探究性學習的意義精選(九篇)
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第1篇：探究性學習的意義范文
關鍵詞：科學選題 主動探索 交流歸納 綜合運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0351-01
《普通高中數學課程標準》明確提出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’過程。”“數學探究是高中數學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程?！?。
傳統的數學教育偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前數學新課改的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
高中數學新課程標準指出：“數學探究即數學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明”。因而探究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）探究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究性學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發現問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
二、高中數學探究性學習的實施
1、轉變觀念，提高素質
教師教學觀念的轉變是在高中數學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續性發展為本，使每個學生在創造實踐中掌握丿探究性學習的出發點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業、解惑，而且要搭建以學生可持續發展為本的舞臺，讓學生在創造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不僅僅是教科書。要發展學生的創新能力，教師必須有以學生為主體的思想。“探究性學習”使教師從知識的權威到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。教師應樹立變更知識結構、終身學習的思想。課題探究活動是一種探索性、探究性、自主性學習。由于課題涉及許多學科知識，如科學、藝術等領域，教師不應當僅僅懂得專業知識，還應當懂得一般科學探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關資料，如何做實驗并進行統計和整理，并指導學生用科學語言有條理地表達自己的觀點。它對老師的知識結構提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科內容，還要有興趣地去探索其他學科，注重各學科的知識滲透。
2、面向全體學生，科學選擇課題
數學探索課題的選擇是完成探究學習的關鍵。課題的選擇要有助于學生對數學的理解，有助于學生體驗數學探究的過程，用助于學生形成發現、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力和創造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好不超出學生現有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發展區，不要成為少數學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內容應當區分不同的層次，體現個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內容相結合，要使學生人人參與探究，選擇的內容應當能與教學內容相關聯，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3、激發興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發學生的潛能和創造性，使他們養成科學的態度和科學精神，促進其認知、情感和個等全面發展。
4、交流歸納，綜合運用
第2篇：探究性學習的意義范文
【關鍵詞】高中生物 教學 探究性學習
高中生物的學習主要針對的是學生在生物學科方面的素養以及對其基礎知識的掌握。而所謂生物學科方面的素養，主要是指希望同學們在未來的生活實踐和工作環境中，可以有效地運用生物學的相關知識處理遇到各種狀況，有意識地培養生物科學素養，不但可以提高學生對生物學學習的整體水平，同時還有助于學生對自身和世界有更深入的了解，促進其正確價值觀的形成。
1探究式學習的概念
探究式學習其實就是親身參加到學習過程當中，并在教師的幫助下，進行嚴謹的學術探究活動。而現在的高中教育模式，必須要用先進的科學的教育理念替換掉老式的傳統教育觀念，需要把重點放在學生綜合素質的培養方面，以便他們形成獨一無二的價值觀。
這是一個過程，是當代教育必須經歷的。探究式學習方法可以打破傳統的學習模式，使學生更加積極主動地參與到學習實踐當中去。通過完整的學習過程，豐富知識，積累經驗，使他們慢慢養成愛動腦的學習習慣，主動研究和探索知識，滿足他們的求知欲望，對任何事物都保持創新精神。高中生學習生物學采用探究性學習的方法，不單單是改變陳舊固定的思維模式，同時也讓學生的整體素質有了全面的提升，為學生開拓發展前景和擴大發展空間打下了堅實的基礎，探究式學習對于現代教學而言可以說是極具有代表性的，是有效學習方式中典范。
2開展高中生物教學探究性學習的重要性
在當代，社會需要更多的綜合素質人才，也就是說光有理論知識和記憶才能是不行的，創新精神、動手能力、綜合素養和學習能力等都是企業關注的方面，眾所周知，生物科學起源于社會生產和生活，他們之間的關系是密不可分的，而這些必然的聯系十分有助于探究性學習。 《生物課程標準》明確指出了生物學的意義是需要學生親自去探究和詮釋的，學生要反復地進行實驗，不斷地實踐總結，在此循環過程中，他們心中將形成具體而又抽象的模型，再通過對數據的全面分析，生物學相關理論便可以由此得出，同時將得到的理論運用到實踐中去。學生探究式的學習方式既可以幫助學生形成生物學思維，又可以培養他們在科學方面的綜合素質。
3實施探究性學習在高中生物教學中的應用
3.1改變教師的角色，以提高學生的探究學習
對于當今社會而言，教育是被廣泛關注的世界議題，隨之而來的思考是，怎樣建立全新的教育體系，這也是我國即將要解決的重大難題之一。如果要開啟新的教育領域，就必須要先改變教師的傳統思維，給他們植入新的教育理念，并讓其在學生中得以實施，這是最有效的方式。多年來，很多教師已經形成固定的教學行為，傳統教學觀念在他們腦中根深蒂固，忽略了學生的自主學習，不注重培養學生溝通合作的能力。一個優秀的人民教師，在教學過程中會積極聽取學生的建議和疑問，通過這種方式了解學生對所學知識的掌握情況，知道下一步該怎么做，然后制定以后的教學計劃，這種教學方法有助于學生對事物判斷見解獨到，同時也使他們勇于提出自己的問題并大膽地假設，由此我們可以看出，這種探究式學習方法可以是教師和學生的探究能力都得到全面的提升。
3.2創設問題情境，確定研究對象，熱情鼓勵學生探索
為了使學生對探究學習更感興趣，教師可以利用學生的好奇心理提出各種假設問題。建立積極的課堂互動氣氛，鼓勵學生學習。例如，教師可利用實驗室的生物標本、網絡圖冊或者與生活息息相關的一些事件進行研究，調動學生的學習熱情。創造良好的學習環境，可以有效地激發學生的學習欲望和探究精神，同時也可以使學生進行全方位的思考，多角度看待問題，培養學生的探究意識。
3.3通過生物實驗，引導學生探究式學習
生物學是一門自然科學，而實驗對生物學而言是十分重要的。當前學校的教學，探究式學習主要依靠的就是生物實驗課。在實驗課學習過程中，學生抱著探究式的學習精神，能夠更清楚明了的對生物科的概念進行深入研究，也能熟練的掌握生物學的理論性知識，使學生的科學觀察能力，動手能力，分析總結能力都可以得到顯著的提升。當然，在實驗進行時，實驗的結果是不可預測的，但無論成功與否，都必須要仔細記錄和分析，查明導致結果產生的原因，找出成敗的關鍵。實驗的根本目的也是為了促使學生能夠形成嚴謹求實的學習態度。
3.4務實和正確的實驗方法及總結實驗結果
準確有效的對實驗數據進行處理并得出相關結論。就可以真正意義上地實現了探究學習這一目標。不是每次按照設計步驟進行的實驗都能成功，有的小組就成功了，有的則相反。但是，無論成敗與否，我們都必須尊重事實、堅持真理，嚴格記錄和處理實驗數據，不應該因為害怕丟臉或者其他因素，私自篡改實驗記錄的數據。如果實驗沒有成功，學生必須進行回顧和分析，找出問題所在，并及時解決問題，想要走向成功就得先經歷失敗。
總而言之，高中生物教學，如果將探究式學習方式融入到教學中去，就需要結合新教材并聯系教學大綱的基本要求，對生物教師進行系統的指導培訓，使他們深切的了解到探究學習對學生培養的積極作用
【參考文獻】
［1］黃潔萸.淺談探究式教學在高中生物新課程教學中的引用[J].海門市三廠中學，2007.
第3篇：探究性學習的意義范文
一、 探究性學習的特點
探究性學習的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關性。
探究性學習的課題以拓寬學生的知識面、培養學生思考問題、解決問題能力為宗旨,盡量不涉及知識性很深,專業性很強的一些題目。它可以是熱門論題―“環境污染的研究”;對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對社會的思索――“環境與可持續發展”;對單科知識的研究――“微型化學實驗”;對綜合知識的探索――“計算機輔助實驗數據的處理”等等?？傊?在探究性學習中,在知識橫向、縱向的交叉的探究中,使學習者得以廣開思路,拓寬知識面。
探究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后,通常采用學生個人或小組合作的方式來進行,整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于個人或學生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調控的作用,對在探究過程中出現的意外現象和問題做出合理的解釋,防止學生作出無意義的活動和結果,引導活動向預定目標發展。
探究性學習不是一個僅僅接受知識的過程,它具有很強的實踐性,這也是它與傳統的課堂教學模式最大的區別。一般來說,探究性學習以小組為單位展開,當一個探究課題、探究方案確定后,每個組內成員都有自己的任務,或在互聯網、圖書館查閱文獻;或去工廠、去戶外實地調查;或對假設、判斷作實證研究;或對統計、數據作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界,讓他們學到許多書本上沒有的知識。將所學與實際聯系起來,又以實際來引導學生的學習,形成良好的學習氛圍。學生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。
二、 探究性學習過程
探究性學習的一般模式:探究性學習有多種方式,在化學學科中常用的一類模式如:發現與確定問題、提出假設、設計實驗、進行實驗與討論總結、得出結論形成書面報告。
在實施探究性學習過程中,教師是組織者、參與者和指導者,其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都可為學生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進行。
三、 探究學習預期的教學效果
探究學習是根據提出的問題,做出假設,然后按設計的方案進行實驗,以驗證假設。在此過程中,學生把自己當作知識的發現者,運用學過的知識和技能,通過實驗去發現問題,探索問題并最終解決問題。
1.嘗試探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學生面臨新的問題情境,然后讓其根據各自已有的知識和經驗,去試探獲取結論,因此能充分發揮每個學生的學習潛力。
2.通過探究學習使學生像科學家那樣去思考,去探索,體驗科學家發明,發現,創造的過程,有利于學生學會掌握知識的正確態度和方法。
3.由于這些知識是學生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經久不忘,遇到新的情境也能靈活地運用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學知識的實質。
四、 探究學習要注意的幾個問題
探究學習的教學中,教師要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,提高他們的科學素養。
1.教學時教師要注意引導學生主動發現問題,并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現“空中生煙”的奇景,教師可及時引導學生依據此實驗現象,思考“為什么出現這樣的景象”等問題,激發學生進一步探究的興趣和欲望,培養他們的想象能力。
2.在教學中,要重視對學生進行科學方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學內容中的某些方法要素,并在教學設計中予以滲透,讓學生在探究學習中體驗科學方法的運用,如通過易混淆的概念的比較,不同物質性質的比較等,讓學生學會比較法;通過對眾多化學物質的分類,化學反應類型分類,讓學生掌握分類法;通過對某些化學現象進行想象推理,讓學生體驗分析,推理的方法等等。
3.在教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流與合作的能力,也有利于發展學生的評價能力,如讓學生調查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性,以此培養學生良好的情感態度和正確的價值觀。
第4篇：探究性學習的意義范文
一、探究性學習的實施
1.選擇課題。
（1）選擇課題的原則
①可行性原則。在選課時既要考慮學生可能遇到的困難和學生克服困難的心理素質，又要充分考慮學校、實驗室現有的條件，教師的能力等因素。在內容上應盡量立足于課本，立足于學生的實際，不要選取學生根本無法完成的課題。
②可操性原則。選擇的課題要切實可行。在內容上除立足課本外，還應由淺入深，由易到難，遵循“漸進性”原則。
③教育性原則。探究性學習追求的主要是教育的價值，即選擇的課題除了有一定的社會價值、經濟價值、創造價值外，更重要的是要能產生較深遠的教育意義。
（2）選擇課題的方式
探究性學習的最大特點是學生的主體性，強調學生是學習的主體，是研究者，所以在選擇課題時總的要求是尊重學生的選擇。一般有三種方式：一是學生自己選擇、確定自己喜歡的課題；二是教師給出課題；三是師生共同商量、確定課題。
（3）課題的內容
課題的內容應力求多樣化，而且體現“漸進性”?？梢允菍嶒灢僮鞣矫娴难芯?，可以是對實驗異常現象的研究，可以是對物質制法的研究；可以是對物質性質的研究，可以是對習題的解題方法研究，還可以是跨學科的綜合性研究。
2.教師指導，實施探究。
探究性學習強調學生的主體地位和自主探究過程。學生剛接觸化學時，學科知識水平、實驗技能、心理素質等方面都有限，所以教師的指導作用十分關鍵，學生應該在教師的指導下進行探研。
（1）心理指導
學生限于認知結構和心理特點，在探究性學習中難免會遇到很多困難和挫折，難免會產生畏生畏難情緒，從而影響到研究的順利進行。教師要及時地幫助學生消除消極心理，培養積極向上、不畏艱難的良好心理素質。可以從以下幾方面進行嘗試：
①隨時安慰。教師如實地向學生說明該課題的難度，并適當地放寬探究時間，對于有實驗操作的課題，要告訴學生實驗的安全性和可靠性，這樣可以消除學生的緊張感，使學生輕松地實驗、探研。
②及時鼓勵。鼓勵學生多渠道收集資料，大膽動手操作（在安全情況下），大膽進行假設、分析、論證，盡量激發學生的學習興趣，挖掘潛力，培養創新精神。
③適當調整小組成員。對于一些力量較薄弱的小組，可以從力量較強的小組中抽出骨干給予補充。
④做學生的“援兵”。對于實在有困難的學生，教師不妨伸出“援助之手”，親自為學生演示，消除學生的緊張心理。
（2）信息指導
信息是產生有價值的知識的基礎，是進行探究性學習的前提和重要條件。初三學生面臨中考，學習任務很繁重，而且手上也沒有很好的參考資料，為了提高學習的效率，教師應為學生提供最有價值的信息并組織學生多渠道收集資料，比如組織學生網上查詢，進閱覽室查找報刊、雜志等。
（3）知識指導
學生剛接觸化學，懂得的化學知識還不多，在解釋化學問題時，往往描述不夠準確、科學，用學生的話是：“心里明白，卻不知怎樣說好?！苯處熢谥笇W生學習時應巡堂，幫助學生度過疑點關、語言關和能力關。如指導學生做“實驗室制CO2的最佳方法的探研”課題時，學生做了四個對比實驗：
①利用木炭在氧氣中燃燒。
②利用石灰石跟稀H2SO4反應。
③利用石灰石跟稀HCl（1∶2）反應。
④利用Na2CO3粉末跟稀HCl（1∶2）反應。
學生分別分析各實驗的優缺點后，能夠選定實驗③為最佳方法，但對于實驗②、④出現的反應速度過慢和過快的現象無法解釋，因為學生未懂得CaSO4是微溶物，也未懂得反應物的狀態和濃度對反應速度有影響；還有一些學生把②中的現象描述為“變化不大”，把④描述為“有白泡泡沖起”，也有一些學生不知怎樣描述實驗現象。這些說明了學生在學習中由于受到學科知識水平、文字表達能力等諸因素的限制，不能順利地解決各項探究問題。針對以上問題，我指導學生查閱溶解性表，了解CaSO4的溶解性，又啟發學生從影響反應速度的因素進行分析實驗現象，教學生描述實驗現象的方法等。學生按照提示，順利地完成了探研的全過程。大部分學生能馬上悟出了泡沫滅火器的反應原理，有些學生還能提出“同樣的反應物，同樣的條件下，在溶液中反應更快”的觀點。這說明通過探研，學生的分析問題、解決問題的能力，歸納及推理能力均得到了提高。
（4）學習方法指導
探究性學習是剛興起的一種全新的學習方式，對于一個已選定的課題，從哪些方面來研究，怎樣研究，學生還沒有經驗，教師應給予適當的引導，這樣可以使學生少走彎路，提高從事科學探索的效率。
①要尊重科學，尊重事實。這是從事科學活動的首要條件，也是少走彎路、少出錯誤的前提。比如我們在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，如果反應物的量比例不當，就難看到明顯的紅色物質。但我們不能因此就懷疑一氧化碳的還原性，而應該從反應物的顏色、狀態、量的比例是否合理等方面來分析出現這種異?，F象的原因。
②要注重實驗，培養實驗能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，許多情況下，實驗是解決問題的重要手段。初三學生化學知識還很有限，化學思維也尚未成熟，尤其是抽象思維方面，很多問題的解決還必須借助于實驗現象、數據、結果等感性材料。教師應指導學生如何觀察實驗并作好記錄，如何根據實驗現象、數據進行對比、分析、判斷和推理，要讓學生在實驗中既培養能力，又拓展思維。
③注重知識間的內在聯系，用聯系的觀點學習。這是培養創新思維的重要條件。
④加強團結協作精神。人際交往中離不開彼此間的合作，科學研究更需要合作。學生的知識水平和能力都有限，只有在學習中團結協作，異質互補，充分發揮個人特長，才能更好地實施探研，更快地獲得成功。
3.總結評定。
對于同一個課題，不同的小組設計的實施方案、探索過程、個人體驗均有所不同。探索結果出來后，教師應組織學生將各自的結果展示出來，交流看法和建議，總結得失，讓學生通過探究性學習，智力得到發展，能力得到提高。評價時，教師應注意從探究性學習的實質出發，要重在研究過程、研究方法、新點子、好主意的評價，要充分肯定學生的成績和創造力及實踐動手能力。
二、完善探究性學習的一些設想
1.提高指導教師的文化素質。
探究性學習與傳統的被動接受知識的學習方式不同，它是一種學生自主、合作、探研的學習方式。在探研過程中，學生會遇到許多新問題、新知識，教師必須具有較高深的專業知識和較廣泛的知識面。
2.改善實驗室條件。
實驗室是開發學生智力、培養學生動手能力的最理想的場所，探究性學習離不開實驗室。
3.擴大信息資源。
條件好的學校要盡量全天開放閱覽室，閱覽室、圖書室的圖書種類要多樣化、內容要豐富，尤其是反映生產、科技、生活實際的內容要多些。
第5篇：探究性學習的意義范文
［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25009402
新課程使得探究性學習成為一門顯學，可付諸實踐，則又不乏質疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經常聽聞的批評。造成這一現象的部分原因在于這類課堂背離了真實的探究活動的一般規律，局限于本學科的知識體系，不能打破學科的壁壘。
學科思維的綜合與相互滲透實際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學習的基本特征之一。善于利用學科思維的相互滲透，能夠極大推動學生地理的探究性學習更加豐富與深入。美國地理學家房龍曾有過名言：“歷史是地理學的第四維，它賦予地理學時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學習中的滲透為例進行探討。
一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學習創設“真實”的情境
眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設置開始的?？晌覀冊诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學習結果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實際。按照布魯納的說法，教學過程中學生獲得認知的過程和科學家進行知識探究的過程在本質上并無差別。如果我們承認這一點，那就必須指出科學探究起源于實際，換言之，探究性學習的第一步應當是賦予學生一個接近于真實的情境——“虛擬的真實”。如何獲得接近于真實的情境呢？
對于情境的創設，在地理探究性學習中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經過去，卻真實發生過，以人類曾經有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創設一個探究性學習的情境，必將給學生帶來“真實”的體驗。讓學生像歷史上真實發生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質疑、上下求索、總結、運用地理，重現人類所經歷的在實踐中感受和探究的過程。舉例來說，當講到季風、洋流的時候，我們應當了解在歷史上最先接觸到這一地理現象并總結規律加以運用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設置于幾個世紀前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學生搜集相關的影視、文獻資料，代入到航海探險的旅途。如果進入綜合復習階段，還可以在此基礎上加上區域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實。
二、歷史思維的滲透，有助于強化細節的體驗
探究性學習應注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認知是一個過程而不是一種產品”，探究過程中的體驗比結果更重要。在很多情況下我們往往強調地理“科學性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學生自主探究的權利。即便是“有組織的”探究，也更多地強調從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實從心理學的角度出發，細節的豐富有利于建立更加清晰的感性認識，而感性認識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎。
可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗留下。這種“表演”的課堂與“體驗”的課堂，區別恰恰在于細節之中。“細節決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細節的把握。真實的魅力源于細節，缺乏細節的、充斥“表演”的過程當然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學生帶來有價值的體驗？而在這方面，歷史學所強調的“論從史出”，“有一分證據說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學習提供了探究的素材和思維。
例如，在探究日—地運動關系的過程中，可以向學生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細節出發，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。
又如，講到中國農業地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農業地域特征細節。學生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關聯……
三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學習實踐的價值
探究性學習理想的目標是使學生學以致用——運用學科知識應對實際的問題，甚至進而通過知識的遷移創造性地在新情境（創設的或實際的）中提出并解決新問題。可是，在實際教學活動中，這一點談何容易。學生的活動空間、活動的經驗和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實用）價值”的實踐的。
年輕的學生或許沒有應用地理知識在實踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進行分析、假設、再現，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實踐打下基礎。
以選修內容“城市規劃”為例，身處本鄉本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發展定位和歷程？又如，探討現今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設計規劃及其在中國的開創性意義：張謇規劃下的近代“一城三鎮”格局與今天南通老城改造、新城區建設間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業所昭示的農業開發與工業建設之間的聯系，環濠河“五公園”與城市濕地環境、娛樂功能的映照，甚至進一步深入探究張謇規劃理念的理論源頭——轉學自日本的英國近代化工業城市布局理念和傳統中國城市規劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實的、隨時可能發生的實踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實。
歷史思維在地理教學中的滲透只是在地理探究性學習中多學科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學（研究南水北調中的力學問題）、化學（分析巖石圈的構成）、生物（地理環境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數學（公轉自轉、歷法、時區）……無不可以拓展。當然，地理學的思維也可以在上述學科的探究性學習中進行反滲透。
學科性是人類知識時展的產物，然而在探究性的學習中，思維的拓展應當超越學科的界限。
［參考文獻］
［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學出版社，2010.
第6篇：探究性學習的意義范文
一、創造良好的課堂氣氛，提高學生探究的興趣
課堂當中學習氣氛的好壞直接影響到學生接受知識的效果. 老師在教學的過程中起到的是組織與指導的作用，所以課堂氣氛是否能夠吸引學生全取決于老師. 教學過程是一個很特殊的活動，它需要老師與學生配合完成，學生是老師教學的對象，他們具有主觀能動性，有自己獨特的思維，所以老師應該逐步地在學生中擔當起讓人信任的角色，使師生之間的關系更加和諧. 日常的學習當中，老師的一言一行都是與學生溝通的橋梁，所以應該留意自己的舉止，得到學生的喜愛. 例如，對學生的肯定理解、給學生鼓勵的目光、不論什么時候都面帶微笑、教學時和顏悅色等，使學生在學習時能夠更有信心，迎難而上，學習的興趣也會更濃. 這樣在教學的過程當中也會有溫馨的氛圍，不會使學生感到緊張，而使師生處于對立關系. 同時能夠促進師生關系的和諧發展，并且能夠相互的信任與尊重，對老師的教學都有極大的幫助. 所以，在學生進行探究性學習的過程當中，應讓學生自己擁有濃厚的興趣，這樣才會更有效果.
二、指導學生的學習方式，在探究性學習中進行引導
傳統的教育方式都是以老師為主體，學生強行被灌輸知識，使學生處于被動狀態，老師只是讓學生去學，而不能考慮到學生是否學到了知識，讓學生逐漸失去學習興趣. 所以，老師應該指導學生如何去學習知識，讓學生自己理解學習的竅門與方式. 依照“學習什么、學習的原因、學習的方法”這幾個方面，為學生在學習當中設計好學習的過程，在學生探究時盡量放開讓學生自己思考，適當的時候進行一些指導，以提高學生進行自我探究學習的能力，保證學習的質量.
1. 在上課之前學生應該針對新的知識自己進行準備. 這個準備過程需要老師進行正確的引導，在學生做過預習的情況下聽課，可以保證學習的效率更高，質量更好. 預習是讓學生初步的認識所要學習的知識，對課堂知識的吸收有所準備. 進行預習，可以加強學生遇到問題時自我分析與解決的能力，培養學生的思維，故應該引導學生進行課前的預習. 引導的方法有：（1）設計思考的問題，指引自學的思路. （2）預覽全部課本的知識，初步的知道課本的內容，了解新舊知識的分布，在預習時應該認真閱讀內容，在閱讀的過程中應該用筆記錄，逐漸弄懂，標記難點，盡量通過自己解決，若實在有困難，可以在課堂當中請教老師，在課堂當中解決. （3）復習舊的知識，了解新的知識. （4）預習時可做筆記，把問題記錄后在課堂上解決. （5）嘗試課后習題. 通過自學來做一些習題，考查自己的理解情況，了解自己的不足.
2. 在課后進行復習，也是學習新知識必不可少的步驟. 小學數學在學生學習時不同于其他科目，這門課程更需要系統的、嚴密的邏輯思維，所以學生一定要通過復習更深化知識的理解層次. 人的大腦會遺忘，所以復習是一定要的. 學生在學習時，知識點在大腦中的記憶是瞬時的，過一段時間后便會忘記，所以一定要通過復習保存. 引導的方法有：（1）使學生明確復習目標. 老師應讓學生理解復習的作用，為了學生將所學習的知識點擁有更加準確、規律、系統的理解，在考試時能夠自如地應用. （2）使學生了解學習的重點、難點. 數學的公式、規律、準則、概念等基本知識以及解答與計算是重點亦是難點，應進行良好的掌握. （3）復習的過程中，應主要參照課本，不能把重心放在課外的難題上，反而走向了極端. 應該更好地了解與加深記憶，全面掌握知識，這樣才可以將所學習到的知識全面掌握.
3. 想要學習好數學，記憶是必不可少的. 學生應該將老師所講解的公式、概念、法則、定理、結論、規律都了解并記住. 所以，在進行數學學習的過程當中，老師應該結合所學習的內容為學生介紹簡便的記憶技巧，例如：進行比較記憶、分類記憶、理解記憶. 同時，應該針對大多數學生的學習水平來進行教學，不能只適用在極個別學生身上.
三、著重創造探究氣氛，提高學生合作能力
周圍環境對小學生的影響非常大，所以在進行探究性學習的過程中，一定要注意周圍的環境，尤其是人為環境. 創造良好的學習氣氛，可使每一個學生都可以參與到其中，并能夠享受探究的過程，體驗到成功的快樂. 所以，老師在進行教學的過程當中，應該注意下面幾點：
1. 老師應該將自己的身份放低，與學生之間平等的交流. 對學生一定要欣賞與信任. 在學習的過程中應該鼓勵學生自我探索、指引學生自己探究與發現，同時對學生的言論應該表示支持，對好的言論應該進行表揚，對學生進行指導、督促與鼓勵.
第7篇：探究性學習的意義范文
1.創設問題情境，激發探究欲望
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的問題，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究欲望。
例如：在進行《乘加乘減》教學時，我用故事引入，創設情景：星期天，小狗家來了三位客人（依次出示動物圖片），有小猴、小熊、小兔，小狗很熱情地招待這些朋友，拿出一筐最好吃的桃子請它們吃（出示桃子圖片），每人分到3個桃子，朋友們看到這么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在說說笑笑，外面傳來敲門聲，誰來了？哦！是聰明的小豬。小狗把筐里的桃子拿給小豬，只有2個桃子，但是小豬沒有生氣，并想出一個問題：“這里一共有多少個桃子”。通過故事的形式，能更好地激發學生的興趣，調動學生探究問題的積極性。
如：在學習《按比例分配的應用題》時，我創設了這樣的情境：四（二）班有男同學32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。
2.鼓勵質疑問難，促進主動探究
“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”（朱熹）這就是說我們在課堂教學中，設計教學環節，安排教學活動時，要創設生“疑”的情境，鼓勵學生在“疑境”質疑，在“疑境”中促進學生主動探索。使學生經歷一個從“生疑質疑議疑解疑無疑應用與創新”的過程。
例如：在教學《圓的周長》時，揭示課題后，我引導學生自學課本，并且提出這節課你要學習的知識，課本中有哪些問題不理解。結果學生提出如下問題：1.怎樣測量圓的周長？2.圓的周長與什么有關？3.用什么方法來檢驗你的猜想？學生可以根據自己的數學現實，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進行動手實驗，自己主動探究、發現、總結求圓的周長的方法。
3.開展合作交流，培養集體探究
所謂合作交流，是指在學生獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或全班范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，培養集體探究精神。
例如：在教學《長方形面積的計算》時，我讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：1.這些圖形的長和寬各是多少厘米？2.這些圖形的面積是多少平方厘米？3.每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。
第8篇：探究性學習的意義范文
一、在教學過程中，將“趣、疑、動、思”貫穿于探究性學習中
（1）“趣”是起點。教學過程中，應從客觀角度去激勵，讓學生保持恒定的學習興趣。學生剛開始接觸化學，可將三個有趣的實驗：“魔棒點燈”、“水變牛奶”、“白紙顯字”引入新課，學生感到興奮與神奇，從而產生要學好化學的信心和決心。
（2）“疑”是焦點。創設良好的問題情境是激活學生思維的一種手段。如：在進行酸堿中和反應的實驗時，我發現部分同學向燒杯中的氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸后，再滴加指示劑。針對此，我向全班同學質疑：小萍同學向燒杯中的氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸，一會兒后，發現忘記了滴加指示劑。為了確定鹽酸與氫氧化鈉是否恰好完全反應，小萍從燒杯中取少量反應后的溶液滴入一支試管中，并向試管中滴加幾滴無色酚酞試液后振蕩，觀察到酚酞試液不變色。于是她得出結論“兩種物質已完全中和”的結論。⑴你認為她得出的結論是否正確？理由是什么？⑵請你另設一個實驗，探究燒杯中的溶液是否恰好完全中和？這時學生的情趣高漲，七嘴八舌，大膽猜想，擬訂方案，通過實驗進行驗證。
（3）“動”是特點。動手是探究式學習的一大顯著特點，只有親口嘗嘗梅，才知梅的酸味。化學是一門實驗科學，通過實驗進行探究是一條重要途徑。應著重訓練和培養學生的動手能力，通過親自動手做實驗來獲得知識，將勢必會增加知識的可信性和深刻性。水的組成、質量守恒定律、燃料的燃燒、金屬活動性順序等都可采用實驗探究的學習方式。對實驗現象的觀察和分析，對實驗裝置的設計，對反應條件的控制，對反應機理的研究，其實本身就是一種探究學習。
（4）“思”是熱點。學生在進行探究式學習活動與研究的過程中勢必會遇到一些與預想結果相差甚遠的現象，完成實驗后，學生一定會去思索其原因，分析其原因。即使達到了預想的結果，學生也會將此結果擴大到對周圍事物及現實問題產生“思索”?？梢娫诮虒W中培養學生創新思維的熱情將對我們的教學產生莫大的幫助。
二、在探究性學習過程中應注意給學生空間
問題空間。教師要給學生創設探究的空間，要想讓學生真正地探究學習，問題設計是關鍵。問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征，無論是教師提出的問題，還是教師引導學生提出的問題，都有一定的挑戰性和探索性，符合學生的“最近發展區”，并且要具有一定的探究價值。
自學探究的空間。自學探究可以采用“開放式作業”形式。例如，在學習《鐵的性質》中，可以提前讓學生做好如下準備工作：（1）學生查閱鐵的有關資料；（2）學生自己動手提前一周開始觀察鐵生銹的三個實驗（教師可提供適當的實驗用品）。
第9篇：探究性學習的意義范文
關鍵詞： 探究性學習 教學模式 興趣 生活 情境
探究式學習是指學習者根據學習任務和學習需要，自定學習步調，自主選擇學習媒體內容和學習方式，獨立地進行探究學習的活動。學習者的整個探究學習活動是自我驅動自我引導的，具有明確的認知需要和學習方向，是一種內在的學習行為。探究式學習可以激發學生對數學的興趣，把數學教學與學生的學習興趣統一起來，使學生自主學習。然而反思我們的傳統教學中，學生學習興趣和效率是怎樣的呢？請看下面對某中學師生做的幾個調查。
（1）學生對你所教的內容感興趣嗎？調查結果是很感興趣的只有30%，不感興趣的有16%。
（2）你上課時講過的內容學生記得牢嗎？調查結果是全部記得的只有10%，記得很少甚至是根本記不得的高達30%。
（3）平時未見過的題型考試時學生會做嗎？ 調查結果是全部會做的只有3%；不會做或者只會做極少一點的比率讓人難以置信，高達66%。
（4）平時上課，你講的時間多還是學生自主學習、合作、交流時間多？調查結果顯示只有5%的教師做到三分之一時間自己講，三分之二時間讓學生自主學習、合作、交流；60%的教師是三分之二時間自己講，三分之一時間是學生做練習，但沒有合作、交流。
從調查一可以看出，絕大多數學生對教師講的內容不感興趣，多數學生感興趣的只占30%。
從調查二可以看出，學生對教師上課時講過的內容只記得部分，多數記不牢，“多數記得”的只占10%。
從調查三可以看出，平時未見過的題型，考試時少數學生會做。
從調查四可以看出，60%的教師上課時支配大部分時間，且學生沒有合作、交流。
出現上述問題的原因有這樣的幾個方面：教師所講內容脫離學生實際；舊的教學觀念壓抑學生自主發展；舊的教學課堂模式嚴重抑制了學生的思維發展，阻礙了學生學習能力和解決問題能力的培養。那么怎樣解決這個問題呢？筆者認為在數學課堂上引入探究式學習是當務之急。如何在數學課堂上有效地進行探究式學習呢？
1.創設情景，激發興趣
并非所有學生都很愿意、很積極地學習，這里既有學習態度和動機的原因，也有個性特征和個人偏愛的原因。只有學生有了興趣，學習活動對他來說已不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗時，學生才會越學越想學，越學越快樂，才能事半功倍。例如有位教師在上《一百萬有多大?》時，首先問學生：“我們大豐港每年出口創外匯近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“那么誰還在其它地方見過這么大的數嗎？”這種談話方式學生很容易接受，這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。
2.巧設問題，輔助思考
美國當代心理學家布魯納提倡發現學習，他認為所謂“發現學習”，就是由教師創設問題情景，使學生在這一情景中發現問題，積極思考，明確問題，提出解決問題的方案，解決問題，由學生自行發現規律、原理。因此，教師在備課的時候要把設計問題作為重要的一環，不妨把問題分為A、B、C三個層次，A類問題為直接能從書本里找到明確答案的；B類問題為需要經過認真思考，在回答了A類問題的基礎上才能回答的，有明確的正確答案的；C類問題是沒有明確的“正確答案”的，是作為激發學生思考熱情、開發學生思維的。
3.選用內容，培養興趣
引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，不僅能使學生學到數學知識，同時還能讓學生感受到數學在社會及生活各領域中的廣泛應用。如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案呈軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）學生通過合作交流的方式獲取多種答案，獲得一種成功的喜悅。同時在這個過程中，他們還明白了數學其實并不只是用來應付考試的，也并不只是只能演算、練習的，還可以有如此奇妙的作用，這樣可以培養他們的學習數學興趣。
4.布置作業，體驗快樂
作業是幫助學生鞏固所學知識的一種手段。課后作業練習是學科教學過程的一個重要環節。新課程理念下，教師可以根據課程資源的不同的特點，合理地結合學生的生活經驗，布置一種人人可以體驗的探究學習作業，讓學生深入生活，切實感受，終生難忘。例如，在學習《圓柱、圓錐、圓臺》之后，筆者布置了一個這樣的作業：（1）調查你身邊的哪些東西外形和這些幾何體一樣。（2）你自己根據你課堂所學，自己分別做一個圓柱、圓錐和圓臺。（3）由此你得到的啟發，開展一次課外探究學習活動。第二天，學生們大多都完成了任務，筆者給了他們一節課的時間進行學習匯報。成功者在體驗著勝利的快樂，失敗者也找到了自己的不足和成功的竅門。在他們進行學習匯報的過程中，筆者又把問題提升了一個高度：曲面上兩點的最短距離是什么？同底面同高度的圓錐和圓柱的體積的關系是什么？把同學們所做的幾何體切開后，截面是什么形狀？學生拿著自己的作品進行了實際的探索、交流和合作，在快樂中把那些原本抽象的理論都解決了。
5.研究反饋，日記小結
課后，要求學生進行日記式小結，小結中學生可暢所欲言，不拘形式，教師視情況寫出適當的評語。這樣，通過交流互動，真正開辟一條“師生熱線”。采用這種形式的研究性學習，所有的學生都得到了參與思考、討論和發表見解的機會，所有的結論和發現都是在學生全面參與、熱烈討論、相互啟發中探索得到的。
