教師教育專題培訓精選(九篇)

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第1篇：教師教育專題培訓范文

關鍵詞：“菜單式”培訓 體育教師 專業發展

隨著中小學教師繼續教育工作重心的下移，體育教師參加培訓的方式發生了變化，多是統一安排時間、地點進行。而這種培訓方式存在一定的問題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個學區，交通不便，所以時間、地點難以完全滿足教師需要。此外，體育教師被動接受培訓，甚至有些培訓事前不了解是否適合自己，重復培訓或缺少培訓的問題時有發生。針對這種現狀，我校采取了“菜單式”培訓模式，它以需求為風向標，具有相當的適用性，能有效促進體育教師的專業發展。

一、“菜單式”培訓內涵

當我們和朋友去飯店吃飯時，餐館服務員會捧著一本“菜譜”向你走來，請你點菜。對客人來講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。

“菜單式”培訓模式是我校根據我縣教師培訓目標和任務，對培訓內容統籌兼顧、合理安排，供體育教師根據自己需要進行選擇，以獲得更好培訓效果的一種培訓模式。我們的任務是根據菜單選擇好的“廚師”，烹調出可口的“飯菜”。

二、“菜單式”培訓模式的構建

本著“以教師發展為本”的理念，以滿足體育教師工作需求、解決實際問題和促進教師專業發展為目的的“菜單式”教師培訓新模式就在我校應運而生了。“菜單式”培訓是對傳統體育教育培訓模式的創新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對性、實效性。

（一）提前調研，了解教師需求

為搞好體育教師培訓工作的調研工作。培訓前，學校應組織專門人員深入基層，通過走訪、現場座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現有教學狀況，掌握體育教師培訓所需，并對有關情況進行整理，形成資料，以進一步增強培訓工作的針對性，提高培訓工作的實效性。

（二）根據需求列出備選菜單

對體育教師需求的調研情況進行歸納、匯總、分析，然后列出當前的備選培訓菜單。將教師的共性問題按教師需求量，排出先后順序，把大多數教師存在的問題放在菜單的前面，也可以根據教師實際提出新的專題。總之，培訓菜單要充分體現培訓的差異性、針對性和實用性。

（三）教師再次選擇菜單

在列出備選菜單后，對體育教師進行第二次問卷，主要目的是請教師自己選擇需要培訓的內容及是否愿意展示特長為其他教師進行培訓。

（四）反復打磨，確定培訓菜單

根據體育教師教育實際需要確定培訓菜單，并制定培訓計劃表、內容、時間、地點等，并制定相應的管理評價表，以促進培訓的順利進行。教務處組織教師備課，通過“個人備課――說課試講――集體評課――集體備課――個人反思――二輪試講”的反復打磨，推出精品課，形成培訓總菜單。這既增強了培訓課程的彈性與張力，又極大地調動了體育教師參與培訓的積極性。

（五）實施選擇培訓

在確定菜單后，組織體育教師進行有針對性的培訓。在這一環節中，我縣體育教師客觀審視自己的優勢與不足，大膽自主地進行選擇，按照適合自己的途徑和方式來學習和展示，充分發揮了體育教師的主體地位，調動了體育教師參與培訓的積極性。

（六）建立陽光評價體系

做好培訓的后續“跟蹤服務”，保持培訓效果的長效性。對體育教師進行陽光評價、發展性評價，其目的主要是保障整個活動得以順利實施，及時了解教師的學習效果和對培訓的意見、建議，總結經驗教訓，改進和調整培訓內容、方式、進程，以期達到最好的培訓效果，使參訓體育教師帶著希望來，滿載收獲歸。

三、“菜單式”培訓實施成效

“菜單式”培訓模式以體育教師的需要為中心，轉變接受培訓的方式，營造開放、自由、平等的空間，與教師的教學實踐相鏈接，促進了體育教師的專業發展。

（一）實施“專業人才引智”工程

為進一步拓展體育教師視野，我縣積極創造條件，為他們提供了更多機會參加各類高水平的培訓和學科活動，并根據“菜單”內容，借助省市專家豐富的育人經驗和教育教學智慧、優秀一線教師的實踐經驗等幫助他們提高了教育教學水平，起到“請進一尊神，點化一方人”的良好效果。

近幾年來，共組織培訓市體育教師六屆，600多人次；縣級體育教師300多人次。培訓內容有師德、教育法規、教師個人成長、專業技術技能教學、教師心理學健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質量和品位。

（二）特色創新

近幾年，體育教師通過專業素質提升，開發了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學校的“拉花”、北關學校的“皮筋舞”、北方學校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語操等元素融于學生課間操活動中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專業水平上了一新臺階。

四、實施“菜單式”培訓給我們的啟示

構建“菜單式”培訓模式是實現有效教與學的重要內容和舉措，是推動我縣體育教師專業成長的強大動力，是提高體育教育教學質量的有力保障。

（一）“菜單式”培訓使我們在反思中成長

反思是我們體育教師培訓向實用型轉變的轉折點，它應成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監控能力、一種專業態度。

（二）“菜單式”培訓使我們實現了自我價值

第2篇：教師教育專題培訓范文

一、小學轉崗英語教師的語音問題

從調查問卷、隨機聽課和訪談發現，我省小學英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業學歷”，轉崗教師比例偏高。而小學英語轉崗教師語音素質意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調查表明，大多數小學轉崗英語教師沒有把語音教學和培養學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學的重點仍然是單詞和句型，較少關注學生的語音錯誤。

同時訪談中，小學轉崗英語教師大都認識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發音很難達到標準英語語音水平，積極提高自身語音素質的意識也并不高。

2.英語語音基礎薄弱

小學轉崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規的語音技能訓練，未能掌握英語語音知識和發音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴重。調查表明，我省中等城市中，90%的小學英語轉崗教師習慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現不出英語的節奏感和韻律美；85%的小學英語轉崗教師語音語調受母語和方言影響嚴重，極不自然；83.3%的小學英語轉崗教師屬中式發音，時常犯單元音和輔音發音不到位、雙元音發音不飽滿、在閉音節詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學英語轉崗教師以漢語為主組織教學，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學。我省中等城市小學英語教師英語語音整體素質不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔憂。

二、小學轉崗英語教師語音培訓的依據

1.語音在小學英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學習的最佳時期，小學開設英語對激發兒童英語學習的興趣，培養良好的語言習慣，特別是語音習慣有重要作用。兒童一旦養成不良語音習慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學習語音更困難。[2]英語語言學家麥卡西強調，必須先學好發音再學習語言，教師花些時間教發音是值得的。再者，語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展。中央教科所張志遠指出：兒童要發揮在語音學習上的優勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業或未經過培訓的轉崗英語教師中，很多人語音語調不合格，導致小學生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學未學過英語的孩子好教[3]。

小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語學習的成敗，而語音不僅在基礎英語教育中有至關重要的作用，而且是整個英語教學以及學生英語水平發展的起點和基石。

2.小學英語教師在教學環節中的重要作用

聯合國教科文組織對外語教學質量的評判給出了一個公式：“教學質量+[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師素質”。由此可見，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以小學英語教學工作成功與否的關鍵是小學英語教師自身的素質。

Krashen（1981）在《二語習得與二語學習》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學生創造部分或全部的目標語學習環境。[4]從兒童心理發展的基本規律來看，兒童所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發展，其中教育條件起著主導作用，主要體現在教師的主導作用上。教師既要激發學生與學習活動本身相關的直接的學習動機，更要激發具有深遠社會意義的間接的學習動機，使學生產生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關系的研究表明，教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學生的口語水平。所以，教師良好的英語素質對學生的英語學習起著至關重要的作用。

3.小學轉崗英語教師接受培訓的現狀

各地安排轉崗教師擔任英語課程教學，與教師職業的專業化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質低下是制約我國基礎教育英語教學發展的關鍵因素，對廣大不達標或達標而實際能力不合格的教師進行培訓是當務之急。”[3]

調查結果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓名額有限，參加培訓的機會較少；48.47%認為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓；42.11%認為以往的培訓內容與實際教學脫節，對教學幫助不大；41.35%的教師認為培訓內容陳舊、形式單一；40.60%認為在職培訓周期過長，35.34%認為培訓經費過高而收獲不大等。

調查還發現，教師最歡迎的培訓方式是專家輔導型培訓（占62.41%），其次是集中講座型培訓（占33.08%）、同伴互助型培訓（占33.08%）、個人反思型培訓（占30.83%）和校本研修型培訓（占23.31%）；從培訓內容看，受歡迎的依次是語言技能培訓（80.45%）、觀課培訓（70.68%）和考察培訓（39.10%）。

上述表明，轉崗英語教師接受繼續教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓，特別是語音培訓，是提高小學英語教育教學質量的關鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓的機會和收效并不理想。

三、小學轉崗英語教師的英語語音培訓的策略

新課標對小學英語教師的語音素養有如下基本要求：1.教師應該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標準的言語組織課堂教學活動，語言運用要規范得體。那么如何能夠幫助轉崗教師達到以上要求的基本標準呢？

1.重視小學轉崗英語教師英語語音素養培訓

基礎教育的推進和振興是一個復雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學轉崗英語教師英語語音素養的現狀要求政府及教育主管部門給予基礎英語教育以足夠的、持久的重視和關注，要求有關部門要不斷轉變教育理念，認識到持續學習、終身學習是提高教師素質、提高教育質量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持繼續教育培訓工作，開辟暢通有效的繼續教育通道。

2.采用多元化培訓模式，有針對性地增強培訓效果

（1）為受訓教師建立語音檔案

培訓前，培訓機構可對每位受訓教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學重點，切實做到有的放矢。可以根據教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學，有針對地幫助受訓教師進行語音訓練。培訓結束后，可再次對受訓教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學習取得的進步，增強語音訓練的信心。而培訓后的測試成績可按優、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據和參加后續培訓的參考。

（2）短期集訓與長期監控相結合

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓主要應解決以下語音問題：44個音素的正確發音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節奏、不同句式語調的運用等。為在有限集訓時間里達到良好的培訓效果，培訓內容和練習材料應緊扣受訓教師所使用的小學教材，使教師能夠學以致用，縮短上崗教學的適應期。

培訓可分多班多期進行，但每班人數應控制在20人以內，以便于及時發現每個受訓教師的問題并開展一對一的輔導。培訓中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導下，理性和感性相結合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發音。[7]語音培訓中，糾音環節不可或缺。為照顧受訓教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習氛圍，糾錯中應多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓教師們形成學習互助對子或小組，合作學習、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習，改掉原有的不正之音，養成良好語音習慣。培訓結束時要對受訓教師逐一進行語音測試，測試成績分優、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓教師的檔案并作為評優評先的依據之一。

語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期的后續練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓教師應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強，而鞏固練習的效果可以由教師所在學校進行監督并組織測試。具體方法為學校統一組織受訓教師進行錄音，送交培訓單位評判，不合格者要再次接受培訓，直至合格方能上崗。此次測試的結果要作為職稱評定和年度考核的依據之一。此外，還可參照考評結果，對語音基本功扎實和進步大的小學英語轉崗教師予以一定的物質和精神獎勵。

3.語音訓練與模擬教學實踐相結合

語音培訓不能僅局限于提高受訓教師的英語語音素養，還要幫助受訓教師提高語音教學的能力，具體包括：英語教學過程中語音純正、語調自然；敏銳發現學生的發音錯誤，并能有效幫助學生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓練與模擬教學實踐相結合。

第一步，培訓過程中，受訓教師互結對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓機構對教師的對話進行錄音；然后引導受訓教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養受訓教師發現語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學材料，受訓教師精心備課后登上講臺進行教學實踐演練，教師不僅要詳細講解教學材料中與語音相關的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學生”（實為受訓教師）糾正發音錯誤。英語語音教學實踐模擬可以有效幫助受訓教師將所學的語音知識與發音技巧內化為自己的東西，并切實提高語音教學能力。

4.小學與高校長期合作

高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構，由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式，此方法也在國內國外倍受青睞。首先由當地高校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；其次，由高校英語專業學生利用教育實習的機會，對受訓小學轉崗英語教師進行語音后續指導和檢測。此舉不僅能使小學轉崗英語教師得到長期的語音指導，使短期集訓的效果得到鞏固，還能使高校學生實踐所學，學以致用，鍛煉實踐教學能力。

5.遠程輔導模式

堅持不懈的遠程輔導可以在不耽誤教學情況下，隨時隨地解決小學轉崗英語教師在語音教學和運用中的諸多問題。可以由高校教師或有經驗的小學專業英語教師以師帶徒模式對小學轉崗英語教師實施遠程輔導,短期集訓后，由每位具有指導資格的教師分別帶幾個轉崗英語教師，保持通訊聯系，形成長期遠程指導合作關系，以加強和鞏固小學轉崗英語教師短期集訓的效果。

總之，英語語音教學的優劣關乎小學生一生英語學習的成敗。重視入門階段的語音教學，在小學起始階段培養學生良好的英語語音習慣，可以為學生的語言綜合能力打下扎實的基礎。小學轉崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓刻不容緩，而要搞好培訓，政府和教育主管部門的重視是關鍵，并且要使培訓富有成效，積極開展培訓方式的研討很有必要。

參考文獻

[1] 教基[2001]2號文件，關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 張志遠.小學開英語師資培訓要先行.光明日報，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，葉忠根.小學生心理學.合肥：安徽人民出版社，1981.

第3篇：教師教育專題培訓范文

［關鍵詞］專業體育教師培訓水平策略

［作者簡介］牛海明（1965- ），男，河南西華人，周口職業技術學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。（河南周口466001）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0085-02

伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業水平有了更高的要求，體育教師專業化也成為一個重點研究方向。體育教師專業化不僅僅是時展和教育發展的需要，也是教師隊伍對自己的嚴格要求，更是學生對教師能力與素質的要求。提高體育教師專業化水平的最有效途徑就是培訓，進行繼續教育。體育教師參加相關培訓，可以提高自身的知識水平、能力和素質，有利于體育課程的改革。本文從專業化視野對體育教師培訓策略的實踐進行研究。

一、體育教師專業化

體育教師是龐大教師隊伍中的一個特殊群體，其教育課程的進行不僅僅需要教授給學生專業體育知識和理論，還需要教師言傳身教，給學生示范正確的體育動作，帶領學生進行體育鍛煉，減少因動作不當引起的教學事故。所以，體育教師的專業化是一個任重道遠的過程，需要體育教師經常參加相關專業化培訓，進行繼續教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業能力。

1.學歷結構。體育教師專業化的重要評價標準之一是學歷，學歷結構是體育教師結構的重點，直接關系到體育教師的專業水準，有較高的學歷可能代表著體育教師的專業水平高。近年來，體育教師專業化的重心逐漸轉移到教師教學的專業化，開始注重教師素質的提高。

2.專業知識和專業技能。體育教師專業化強調其必須擁有良好的專業知識和專業技能，這要加強專業訓練，經常參加相關專業化培訓，分析總結在教學過程中的經驗，掌握教學發展規律。體育教師應該加強繼續教育，不斷學習相關專業知識，提高對專業知識的了解范圍，掌握更多的專業技能。

3.教育專業素質。體育教師的教育專業素質一般包括教師的專業知識素養、教師的教育素質和教師的專業道德三個方面。體育教師要具有扎實的專業知識素養，能夠融會貫通體育專業知識，合理利用自己所學到的專業知識來教導學生。體育教師必須擁有良好的教育素質，在教學前制訂合理有效的教學計劃，在教學過程中使用正確的教學方法，在教學后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學過程中出現的教學難題。體育教師還應該擁有良好的道德風范，提高自己的綜合素質，樹立良好的教師形象，為學生的成長起到好的帶頭作用。

二、定位績效培訓目標策略的實踐

1.專業能力。專業培訓的目的就是提高專業能力，幫助體育教師實現高水平教學的愿望，幫助學校實現提高教學質量的目標。進行相關培訓，可以幫助體育教師提高專業知識水平，更新教學觀念，學習先進的專業技能，增強教師的專業能力。

2.教學水準。專業培訓成功的直接表現就是體育教師的教學水準有一定的提高。通過培訓，幫助體育教師將所學理論知識和實際教學結合在一起，靈活運用教學方法，對課堂內容進行一定程度的創新；針對不同的學生群體制訂具有自己特色的教學計劃，提高教學水準；利用學校的教學資源，豐富學生的體育教育內容，創新自己的教學方式，從而讓教學更受學生的歡迎。

3.專業技能。專業培訓的課程內容是提高專業技能。體育教師通過培訓，學會先進的專業技能，并靈活運用這些技能，全面提高教師的專業化水平。通過專業培訓，體育教師可以掌握準確優美的體育示范運動，減少學生運動過程中因準備活動不足而出現的問題；了解全面鍛煉學生的正確方法，增強學生身體素質，幫助學生健康成長。

三、設計優質培訓課程策略的實踐

培訓的載體和中介就是課程，實現體育教師培訓目標的關鍵也是課程。培訓機構在培訓前應該針對不同的培訓對象，根據實際需要，確立明確的培訓目標，研究合理有效的培訓內容；聘用經驗豐富的培訓講師，制訂詳細、專業的課程計劃；并對接受過培訓的教師進行反饋調查，反思培訓的不足，然后進一步改善。

針對體育教師專業化培訓的特殊性，可以某一個相對獨立的問題為出發點，針對這一問題分析相關知識，進行大量研究，探討解決辦法，然后根據這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學中出現的難題。培訓機構可以利用這一方法提高培訓課程的科學性，讓課程內容更加適合體育教師，符合教育改革的發展。

總之，培訓機構設計合理有效的培訓過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業務量，增加培訓機構的經濟效益，還可以增強培訓的質量和效果，促進體育教師培訓成功。

四、創新開發培訓模式的實踐

1.多地區共同研討模式。培訓機構把多個地區的體育教師組織到一起，進行討論交流，增進教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學經驗，學習別人的長處，改善自己的不足。培訓機構派遣專人進行分析總結，融匯在一起，形成內容豐富的內部流通書籍，并且每個參加的教師都發一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會教師的專業知識，增強其專業技能。

2.專家創新理念模式。培訓機構可以集中參加培訓的體育教師，聘請專家教授講授先進的專業體育知識，更新他們的教育觀念，讓他們用發散的思維方式思考體育教學。經過培訓，他們可以改變舊有的教學內容，進行教育方式和教育內容的創新，推動學校體育課程的進步。專家在培訓過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導他們，讓他們逐步適應培訓內容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時代的步伐，慢慢提高自己的創新能力。

3.網絡資源共享模式。網絡在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓機構可以充分利用網絡中的大量信息，構建一個網絡平臺，提供大量有關體育教育的信息。體育教師可以在這個平臺上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學專業水平。這個網絡平臺還可以宣傳體育專業知識，改變人們對體育教育的片面認識，讓人們意識到體育教育的重要性和必要性。

五、重視人文、層次分明的培訓管理策略的實踐

教育管理機構在培訓過程中要以人為本。如果培訓機構只是單純注重培訓的有效性，不顧及受訓體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓的結果注定是不樂觀的。因為在培訓過程中，只有體育教師樂于接受培訓，培訓的內容才能被吸收。如果在培訓中發生不愉快的事情，體育教師就會產生厭惡培訓的心理，培訓達不到應有的效果。

培訓機構應該詳細劃分培訓師的責任范圍和培訓項目，建立清晰的管理層次，明確每個人的責任和工作。這種細致的層次劃分可以提高培訓機構的效率，提高培訓師的專業化程度，讓培訓師把更多的精力放在自己負責的培訓項目上，規范培訓內容，保證培訓有利于體育教師。

六、反饋、整理培訓效果策略的實踐

1.反饋培訓效果。在培訓結束后，培訓機構應該對受訓教師進行問卷調查，檢驗培訓是否達到了效果、是否提高了學員的教學水平。在反饋中，可以調查學員的各項專業能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓中學到的知識創新自己的教學方法、內容和形式，解決培訓前所遇到的教學難題。培訓機構要對反饋結果進行分析研究，以提升自己的專業培訓水準，增強培訓的效果。

2.整理培訓成果。培訓機構應該整理培訓成果，這樣既能給以后的培訓提供成功借鑒，還能在培訓后贈送給受訓體育教師，讓他們感受到培訓機構的貼心服務。培訓機構可以在總結培訓成果時，展示其他受訓體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓效果的可信性，也為機構進行了宣傳。受訓的體育教師在培訓結束后，可以多閱讀培訓成果，總結教學經驗，取長補短，進一步提升自己的專業素質和能力，解決以后在教學中出現的問題。

七、結論

體育教師培訓是教育改革的必然發展，也是提升其專業水平最有效的途徑之一。教師經過培訓可以拓展自己的專業知識范圍，掌握更多的專業技能，提高自己的專業素質，促進體育教師專業化的進一步發展。培訓機構應采取正確的培訓課程，提升培訓效果，吸引更多的體育教師參加培訓，為社會體育教師的專業化做出自己的貢獻。

［參考文獻］

［1］陳雁飛.從培訓透視北京市中小學體育教師的專業化發展［J］.首都體育學院學報，2008（5）.

第4篇：教師教育專題培訓范文

摘 要 伴隨著我國教育事業的發展和教育改革的深化，體育教育扮演著越來越重要的角色。其中，作為高等學校的體育教育專業，一直以都是培養中小學體育教師的搖籃和輸出。因此，高校的體育教育專業能力培養就起著十分重要的作用，本文就是從我國高校的體育教育專業學生的田徑訓練的角度出發，分析高校體育教育專業學生的田徑能力培養的現狀，探討提出一些有針對性的策略和措施，改善田徑課程的設置。

關鍵詞 高中 體育教育專業 能力培養 實驗探究

教育改革為教育領域提出了德智體美勞全面發展的方向，體育教育作為其中的一個關鍵方面，為中小學教育指明了一個重要的方向。當然，在發展體育教育的過程中，高校體育教育專業的學生是組成中小學體育教師隊伍的主體，因此，有必要不斷地分析和提高高校體育專業學生的專業素質和能力，其中，針對高校體育專業學生的田徑訓練能力培養的分析和探討是本文的主要內容，并對此提出一些針對性的解決措施。

一、我國體育專業學生田徑訓練能力培養的現狀

（一）體育教師訓練能力有待提高

在我國目前的高校體育專業的實際教學中，很大一部分教師和訓練員都不是專業的體育教學專業出身，多數教練員是兼職的，超過四分之三的訓練員年齡不小于40歲，并且缺乏從事體育專業的職業年限，這就使得整體上我國高校體育專業的教師隊伍專業素質和能力都不強。

同時，因為我國一直以來的教育重點都不是體育，所以高校體育教育專業的課程改革也并不到位，依然奉行的是從前的體育專業教育課程體系，“重學不重練”――主要注重體育教學的專業基礎理論和運動項目技術技能教學，不僅使得學生缺乏獨立制定自己訓練計劃的能力，影響訓練能力的培養，更會使得其在以后的中小學教學實踐中，無法勝任中學課余運動訓練工作，從體育專業的學生變成“文憑高、能力低、經驗差”的不專業中小學體育教師。

（二）投入訓練經費和時間不足

體育專業的學生培養自身的田徑訓練能力，也是沒有捷徑可走的，只有不斷訓練。然而現實的情況卻是，我國許多高校體育專業的學生的訓練經費都是只聽其聲，未見其人，很少落實到學生身上；同時大部分高校體育訓練的基礎設施不完善，缺少專業的訓練場地和訓練器材，這些大大限制了高校體育專業學生的訓練時長和訓練量。

當然，教師和學生都普遍不重視基礎的運動訓練量，很少投入時間訓練和培養基礎的田徑訓練等能力，也保證不了有規律、長時間、有組織、有計劃地持續進行，也是造成高校體育教育專業學生田徑訓練能力缺乏和低下的原因之一。

（三）缺乏科學有效的管理

目前許多高校的體育能力課余訓練管理存在著很大的問題，基本上是空有其表，甚至有的學校連表面樣子都不做，根本就沒有設立。體育專業是一個需要持之以恒的，不間斷訓練的科目，尤其是對于體育專業的學生來說，課余也是個不可忽視的鍛煉時間。把握好課余的時間，做好課余訓練，是提高學生各項體育能力的關鍵。但實際上的情況卻是，大部分的師生在上課時敷衍了事，課余訓練沒有端正的的態度，三天打魚兩天曬網，這折射出一個強有力的科學管理方法的缺乏。假設能夠建立一個強有力的課余田徑能力訓練營，保證體育教育專業的學生能夠在課余時間做好訓練，這對提高和培養其這一專業的田徑訓練能力有著不可忽視的作用。

二、體育教育專業學生的田徑訓練能力培養策略

（一）設計科學合理的訓練方案

針對不同學生的運動天賦、田徑方面的運動基礎以及可安排時間的不同，制定不同的有針對性的學生田徑能力的訓練培養方案。同時，也要從自己學校的實際情況出發，在綜合考慮學校的訓練經費、訓練場地、教師專業能力等諸多影響因素的基礎上，制定可行性較高的訓練方案。

（二）推進課程改革

教師對課程內容體系進行改革，更加系統完整地向學生傳授運動訓練的田徑方面的理論基礎、技能知識和課外訓練。比如根據各自教學目標的不同，將課程根據內容和作用不同分為理論課、訓練課和競技課。理論課主要講授田徑各項技術原理等；訓練課教授學生掌握與田徑項目有關的訓練方法與手段；競賽課目的就在于要讓學生熟練掌握和運用各項田徑運動競賽組織、規則與裁判法。

（三）加強實踐訓練

除了課上的訓練課程之外，體育專業的師生都要有“主動加餐”的上進心，在課余時，也要積極主動地開展各種活動提高自己的田徑訓練能力，一方面是自己自主鍛煉和學習，全面了解自己實際情況的基礎上，增加自己的優勢，彌補自己的不足，適當增減訓練量和訓練強度；另一方面，可以與其他人組成小組，互相監督、互相促進，在競爭中培養和提高田徑訓練能力。

三、結語

綜上所述，我們認識到高校體育教育專業學生可以說是中小學未來體育教師的后備隊，因此他們的專業素質和專業能力，影響著中小學體育教育事業的改革和發展。需要我們予以高度重視，從設計科學合理的訓練方案、推進課程改革和加強實踐訓練等多種策略，培養和提高高校體育教育專業學生的田徑訓練能力，也是一個值得關注和探究的重要方面，希望能夠為中小學的體育教學提供一些靈感。

參考文獻：

[1] 田稼禾.高校體育教育專業學生的田徑訓練能力培養的實驗研究[J].體育科技.2001（4）：66-68.

第5篇：教師教育專題培訓范文

一、培訓內容

(一)教師全員崗位培訓

1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發）

(二)骨干教師培訓

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。

2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。

(三)學歷提高培訓

我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。

(四)遠程教育培訓

今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各校可根據情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓

按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。

(七)校本培訓

第6篇：教師教育專題培訓范文

一、提升名師工作室主持人專業能力。

1.1月3日下午，在第一中學召開了“全市各級各類名師工作室年初工作會議”，總結了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重點工作。全市國家級、自治區級、市級名師工作室的主持人及各區相關工作負責人等20余人參加了會議。

2.6月22日在青少年科技活動中心召開全市名師工作室課題研究專項匯報交流會，11位課題主持人（名師工作室主持人）做了課題匯報，專家組成員進行了一一點評點評和培訓。通過專家的點評和培訓，各位課題主持人對課題研究的整個過程有了比較明晰的認識，掌握了課題研究的方式方法，今后將會不斷提高課題研究的質量和水平。

二、舉辦科技與創新課程專題培訓2020年1月6日至10日，在青少年科技活動中心舉辦了第一期科技與創新課程專題培訓。此次培訓開設了科技體育、工程技術、創意制作、物質科學四大類12個課程班，來自67所中小學幼兒園的156位老師參加了培訓。通過培訓進一步整體提高我市科技教育老師的專業素養、科技能力，開闊科技教育視野，打造一支本土科技與創新教師隊伍。

三、提升學校實驗員業務工作能力，舉辦實驗專題培訓。2020年6月9日，市教師繼續教育中心和克拉瑪依區教育局組織了全市小學科學、初高中物理化學生物學科教師實驗專題培訓。通過釘釘在線網上直播的方式，全市235名學科教師和實驗員參加了此次培訓，通過培訓督促各校按照課程標準的要求開足、開齊、開好實驗課程，提升學校實驗教學工作的質量和水平。

第7篇：教師教育專題培訓范文

校(園)本研修計劃

為進一步貫徹實施教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，造就師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍，結合我校教師隊伍的實際情況，以教師校本培訓新模式：“網絡學習、專業引領、同伴合作、個人反思。”為模式，制訂2021年春學期校本研修計劃。

一、指導思想：

貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續教育校本研修模式為中心，發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。

二、培訓目標：

通過教師繼續教育的校本培訓使教師更新觀念，樹立現代教育思想，優化知識結構，拓寬知識面，培養創新精神和實踐能力，能夠適應新世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。同時，通過學校圍繞辦學目標和特色進行自主研修，達到整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的。

三、培訓內容：

1、師德師風培訓：

以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》為依據，開展教師的思想教育和職業道德教育，強化自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教、依法辦學。

2、教育理論和專業知識的培訓：

加強新一輪課程改革理論的學習，學習新的課程標準，新的教學理念，結合高密市課堂教學改進行動的研討，緊緊圍繞“三維目標”開展教研活動，使教師具有較高的理論水平和業務能力。

3、現代教育信息技術的培訓：

按照教師職業基本功和專業基本功的要求，開展現代教育技術培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點。

四、培訓形式：

1、專題講座。

2、開展主題研討。

3、案例教學研究。

4、圍繞主題研究組織教學觀摩活動。

5、教學競賽。

五、校本培訓的實施：

（一）實施辦法：

1、專題學習：學校組織教師集中學習，專家專題講座，教師圍繞專題自學。

2、訓練與應用：教師教學技能的培訓，觀看優質課教學錄像片、賽課、骨干教師上研究課。

3、分層指導：學校根據實際情況對教師理論素養、知識水平、教師教學實踐能力為重點對教師進行評價。把培訓對象分成幾個層次，按不同層次的培訓目標和要求進行培訓。

4、教改科研：引導教師探討、研究教育教學中存在的問題，并以課題研究形式開展小組活動。

5、發展提高：學校對已經比較優秀的教師通過校本培訓，使其鞏固成果，不斷提高，爭取成為學科帶頭人和名師。

第8篇：教師教育專題培訓范文

（一）培訓內容

濱州市幼兒教師參加職后培訓的課程中，課程與教材分析、幼兒英語教學技能、學科專業知識屬于主要內容，分別占了培訓內容的80.4%、76%、70.5%，培訓涉及內容較少的是教師道德修養、教學科研能力培養、教改前沿等方面，表明濱州市幼兒教師職后培訓主要注重教師對教材的挖掘能力以及教學技能的提高，而在教師道德修養、教學科研能力以及教改前沿等方面則重視程度不夠。此外，調查數據表明，濱州市幼兒教師職后培訓內容涉及面比較廣，涵蓋教師專業知識、技能、教師道德修養、教師科研能力以及現代教育技術等教師職業能力發展的方方面面，從一定程度上講，內容豐富的職后培訓滿足了教師對培訓多樣化的需求。對于教師職后培訓的效果，通過訪談，75%的教師反映職后培訓更新了幼兒教師的教育理念，開闊了視野，有利于提高自身的教育水平。“多年的幼兒園教學工作積累了豐富的感性經驗，由于缺乏先進的理論知識的指導，自己的工作仍然停留在經驗上，很難提升。教師職后培訓為教師提供了良好的學習機會，更新了教育理念，開拓了教育教學的思路，有助于提高教育教學工作水平。”（A幼兒園某教師訪談記錄）同時，53%的參訓教師反映培訓內容理論性較強，缺少實踐操作的機會，與實際教學內容聯系的緊密度不夠，無法用于指導實踐教學。“培訓內容很豐富，學到了不少新理論，但是對于實際的課堂教學來說，有些理想化。”（B幼兒園某教師訪談記錄）

（二）培訓目的濱州市幼兒教師參加職后培訓的主要目的

76.5%的參訓教師把“學習國內外前沿的幼兒英語教學理念”作為參訓的主要目的，70.4%和65.1%的參訓教師希望通過職后培訓“提高自身的教育教學水平”和“提高自身的教育科研能力”；只有18.3%的教師把培訓看成是獲得相應培訓證書的途徑，6.3％的幼兒教師把參加職后培訓看成是被動的“幼兒園工作安排”。上述分析表明，從態度上講，幼兒教師對待職后培訓的態度比較積極，希望通過有效的職后培訓提升自己的專業素質；從參加培訓的動機上講，幼兒教師參加職后培訓的內在動機比較明確---自身的內在需要驅動參加職后培訓。有目標地參加教師專業培訓有利于促進教師教育教學水平的提高、教師專業發展意識的培養以及教師的專業化發展。

（三）培訓模式

目前濱州市幼兒教師職后培訓的模式主要有：專題培訓（專題講座、專題研討、專題觀摩）、綜合能力培訓（骨干教師培訓、寒暑假課程培訓、遠程教育培訓）等，其中以專題培訓為主要培訓模式。從培訓方式上來講，該地區的幼兒教師職后培訓模式多樣，基本能夠滿足教師的不同需求。但是通過教師訪談，筆者發現，大部分老師對短期培訓、脫產進修培訓的需求基本相當，但是對于專題培訓模式，參訓教師提出了不同意見，“作為一線幼兒教師，我們的日常工作非常繁忙，幾乎沒有外出學習的機會。如果培訓專家能夠親蒞幼兒園做現場教學指導，對我們的教學會有很大的幫助”（C幼兒園某教師訪談記錄）；“由于資金的問題，我們幼兒園每年僅有少數老師有機會派出學習和進修，大部分教師是通過聽取參加培訓的教師的匯報了解培訓信息和當前的教學教研動態”（D幼兒園某教師訪談記錄）。由此可見，幼兒教師對職后培訓的動機和目的非常認可，但是對于職后培訓的模式，他們非常希望培訓機構能夠根據教師的需求提供相應的培訓，如專題培訓中，幼教專家、幼教教學能手、學科帶頭人等通過送教的方式對幼兒教師進行教育教學的指導和培訓。

二、研究結論

（一）結論

隨著幼兒教師的專業化發展，教師對職后培訓呈現出多層次與多樣化的需求特征，一方面，教師對培訓的需求因人而異；另一方面，教育教學對幼兒教師知識與能力以及教師自身的個性發展提出了更高的要求。根據目前幼兒教師工作任務繁重、外出學習機會較少的特點，要選擇針對性強、時效性強的幼兒教師職后培訓模式，以幼兒教師在教育教學中存在的實際問題和困難、教師個人專業發展需求為基礎，設置培訓內容和培訓形式，提供多元化培訓，通過學歷教育與非學歷教育、教育專業知識與理論、教學技能，教育教學科研能力培養等方面的培訓，提高幼兒教師的教育理論水平和教學技能，轉變幼兒教師的教育理念、方法和思路，促進教師業務能力的提高與持續發展，形成符合幼兒教育發展需要的綜合素質。

（二）建議

1.以教師發展為根本制定培訓目標，體現終身教育思想。“強國必先強教，強教必先強師”，教育是國家發展的基石，教師就是奠基者。新世紀的學前教育改革對教師綜合能力的培養提出了更高的要求：作為一名專業幼兒教師，不僅應該掌握作為幼兒教師所需要的教學技能，還應該通過不斷學習提高自己的專業化水平，全面拓展自己的能力結構，擺脫“教書匠”的傳統角色，在工作中善于開拓創新，能夠及時引導幼兒進行創新思維，成為智慧型和研究型教師，并具備教學反思的意識和能力，真正成為幼兒心靈培育、健康保育、藝術教育、科學智育等諸多領域的專家。因此，培訓機構應以教師發展為根本，以教師主動參與專業發展為宗旨，制訂行之有效的培訓目標,協調好教師教育各環節之間的關系，充分調動廣大教師職后教育的自覺性和積極性，達到提高教師的教學和科研水平的目的，實現優秀幼兒教師的培養。

2.以教師需求為依據設置培訓課程，注重理論與實踐相結合。通過對培訓內容進行需求分析，筆者發現幼兒教師對培訓內容的需求呈現出多樣化態勢，各項培訓內容中，與實際教學和教學管理息息相關的英語教學技能和教學策略培訓最受教師的關注。培訓內容從單純的學科知識、教育理論學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化發展。這種能力提高型在職培訓，關注現代幼兒教師的基本素養形成以及綜合能力提升。因此，培訓課程的設置應該根據不同層次、不同水平教師的具體需求，以教師最關心的教育教學問題和幼兒英語課程改革實施過程中遇到的困難為依據，充分考慮教師進行有效教學必需的本體性知識、實踐性知識以及文化知識，圍繞幼兒英語學科教育理論、教學技能、教學專題等方面設置培訓項目，真正幫助幼兒教師解決教學實踐中的重點和難點問題，使不同的教師通過培訓能夠各得其所，使幼兒教師的職后培訓真正服務于教學。

3.以教師參與為主線培養反思型教師，促進幼兒教師的專業成長。教師職后培訓的目的是更新教育教學理念，提高其教育教學能力和水平，參訓教師在培訓過程中能否處于培訓的主體地位，對自己的課堂教學進行有效反思、研究和觀察，是決定培訓成功與否的關鍵所在。通過對教師的訪談，筆者發現，以專家講授為主的職后培訓方式，雖然傳遞了先進的教學理念和方法，但是由于培訓形式單一，部分培訓內容理論性較強，脫離教學實際的情況比較嚴重，參訓教師很難把所學到的理論運用到實際教學中來。因此，教師職后培訓應該把教師的積極參與作為培訓的主線，結合教師實際教學中存在的問題設計培訓課程內容，用理論指導教學，在教學中檢驗理論的有效性，如通過案例教學解決教師的困惑，培養教師分析問題、解決問題的能力，培養反思型教師，促進教師的專業發展。通過訪談，大部分教師表示能夠做到定期對教學進行反思，但是，部分教師表示，他們在反思的行動研究過程中,常常由于發現不到自己教學中存在的問題，或問題產生的原因而感到困惑，因此，教師職后培訓中應重視對幼兒教師自身教學中存在的一些問題開展研究，積極促進教師在教學實踐中發現問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業發展道路。

第9篇：教師教育專題培訓范文

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。

**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。

一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向

為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。

我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。

1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧

教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。

教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。

進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。

**區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。

為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。

3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度

為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。