高效翻轉課堂精選(九篇)

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第1篇：高效翻轉課堂范文

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；高質；高效；建議

翻轉課堂是近些年在新課標的影響下出現的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權、決定權交于學生，教師僅作為指導。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數學知識系統性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數學課堂中打造翻轉課堂提出幾點建議。

1 培養學生對于翻轉課堂的意識

學生在小學階段的數學知識學習還較為基礎，并且形成的數學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數學課程內容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數學知識。可以在數學課堂中構建翻轉課堂，使用翻轉課堂中靈活的教學模式來引導學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉課堂與傳統課堂不同之處有很多，但學生普遍已經習慣傳統教學模式，無論是主動學習的能力還是應用研究的能力都較差，為了避免學生在數學翻轉課堂教學中出現不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應翻轉課堂，提高學生對翻轉課堂的理解，以此來保證翻轉課堂教學效果能夠更好的發揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內容來為學生安排預習任務，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預習內容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應了這樣的教學方式，教師可以選擇適當的時間繼續深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉課堂順利進行。

2 采取多種方式，培養學生學習習慣

翻轉課堂與傳統的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發現問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養學生良好的學習習慣。

2.1 安排聯系生活實際的教學任務

當前為了進一步提高學生數學知識的應用能力，初中階段數學課本中的內容普遍與學生的日常生活有關，教師在構建翻轉課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數學知識預習任務，而因為與生活相關所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數學知識學習的興趣，提高學生的數學知識實際應用能力。以人教版初中數學中“正數和負數”一課為例：這一課較為基礎，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數與負數是我們日常生活中經常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預習中，首先要求學生根據自己的理解對正數與負數的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數與負數，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結合自己尋找的例子來談一談自己對正數和負數的理解，教師適當的對其進行鼓勵，讓學生產生成就感，以此來提高學生對翻轉課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數學學習當中。

2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心

合作不僅能夠提高學習效率.還能培養學生團結合作的意識，教師依據學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內負責每次任務的安排、以小組的模式進行初中數學翻轉課堂的教學，能夠激發學生對于數學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內的學習氛圍，在遇到問題時，小組內成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預習的同時并想出應如何講解，在課上為小組內的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發展有很大的益處。

3 巧編課堂習題，落實課內檢測

打造高效的翻轉課堂，就需要培養學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預習和課堂教學，還需要學生的課后復習和教師的課內檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎并能夠突出教學重點的數學題，利用課堂的最后8-10分鐘內，開展課內檢測，并由教師監督學生獨立完成，課內檢測能夠檢驗出翻轉課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據學生存在的問題給與學生適當的幫助，讓學生有更好的發展空間。

結束語

總之，翻轉課堂顛覆了傳統的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在翻轉課堂里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。

參考文獻

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第2篇：高效翻轉課堂范文

關鍵詞：翻轉課堂；高校；市場營銷；教學改革

一、概述

《市場營銷》是市場營銷專業的基礎課，工商管理及企業管理相關專業也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學性與藝術性并重，除了基本理論學習，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創新性和應用性，要緊貼時代的發展并使畢業生進入企業后要靈活應用。市場營銷專業教師的教學方法對學生素質的提高起著關鍵的作用。傳統市場營銷課程的講授，多是理論學習和案例分析。理論學習比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學時間不足。案例分析雖然提升了學生的實踐能力，但案例少、時間短、學生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業學生能力的提升。翻轉課堂利用現代網絡及通信技術，充分利用課上和課下的時間，有效提升學生學習的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學效果與教學質量。翻轉課堂教學模式下，市場營銷教師根據教學目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業學生在課前主動學習，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業學生在有限的時間內高效獲得更多的知識。翻轉課堂在當代市場營銷教學中，適應了高校市場營銷專業學生的特點，提升了學生學習的主動性，可以較好地完成市場營銷教學任務。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉課堂在高校市場營銷教學中應用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉課堂在高校市場營銷教學的應用路徑。

二、現代營銷的發展需要對傳統教學進行改革

（一）傳統市場營銷教學難以適應營銷的實戰性要求

市場營銷具有實戰性的特點。市場經濟的發展，需要越來越多具有高素質和綜合職業能力的實戰型應用人才，市場營銷專業需要著重對高校學生的市場營銷職業能力進行培養。市場營銷的理論從實踐中來，要應用和服務于實踐。市場營銷理論的應用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導下具體地解決問題。傳統市場營銷教學模式下，雖然高校市場營銷專業學生較好地學習了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術地應用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業對于實戰型人才的需求。翻轉課堂轉移了市場營銷教學中學習的決定權，可以有效提升高校市場營銷專業學生學習的主動性。

（二）傳統市場營銷教學難以適應營銷的技術性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術，具有技術性的特點。現代市場營銷依賴于無線和有線網絡，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯網、手機、微信等等。現代營銷教學，需要應用現代最新通信技術，這與營銷戰術所依賴的通信技術是一致的。現代營銷教學中，所需要的翻轉工具本身，就是對現代營銷通信技術的鍛煉和應用。但傳統市場營銷教學，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發高校學生興趣。有線及無線網絡已經普及，可以大大延伸教學實踐的時空，在市場營銷的翻轉課堂實踐，市場營銷專業教師可以借助現代技術提升教學效率和效果。

三、翻轉課堂的優點和應用于現代市場營銷教學的重要意義

（一）翻轉課堂簡介

翻轉課堂是現代教育技術發展及教學理念更新的產物，是一種創新的教學方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應用于高校教學。首先教師根據教學目標和學生特點創建教學視頻，學生在課外可以反復觀看視頻，結合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導下，分享學生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學間面對面的探討，并進行總結評價，在同學間交流學習成果，從而實現教學目標。翻轉課堂從教學設計到視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面，翻轉了傳統的預習、講授、考核的程序，對于傳統教學是巨大的變革。翻轉課堂注重個性化學習，符合高新學生學習的特點，合理安排了教學時間和空間，大大提升了教學質量。

（二）翻轉課堂的優點

翻轉課堂有幾個明顯的優點：1.教學視頻精彩短小。翻轉課堂的教學視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應用符合學生身心發展特征，提高了學生學習的興趣。教師通過網絡傳遞給學生的視頻，可以暫停、回放，有利于學生在課下進行自主學習。2.教學信息清晰。視頻制作應用了注意力、美學的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優美，可以有效抓住高校學生注意力。傳統課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關物品會分散學生的注意力。3.重構學習流程。翻轉課堂利用現代技術，突破了時間和空間的限制，對高校學生的學習過程進行了重構。教師在課前即提供了教學視頻，并進行在線輔導，在課堂上通過互動來解決課前自學發現的問題。通過網絡和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學生的學習進度，對于學習過程進行全面籌劃，及時給予指導，并分享學習的成果，促進了知識的吸收內化。

（三）翻轉課堂應用于現代市場營銷教學的重要意義

1.翻轉課堂提高了高校學生學習的主動性翻轉課堂將傳統課堂教學結構進行翻轉，籌劃學生課內課外的時間和內容，重新調整市場營銷課堂內外的時間，通過學習決定權從教師向高校市場營銷專業學生轉移，提高高校學生學習的主動權。這樣市場營銷專業學生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應用能力。2.翻轉課堂有助于提升高校學生實踐能力在市場營銷的翻轉教學應用中，突破了傳統教學中高校學生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務操作，與當前高校學生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學中真正實現了以高校學生為主體的教學理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學質量，有效提升了高校市場營銷專業學生的實踐能力。3.翻轉課堂有助于師生關系的和諧在翻轉課堂應用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內課外實時溝通。市場營銷教學主從關系的變化，改變了傳統教學的刻板性和強制性，使得師生關系更為和諧。

四、翻轉課堂在高校營銷教學中遇到的主要問題

（一）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要大量的前期工作

翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不是一蹴而就的。在市場營銷教學中應用翻轉課堂教學，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統市場營銷教學，翻轉課堂需要更多的知識和技術，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉課堂在市場營銷教學實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要教師和學生要適應教學角色的轉換

翻轉課堂是對傳統市場營銷教學方式的變革。市場營銷專業教師要有好的服務心態，并深入了解每個高校學生特點，對高校學生學習步調要有全面的掌握。高校學生要改變被動學習的心態，主動預習、課下觀看教學視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學生要養成自主學習的習慣，才能將翻轉課堂的作用體現出來。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要物質實施條件的保障

市場營銷教學中，翻轉課堂需要網絡的使用，需要多媒體設備的應用。翻轉課堂在市場營銷教學中的實施，需要每一位同學在課下可以收到教學資料，看到教學視頻。教師需要學校教學設備的保障。

（四）學生學習自控能力缺乏

市場營銷教學中，翻轉課堂教學模式的應用，需要學生發揮主動性，提升課外自主學習能力。但高校學生在一定程度上習慣了傳統講授教學方式，自主學習能力比較弱。翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用的初步實踐表明，翻轉課堂模式下學生們課前預習及課后任務完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉課堂在高校營銷教學中的實施策略

（一）相關各方要認識到翻轉課堂在高校營銷教學中應用的重要意義

高校行政和教學人員、企業、高校學生及家長，需要充分認識翻轉課堂對高校市場營銷教學是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統市場營銷教學模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉課堂在高校市場營銷教學中的應用。

（二）把信息時代的通信工具應用于翻轉課堂實踐

教師要認識到網絡和電子產品對于翻轉課堂市場營銷教學的重要性，了解高校學生對于現代通信工具的粘性，欣然的接收現代技術進入市場營銷教學實踐，主動學習軟件和硬件的使用，通過翻轉課堂完成市場營銷教學任務。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中應用時需要高校學生主體地位的確定

翻轉課堂要培養高校學生的自主能力，高校學生要主動學習，教師在市場營銷教學中要積極引導和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導小組探索、趣味性激發等方式，培養高校學生在市場營銷教學中的自主學習能力。

（四）保障高校營銷教學中翻轉課堂教學的物質條件

學校要滿足市場營銷教學中翻轉課堂設備的要求，改善教學條件。學校可以向學生進一步開放電腦設備，為高校學生營造良好的學習環境。高校學生也要認識翻轉課堂對于自我素質提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉課程設計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學生的自主學習能力翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用實踐表明，學生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關注。所以在翻轉課堂的設計中，要引入趣味性和實用性的內容。市場營銷專業教師在翻轉課堂設計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學生協助制作，可以較好地調動學生積極性，提高自主學習效果。在市場營銷教學中，要讓學生體驗到翻轉課堂的教學過程，是與素質和就業緊密相關的，促進學生自覺完成翻轉課堂中自身的任務。

（六）與企業合作引入更多資源協助翻轉課堂建設

可以引企入校建立校內實訓基地。學校提供場地、優惠政策，企業投入資金、設備、實訓案例和市場信息，這樣可以為翻轉課堂建設提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉課堂教學條件，提高了實訓效果，又促進企業經濟效益提升，并更好地解決了學生的就業問題，使得各方都較為滿意。

六、結束語

市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學目的的翻轉，由成績教育變為素質教育。學生學習自主性提升，知識面得以提升，使得學生可以充分利用課下和課上的時間，提高學習效果和考試成績。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學理念的翻轉。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，強調學生的自主發展，把教材翻轉為用教材，從以教定學翻轉為以學定教，從以教為主的理念翻轉為以學為主的理念。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學方式的翻轉。從課堂學習翻轉為學生課前學習課上討論指導，課后練習翻轉為課堂練習，從教師單向講授翻轉為師生合作教學，從學生的個體學習翻轉為團隊協作學習。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用，是在現代技術條件下的教學變革。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質教育為本，完善翻轉課堂的實施條件，通過翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不斷激發高校學生的學習積極性，提升市場營銷教學的效率。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）.

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第3篇：高效翻轉課堂范文

21世紀的素質教育是現代化、信息化、綜合化的教育，不僅重視對學生專業技能的教學任務，更重視學生綜合素質的培養。其中高校計算機教學不僅是現代化新興學科之一，更是輔助其他學科進行學習的有效“利器”。因此，如何完善計算機教學質量便成為現代化高校素質教育重點研究的課題之一。文章以翻轉課堂教學法為切入點，對計算機教學工作進行探究，希望能為計算機教學質量完善與提高盡綿薄之力。

關鍵詞：

翻轉課堂；計算機教學；素質教育

隨著信息化時代的到來，我國素質教育與計算機互聯網相融合已成為時展的必然趨勢，因此，如何對計算機課堂教學本身進行完善便成了高校教育工作的重點任務。在實際的教學過程中，翻轉課堂教學法備受廣大師生的歡迎和喜愛，其不僅能夠轉變傳統教師為課堂主體的教學地位，更加強了學生自主學習的可能性，讓學生在更廣闊的空間進行主動學習，提高學習質量。

1翻轉課堂教學法在高校計算機教學中應用的優勢

1.1加強了“師生”與“生生”的互動

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學法最大的優勢在于加強了“師生”與“生生”之間的課堂互動，讓學生能夠充分參與到課堂教學中去，并在良好的課堂氛圍中完善自己、提高自己和發展自己。在計算機教學中，學生可以實現一對一的互動或一對多的互動，無論哪種互動形式都能讓學生的能力得到提高，并增強計算機知識學習的積極性和主動性[1]。

1.2尊重學生的差異性，實現教學有效性的全面提升

由于每個學生受家庭、成長環境和性別等多種因素的影響，對計算機知識的學習興趣亦會產生差異性。傳統計算機教學模式過于注重運用統一的教學模式進行教學，沒有充分考慮到學生的個體差異性，從而導致計算機教學的有效性不高，而翻轉課堂教學法的應用便很好地轉變了這一問題，能夠對每個學生的實際情況進行針對性分析，將學生的愛好和能力以分組分層的方式進行解決，優化了傳統計算機教學模式的單一性，讓學生能夠根據自身情況進行學習，促進學生計算機學習質量的不斷提高。

1.3促進學困生高效接受課堂教學

在傳統的計算機教學中，教師往往以計算機管理系統中的控制程序對其他學生的電腦界面進行控制，這種教學方式使得學生對不明確的知識點無法進行查缺補漏，長期如此，對于那些計算機基礎較為薄弱的學生便容易產生厭學情緒。而翻轉課堂教學法便有效地完善了這一問題，能夠讓學困生最大限度地實現學習的自主性，在課堂教學中，學生可以對視頻中所講述的內容進行無限次的播放，直到學會為止，讓學生在短時間內最高效率地提升學習成績。

2翻轉課堂教學法在高校計算機教學中的具體應用

2.1轉變師生之間的角色

在傳統課堂教學中，教師占據了課堂的主體地位，不僅以“填鴨式”的教學法對計算機知識進行機械的講解，更限制了學生的課堂參與性。學生長期在此教學模式下進行學習，不僅容易喪失學習興趣，更容易導致學生計算機知識的核心應用能力降低，使計算機知識本身的實際作用得不到良好的發揮。而翻轉課堂能夠有效地轉變教師和學生的角色，讓學生成為計算機課堂教學的主體，并讓學生更加充分地參與到課堂學習中去。教師則恰恰成了計算機課堂的推動者，全程輔助學生進行相關知識的學習和探究，讓學生能夠在自主學習的環境中實現更好的計算機教育。由于計算機這門學科的知識應用性較強，為了能夠讓學生在自主學習的過程中更加得心應手，教師便需要充分做好備課，將學生在學習中可能出現的問題進行系統的整合，并利用網絡進行課程建設，從而讓學生根據教師所構建的網絡資源進行對比學習，實現自主學習效率最大化[2]。

2.2整合教學資源，優化資源配置

計算機知識具有復雜性和綜合性的特點，在實際計算機教學中，若想讓教師更好地安排計算機教學內容并全面提升計算機教學的有效性，便需要加強對計算機教學資源的整合，運用多元化的教學手段對計算機教學資源進行合理配置，使得計算機專業基礎知識在系統化的教學模式中實現綜合運用。在計算機教學資源的有效整合工作中，既可以運用傳統的資源優化方案，又可以運用翻轉課堂教學法對教學資源進行整合，并開發制作出計算機課堂所需要的課程內容，進而方便學生更好地進行自主學習。值得強調的是，在對高校計算機翻轉課堂教學內容進行設計時，一定要保證視頻導入的規范性與合理性，視頻教學作為計算機翻轉課堂教學中的核心內容，只有保障該視頻制作環節的質量，才能最大限度地提升課堂教學質量。在對視頻進行制作時要盡可能貼近學生的日常生活，規范、合理地對視頻進行壓縮，最優化地提高學生的學習效率，并縮短教學時間。

2.3重視教學過程，著重發展教學環節

2.3.1翻轉課堂教學法在課前環節的應用

課前環節中翻轉課堂教學法的應用，旨在讓學生進行自學，課前自學在高校計算機教學中起著極為重要的作用。學生不僅能夠通過自學找到不清楚的知識點，更能通過課前自學對相應模塊的學習框架產生深入的了解，從而在正式課堂教學中提高學習效率，順利地跟進教學進度。在計算機翻轉課堂教學的自學階段，學生主要需要掌握兩個部分，即課前導讀和內容實踐，其中課堂導讀主要引導學生從哪里作為突破口進行學習，讓學生在明確所要學習的內容基礎上進行深入探究和實踐，并借此來激發學生的學習動機，讓學生能夠及時發現問題、分析問題和解決問題，促進學生在對自身計算機專業知識查缺補漏的過程中實現知識結構的全面優化[3]。

2.3.2翻轉課堂教學法在課上環節的應用

翻轉課堂教學法具有互動性的特點，在傳統高校計算機的課堂教學中，學生與教師之間的互動較少，在大班課堂中又難以有效對自身的問題進行及時問答，長期如此，學生所不了解的知識點便會形成“積壓”，從而影響學生計算機知識的學習成績。為此，在計算機翻轉課堂中，教師要善于運用情境教學、會話教學和互動教學等多種形式對計算機知識內容進行設計，讓學生能夠充分發揮個人的主觀能動性，積極地參與到課堂討論和互動中去，從而在火熱的課堂教學環境中提高學習效率，實現知識點學習的敏捷化和系統化[4]。

2.3.3翻轉課堂教學法在課后環節的應用

計算機課翻轉課堂的課后環節是對課堂教學知識的一個鞏固階段，教師作為課堂教學的組織者和領導者，有責任亦有義務對學生進行課后的指導和監督。運用翻轉課堂教學法對學生課后的內容進行有效的指導，能讓學生在科學的引導下對相應知識點進行查缺補漏，并能夠根據自身的薄弱之處進行針對性的彌補，讓學習效率大幅提高。此外，教師要與學生在課后環節構建緊密的溝通，并適當地運用一些小測驗對學生知識的掌握程度進行二次檢測，對學生重復出現錯誤的知識點要進行著重記錄，從而為學生的實際學習水平創設出科學的學習框架，讓學生根據教師給出的框架和學習意見更好地推進計算機翻轉課堂繼續教學[5]。

3結語

翻轉課堂教學法是以計算機互聯網為依托，對傳統教學模式的一種顛覆。在高校計算機教學中，為了能夠更好地將翻轉課堂教學法融入課堂教學中，高校還應繼續對翻轉課堂教學法進行深化研究，挖掘出多樣化的教學手段并融入計算機課堂教學中去。此外，計算機教師本身亦應不斷總結教學經驗，積極并全面地將高校計算機教學工作落實到實處。

[參考文獻]

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[4]張帥.翻轉課堂教學模式在高職教改中的實驗研究—以湖北某校計算機基礎公共課為例[J].天津職業大學學報，2014（6）：28-32.

第4篇：高效翻轉課堂范文

近年來，隨著信息技術與教育教學深度融合的推進，微課、翻轉課堂和慕課等混合式學習的新型教學模式成了高等教育教學改革領域的時髦話題。如何借力現代信息通信技術，如電子白板、多媒體、手機和互聯網等，實現生動高效的混合式學習，以拓展教學時空、增強教學吸引力、主動適應學習者個性化發展和多樣化學習需求，突破一些傳統實體課堂無法實現的技能傳授，是眾多教師教學面臨的直接難題。2015年4月，教育部出臺了“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”教高[2015]3號，隨后5月，教育部高等教育司司長張大良做客新浪微訪談就“慕課”如何助力高等教育教學改革進行了廣泛交流。不難發現，以涵蓋“慕課”為代表的在線開放課程，正順應世界發展大趨勢逐漸受到中國高等教育教學的青睞，但是其推廣需搭建專屬的應用中心或公共服務平臺，來實現眾多平臺間資源的共享和高校間學分的互認。然而，目前公共服務平臺的建設運行和高校內部或高校之間“慕課”學分認定機制，尚在試點探索階段，因此，“慕課”在實際教學中的推廣規模較小，主要面向高校精品公共課程。相反，自2011年以來，翻轉課堂因其既未完全脫離傳統課堂教學，又具有針對性和靈活性，且對技術平臺要求低、操作性強，而在我國初中和高中的英語、數學、地理等課程教學中得到推廣應用。借助翻轉課堂，學生課前既可觀看授課視頻，進行預習，也可方便課后復習，反復觀看、回顧、反思知識點。同時，教師也有了分身術，可以給幾十名、上百名學生實施個性化、層次化的講解。然而，翻轉課堂教學模式在高校教學中應用較少，主要限于數學、醫學、計算機等課程，而針對地理教學的研究不足。實際上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更適合翻轉課堂教學模式，且該教學模式在高校地理教學的應用可能比中學的可行性更強。一方面，高校所建的教育信息技術環境較好，WIFI基本覆蓋全校（可用于課堂測試學生直接網絡反饋）、地理教學實驗場地和展覽模擬館較全。另一方面，高校學生更加張揚個性，對學習的需求多元化，交流方式也多樣化（QQ、微博、微信等）。此外，高校學生的自學能力普遍較初中生和高中生強，且自由分配的時間較多。為此，本文對翻轉課堂教學模式在高校地理教學中的應用作了初步實踐，并通過學生反饋，總結經驗，以期為高校教育教學改革提供參考。

2翻轉課堂高校地理教學模式設計

翻轉課堂就是以教師錄制視頻為載體，學生通過課前觀看視頻自主學習課程，并完成課前練習，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結、練習等互動環節的一種教學模式，它與傳統教學模式的課上傳授知識、課后內化知識的過程剛好相反，故稱為翻轉課堂。信息技術和教學內容則是翻轉課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉課堂由教師、學生、信息技術和教學內容四個要素組成，學生作為學習的主體，教師則是學習的指導者，兩者通過信息技術和教學內容的紐帶作用緊密結合，見圖1。一個完整的課堂教學應該包括課前、課中、課后三個學習階段，本文結合教學的三個階段，設計翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試應用于高校地理教學中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學目標、制作視頻、學生觀看視頻教材、課前練習、師生交流、生生交流等環節完成學生課前預習，以達到學生理解知識、掌握知識的目的，并提出問題反饋老師，教師再對問題進行梳理，總結出一些具有探究價值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學生根據自己的理解和興趣選擇相應的問題進行探究。先獨立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進行成果交流，最后教師對整個課堂知識進行梳理和總結。課后教師通過學生在課前和課中的表現對其進行評價，并建立相應的課程學習檔案[2]，注重對學生學習過程的評價，并作為學生期末課程結果評價的重要組成部分。同時教師通過反思和征求學生意見等方式來優化自己的教學內容和教學方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學。課后學生則可以通過再次觀看視頻并結合筆記對知識進行復習及鞏固。復習鞏固時，則可以根據自身的實際情況，可以選擇性或者快進等方式觀看，對于自己理解不透徹的可以反復觀看。而且，視頻形象生動，能刺激學生的視覺和聽覺，更能促進大腦的記憶[3]。

3翻轉課堂高校地理教學模式的應用

地理學是一門綜合性學科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，趣味性更濃，更能引起學生的興趣。根據設計的翻轉課堂地理教學模型，地理課也分為課前、課中、課后三個教學階段。

3.1課前教學階段

3.1.1確立教學目標，分析重難點確立一節課的教學目標、劃分重難點是翻轉課堂教學模式設計的首要任務，值得注意的是對于重難點的教學目標需要細分。比如“世界洋流”這一難點的目標細分為：什么是海洋環流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據教學目標來完成課前視頻的制作，學生則根據教學目標來明確自己要學習哪些知識，掌握哪些知識。只有明確了學習目標，學生在學習的時候才不會盲目，學習才能事半功倍。明確了教學目標，教師在制作視頻、課前課中交流、練習時才有針對性。3.1.2制作微視頻翻轉課堂教學模式的知識傳授過程是學生觀看視頻自主學習，課堂上知識內化、交流等。然而課堂上的一切活動都是在學生掌握知識的基礎上進行的，所以課前教學視頻的好壞是翻轉課堂成敗的關鍵。翻轉課堂課前教學的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網絡上的優秀教學視頻。課前教學視頻以何種形式呈現才能調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長。而網絡上優秀的教學視頻，則又可能會與教學目標、課程內容等不完全吻合，且視頻的時間長短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識點或突破某個教學問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點是非常適合作為課前教學視頻的一種形式。作者根據微課視頻的特點來創建翻轉課堂的教學視頻———微視頻[3]。微視頻的知識點可以是一節課的重、難點，翻轉課堂的教學視頻可以是一個微視頻或者幾個微視頻組成。微視頻時間一般在控制在10分鐘以內，這更符合視覺駐留規律，更能集中學習者的學習精力，也有利于提高學生的學習效率。而對于一節課中的非重點、難點內容，讓學生自己學習。學生靠自己的自學能力，再加上他們在中學已經學過部分知識的基礎上，相信這一部分自學是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長的一節課化整為零，但又不是簡單地把長視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來代替以前的滿堂灌，學生觀看微視頻，完成練習，真正成為學習的主體，有助于激發學生的積極性和創新精神。教師根據已定的教學目標來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機、音頻輸入設備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會聲會影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時間長度外，其內容的呈現形式也直接關系到學生課前自學效果，呈現形式可以是靜態的、動態的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識用動態的、三維的形式呈現更容易理解，且更能引起學生的學習興趣，提高他們的積極性。例如“世界環流”的運動過程則是采用flas的動態形式替代世界洋流圖靜態形式，幫助學生理解和記憶。三維動畫的技術要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達到一樣的效果。例如在教學過程中，我們則是通過在網上搜索相關視頻，下載符合自己教學目標的視頻，然后通過視頻編輯軟件對視頻進行編輯，使其成為我們教學視頻的部分或者全部內容。微視頻制作過程中的練習環節也比較重要，習題是檢驗學生學習情況的試金石，也是老師作為課堂上知識點鞏固和強化的方向標。習題要包括簡單和困難兩種類型，簡單的習題給學生以信心，引導學生習慣自學，愛上自學。困難的習題在培養學生思考探索精神的同時還可以檢測學生對知識的應用情況。3.1.3觀看微視頻根據教學目標，學生通過教材和微視頻對課程內容進行自主學習。學生學習的環境可以自己選擇是在家里還是微機室，學習的工具可以是電腦、手機等。學生還可以根據自己的實際情況對微視頻進行反復播放、多次暫停，經過獨立思考后，對于自己的疑問，學生首先可以通過公共教學資源、互聯網等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺進行生生、師生交流。經過自主學習后，完成課前作業。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學習過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學生通過課前的學習和練習，發現自己的疑問，則可以通過交流平臺，如QQ、微信、YY等交流軟件進行學生之間、老師與學生之間相互交流。這一環節學生可以把自己不能完成的練習和疑問提出來，通過與同學之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習和疑問一同反饋給老師，老師則對課前練習進行批閱并記錄問題，同時對學生提出的疑問進行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經過批閱習題，發現兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現在洋流對氣候類型的影響，洋流運動過程不熟悉，不能綜合運用。針對兩個問題，教師總結出三個需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號在從英國的南安普頓出發駛往美國紐約的首航式上遭遇冰山，發生了20世紀人間十大災難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識，沉船悲劇不該發生，請你根據所學知識設計一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個漂流瓶，幾個月后，在美國東海岸打撈起了該漂流瓶，請問它的漂流路線是怎樣的。

3.2課中教學階段

3.2.1點評習題、提出問題課中首先對課前的八道練習題進行點評，重點點評三道讀圖填空題，并詳細講解解題的思路及方法。讓學生學會解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時提出教師總結的三個問題，讓學生自由選擇問題進行探討。3.2.2獨立思考、分組討論、個性化輔導學生根據自己選擇的問題先進行獨立思考，然后對每個問題內部分成若干小組，5-6人為一組，每個小組展開小組討論。因為每個學生的基礎不一樣，理解能力不一樣，在自學過程中掌握知識的程度也不一樣，所以需要老師對個別學生進行單獨的個性化輔導。在學生獨立思考和小組討論期間，教師可以對個別學生進行個性化輔導。3.2.3成果交流小組討論結束后，首先同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結果。然后不同問題之間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流。最后老師對同學們討論的結果進行分析和點評。3.2.4總結知識課堂上通過對問題的思考、討論、個性化輔導、點評等環節后，同學們熟練掌握知識的程度有了很大的提升。但學生一節課所學的知識點是零散的，沒有知識構架，不系統。這就需要老師總結知識，創建知識構架，串聯各知識點，系統化學生所學的知識，同時也能幫助學生記憶知識。3.3課后教學階段3.3.1評價與建議凡事要善于總結和思考，我們才能進步，教育工作也不例外。我們創建了學生課程學習檔案，用來記錄學生平時的學習情況，并作為本課程期末考試成績的一部分。建立課程學習檔案既可以調動學生自學的積極性，又可以了解全班學生自學情況和課中參與度，有利于教師根據學生的反映來調整自己上課的方式。同時教師還可以征求學生對上課的意見和建議，根據班級的實際情況優化教學的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復習知識同學們在進行知識復習時，可以把微視頻拷入手機、平板電腦，這樣就可以隨時隨地進行復習，可以多次觀看微視頻，觀看的時間、地點、進度和次數都可以自己掌握，能很好地達到復習效果。

4翻轉課堂地理教學模式的學生反饋與總結

第5篇：高效翻轉課堂范文

關鍵詞：翻轉課堂；高中；課堂教學；生物

翻轉課堂最早出現在美國，美國的學者和教育者通過視頻來進行學習和交流，以此來節約學習的時間以提高學習效率。一名美國教師通過視頻的方式為缺課的學生進行補課，幫助他們學習和鞏固知識。而后，學生逐漸喜歡這種教學方式并樂于自主學習，取得了不錯的教學成果。翻轉課堂隨之在世界流轉，廣泛應用于各種教學課堂。翻轉課堂顛覆了以往的教學方式，將學生學習的主體地位展現無遺，讓學生自行學習，教師只負責解答學生的疑問，充分了解每個學生的學習情況，是因材施教與信息技術教育的有機結合。高中生物教學采用翻轉課堂教學模式，不僅能開拓學生的學習視野，更能引發學生對生物知識的思考，充分調動學生的學習主動性，是促進教學有效性的有力教學工具。

一、豐富學習內容，提高學生對生物學習的興趣

在高中階段的生物教材中，對于知識的講解過于書面化，學生往往不能理解其真正的含義，也就造成了知識學習不夠深入、理解不夠透徹，不利于以后的學習。教師在課堂上進行教學時，不應該只注重教材，而要多運用課外的知識來拓寬學生的學習視野，豐富學生的學習內容，引導學生更加深入的學習生物知識。

信息技術教育是將信息技術與課程教育相結合的現代教育體系，能夠很好地利用信息技術豐富學生的學習內容，擴展學生學習的能力。翻轉課堂其中一個重要的組成內容就是教學視頻，也即是信息技術教育的一個重要部分。教師通過教師視頻讓學生在網上進行學習，突破了學生學習空間的界限，實現了隨處學習的教學理念。同時，學生通過教學視頻進行學習，可以了解到一些課本上無法了解的知識，豐富了學生的學習內容。例如在學習細胞中的化合物時，教材上往往只有一些化合物的例子以及它們的分類、組成以及主要生理功能。通過教學視頻，學生可以更直觀地看到化合物的組成和形態，自主地聯想到它們的分類和功能等等。在豐富學生學習內容的基礎上，通過動畫的形式提高學生對生物學習的興趣。

二、整合教學資源，提高學生生物學習的效率

高中階段是學生知識儲備向知識運用轉移的關鍵階段，教師在進行教學時，應重點關注學生的學習效率，努力提升每個學生的學習效率。由于應試教育的錯誤觀念，學生對生物課程的學習重視不夠，學習的效率也相對較低。翻轉課堂是指顛覆以前教師在課堂中的主導地位，讓學生做學習的主人，充分尊重學生在學習中的主體地位。教師將課程內容制作成教學視頻，或者在網絡上選取講解較好的課程知識，整合所有教學資源，讓學生進行自主地學習。

與以往生物課程學習不同，學生不再是僅僅通過課堂時間來進行學習，翻轉課堂的應用在整合教學資源的同時也拓展了學生學習的空間和時間，讓學生隨時隨地都可以學習生物知識。學生通過觀看教學視頻，可以找出自身難以理解的知識點和內容，在網上與同學或者學長學姐進行交流探討，找出解決問題和困難的方法。或者將自己認為的重難點在課本上進行批注，將其詢問教師，來解答自己不能獨立解決的內容。如此一來，學生不用一直跟隨著教師的進度進行學習，教師也不用浪費時間去詢問學生的學習情況。讓學生在獨立學習中提高學習效率。

三、完善學評機制，增強學生自主學習的能力

翻轉課堂教學模式中，教師在不斷改進教學視頻的質量的同時，也要注重完善學習和評價機制，讓學生能夠通過教學視頻完成自身對教學成果的檢驗，讓學生及時了解到自身在生物課程學習中存在的不足，找出學生對知識掌握不太牢固的地方，幫助學生改進自身的學習質量。翻轉課堂中的學評機制與學校的學評機制不同，除了設計一些學習檢測的題目和內容，還增添教師與同學之間的相互評價，指出同學間存在的學習問題，共同進步。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。任何事情的l展都是一個循序漸進的過程，一蹴而就的成功往往只是暫時的。對于學習亦是如此。我們在進行學習時，應一步一個腳印，一絲不茍地對待每一個知識點，努力做到將每一個知識點都熟練運用。翻轉課堂的運用，將學習的決定權由教師轉交給學生，為了避免學生在自主學習時缺乏正確的學習方法，教師應在教學視頻增添學評機制，讓學生在完成前一節的學習內容并通過檢驗才能進行下一節內容的學習。無形中幫助學生形成良好的學習習慣。對于高中階段的生物課程，在學習中往往會遇到自身不能解決的問題，學生觀看視頻的同時進行學習和測評，逐漸增強了自主學習的能力。

結語：生物這門學科是與我們自身息息相關的一門學科，在學習的過程中，學生應該將知識點與生活實際相聯系，借助自身身體里面的物質來研究生物知識，學以致用，充分理解生物知識。對于高中階段的學生來說，大多數已經形成了自身良好的學習方法和學習習慣。將翻轉課堂運用到高中生物課程的教學中，充分尊重學生的學習主體地位，讓學生自主學習、自主思考、自主測評。讓學生在自主學習的過程中感悟到生物課程學習的樂趣，掌握一定的知識建構，為教師在課堂中的教學奠定了較好的教學基礎。逐漸實現課堂的高效學習。

參考文獻：

第6篇：高效翻轉課堂范文

關鍵詞：翻轉課堂；知識點；課堂討論

將傳統的課堂教學模式改變，將課堂授課與在家完成作業的模式進行翻轉，并取得了優異的教學成績，就是“翻轉課堂”的初衷，將翻轉課堂模式教學法運用于緊張的高中數學學習中，是一個轉變，更是一次嘗試，目的是提高高中數學課堂的學習效果，幫助學生取得更好的成績。

一、知識點條理清晰，重難點突出

翻轉課堂式教學法，并不是一般地將課堂授課和在家完成作業進行翻轉，而是一種對知識的重新認識與掌控，先要清晰、有條理地分析好高中數學的每一個知識點和重難點，如三角函數、立體幾何圖形和數列等等，這些往往是高中數學知識點中的重中之重，條理化和清晰化后的知識點，能讓學生更加易于接受和學習，讓學生用最少的時間，掌握最多的東西，也為做靈活多變的高考題做準備。

二、視頻短小而內容豐富，主次明確

翻轉課堂式教學的另一個特點，就是充分利用多媒體設備，利用多媒體設備，制作和播放短小的教學視頻，讓學生擺脫傳統的課本知識，立體主觀地接受知識點。根據科學家的數據顯示，人的右腦的記憶能力比左腦強，而右腦是記憶圖像的區域，所以運用多媒體設備進行視頻教學能開發學生右腦的能力，讓學生對知識點記憶得更牢固，如對立體幾何圖形的講解，運用多媒體設備，可以讓學生立體主觀地看到正方體的正面、側面和底面，從而為學生今后的幾何立體圖形切割分析打下夯實的基礎，增強學習效果。

三、課堂討論中，合作化與人性化凸顯

第7篇：高效翻轉課堂范文

謀劃教學改革，提高教學質量，一直是高校教學工作的重點。而教學質量的提高主要是課堂教學質量的提高，所以提高高校課堂教學質量，做好課堂教學改革是高校教學改革的核心。翻轉課堂以現代化多媒體視頻為基礎，顛覆了傳統教學模式，打破了常規的教學思想和教學行動，創建了一種全新的教學模式，實現了“因材施教”。本文通過采用翻轉課堂的教學模式對高校體育公共課“大學體育Ⅱ-乒乓球”進行了一學期的實驗，探索了翻轉課堂教學模式的高校體育課程改革與實踐的可行性。研究發現翻轉課堂體育教學模式更能提高學生的自主學習能力和積極性，豐富體育課程教學資源，提高教學質量。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究采用單組實驗法，選取2013級醫學影像學專業B班（共42人）采用翻轉課堂的方式進行為期一學期的實驗，實驗課程為“大學體育Ⅱ-乒乓球”。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱了近幾年來關于翻轉課堂體教學模式改革及其他相關資料。

2.2.2訪談法

在翻轉課堂教學實驗過程中及結束后先后四次對授課學生進行2次正式訪談和2次隨機訪談。正式訪談以集體形式進行，按照事先編寫的訪談提綱獲得學生在一段時間教學中的整體感知。隨機訪談以個人形式進行，獲取學生上課時的真實感受并通過學生個體差異的視角，從不同角度獲得學生對教學效果的看法。

2.2.3問卷調查法

采用問卷調查的形式，在實驗開始前后對研究對象進行前測和后測，其中男生25人，女生17人。前測共發放問卷42份，回收42份，回收有效率100%；后測共發放問卷42份，回收42份，回收有效率100%。

2.2.4實驗法

研究采取單組實驗法，對實驗組的42名大學生在校進行了為期16周每周2學時的翻轉課堂體育教學模式教學。

2.2.5數理統計法

將回收的問卷調查統計分析，并制作相關圖表。

3.結果與分析

3.1“翻轉課堂”的概念及翻轉課堂體育教學模式

翻轉課堂是一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態，是個性化、自主、高效的教學新模式。教師利用電子設備將授課內容、知識點等錄制成微課視頻分享給學生，使學生根據自己的情況安排時間在上課前完成學習內容并且不再依賴授課教師教授知識。課堂中學生和老師角色實現了翻轉，作業答疑、分組實驗、協作探究和互動交流構成了主要的課堂內容。所以“先學后教”是翻轉課堂的基礎，也就是說翻轉課堂的優勢就是解決學生在自學過程中的疑惑和困難。學習時間自由，能夠將課堂時間解放出來，促進師生之間的交流，同時老師能及時掌握學生的學習情況。

對于傳統的高校體育課堂的教學模式來說多以教師為教學中心，教學形式與教學內容多按照教師的教學計劃安排，學生需要緊緊跟著授課教師的教學步驟進行學習，在課后運用所學到的知識和技術進行自主練習。由于體育課程的特殊性，因此在日常的體育教學中經常出現這類問題，一部分運動能力較強的學生能夠很快掌握所學的運動知識和技巧，完全可以進行下一項甚至幾項內容的學習和訓練，卻要在課堂中等待教學進度的跟進。相反，一部分運動能力弱的學生還沒能夠掌握應該掌握的運動知識和技術，卻由于教學進度的推進而狼狽地進行下一更高難度的學習階段。在這一點上翻轉課堂就顯示了其優勢，翻轉課堂不同于傳統教學模式，是因材施教。視頻內容可以自由選擇觀看內容和進度，這樣其實針對不同學生提供了不同的教學時間，能夠使其最大限度地理解和消化學習內容。這是翻轉課堂之所以走紅的原因之一：人性化教學；按自己節奏學習[1]。

本研究采取翻轉課堂的教學形式，如圖1所示。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課，每節微課視頻長度約5-8分鐘。課程內容除了教材上的知識和技術之外，還有教師針對較難掌握的技術知識的詳細解釋和拓展。微課的最后會讓學生根據學習內容做課前針對性的練習，這樣老師就有更多時間組織課堂活動，更好地幫助學解決課前所存在的問題。在課堂教學過程中教師將學生分組，每組7人，共分6組，并在教學過程中通過小組協作、小組展示、小組對抗的方式完成知識的內化。

圖1 體育翻轉課堂教學模式示意圖

3.2學生對體育課程的自學能力提高

在對學生實驗前后的問卷調查中，對學生對于體育課程的自學能力進行了自我評估調查，如圖2所示。

圖2 學生自學能力

調查結果顯示，采用翻轉課堂的方式進行教學之前，該班學生對體育課程的自學能力總體較低，一般及以上的只有59.5%；而在翻轉課堂體育教學模式教學之后，學生在體育課程的自學能力上有了明顯提升，一般及以上達到了90.4%。

這種提升的原因在于翻轉課堂所蘊含的倒轉“逼迫機制”讓學生不得不在課前就提高自主學習的能力[2]，而后在課堂上由教師引導將知識和技能內化。所以學生由以前的傳統模式教學改為翻轉課堂模式教學后勢必會提高學生的自學能力。

3.3學生學習積極性提高

學生對于體育課程的學習積極性如圖3所示。調查結果顯示，采用翻轉課堂的方式進行教學之前，該班學生對體育課程的學習積極性總體較低，一般及以上的占57.1%；而在翻轉課堂體育教學模式教學之后，學生在體育課程的自學能力上有了明顯提升，一般及以上占到了95.2%。

圖3 學生學習積極性

采取翻轉課堂的教學模式重新構建知識的傳遞過程，有利于學生自行調整學習進度[3]。學生在課外時間利用多媒體視頻觀看微課，氛圍輕松主動性增強。學生觀看視頻的快慢及難度全由學生掌控，有的內容可以反復觀看，甚至可以停下來仔細思考和練習，而不再是傳統課堂上教師要求嚴格，學生精神緊張，擔心跟不上老師的教學思路和節奏[4]。由于體育課程的實踐性較強，學生在課前觀看需要學習的微課內容后，大部分學生都會主動查閱一些相關訓練或者比賽視頻。因此來到課堂上以后都會迫不及待地進行實踐，在遇到問題后會立即求助于老師，導致教師在大部分的課堂時間用于指正、答疑和交流，從而充分調動學生對體育課程學習的主動性和積極性。

3.4課程教學質量提高

在采用翻轉課堂教學模式之前，學生對大學體育課程教學質量的滿意度適中，滿意及以上的有45.2%；在采用翻轉課堂模式進行教學之后，該班學生對實驗課程教學質量的滿意度大幅度提升，表示滿意及以上的學生達到83.3%，如圖4所示。

圖4 教學質量滿意度

3.4.1教師的專業實踐能力得到提高

翻轉課堂教學模式的課堂開放性特別強，授課內容不再局限于傳統教學模式中的“規定動作”，而是需要解決學生在學習過程中所遇到的專業性、實踐性甚至關聯性等各類問題[5]。因此翻轉課堂教學模式不僅要求授課教師具備良好的現代教育技術和信息技術能力及引導學生自主學習和啟發式教學的教學能力，而且對教師的專業實踐技術能力要求明顯提高。

3.4.2課程資源的數量和質量提升

首先，由于翻轉課堂的模式要求教師在課前預先提供教學資源，為學生提供預先學習的資料，這令課程資源在數量上大幅提升；其次，由于教師提供的教學資源用于預習課程內容，因此教師會精心挑選和設計，便于學生理解即將學習的內容[6]。翻轉課堂開闊了教師和學生的視野，突出了“因材施教”，一切對掌握知識和技能有利的資源都可以出現在微課里，從而讓教師和學生可以從多角度、多方面進行教學活動，提高課堂效率和質量。

3.4.3課堂輔導的有效性增強

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”階段被放到課前由學生觀看微課和自主練習完成；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成，這樣教師就能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導[7]。而且教師可以根據學生學習的個體差異性，在課堂中兼顧每一位學生，這是傳統大學體育教學模式所達不到的。

4.結論與建議

4.1提高了學生對體育課程的自學能力

由于翻轉課堂的理念就是“先學后教，因材施教”，因此在翻轉課堂教學模式下，首先學生必須在課前進行自主學習否則在課堂上就無法進行下一步的學習；然后教師會在課堂中對學生自學過程中所遇到的問題進行指導、指正和答疑，因而勢必會提高學生的自學能力，實質上養成了學生“終身學習”的習慣，達到了“終身體育”的目的。

4.2提高了學生學習體育課程的積極性

在翻轉課堂體育教學模式下學生的學習時間不再局限于課堂，也不再局限于教學進度，可以根據自身情況進行調節，學習氛圍輕松。學生預先了解了學習內容，并且對相關知識有了一定了解并進行了針對性練習后回到課堂，帶著問題需要與老師和同學討論指導，因此學習更加主動，積極性更高。

4.3豐富了課程教學資源

在教師制作微課過程中，教師為了更清楚地闡述教材上的知識和技能，除了提供教材上的預習資源外還結合了額外的教學視頻與短片，以及與重點、難點相關的練習和比賽視頻。這樣不僅豐富了課程教學資源的種類和方式，而且提高了教學資源的質量和水平。

4.4提高了教學質量

翻轉課堂對教師的要求進一步提高。在翻轉課堂模式下，教師首先要提前準備大量的教學資料用于制作高質量的教學視頻，其次在課堂中精心引導學生積極討論和練習，最后要根據個人差異對學生進行指導和指正；與此同時，學生在課前自主學習了教師精心準備的微課后，帶著問題進入課堂，由老師引導答疑解惑，還能夠通過與同學之間的練習交流等多種形式完成知識的內化。從“教”和“學”兩個方面著手，提高教學質量。

參考文獻：

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第8篇：高效翻轉課堂范文

【關鍵詞】翻轉課堂 管理學原理 教學模式 課堂效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻轉課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術與學習理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點。翻轉課堂主要的教學模式是通過教師將課程的主要內容制作成視頻、聲音、圖像等重新規劃和設計，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，實現了“先學后教”和對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的實質是從被動學習轉向主動學習。主動學習方法有助于激發學生參與和做學習的主人，促進生師互動和知識應用，鼓勵高階思維和創造性問題解決，引導學生面向職業實踐。

一、翻轉課堂的相關理論

翻轉課堂通過教師將知識運用現代科技手段和互聯網技術制作教學視頻、圖像、聲音等信息，使學生在課前觀看教學視頻中教師對理論和實踐的講解，提高學生做到課前預習和課中參與以及課后鞏固的教學形式。

二、高校《管理學原理》課程存在的問題

高校《管理學原理》課程教學過程中經過調查發現了較多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）《管理學原理》課程教學大綱設置不合理

目前很多高校在《管理學原理》課程教學中，很多設置都是以理論為主，缺乏理論課程與實踐課程的結合。另外，這些《管理學原理》教材版本落后，和社會經濟發展不協調，造成學生學習積極性不高，并且難以形成系統的理論知識，影響了學生學習的效果。

（二）教師教學方式、方法落后

教師的教學的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學生被動的學習形成“填鴨式”教育的教學模式。這種方式、方法不利于當代大學生的思辨能力和創新能力的培養，這種教學方法導致教學效果不夠理想，因此，迫切需要改進落后的教學模式和方法。

（三）學生成績考核不合理

《管理學原理》課程是應用較廣泛的學科，注重能力的培養、善于分析和解決復雜問題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學的考核方法以平時成績和期末成績相結合。平時學生作業不能反映學生的實際能力和水平，最終期末考試分數一般高校的比例為70%，造成部分同學考試前對理論的快速突擊，考試結束恢復原狀，并未能通過課程學習得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學。

三、翻轉課堂在高校課程教學中的可行性分析

（一）翻轉課堂在《管理學原理》課程教學有助于提高學生能力的培養

《管理學原理》課程教學非常適合采用翻轉課堂教學模式。1.能有效緩解目前傳統教學的弊端；2.翻轉課堂有助于提高學生積極主動學習意識；3.翻轉課堂有助于提高學生分析并解決問題的能力培養；4.有助于學生與學生之間合作精神的培養。

（二）翻轉課堂有效提高教學內容的豐富性

翻轉課堂采用新媒體視頻+互聯網技術進行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學原理》教學內容提前制作成視頻、圖像、聲音相結合，是教學內容更加直觀、具體，增加課堂學習的趣味性。

（三）翻轉課堂完善了考核方式的科學性

翻轉課堂的教學模式解決了學生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉課堂可以采用線上考核和課堂考核相結合的方法，教師評定與學生互評相結合，教師通過學生在課堂上小組討論中的表現評分或者在課堂上根據實踐測試。可以通過互聯網技術和軟件來掌握學生學習情況，有助于提高《管理學原理》的學習效果。

（四）翻轉課堂在《管理學原理》課程教學的應用

《管理學原理》是一門實踐性較強的課程，翻轉課堂在《管理學原理》課程教學翻轉可以根絕學科特點進行設計。首先，通過理論問題進行引導，引導學生發現問題、分析問題進而解決問題能力的培養；其次，自主學習的引導，通過觀看教師提供的教學視頻進行思考，在學習過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導，教師播放相關理論案例和視頻資料，通過學生結合理論進行小組討論，并有學生代表總結發言，提高學生之間團隊合作精神的培養。

四、翻轉課堂《管理學原理》課程教學模式將面臨的挑戰

盡管翻轉課堂的理論研究和實踐取得了極大的成就，但翻轉課堂教學模式在現實中還需受到學生、教師和教學內容等方面的挑戰。

（一）學生對翻轉課堂的影響

翻轉課堂教學模式主要以學生為主，教師為輔的方式，由于學生之間受學習能力和學習興趣方面影響，教師很難解決課題出現的學生對課程參與問題，制作微課程時學生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統課堂做到隨時調整。學生參與人數與理想人數存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學收益最大化，而其他同學則長期作為觀眾參與其中。

（二）教師對翻轉課堂的影響

有關調查分析得出結論，教師在教學任務中被視頻教學所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領者，同時，并沒有根據學生的學習程度、學習興趣、專業特征等制定相應的視頻，使得教學效果大打折扣，部分學生并未能深度參與其中。另外，翻轉課堂要求課題高度數字化，網絡安全，完善的教學設施等。現實缺乏相適應的配套設施，不具備完全的網絡教學環境。

總之，翻轉教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。

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第9篇：高效翻轉課堂范文

關鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學模式。即在教學過程中對“知識傳授”和“知識內化”兩大要點進行顛倒性的安排。根據2011年薩爾曼?可汗的演講，翻轉課堂改變了學生在“課堂中學習，回家做作業”的教學方法，讓學生在家中通過觀看視頻學習，然后在課堂中做作業，并與老師和同學討論作業中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學生的自我學習能力和自主思維。

一、翻轉課堂英語教學與傳統英語教學的比較

1.傳統英語教學方法

從我國多年來的教學方法中看，傳統的英語教學法主要有五種：（1）講授法。這種教學方法是我國傳統英語教學中最常用的方法，即教師對學生按照教材中的課時安排進行備課，并在課堂上進行詳細的講述、分析，學生采取記筆記、勾畫重點內容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學中的應用并不是特別多，大多是關于語法方面的討論，學生在學習英語語法時，互相進行討論，總結相關的經驗和疑惑，教師進行講解或引導。（3）讀書指導法。這種方法主要是對學生進行課外知識的拓展，指導學生在課余時間應該閱讀的資料或書本，比如經典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應用到日常學習中。（4）演示法。這是由教師在教學過程中，通過自我演示書本內容對學生進行教學指導的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進行反復的演練和指導，讓學生不斷加深印象。（5）布置作業法。這是所有教師在教學過程中都會使用的方法，通過讓學生在課余時間對所學的知識進行習題、試卷等的練習，得到進一步的加深和鞏固。

2.翻轉課堂的英語教學

翻轉課堂在教學的步驟上與傳統課堂進行了顛倒，變成學生在課后學習，在課中進行知識內化。這樣的教學步驟安排需要激發學生自主學習的興趣，保持學生對學習的熱忱，同時，在后期的知識內化的過程中，能夠接受教師的引導和同學的啟發，提高學習的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學生的學習經驗和方法進行聽取并指導的“引路人”，更注重的是對學生學習的促進作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉課堂更強調的是對學生學習方法的引導和啟發。

在學習英語的過程中，大多數學生缺乏主動學習的自覺性和動力，這也需要翻轉課堂加以指導。翻轉課堂是從學生的學習能力和學習興趣上進行培養，讓學生從被動學習轉變為主動學習，變成整個學習過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據不完全統計，我國在課堂中學生自主學習和思考的時間僅占到了整節課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節課都變成教師單方面地講授知識，而學生一味地接受，這樣的課程安排不利于學生的英語學習，需要采用翻轉課堂教學模式將講授的時間進行壓縮，實現“預習效果最大化”，同時為學生增加在課堂中與老師進行知識點討論的時間。

二、翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

1.翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的意義

一般來說，翻轉課堂是采用課后學習、課堂中講解疑惑并進行討論的模式，其能夠顯著提高學生的學習興趣。英語的學習從來不是對知識點的死記硬背，更強調的是學生將知識點在不同的題型中進行靈活的應用。因此，采用翻轉課堂進行教學，鼓勵學生在課后自主探討知識點，結合后期在課堂中教師講解的內容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學習，又有延伸，可以開發學生的創新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學生實行了翻轉課堂的教學模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進行講解，學生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進行消化，同時，增加學生使用學校計算機的時間，讓學生對知識點的信息進行更多的了解。在這次的實驗進行兩年后，該校的140名學生的各學科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學科，學生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉課堂英語教學的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經過不斷練習和應用的學科，只是簡單的預習是遠遠不夠的。因此，學生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預習的內容進行規劃時，教師要合理安排重難點，讓學生在短時間內掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預習之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉課堂的靈魂。翻轉英語課堂的開展需要學生與老師之間不斷進行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學生在校內可以使用計算機的時間，在家庭中也合理對學生的電腦使用時間進行安排，對于學生學習的興趣要持鼓勵態度，充分給予合理的空間和時間讓學生安排學習任務。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關于英語教學中如何應用翻轉課堂教學模式進行了分析。翻轉課堂從教學理念上進行了全新的轉變，改變了教學方式，讓教師及學生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉英語課堂即是要對學生的英語學習興趣進行培養，并將學生的自主學習成果與教師的講解相融合，實現課下與課堂中的緊密結合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉課堂對信息技術的利用，突破了傳統教學模式的弊端，讓學生在學習的過程中變成掌握整個學習進度的主體，自主產生對英語的學習興趣。

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