初中生高中生的心理特點精選(九篇)

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第1篇：初中生高中生的心理特點范文

關鍵詞：青少年價值觀；媒介影響；實證分析

中圖分類號：G206　文獻標識碼：A　文章編號：1672-8122(2011)03-0050-02

當今中國處在社轉型時期，多元文化和多種價值觀并存。面對這種社大環境，青少年的價值觀教育就顯得尤為重要。媒介影響也是其價值觀形成的重要因素。伴隨著電視、網絡成長的一代，他們習慣性地接受著來自影視、網絡遞呈的海量信息，潛移默化中接受著媒介的觀點。為掌握青少年不同階段價值觀形成的媒介因素，我們于2010年下半年在沈陽地區2所初中、3所高中和3所大學進行了一次抽樣調查。共發出問卷1189份，回收有效問卷1099份，其中初中樣本274名，占24.9％；高中樣本258名，占23.5％；大學樣本567名，占51.6％。

一、影響青少年價值觀形成的媒介因素分析

(一)青少年最常接觸的媒介是電視和網絡，且隨著學校層次的44-級其媒介依賴性增強

在回答“您經常收看的大眾媒介”這一問題時，初中生的選擇是電視(65.6％)、網絡(17.6％)、報紙(5.0％)；高中生的選擇是電視(51.9％)、網絡(28.0％)、雜志(5.8％)；大學生的選擇是電視和網絡并列第一(42.8％)、廣播和報紙并列第三(4.0％)。

(二)六成以上大學生每天收看媒介1小時以上，而四成中學生在周末才收看

初、高中與大學階段的青少年收看大眾媒介的時間有明顯的不同(詳見表1)。初、高中的青少年“只有周末才有機收看”的比例最高(分別是42.0％和39.3％)。而大學生由于應試壓力的減輕，收看媒介的時間和長度更為自由，所以六成以上的大學生每天收看1小時以上。

同樣，對大眾媒介依賴性最強的是大學生，連續幾天不接觸大眾媒介就很難受(包括非常難受)的比例69.4％，其次為初中生58.5％，高中生48％。

(三)高中生對媒介內容的喜愛度最高、大學生最低

高中生群體最易對媒介內容產生興趣。在回答“是否有最喜歡的偶像劇”這一問題時，持肯定回答的高中生比例最高，為44.1％；其次是初中生(37.9％)、大學生(26.8％)。

在回答“是否有最喜歡的動漫”這一問題時，持肯定回答的高中生比例(74.1％)最高，其次是初中生(62.5％)、大學生(43.7％)。

同樣，高中生有最喜歡的書(72.9％)、最喜歡的廣播節目(44.7％)、最喜歡的電視節目(58.7％)和最喜歡的電影(63.8％)。詳見表2。

(四)“書(包括雜志)”成為青少年最喜歡歡的媒介

由于不同階段青少年自身的心理特點和生活學習規律，其對媒介內容或類型的偏好也各自有著各自的特點。正如表2中我們看到的那樣，“書”和“動漫”成為中學生的最愛。而大學生最喜歡的是“書”(56.4％)和“電影”(54.1％)。

二、媒介因素影響F的青少年價值觀分析

(一)大學生群體對大眾媒介傳播的主流價值觀認同比例最高

調查顯示，對大眾媒介傳播的主流價值觀認同比例最高的是大學生69％，其次是初中生61.4％、高中生50.2％。

然而，不同青少年群體對大眾媒介傳播的主流價值觀認同程度有一定差別(詳見表3)。初中生“非常認同”的比例最高，為19.7％。分別比高中生和大學生的此項比例高10個百分點和13個百分點。大學生“一般認同”的比例(62.4％)最高，比初中生和高中生高出20多個百分點。高中生態度模糊的比例(36.2％)最高，大學生比例(23.9％)最低。

(二)初中生對媒介宣傳的先進人物態度最為積極、高中生的懷疑性最強

初中生對媒介宣傳的先進人物態度最為積極，近四成初中生“主動去看，深受教育”；其次為大學生(27.3％)。高中生的懷疑性最強，74.3％的高中生選擇“有時看，半信半疑”；其次為大學生(65.9％)。大學生對媒介宣傳的先進人物的否定比例最低，僅占6.8％。詳見表4。

(三)六成以上青少年“相信或有些相信”真愛永恒，大學生比例最高

調查顯示，有61.8％的青少年“相信或有些相信”真愛永恒。選擇“相信或有些相信”的不同群體青少年比例相近，其中，大學生(65.4％)比例最高，其次為初中生(59％)、高中生(57.9％)。持“不清楚”比例最高的是初中生(25.1％)比大學生(14.4％)高10多個百分點。而高中生“非常不相信”的比例(14.2％)最高，比初中生(4.8％)高近10個百分點。

(四)大學生群體更易于相信“一夜成名”，初中生則更傾向“腳踏實地”

五成以上大學生“相信(或有些相信)一夜成名”，其比例為51.6％；其次為高中生48.2％，初中生38.1％。持“不清楚”態度的初中生為21.8％，大學生為17.1％、高中生為13.6％。初中生“不相信一夜成名”的比例最高，占40.2％，其次為高中生(38.2％)、大學生(31.2％)。由此可見，大學生群體對“一夜成名”抱有更多的幻想，反而不及年紀最小的初中生清醒。

(五)七成以上青少年有著正確的“正邪觀”，初中生的“正邪觀”最鮮明和正確

調查顯示，初中生“非常相信正義終將戰勝邪惡”的比例(52.7％)比高中生和大學生的此項比例高出16個百分點以上，“非常不相信”的比例最低2.1％；“不清楚”的比例也最低6.6％。高中生“不相信”比例最高，為24.5％。其次為大學生-(14％)、初中生(10.3％)。大學生“不清楚”的比例(15.1％)最高，其次為高中生(13.3％)。

(六)八成以上的青少年認同共建和諧社，初中生認同比例最高

調查顯示，初中生“非常認同共建和諧社”比例(61.7％)最高，其次為大學生(51.9％)、高中生(40.4％)。“一般認同”的比例為大學生33.7％、高中生31.4％、初中生26.2％。高中生“不清楚”的比例(18.1％)最高，其次是大學生9.4％、初中生7.5％。

第2篇：初中生高中生的心理特點范文

高中生人際關系中的幾個誤區

人是社會性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會性的，說極端一點，哪怕是“宅”起來，他也是有社會性的。人和人之間常發生各種形式的交往，通過交往，人們相互聯系，相互接觸，相互影響。

高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關系也由幼稚簡單走向成熟復雜。作為高中教師如果能有意識地去把握、去探討、去研究高中生的人際關系，并有針對性地加以指導，對學生日后走上社會將有莫大的幫助。同時，如果能恰當地利用這種人際關系，對建立良好的集體主義班風，培養學生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進行思想教育的一個有效途徑。但是，在我們學校的傳統德育教育中，我們往往只重視個人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產生的各種思想品德問題。

其次，與初中生相比較，高中生的人際關系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變為個別性的交友，出現了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時產生并發展了持久的友誼。在擇友標準上，由受功利恩惠和情感影響轉變為開始有意識地強調思想認識和追求目標的一致性，強調志趣相投，要求彼此坦誠相待，以個性、脾氣、興趣、愛好為相互接近的條件，在這一點上，已顯示出相當明顯的成人傾向。在對人際關系的重視方面，初中生較重視自己在小團體的地位，而往往忽視在整個班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關系上，初中生對男女生關系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴格，高中生，男女生之間轉化為友好相處，彼此相互認知，出現融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關系大多表現為小團體，尤其是女生。

第二個誤區是：高中生升學壓力大，人際關系對高中生的影響不大。其實不然，由于學生所處的社會環境復雜，因而每個高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關系之中。人際關系的好壞，直接影響到個體的心理健康，影響著學生良好心理和個性的養成。他們如果長期生活在人際關系惡劣、充滿沖突和冷漠的環境中，就有可能變得言語謹慎、情緒壓抑、性格內向，或是與之相反，出現性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學生在班集體中有著和諧、融洽的人際關系，那么就會心情舒暢、情緒穩定、自信心強。因而在處理學生的各種問題時，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級中的人際關系，共同構建一個平等友愛的班級人際關系氛圍。這對于學困生的轉化將會成為一個良好的開端，對優等生則應鼓勵他們擴展自己的交際范圍，可以培養他們的能力，更重要的是可以通過他們交際圈的擴大來潛移默化地引導其他同學。同時，還應教育全體學生積極參加各種集體活動，通過活動和同學發展一種正常融洽的交往，建立良好人際關系，使他們在心理上得到安全感，增加自信和力量并在交往中獲得學習和發展的機會。同時，還要教育學生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學地認識自己和別人的心理特點，嚴于律己，尊重社會整體意志和他人需要，寬以待人，以誠懇、公平、寬厚態度對待別人，理解并容忍他人無關原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設一個團結互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。

第三個誤區是：現在處于信息高度發達的時代，互聯網上內容魚龍混雜，無法對高中生人際關系進行有效的管理。其實，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進作用。一方面，在信息極大豐富的時代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關系也變得越來越復雜，變化越來越迅速。對此情況，只有正確認識，才能正確地運用。我們教育工作者，應該因勢利導，結合信息時代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開展人際關系管理和心理輔導工作。對信息化時代所形成的新型人際關系進行詳細的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對信息交流和人際交流過程中出現的問題予以明確的解說。這樣不但可以增強處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認識時代變遷過程中的問題，從中汲取經驗，避免自身在尋求發展過程中出現缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導網站，有的建立了“開心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導方面的微博廣受學生歡迎和跟帖。他們的出現為信息時代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵的有益探索。

高中生人際關系的類型

一提到人際關系，有的人會認為人際關系只存在于成年人當中，而高中生之間的人際關系往往被忽視，其實這是一個誤區。高中學生由于處于心理上的一個“偽熟期”，其人際關系表現也是多種多樣的，可以依據學生主要活動場所將其分成兩個方面。

一是校內人際關系。在校內，高中學生接觸最多的是自己的同學，其中包括本班和外班同學。對于本班同學來說，學生之間在表面上往往十分融洽，一般來講，本班同學之間很少發生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現在學業的競爭和集體中地位高低的競爭、消費上的競爭、交際面上的競爭等等，由于高中生“隨著認識能力的提高，情感的穩定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競爭如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現。高中生人際關系往往受到這樣的競爭因素影響，同時依據自己的愛好、個性等來決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競爭對手”能結成好朋友的。在班級中，優生和學困生的個體分化較大，他們之間沒有什么深的來往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績與自己差異較大的同學結成朋友，究其原因，大抵是因為他們之間往來不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學大多保持若即若離的關系，但都經常與外班同學結成好朋友。高中學生的一般交際范圍大多在本年段之內，很少與比自己高的年段的同學來往。除了學生干部之外，對與自己不同年段的同學往往只會知其名而少交往。

二是校外人際關系。高中生在校外同齡人之間的人際關系常會在交往中顯示出一定的區域性，在校外，高中生人際關系常有以下兩種特點：首先是剛升入高中的學生一般和原來初三的同學往來密切，課余時間常在一起活動，節假日也常結伴外出。但這種狀況，會隨著在新班級與新同學的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點轉移到新結識的同學，而與原來初中同學的來往則縮小到為數不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會來交流各自學校的情況。同時，隨著與新同學的友誼進一步加深，還會出現新舊兩個交際圈的交叉，從而出現了彼此的人際關系拓展，此時的高中生與原初中而現在非同班的同學之間的關系將逐步淡化，來往會逐步減少，但也會出現少數好友隨年紀的增大，而發展成為持久的友誼。

正確認識對高中學生加強人際交往能力和人際適應能力的培養，創建校園和諧的人際環境，意義不但在于單純提高學生的學習成績和人際交往能力，而且在于培養學生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學生成就學業，適應社會，持續發展的基礎工程。學生在高中階段，學會與人交往，學會與人和諧相處，學會適應環境，學會在競爭中發展自我，就能最大限度地發掘自身潛能，這將促進他們在人生前進的道路上獲得意想不到的成功。

 

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第3篇：初中生高中生的心理特點范文

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫•施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

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[5]李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討[J].課程•教材•教法,2003(4):36.

[6]祝東怡.啟發式教學與探究式教學辨析[J].新課程•中學,2014(6):120-121.

[7]王文增,郭黎巖.中小學教師職業壓力、職業倦怠與心理健康研究[J].中國臨床心理學雜志,2007,15(2):146-148.

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[9]王嫣,陳麗紅,張麗萍,等.用概念圖解讀探究式教學的理論與實踐[J].教育實踐與研究,2008(10):50-52.

[10]廖伯琴.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京:高等教育出版社,2003:98-99.

第4篇：初中生高中生的心理特點范文

關鍵詞: 高中生 班主任 集體教育活動

中學是小學的繼續,大學的基礎,起著承上啟下的作用,同時還擔負著向社會輸送多方面、多才能的勞動生力軍的任務。高中學生年齡一般在十五歲至十八歲之間,身體發育已接近成人,大腦皮層、神經系統的發育逐漸成熟。這一時期,他們面臨著中學畢業的去向問題,因而懂得思索人生的意義和時展的方向,是形成人生觀的重要時期。研究高中生身心發展的特點,是班主任組織班集體教育活動的基礎和出發點。只有從這些特點出發,創造、設計出具有高中班集體教育活動特點的教育形式和內容,才能培養出新時代的優秀的高中生。

一、高中學生的特點

1.目的性和系統性

高中階段,學生的認識能力迅速發展,有意注意比較持久,觀察能力比較敏銳,思維基本上完成了向理論型抽象邏輯思維的轉化。高中生的邏輯思維能力更具有目的性和系統性,其具體表現為:A.觀察能力的提高。他們觀察事物時,不再流于一般性質的認識,而能分清主次、本質和非本質、必然性和偶然性,觀察事物的目的性比較強。B.記憶能力增強。他們能夠按照一定目的來支配自己的記憶活動,懂得要全面理解教材內容的內在聯系,力圖抓住重點,理清主次,找出各部分之間的聯系。對一些要求機械記憶的教材,也懂得用意義記憶的方法進行處理。C.學習技能的提高。相比初中生,高中生的學習方法和技巧有了很多的改進。根據這些特點,班主任需要注意教育方法,盡量滿足他們的求知欲;善于解答他們的疑難問題,并善于運用這些問題進一步調動他們的學習興趣。

2.自主性和自治性

高中生處于青春發育期的高峰,尤其是第二信號系統迅速發展,男女的體形發生了顯著的變化。他們言行談吐都模仿大人,“成人感”比起初中學生來說,顯得更為強烈。他們有明確的“自我”意識,要求“自立”,實行“自治”,而不喜歡別人的扶持。其表現在學習上,要求自己老成持重,含而不露。課堂上老師提出的問題,他們認為有價值就認真思考,認為一般的就不屑一答。生活上喜歡標新立異。尤其隨著開放政策的實行,社會的重大變革和時代的前進,這種“自立性”和“自治性”更加明顯,用他們的話來說叫做“成熟”。其實,他們只是剛剛進入成熟時期,認識能力和認識水平還不是很高,個性傾向還不穩定,還需要班主任的關懷及指導。

班主任在日常生活上,要充分尊重學生要求“自立”、“自治”的愿望,不要在教育方式上采取粗暴的“家長式”的包辦教育或簡單的“放任自流式”教育,而要采取靈活而又有余地的教育方法,如“指導式”、“交流式”、“配合式”等,創造一定的機會給學生自行處理學習上、生活上和班集體的各種問題,對他們解決問題的能力及方法給予肯定和推廣。

3.探究性、批判性和獨創性

高中學生開始思考社會,思考人生,態度嚴肅而認真,思維十分活躍,對新鮮的、外來的事物比較敏感,對所學的知識注重分析、研究,力圖探求規律。有時候甚至愛鉆牛角尖,并以發現某個“新大陸”而感到自豪。同時喜歡教師富有哲理性的談話,并常常加以分析而接受。他們不再對教師或家長的要求百依百順,而愛用批判的眼光來看待周圍的事物,不滿足成人和教科書中的結論,喜歡懷疑、挑剔、爭論和辯駁,也勇于提出自己的新奇見解。他們在提出爭論觀點時,往往要求要有說服力的邏輯論證。由于他們在新鮮事物面前具有探究精神,因而往往表現出獨創能力。如高中學生寫作文,創造成分多,模仿成分少,文章較之初中生更顯得新穎生動,且有一定的認識價值。他們解析數理習題,比較善于尋覓新的方法,甚至會出現一些“創見”。當然,高中學生的思維活動還可能帶有片面性、主觀性和偏激性,易產生公式主義和生搬教條的毛病。

班主任在教育工作中,應該珍惜學生這種探索性、批判性精神,不能因學生提出不同的意見或懷疑、反對的看法,就認為他們是故意對抗自己,因而采取簡單粗暴的態度去壓制他們,甚至是厭惡他們。對于學生思維中的某些片面性、偏激性則應加以引導、啟發和教育。

二、班級集體教育

根據高中學生的上述特點,我在開展班集體教育活動時主要從創造性、自主性、成人性、民主性和前瞻性這五個方面進行。

1.創造性

這包含兩方面的含義:一是班主任開展教育活動的形式、內容必須具有新穎別致、活潑生動、學生樂意接受、效果好的特點;二是充分發揮學生的創造能力。

作為高中班主任,應該創造出更多、更符合高中學生特點的班集體教育活動,豐富學生的生活。例如,我讓學生利用課余時間尋找自己喜歡的文章,在每天下午上課前十分鐘,在一方講臺上,學生們或有感情地朗誦詩詞,或嚴肅地討論人生哲學,或理性點評時事政治。這些活動使學生們受益匪淺,不但知曉了家事、國事、天下事,更在思想上受到了生動教育,陶冶了情趣。

學生的想象力非常豐富,若有機會讓他們充分發揮的話,則創造力是強大的。進入高三復習階段,各科的練習卷很多,老師不可能一一講評,多數是出示參考答案讓學生自學。由于答案太多,而公布欄太小,因此往往舊的答案還沒來得及看又要拿下換上新的。我發動學生想辦法解決這一問題。同學們經過思考討論,自主設計并自己動手用木條和三合板做了一個“窗戶式”的公布欄:窗的兩面和墻壁都可以粘貼資料,用時可以打開兩扇窗,不用時合上,這樣在原有面積的基礎上,向空間發展,改進的效果很明顯。這一真實的個案充分表明了學生的創造力,極大地增強了學生的自信心。

2.自主性

這就是學生自己管理自己,自己教育自己的一種意識。自主性主要表現在三個方面:一是主人意識,二是獨立意識,三是主見意識。

作為班主任,在組織班集體教育的過程中,自始至終都應注意將學生放在主人翁的地位,也就是說班級活動從設計、組織、實施,均由學生負責,讓學生當主角,班主任則擔任導演,注重培養學生的自主意識和自治能力。就拿校運會的組織籌備工作來說,從運動員的選拔到后勤人員的安排,都交由班干部組織安排,因為只有學生最了解學生自己,而我只在旁邊指導點撥,協調一下各班干之間的工作關系。校運會期間,各項工作有條不紊地進行,每個同學都積極參與。最終本班取得了高三級田徑項目總分第三名、排球比賽第二名的優異成績。

高中學生不同于初中學生,他們一般有自主性的心理要求,有獨立性的欲望,喜歡主動地去做一些事情。班主任讓其當主角,順應了高中生的這一心理需要,符合教育心理規律。無論從高中生心理發展規律來說,還是從目前高中生的實際情況來看,都需要這樣做。經過高中階段的學習,他們有的會升入高一級學校,也有的將步入社會,不能再依靠父母。從這個意義上講,在組織班級教育中,班主任必須注意對高中生自主性的培養。高中生不同于初中生就在于他們有一定的自主能力和自主欲望,希望別人將他看成“大人”。我也設法滿足他們的這種心理需求,凡學生能自主的事,盡量讓他們自主去做,凡不具備放手條件的事,我則積極創造條件,讓其自主。班級管理是學習自主的極好機會,我結合班級管理的具體事務,讓學生自主組織班會、讀報、勞動等班級活動,盡可能地讓學生自己組織實施。這樣既有利于提高學生的自主能力,又有利于班主任輕松管理班級。

3.成人性

高中生一般是十五至十八歲,他們逐漸成人,成人的意識隨著年齡的增長而增強。由于生理、心理上的漸趨成熟,一些學生出現了青春期躁動的現象。在社會信息廣泛傳播及社會主義市場經濟的條件下,大多數高中生在正確的引導教育下,能較好地認識這一生理上、心理上的急劇變化,順利度過青春期。但也有少數學生在認識上還存在誤區,不能正確地處理這類問題。作為班主任,在組織班級教育活動中,應充分認識到這一特點,抓好成人性教育,特別是抓好早戀教育這一環節。

必須從思想上認識誘發學生早戀的緣由。一是好奇心驅使。高中生的求知欲和好奇心都很強,他們在課堂上學到了有關生理衛生方面的知識,在電影、電視、文學作品中又看過或讀過戀愛、婚姻方面的故事。他們感到新鮮,好奇、嘗試的心理容易驅使他們當中的部分人萌生戀愛的念頭。二是思想幼稚。高中生畢竟生活閱歷比較淺,他們往往缺乏理智和自控力。有的學生喜歡和異性同學在一起,如果自己身邊有異性同學就感覺自己身價高、有面子,相反則感到不體面、難堪。思想認識上的幼稚無知,很容易促使他們做出一些荒唐的事情。再者,還有家庭、學校、社會的因素。要注意區別對待學生周圍的各種情況,引導他們向好的學習,防止受各種消極因素的影響。

在這些方面的教育要做到防范于未然。第一,在平時注意教育學生樹立遠大理想,激發他們的學習積極性。早戀的學生往往懼怕艱苦,缺乏學習動力和遠大奮斗目標。一旦發現存在早戀現象,班主任應該巧妙抓住合適的機會進行人生觀教育,注意引導他們珍惜青春年華,樹立奮發學習的遠大抱負。班主任應該坦誠地告訴他們:作為學生,目前主要的任務是學習,將來長大了,可以談戀愛找朋友,這僅是時間問題,中學階段是學生學習的黃金時代,千萬不要虛度年華,要對自己負責。敬愛的曾經說過,一個青年人要跟上時代的步伐,要有革命理想,有所作為是人生的最高境界,沒有追求的生活是乏味的。第二,指導課外閱讀。有益的課外閱讀能夠提高學生的分析鑒別能力,盡量減少不健康書刊的不良影響。在開學之初,我就要求每位學生辦圖書證,留出一定的時間到學校圖書館閱讀有用的書籍。再者,班里也訂了好幾份雜志、報刊。鼓勵同學們傳閱有益書報,一方面能提高同學們的閱讀能力,另一方面對提高他們的分析鑒別能力也有一定的幫助。第三,加強班干隊伍的建設。在班集體中建設一支思想好、學習好、有活動能力、作風正派的骨干隊伍。通過班干部開展各項有意義的班團活動,把學生的興趣引導到正確的學習軌道上來,既有利于防止早戀,又有利于學生提高學習成績。

4.民主性

隨著社會進步和民主政治的推進,人們不但在物質生活方面獲得了較大改善,民主意識也在不斷地增強。在這樣的社會大背景下,高中生的民主意識同樣得到了迅速的提高。

在教育學生的過程中,我很注意把握這一特點。我總是將自己和學生擺在平等的位置上,尊重學生,信任學生。只要不違反原則性,學生愿意做的事情,我均全力支持;學生不愿意做的事情,我也不強求。學生是班集體的主人,班集體的事情應該由學生共同參與、民主決策。班主任也應切實堅持民主性,例如民主選拔班干部,選出來后就應尊重班干部的意見,放手讓他們工作,有事與他們商量,絕不武斷。就如班里的操行分評定規則,我只是大體定了一個框架,具體的各項指標內容都是由班干部自己設計,最終由全班同學民主投票得出最佳方案。

班主任堅持民主性的做法,首先有利于調動學生的主動性和積極性。全班學生開動腦筋,發表意見,同學多,意見多,智慧多,有集思廣益的作用。有時班主任想不到的事情,學生都可以想出來,“三個臭皮匠勝過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”說的就是這個道理。其次,有利于與學生進行心理溝通。班主任有民主作風,誠懇采納學生的意見,學生的心理上容易產生自豪感、認同感。學生的意見被采納了,心里自然很高興;即使自己的意見被否決了,也同樣感到欣慰,因為他們得到了老師的尊重。再次,有利于學生人格的進一步完善。班主任和學生處于平等的地位,學生往往敢于和老師平等地討論問題、發表意見。在這種情況下,學生往往比較放松、隨意,能充分發表自己的看法,充分展示自己的能力。長期如此,學生易于養成不卑不亢、落落大方的性格。例如,在一次周末衛生大掃除中,二十人中有八人缺勤。雖然很生氣,但是我并沒有責罵他們、懲罰他們,而是與班干部商量對策,利用星期一班會課的時間開了一節民主生活會:首先請值日同學代表發言,敘述大掃除缺人時工作量增大的辛苦,然后讓其他同學發言,指出缺勤同學的做法不對,不僅傷害了全班同學的感情,而且損害了集體的利益。面對全班同學的批評,缺勤的八位同學由開始的滿不在乎逐漸變得不好意思、慚愧。看到這里,我抓緊時機,叫其中的三個學生一個個站起來面向全班同學道歉、作檢討,自領處罰。同學們對這三人的自我批評表示接受和認可。有了這三位同學的帶頭,其他的五人也一一作了檢討,表示今后不再犯同樣的錯誤。

5.前瞻性

這就是一種超前的意識,就是未雨綢繆的態度。經過三年的努力,有的同學將進入高等學府深造,而部分學生將走向社會。高三面臨畢業,要教育學生認清形勢,“一顆紅心兩種準備”,不管能否考上大學,都必須面對現實社會。在平時的教育中,我有意識地灌輸這方面的思想:如何認識當前社會、如何適應社會、如何在社會上發展自己,等等。不管世界怎么變化,每個人都要有嚴格遵守紀律的行為,積極向上的心態,堅韌不拔的精神,吃苦耐勞的意志,老老實實做人,踏踏實實做事。

根據高中學生的生理、心理特點,有目的、有步驟地開展班級活動,是班主任工作獲得成功的關鍵,這也有利于高中生個人的全面成長。作為班主任,要以與時俱進的態度,研究、了解高中生在各個階段的具體特點,這樣才能有針對性地開展班主任工作,并且取得良好的工作實效。

參考文獻:

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社,2000.

[2]楊永貴.淺談如何做好班主任工作[J].當代教育,2007,(2).

第5篇：初中生高中生的心理特點范文

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。

2研究結果

2．1城市中小學生心理健康教育現狀

城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。

2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1。卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。

2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。

2．2農村中小學生心理健康教育現狀

通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發現，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。

2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉中小學生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉心理健康教育水平和質量的差異。

2．3．1心理輔導的態度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發現這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。

(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導的態度城市和農村中小學生對心理輔導的態度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態度。

2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發展特點和心理需要。卡方檢驗發現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要體現在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發展。

3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議

第6篇：初中生高中生的心理特點范文

關鍵詞：心理特點；音樂教育；加強方法

一、中學生的心理特點

初中生受“第二性征”的影響，心理活動復雜多變，心理特點半幼稚、半成熟、依賴與獨立相互交織，沖動與矛盾交替，情緒表現明顯，意志獨立但易受外界環境影響，身心發展不平衡，易出現心理問題；高中生進入青春期，心理發育逐漸成熟，在此階段，已初步形成世界觀和人生觀，但因現實和理想的差距，高中生不能正確看待自己的長處和短處，因此，很多中學生易出現各種負面的心理問題。

二、就學生的心理特點加強音樂教育的必要性

音樂教育已越來越受到教育界的重視，根據學生的心理特點來加強音樂教育具有重要的意義，其必要性表現如下：①音樂具有極強的親和力。拿5?12地震中振奮人心的抗震歌曲來舉例，很多學生聽了這些歌曲，激起了他們的共鳴，愛國熱情油然而生。②能使學生洗滌心靈。當教師根據學生不同階段的心理特點來進行音樂教學時，可以使學生獲得心靈的洗禮。③有利于學生性格的完善。因為家庭背景的不同，很多學生會出現自卑心理，而很多音樂人的出生背景并不好，鼓勵學生發現這些人身上的閃光點，有利于學生性格的完善。④有助于學生進行心理認知。讓學生從各個角度對音樂作品進行賞析，能幫助學生發現自我，進行更好的心理認知。

三、如何根據學生的心理特點加強音樂教育

1.課內音樂活動

（1）在音樂課上積極討論，激感體驗，克服心理障礙。在學習某首歌曲的時候，教師可以試著引導學生對歌曲里蘊涵的意義進行討論交流，通過討論，學生可以發現自己心理不同層次的需要，透視自身潛意識的情感，然后老師可以根據他們投射出的內心深處的東西進行分析，幫助學生克服心理障礙，促進學生的健康成長。

（2）做好音樂欣賞的交流，讓學生放松身心，健康成長。在中學音樂教學中，在音樂欣賞方面，應增加一些有意義的、對人生有所啟發的音樂，這是因為中學生的人生觀、價值觀開始逐漸成熟，他們以一種全新的視角看世界。

（3）開展音樂游戲活動，提高學生的心理抗壓能力。比如在學習歌曲《友誼地久天長》時，可以讓學生以小組為單位，開展團隊游戲，在游戲開展過程中播放音樂，鍛煉他們的人際交往能力，使其擁有開朗的性格。因而，在音樂教學中，多開展一些有意義的音樂游戲，有助于學生的心理健康成長。

（4）開展合唱合奏活動，提升學生的自信心，培養團隊合作能力。經常開展合唱合奏活動，能培養學生們的集體榮譽感。有研究表明，個體在音樂集體活動中獲得的成功能大大提升個體的自信心，促進心理健康。教師可以根據教材，編排一些集體合唱的歌曲，以集體的形式參與表演。

（5）鼓勵即興創作，升華學生的情感體驗。在學習某個音樂作品的時候，老師可以鼓勵學生根據音樂的旋律、歌詞，用線條、顏色或者聲音將自己所感受到的情景展現出來。這些即興作品都是學生內心情感的投射，教師可以根據這些作品對學生進行正面的疏導，升華他們的情感體驗。

2.課外音樂活動

（1）以學校為單位定期舉行主題音樂活動。在這些音樂活動中潛移默化的加入一些道德、法律的知識，讓學生在參加活動的同時形成正確的人生觀、價值觀。

（2）提供一定的音樂場所供學生休閑放松。學校可以專門提供供學生休息的音樂休息室，讓學生緩解壓力，利用音樂來減壓，可以促進生理和心理的放松。

（3）進行課外特別音樂輔導。教師可以對個別在音樂集體活動中不能消除心理障礙的學生進行個別輔導，根據心理特點，開展個別的音樂活動，提高學生的心理抗壓能力。

總之，中學生的心理復雜而多變，在中學音樂教學中，教師應根據學生的心理特點，積極開展音樂活動，充分發揮音樂對心理疏導的特殊功能，幫助中學生建立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]徐俊冕.心靈重塑[M].北京：北京出版社，2001.

第7篇：初中生高中生的心理特點范文

〔關鍵詞〕高中生學業嫉妒；探索性因素；問卷編制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0007-05

一、問題提出

嫉妒具有跨文化普遍性，是現代社會較為普遍的一種心理特質。對于學生而言，往往表現為學習嫉妒[1]。學習嫉妒是指個體與競爭對手在學習上比較，發現自己不如對手時產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜的情緒狀態[2]。雖然有些學者認為學習嫉妒能對某些個體產生積極作用，但已有研究更多地表明這種現象對人的自尊、心理健康、人際關系等都將產生負面影響[3-7]。高中學生處于身心發展的重要時期，具有明顯的身心亢奮、思想動蕩、求知與創造欲望強烈等心理特征，加之面臨升學壓力，所以學習嫉妒現象相較于大學生而言更為普遍。如果處理不當，將會對個體及他人帶來嚴重危害[8-9]。近年來由于高中學生嫉妒他人學習優秀而出現的傷人事件屢見報端，可見學習嫉妒的疏導和干預已經成為迫切需要解決的要題。

回顧已有研究發現，國內學習嫉妒現象的研究并未得到應有的重視，而國外的研究卻早在近三十年前就已開始。國內學者王曉鈞[8]曾最早對此現象開展系列研究，并對國內外嫉妒心理的實質差異做了深刻剖析，他指出：“國外的嫉妒一般表現為愛情嫉妒或關系嫉妒，而中國的嫉妒大多表現為才能的嫉妒，對于學生群體而言，主要表現為學習嫉妒。”王曉鈞在早期研究中屢次呼吁國內研究人員應該對此現象給予一定的重視，然而將近十年過去了，國內有關此領域的研究依舊較少，并且大都集中于大學生群體。

最近有關研究表明，大學生群體學習嫉妒總體水平并不高，并且推測學習嫉妒水平較高的群體應該在高中學生群體中[10]。然而開展中學生實證調查又面臨著諸多難題。首先，國內對此現象的研究尚處于起步階段，在借鑒國外研究理論的基礎上，國內學者并未提出新的理論。其次，調查高中學生學習嫉妒缺乏有效的工具，直接將大學生學習嫉妒問卷在中學生群體中進行修訂和推廣顯然不合理也不準確，因為高中學生和大學生的學習環境和特點有著本質的區別。

因此，本文以扎根理論為指導擬編制一份適合測查內高中生學生群體學習嫉妒特點的問卷，希望能給研究人員提供合適的調查工具，也希望能為一線教育工作者偵測和干預嚴重學習嫉妒傾向的個體提供幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

1.訪談和開放式問卷的對象

為了解當下高中生的學業嫉妒心理，對河北省某高級中學30名高中生進行了訪談，每個年級各10名學生，男女各15名學生。將訪談結果加以整理并綜合文獻分析結果編制半開放式問卷。半開放式問卷的測試對象為90名高中生，其中每個年級各30名學生，每個年級男女學生各15名。

2.正式施測對象

采用隨機整群抽樣的方法，在河北省滄州市某高級中學中隨機選取高一至高三的學生作為施測對象。被試按指導語匿名作答，用時約5分鐘。本次施測共發放問卷320份，收回問卷312份，回收率為97.5%。剔除無效問卷后剩余291份，有效率為90.9%。其中高一學生126名，高二學生82名，高三學生83名；男生110名，女生181名。

（二）研究程序

1.中學生學業嫉妒理論維度構想

參考以往相關研究并考慮社會文化背景的差異，概括了當前我國中學生在學習上的嫉妒心理特點和行為表現。通過分析國內關于大學生學業嫉妒問卷的結果發現，一般都將學習嫉妒劃分為三個維度：王曉鈞[8]將學習嫉妒劃分為人際適應、情緒控制和主動攻擊，問卷的維度是經探索性因素分析得來的；林宜君也將大學生學習嫉妒分為三個維度，即認知比較、情緒體驗和行為反應[10]。但本研究通過查看每個維度中的項目發現，二者均存在題不符名的情況，即某些維度下的項目與維度名稱不相容。以上兩位作者也在各自研究中都闡述了有關學習嫉妒未來維度探索的可能和建議。因此本研究初步認同學習嫉妒的認知、情緒和行為的三分法，但研究中不限維度數目。

2.訪談及開放式問卷調查

為探討中國高中生學業嫉妒心理的特點，對河北省某高級中學30名高中生依次單獨進行一對一訪談。訪談場所固定在標準化的教室中，訪談之前，告知對方所問及內容及所收集的資料只供研究使用，不會泄露給他人。被試被問及包括 “談談當下高中生關于學習嫉妒的心理”等4個問題，每個被試訪談大約15分鐘。

根據訪談結果總結開放式問題，自編開放式問卷對30名中學生進行調查，了解他們對于學業嫉妒的認識。開放式問卷共設有5個題目，如“您認為什么是學業嫉妒？”“學業嫉妒有哪些表現？”等。半開放式問卷回收后，對調查結果加以整理和分析。

3.高中生學業嫉妒初測問卷的形成

通過對國內外有關學業嫉妒的文獻以及現有的研究工具進行分析和整理同時參考自編的半開放式問卷結果編制高中生學業嫉妒測試題庫，共計58個項目，采用Likert 5點計分法。將擬定好的項目交予多位心理學專業研究生和2名心理測量領域專家進行評估，并提出相應的修改意見。根據修改意見作出必要調整，如刪除或合并高度相似的陳述題目，更正語義模糊題目，簡化個別題目言語表達等[11-12]。修訂之后，剩余46個題目，形成高中生學業嫉妒預測問卷。預測問卷采用Likert 5點計分法，完全不符合計1分，完全符合計5分。

（三）數據處理

數據錄入過程中剔除無效問卷，錄入完成后對數據再次核查保證數據真實有效。最后剩余有效數據291條，采用spss22.0進行分析和處理。

二、結果

（一）項目分析

計算每個項目的區分度和鑒別度，對試題進行篩選。區分度運用題總相關系數表示，根據美國測驗專家Ebel（1965）提出的項目鑒別指數標準，每個題目分數與測驗總分的皮爾遜相關系數要在0.4以上，才能表明該題目具有很好的區分效果[13]。因此，為了保證測驗題目具有足夠的區分度，將項目鑒別指數低于0.4的4、5、7、8、9、10、11、12、13、14、22、24、25、27、28、32、33、36、37、38、40、45等21個題目予以刪除，保留剩余的24個題目。

項目的鑒別度是將問卷總分由高到低排序后分別抽取高端和低端各27%的數據，作為高分組和低分組。運用獨立樣本 t檢驗檢驗兩組被試在每個項目上的差異，差異顯著則表明鑒別度較好，反之則鑒別度較差。分析結果顯示所有題目t值均顯著（p

（二）探索性因子分析

根據項目分析的結果，對保留的24個題目進行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis， EFA），以進一步明確問卷的結構因子。結果顯示，高中生學業嫉妒預測問卷的KMO值為0.866，Bartlett球形檢驗的卡方值達到顯著性水平，表明預測問卷取樣的適當性較好，樣本數據適合進行因子分析[14]。選用主成分分析方法和Kaiser 標準化最優斜交法，提取特征值大于1的因素。對于題目的選擇參考以下幾條標準：（1）因素的特征值要大于1；（2）各項目的共同度要大于0.4；（3）每個因素涵蓋的題項至少要有3題；（4）因子負荷具有唯一性；（5）因素要能夠比較容易命名。結合以上5條標準，經過多次因素分析，并參照碎石圖，刪掉42、46題。最終形成5個維度，共計22個項目的最終問卷，累計解釋率為56.13%，具體數值見表1。最后進行維度命名。

因子一：認知比較，主要是指與他人比較時的感受，如著急、擔心、難受、壓抑、煩躁等。

因子二：自我保護，主要是指對自我價值的維護，對手表現比自己差時，幸災樂禍、暗自高興。對手表現比自己好時感到氣憤、說其壞話、不借筆記等。

因子三：人際疏離，與嫉妒對象不進行學習交流、不在一起玩耍、很難成為朋友等。

因子四：貶損他人，對嫉妒對象表示鄙視、不屑并可能謾罵、挑毛病、搞小破壞等。

因子五：厭惡他人，對嫉妒對象表示不喜歡、討厭、不舒服等。

（三）信度分析

根據探索性因子分析的結果，計算各因子及問卷總分的內部一致性信度。結果表明問卷信度符合測量學要求，各因子內部一致性信度介于0.67～0.77之間，總問卷內部一致性信度為0.88，具體結果見表2。

（四）效度分析

本問卷編制過程中主要考察了內容效度和實證效度。

1.熱菪Ф

為保證本問卷能夠精準地測量出高中生的學業嫉妒水平，編制問卷前查看了國內外大量相關文獻，認真總結了學業嫉妒心理的一些表現。除此之外，本研究還注重調查對象的適用性和特殊性，因此以高中生為對象做了訪談和開放式問卷調查以掌握更加詳盡的資料，在題目的擬定上保證了科學性。除此之外，本研究還請專業的心理學研究生以及心理學專家對初次擬定的題目加以批改和指正，進一步保證了問卷準確性。

2.因子之間的相關分析

根據心理學家Tuker的理論，構建健全的項目所需要的項目與測驗分數的相關應在0.30～0.80之間，項目組間的相關應在0.10～0.60之間。本研究結果表明，問卷總分與各項目之間的相關在0.34～0.78之間，因子間的相關在0.11～0.45之間，結果見表3。各維度之間呈現中低度相關表明個因子之間的相對獨立性，因此問卷結構效度良好。

3.實證效度

本研究在數據處理完成后，隨機在各班抽取20%的被試請班主任為學生進行學業嫉妒水平評分，評分區間為1～10，得分越高學業嫉妒水平越強。最后根據教師評分與問卷得分求取積差相關系數，結果顯示相關顯著（r=0.784，p

四、討論

（一）高中生學業嫉妒問卷的項目

本研究綜合國內外文獻和訪談等手段編制了高中生學業嫉妒問卷，問卷最終保留了22個題項，每個題項均采用Likert 5點計分。從項目反映的特點看，初步證實了高中生群體學業嫉妒心理不同于大學生群體的獨特性，比如挑毛病、搞破壞、不借筆記等均顯示出高中生的階段性特征。除此之外，本問卷中的某些項目與大學生學業嫉妒問卷中的項目較為一致，這也說明了學業嫉妒的普遍性[15-16]。

（二）高中生學業嫉妒問卷的結構

本研究主要探索得出高中生學業嫉妒的5個因素，不同于之前王曉鈞和林宜君探索得出的三因素模型，初步證明本研究的假設前提――高中生學業嫉妒的特點不同于大學生，但其中個別維度與二者的研究不謀而合。

問卷得出的首要因子命名為“認知比較”。這與王曉鈞問卷中涉及的因子較為一致，但本研究中，認知比較更側重于個體在同競爭對象比較時產生的主觀感受。該因子能解釋總變異的29.42%，主要解釋了被試在和競爭對象在認知比較的過程中產生的焦急、壓抑和煩躁的感受。問卷的第二個因子是“自我保護”，解釋了總變異的10.30%。這是本問卷與之前大學生學業嫉妒問卷的不同之處，說明了個體在學業上嫉妒競爭對手主要是為了維護自身的價值和存在感，一旦個體發覺對手比自己差則感到高興，反之則會產生憤怒情緒。問卷的第三個因子是“人際疏離”。該因子說明，學業嫉妒不僅僅體現在個體的內部感受上，更體現在外部的人際交往中。有研究表明嫉妒會損害和諧的人際關系，嫉妒心重的個體難以同他人建立和諧的人際關系，如果得不到及時疏導會使個體的人際敏感性增強或產生偏執型人格[8]。問卷的第四個因子是“貶損他人”，解釋了總體5.32%的變異。該因子與王曉鈞編制的大學生學業嫉妒問卷中的主動攻擊性因子比較接近，但避免了王曉鈞問卷因子名稱與題項之間名不符實的情況。本問卷中的相應因子能很好體現題項反映的學業嫉妒的特點。問卷的第5個因子為“厭惡他人”，解釋了總變異的5.037%，主要表現了個體對競爭對象的厭惡感。本研究意在探討高中生學業嫉妒的結構，所以問卷的五因素模型為探索性質的，未來可以進一步驗證和完善。

（三）高中生學業嫉妒問卷的信度和效度

判定一個標準化測驗工具是否具有穩定性和一致性一般考察多種信度指標，本研究主要計算了問卷的內部一致性信度。Guilford 認為，內部一致性信度大于0.7表明信度比較高，當系數介于0.35和0.7之間時，表明信度可以接受，若小于0.35則表示信度較差[17]。本研究中總問卷內部一致性信度達到0.88，各維度內部一致性除人際疏離維度內部一致性信度低于0.7外，其他各維度都高于0.7，信度指標可以接受。人際疏離維度信度低的原因可能與該因子的題目數量有關，未來可增加m量題項進行修正。

效度即測驗實際測量的欲測特質的程度，一般要兼具測驗的目的和用途，問卷的測量結果與目的相一致，才能說明工具的有效性[18]。本研究意在探索高中生學業嫉妒心理的內部結構以及問卷工具的鑒別程度。因此，研究著重考察了問卷的內容效度、結構效度和實證效度。問卷編制的初期我們請心理學領域的專家和研究生進行了項目的鑒別，保證了問卷的內容效度，使得項目的表達能夠凸顯中學生學業嫉妒的特點。此外本研究在探索性因子分析完成后又分析了各個維度之間的相關系數，結果顯示問卷的結構效度較好。除此之外，本研究還選取部分被試讓班主任對學生的平常學業嫉妒的表現進行評定打分，結果顯示二者之間存在顯著高相關，表明問卷具有較好的實證效度，也間接表明嫉妒具有外顯性。

（四）研究的不足與展望

本研究雖然初步探索了高中生學業嫉妒心理的結構，但研究對象并未涉及初中生。主要原因是，在調查之前對初中生進行的訪談和開放式問卷調查中，學生并未反映出明顯的學業嫉妒心理，因此并未涉及初中學生。但并不代表本問卷的效度不佳，未來如有需要可以在初中生群體中繼續探討本問卷的適用性。除此之外，本研究所得出的一些測量學指標雖然符合測量學標準，但某些維度的指標還有待完善和改進。再次，本研究選取的樣本只有當地的中學生，問卷的被試選取范圍較小，未來可以將取樣的范圍擴大并驗證問卷的指標是否可靠。最后由于高中生匆忙的課業要求，本問卷僅做了探索性因子分析，未做驗證性因子分析，未來可在高中生群體中驗證該模型的穩定性。

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第8篇：初中生高中生的心理特點范文

【關鍵詞】青少年 閱讀興趣 情境興趣 工作興趣 個體興趣

【中圖分類號】G775 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0188－01

一 問題提出

興趣是指一個人力求認識掌握某種事物，并經常參與某種活動的心理傾向。肖前瑛（1987）認為，興趣表現為人們對某種事物或者某項活動的選擇性態度，也有研究認為興趣有利于文本水平的提高。有關研究表明，在閱讀過程中興趣會促進讀者對文章進行深層加工，興趣高的讀者對所閱讀的內容表現出更強的推理能力，主動提取更多的信息，更好地構建文章的圖式，而且這一過程更具有自覺性和積極性。

葛明貴教授將閱讀興趣定義為：從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種傾向表現在個體在閱讀活動中表現出積極探究、認識和掌握，并經常從事閱讀活動的個性心理傾向。在當代西方興趣研究中，出現了三種不同的興趣概念，即個人興趣、情境興趣和作為一種心理狀態的興趣。個人興趣是由個體的傾向性引起的。一般說來，研究者把個人興趣看作不斷發展的心理特點，并認為個人興趣相對穩定，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯系。情境興趣是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統只有短暫的作用和邊緣性影響。但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個人興趣產生的基礎。情境興趣在一定的條件下可以發展為相對持久的個人興趣。可見，這兩種興趣并不是獨立發生的兩種現象，它們在發展中是相互影響的。興趣作為一種心理狀態，這種概念反映了一種關于興趣的相互作用和關聯的觀點，認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環境特征相互作用而產生的心理狀態。

二 研究方法

1．研究對象

在安徽省蕪湖市三所學校共發放問卷400份，回收問卷347份，有效問卷317份。其中男生173份，女生144份；初中生110份，高中生104份，本科生103份。

2．研究工具

采用安徽師范大學葛明貴教授主編的《青少年閱讀興趣結構問卷》具有較高的信效度。該量表為自評量表，三個分量表分別為情境興趣分量表、工作興趣分量表、個體興趣分量表。問卷采用五點式計分，問卷得分越高表明閱讀興趣越高。

3．問卷施測

以班級為單位進行團體測試，由研究者和班主任共同完成。測試前向學生宣讀指導語，等所有學生都明白后開始施測，學生作答完畢后現場收回問卷，時間約為30分鐘。

4．統計處理

剔除無效問卷后，錄入原始數據，采用SPSS18.0整理分析和處理。

三 結果與分析

從下表中數據，可初步得出結論：（1）從性別上看，男女生的情境興趣和工作興趣差異不顯著，個體興趣差異顯著；從年級上看，各年級在情景興趣和個體興趣上差異顯著，工作興趣上差異不顯著。（2）總體而言，青少年閱讀興趣經歷了一個曲線發展的過程，在各個年級上，女生的閱讀興趣都顯著高于男生。從年級上看，初一年級閱讀興趣較高，初二略有下降，初三達到最高水平，高中生閱讀興趣與初中生相比較低，大學時期又有提高趨勢，大一閱讀興趣在整個大學時期最高，隨著年級的增加，略有下降趨勢。

四 討論與結論

總體上看，青少年閱讀興趣處于中等偏高水平，女生的閱讀興趣普遍高于男生；從發展趨勢上看，青少年閱讀興趣經歷了一個曲線發展的過程。這一結果也得到許多研究的支持，也有相關研究表明，女生對文字的喜好程度確實明顯高于男生。分析原因有：（1）進入初中后，隨著年級的升高，功課壓力逐漸增大，學習生活較辛苦；（2）進入大學后，學習壓力減小，學生有更廣泛的空間選擇圖像閱讀、視頻閱讀及文本閱讀，因此閱讀興趣又達到較高水平。

參考文獻

［1］章凱.關于興趣與理解的幾個問題［J］.寧波大學學報（教育科學版），2003（6）

第9篇：初中生高中生的心理特點范文

【關鍵詞】高中生；創新能力；課堂教學；班級管理

創新是一個民族進步的源泉，是一個國家興旺發達的不竭動力。傳統的應試教育和教學方式只注重知識的傳授，忽視了思維的訓練和能力的培養，造成思維途徑狹窄、呆板，學生的創新精神、創新能力、創造性被扼殺。目前我國的中學教育正處在從應試教育向素質教育發展的過渡時期，作為中學一線教師，在課堂教學及學生管理工作中，因勢利導培養學生的創新意識和創新能力，對中學教學改革，實施素質教育，培養創新型人才具有特別重要的意義。

一、高中生心理特點分析

1.具有成人性。高中生年齡普遍在十五歲至十八歲之間。這一時期學生身體發育接近成人水平，心理趨于成熟，思維能力得到很大發展，能從具體事物看出抽象道理，并具有辯證性，擴散思維發展迅速，喜歡提出獨到見解不迷信、不盲從，但還不夠成熟，在理智、情感、道德等方面，正向成熟的方向發展，需要正確引導。

2.學習興趣與目標相聯系及思維處于經驗型向理論型過渡時期。興趣是最好的老師，比起初中學生，高中學生學習興趣更加集中，其最大特點是興趣與目標開始有了聯系，因而動機、興趣趨于穩定。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的時期。高中生的思維要形成抽象思維，利用判斷推理等手段不斷擴大自己的知識領域，并發展成一定的知識體系。

3.獨立意識增強。高中生區別于初中生課堂上隨意插嘴及舉手發言的情況，他們向老師每問一個問題都似乎要下很大的決心。在課堂上，對老師的講課，有的學生喜歡靜靜的思索，聽到得意處，露出一個會心的微笑，有的喜歡獨處，連座位也寧愿一個人獨自坐在后面，以免受到干擾。他們的獨立性大為增強，不喜歡老師過多地講，希望課堂上能留出給他們獨立思考的時間。

二、培養學生創新能力的途徑

通過以上分析可以看出，高中階段學生的身體、心理已基本成熟，思維活躍、精力充沛、反應敏捷，是培養創新意識與創新能力的最好時期。創新可以分為不同的層次，對中學生而言，創新是指是對學生個體意義上有新意，如對某個問題有新的理解，在解題時發現一種新的解題方法、新的解題思路或獨立設計一種新的方案等。高中生創新能力的培養應以此為起點。

（一）通過課堂教學，培養學生的創新能力

1.培養學生的求新意識。以筆者講授的物理課程為例，由于物理世界千變萬化，充滿神奇和誘惑，教學過程中要充分發揮學科的特點和優勢，不失時機地創設良好的物理情境，調動學生強烈的好奇心，激發他們的學習興趣。克服循規蹈矩、墨守成規的習慣，不斷增強探索意識，激發求知欲和對未知事物的深切追求。

2.激發學生學習興趣。沃德說“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識”。實現這一目標的唯一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。教師要學會運用蘇格拉底式的教學原則，向學生提問，鼓勵學生討論，對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。要激發學生學習興趣，就要學會變“教”為“導”，提高教學藝術，把教學的主體轉向學生，把學習的主動權掌握在學生手中。在平時的教學別注意：引導學生積極觀察物理現象，激發物理學習的興趣；練習要及時反饋，保持物理學習的興趣；每次作業學生出現的錯誤要及時講評，及時點評，從評價中學會總結，找出差距，確立客觀的努力目標；保持對未知世界的好奇，鞏固物理學習的興趣。

3.加強學生思維能力的培養。高中物理的教學不僅要使學生正確理解物理概念和熟悉掌握物理規律，而且要使學生掌握正確的思維方法和具有一定的分析、解決物理問題的能力。前者是通過每節課不同的教學內容循序漸進達到的；后者也應有機地隨著教學內容的深化而得到提高。比如，在“機械能”的教學中，讓學生學會從分析一個物體、一個特定狀態、一個勻變速過程，擴大到能分析思考一個系統、任意狀態、幾個連續過程等，以培養學生綜合運用物理概念、規律解決復雜問題的能力。注重培養學生的發散思維，使學生的思維具備多端性、靈活性和獨創性，讓學生對同一問題從不同角度、層面和深度去思考和探索。

4.鼓勵學生自主探究，培養創新能力。例如，在化學課程教學中，學習了金屬光澤這個知識點后，教師提出“為什么用金屬做首飾”？原以為學生回答“金屬具有金屬光澤”，但學生在討論這個問題時，得出了許多結論。有的學生說要用黃金做首飾，是因為金的性質穩定，可以永遠流傳；有的學生說黃金延展性好，易于加工成各種形狀；有的學生說金的硬度小，宜變形，所以現在流行鉑金等等。學生的討論不僅涵蓋了大部分金屬的物理性質，甚至涉及到金屬的化學性質。這樣的討論使學生的思維和探究能力得到鍛煉和提升。

（二）通過班級管理，培養學生的創新能力

高中階段是學生生理、心理趨于成熟的時期，有強烈的獨立性和自覺性。在班級管理中，我們一直把培養學生自我教育與創新能力作為首要任務來抓。

1.培養學生的健康人格和興趣品質。

教書應首先教給學生如何做人。健康人格是使人積極向上、生機勃勃的行為方式。健康人格最為突出的特征表現為他普遍地具有愛的情感，對自然、社會充滿愛，對學習和生活充滿希望，面向未來，執著追求。不盲從權威，敢于堅持真理。能處理好與他人之間、社會之間、自然之間的相互關系，能以極大的熱情投入到學習和生活中去。健康人格具有遠大的理想和目標，使人具有創造力。

2.尊重學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創新精神

支持學生在班級管理中呈現的改革創新行為。在日常學生管理中，有意淡化班主任的權威、淡化班主任的影響，班主任不能高高在上，他只是學生的參謀，是良師益友。注重給學生一個空間， 讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題， 讓他自己去回答，給學生一個困難， 讓他自己去解決；給學生一個機遇，讓他自己去奮斗。以此鼓勵學生的改革與創新。

總之，正如盧梭所說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”，教育的重要目的就是要發揮學生身上蘊藏著的無限創新潛能。作為一名稱職的中學教師，要利用課堂教學、班級管理等一切機會，激發學生去尋找、去發現、去創造，以期成為優秀創新型人才。

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