初中教資科學精選(九篇)

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第1篇：初中教資科學范文

關鍵詞: 初中英語 自主學習 教學模式

新課程改革不僅僅是把教學大綱改成課程標準,而是要從根本上改變學生的學習方式。新課程標準提出“引導學生調整學習方式,提高他們的自主學習和合作學習的能力,使他們具有終身學習的能力”,“要著眼于學生的自主發展、全面發展和可持續發展,倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式,促進學生的創新能力和實踐能力的發展”。如何在初中階段培養學生英語自主學習能力已成為當前一項重要且迫切的課題。

一、“自主學習”課堂教學方式的基本特征

1.自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識,體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語課堂教學中落實學生主體地位的重要標志。

2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中,教師主要是學習活動的指導者,學生能發表自己的見解,生生之間、師生之間互相討論,學生的個性可得到充分的發展。

3.過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程,注重學生在學習過程中的情感體驗。

4.差異性。承認學生的個體差異,是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教,分層教學,發展學生特長,培養每一個學生的成就感。

5.創新性。“自主學習”的課堂教學中,教師注重向學生傳授學習的方法,引導學生在學習中善于發現勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應新世紀需要的創造性人才。

二、“自主學習”課堂教學方式對教師的要求

1.轉變教學模式,激發學生自主學習的動機。要培養學生英語自主學習的能力,首先教師要轉變教學觀念。隨著信息社會的到來,教師的職責已不單單是傳遞知識,而是激勵思考,教師要成為一位顧問、一位幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

2.幫助學生形成健康、穩定的學習心理,構建學生自主學習的保障。教師應該關注學生對于英語課程學習的意義、本質、內容和運作是否了解。因此,英語課程學習中自主意識培養的首要環節是幫助加強學生對英語課程及其自我正確、客觀的認知。

3.創設和諧師生關系,發揮學生自主學習的潛力。教師和學生之間和諧融洽的關系,對完成教學目的至關緊要。許多學生都會“愛屋及烏”,所以,教師要深入了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化,時時處處愛護學生、尊重學生,讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的朋友。

4.建立科學、公正的評價體系,調動學生自主學習的積極性。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價,注重對學生學習成長的記錄,真實反映學生的學習發展過程。英語教師在使用課堂用語時應該多用“Excellent!”(好極了!)、“Very good!”(很好!)、“Well-done!”(不錯!)、“Take it easy.”(別緊張)等鼓勵性話語,讓每一位學生不斷體驗進步與成功,調動其學習積極性。

三、“自主學習”課堂教學方式的自我實踐

筆者一直擔任初中兩個平行班級的英語教學工作,在“自主學習”課堂教學方式的實踐過程中總結了如下幾點。

1.教法改革與學法指導相結合。自學意識、能力及習慣是自主學習的必然要求,但并非與生俱來,而是通過后天培養形成的。因此,在整個教學過程中,教師的教與學生的學是一種互動關系。完成一個教學目標,教與學雙方都要遵循認知規律,所以教法與學法具有同一性。教師的教法改革也應使學生的學法發生相應變化并與之適應。從這一角度來講,教法應該牽引并體現學法,教學應轉變為導學,但教法不完全等同于學法。

比如,牛津英語教材就包含有study skills的版塊,雖然考試試卷并不涉及其內容,但我習慣從中挖掘學法,以促教法,達到教學相長的效果。再如,英語寫作教學,我通過自身或優秀學生的寫作過程來演示與示范,嘗試師生寫作同行的教法,對教師專業技能的實踐和學生寫作過程的自我監控能力的培養都大有裨益。

2.課堂滲透與課外指導相結合。自主學習并非局限于課堂及其時間范圍。隨著信息技術的發展,課程教學資源空前的豐富,逐漸打破了以“課堂、教師、教材”為中心的教學框架,課堂的外延與內涵也在擴大。也就是說,教師同時也要著手開發課外活動環境,開展各種英語課外自主學習和活動,如英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會等。我曾經利用汶川大地震的例子,結合書本Natural Disaster單元的內容,讓學生自制避險英文標語牌,學生非常興奮積極,制作出的多余的標語牌還友情贈送給了其他班級。

3.認知教育與情感教育相結合。自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素,以及優化認知過程,同時也需要依靠情感因素。智能的良好開發必然會增強學生的學習信心,激發其學習熱情,使其情感品質得到良好的培養。但是,學習的本質決定了任何學科課程學習的持久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。

有一段時間我明顯發現學生的成績下滑,我利用了講座、問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理,同時也及時調整了教學方法。這樣,不僅可以使教師做到因材施教,而且可為學生尋求到個性化的學習路徑。

4.教師講座與學生交流相結合。教師可以根據英語學習領域的最新研究成果,結合所教學生的實際情況加以需求分析,為學生經常性地舉行英語學習講座。講座應突出學生普遍存在的共性問題,重點突出案例分析,有針對性地解決學生英語學習中遇到的問題。同時,作為學習的主體,學生需要不斷地對自己的學習過程進行反思。教師可以引導和教會學生撰寫學習日志,這種學習日志不同于英語日記,可以用漢語記錄自己平時的學習感悟、體會,包括對思維過程的回顧。另外,教師還可以組織各個層次的學生進行學習心得交流,找出可以發揚的良好習慣和有待改進的不足之處,分析原因,制定方案,不斷調整、改進和完善自己的學習策略等。只有采取師生雙主體參與的結合方式,才可能真正有效地促進學生課堂自主學習能力的形成。

四、“自主學習”課堂教學方式的偏頗現象

1.課堂調控不當。有少數教師的課堂氛圍單一,往往只有幾個“尖子”學生躍躍欲試,教師和少數學生在演戲,而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮,決不僅僅指一兩個學生,而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下,怎么能談得上發揮學生的主體作用呢?

2.目標導向不強。有的課堂,氣氛非常熱烈,大家都搶著發言,把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題,卻是與教學內容、教學目標無關的,甚至是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡,但漫無邊際,費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向,忽視了自身的主導作用,片面地認為只要學生發言積極,就是主體作用得到了充分發揮。

3.面向全體不夠。現在有部分課堂教學出現這樣的現象:教師注重發揮學生的主體作用,而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快的學生,他們往往能提出一些比較新的見解和主張,教師卻誤以為自己引導得法,就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”,而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律,違背了教學要面向全體學生的原則,限制了大多數學生主體作用的發揮。

4.教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時,有的教師忽視了自身的主導作用。在課堂教學中,從大的環節看,是以學生為主體,根據學情來設計和安排的,但每個環節的具體教學過程,教師仍采用“灌輸式”、“填鴨式”的一問一答的機械模式,學生想說,教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事,這顯然不利于學生主體作用的發揮。

5.學法指導不力。“教是為了不教”,“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導,培養學生的自主學習能力。但少數教師只注重學生主體作用的發揮,卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態,依賴性強,離開了教師,還是不會學習,這在某種程度上也制約了學生自主學習能力的發揮。

五、“自主學習”課堂教學方式的注意事項

1.加強學生學習指導,以教會學生如何學習和如何思維為目標。教師要讓學生學會通過比較,把所學的各個部分、各個項目、各個詞句聯系起來,既便于記,又便于用。比如單詞inspector,教師可以讓學生從單詞的結構上猜測詞義(visitor,monitor,actor),肯定是指“……人”,那么,根據inspect―inspection―inspector來推斷inspector該怎樣理解。引導其通過英語和漢語、英語和英語的比較,深入英語的本質,并通過系統的示范,運用思維學英語。

2.呈現活動的設計要以舊帶新。教師要在復習舊課的基礎上創造情景,呈現新的教學內容,要力求生動形象,使學生處于積極狀態。牛津初中英語每個單元都有vocabulary版塊,教師可以利用Brainstorm以競賽形式,既可以復習以前相關詞匯,又可以拓展新詞匯,有效激發學生的學習欲望。

3.練習活動的設計要多層面。教師要考慮不同層次學生參與課堂教學的可能性,設計出適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上,讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉,可自我展示。牛津初中英語中有project版塊,此版塊內容豐富,可拓展性強,教師就可以根據學生的不同層次布置不同要求的任務。

4.交際活動要從頭抓起。從培養交際意識到交際能力要循序漸進,教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動,使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

英語課堂教學的過程是一個聽、說、讀、寫相融合的人人參與的實踐過程,英語課堂教學的最終目的是要學生掌握運用英語進行交際的能力。教師要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者,使每個學生學會學習,達到愿學、樂學、會學、善學。

參考文獻:

[1]英語新課程標準.北京:北京師范大學出版社,2001.

[2][美]加里?D?鮑里奇.易東平譯.有效教學法(第四版).江蘇教育出版社,2002.

[3]傅國亮.走向理想課堂――新課程基本理念與基本問題透析.北京:高等教育出版社,2005.

[4]史根東,傅道春.教師創新行為案例與評議.北京:中國科學技術出版社,1999.

[5]程曉棠.論自主學習,1999.

[6]傅道春,徐長江.新課程與教師角色的轉變.北京:教育科學出版社,2002.

[7]梁承鋒,張丹.初中英語新課程教學法,2004.

第2篇：初中教資科學范文

隨著現代教育理念的不斷更新以及教育改革的逐步深入，課程資源與學科教學的整合已經成為中小學教育改革的一個關鍵點，本文就將著力探究初中英語課程資源整之課堂教學，以豐富目前課程的資源內容，培養教師的課程建設能力，轉變教師的教育觀念，激發教師的創造性智慧，而且讓學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異為學生的發展創造更大的空間。

一、國內關于課程資源整合的相關研究綜述

自20世紀50年代以來，許多國家為了加快教育的發展，都推行了由國家發起的課程改革運動，建立了國家課程開發中心，采用自上而下的課程開發推廣模式，希望以此來提高教育的質量。我國政府也當機立斷，集中力量汲取國外課程理論和課程建設的有益之處，從我國教育改革和發展的實際需要出發，研制并出臺了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其別提到要積極開發并合理利用校內外各種課程資源的問題，課程資源的開發和利用是保證新課程實施的基本條件，教科書不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，注重讓學生在學科學習中運用整合的課程資源。

二、初中英語課程資源整合之課堂探究教學

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。學校對英語課程資源的整合與管理提出了新的目標和要求，這就是以英語教材為核心，利用現有的資源，開拓教與學的渠道，更新教學方式，增強英語教學的開放性和靈活性，突出教師主導，學生主體的教學結構，積極探索初中英語課程資源的整合的教學創新之路。

（一）整合課堂教學內容，創設情境

就課堂教學而言，每時每刻都離不開教學活動的開展。教師在課堂上應盡量創設整合后的生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，讓生活走進英語課堂，才能有助于師生、生生的交流，使教學資源，教材，教師與學生形成一個有機的結合整體，突現學生的主體性和創造性。如江蘇牛津英語8B Unit4，Unit5，Unit6都是關于慈善機構，筆者在教學時除介紹國內外慈善機構以外，還在三個單元學習結束后嘗試來一次三單元內容整合，讓學生自己組織籌建一個慈善機構、寫出自己的倡議書并且專門為他們開辟一節活動課，讓學生展示自己的演講號召更多的人加入，將學習融入了生。

（二）小組合作學習式，讓課堂活動成為生活實踐的舞臺

小組合作學習不僅能培養學生獲取新知識的能力，更能培養學生交流、合作、分享的能力。小組合作學習是合作式的自主，學習形式在平時的教學活動中，教師可以根據課堂設置情境，積極給學生搭建活動的平臺，并采取個人活動、搭檔活動，分組活動、全班活動等多種組織方式，讓學生盡情發揮，努力嘗試擔任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺，充分發揮學生學習的主體作用。

（三）教師課堂教學反思

教師課堂教學反思的成果是潛在的課程資源，它是由教學一線工作者的直接課堂實踐經驗上升到教學理論，又反作用于教學實踐。很多教師一直堅持及時寫課堂教后感、聽后感、評后感進行分類總結，對教學行為進行反思，這其實就是一種課程資源的整合，這種教學反思體現了教師的主動性、創新性、能動性，它的積累過程也反映了教師的教學成長過程。另一方面，對課堂教學反思和總結的內容對課程資源的開發有著重要的指導作用，有效地監控了教師的教學行為，使教師的專業素養得到提升，只有形成教學與反思的良性循環，才能使教師具有明確的奮斗目標，真正成為學者型研究型創新型的專業人才，更好地反作用于課堂教學。

三、結語

第3篇：初中教資科學范文

關鍵詞：高中歷史課教學；自主學習；教師；學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的真諦在于教會學生學習。”現在，自主學習已成為現代教學的一種必然趨勢，也是二十一世紀人類生存的一項重要能力。為培養學生自主學習的能力，教學的目標由原來的培養學生學會知識，轉變成了培養學生會學知識。本人執教高中歷史多年，在歷史課教學實踐中，總結了一些經驗和做法，希望能與同行們共同交流和探討，以推動歷史課教學。

一、自主學習是現代教學的必然趨勢

當今社會是一個知識爆炸的社會，也是一個信息社會，科技知識日新月異，即使是學歷最高的人，其所學的知識也不可能供他一輩子使用，而必須不斷學習，才能跟上時代前進的步伐。因此，現代社會的人必須終身學習，這就在客觀上要求掌握學習方法，提高自主學習的能力。有了自主學習的能力，就可以通過學習不斷更新知識，更好地適應社會的需要。

傳統的歷史課教學主要是采用“灌輸式”的教學方式，教師是整個課堂的中心和主體，學生只能聽老師講，按老師的要求完成作業，為了提高學習成績，教師往往會通過“題海戰術”的方式，給學生布置大量的作業，以鞏固相關知識。這種教學模式的弊端在于：學生只能跟著教師的講、問、練轉，整個學習過程中學生都處于被動狀態，學生的主體性和積極性無法發揮。作為高中的歷史課來說，這種現象更加普遍。

高中歷史課教學的目的在于讓學生掌握歷史知識、培養學習能力、提高思想覺悟，這就要求摒棄傳統的“灌輸式”教學方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力。

二、自主學習的內涵

“自主”翻譯成英文是“autonomy”，意思是做好自己分內的事情，不依靠別人，也不受別人的限制。自主學習是要讓學生成為學習的主體，培養他們主動地發現問題、解決問題的能力，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，努力提高學生學習的積極性、自主性和創造性是現代素質教育的顯著特征。這在客觀上要求教師轉變觀念，將培養學生的學習能力放在突出的地位，使學生具備自主學習的能力。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學校或班級之后怎能夠適應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領。”由此可見，培養學生自主學習能力的重要性。

三、高中歷史課自主學習模式的探索

高中歷史課自主學習模式應當從以下幾個方面著手：

1.培養學生自主學習的興趣

愛因斯坦曾說過 “興趣是最好的老師”，這是因為興趣能產生巨大的力量，有了它，就會促使學生對課程的內容產生強烈的好奇心和求知欲，自覺地發現問題、解決問題，從而使自身的能力和水平得到提高。現在，中學教師最頭疼的一個問題是學生的學習興趣不高，這其中當然有學生的原因，但客觀地說，教師也負有不可推卸的責任。就高中的歷史課來說，這本來是一門很有意思的課程，但應試教育體制下的教師只是不斷地向學生的腦袋中塞歷史知識，強制學生背時間、地點、人物、事件、影響等內容，這無疑不可能調動學生的學習興趣，甚至可能引起學生的反感。

培養學生自主學習的興趣，首先要引導學生喜歡歷史課。歷史課本來是一門可以讓學生終身受益的課程，但是，在高考指揮棒的作用下，歷史課沒有得到應有的重視，反而被視為“副科”，包括學校領導、學生家長和學生都沒有從思想上重視這門課程，導致這門課的地位相對語、數、外來說低很多，這無疑影響了學生學習的積極性。因此，培養學生自主學習的興趣，首先要從轉變思想觀念入手，引導學生喜歡歷史課，重視歷史課的作用，這是學好歷史課的前提條件。

培養學生自主學習的興趣，鼓勵學生提出疑問。雖然歷史是不能改變的，但對歷史置疑的行為是允許的，對中學生而言，這也是難能可貴的。我們培養的學生不應成為書本的奴隸，唯書本是從，而應大膽提出自己的疑問。無論學生提出的問題是淺顯的還是深刻的，是值得好好思考的，還是不值得多加思考的，作為教師，首先應當肯定學生敢于提問的精神，要鼓勵學生暢所欲言，并熱情、耐心地回答，切記不能打擊、斥責、諷刺學生，挫傷學生的積極性，否則會給學生的心理造成陰影。

培養學生自主學習的興趣，鼓勵學生解決問題。學生自主學習能力的提高，不僅體現在勇于提出問題，更體現在通過自身的努力去解決這些問題。互聯網的發展，為學生查找資料、解決問題提供了方便，教師應當鼓勵學生利用網絡或查找其他資料的方式，自己解決問題。學生自己解決問題，不僅可鍛煉他們的能力，而且可以讓他們體會到解決問題后的成就感，增強學習的興趣。

第4篇：初中教資科學范文

一、“識字寫字”在初中語文教學中的現狀

初中生識字寫字的現狀，不是每個教師都引起了足夠的重視，現在的語文教學在這個問題上存在很多認識上的誤區和盲區：認識誤區之一就是學生的依賴性和教師對學生的放縱性;認識上的盲區之一就是部分教師沒有把識字寫字教學當成初中生必備的素養來訓練，對其重要性認識不夠，識字讓學生獨立自由完成，有布置，無檢查，無反饋，無評價。寫字除了形式上要學生做作業時把字寫工整點外，沒作任何其他方式的訓練。因此，有的學生在做作業時，眼睛看著題目，筆卻在視覺以外的地方龍飛鳳舞。課程表上也沒有安排相關的內容。在事實上放縱了學生，以致書越讀越多，字越寫越差。甚至有的教師埋怨是在小學沒有教好，從而導致現在的字寫的很差。

二、解決的辦法

一直以來，有關識字寫字教學的論述在小學是提得最多的，各種方式方法也是應有僅有。但針對初中語文的識字寫字教學，筆者認為應該抓住幾個重要的環節。

第一是要引起重視。教師要重視《語文課程標準》的學習，重視《語文課程標準》對教學目標的要求。從上級到下級，從教師到學生，從家長到學生，要像重視其他學科教學質量一樣重視識字寫字。

第二是要注重教學方式。教師在教學方式上要堅持以“培養學生的自主探究能力”為核心，要探索“教師主導、學生主體”“師生互動、學生互動”的課堂教學的具體形式，積極倡導啟發式、體驗式教學和研究性學習。

第三是要重視積累，夯實基礎。在初中語文教學中字詞很容易被忽視，然而字詞確實語文中的基礎。教師可以要求學生在平時就要養成積累字詞的習慣，比如：從教材上、課外閱讀中都可以積累，此外教師還要交給學生積累的方法。

第四是減輕負擔。現在初中課業負擔很重，各科作業堆山如海，學生為了完成作業量，哪里還有空閑時間來一筆一畫練好字？哪里還有空閑時間來查閱字典詞典？所以作業的安排應該在質上下功夫，而不是在量上折磨學生，學生在作業量少的情況下，你要求他把字寫工整，你要他仔細查字典解決不認識的字，才會成為可能。

第5篇：初中教資科學范文

關鍵詞：微視頻 自拍 初中科學 課堂教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0117-02

微視頻是指短則30 s，長則不超過10 min，內容廣泛，形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、微視頻剪輯、廣告片等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4 等多種微視頻終端攝錄或播放的微視頻短片的統稱。“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。

有許多教師已經認識到微視頻對于教學的促進作用，積極地探索它的運用，不同學科有著不同的特點與運用形式，微視頻在初中科學教學中有重要的應用。在教學中，自己設計實驗方案，選擇實驗器材，自編自導甚至自演，自己拍攝視頻，恰當地運用到課堂教學中，可以為課堂教學增添不少的亮點，收到意想不到的效果。

1 創設問題情境，激發學習興趣

課堂教學中，教師根據教材內容通過自拍微視頻中的奇異現象創設問題情境，使學生感到神秘、好奇、疑惑，從而點燃起思維的火花，調動學生學習的積極性，在教學中起到事半功倍之效。例如，在凸透鏡會聚作用的引入教學中，用“在中午的陽光下，用一個放大鏡在一只氣球上方聚焦，過一會氣球發生爆炸”的微視頻引入教學，強烈的視聽效果給學生帶來震撼，為什么氣球會發生爆炸？這說明凸透鏡對光線具有什么作用？從而順利地引出凸透鏡對光線的會聚作用的教學。

這樣的自拍微視頻克服了時間、天氣等限制，避免了每次上課時的演示操作，也大大節省了人力、物力、財力的投入，同時也起到了帶給學生震撼、激發學習興趣的教學效果。

2 變抽象為具體，突破教學難點

對教學難點的分析單純地靠講授很難讓學生明白，但通過實驗可以將抽象的知識變得形象具體，不僅能讓學生看到事實，而且讓學生更容易理解其原理。但有的實驗耗時長，且操作復雜，不適宜當堂演示，將之拍攝成視頻并進行適當的剪輯，這樣的微視頻可以化解教學難點，提高課堂教學效率。如實驗室制氧氣實驗中對二氧化錳是否為催化劑的探究就是一個生動的例子。在教材中直接介紹了二氧化錳作為催化劑不參與反應，只是改變反應速率，反應前后二氧化錳的質量和化學性質都不變。學生對這點只能生硬地接受，而無法真正地理解。通過反應前后對二氧化錳的質量與化學性質的檢測實驗可以有效突破該教學難點。在教學中，筆者也發現在課堂上完整地做該實驗有些費時間，故采用課前提前拍實驗視頻，將視頻進行合理的剪輯處理，省去了中間的一些等待時間。然后選擇將實驗視頻在課中播放，這樣教學效果非常顯著，較好地幫助學生理解了催化劑在實驗中的作用與表現出來的特點，避免了學生死記硬背的教學弊端，體現了新課程學生做中學，學中做的理念。

3 再現耗時實驗，提高教學效率

在初中科學教學中，演示實驗是必不可少的，但是有些實驗準備器材較多，且課堂實驗觀察度較低，易受干擾，課堂上要占用大量時間，教學效果往往不太好，通過微視頻展示在理想情況下完成的實驗，既可以節約教學時間，又可以讓老師專注講解實驗的要點，引導學生觀察分析實驗現象，使教學過程更加緊湊。如檢驗植物在光下光合作用制造淀粉的實驗，需要暗處理一晝夜，再光下照射2～4 h，然后酒精沸水浴褪綠等操作都需要很長的時間，在課堂上實際操作演示是不現實的。將之拍攝成微視頻，再現該實驗的關鍵操作點，省略等待的時間，這樣即可使整個實驗的操作過程清晰，操作要點明確，也可使實驗現象明顯，得出的實驗結論準確，大大提高了課堂的教學效率。

4 豐富課外活動，培養求真意識

科學教師要不斷引導學生利用身邊可以利用的物品自己動手做實驗，通過學生的親身經歷，主動探究和主動參與，發揮學生的主觀能動性。教師在教學中可以引導學生自拍視頻，驗證教材活動，拓展教學內容，同時也培養學生求真質疑的品質。例如浙教版2014年7月版九年級《科學》教科書第63頁有這樣一個活動：將一只生雞蛋放到盛有稀鹽酸的容器中，觀察實驗現象。

沒有做過這個實驗的師生會認為現象是這樣的：雞蛋一會兒沉下去，一會兒浮起來，不斷地上下沉浮。事實上出現的情形卻是：雞蛋放入稀鹽酸中，先下沉后上浮，然后就不再下沉了。雞蛋表面聚集著大量的氣泡，只有露出水面部位的少量氣泡破裂。過了20 min左右，出現了一個奇異的現象：氣泡迅速增多，原來蛋殼開始出現破洞，沒過多久，蛋殼全部消失，雞蛋變成了軟殼蛋，打開之后，外層的蛋清也變成了白色的固態蛋白，蛋黃還是液體狀態的。

教師將這個實驗的奇異現象拍攝成微視頻之后利用進度條可以只呈現實驗的開始與結果，設疑引導學生思考，也促使學生親自動手操作一探究竟。還有很多的課本實驗活動，如兩根高低不同的點燃的蠟燭用玻璃杯罩住哪支先熄滅？如覆杯實驗等等。科學的神奇與偉大通過這樣的實驗微視頻被學生感受到了，不需要多余的說教，科學的無窮魅力在此刻也一覽無遺。

微視頻以其獨特的優越性正在被越來越多的教師應用于課堂教學，但凡事都具有兩面性，有利也有弊，微視頻的使用也不例外。在課堂教學中，微視頻的使用不宜過多、過長，微視頻拍得太長，一節課里使用太多，都會造成學生的視覺疲勞，極大地減弱了微視頻的教學效果。同時，微視頻作為一種教學手段，不能代替老師在教學中的主導地位，在教學實際中會有許多意外事件生成，必須依靠老師的靈活處理來解決。再者，微視頻不能替代所有實驗操作，一些易于課堂演示的實驗，課堂操作演示的直觀感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，或是學生親自參與，更能激發學生的興趣。

且思且行，在課堂教學中適切、適時、適度地運用微視頻，可以有效地激發學生的學習興趣，簡化課堂教學結構，豐富課堂教學內容，提高課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 鄭青岳.鄭青岳科學教育講演錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015：198-200.

第6篇：初中教資科學范文

關鍵詞：新課改；初中數學；教具；教學活動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）05-0101-01

一、適時制作教具，提高課堂教學效率

新課改精神中要求一切活動以學生為中心、所有活動的設計的目的都是為了提高學生學習興趣、幫助學生養成良好的學習習慣和使學生學會運用恰當的方法進行高效率的學習。如在七年級上冊第一章《豐富多彩的幾何圖形》的學習過程中，我讓學生找來身邊常見的土豆等蔬菜，引導他們切成不同的圖形，并且對不同的圖形進行分類，總結各種圖形的特征，同時鼓勵學生用不同的幾何形狀進行組合，大膽地放手讓學生去做，在過程中給以一定的指導，學生們有了自己動手的機會，抽象的知識不再難以理解。

自制教具與實驗教學緊密結合，師生用自己研制的教具、學具做實驗，得心應手。教具的性能通過自己動手研制，師生都很了解，因此教師授課時道理講的清楚，學生學的明白。學生動手操作，加深了理解，記憶深刻，學生學得生動活潑。充分調動學生的眼、耳、口、手多種器官參與活動，學生會對晦澀的數學知識產生親近感，產生要自己去研究的動力，自己在操作過程中會進行思考，歸納和總結，從而理解驗證數學知識，當他們學會解決同類的問題是，知識就得到了內化，這種學習過程便是實踐――理論――實踐，無疑，這對于學生形成良好的認知結構是非常有幫助的。

數學教學中，這樣的活動比比皆是，只要教師肯用心，就能找到適合學生參與的途徑，通過引導他們制作、運用教具，學生們會覺得自己就是課堂的主人，有了主人翁意識，課堂效率會大大提高。

二、運用自制教具，培養學生多種能力

新課程標準要求教師在深入鉆研教材的基礎上，還要針對教學內容選出實驗教學新的教學方法，每一位教師又都希望自己的教學方法是成功的，這種成功，不只是把新課程中的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的素質、培養學生的能力、發展學生的個性。在數學課堂教學中，培養學生數學情感和數學知識的傳授、學習能力的培養同樣重要。學習某些抽象的概念時，使用合適的直觀教育可以幫學生更好地理解，幫助他們把抽象轉化為具體，學會要求知識的同時培養學生良好的觀察能力和歸納總結的能力。

如《測量物體的高度》一節的教學中，提到了“測傾器”這一測量角度的工具，但是在農村的大部分學生都沒有見過，單憑老師的講解學生就很難理解，于是我利用手頭的半圓儀、米尺和鉛錘制作了一個簡易的測傾器。并帶領學生到教室外測量了旗桿的高度。這樣在教學中讓學生一邊觀察測傾器的構成，一邊思考、想像、討論、交流測傾器的作用。之后帶領到教室外面親自檢驗測傾器的使用方法，這一過程中，課本上的知識變得簡單易懂。他們對抽象的數學知識有了具體的理解。

三、巧妙使用教具，優化課堂教學

教具是教學過程中師生共同的好助手。在我的教學實踐中，巧妙地使用教具，解決了教學中遇到的許多抽象的問題，很大程度上優化了課堂教學。如在講解《三角形內角和》一課時，難點就是理解三角形內角和是180度，說說容易，但是三角形有那么多類型，都是180度？有些學生開始質疑。于是我發動學生自己剪出各種各樣的三角形，然后把每人手中三角形的角剪下來拼在自一張紙上，當然，他們每個人得到的都是一個平角。與自己的同伴進行交流后，他們會對這個定理印象深刻。在這一過程中，學生動了手，動了眼，學會了觀察，學會了總結，學會了透過現象看本質。課堂教學變得到了優化。

四、引導學生自制教具，促進創新意識的培養

教學過程中，若老師一位代勞，親自制作教具，不僅費時費力，還浪費了學生自己動手操作、培養他們動手能力讓他們成功喜悅的大好機會。因此，教學過程中要敢于放手，給學生適當的提示后，鼓勵學生開動腦筋，自己想辦法解決問題。要勇于挖掘學生的潛力，鼓勵他們自己進行創作，尋找適合的材料進行教具制作，幫助自己理解抽象的知識。如：在講授《配紫色游戲》一節中，涉及到概率問題，這是學生們比較熟悉的問題，于是我決定放手讓學生去做。實踐證明，學生們的智慧不可低估。學生們制出了兩個涂有不同顏色的轉盤，然后分組進行配紫色游戲，在游戲過程中，學生們對概率的概念有了比較好的理解，課堂效果非常棒。

實踐證明自制教具有以下三大意義：

一是自制、使用簡易教具有利于提高教學質量。簡易教具是根據教學中出現的實際問題得來的，可以說是因需而制，具有很高的實用價值。在制作教具的過程中，教師和學生動手動腦，智力因素和非智力因素都得到了鍛煉。在參與制作教具的過程中，學生加深了對知識的理解程度，學習意識得到了加強，并得以養成良好的學習習慣。因此可大大提高教學質量。

二是自制教具可以提高教師的自身素質。雖是簡易教具，但是要適合所教學生的學習需要，滿足課堂教學的需求，制作起來不是易事，教師需要有豐富的化繁為簡的能力，豐富的想像力，以及很好的動手能力。在制作教具的過程中，教師的各方面能力都能得到鍛煉。并且，看到學生由于自己的努力，輕松地掌握所學知識并能加以升華的時候，教師的成就感也會油然而生。

第7篇：初中教資科學范文

關鍵詞： 化學教學 課堂教學模式 自主學習

1.自主學習的含義及特點

自主性學習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師扮演指導者、組織者、促進者和幫助者，充分發揮學生的積極性、主動性和創新性，使學生有效掌握當前所學知識，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

從教的角度看，教師要轉變過去暢通的教學方式，把“要學生學”變為“學生要學”。在教學過程中，要重視學生在學習活動中主體意識的自覺激發，以及學生在學習活動中主體能動性和創造性的積極發揮。

從學的角度看，自主學習反對的是被動、依賴的學習方式，它依賴學生身心發展的特點，通過教與學的開放與互動，充分發揮學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在學習過程中不斷由“客我”向“主我”轉化，以積極主動的姿態學習，提高學習的可持續發展能力，推動個體社會化進程。

2.自主學習教學指導的策略

自主學習不等于自學，也不等同于獨立學習。自主學習的特征我們可以從教和學的兩個角度分析，但這里我們重點探討在自主學習課堂上，教師如何指導學生自主學習。

“自主型”化學課堂教學模式的結構是具有一定穩定性、操作性、層次性、結構性的穩定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導學，自主建構”教學模式，較好地將學習策略與學法指導、養成訓練劃分為課前、課上、課下三個主要環節進行明確有效的操作程序。即：

2.1課前環節

主要落實學法常規檢查，內容包括概念過關、課前準備、預習提綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔。

2.2課上環節

結合化學課堂教學模式的操作規程及學法和教法協調作用，多層面、多方位地滲透學法指導，主要包括：

2.2.1前提診測環節，完成知識補償和情感激勵功能。

2.2.2展示目標環節，做到“四明四不”。

所謂“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點難點，明確能力培養訊訓練滲透點，明確學生實際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學內容，不增加教學難度的同時不準降低教學要求，降低教學質量。怎樣化解處理“四不”矛盾，那就是，認知目標實現僅僅是教學要求的第一步，牢固掌握認知教學目標，把認知目標的掌握蘊涵于加強知識應用的訓練當中，實現目標的鞏固與內化。檢查此操作實施效果優劣的反饋形式是一旦發現能力訓練培養不到位，就是降低教學要求。

2.2.3課內導學環節，指導思想是“先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明兩導三帶”。

一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向學生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中調動口、腦、眼、耳等感官，充分發揮學生的主體作用。導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次：第一層次，粗讀——知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀——分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀——能質疑，自己提出課本疑難。導學環節中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。在小組合作學習過程中的討論環節，教師注意落實“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生圍繞問題中心展開有效討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生的思維信息，情感氛圍，幫助營造小組討論氛圍。學生在討論中能力達標訓練與素質培養方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發言；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

2.2.4強化訓練，反饋矯正環節，注意把學生學習認知目標放在學生最近發展區記憶、儲存和再現。

在強化訓練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強矯正”為指導思想，尤其是在反饋環節應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。在矯正環節，學習困難生輔導補救工作做到“五優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；上課優先提問學困生；座位編排優先學困生；優先家訪學困生。

2.3課下環節

第8篇：初中教資科學范文

一、三項機制

高效的教學離不開靈活的機制，因此，學校在課程改革過程中，特別重視三項機制的創建。

一是學案導學。精心設計基于學科本質的學案，用學案導學，這是基于自助課堂的核心理念一以學為中心，是從學生、學生的學習和學生學習的過程出發的。學案的特點是把知識問題化、能力過程化，令情感、態度、價值觀潛移默化。教師全面了解學生，深度解讀教材，準確把握目標，精心設置內容以及師生共同參與設計，是形成好學案的關鍵所在。學案一般分學習準備、課本導學、學習檢測三個欄目。

二是適時調整。學習是預設與生成靈動的過程。在自助課堂背景下，學生是學習的主體，多元學習方式尤其是小組活動，必然對課前預設提出挑戰甚至“顛覆”。所以，根據學習的實際情況對教學預案進行二次設計和調整顯得十分必要。該機制重在調整的時機、內容、方式等問題，強化課堂教學的開放性、有效性，深化學習小組的建設。

三是反思評價。自助課堂的建構不可能一蹴而就，離不開長期的積累，離不開教師的不斷反思；知識的形成是一個內化的過程，離不開過程中的理解，離不開學生的頓悟和反思。例如，在得到二元一次方程的概念后，可增加一個問題：“說出箭頭上方的條件”，以幫助學生梳理概念體系（見圖1）：

二、四個元素

自助課堂的四個元素包括獨學、群學、評學和思學，具體內容如下。

一是獨學。借助學案的引導，讓學生認真閱讀教材，初步理解所學內容；然后，完成學案中約一半以上的問題；同時，鼓勵學生提出自己的觀點或問題，為小組共同研習提供豐富材料。

二是群學。在組長的組織下，小組成員對照學案，開展有效合作、探究、幫扶，選擇性地解決獨學中未解決的問題或提出新問題。該環節的評價應摒棄單純的知識性學習，做到既關注知識又注重方法。

三是評學。包括展示、評價和檢測。展示學習成果和問題，通過追問、質疑、碰撞來提升學習的過程性目標，進行知識的遷移運用，達到“舉一反三”的目的。根據學情，以帶有普遍意義的、容易出現歧義的或者有關學科核心的問題作為展示的重點，對于概念、定義等生成空間較小的問題，一般不作展示。而生生評價則需突出激勵性、批判性和悅納性。

四是思學。引導學生對學習經歷進行回顧和對知識進行再認識，從而提升其思維層次，發展學生的自主學習能力和勇于探索的科學精神。引導學生從整理內化、建構知識體系的角度自問“今天學了什么”；從對比檢查、明確學習方向的角度自問“知道了多少”；從質疑提高、培養創新精神的角度自問“還有哪些不懂的地方”，引導學生對所學內容進行自我整理和內化，從而將新知識納入已有的知識體系。引導學生自究：自己是怎樣發現和解決問題的？其中用到了哪些基本方法、技能技巧和數學思想？引導學生自省：反思自身的學習態度、習慣。

四個元素的具體操作模式分別是：獨學――集體編寫學案，學生在學案引導下自讀教材，嘗試答題與提問；群學――建立學習小組，討論答疑，提出共性問題；評學――展示學習成果，組間評價補充，教師重點解析；思學――自問、自究、自省，在教師幫助下實現知識體系的梳理、思想方法的提升。

三、五種策略

五種策略包括先學后教、問題導學、綜合學習、多元互動、當堂訓練，這些策略最能體現出自助課堂的效率。

一是先學后教策略。先學的要義是讓學生經歷自主探究的過程，提出存在的困惑和問題，獲得自己的經驗和感悟。閱讀教材、動手操作、試解例題、提出疑問、合作探究、小課題研究是先學的常用方式。在先學的基礎上，教師采用對話、點撥、解疑、拓展等方式，開展有針對性的教學，即后教。

二是問題導學策略。即以啟發式、引導式或拓展式問題為主線，引導學生形成概念、有序思考、提出問題，多渠道多方法地嘗試解答，并把這種問題提出、解決的思維方式具體化為相對穩定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。操作時，關鍵是導學的時機和問題的把握要恰當。

三是綜合學習策略。以閱讀、操作、思考、表達、演示、爭辯等方式，讓學生在課堂上全員、全方位、多感官地參與學習活動，既當學生又當教師，充分發揮原有知識和經驗的作用，強化對新知識的認知與鞏固，并在運用中拓展提升。

以《二元一次方程》為例，教師要從基于學科本質的教學設計出發，設置幫助學生弄懂教材的“腳手架”問題，設置促進學生數學思維與應用能力提高的拓展問題。讓學生在認真閱讀教材的基礎上，充分經歷自主學習、獨立思考、小組交流、展示評價的過程，而教師的重點則在于解析、歸納、變形問題的三個步驟。

四是多元互動策略。在教學相長的各種關系中，生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響都更加有力。學生間的互動交流，能讓學生相互促進、共同提高，乃至引發學生與學科本質之間的深層對話。互相傾聽、互相表述、互相質疑、互相評價都是生生互動的常見方式。

五是當堂訓練策略。即對學生所學內容進行即時檢測評價。它是對學生某一階段學習效果的檢測和評估，是重要的學習過程和教學資源，往往也是新問題的重要生長點。操作的關鍵是要圍繞本堂課的核心知識、方法、數學思想，來設計數量較少，且具有層次性、開放性、選擇性的檢測內容。

第9篇：初中教資科學范文

一、走進教材，關注四基

先引導學生得出三角形內角和定理：三角形內角和等于180°.然后進行“議一議”：三角形的一個外角與它不相鄰的兩個內角的和之間存在怎樣的數量關系呢？雖然學生稍加思考不難得出結論，但是存在知道結論說不清理由的弊端.我在教學時以題一的形式出示.

題一：已知如圖1，∠DBC為ABC的外角，試猜測∠DBC與∠A、∠ACB的數量關系，說明理由.

學生通過題一訓練，不僅掌握和利用了三角形內角和定理，得出了“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和”的結論，而且解題規范性、思維的條理性明顯提高，為強化四基打下了堅實的基礎.

二、變式訓練，強化思維

2011版初中數學課程標準要求我們初中數學教師不僅要會用教材教，而且要會用活教材舉一反三，提高教學實效性.我貼近教材啟發學生關注四基后，又引學生進行變式訓練題二，探究三角形的一個內角與它不相鄰的兩個外角的和之間存在的數量關系.

題二：已知如圖1，∠EDC與∠ECD分別為ADC的兩個外角，試猜測∠A與∠EDC+∠ECD的數量關系，說明理由.

學生通過題二探究訓練，不僅鞏固了三角形內角和定理、“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和”的知識，而且發現了三角形的一個內角與它不相鄰的兩個外角的和之間存在的數量關系：三角形的兩個外角的和與它們不相鄰一個內角的差等于180°.這樣不僅能夠啟迪學生的思維，把學到的東西用來解決新情境下的問題，從而強化四基.

三、現學現用，提升能力

布魯納曾經說過：“掌握基本數學思想和方法，能使數學更易于理解和更易于記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的‘光明之路’.”學生會了的東西不等于會用，只有會用才能提升能力.因此，我引導學生做訓練題三，以現學現用，提升能力.

題三：（1）如圖2，在ABC紙片中剪去CED，得到四邊形ABDE，∠1=130°，則∠2-∠C=

（2）小明聯想到了曾經解決的一個問題：如圖3，在ABC中，BP、CP分別平分外角∠DBC、∠ECB，∠P與∠A有何數量關系？請利用上面的結論直接寫出答案.

學生通過題三的訓練不僅鞏固了三角形內角和定理、“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和”的知識，而且提升了學生的解題能力.

四、拓展思維，提升素養

我們初中數學學習的目的除了理解內容，學習表達以外，重中之重是提高數學能力，提升數學素養.數學能力、數學素養從何而來？能力、素養的形成不是一蹴而就的，需要在教師的指導下，經過長期的自我訓練逐步形成.為了拓展學生的數學思維，提升學生的數學素養，我又引導學生做拓展性練習（題四）.

題四：如圖4，在四邊形ABCD中，BP、CP分別平分外角∠EBC、∠FCB，∠P與∠A、∠D有何數量關系？為什么？