趣。
于是學生在用自己的大腦思考，眼睛觀察，雙手操作，即用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟的基礎上掌握了新知，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生思維活力，推進研究性學習必不可少的環節。
五、訓練語言表達能力
研究性學習成果的展示需要學生良好的語言表達能力和概括能力，有一部分學生老感覺肚里有話倒不出，有時是沒機會說，因而也就不敢說。為了使學生盡快從這個困境中解脫出來，我嘗試著每天課前五分鐘由學生進行自由數學演講，內容及方式都不限，依據各自的喜好和長處自由選擇主題和形式，學生的積極性很高，每個人都提前做了充分的準備，經過一學期的實踐后，我發現學生的膽怯心理緩解了，上臺演講的態度自然了，語言流暢了，思路也清晰了，雖然部分同學有時還抓不住重點，有時解釋得還不清楚，但在這種主動性前提下，隨著大家的探索和努力，每位學生語言表達潛能都會最大限度地發揮出來。
六、深入反思
反思是鞏固已有知識和能力、提高學生數學素養的重要環節。更是學生進行研究性學習的關鍵。對已實踐得出的結論的反思，反思某個條件發生變化后會怎樣？反思添個條件、少個條件……又會怎樣，如前面y = Asin（x+）的圖象研究了參數A、、對其圖象的影響后，如何由y=sinx得到y = Asin（x+）的圖象，先A，后，再會怎樣，改變順序又如何，由此能否推廣到y =f（x）與y =A f（x+）+k的圖象之間的關系？于是在學生的反思過程中，在學生的自我探索中，學生由淺入深地將這一重點知識、難點知識研究得清清楚楚，在嘗試成功的過程中，無疑極大地調動了學生對研究性學習的積極性和主動性，更增添了他們開展研究性學習的動力。
七、總結提煉
經過一系列訓練，學生對某一項研究性學習的結果已做到了心中有數，但如何整理展示出來，需要較高的歸納總結能力。平常的教學中我經常指導學生對所學單元、章節知識歸納整理出較為清晰的知識體系，感悟蘊涵的數學思想和方法。在長期的訓練中，學生已具備基本的歸納總結的意識和能力，尤其是理清條理后，學生看到自己勞動成果，體驗到收獲和進步，品嘗到成功的喜悅，就會更加信心百倍地投入到下一輪的研究性學習之中。
通過這一系列的嘗試，我最大的感受是在教學過程中，選擇合適的方式和內容，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，引導學生進行合作、交流與研究，一定能夠增強學生的參與意識和探究能力，為培養學生的創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉紹學，錢佩玲，章建躍主編。普通高中課程標準實驗教科書《數學》（必修五，選修2-1）
第9篇：研究性學習的學習反思范文
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心是改變學生的學習方式，強調主動探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。這與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，具有更強的問題性、實踐性和開放性。在地理教學中實施研究性學習，為改革傳統的地理教學模式、推進素質教育提供了一個很好的切入點。
二、中學地理開展研究性學習的過程
1．幫助和指導學生選題。研究性學習的特征之一是以“問題”為載體，整個學習過程都要圍繞問題的提出和解決來展開。“問題”是研究性學習的關鍵和核心，“問題”選得是否合適直接關系到學生的研究能否順利開展和深入。在地理研究性學習過程中，學習內容應當是非常靈活的，選題范圍也十分廣泛。教師要充分尊重學生的自主性，給學生自主選擇題目的權利和機會。可以結合學生的生活環境選題，可以結合學生的興趣愛好選題，也可以結合學生的能力專長選題。
2．開題論證。首先，要看看這個課題的研究是否對社會有意義。其次，要考慮研究的可行性，也就是要看學生是否具備研究這個課題的水平和能力。最后，要考慮研究的專題是否具有可深入探討的內容，也就是學生能否把要研究的課題落實到“是什么”“為什么”“怎么辦”這幾個層面上來。
3．在教師指導下實施地理研究性學習。小組合作研究是經常采用的組織形式。學生一般由3～6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外研，究人員等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。實踐證明，教師及時、有效的指導是研究性學習課程實施成功的基本條件和根本保證。在學生研究性學習過程中，教師要善于捕捉各種信息，進行有針對性的指導。
第一階段，指導學生收集信息、整理資料。教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究課題的基本狀況，該課題中隱含的爭議性問題，可促使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以共同討論并確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要調整和完善。
第二階段，指導學生分析信息。學生通過實踐、體驗，形成了一定的觀念、態度，掌握了一定的方法。同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。
第三階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理與總結，形成書面材料和報告材料。成果中，還要包含開展研究性學習的活動記錄和組內各成員所做工作以及活動過程中的表現。
第四階段，撰寫報告及組織答辯。在課題研究完成后，應當以實事求是的原則，要求學生用多媒體課件的方式，向全班或者全年級公開展示選題原因、主要內容、研究方法、研究成果等，同時回答各位評委老師提出的問題。
三、中學地理研究性學習過程中存在的問題
1．要給學生選擇課題的自由，但是教師要給予適當的指導。盡管在實施過程中研究性學習的選題很廣泛，既有全球性的問題，又有中學生自身的問題，但還是有很多學生的選題不夠具體，主題不夠明確，存在一定的盲目性，有些甚至不能說清楚主題的含義。
