金融職業教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融職業教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金融職業教育范文

一、研究背景

所謂后金融危機時代，準確來說它并不是一個嚴格意義上的學術概念，而是被用來樂觀估計金融危機最危急的時刻已經過去，世界金融現在處于恢復時期的時代。金融危機過后，全球經濟正在逐步走向復蘇，但由于其經濟環境所發生的深刻變化，其會對全球經濟的復蘇過程產生極為深遠的影響。本文的研究正是基于對金融危機后國際經濟環境所發生的主要變化而展開的。在后金融危機時代，歐洲各國在發展經濟的過程中都面臨著一個共同的挑戰，也即是這個時代的基本特征，“不確定性”。受金融危機的嚴重沖擊和影響，各個國家的經濟發展環境和形勢都受到了巨大影響，雖然隨著金融危機時代的離去，后金融危機時代的相繼到來，各國的經濟發展都面臨著全面復蘇的機會，但是，不可否認的是經濟發展的諸多不確定性因素仍然繼續存在著。例如，美國陷入“格林斯潘困境”的可能性很大，即為解決時下的問題，而埋下未來引發更多更大的問題的隱患，而這些隱患很有可能是全球性的。另外經濟虛熱實冷，虛擬經濟不斷加溫，實體經濟卻持續變冷，然而很多政府的經濟緩解政策卻是首先針對虛擬經濟的，所以由于實體經濟受到重創卻沒有率先得到緩解，其發展形勢愈發嚴峻。當然，這些不確定的因素還有很多，它們都一同影響著各國經濟的恢復和發展。在這樣的經濟背景下，歐洲各國的職業教育的發展自然也受到相當的沖擊。

近年來，歐洲國家職業教育的發展都取得了不同程度的進步，職業教育所培養的人才都為各國經濟社會的發展貢獻出了很大的力量。但是，由于這次經濟危機的沖擊，大量工作人員相繼失業，職業教育所培養的人才難以與社會相應的行業接軌，大批職校畢業生都“漂浮”于社會之中，這樣就直接導致職業教育吸引力減弱，發展受到制約。同時，另一方面由于受到金融危機的影響，各國對于職業教育的投入也大大縮水，職教的正常運行受到了一定的阻礙。所以，在當前的后金融危機時代，職業教育的發展的確是處于一個“難上易下”的局面，其發展的滯后是必然的。而職業教育的發展滯后卻又必然會加重對經濟發展的消極影響，使經濟的發展缺乏相應的技術和人才支持，同時社會的閑散人員必然會急速增多，試想這種局面如果長期存在其必定會嚴重影響國民經濟的恢復和發展，同時還會威脅到社會的安寧與穩定。正是認識到了這種危險性，歐洲國家紛紛把發展職業教育作為解決就業和再就業問題，促進經濟社會可持續發展的重要途徑，以期能夠在這個新的歷史起點早登經濟社會發展的高點。

二、歐洲主要國家職業教育發展新路徑

經濟的發展除了需要資金技術條件外，最重要的就是人力資源。無論是貿易發展方式的轉變，技術手段的更新，還是國家經濟社會全面現代化的實現，這些成敗的關鍵都在于職業教育。德國、英國等歐洲國家經濟的起飛和高速增長都向我們證明了這一點。因此，在現在這個關鍵時期，歐洲國家還是十分重視對職業教育發展新路徑的探索，并積極調整關于職業教育的相關政策，以促進職業教育的繼續良好發展。

1.丹麥。作為一個外向型經濟國家，經濟危機給丹麥帶來了較大的沖擊。丹麥教育部職教司司長索倫•漢森介紹說，受經濟危機的影響，從企業中減少了20萬個職位，更多的學徒失去了到企業學習的機會。為此，丹麥政府及時采取了針對企業的激勵機制，給每個接收學徒學習的企業提供了1萬歐元獎金，并采取了靈活的培訓途徑，通過增強在學校的培訓，作為企業培訓的補充。如今，這些措施取得了良好成效，丹麥學徒的數量上升了20％，更多年輕人接受了相關技能培訓。這樣在很大程度上增強了職業教育的吸引力，吸納更多的青年人員接受職業教育，并最終為經濟的發展提供強大的人力資源支持。

2.英國。作為主要的資本主義國家之一，英國所受金融危機的影響也是相當深刻的。金融危機使英國的繼續教育和技能培訓的預算縮減了25％，當然這就會直接阻礙職業教育的良好發展，由于師資和學校技術設備都會直接受到影響，所以，進一步就會直接影響到職業教育教學質量的提高和降低職業學校的吸引力。面對這種局面，英國公布了政府開支審查報告，叫停“培訓獲利”項目，重新把資金投向針對中小企業的實際工作崗位的學習，同時還大力改革了學分和資格框架。目前，英國保證了職業資格反映用工單位不斷變化的需要，實習學員增加到7.5萬個。這樣職業教育的靈活性得到了增強，更貼近經濟社會發展的需要，當然也就能夠得到更好的發展。

3.瑞典。在瑞典這個高工資、高稅收和高福利制度的國家，從20世紀60年代開始，瑞典對職業技術教育進行了全面的改革，建立了適合于本國需要的職業教育與普通教育一體化的新體制，成為北歐的典范，后來隨著經濟形勢的發展其職業教育也一直在改革和發展。但是，由于受到金融危機的影響，當前其職業教育的發展也是受到了嚴重制約。面對這樣的形勢，瑞典政府繼續堅持其典型的職業教育發展經驗，即用人單位和政府共同承擔職業教育責任。用人單位要能夠影響教學內容，比如開設課程前明確用工需求，參與設計課程；授課過程中，承擔學生在工廠實踐學習的有關費用，參與修訂課程設置，并發揮影響力，如加入課程管理小組等。這樣權責分明，各自承擔，有利于職業教育的高效發展。

4.德國。金融危機對德國產生了短期沖擊和長期影響，而其中就業崗位的降低就直接影響了職業教育的發展，受職業教育的學生難以就業直接使得學生的積極性降低，減弱職業教育的吸引力。同時德國的實體經濟也受到了嚴重沖擊，這使得職業教育的發展缺乏相應的資金和技術支持。面對這樣的狀況，德國繼續鼓勵職業學校推行“資格認證標準”的辦學特色，強化職業學校的教學要求和標準，增強其辦學質量，通過職業資格認證，強化了企業的用人標準，進一步深化了企業和職業學校的聯系，有利于企業和職業學校建立長期穩固的合作關系，這樣職業學校就能夠為經濟的發展提供更強力的人力資源，進而為經濟的發展注入新的活力。

三、總結與啟示

縱觀歐洲各國在后金融危機時代職業教育發展的新舉措，可以發現歐洲各國都將職業教育的發展放到了一個新的戰略高點，因為在這經濟發展的關鍵轉折點，如何發展好職業教育在很大程度上決定了經濟的發展水平和質量。本文所談到的歐洲各國都采取了實質性的政策措施來為職業教育的發展提供更好的主客觀條件，同時各國政府都還積極鼓勵各個行業團體來與學校共同承擔責任，共同發揮建設性的作用，使職業教育高效而穩定地持續發展。在對歐洲各國關于職業教育發展新的舉措進行總結思考的基礎上，我們可以以一種新的視角來看我國當前職業教育，并對其發展概況有一個清晰的認識。與歐洲國家相同的是，我們國家的經濟發展也受到了世界性范圍內經濟形勢的深刻影響，雖然目前這次危機似乎已經離去，但是它對我國經濟的消極影響卻仍然存在著，而這也會在很大程度上影響到我國的職業教育。例如，隨著出口的大規模縮減，許多行業的勞動力也不得不大規模流失，大量勞動力的失業使得職業學校的畢業生就業機會更加渺小，“上學不上學都失業”的觀念在當前的許多職業學校或校外人員中都相當普遍，因此，離開了企業的支持與合作，職業教育就失去了支撐，即少了學生實習和工作的機會，同時也少了來自企業的技術和資金等方面的支持。此外還有許多方面的金融危機的消極影響仍在繼續影響著我國經濟和教育的發展。所以，對于同樣處于后金融危機時代的我國來說，是很有必要像歐洲國家所采取的職業教育的新舉措學習和借鑒的，充分吸收其合理因素并結合我國的國情加以利用，開拓出一條富有中國特色，適宜經濟轉型升級新常態的職業教育發展新道路，這樣才能夠更好更快地幫助我們的職業教育和經濟走出困境。

（一）政府鼓勵企業承擔責任職業教育的發展不僅僅只是職業學校的事情，更多地它還和企業密切相關。由于受到金融危機的影響，許多企業都縮減了生產規模，這樣也就大大降低了學生到企業學習的機會和學生參與直接培訓的機會。當然這種局面就會直接妨礙企業和職業學校的合作，企業和學校都只能孤立地從事自己的生產和學習。這樣學校得不到企業的實習崗位和資金技術支持，企業也不能參與到學校的教學管理中去，其用人理念自然不能得到灌輸，其所需的各種人才也難以得到滿足，這種局面一旦循環便只會產生嚴重的惡果并直接阻礙經濟和社會的發展。所以，我們有必要像歐洲各國學習，政府應采取相關的激勵措施，去鼓勵企業接收職業學校的學生，在給他們提供實習機會的同時，企業的專業人員還應給予學生科學的職業指導和技術指導，以彌補學生在校學習的不足。例如，丹麥的政府給每個接收學徒學習的企業提供了1萬歐元獎金，并采取了靈活的培訓途徑，通過增強在學校的培訓，作為企業培訓的補充。只有實踐才能夠真正使職業學校的學生成為合格的勞動者。同時，政府還有職責鼓勵企業與學校簽訂長期的用人與合作合同，這樣才能使得雙方都有明確的責任，企業的資金、技術、實習崗位支撐職業學校的發展，而職業學校的教學體現企業用人要求，培養企業所需的技術人才，最后在這種權責分明的形勢下，職業教育的發展才能有根本的保障。當然政府的鼓勵措施可以是多方面的，給企業提供資金補償、適當減少企業的稅收、必要的強制措施等都是被歡迎的，前提是只要能適合雙方的共同發展的措施政府都應堅決地執行。

（二）加強職業資格認證在后金融危機時代，各個行業企業的繁榮與消逝變化無常，企業的用工要求也不斷變化。要使職業教育跟上發展的步伐，就必須加強技能培訓，使學生的就業有保障。在這樣的形勢下，怎樣使職業資格能更好地反應并體現企業的用人要求則是職業教育的發展所必須考慮的重大問題。在新的就業形勢下，傳統的職業資格認證已經不能完全科學地反應出企業的用人標準了，這樣職業學校所培養出來的人才就難以找到對口的工作崗位。一旦這種不一致長期存在下去，企業則會失去勞動力來源，而學校培養的人才也只能被白白浪費，所以，國家理應加強相關的職業資格認證，增強職業教育的靈活性，以此來滿足經濟社會的發展變化對人才所提出的新的要求。職業學校還需進一步加強“可證融通”的教學方式，將課程教學與整證書考試有機結合，同時還將職業資格考試的內容納入教學計劃和教學大綱，這樣就能實現取證與課程教學的良性對接。

（三）鼓勵創新加強合作職業教育的發展深受經濟發展形勢的影響，在當今這個經濟發展變化莫測的背景下，職業教育的發展也應緊跟經濟發展的趨勢，這樣才能培養出對口的專業人才，最終保障學生的就業。因此，在后金融危機時代這個特殊的背景下，職業教育的發展要敢于打破常規，積極創新。首先是創新教學計劃，必須保證創新性教學計劃的內容符合新的經濟發展領域的人才需求，符合國家教育發展規劃的總體要求，只有在這樣的教學計劃的指導下，職業教育的創新發展才能夠得到前提保證。其次是創新教學內容和教學組織方式，這里創新的要求體現在，教學內容和教學組織方式是否符合現代生產技術的要求，這樣的教學內容和教學組織方式是否能夠帶來企業主所期待的人才培養方面的變化。最后就是創新性的教學管理體系，職業教育向來就和企業的發展關系密切，所以，企業理應參與到學校的教學和管理中來，企業主應計劃參與教學過程，參與對學校畢業生的最后考核，參與對學校教學工作人員的考核。在這樣的合作下，企業和學校才能獲得雙贏。

第2篇：金融職業教育范文

關鍵詞：金融職業認證教育 行業標準 MOOC 考培分離

職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家或者行業協會制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定。①

在各行業推行職業認證教育，能夠有效地推進各行各業從業人員的專業化水平，對于快速發展的金融行業而言尤為如此。金融行業在整個經濟體系中扮演著重要角色，金融業被稱作現代市場經濟的血脈，它對于促進資本在不同行業之間的流動，提高資源配置效率發揮著巨大作用。金融行業的重要地位決定了金融從業人員必須具有高度的專業化背景。推進金融職業認證教育勢在必行。

1 金融職業認證教育發展現狀

1.1 金融認證教育分為兩大序列，即行政許可類和非強制性的認證教育。當前，金融行業的迅速發展對專業人才的需求巨大，金融認證教育也獲得迅速發展。總體來講，金融認證教育分為兩類，一類是行政許可類的從業資格證書，例如證券從業資格證書；另一類是由各類機構發起的非強制性的認證教育，這其中又分為國際認證和國內認證兩類。

國際認證受到市場廣泛認可的有CFA（特許金融分析師）、CFP（金融理財師）等。國內的各類證書中，有引進海外成熟的認證體系并完成本土化受到市場廣泛認可的，例如AFP（金融理財師）、CFC（企業理財顧問師）等，還有企業自主研發的面向內部員工的認證證書。

1.2 大規模在線教育（簡稱MOOC）的迅速發展推動了認證教育的發展。MOOC的發展打破了受教育的時空限制，使人們可以不用在特定的時間、地點接受學習教育，而能夠利用空余時間、碎片時間隨時隨地學習。MOOC的迅速發展對認證教育會帶來一些沖擊，但是長遠來看，MOOC會有力地推動認證教育的發展。

2 開展金融職業認證教育的必要性分析

2.1 開展金融職業認證教育有助于為金融業培養合格的專業人才。雖然各大高校目前都紛紛開設金融相關專業，但是，學位教育主要突出系統性、理論性，與金融行業實踐還有很大的差距。學習金融類相關專業的畢業生會走向各類不同的工作崗位，這對于他們的從業資格有著不同于學位教育的、更加具體偏向實戰的要求，職業認證教育滿足了這一需求。另外，對于從事金融行業相關工作卻不具備相關金融知識的非專業人員而言，金融業職業認證教育也滿足了他們的需求。

2.2 前文提到，目前我國有CFA、CFP等國際金融認證教育。這些項目都是直接與國際對接，所學知識、所考的內容等都同國外從業人士保持一致，這將大大推動我國金融行業與國際化接軌的程度。

2.3 金融認證教育有助于推進相關業務向縱深發展。在我國金融行業處于快速發展過程中，新業務、新理念層出不窮，這需要從業人員加強學習。金融認證教育走在實踐前沿，能夠與時俱進地更新課程內容，完成學習的從業人員將推動相關業務的深入發展。

3 目前金融認證教育存在的一些問題

金融認證教育經過多年的發展，還存在一些問題，具體如下：①金融認證教育行業整體上看比較無序，行業缺乏一個統一的監管服務機構，現有的認證由多個機構牽頭，管理比較混亂。②從事金融認證的各類機構良莠不齊，有個別的機構在香港注冊到內地開展培訓認證工作，讓人很難分辨出是不是國際上有聲望的機構，這容易導致各類認證項目質量參差不齊。③從事認證教育的機構還存在一個普遍的問題，即考培不分離，出現既當教練員又當裁判員的現象，難以完全客觀、公正地評價教育學習的結果。

4 推進金融職業認證教育發展的舉措

為了更好地推進金融職業認證教育的發展，為金融行業培養更多合格、專業的從業人士，需要從以下幾個方面著手：①建立金融標準委員會，由來自于金融監管、金融業界的專業人士組成，從專業方向上對目前的各類金融職業認證教育綜合把控，引導建立金融行業國家標準。人力資源與社會保障部參與其中，主要對從事金融職業認證教育的各類機構進行監督、評價，維護整個認證教育市場的有序發展。②大力發展MOOC等新技術手段，促進認證教育的快速發展。新的技術手段經歷了對線下教育的短暫沖擊后，長期將會促進教育的發展。認證教育可以探索將標準化、基礎類的培訓內容以在線形式進行，把專業性強的做成線下。③踐行考培分離，保證考試的客觀公正。開展職業認證教育，一定要實現考培分離，避免出現教育機構與考試機構不分家的局面。從事認證培訓全面放開給各類培訓機構，由專業、權威的機構專門做考試。未來，還可以探索將考試全部由線上進行，打破時間、地域限制，提高考試的靈活度和公正性。

注釋：

①中華人民共和國人力資源和社會保障部網站。

參考文獻：

[1]張曉棠，荊心.職業認證教育對國貿實務課程體系的借鑒研究[J].價值工程，2012（6）：270-271.

[2]何榮.資格認證：職業教育發展的路徑選擇[J].中國報業，2011（02）.

[3]邢暉.試論職業教育與職業資格證書的有機互動關系[J].高等職業教育國際研討會，2007.

第3篇：金融職業教育范文

關鍵詞：高職院校 金融教學 團隊建設 研究與實踐

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。

一、教學團隊建設的理論研究

1、教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量，并突出了教學團隊的兩大基本特征：（1）目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；（2）責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。2、教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。3、專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。

二、高職院校金融專業教學團隊建設的主要內容

1、參照職業標準，改善教學工作。把握金融專業職業動態，根據金融職業崗位（群）的任職要求，積極與金融C構合作開發課程，改革課程體系和教學內容，完善以職業能力培養為核心的課程標準，及時更新教學內容，教學策略科學，教學手段先進，重視職業技能培養，有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改善的教學質量管理措施。2、依據崗位要求，強化職業素質。職業教育的本質是提升個體職業素質的教育，金融課程教學團隊建設要以人為本，首要是正確認識和充分尊重人的主體地位，積極調動和最大限度地發揮人的創造性，以推動學生充分發展、實踐以人為本的教育理念，高度重視學生職業素質（職業精神、職業能力、職業行為）養成。3、結合企業需要，創新培養模式。積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專、叱調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學策略改革；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、行為引導等有利于增強學生能力的教學模式；積極參加教學改革創新，總結教學研究、教學改革成果，把相應成果運用到教學活動中，并組織申報各級教，學研究項目和各級教學成果獎。4、根據教學需要，強化師資認伍（1）建立合理的教學梯隊人員，特別要重視團隊內青年教師的傳、幫、帶，提高整體教學水平，培育各級教學名師；（2）提高教師“三術”（技術、教術、學術）水平，當前特別要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；（3）重視職業道德養成、工作學習經歷和科技開發服務能力提升，引導教師為企業和社區服務。

三、高職金融專業教學團隊的實踐

依托高職院校的平臺，努力構建了一支專兼職結合的金融專業教學團隊，發揮金融專業教學團隊的作用并提升課程教學效果上采取以下方式：1、打造涵蓋學界專家、業界行家的專兼職教學團隊邀請金融專家加入教學團隊，為課程標準的制定、教學的組織提供倡議，這些專家還直接走上講堂或者帶領我們的學生進行實踐，這樣一支隊伍形成的教學團隊確保了金融教育的實效。2、制訂實踐教學制度，規范實訓教學內容及考核標準通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“六落實”，即組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實和內容落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。3、規范教研組織活動，建立“示范”的教研活動除了開展常規的教學管理活動外，根據專業發展、教師發展等狀況，有針對性地開展一些能切實提高教師素質、教學能力、科研能力的教研活動，將教研活動成為教師學習提高、展現自我、學科融合、經驗交流、互學互幫的平臺，開展一系列的研討活動。4、加強學生“第二課堂”開發，加強學生可持續發展能力培養在日常的課堂教育中，我們更多地是傳授常規專業知識，對于一些與專業相關的熱點理由、專業技能應用，經濟現象解讀、貨幣政策很少涉及，不能很好地滿足學生的需求。我們可以充分利用現有的教師資源，開發系列能夠提升學生素質的特色課程講座。通過這些講座，可以嘗試給學生一個審視理由的角度、分析信息的策略，為未來的職業實踐夯實基礎。5、編寫理財綜合讀物，培養學生敏銳的經濟洞察力我們根據最新財經報道，動態編寫了專業學生課外讀物，縮短理論教學與實踐應用的差距。金融課程的教學活動要受到外部的經濟環境、國家的經濟政策、匯率的變動等各因素的影響，若能根據當前的經濟形勢下，將最新的財經事件融于教學之中，我們的引導啟發將激發學生主動性學習，這種潛力將是無窮盡的。

第4篇：金融職業教育范文

（一）開設職業道德教育與金融服務意識培養的專門課程新形勢下，國內絕大多數開設金融專業的高職院校都已意識到職業道德素質對學生將來的就業、職業發展乃至整個金融業的平穩發展的重要意義，所以紛紛加大了在職業禮儀和職業道德方面的教育力度，通過各種形式在學生心目中樹立金融職業道德標準。開設了公共必修課《大學生思想道德修養》和一系列道德修養類的公共選修課，開展相關講座，專業教師在課程教學和實習實訓中穿行職業道德素質教育，但總體效果并不明顯。對此天津商務職業學院金融專業針對金融行業的特殊性增設了《金融禮儀》課程，建立金融行業服務意識，規范服務標準。同時還開設了《金融法》課程，專門強調金融行業自身的職業道德準則和操守，用金融企業真實的案例說明違反金融法規的嚴重后果，引起學生們高度重視，達到自律的目的，從而幫助學生樹立正確的金融職業道德觀。

（二）利用頂崗實習推進金融職業道德素質教育依托企業平臺，建立并實施“工學結合”的人才培養模式，企業與校園聯手打造企業所需人才，這樣既滿足了企業提升整體人才素質、保障后備人才選拔的需要，同時也為高職院校實現了人才培養與企業需求的“零距離”對接。學生在校園內打下理論知識基礎后，深入到企業一線去實習實踐，在實際工作崗位中，在真實的工作背景下，體會崗位職業道德規范的要求和執行標準，促使學生直觀而迅速地建立起正確的職業價值觀。天津商務職業學院金融專業依靠合作企業平臺，積極開展了包含職業素質教育在內的廣泛合作，例如在專業課堂上引入真實的工作任務，要求學生模擬金融機構工作人員工作過程來完成，來自金融企業一線的兼職教師和校內專職教師相互配合，共同完成對學生整體任務完成情況的評價，將工作態度和敬業精神以及團隊合作意識納入到評分體系當中，給出學生與金融機構實際工作相類似的評價，讓學生切身體會到金融機構的職場氛圍。專業實訓室的布置體現金融企業的要求，營造濃厚的企業文化氛圍，邀請金融一線人員走進課堂向學生宣講企業精神和真實案例等。

二、正確把握新形勢下金融職業道德建設的基本內容

（一）信譽至上是金融職業道德的內在要求金融機構作為經營貨幣資金的企業，與人們的生活、工作息息相關，因此金融職業道德中把誠實守信放在了首位。金融機構必須在群眾的心目中樹立起信得過、靠得住的形象，才能取得客戶的信任和支持，才能得以進一步發展。金融機構從業人員要積極塑造現代人格，按照“信譽至上”的職業道德規范約束自己的言行，在工作中做到實事求是，不蒙蔽、不欺騙群眾，樹立誠信第一、童叟無欺的職業道德意識。遇到問題時要本著公正客觀，不偏不倚的原則來處理，以高度負責的態度贏得客戶的信任與支持。同時，金融從業人員必須嚴防任何形式的差錯，堅持認真細致的工作風格，注意力集中，高質量的為客戶辦好每一筆業務。

（二）提供優質服務是金融職業道德的核心內容金融企業在整個經濟運行中起著命脈的重要作用，竭誠為客戶提供優質服務，滿足企事業單位和人民群眾日常生活、工作需要是各級各類金融機構安身立命之本。優質服務不僅包括高標準的服務質量，快捷的服務效率，還要有和善的服務態度。熱情周到，親切自然的服務態度一方面可以很好地維護金融企業的信譽，增進客戶對金融企業的感情，深入開展金融業務，另一方面也體現出金融從業人員的愛崗敬業精神和對自身的尊重，充分體現出優良的職業修養和道德風范，從而可以穩固并提升金融機構在社會經濟運轉中的重要地位。

（三）提高效率是金融職業道德的特色準則金融是現代經濟的核心。當今世界，科技迅猛發展，新理念新技術不斷涌入金融業，推動金融業的快速發展。金融業中的貨幣利率、匯率以及聯行資金往來隨時都在發生變化，金融業的經營活動、財力狀況、償債能力也在時時變化之中，期貨交易和股票行情更是瞬息萬變，銀行之間的資金往來結算實現了地域性、全國性的聯網，收付速度大大提高，對資金流動、資本融通及整體經濟的發展起到積極的推動作用。金融機構的工作人員必須順應這一高效的服務環境，提高自身業務操作水平和效率，掌握先進的操作方法和精湛的業務技能，這樣才能為客戶提供上乘的服務，圓滿完成工作任務，在激烈的人才競爭中站穩腳跟。

三、以項目導向、任務驅動為高職金融職業道德教育的改革思路

（一）以項目導向、任務驅動教學模式進行金融職業道德教育的突出特點將職業道德素質教育貫穿于日常教學過程之中，在金融專業課程教學中采用“工學結合”的教學模式，有效地將課堂學習與企業實習、定崗實踐相結合。深入各級各類金融企業和相關企業的金融部門進行問卷調查，多方了解用人單位對高職金融專業畢業生的人才需求狀況和崗位能力要求。在深入調研、座談、走訪學習和資料研究的基礎上，進行全面客觀的分析研究，結合金融專業特點和畢業生就業方向，確立若干門實用的核心“工學結合”課程。在這些課程的教學中與工學結合的金融企業合作，引入企業真實工作任務，以項目導向、任務驅動的模式開展教學，將金融職業道德教育列為重點，體現在每一個工作任務的完成之中。以項目為導向的教學，由于目標明確，具備一定的挑戰性，更加激發了學生的學習興趣；項目的實踐性強，學生能夠更加具有針對性和實用性地進行專業課程的學習；自主性強，學生以小組為單位，自主進行項目的組織、策劃、設計、實施，促進了學生創造能力的發展，通高了綜合運用知識解決實際問題的能力。在整個項目運行過程中使學生深刻領悟到金融職業規范和道德準則的內容及其重要性，達到既讓學生掌握職業技能，同時又強化了職業操守的教學目標。

（二）以項目導向、任務驅動教學模式進行金融職業道德教育的實施在教學設計和實施過程中，教師作為引導者既要注重如何“導”的明確，同時更要注重學生如何“學”的扎實，力求把學生培養成為具有較高職業品質和職業能力的全面發展的高端技能型人才。

1．了解學生特點，確定金融職業道德教育的內容和目標設定項目內容和教學目標必須基于對學生特點的全面了解和綜合把握之上。雖然同一年級的學生其年齡相仿，但不同的學生在生理和心理上存在著個體差異，理論知識的基礎不同，對職業道德的認識不同，對高職階段所學內容的理解、領悟的程度等均有所不同。因此高等職業院校在對學生開展金融職業道德教育之前，需要全面細致地了解學生的生理和心理特點，對事物的認知成熟度和個人學習態度，已具備的生活經驗，以及學生在金融職業道德方面已具備哪些相關思想認識基礎。要重點挖掘出學生在職業道德素質方面的欠缺之處和學生樂于接受何種形式的德育教育教學模式。根據以上這些內容明確學生的初始能力和教學起點，在此基礎上設定具體的教學項目和教學目標。

2．引入真實工作任務，設定以道德教育與技能訓練并行的教學項目在項目導向、任務驅動的教學模式下可以將金融專業課程內容劃分為多個項目。每一門主干課程中每個項目都包含不同的目標層次，具體說就是知道、理解、應用、分析、評價、創造等由低到高的六個目標層次。每個項目在操作過程中又可根據其不同的工作任務要求和崗位技能操作標準劃分為若干個子項目。以項目為導向，能夠使學生進行各類有針對性的活動，而不是簡單盲目的忙碌，從而能夠促使學生在完成項目的過程中不斷領悟新知識，提升職業操守和風險意識，鍛煉綜合職業能力。以《商業銀行綜合柜臺業務》這門課為例，按照工作任務不同，可以分為五個教學項目，即對私儲蓄業務、對公存款業務、掛失止付業務、開具證明業務、支付結算業務。儲蓄業務項目中又可分為活期儲蓄業務、定期儲蓄業務和其他儲蓄業務三個子項目。如教師在講解活期儲蓄柜面開戶業務時，可以創設銀行工作場景，讓學生分別扮演柜員和客戶來完成業務的辦理。在模擬操作過程中，引導學生體會每個環節的操作要點、風險控制要求以及職業道德規范。

3．改變傳統教學模式，以學生為主體，教師變身為引導者以項目為導向、任務驅動的模式開展教學要實現教師角色的轉型，教師一改往日的定位，不再是控制課堂的權威角色了，而是變身為課堂教學的引導者、觀察者、傾聽者、協調者和評價者。由學生按照不同的場景和工作任務，以小組為單位，組織設計該任務中每一環節的工作流程和要點，協調解決任務完成過程中出現的問題，明確各環節中對金融職業道德素質的要求，要求按照標準和規范來完成工作任務，并將工作態度、敬業精神、服務禮儀等各項職業道德標準納入到任務考核當中去。譬如在《理財實務》課程的教學過程中，按照不同年齡段將客戶劃分為若干個群體，為每一群體客戶設計若干種相應的理財方案，推廣相配套的理財產品。在每一群體里還要根據每個客戶的不同需求，為其量身定做適合的理財方案。為每一任務創設具體的情景，由學生扮演金融機構的理財專員，在教師的引導下分別進入不同的工作場景，讓學生在體驗真實工作任務的過程中深入領會到這個崗位對職業道德素質的具體要求。這樣一來，學生真正成為課堂的主導、學習的主體，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學習效果大大加強。

第5篇：金融職業教育范文

摘要：數字化教學資源建設是當前及今后高職院校內涵建設的主要路徑，鑒于以往資源建設中存在著共建共享共管難，資源的重復、離散、孤立、低水平建設等現象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數字化教學資源建設。可優化課程教學資源建設和管理，提升課程建設水平和師資業務水平，提高課程教學質量，提升教學效能。

關鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設；教學資源；數字化；課程組

基金項目：2012年度浙江省教育技術研究規劃課題“教學資源信息化進程中的網絡互動合作學習機制研究——以浙江金融職業學院為例”（項目編號：JB012）

作者簡介：張國民，男，浙江金融職業學院講師，主要研究方向為職業教育信息化。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，要“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，要“不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，明確指出加快開發職業教育數字化優質信息資源。［2］眾所周知，專業建設是高職院校內涵建設的核心內容，也是院校建設和發展的立足點。課程是專業教學體系中的“細胞”，課程建設水平則成為了影響專業建設和人才培養的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設不同于國外職業教育的行業主導參與或教師準入機制，經過十年的高速發展，教師隊伍存在著“學校到學校”的主體源頭問題，存在著實踐教學能力弱、優質雙師型隊伍建設水平低、教師水平斷層現象嚴重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強）等問題。課堂是教師的專業發展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學校人才培養最基本和關鍵的落腳點——課程建設來促進專業建設、教師發展、內涵提升，已成為現代職業教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業學院通過課程組的形式來推進課程教學資源的數字化建設，提升課程建設水平和師資業務水平，以建立和共享優質、穩定、高效的教學資源，有效地提高了課程教學質量和提升了教學效能。同時，也加快了課程建設的步伐，衍生出了一系列優質的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設思路

教研室是高職院校教學工作的基層組織，是學校開展教學與研究活動的基本組織單位。“課程組”，作為課程群建設的分支之一，也是教研室下設的教研組織，主要承擔課程體系下某門課程的建設任務。“課程組”是在“備課組”概念的基礎上進行的拓展，涵蓋課程內容的教授者、研究者和課程資源的建設者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、資源建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以提高課程建設內容的科學性、易用性、實用性。

基于課程組視角的課程資源建設思路，即從課程組視角出發進行高職院校數字化教學資源建設，旨在促進課程教學內容的規范化、優質教學資源的共享化、教師專業發展的協同化。課程組的基本建設思路為：由教學與課程建設帶頭人負責課程的整體規劃設計，吸收校內曾經（正在）參與課程建設和教學，或在課程某些教學模塊有特定研究或專長的教師，請有實踐經驗的企（行）業一線員工作作為行業兼職教師加入課程組做課程的實踐指導，共同負責制定和修訂課程的教學大綱、共同商討并制定統一的教學日歷、共同確定組內課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內課程相關的教學論文和教學項目，從而建立起一只專兼結合、高效、穩定的優質教學團隊。課程組主要承擔課程標準建設、課程教學團隊建設、課程教學資源平臺建設三大方面的任務。［3］

二、“課程組”視角的數字化教學資源建設實踐路徑

（一）建設任務

“課程組”視角的數字化教學資源建設的實現建立在課程標準和課程教學團隊建設的基礎上。首先，對課程教學內容進行學科體系的解構與行動體系的重構，集體討論研究課程教學大綱和教學單元內容，并以所決定的課程教學大綱為框架，按照課程單元（項目）教學內容和教師研究特長進行內容的組織和設計（教案、典型案例、實踐項目、課后作業），然后進行課程內容的數字化制作（教學課件等），通過導入網絡教學平臺（包含基本的網絡教學支持功能：學生分組、資源下載與上傳、作業布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內部定期開展課程教學內容的研討和教學資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學生的提問，從而使得課程的建設向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發揮更大的社會效益和經濟效益。

（二）資源平臺的選用

教學資源平臺是教師參與教學建設，幫助學生學習的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發建設及教學活動有關的、具有交互性質的靜態文本和動態信息。作為資源聚集的載體，它能夠對分散的課程資源進行統一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學生進行在線互動。浙江金融職業學院從2008年開始，引入了清華在線開發的THEOL共享型專業教學資源平臺，自此開始了校內課程教學資源的建設之路。該平臺開發理念即為共享，可根據不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺。平臺支持課程教學、項目化教學、課程建設與展示以及精品課程建設與評審的管理與應用。它可針對不同角色的用戶，設置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網上論壇、教學郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數字化教學資源建設運行機制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學習者路徑統計等功能與實現基于課程組視角的數字化教學資源建設平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優質數字化教學資源的集成、標準、共享、網絡四個維度的要求。因此，浙江金融職業學院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數字化教學資源建設工作，建設運行機制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學與課程建設帶頭人，按照專業人才培養方案中對課程所需承擔的崗位技術技能培養要求，組建課程教學團隊（包括校內課程授課教師、行業兼職教師、教育技術人員等），研討課程教學內容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統規劃和項目設計。通過課程教師和教育技術工作者的合作完成課程資源的數字化，并讓教育技術工作者或課程組教師上傳到THEOL網絡教學平臺供學生下載學習。通過平臺可以調查學生的學情，也可以進行課程作業的網絡提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院（系）管理員負責審核與督查系（部）的課程的建設，并在期末教學檢查中遞交資源建設情況的報告。最后，學院教務管理部門每年組織評審專家進行課程建設質量的評審，以便保證課程建設質量。

三、“課程組”視角的數字化教學資源建設的保障措施

數字化教學資源建設儼然一個典型的信息生態系統，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學實踐不斷積累、整合及更新的動態過程，也是一項主體與客體協同建設的系統工程。資源的建設需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發揮更需要相應的機制支持。政策上的支持、組織上的協調、技術上的培訓和充足的經費來源是保障開展好數字化教學資源建設工作的重要條件。因此，浙江金融職業學院以教育信息生態視角的協調、平衡、共生為建設原則，實施“整合資源、注重共享、強調標準、突出實用、多級評價”的建設思路，采取了以下有關建設的配套措施。

（一）加強領導，為數字化教學資源建設提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領導力是教育信息化工作推進順利與否的關鍵。為加快推進學院信息化建設，提升信息化工作水平，浙江金融職業學院專門成立了信息化建設工作領導小組，由院長擔任組長，教務處、實踐教學中心、學生處、宣傳處，財務處等主要職能部門擔任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學院將教育信息化建設工作列入了學院“十二五”教育發展規劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設與發展規劃”，作為推進學院內涵建設的重要工作來落實。同時，近兩年學院投入600多萬于校園信息化建設，建成了功能完善、設備與技術先進、覆蓋面廣、安全穩定的校園網絡，網絡帶寬達到了502M，網絡基本服務較為齊全，多媒體教室、網絡機房等全面實現信息化管理。

（二）實施項目分級管理，推動數字化教學資源建設的實施進程

如何有效發揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉移、傳授、創新，就需要建立健全相應的管理體制。因此，浙江金融職業學院結合項目管理的流程，優化了資源建設的領導機制，形成了以課程組為基礎，學院、系部、專業的三級管理體系。同時，開展了“專業帶頭人團隊提升工程”和“教學與課程建設帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業帶頭人對專業教學計劃的確立到教學與課程建設帶頭人對課程建設內容的制定和落實等方面的工作職責。在政策和經費支持上，每個項目采用分期動態培養的形式，給予項目滾動式的經費資助，并給予負責人優先的深造培訓機會。在項目管理考核上，負責人制定專業和課程建設的計劃，采用系（部）自查、教務處檢查、學院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質教學團隊的建立，保證了課程建設的質量，形成了學習型組織的創設，調動和發揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術培訓，提升數字化教學資源建設的生成動力

教師專業發展以提高教師教育技術能力為前提，教師的教育技術能力是數字化學習資源有效應用的關鍵重要環節，更是教學資源可持續發展的關鍵所在。教學信息化的進展在很大程度上取決于教師教學行為的轉變，促使廣大教師在教學和資源建設中廣泛地、有效地運用信息技術，是浙江金融職業學院信息化領導小組著力研究和解決的問題。近年來，學院教育技術中心聯合教師發展中心制定了教師教育技術能力提升計劃，以更新教師教育教學觀念為核心，以提升教師教學設計能力為重點，以提高教師優秀教學課件制作和教學信息處理能力為關鍵環節組織了一系列的專家講座和項目培訓，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學”到“我要學”態度轉化，有效地促進了教師現代教育教學理念的更新，也促進了教師多媒體教學資源制作與應用水平的提高，進一步推升了了數字化教學資源建設的生成動力。

（四）著力課程教學改革，推進數字化教學資源的有效利用和持續更新

教育信息生態學強調系統的可持續發展，注重以生態平衡的目標促進網絡課程的協同進化，突出數字化教學資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數字化教學資源生態平衡的關鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業學院采取以教改或項目的形式推動數字化教學資源的建設和利用。從2011學年開始，院級教學改革項目以微觀課程教學改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數字化教學資源建設和使用的教學改革、實施了基于數字化教學資源學習記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網絡教學資源建設和使用的權重。隨著教學資源數字化后的教學應用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環，在不斷循環更新的過程中優化了資源，促進了教師和學生的全面發展。

四、“課程組”視角的數字化教學資源建設的成效分析

（一）優化優質教學資源

自2008年6月，浙江金融職業學院引入THEOL共享型專業教學資源平臺之后，經過幾年的建設，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優化后，當前開設的課程有118門。目前，浙江金融職業學院作為金融專業國家教學資源庫建設主持單位，會計專業國家教學資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

（二）促進教師專業的協同發展

通過課程組的設置，不但能實現校內教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業兼職教師的參與，從課程內容、教學理念、教學方法、教學評價等方面都實現了兼容并包，實現了課程教學內容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現了教學內容互補，教學能力與特長互補，教學資源共享，全面滿足學生不同需求。使得不同專業的教師能取長補短，改善原有的知識結構，促進復合型師資的培養。同時，隨著當前終身學習和移動學習的推行，課程資源的數字化建設對教師業務能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業的協同發展提供了一個很好的學習交流的平臺。

（三）推動相關專業的深化提升

基于課程組視角的數字化教學建設在一定程度上促進了課程教學內容的規范化，提高了師資隊伍建設水平。其課內外雙向交流的師生互動方式調動了學生學習的積極主動性，提升了網絡時代師生數字化教與學的能力，也促進了專業內涵的建設和人才培養質量的提高。這些都為浙江金融職業學院近年來各項特色專業或優勢專業申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學院分別立項7個和4個省級特色專業，2012年立項3個省級優勢專業。

數字化教學資源是高職院校課程建設質量的集中體現之一。基于課程組視角的建設思路，集各方優勢共建共享資源，為高職院校數字化教學資源的建設提供了一個較好的思路。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號，2006-11-16.

［2］教育部.關于加快推進職業教育信息化發展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說［J］.職業教育研究，2010（4）：27-28.

第6篇：金融職業教育范文

關鍵詞：市場主導型 銀行主導型 高科技產業

我國金融支持高科技產業發展的不足

（一）金融結構與高科技產業發展特征不匹配

我國目前的金融結構是以銀行金融等間接金融機構為主，股票市場融資為輔的體系，融資結構相對單一。信貸主要投放于大中型高科技企業，對于中小型科技企業基本采取回避的措施，證券市場的高門檻只適合大中型高科技企業進行融資，對于種子期和初創期的高科技企業，目前缺乏與之相匹配的融資體系。這一融資體系嚴重阻礙了高科技企業的創新和發展。

（二）金融市場缺乏有效的創新性金融產品和金融技術

高科技企業種子期及初創期，存在高風險、高成長性的特點，雖然部分銀行針對高科技中小企業特點，推出了各種形式的動產質押類貸款以及自助可循環和整貸零償貸款等新產品，但拓展的空間和力度還不夠。證券市場上，雖然推出創業板以及中小企業集合債、中小企業短期融資券和小企業集合債權信托基金等新品種，但覆蓋范圍非常小，產品設計也需要完善。另外，我國適用于初期高科技企業的債券產品極為缺乏，無法滿足處于初期階段的高科技企業發展的需要。

（三）直接金融市場的運行體制不夠完善

雖然我國目前形成了主板、中小板、創業板、三板（含新三板）市場、產權交易市場、股權交易市場等多種股份交易平臺，然而各個直接融資平臺的運行機制尚不健全，轉板機制還存在一定問題。尤其是新三板的市場容量還非常有限，無法有效滿足高科技企業的融資需求。

（四）政府作為不夠深入和明確

雖然我國政府推出了一系列相關促進高科技產業發展的融資政策，然而與高科技產業發展的切身需求相比，力度明顯不夠，尤其是對風險投資、天使投資以及小額貸款公司及地下金融的引導和規范不夠深入，沒有形成有效的市場運行機制。而這些金融主體對于高科技產業的發展尤為重要。

美日兩國高科技產業融資體系及比較

（一）市場主導型的美國高科技產業融資體系

1.資本市場與高科技產業融資。經過近一個世紀的培育，美國形成了一個多層次的資本市場，天使資本、風險資本、納斯達克市場以及高收益債券市場，為高科技產業的發展提供了一個良好的融資平臺，如圖1所示。

在高科技企業的種子期，天使資本充當了主要的投資角色，有效填補了風險資本以及其他資本在此階段的空缺。天使資本之所以愿意在種子期投資于高科技企業，主要在于天使投資人過去的創業經歷和高科技企業創業者個人魅力成為了交易實現的關鍵因素，這種投資具有較強的感情因素，然而其對美國高科技產業的發展發揮了重要作用。

風險資本源于天使投資，是天使資本的機構化、組織化。風險投資不僅僅為高科技企業提供資金，同時還提供管理增值服務，這是一種新的風險分擔機制。美國的風險資本家根據高科技企業的發展階段，分階段投入其所需的資金，以此來分散投資風險，并且風險資本逐步傾向于投資高科技企業的擴張期及中后期。

納斯達克市場是美國資本市場的重要組成部分，是專門為新興公司和高成長性的企業提供籌資渠道的資本市場。納斯達克市場處于整個資本市場體系的中間層次，起著承上啟下的銜接作用，它為風險投資的撤出創造了一個高收益的通道，為主板市場培育了優秀的成熟型企業。

高收益債券又稱為“垃圾債券”，其產生的背景源于二十世紀七八十年代，由于科學技術的推動，高科技產業自我發展以及兼并收購需要大量資金，而中小高科技企業無法從其他途徑獲取資金，所以，形成了高收益高風險的債券市場，該市場成為新興高科技企業重要的融資渠道之一。

2.商業銀行與高科技產業融資。許多新興產業發展早期都是源于美國和英國這樣資本市場主導型國家，然而到了高科技產業中后期，銀行主導型的日本與德國獲得了更大成功，所以美國的高科技產業開始重視商業銀行的間接融資作用。商業銀行在美國高科技產業化融資過程中的重要地位也越來越開始被重新得到認識。目前美國的商業銀行體系主要以金融控股公司以及高科技產業商業銀行（硅谷銀行）為主，并且推出了適合高科技產業特點的金融產品。

（二）銀行主導型的日本高科技產業融資體系

1.商業銀行與高科技產業融資。日本的銀行體系由中央銀行、民間金融機構、政策性金融機構等組成，形成了以中央銀行為領導、民間金融機構為主體、政府政策性金融機構為補充的金融體系。日本的主銀行主要以為規模較大的高科技企業提供貸款為主。在高科技產業發展早期，日本政府設立了專門的金融機構，為中小企業提供低于市場2-3個百分點的較長期的優惠貸款。此外，日本政府還設立“信用保證協會”和“中小企業信用公庫”，以向中小企業從民間銀行所借信貸提供擔保。

2.資本市場與高科技產業融資。日本證券市場由股票市場、債券市場、外匯市場、離岸金融市場和金融衍生商品市場組成，日本模仿美國設立了Jasdaq市場，用來為高科技中小企業提供融資場所。從高科技企業角度來看，高科技大企業主要在主板市場上上市進行股權融資，而二板市場則主要為高科技中小企業的融資服務。從融資規模來看，高科技企業在主板市場的融資規模要遠遠大于二板市場，并且在債權市場的融資規模遠遠大于股票市場。日本的中小高科技企業同樣面臨求資若渴的尷尬境地。

日本的風險投資是在模仿美國制度的基礎之上建立的，然而由于日本社會獨特的金融體制、社會文化背景以及政策導向，又使得日本風險投資在很多方面表現出區別于美國的一些特點。在組織模式上，日本的風險投資公司附屬于大金融機構或者大企業集團；在資金來源上，主要依靠大金融機構或者大企業集團；在資金的投向上，表現出投資分散、對高科技企業特別是處于創業初期的高科技企業投資相對不足的特點。

銀行主導型的金融體系，使得日本的高科技大企業更容易獲得發展所需的資金，這一金融體系對于日本高科技企業引進、模仿國外技術到自主創新起到了積極作用，然而也滯礙了高科技中小企業的發展。

（三）市場主導型與銀行主導型融資體系比較

1.風險分散。銀行中介對于風險的分散主要采用跨期分擔的形式，通過跨期流動性來釋放風險。而金融市場是通過證券產品、衍生產品交易組合，橫向釋放風險。從風險承擔機制來看，銀行中介對于高風險項目采取保守策略，所以高科技企業早期難以獲得更多的銀行支持；而市場型金融體系對于產品創新風險高的高科技企業初創期有較好的風險分擔功能。

2.信息及監管。公司監管方面，在銀行主導型金融體系下，銀行與高科技企業可以直接接觸，信息不對稱大大降低，這種“一元審查”的弊端是隨著銀行獲知高科技企業私人信息的增加，銀行可能會打擊企業投資新項目的積極性和創新性。而在市場主導型金融體系下，強調外部市場對公司的約束，外部市場通過價格信號、交易量和并購企圖等提供“多元審查”機制，為高科技企業提供最優決策信息。

3.融資效率。美國的市場主導型金融體系，在高科技企業的初創期及發展早期發揮了重要作用，這主要是因為它的風險承當機制正好與此階段高科技企業的特點相匹配，此階段市場對高科技產業融資顯得更加有效率；而銀行主導型金融體系在高科技產業的中后期顯得更加有優勢。

完善我國高科技產業金融支持體系的建議

（一）進一步完善金融體系市場運行機制

要充分利用市場機制配置金融資源，讓市場力量引導金融資源向處于不同發展階段的高科技產業配置，尤其是讓初創期高科技企業能夠有效參與國民經濟的儲蓄流和其他金融資源競爭，滿足其有效需求。進一步加強金融業的對內開放，為民間資本進入金融業創造更為寬松的條件，并鼓勵、引導發展新型的金融服務機構，強化戰略性新興產業融資市場供給方的競爭機制。

（二）進一步優化金融結構并構建多層次金融體系

借鑒美國與日本的成功經驗，我國應當逐步改變目前相對單一的、以間接融資為主的金融體系，建立以直接金融市場和間接市場雙主體為特征的金融體系結構。為此，一方面要重點推進針對高科技產業的政策性銀行、高科技銀行、區域性、特色化的專業性金融機構的建設；另一方面要重點推進資本市場的發展，進一步推進“新三板”場外交易市場的建設，思路可以是以省為點，建立省級的場外交易市場。完善高新技術企業進入創業板和中小企業板的準入制度，建立專門針對高科技企業的準入機制，扶持有成長潛力的高科技企業通過創業板或者中小板實現融資。另外對于成熟期的高科技企業，在滿足一定條件的情況下鼓勵其實現主板上市融資。國家應當重點建立新三板、創業板、中小板和主板之間的轉板機制，為企業打通直接融資的通道。除此之外，國家應大力發展債券市場，尤其是要不斷完善集合債的發行機制。

（三）積極引導天使投資和風險資本的發展

從美國的實踐來看，天使投資與風險資本為高科技產業的前期發展提供了資金支持，我國需要進一步探索天使投資組織化和聯盟化的運行機制，尤其要鼓勵民間資本部分天使化，積極引導民間資本從地下走向陽光，讓政府主導的孵化器成為創業者與天使投資的媒介，為天使投資營造有效的退出機制。國家在宏觀層面應該改變稅收結構，積極引導風險投資支持早期高科技企業，目前對于投資于高新技術企業的風險投資，國家給予7%的稅收退還，這種一刀切的退稅政策顯然不夠合理。國家可以針對高科技企業不同階段設定不同的退稅比率，從而激勵風險投資對企業研發和創新進行支持。除此之外，國家需要進一步完善風險投資的市場退出機制。

（四）創新適合高科技產業的金融產品和金融技術

目前我國商業銀行的產品種類相對單一，缺乏靈活性，沒有推出適合高科技企業特點的相關產品，所以商業銀行應該推出與高科技企業發展階段相匹配的金融產品和金融技術，這有利于高科技產業的健康發展。要繼續開展中小企業短期融資券試點，推廣小企業集合債權信托基金，加快固定收益類產品創新；應當積極研究推出適合高科技產業的證券化產品和項目。另外除了商業性貸款之外，政策性貸款應當注意資金投向，應該將更多的政策性貸款投放于高科技企業的種子期和初創期，以滿足其在此階段的外部融資需求。

參考文獻：

1.肖玉香.新制度經濟學視角下的中小企業融資制度研究[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2011（6）

2.馬偉軍.金融支持戰略性新興產業發展的障礙與對策[J].經濟縱橫，2013（11）

3.言斌.銀行主導下的日本高科技產業融資問題研究[D].蘇州大學碩士論文，2008

第7篇：金融職業教育范文

【關鍵詞】區域經濟 金融 上海 長三角

一、上海金融發展狀況

金融是現代經濟的核心。上海是中國重要的工業基地和經濟、金融、貿易中心之一，是中國率先向外國金融機構開放的城市之一。上海要根據中央關于經濟、金融工作的統一部署，充分發揮上海金融市場集中、中外資金融機構聚集、金融服務需求旺盛的優勢，抓住機遇，全面加快推進上海國際金融中心建設。

2008年，上海推進國際金融中心建設，確立了“發展金融市場體系為中心”。設立于上海的銀行間債券市場、上海期貨交易所、國內唯一的現貨黃金交易市場——上海黃金交易所，以及金融衍生品市場都獲得了不錯的發展，另外，年內黃金期貨掛牌交易，中國人民銀行征信中心落戶上海，全國首家金融審判庭在浦東成立，上海金融市場功將進一步得到增強。

上海是中國大陸最早出現股票、股票交易和證券交易所的城市。

在上證所上市的證券包括股票、債券、基金和權證四大類。票分為A股和B股，A股供境內投資者和Q F I I認購和交易，B股供境內外投資者認購和交易。1990年首批8只A股掛牌，1992年首只B股掛牌。隨著大批國企和優質民營、三資企業的上市，上海證券市場開始逐步體現國民經濟晴雨表的功能。截至2008年底，共有854只A股和54只B股掛牌。債券包括國債、公司債（包括發改委核準的公司債）、可分離公司債和可轉換公司債。截至2008年底，上證所共有199個債券品種，包括77個國債現貨品種、54個國債回購品種、89個公司債現貨品種、12個可轉換債和17個可分離債品種。1998年4個證券投資基金在滬發行上市，揭開了基金市場發展的新篇章，至2008年底，在上證所上市交易的證券投資基金共有17個，其中E T F品種3個。2005年，權證產品開始在上海證券市場發行上市。截至2012年底，在上證所上市交易的權證產品共有37個。

2011年上海證券交易所各類證券成交總額271842.03億元，同比減少28.47%。其中，股票成交總額180429.95億元，占證券成交總額的66.37%；基金成交3700.23億元，占證券成交總額的1.36%；國債成交26344.55億元，占證券成交總額的9.69%；權證成交59621.21億元，占證券成交總額的21.93%。

2012年全年上海證券交易所各類有價證券成交金額44.19萬億元，比上年增長62.5%。其中，股票成交金額34.65萬億元，增長92%。

二、上海區域經濟現狀

上海區域經濟，即長三角經濟，由長江三角洲地區的滬、蘇、浙三省市組成。它們地域相連，文化相近，經濟相融，人緣相親。 長江三角洲地區以全國2.2%的陸地面積、10.4%的人口，創造了全國22.1%的國內生產總值、24.5%的財政收入、28.5%的進出口總額。這里已經成為中國經濟、科技、文化最發達的地區之一。

2012年長三角地區16個城市實現生產總值59710.25億元，比去年同期增加了5754.40億元。經濟總量比重占全國的17.8%。？從體量來看，上海市生產總值達到14900.93億元，仍穩居長三角地區的龍頭地位。作為中國的“經濟高地”和外向度最高的區域，長三角在2012年全方位地感受到了國際金融危機帶來的陣陣寒意，并在艱難的應對中實現了經濟逐步企穩、回升，區域經濟加速融合。一方面制造業企業通過科技創新加快產品升級，提升競爭力。另一方面，長三角的服務經濟繼續發力，比重上升。世界經濟的復蘇基礎并不穩固，國際金融危機影響仍然存在，全球性挑戰壓力增大。尤其是對于外向度較高的長三角而言，這種來自外部的不確定性，構成了長三角經濟進一步回升的風險性因素。

三、上海的金融發展與上海、江蘇與浙江經濟增長的格蘭杰因果關系

（一）上海的金融發展與上海的經濟增長

本文所選取的金融發展規模指標是指全部金融機構人民幣存款總額與名義GDP之比。選取價格平減后的GDP，是因為GDP是最能充分反映一個國家或地區的經濟發展水平，而不變價GDP既能剔除物價水平對經濟的影響，又能綜合的反映地區經濟的綜合實力。

對上海的金融發展規模，上海的不變價GDP數列進行Granger因果檢驗。同時考察金融發展規模Deepen的不同滯后期對上海不變價GDP的因果關系。選取Deepen的2期滯后與不變價GDP進行Granger因果關系檢驗，由Granger因果關系檢驗可得出：上海的不變價GDP二期滯后變量與上海的金融發展規模的互為Granger原因。由此可見，上海的金融發展規模與上海的經濟發展存在著一定的因果關系，即上海的經濟增長對于上海的金融規模發展有促進作用，同時，上海的金融發展對于上海的經濟發展也有著帶動作用，并且存在著二期滯后性。

（二）上海的金融發展與浙江、江蘇的經濟增長

這里選取了江蘇與浙江的不變價GDP分別是以1952年和1978為基年的指數GDP數據計算得來，取自2009年江蘇省統計年鑒、浙江省統計年鑒。同樣為了消除個別變量之間存在的異常關系、平滑時間數列指數關系、消除異方差，對所選取的數據進行對數化處理。采用Deepen的滯后2期與浙江、江蘇的不變價GDP進行Granger因果關系檢驗，由Granger因果關系檢驗可得出：浙江的不變價GDP二期滯后變量是上海的金融發展規模的Granger原因。并且，在10%的置信水平下，上海的金融發展規模是浙江的不變價GDPGranger原因。由此可見，浙江的金融發展規模與上海的經濟發展存在著因果關系，即浙江的經濟增長對于上海的金融規模發展有促進作用，并且上海的金融發展規模對浙江的經濟增長有著一定的帶動作用。即兩者是相互促進，相互帶動的。

第8篇：金融職業教育范文

關鍵詞：金融專業；職業化改革

金融是現代社會和經濟全球化背景下產生的標志性產業，隨著社會經濟的發展而占據越來越重要的地位。東莞的金融業對人才的需求狀況與我們中職學校金融專業的發展密切相關，只有清晰了解中職學生在金融業中能勝任的工作崗位及相關的素質要求，我們才能準確把握金融專業的人才培養方案，培養出社會迫切需要的高素質勞動者和技能型人才。

一、東莞市金融業人才需求現狀

東莞的金融業對人才的需求呈現出“金字塔”式結構，一方面是隨著業務的多元化和專業化，對中高端人才迫切需要，如金融分析師、基金經理、證券經紀人等。另一方面，隨著業務網絡的擴展，對基層一線崗位人員的需求增多，如銀行業的柜臺人員、客戶經理、理財顧問，保險業的保險人、保險經紀人、內勤人員等。

為了更好地了解我校金融專業的人才分布情況及就業情況，2012年寒假我們通過問卷調查的形式，對理工學校金融專業往屆畢業生、銀行、公司進行人才要求、職業需求等情況做了調查和了解。調查顯示：在眾多的工作崗位中，我們的學生基本上是從事客戶服務類以及業務操作類崗位，從事前臺柜員15%、客戶服務25%、信用卡咨詢15%、信用卡推銷10%、現鈔押運5%、數據結算中心掃描和備份工作10%、保險業務員15%、內勤5%。據有關單位主管反映，中職學校畢業生工作穩定率比較高，我校學生點鈔、打字、小鍵盤等技能過硬，客戶服務意識和崗位禮儀比較好，均受到單位領導的肯定。由此可見，我校金融專業學生就業情況是符合東莞金融業人才中基層一線崗位人員的需求，這也是我們中職學校金融專業人才培養的方向。

二、金融專業課程教學職業化改革的必要性

近年來，本科院校、高職高專不斷擴招，特別是金融專業招生人數不斷擴大，金融業的就業形勢日益緊張。現在本科、大專生不但占據了中高端人才崗位，還有向中基層一線崗位人員發展的趨勢，如果我們中職學校還沒有意識到危機而進行課程改革，我們的學生畢業就等于失業。教育部十五教育規劃進一步明確要創新教育教學，中職教育要讓企業文化進校園，實現職業化校園。在這種新的形勢下，我校金融專業如何能利用這個契機，利用本地產業優勢，結合本校金融專業的實際和特點，進一步對金融專業課程教學實行職業化改革做些思考并付諸實踐，這將是我們中職學校金融專業課程教學面臨的重要課題。

讓企業文化進校園，企業的職業化是我們學習的重點。所謂職業化，就是指工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在合適的時候，合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。各個企業對從業人員都提出了職業化的要求，即要在知識、技能、觀念、思維、心態、心理上符合職業的規范和標準。如果我們能用對接未來的視野關注學生的成長歷程，在校園里就加強企業所重視的職業素養的培養，并能與課程教學有效結合，那么我們的學生就更具職業競爭力了。

三、 中職學校金融專業教學現狀

1、理論課程較多，能力培養的課程較少。中職學生的學習時間有限，除了金融相關崗位的基礎知識外，理論學習時間應盡可能壓縮，騰出時間讓位于學生綜合能力的培養。

2、課堂學習時間較多，實踐機會較少。中職學生的理論學習能力一般普遍較弱，但他們動手能力、社交溝通等很多方面是具有優勢的。我們所需要的課程體系是充分挖掘學生能力優勢和潛力。

3、學習的方式以老師灌輸為主，學生參與的較少。目前金融教學方法單一枯燥，一般也是照本宣科，教學過程只是單向灌輸，教學效果差，影響了學生學習的積極性。

我們需要一種全新的教學方式，去激發教師的創造性，增加師生間的共鳴。在教學過程中，如果能夠讓學生積極參與，既可以教學相長，也有利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題及溝通交流的能力。這就是我們將會嘗試在金融課程教學中加入職業化的改革，目的是讓學生在就業時體現出差別化優勢，從而更易得到社會認可。

四、金融專業課程教學職業化改革的思考

1、在課程設置上，突出實用性和市場性相結合，實現職業化教育。課程設置有兩個系列，第一個系列是基礎課程，包括金融基礎、證券投資、保險學等，主要是幫助學生掌握金融基礎知識，第二個系列是相關職業拓展課程，可以由專業教師根據用人單位意見、學生興趣、社會熱點等因素來設置和調整，也可以安排一些用人單位最希望學生掌握的金融領域以外的其他科目，以便于學生累積實際工作中所需要的基本經驗，例如會計、經濟法、財務管理、市場營銷等，目的是為拓寬學生的知識面。

2、加大實踐課程的比例。我們將構建銀行柜臺業務、證券期貨投資業務、保險經營與經銷業務三大技能模塊課程體系，實踐課程是按崗位能力的形成過程進行排序，注重整個工作過程的系統化和一體化，讓學生對崗位職責的理解和定位更加深刻和清晰，以實現職業流程式教育。

3、加強職業素養的培養。職業素養系列課程，是2010年東莞市教育局與北京瀾海源創公司合作，在東莞市中職學校120位教師的共同努力下開發出來的，實用性很強。對金融專業學生職業素養的培養，我們將以課程和實踐相結合的形式進行，把職業素養與崗位技能實訓結合。金融專業的學生一年級開設五門職業素養課程，分別是：成長的翅膀、形象與禮儀、時間管理、團隊合作、溝通的藝術，讓學生在思想上有一種意識：從入校那天起就開始與未來職場對接；二年級開設：創業精神、服務意識、如何銷售自己、問題伴我成長、企業生存記五門課程，如果一年級的課程是思動，那么二年級的課程就是行動，同時我們通過：銀行基本技能實訓、銀行商務禮儀實訓、金融拓展技能實訓、銀行柜員業務知識實訓等專業實訓課，在模擬工作流程中檢驗學生的體現出來的團隊合作精神、溝通能力、解決問題的能力以及服務意識、禮儀等素養，并配以具體的評分標準，來決定學生的實訓成績。三年級開設兩門課程：職業規劃、面試技巧，讓學生在規劃中締造好工作、好未來、好人生，將來在實際工作中踏實肯干、訓練有素、技能扎實，以長期握手的心態去跟企業合作。

4、加強校企合作，采取走出去、引進來的辦法。東莞金融業非常發達，從理論上來說，為金融專業的實踐教學能提供很有力的支持。但是，由于銀行等金融企業自身的特點決定一般不允許頂崗實習，除非是那些銀行有意向接收的學生的畢業實習。因此，我們的思路是“以校內實訓基地為主，校外實訓基地為輔”，一方面，通過在商業銀行、證券公司、保險公司的觀摩學習，加強其對實際業務過程的感性認識，而實訓課程的模擬操作主要得靠仿真度較高的校內實訓室完成。同時通過聘請富有本專業工作經驗的崗位師傅或兼職教師，以縮短與實際的距離。

如果我們能夠營造一半校園一半職場的校園環境，進行課程職業化改革，有計劃地對學生進行職業意識的培養，讓學生明確工作崗位、工作職責、工作標準、工作流程，強化服務意識，同時做好從業心理準備，面試技巧等的教育，相信我們培養的學生一定能夠適應市場需求變化的，成為炙手可熱的應用型人才。 （作者單位：廣東東莞理工學校）

參考文獻：

[1]黃閩華.課程綜合化實訓方式及實施要點[J]. 職業技術教育，2006，（7）.

第9篇：金融職業教育范文

【關鍵詞】社會學；高素質金融從業者；角色定位；培養一、社會學視角下高素質金融從業者角色定位概述

（一）金融企業在社會中的重要地位。金融業，在現代經濟中占有絕對的核心地位。在社會經濟中，只有金融業保持穩定地運轉，金融市場的各項活動指標，如證券、銀行、投融資等金融行為的正常開展，才能促進社會資源的優化配置，從而保持整個國民經濟的良性發展，才能對社會起到和諧維穩的作用。只有保證金融企業的健康、穩定、良性運轉，才能更為推動社會向著和諧穩定、安定團結的方向邁進。

（二）高素質金融從業者對金融企業的影響。高素質金融從業者是金融企業的核心競爭力。在企業中，他們或為領導者，或為高層決策者，他們的角色定位和專業素質直接影響到企業的發展。如果此類人的專業素質不高，在領導企業開展金融行為時，因出現重大決策失誤而造成投資失敗；又或者因職業道德素養低下，違法開展一些金融投機勾當的話，不單單會給企業帶來直接經濟損失，社會經濟也會因此而受到負面波及，造成惡劣社會影響的同時，也會引起一定程度的恐慌。因此，金融從業者職業道德素養的重要性，不容小覷。

二、高素質金融從業者的角色定位

從社會學視角看來，特定的角色必然有其相適應的角色特征。因此，角色在進行某一特定行為時，角色特征必然有所展現。對于高素質金融從業者，其角色定位主要包括管理者定位和示范者定位兩部分：

（一）管理者定位

1. 企業家的角色定位。對市場來說，追求利潤最大化是任何企業的最大經營目標。高素質金融從業者對于金融企業來說，企業家是此類人最為重要的角色定位。如果沒有作為企業家的思想高度和角色認知，也很難在金融企業發揮出核心競爭力的帶頭作用。

由此看來，企業家的角色定位就必須具備以下幾項特征：（1）必須具備良好的經濟頭腦和敏銳的市場嗅覺。這主要體現在對企業利潤的追求和市場風險的規避兩方面；（2）市場意識。在市場經濟的大環境下，行業狀況是企業發展的風向標，決策者必須具備良好的市場意識，及強烈的市場營銷觀念，才能更快速地切入市場，通過市場來知道企業調整再生產；（3）戰略眼光。作為金融企業的企業家，與時俱進的能力必不可少，時刻將思維高度和戰略眼光保持在行業的最前沿，才能引領企業快速、穩步地前進。

2. 領導者的角色定位。隨著現代企業管理理念的革新，領導不單純等于管理，領導者更多追求的是其個人自我管理及其在企業中發揮的模范作用。在現代企業的發展過程中，越來越注重人性化管理，并借此不斷提升員工對企業的忠誠度。一個企業的發展，畢竟不是企業領導者一個人的發展，而是整個企業團隊的提高和進步。針對金融行業，員工所涉及到的工作內容專業性較強，金融環境瞬息萬變，如果不能時刻持有一個學習者的心態，員工甚至是整個企業都有可能被市場淘汰。此時，作為企業的領導者，高素質金融從業者就要以一個領導者的姿態，注重培養學習型團隊的建設，肩負起指導和教育下屬的重任，致力于企業學習型團隊的創建。

（二）示范者定位

嚴謹的職業道德素養是高素質從業者訴求中的重中之重。一方面，越是具備良好職業道德素養的企業領導者，越有責任心，才會主動地將企業引領到一個健康、良性的成長軌道上去，并自覺抵制、避免投機式經營。另一方面，他們透過自身優秀的職業道德素養，也同時對企業進行精神管理，對員工進行著精神激勵。領導者通過自身的思想示范作用，同員工之間保持有效的精神溝通，而這種精神激勵，不僅會促使員工以更為積極地精神狀態，投入到企業的各項工作當中。

三、高素質金融從業者的培養

（一）專業素質培養。專業素質的培養離不開大量學習的過程，因此，通過高質量的專業訓練，才能不斷滿足高素質金融從業者的專業化需求。從金融企業的特征來看，高素質金融從業者除了擁有較高水準的金融類專業知識、管理學知識、領導技能外，還必須具備一定的法律常識、公關協調藝術等。這些基本素質的獲得跟長期的培訓再教育是密不可分的。因此，高素質金融從業者就必須不斷地進行自我增值，積極擴充各類知識的儲備量以備工作所需。在快速發展的當今社會，金融市場環境復雜多變，各種金融產品的推新速度也日新月異。在新時代背景下，有關金融行業最新的理論、知識、技能，都是每一個高素質從業者務必學習和掌握的。同時，還應注重實踐，在實際工作中活學活用，對所掌握的理論知識進行檢驗，積累經驗，創新工作方法，開拓思路。學習是一條永無止境的路，因此，高素質金融從業者應保持著終生學習的態度，對各種工作所需的知識技能認真學習研究，才能不斷完善自我，達到一個金融企業對高素質金融從業者的真正需求。

（二）職業道德素質的培養。除了與金融相關的各類專業知識技能外，高素質金融從業者還必須具備較高的思想品德素養和優秀的個人修為。在金融工作中，高素質從業者需要以身作則，樹立良好的企業道德感，從長遠的戰略眼光堅決抵制短期投機及各種違規操作行為，通過自身的“榜樣模范”作用，散發領導者的個人魅力，感染企業員工，使員工樂于學習，樂于工作，積極進取，這才是企業核心人物所必須具備的職業勝任力。

四、結語

高素質金融從業者的角色定位有很多，要想成為一個成功的高素質金融從業者，就必須做好角色定位與培養工作。同時還應不斷地學習，積累經驗，提高自身素質的同時，促進自身和金融企業更好的發展。

參考文獻

[1]王國偉.經濟社會學視野中的金融行為研究[J].學術研究，2011（10）.