初中生物新課程標準心得精選(九篇)

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第1篇：初中生物新課程標準心得范文

【關鍵字】新課標；初中生物；探究式；教學研究

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

一切創(chuàng)造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。生物教學中引導學生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學生探究發(fā)現(xiàn)的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能變“要我學”為“我要學”，也才能使學生學會并學好。問題情境是要能反映本節(jié)課的教學目標及教材的知識重點和難點，要有一定的趣味性和迫切性。

例如在學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》這節(jié)課時，教師首先用生動的語言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節(jié)課的問題情境：1.光合作用能產生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車間”和“機器”各是什么？動力、原料和產物各是什么？這些問題不僅提出了本節(jié)課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路。學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。

二、發(fā)揮實驗優(yōu)勢，培養(yǎng)探究興趣

生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“綠色植物對有機物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗，可嘗試著改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此教師提示能否用學生已知道的二氧化碳氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考和怎樣學習，這樣能很快提高學生的探究興趣

三、延展探究空間，鍛煉探究能力

探究式教學是在要求學生學習生物知識的同時，還要學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的能力。親自進行科學探究，是學習生物學的重要方式。觀察、調查和實驗，以及資料分析等，都是科學的探究活動。在新課改教材中，各種探究活動穿插在教學內容當中，教師在教學過程中，可以把一些探究活動延伸到課堂以外，讓學生在課外的自主探究的過程中得出問題的結論，從而也鍛煉了學生的探究能力。

例如在學習“植物生長需要哪些無機鹽”的知識時，在做好課外調查安排的同時，還可以布置學生在家里做“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識，也達到了對學生探究能力的鍛煉的目的。

四、突出教學主體，學生主動探究

生物學科教學的任務不僅是讓學生“學會”生物知識，更重要的是要他們“會學”生物知識，并運用它在主動地探究過程中摸索出學習生物的方法，使他們終身受益。