量子力學就業方向精選(九篇)
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第1篇：量子力學就業方向范文
1耗散結構理論的建立
1.1 “時間悖論”產生的思想火花
在1940年至1955年這段時間里,密希里·貝索(Michele Besso)與愛因斯坦(Einstein)之間不斷地進行著書信的來往。借以來討論時間及其不可逆性等問題。而愛因斯坦給以的回答是“不可逆性是一種幻覺,是一種主觀印象,它來自某種意外的初始條件。”[2]但是,貝索沒有停止他探尋真理的腳步,直到80歲,他試圖用一種方法調和廣義相對論和時間的不可逆性直至他逝世離開。而愛因斯坦另一段文字:“過去、現在和將來之間的區別只是一種幻覺,然而,這種區別依然持續著。”[2]很多看過這樣話的人,都無法從中發現什么,唯有他,普利高津以一個科學家的視角對這些文字認真參悟著,通過翻閱大量愛因斯坦與貝索之間的信件的方式,并深入體味愛因斯坦的這段話,產生了這樣的疑問:一種幻覺又怎么能說“這種區別依然持續著”呢？
1.2 動力學與熱力學之間的“時間悖論”
“時間悖論”無法得到的進一步解釋令普利高津漸漸開始癡迷地進行著這一命題的研究,因為他知道這些都是有前人可靠知識理論作為基礎的。首先,時間作為一種外部參量是沒有方向的,時間僅僅是描述物理過程的時空行為的第四坐標。在動力學中,是無法區分過去和將來的。因此,傳統力學上的物理圖像是可逆并且對稱的[7]。但是熱力學第二定律指出力學能可全部轉換成熱能[9],但是熱能卻不能以有限次的實驗操作全部轉換成功(熱機不可得)即一個孤立系統,無論其初始條件和歷史如何,它的一個狀態函數熵會隨著時間的推移單調的增加,直至達到熱力學平衡態時趨于極大,從而指明了不可逆過程的方向性[4]。由此,是否存在一個理論可以同時實現兩者的完美解釋？就成為了普利高津丞待解決的問題。
1.3 熱力學第二定律與生物進化論之間的矛盾
生物進化論闡明了一個低級到高級,簡單到復雜,無序到有序的演化方向。而熱力學第二定律則說明了一個有序到雜亂的過程,兩者之間有著極大的矛盾。當牛頓“把分割天體和地球之間的壁壘推倒,并且把兩者結合起來,統一成為一個整體的宇宙”的時候,我們的世界被分成了兩部分,即一個物理的世界、量的世界;一個生物的世界、質的世界。普利高津試圖將這兩種文化,兩個世界完美地聯系在一起,并為之不懈奮斗二十年,終于在1969年的“理論物理與生物學”國際會議上提出這一新的理論來進行完美解釋。
縱觀耗散結構理論的建立,回想偉大的先哲列寧曾說過,“自然科學的成果是概念。任何物理理論的建立,人體那是從總結現象入手,進而建立物理概念,提出物理模型,尋找它們的運動規律,并不斷回到實踐中去,進一步豐富和發展已經提出的理論。其中新的物理概念的提出具有決定性的意義。”耗散結構理論的建立也大體經歷了同樣的歷程。正是普利高津存疑并遷移到物理學史上,不斷地進行審視,思考,并發現“時間悖論”的不可調和,最終建立了與經典力學,量子力學,相對論三座豐碑相媲美的物理學第四大擎天柱。
2耗散結構理論的建立對當代大學生的啟示
2.1 存疑質理勇于突破
知識就像大海般廣而深,每每遇到一個問題,我們要用進行思考,研究,正如前人的“寧信書不如無書”。普利高津始終堅持留存著“時間悖論”的疑惑,這是他研究的開始,并最終獲得意想不到的啟發,我們當代大學生在學習中也要學會提出問題,從辯證唯物主義的角度去思考,切勿讓自己的疑惑停留在懵懂階段,要大膽質疑,勇敢地去探究,才能深入體會各個理論的精妙之處。
2.2 永不言棄勇于探索
任何一個問題的提出都需要反復進行思考,研究,只有朝著自己堅持的方向努力前進會有成功的可能。當我們回首普利高津建立耗散理論全過程的時候,倘若,每遇到一個矛盾就放棄,那么,他所要放棄的不是一個科學研究,而是他的青春,他那如黃金般寶貴的二十年。很多人在許多個矛盾面前的時候,也許會被嚇到,還能夠像普利高津一樣不斷地思索探求嗎？答案也許是否定的。倘若,當代大學生以這樣的一種持之以恒的態度去學習那么我們將收獲的是無盡的知識。面對難以簡單分析的數據的時候,首先要相信只要自己堅持計算下去總會有結果的。不論結果如何,當我們努力在復雜的數據里進行多個運算的時候,總會收獲一些知識。普利高津也正是抱著這樣一種探求知識的態度才得以成功構建出耗散理論。而當下大學生一旦擁有這樣的品質才能攻克一個個難關,收獲屬于自己的成功。
2.3 細微之處尋求真知
嚴謹是一種態度,一種對事一絲不茍的態度。而作為耗散理論的建立者普利高津同樣有著這樣一種可貴的科學作風。誠然,愛因斯坦與貝索的通信是簡單的學術探討,誰能想象這些書信給這個比利時科學家打開了一扇怎樣的大門？去探求自然界的發展方向,普利高津在巨大的矛盾促使下,開始了屬于他一生的工作。確立了一個自組織體系來裝載兩個分立的世界。在這個躁動的時代,當代大學生缺少了一份屬于科學求知特有的淡定氣度。而有了這樣一個嚴謹的學習態度才能在繁雜的社會生活里尋得屬于自己的幸福。踏實地翻閱書籍,深深地汲取知識,牢牢地構建一個強有力的知識體系。試想,普利高津曾經也是這樣踏實地進行實驗,小心地求證,在求索的道路上不斷向前成長著。
2.4 推陳出新引領創新
當一個個矛盾出現的時候,普利高津以其獨特的視角,站在物理學、生物學上進行審視,思考,研究同時不懈求索,勇于創新,從平衡態轉移到衡態,當最小熵產生原理在衡線性區的成功又進一步促使普利高津試圖將它用到遠離平衡的非線性區去,經過多年的努力,始終沒能成功。但是正是挫折,讓他認識到在遠離平衡的系統的熱力學性質可能與平衡態、衡態的熱力學性質有重大原則差別。他們在這種新的思想指導下重新進行探索,終于建立起了—種新的學說—— 耗散結構理論,最終他成功了。不是所有人的探索都是成功的,但是他們的精神是值得我們學習繼承的。當代大學生需要創新地學習,我們學會用新的方式去認識世界。就像我們不再用手中的筆去演算數據而是利用excel來進行數據處理,既節省了時間也避免了人工計算的誤差,符合當代社會對大學生的要求,不是簡單的一處便利,而是優秀的創新遷移品質的體現。當代大學生引領了潮流,而創新則可為這股潮流注入活力,卷起滔天巨浪,為我們走向社會奠定基石。
3創新有利于當代大學生走向社會
3.1 創新使社會服務更顯優質高效
當代大學生進入社會之后,需要提供各種各樣優質高效的服務,而原有固定的方式去提供服務當然可以產生一定的經濟效益,但是就目前激烈的競爭環境而言,需要我們要有更加全新的模式來提供服務,以求獲得更高的經濟效益。便捷快餐的應運而生是一種創新,正是這樣的創新帶來了全球性的可觀收益。當代大學生應當敢于創新,用創新的思維方式去需求更加優質高效的服務。
3.2 創新使社會發展愈發迅猛有力
社會的發展需要創新來提供動力?？茖W創新能夠在技術上為社會發展提供保障,若沒有在水稻品種上的創新,怎么能有充足的糧倉以確保人民溫飽？創新并不僅僅是科學技術上的創新,生活中細微之處的改變,嘗試用全新的觀念去看人待物也是一種創新,由此當代大學生應當懂得創新有利于我們更快融入社會,并且為社會發展貢獻自己的力量。
市場經濟的就業環境下,當下大學生需要有一個全新的理念去應對,因而需要創造性的思維方式,通過各種不同的方式實現就業從而走向社會。不但如此,企事業單位也需要一批勇于突破,善于思考,敢于創新的大學畢業生帶來新的思想。誠如是,科學的發展需要我們開動思維的馬達,用創新的泉流去澆灌一個個前人無法解釋的干癟之花,才能綻放新的艷麗。在探求真理的道路上,需要有新的理論來支持無法解釋參透的現象,新理論構建起的是一個百家爭鳴,百花齊放的科學世界。因為創新,普利高津構建了耗散結構理論;因為創新,喬布斯讓“蘋果”起死回生;還是因為創新,才有了知識的一次次爆炸。
4結語
普利高津帶給我們的不僅僅是一個讓世界震驚的理論,同時展現了一個科學家之于世界的社會價值。對于當代大學生,需要有科學求知的素養,離開學校,走上社會的時候依然要堅定自己的方向,試圖通過自己的努力,以及敢于質疑,思考,探究的決心為社會留下屬于的光輝燦爛的一筆。對于社會和國家,這樣的科學精神會不斷地促進知識文化的發展。當代的中國社會需要一批普利高津式的科學家,不斷地創新,不管社會的大氣候如何,不管面對怎樣的人生,敢于執著地向著自己認定的方向努力,從而成就夢想。創新是一個民族的靈魂,一個國家發展的不竭動力。
參考文獻
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第2篇：量子力學就業方向范文
我當年就是懷著對集成電路未來的美好憧憬，幻想著IC從業者西裝革履喝咖啡的小資生活。再加上那時開設該專業的還有清華、北大等“985工程”院校。于是我報考了這個前途無量的集成電路設計與集成系統（下簡稱集電）專業。
IC課堂知多少
前面提到了IC從業者，那IC究竟是什么呢？IC是半導體元件產品的統稱。那學這個有什么用呢？比方說自稱國產發燒級的小米手機，你知道它用的四核CPU是什么架構？28nm工藝又是什么工藝呢？更省電的電源管理芯片又是什么邏輯構造呢？這些在選擇了集電專業后，你都會一一了解到。在不久的將來，也許你設計的芯片還會在流水線上量產呢。
既然這個專業那么有用，那它是學什么的呢？首先，要做的就是電路設計，根據市場的需求依據電路功能設計出電路；接下來就是前期電路功能的仿真（就是將電路原理圖用專業軟件模擬出電路所實現的功能，主要是為了節省研發經費和研發周期），檢測其是否能達到所要的參數需求；再次，用專業的軟件將電路版圖畫出來；最后，將畫出來的版圖進行后期仿真，與前期的仿真對比，看是否需要做出修改。若符合要求就生成版圖文件交給晶圓廠進行量產，最后到封裝測試廠完成芯片的最后一道工藝。
如今，集成電路設計與集成系統專業已走過了9年，它變得越來越適應就業市場的需求。目前該專業分為三個方向。第一個方向是設計。這個方向又分兩類，數字集成電路設計是偏軟件類；而模擬集成電路設計是偏硬件類。有設計就要有生產，該專業的第二個方向就是生產工藝。IC工藝能力決定了芯片的性能、功耗、散熱等諸多因素。而第三個方向是集成電路的封裝與測試。好的封裝才能夠使芯片發揮正常的功能，并保證其具有高穩定性和可靠性。而芯片是否達到預期的研發目標，則需要更多的測試才能確定。
集電專業開設的課程較多，光專業基礎課就要分硬件和軟件，加上計算機應用技術、模擬電路與數字電路、電路分析基礎、信號與系統、集成電路應用實驗、現代工程設計制圖、微機原理與應用、固體電子學、電磁場與電磁波這些專業課，你會發現你的大學四年會過得格外充實。不過你放心，由于實驗課很多，學習并不會覺得枯燥。
就拿集電專業的核心課程——集成電路工藝課來說吧。這門課教授我們如何把還只是一個概念的集成電路芯片從有到無的“變”出來。喜歡玩手機的同學一定聽說過現在市面上最先進的高通的四核CPU吧，它的電路構成需要用到上百萬個我們所熟知的晶體管、電阻、電容等元器件?？墒俏覀兊氖謾C只有那么小，上百萬個元器件怎么集中在那么小的一個芯片上呢？這就需要運用這門課所學的工藝技術，將這些元件制作在一小塊硅片、玻璃或陶瓷襯底上，再用適當的工藝進行互連，然后封裝在一個管殼內，使整個電路的體積大大縮小，引出線和焊接點的數目也大為減少。而這其中的奧妙，就需要你帶著一份好奇心，步入大學的殿堂用心學習了！
前途寬廣，錢途無量
目前，很多歐美IC巨頭企業都在中國設有工廠或者研發機構，比如AMD、飛思卡爾、德州儀器、意法半導體、英特爾等。本土的IC公司也如雨后春筍般層出不窮，越來越多的海歸人才帶著國外的尖端技術和項目基金回國創業。這些電子廠都是離不開IC設計人才的。
2006年考研結束后，我只身南下，去上海找工作。在火車上，我接到了德州儀器的電話面試，可惜最后因為英語口語不過關被淘汰了，這也說明這個專業對于英語應用能力的要求還是比較高的。不過之后的半個月時間，各種面試電話就成了我幸福的煩惱，對于只是一名應屆本科畢業生的我，有的公司甚至開出了4500元月薪的條件，這是當時很多畢業生想都不敢想的，更何況一年還發16個月薪水！由此可見，對于集電專業的畢業生，只要你做了充分的準備，就會有成百上千的大門向你敞開。選擇做IC人，你將“錢途”無量！
集電專業的畢業生有較強的工作適應能力，就業范圍寬，可從事集成電路設計與制造、嵌入式系統、計算機控制技術、通信、消費類電子等信息技術領域的研究、開發和教學工作。
選“山”拜師很重要
第3篇：量子力學就業方向范文
養目標、組織教學，最后到如何適應社會需要的一個總體設計。高職教育是以能力為中心的教育，是以培養學生的職業能力和職業素質為主。因此，教學設計需要按照社會崗位所需要的職業能力模塊組織教學。根據崗位對人才的要求，將專業素質細分為能力模塊，并設置相應的課程。能力模塊的劃分，是高職教育中廣告設計專業教學設計的關鍵。
一、行業現狀分析與培養目標確立
根據對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業歷屆畢業生進行分類調查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業在人才層次、專業方向、就業崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業的培養目標，即培養專門從事廣告設計、生產、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業道德，同時具有現代審美能力和較高藝術修養、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業生在獲得國家教委統一頒發的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業執業資格證書。
二、崗位及專業能力分析
根據目前廣告行業的現狀和發展趨勢，本專業的就業崗位和就業人數比例如下：廣告公司設計人員，約占總人數的25％；企業設計部門的設計人員，約占總人數的15％；設計師助理，約占總人數的15％；廣告施工技術管理人員，約占總人數的20％；廣告業務員，約占總人數的15％。
廣告行業對本專業的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業用英語。
方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業道德和行為規范。
三、知識結構的劃分
在處理高職教學計劃中的知識內容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，必須要針對一定的職業范圍，學生不能培養成通才；作為高等教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業的可持續學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業理論和專業技術。基礎理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學。專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿著實際應用方向的綜合和發展。專業技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需求，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的
共同基礎?；A理論表達的是自然與社會的普遍規律，它是專業理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。
三種類型知識的性質決定著它們的穩定性。它們的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論——專業理論一專業技術。實踐證明，越在基層的知識，穩定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發展，是最突出的實例?；A理論最為穩定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業理論的穩定性處于二者之間，例如廣告設計課內容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產生了許多變化。
高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協調這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業范圍內的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，專業理論課要占35％，專業技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統一。專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎；專業理論具有足夠的穩定性。
四、能力模塊劃分和課程設置
廣告專業的專業能力模塊劃分是以社會調查和專業培養目標為依據，具體的思路是：廣告行業的各種職業崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。
1．職業道德及社會能力。要求有良好的職業道德和行為規范；敬業、樂業精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規。
2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業設計語匯的把握，從而創造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。
3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。
4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。
5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。
6．廣告材料選用及傳統廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。
7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。
8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。
9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業策劃執行計劃的監督與指導。對應課程是策劃。
第4篇：量子力學就業方向范文
【關鍵詞】民辦高等教育;大學物理
現今，世界高等教育向著私有化的趨勢發展，近年來中國高等教育的這一趨勢也表現得十分明顯，這體現在學生繳費上學、大學參與各種商業活動以及非公立性質（民辦）高等教育的快速發展等方面[1]。我國現代民辦高等教育是在改革開放的大背景下產生和發展起來的。一方面，中國的民辦高等教育是市場化的產物，具有自發性、自主性、非均衡性等特點;另一方面，中國民辦高等教育又得益于我國的政治思想解放、教育體制改革和教育政策的完善與保障。從民辦高等教育的屬性看，具有市場主導性和“學校+企業”的特點[2]。
民間辦學在中國有著深厚的歷史淵源。春秋戰國時期，官學衰落，學術下移，私人辦學應勢而生。其后又經歷了秦朝的禁私學、漢朝的復蘇繁榮。到了唐末，出現了稱之為“書院”的教育場所。清末國運衰微。西方列強橫行中國，出現了由西方侵略者和傳教士辦的教會學校。近代中國私立教育的興起，一是很大程度上得益于一批獻身近代教育事業的教育家。二是辦學的嚴肅性和非功利性。三是堅持延聘良師，寧缺勿濫[3]。現代中國教育資源嚴重不足，大力發展民辦高等教育，吸收民間資金辦學，彌補教育經費之不足，擴大高等教育整體規模，滿足人們群眾對不同層次高等教育的需求，是一種重要的戰略舉措[4]。在現今國情下，政府對民辦高等教育的影響力和控制力是十分重要的，也是不可缺少、不可替代的。國家各級教育行政部門對民辦高等教育的政策設計、行政管理和戰略規劃，影響甚至決定了民辦高等教育的發展進程，影響著民辦高等教育的現實格局，也決定了民辦高等教育的未來走向和發展水平。
我國民辦高等教育政策大致經歷三個發展階段。第一階段（1978-1992年）：允許興辦民辦高校，但對私人辦學嚴加限制。第二階段（1992-2003年）：鼓勵民辦高校的發展，民辦高等教育的合法地位逐步獲得。第三階段（2003 年以來）：民辦高等教育邁入依法辦學的新階段。當前民辦高等教育也面臨很多問題。首先，招生問題就是一個突出問題，其次，優惠政策不到位[5]。還有資金渠道單一、發展后勁不足;辦學質量不高、特色不夠鮮明;管理有待改善、辦學尚欠規范，等等一系列問題[6]
我國民辦高等教育的快速發展對民辦高等教育政策提出了改革的訴求，期望獲得國家教育政策更有力的支持和推動。一直以來，我國的民辦高等教育實踐都走在政策和法規的前面，常常是實踐中出現什么問題就制定什么法規，政策和法規的滯后制約著民辦高等教育的發展。要改變這種情況，必須改革和完善現有政策法規體系，使民辦高等教育政策具有前瞻性和引導性[7]。
民辦高等教育下的大學物理課程，一方面在于為學生較系統地打好必要的物理基礎;另一方面使學生初步學習科學的思想方法和研究問題的方法，這對開闊思路、激發探索和創新精神、增強適應能力、提高人才素質等，都會起到重要作用。大學物理課是理工科各專業學生的一門重要必修基礎課，為學生今后的專業課學習，甚至工作提供基礎知識。物理作為民辦高校理工科的必修基礎課之一，重在培養學生的物理素養和創新意識。而物理學又是一門實驗科學，物理實驗的方法、思想、儀器和技術已經被普遍地應用在各個自然科學領域和技術部門以及其它科學領域。對于民辦高校的學生來說，大學物理實在是一門非常難以掌握的課程，而且他們的自主學習意識也普遍不高，在某種程度上影響到學生實踐能力和創新能力的提高。
鑒于民辦高校生源的特殊性，我們需要對大學物理進行認真細致的分析，大學物理課程的內容包括有經典物理和近代物理。經典物理部分主要包括：經典力學、熱學、電磁學、光學等;近代物理部分主要包括：狹義相對論力學基礎、量子力學基礎、固體能帶理論簡介等。經典物理在科學技術領域仍然是應用最廣泛的基礎理論，而且也是學習近代科學技術新理論、新知識的重要基礎理論，在大學物理的學習中對經典物理內容仍應予以重視;大學物理中的近代物理知識是學生今后學習近代科學技術新理論，新知識所必須的近代物理基礎理論知識。
民辦高校的生源有其特殊性，針對于民辦高校的生源，大學物理課程的改革也有其不同之處。針對于此民辦高等教育下的大學物理課程改革就對物理教師提出了更高的要求。民辦高的教育的物理教師要深入理解自己所使用的大學物理教材，對教材的整體內容，全面理解。不僅如此教師在備課過程中還要逐章整體備課，對知識點的前后銜接有所把握，形成完整的知識體系，那些知識點是必須細致講解、那些可以概括講解、那些可以暫時不需講解，教師都要做到心中有數。并且教師要對教材中的各個具體知識點進行分析，對于具體知識點中的基本概念、基本理論與基本實驗方法教師要進行認真、細致、全面的講授。而對于那些推導過程復雜的知識點可以刪繁就簡，具體的定律定理可以直接給出定律定理的內容及公式，使同學記住公式及定律定理的內容、理解公式中每個字母的物理意義、可以應用定律定理來做練習題，這樣就要求教師在教學過程中適當增大練習題的題量。以求使學生能夠自己直接應用定律定理解決具體問題。民辦高等教育下的大學物理課程改革不僅僅要求教師做到這些，教師還需要調動各種物理教學所需的資源，繼續探究和摸索民辦高等教育下的大學物理課程改革的方式方法。我相信每位民辦高等教育的大學物理老師都會盡自己最大的努力去實現物理課程的改革，以使學生能夠更好的學學物理，為學生以后進入社會提供理論基礎。
民辦高等教育應具有遠大的目標并且也肩負著重要的歷史使命：應創辦出一流的民辦大學，努力探索中國高等教育新的運行機制;應以質量求生存，以質量和特色求發展，應以更加開放和靈活的策略，加快民辦大學國際化的速度;民辦大學要以促進地方經濟發展為自己的主攻方向，拓展民辦大學在地方經濟發展中的市場;民辦大學在高等教育市場的競爭中，應努力開辟農村高等教育的廣闊市場，創造出既符合世界潮流又符合自身發展的大學理念[8]。1981年至今出臺的與民辦高等教育有關的政策法規達40多個，這些政策法規反映了我國民辦高等教育的規范，逐步實現了由以政策為主體到以法規為主體的轉變，展現了一幅從零散政策法規到專門立法的發展圖景。在這樣多的政策法規的監管和保護下，我國的民辦高等教育必將有著光明美好的未來。
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-ind? P c u ?]? @? line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly'>總之，大學生職業生涯規劃已經成為教育部門重視的重要問題，必須通過社會、政府、高校及學生等共同努力，不斷實踐改進，從而提高學生的就業競爭力。
參考文獻：
[1]蔣廣平.大學生的就業難問題與職業生涯規劃教育[J].考試周刊，2009（46）.
第5篇：量子力學就業方向范文
關鍵詞：碩士；培養方案；改革
一、培養研究生學歷中學教師存在的問題
自上世紀80年代初，我國開始“教學法”專業方向的碩士研究生培養工作，其目標是培養從事高等師范院?！敖虒W法”的專業課教師和教育研究工作者?！敖虒W法”后來改為“課程與教學論”。作為教育學的一個分支學科，國家在該碩士學位的培養目標上，要求學生“具有比較寬厚的教育專業理論基礎，了解國內外課程和教學論分支的動向和趨勢；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；具有相關學科的知識，”但培養目標仍然是“能夠承擔教育學、課程論、教學論等課程的教學、科研工作和教育管理工作。”隨著學歷教育的不斷深化和碩士研究生培養數量的增多，新世紀以來該學科畢業生的去向已經越來越多地偏離了當初設置學科時的培養目標。在對包括重點高等師范院校在內的6所學校的調研中，2006級、2007級共136名“課程與教學論”專業碩士畢業生中有65.8%從事中學教師工作，這表明，“課程與教學論”學科碩士研究生就業方向已由原來的高?；蚩蒲袉挝恢饾u向中學教師轉變。另外，近年來我國以科研、學術研究為培養目標的其它“學科類專業”部分研究生加入了中學教師的行列，與“課程與教學論”碩士研究生同樣成為碩士學歷中學教師的重要組成部分。
我國多年以來在中學教師的培養方面，無論是?？茖W歷的，還是本科學歷的，其學科范圍都是按一級學科來培養，滿足了初中或高中各門課程所需要的一級學科知識背景。但作為研究生學歷層次的中學師資培養，目前還沒有明確設定按哪級學科來培養?，F實情況就是沿用二級學科培養“研究人才”的模式來培養碩士學歷的中學教師。既然中學各門課程涉及的學科范圍是一級學科領域，在提高教師學歷層次（碩士）的培養方面，卻收縮成了二級學科，這顯然與需求不相適應。具體來講，目前基礎教育碩士學歷師資，主要是依靠“學科類專業”或教育類“課程與教學論”專業來培養?！皩W科類專業”研究生培養方案的知識結構特點是以某二級學科為業務范圍，以某一研究方向（三級或三級以下學科）為學習主線的知識結構，其能力結構特點是以該二級學科業務內的研究能力為主體的能力結構；“課程與教學論”研究生培養方案特點是以教育基本理論為學習主線的知識結構，是以教育、教學管理和教學法研究能力為主體的能力結構。作為“學科類專業”的研究生，他們的知識結構和能力結構在中學教學方面針對性不強，高層次專業知識面過窄，不能很好地發揮其研究生學歷應有的作用，并且缺乏教學研究能力；“課程與教學論”研究生的知識結構和能力結構特點，則更適合于做中學的教育管理者，作為一線教師則缺乏各分支專業內一級學科領域高層次的知識結構，同時也缺乏建立在較寬專業知識基礎上的思維能力和創新能力。
二、面向中學教師的碩士研究生學歷培養方案改革的必要性
目前，我國教師教育的改革有一種趨勢，就是學科化加教育理論的模式，這就使除高師院校以外的一些綜合類高校也加入了承擔教師教育人才培養的隊伍。但作為主要承擔教師教育工作的師范院校，在教育改革中更應該突出自身的特色并發揮其優勢。本研究力圖通過對“課程與教學論”學科的碩士培養方案改革，使本學科成為在各一級學科業務領域培養研究生學歷層次中學師資的主要渠道，走出一條更加適合我國教師教育改革的新路。
在對19所高等師范院校“課程與教學論”培養方案的調研結果中發現，該學科設置的12-15個專業（統稱為“學科教學論”）方向，如物理教學論、數學教學論、中文教學論等課程的設置上，教育學類課程占總課程的比例偏高，物理、數學、中文等專業課程所占比例偏低。以“物理教學論”為例，19所高師院校中，僅有兩所學校開設物理專業課程的學分占總學分比例達到30%—35%之間，有7所學校在15%以下，最低的一所學校設置的專業課程學分比例僅為11%，其平均比例為21%。在這樣的課程設置下，想要通過碩士研究培養的渠道全面提高中學教師業務素質的目的難以順利實現。
“課程與教學論”專業畢業的學生也普遍反映了這個問題。在調查中，有68.3%的畢業生認為“課程與教學論”課程結構設置不合理，本專業課程占總課時比例過低，同時還有74.0%的畢業生認為實踐類、創新類課程偏弱等。對于未來成為中學教師的碩士研究生學歷培養，新的培養方案應充分發揮師范院校教育學科與其他各專業學科的交叉。如此看來，從我國中學對高學歷教師的需要入手，將各專業的“學科教學論”碩士研究生學習、研究領域拓展到各自專業的一級學科領域的必要性十分突出。因此，針對現在我國教師教育研究生培養中還存在缺乏對學科知識深入把握以及知識面較窄、只專不博等問題，新的培養方案應體現在知識、能力結構方面都適合中學高學歷新型師資培養的需要，使這些新型師資在承擔中學骨干教師、把關教師、指導競賽生時，對學生在某學科領域起到思想啟迪、方向引領的作用，并能在學生中發現和培養將來可能成為國際大師級人才等方面具備優勢，從而使我國在培養基礎教育高學歷師資方面更加實用、更加完善，使高等教育的改革更加適應我國基礎教育改革和發展的需要。
三、師范院校課程與教學論培養方案的改革新思路
近幾年，隨著我國基礎教育改革的深入和教師專業化進程的加快，考慮到未來中學教師知識結構的合理構建和課程價值，充分滿足教師內在專業結構的要求，師范院?！皩W科教學論”在課程設置上也發生了一些改變。以物理教學論專業方向碩士研究生培養方案為例，一些學校在學位專業課中設置了物理課程論、物理學習論、物理創新教育專題研究、物理思維論、現代物理專題研究等一些教育學與物理學相交叉的課程。個別師范院校還增設了奧林匹克物理競賽研究、物理學前沿與中學物理、電磁場理論、平衡與非平衡統計理論、高等量子力學等物理學專業課程，來強調對一級學科領域內的專業能力培養；“語文教學論”專業方向增設了中國語文教育發展史、語文教師教學技能培養研究、語文教學本體論等有助于全面培養中學語文教師的專業課程。
針對“課程與教學論”碩士研究生的培養目標向培養中學教師轉變這一實際情況，我們以該學科為基礎來改革“培養方案”，使該學科成為培養中學高層次學歷教師的重要對口專業，培養出更能適應我國基礎教育發展需要的碩士生，從而最大限度地保證教師專業培養水平不斷提升并為教師自身專業可持續發展打下良好基礎。
“課程與教學論”培養方案改革首先需要的是自上而下的行政管理層面介入，通過課程改革指導委員會根據教育哲學確定改革的取向，選擇教育目標，對每一個具體問題做出相應決策。其次，要有學科培養團隊自下而上實現按各專業一級學科統一制定“培養方案”、統一規劃和設置課程，建立一級學科的課程平臺。在方案中合理配置學科類和教育類課程的比例，突出專業特色，使學生在加強知識深度和廣度的同時形成創造性思維及敏銳的洞察力；建立高起點“通才教育”培養模式。結合中學在各一級學科領域對高學歷教師的需求，以社會職業需求為導向，以碩士生提高應用能力、科研能力為目標，使課程設置體現創新性、先進性、前沿性。注重開設創新類課程，體現社會性；調整課程結構，體現專業性；加強實踐性課程，體現實踐性；設置開放性課程，體現綜合性。在課程實施過程中，將教育類課程與學科類課程同時作為基礎課，并將專題研究和實踐環節結合起來。
我們通過反復的論證、研究，對物理、化學、中文等教學論方向的培養計劃進行了試點修訂。在課程設置方面，將本專業課程學分與總課程學分的比例設置在40%—44%之間，同時在本專業課程內著重考慮了一級學科范圍高層次理論課的合理分布及與基礎教育接軌的實踐類課程設置；其中，在教育類課程設置方面，重點考慮了與時展相適應的創新類課程設置。經過3年的課程改革實踐證明，在“學科教學論”專業中增設相關專業課程有利于進一步提高中學教師的專業素養。將他們培養成為懂教育的學科教學工作者，在其教學過程中更能發揮學科知識層次高、能緊跟學科發展的優勢，最終成為具有現代教學名師水平的人才。
第6篇：量子力學就業方向范文
關鍵詞：無機化學；教學；改革
一、目前無機化學面臨的困難
為深入了解無機化學的教學現狀，本研究以鄭州某高?；瘜W學院大一學生為調查對象，發放問卷調查298份，收回有效問卷285份，問卷回收率為95.6%。調查顯示：學生基本采取高中的學習方式“上課仔細聽講做筆記，課下做練習題鞏固”，說明學生沒有了解大學無機化學的本質，沒有養成大學無機化學的學習方法,沒有充分利用大學圖書館、實驗室、師生討論等拓展知識面。學生普遍反映“大學知識內容多、難度大、抽象，和高中的化學銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識的傳授，沒有有效組織學生。多數學生希望補充與生活實際有關的化學知識，增強課堂的有趣性，激發學生學習的興趣，同時，希望教師在授課時要考慮學生的學習差異性；傳統的中學化學教學重視對結論的掌握和應用，而忽視對內在規律的探索，一些知識點大學和高中所闡述的內涵和外延不一致，學生一直糾結于已有的知識，對顛覆已有知識的知識點不易接受；傳統無機化學因為課時少，為趕進程，教學方式普遍采用傳統的教師講、學生聽的模式，課堂以教師為主體，束縛了學生思維能力和自學能力的發展，而學生沿襲高中的學習方式，沒有真正獨立思考，使得學得的知識是死知識，在實際的化學相關環境中不會進行知識遷移和靈活應用；學生沒真正理解學科本質，學生的自主探究能力沒有得到鍛煉和加強，不具備運用學科知識解決問題的能力。結合調查，目前無機化學面臨的困難較多主要在：①教學內容多但教學時數有限；和國外教材內容相比，教材內容古板靈活性差；教學內容落后于科技發展水平；教學方法落后。②當前無機化學課堂教學多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，對學生的學習方法的引導不夠重視，對學生在學習過程中的探究性、自主性、創新性、個體差異性關注不夠。③學習興趣不大、學習目標模糊不清和對知識的理解水平和應用水平較低，是目前大學無機化學教學中學生體現出來的主要特征。學生沒有充分認識到課前預習的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問題有畏難情緒。④教學評價方式單一，限制了對學生學習方法的引導和學習能力的培養。
二、無機化學教學的改革策略
無機化學教學改革立足于該科目的教學目標，通過全面科學地分析無機化學教學內容，按照學生的年齡與心理特征選擇合適的教學方式，對學生的知識掌握情況以及應用水平做出合理的評價，提高整體的教育水平。無機化學教學改革總的方針是精選教材內容，教學內容與當前科技水平接軌，注重基礎，突出重點分散難點，改革教學方法，改革教學模式，注重人文和科學素質的培養。以科學的思維分析方法引導學生透過現象解釋、聯系、尋找原因、總結規律、親身體驗、探究無機化學知識的規律和科學思想的形成過程及化學的學習方法，真正做到傳道授業解惑。1.了解學情，進行教學內容改革要求教師熟知高中教材，對學生的學情進行分析，把握學生對無機化學的認知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序對學生進行無機化學的教學，在循序漸進的過程中逐漸實現無機化學的教學目標。確定教學重難點。幫助學生構建新的知識體系，依據教學策略進行教學設計。教學思路是深入了解學情，拋出問題，引導學生進行問題探究，教師為學生提供資料信息，啟發學生多角度分析整合對比信息，并通過生生、師生間交流討論，得出結論?；瘜W知識是系統連貫的，授課時無機化學老師應該充分了解學生已經掌握的知識，在備課的時候，充分考慮教學過程中需要采用的教學方式和課程的具體內容，從中尋找突出學生主體地位的關鍵，使學生明確已有的知識點，了解高中階段學習此知識點的局限性，知道大學階段怎樣利用大學化學的知識處理解決問題。學生的學習熱情增加，上課師生互動增加，課堂教學產生了良性循環，教學效果增強。教材比較相關知識點：化學1（必修）膠體、物理量、電解質、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質。化學2（必修）元素周期律、無機化學原子結構、化學鍵、化學反應中的物質變化、核外電子排布的量子力學模型、化學能和電能的轉化等?；瘜W3（選修）價電子對互斥理論、無機化學電子親和能、范德華力、離子極化、過渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價電子、原子半徑、電離能、電負性、雜化軌道理論、共價鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體。化學4（選修）無機化學能量最低原理、化學平衡常數、鹽的水解平衡常數、電解質溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應焓變與吉布斯自由能判斷反應進行方向、同離子效應、酸堿質子理論、緩沖效應、絡合平衡、電離度和水解度平面轉化率、反應熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負極（陽極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計、電鍍。2.改善教學策略，突出學生主體地位在無機化學課堂教學過程中，采取自主探究式教學以及思維導向教學方式，解決目前無機化學教學中存在的問題。學生是學習的主體，體驗自主學習、自主探索、自主創新帶來的成就感，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的獨立思考能力。自主探究式教學指的是學生在老師的引導和啟發下，通過自主學習掌握知識的方式。這一教學方法需要通過小組、集體的形式，讓學生針對某一問題進行討論，分析出解決難題的方式，最終對知識留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學生運用知識解決實際問題的能力。實施探究教學策略，激發學生學習興趣，使學生獲得科學的學習方法，培養獨立思考的思維能力和團隊協作精神；自主學習策略是在教師積極引導和鼓勵下，學生在了解學習任務的前提下，充分調動自己的能力，尋找最佳的學習方式，實施以解決問題為目的學習方式；思維導圖方式則是以科學命題的方式體現出各個事物之間的關系，這方面需要老師引導學生說出自己對知識的概括，再通過結構網的形式令學生明白各個知識點之間的關系，融會貫通，形成一個思維導圖。學生可加深對知識點及其之間聯系的了解，易于鞏固舊知識，加深記憶，提高學習能力。調查表明，學生學習能力的培養在學生的就業和職業發展中作用重大。因此，課堂教學應以學生學習能力的培養為重，教師要以知識和能力為主線，開展以提問和引導為主的教學方式，以這種方式引導學生自己發現問題、解決問題。不同學生個性存在差異，學習能力也存在差異，學生應學會選擇適合自己的學習方案，做好時間規劃，利用好課堂內外時間達到良好的學習效果。學生要學會預習，抓住重難點，進行課外延伸閱讀，善于歸納總結，利用各種資源如圖書館、電子閱覽室、免費數據庫等主動學習。在學習過程中學會主動思考，如主動探究化合價與氧化數的區別，其在化學歷史上的演變過程；現代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎上。大學階段的電離能、電子親和能、電負性的變化規律和高中階段的“構、位、性”建立起關系；怎樣在化學平衡原理的知識體系中理解高中階段學過的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過學習，提升哲學思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學鍵等理論的學習了解無機化學中的矛盾與對立，繼而分析出這些矛盾和對立的轉化方式以及事物發展的必然性等。除此之外，還可以通過對自然中物質的分析研究，了解無機物在運動組合定位中存在的某種平衡與節奏等，如C60的發現源于對稱性的研究與欣賞?？傮w來說，無機化學的教學評價方式依舊應該以最終結果為主，不過對結果的評價不僅局限于成績、作業完成情況以及學生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評價方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業等，尊重學生個性，適應不同層次學生的需要，針對性地對學生安排作業任務，關心學生的心理變化和對無機化學的態度，幫助他們形成正確的價值觀，提高學生的科學素養。
參考文獻：
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