現代教育技術的基本概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現代教育技術的基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現代教育技術的基本概念范文

作者：祁曉波 單位：淮南礦業集團張集煤礦

培訓教師要重視教育技術對促進教學模式和教學方法改革的研究，準確把握世界教育技術發展的趨勢，更好地應用和發展現代教育技術，加強信息技術在教學中的應用，重視信息技術與學科知識的有效整合，積極探索和構建現代信息技術環境的教師教育教學與管理的新模式。教育技術應用意識的提高。教育技術應用意識，是指教師對應用教育技術手段具有積極的態度，并在教學過程中自覺地采取行動、克服困難，從而實現教學最優化。意識素養也是教師進一步提高自身教育技術能力的前提，積極的應用意識可以提高教師的學習興趣，激發教師學習教育技術的熱情，從而自覺修習，進一步提高自身的素養。加強現代教育技術培訓。加強現代教育技術培訓，提高教師教學水平。信息技術的發展，推動著教育技術的變革。在新的教學環境下，教師應轉變角色，學會應用現代教育技術。整體規劃。我們要從一個區域的角度出發，對設備的引入，設備的利用，教師的培訓，教育資源的建設等等進行整體規劃，只有這樣，才能充分利用好所擁有的資源，才能提高投資的回報和效益。

《井巷工程》是針對掘進技術人員和操作人員開設的一門采礦工程專業課，是一門介紹井巷施工方法和施工技術的綜合性課程。由于該課程授課以巖石力學、爆破工程和礦山壓力控制理論為課程基礎，設計、施工技術相對復雜，現場施工技術課堂講授難以形象表達，對于缺乏基本理論基礎現場工作人員來說是一門較為難于理解的課程。因此，在授課過程中注重改變教育教學思想，巧妙應用現代教育技術，理論聯系實際，課堂聯系現場，準備從以下幾個方面著手，改善《井巷工程》教學效果。掌握各種教學媒體的特點和功能，合理選擇并恰當使用多媒體。能根據教學需要恰當選擇并能熟練使用教學媒體是培訓教師應該具備的基本技能之一。隨著教育信息化的推進，越來越多的現代教育媒體將步入課堂。DVD、投影機、視頻展示臺、多媒體網絡教室、掃描儀等教學設備必將成為教師日常教學中的常用媒體。如何在教學中合理使用這些媒體，充分發揮它們的功能和作用，是每位教師必須面對的問題。為了在有限的學時內，盡快建立圍巖理論和井巷設計、爆破工程和井巷施工、設備原理和掘進設備的聯系。在講授《井巷工程》過程中，充分發揮現代教育技術手段，將視頻錄像、動畫模擬、空間圖形等融匯于課堂教學之中，使學生盡快適應授課內容，理解并牢固掌握基本概念和基本知識點，取得了很好的教學效果。初步掌握教學設計的理論和方法，能進行信息化教學設計。教學設計理論是教育技術理論的核心，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。在講授《井巷工程》過程中，能借助信息技術的支持，多引入書本、網絡、現場實例能參考資料，在有限的課堂時間內引導學生自主運用現代教育技術，賦予他們自主學習能力，更好的完成教學目標。采用現代化聲光電一體綜掘仿真實訓教學平臺設計教學內容。在運用多媒體素材講授《井巷工程》的基礎上，依托采礦實驗的聲光電一體綜掘仿真實訓教學平臺，設計出課堂—實驗室—現場的“三位一體”的講授方案，使學生在掌握理論的基礎上，利用仿真實訓平臺，把現場實踐與課堂理論緊密聯系起來，做到懂施工原理，會獨立設計，能組織施工，會設備操作，培養出既有扎實的理論功底，又能能快速適應工作崗位的卓越工程人才。

網絡時代為教師和學生提供了豐富的學習資源和廣闊的學習空間，信息技術環境下的教育具有了新的特征。作為煤礦青年培訓教師，只有正確認識教育技術所發揮的重大作用，努力學習、刻苦鉆研，不斷學習新知識，更新教育觀念，將教育教技術應用到教學實踐中，才能真正提高自己的業務能力，成為優秀的教師。

第2篇：現代教育技術的基本概念范文

關鍵詞：毽球教學；現代教育技術；可行性

毽球教學是一項比較新穎的體育教學內容，相較于足球和籃球等項目，對學生的吸引力更強，但同時要求也更高，需要老師在教學過程中予以學生更多的關注，對教學方式進行適度調整。根據現代教育技術的概念，將其運用到毽球教學中有較高的可行性，能夠充分激發學生的學習興趣，采用示范、視頻、比賽等方式對學生進行教育，更有利于學生的全面發展。教師應該加強對現代教育技術的關注和研究，靈活運用這種教學理念，不斷提高目前的毽球教學水平。

1現代教育技術概述

現代教育技術是指能夠利用現代化的教學手段和教學理念，優化傳統教學過程中的缺點，使教學資源能夠得到充分利用，學生對教學過程產生更大的興趣、學習自覺性有明顯提升的教學方法。隨著新課程改革的逐漸落實，許多學校越來越重視對學生的體育教育，但是目前的體育教學中還存在許多問題。首先，由于經濟發展的影響，一些學校沒有足夠的資金購置豐富多樣的體育教學器材，且教師的水平參差不齊，難以實現高質量的體育教學。其次，在教學內容來看，傳統的體育運動項目受到了新鮮的教學內容的影響，一些學生對毽球等傳統的民族運動項目學習興趣較弱，學生更樂于學習排球、健美操等體育運動[1]。最后，由于課業壓力等原因，學生的身體素質逐漸下降，毽球對身體協調性和靈活性要求較高，學生的身體素質難以達到。為了更好地解決這些教學問題，靈活運用現代教育技術是一種較好的選擇，且具有明確的可行性。一方面，現代教育技術能夠改善和豐富傳統體育教學中的單一性。在傳統的教學過程中，主要是采取教師示范指導、學生練習的方式進行學習，這種方式很容易使學生產生倦怠心理，教師也難以關注到每一個學生。現代教育技術在教學中能夠將毽球的每個動作分解，采取動畫演示等方式吸引學生，使學生對毽球運動形成系統性的認知。另一方面，現代教育技術的教學形式多樣，能夠充分吸引學生的注意力，提高教學質量。

2如何利用現代教育技術做好毽球教學

2.1加強校園教育硬件設施

為了給學生營造高質量的校園環境，學校應該加強校園內部的教育硬件設施建設工作。硬件設施是實施體育教學的必要前提，一旦硬件設置的安全指數不達標，有可能對學生的健康產生威脅，在毽球教學中正確應用現代教育技術就無從談起。因此，學校在對公共資金的使用和配置上應該進行合理規劃，留出一部分專項支出用于購買必要的體育用品、修建安全防護設施。另外，學校還應該招收專業性強的教師，能夠懂得毽球的動作要點、比賽規則，在校園內可以組織毽球比賽，培養學生的體育競技精神和不怕困難的品質。學校也可以安排原有的體育教師進行專業的毽球運動訓練，提高教師的教學水平，增強學校的辦學實力。

2.2關注學生動作的規范性

由于毽球運動的技術難度要求較足球、籃球等項目更高，為了使學生能夠真正掌握毽球運動的動作要領，教師在教學過程中應該多關注學生動作的規范性，及時糾正學生動作中不到位的部分，增強學生的身體協調性和身體素質水平。首先，教師可以使用親身示范和動作分解的方式對學生進行指導。毽球運動的主要動作包括起球、發球、進攻和防守4個方面。在學習起球時，教師要指導學生膝關節外張，帶動大腿轉動，小腿輕輕上擺，使用踝關節發力撞擊毽球，使用足弓傳球和踢球[2]。

2.3推進現代教育與毽球教育融合

現代教育技術與毽球教學的融合不是簡單的聯系，而是要從教學環節、教學要素等不同方面進行調整和創新，提升毽球教學的質量，實現學生的德智體美全面發展。首先，教師應該自覺提升自身能力，在課外實際案例仔細研讀教材教案、積極參加學校組織的教師培訓活動，通過和其他教師進行教學討論等方式，提升自身的教學水平。其次，教師應該從學生的角度出發，尋找可以激發學生學習興趣的主要方式。如給學生播放毽球比賽視頻，使用視覺和情感刺激的方式，使學生感受毽球運動的樂趣和緊張感，從而產生學習積極性，也可以組織學生進行毽球比賽，安排學生充當裁判，通過角色轉變的方式使學生找到毽球運動的趣味性，從而產生更加強烈的學習欲望[3]。

2.4正確調整教學結構

在進行毽球教學之前，教師應該對課程有整體性的把握，明確教學目標和教學步驟，對教學結構進行正確調整，使學生得到全面發展。首先，對于學生而言，體育課既能學習必要的體育保健知識，也是從繁重的課業學習中進行調節的有效方式。教師應該正確認識體育課程的意義，提高教學質量，充分激發學生對毽球運動的興趣[4]。其次，對于毽球運動而言，對學生的身體協調性和靈活性提出了更高的要求，教師要針對這些方面采取不同的鍛煉方式。教師在教學中，應該關注每個學生的身體素質，并對不同的學生進行更有針對性的教育，使學生的健康能夠得到發展。

第3篇：現代教育技術的基本概念范文

[關鍵詞] 教育技術；學科；定義體系

視聽教學、個別化教學和系統方法的發展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標志就是1970年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進，對我國教育技術事業的發展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由于對定義理解的不同，也產生了一些問題。

第一，在美國，教育技術是作為一個“研究領域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什么”。

正如《教學技術：領域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領域”的定義，而不是學科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認為兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學技術相對于教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”；而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。

第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術的定義，又作為教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術學科的健康發展和正確運用教育技術促進教育現代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。

筆者認為，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。

一、教育技術本質的定義

教育技術本質的定義是解決“教育技術是什么”問題的。為了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。

1.關于“什么是教育”的討論

一般認為，教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切的聯系。從廣義上說，凡是增進入的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。[2]

以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業為止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學技術的進步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區，包括你所在的任何地方。信息技術，尤其是網絡技術的發展，為終身教育的實現提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。

2.關于“什么是技術”的討論

英文“技術”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯系在一起。“隨著工業社會的發展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對“什么是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值。現把它節錄如下：

(1)技術要素的分類。

①經驗形態的技術要素。它主要是指經驗、技能這些主觀性的技術要素。

②實體形態的技術要素。它主要是指以生產工具為主要標志的客觀性技術要素。

③知識形態的技術要素。它主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。

(2)技術的結構。

①經驗型技術結構。就是由經驗知識、手工工具和手工性經驗技能等技術要素形態組成的，而且以手工性經驗技能為主導要素的技術結構。

②實體型技術結構。就是由機器、機械性經驗技能和半經驗、半理論的技術知識等要素形態組成的，而且以機器等技術手段為主導要素的技術結構。

③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經驗技能等要素形態組成的，而且以技術知識為主導要素的技術結構。[4]

綜上所述，筆者認為：技術是人類在利用自然、改造自然，以及促進社會發展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經驗形態、實體形態和知識形態三大要素，并由此形成不同的技術結構。實體形態的技術與具體的物質（工具、設備、材料）有關，我們把它稱為物化技術（即一般狹義理解的技術）；經驗形態和知識形態的技術與人的智力有關而與物質無關，我們把它稱為智能技術（簡稱方法）。因此可以認為：技術由物化技術和智能技術兩部分所組成。

據此，可以對技術有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術包括在解決某一問題時涉及到的所有的物化技術和智能技術的有機整合；狹義的技術是強調其中一部分技術而并非全部。并且，“技術的本質決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現在任何技術都必須符合自然規律，其社會屬性則表現在技術的產生、發展和應用要受社會條件的制約。”[5]

3.關于教育技術本質的討論

近年來，有關教育技術的定義發表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。”[6]

我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術本質的定義：教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個問題需要明確：

(1)定義中提到的“技術與方法”，分別指物化技術和智能技術，而且是為了解決教育、教學活動中的實際問題而采用的物化技術和智能技術。

(2)根據定義可以將對教育技術的理解區分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對教育作廣義理解，并認為技術包括一切（即為解決教育、教學問題而采用的所有可能得到的）物化技術（簡稱技術）和智能技術（簡稱方法），此時稱為廣義教育技術（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術作狹義理解（如只理解為現代媒體技術和系統技術），或對教育作狹義理解（如只限定在學校教育范圍內），而對技術作廣義理解，此時的教育技術都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術也作狹義理解（甚至把技術只理解為媒體技術），這時的教育技術理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術與方法”必須經過有機整合，共同作用于教育、教學活動，以提高績效。

根據教育技術本質的定義，教育技術所包含的技術層次如圖2所示。

資料來源：根據李克東先生“教育技術的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術由物化技術和智能技術組成。由于教育技術中的物化技術和教學媒體有關，因此又稱為媒體技術。

媒體技術（簡稱技術）包含硬件技術(Hardware Technology)和軟件技術(Software Technology)兩個層次；智能技術（簡稱方法）包含系統技術(Systematic Technology)和整體技術(Systemic Technology)兩個層次。

硬件技術指與設備、工具相關的使用、維護和開發的能力；軟件技術指對相應軟件的使用、管理、評價以及設計、開發的能力。

系統技術指運用系統科學理論分析教育、教學中的問題和需求，提出目標，設計解決方案，試行并評價其結果，在評價的基礎上進行修正的一種方法體系。

整體技術強調各系統之間的協調發展，如教學系統和社會環境之間的關系。系統的整體性是由系統內部諸要素之間的有機聯系和系統與外部環境之間的有機聯系共同來保證的。如果只注重教學系統內部各要素的有機關聯而忽略了教學系統與外部社會環境的有機關聯，只注意教育中教學方面的問題而不注意非教學方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學中存在的問題。

另外，可以借鑒生態學的理論對教育技術在教育發展中的作用進行深入研究。如新的技術（多媒體技術、網絡技術）引入到教育、教學過程中，將會對原教學系統的“生態環境”產生什么樣的影響？它會產生什么積極的效果？會發生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統中或如何改變原有的系統以發揮積極的作用？等等。這是整體技術的具體應用，將會有效地幫助我們建立全面的教育技術觀。

二、教育技術實踐層面的定義

從上述有關技術定義的討論中可以看出，技術不僅僅是一種技能、方法，一種知識，還是一種活動過程。這一特點，在我國教育技術（電化教育）的發展過程中，表現得非常明顯。在我國，有著世界上獨一無二的、完整的教育技術（電化教育）體系，它不單單是一門學科專業，而且還是一項事業，同時又是一種產業。除了現有的教育技術學科專業以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學校教育技術（電化教育）中心到中小學電教組（室），建有一套完整的電教機構；全國教育技術（電化教育）專職人員隊伍達幾十萬人，他們帶領、指導和幫助千萬學科教師運用教育技術，進行教學改革實踐。這是我們教育技術事業興旺發達的一筆巨大的財富。

轉貼于 教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，但它并沒有回答在教學實踐中，教育技術能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個簡單、明確，具有可操作性的定義來指導實踐，筆者把它稱為教育技術實踐層面的定義：

教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。

仔細分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術的最終目的是促進教育效果的優化，回答了教育技術能夠“做什么”的問題。

(2)運用教育技術時有兩個必要條件：一是要在當時先進的教育思想和相關的理論（包括教育觀念、學習理論和教學理論）指導下，不能盲目實踐；二是要采用與解決教育、教學問題相關的技術和方法，而不是只考慮技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術而后再到教學中去找可用之處。這一條回答了教育技術“如何做”的問題。

對于教育技術實踐工作者和普通學科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實踐相聯系。掌握上述教育技術實踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯系起來，指導自己的教學改革實踐。

三、教育技術理論層面的定義

教育技術作為一門學科，在我國已經得到認可，這反映在“教育技術學”作為教育學的二級學科分別列入了國家學位委員會研究生專業目錄(1986年)和教育部全國普通高等學校本科專業目錄(1993年)。在這一點上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關鍵作用。到目前為止，教育技術學科在全國已經有5個博士點、20多個碩士點和上百個本、專科專業，它們遍布于師范院校、綜合大學、文理工科院校和軍隊院校，數量仍在繼續增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔憂和不安的問題，值得我們去認真思考。

作為一個成熟的研究領域，它應該有幾個最基本的條件：明確的研究對象、任務和目的；科學的研究方法和研究路線；有一批本領域的學術帶頭人，形成了較為合理的學術梯隊；有一批重要的研究成果，并在實踐中產生了重大影響。而作為一門獨立的學科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區別于其他學科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規律的知識體系；明確本學科與其他學科之間的關系，有準確的定位；有明確具體的哲學思想的指導。

根據上述條件，教育技術作為一個研究領域，已經得到確立；但是作為一門獨立的學科從學術上得到確認并將躋身于學科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經過幾代人的不懈努力，才能使本學科趨于成熟。

當前，教育技術學科建設中最根本的、最迫切的任務是需要初步構建本學科的基本知識體系，它包括學科的定義、定位、基本理論框架、實踐領域構成、專業培養目標、課程體系等內容。在這篇文章中只探討學科定義的問題，其他的內容放在后續文章中進行討論。

1.有關學科定義的論述

關于什么是教育技術學，有不少專家、學者都論述過，現摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。它以教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎，依據教育過程的客觀性、可測量性、可再現性和可操作性，應用科學技術的研究成果和技術學研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段、操作方法和優化教育、教學過程的理論與方法。[7]

(2)教育技術學是教育科學群體中一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法。[8]

(3)教育技術學是利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人以及人以外的學習資源，以求達到最優化的教育效果的知識體系……[9]

(4)教育技術學是一門運用系統方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施及評價解決方案的技術學層次的教育學科。[10]

(5)教育技術學是依據教育科學理論，利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人及人以外的學習資源，優化教學過程，促進學習者學習的知識體系。[11]

(6)教育工藝學是對關系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行實驗的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。關系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環境、學生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關系。最終目標是追求教育的最優化。[12]

以上的論述從不同的側面對教育技術學進行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術學是什么呢？筆者試著給教育技術學提出一個規定性定義，也就是教育技術理論層面的定義。

2.教育技術學規定性定義

教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點、方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，以促進教育績效的提高。

通過對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：

(1)教育技術學研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術學研究的目的不僅僅是優化教育、教學效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經濟效益）。

(2)教育技術學研究的對象是與教育相關的技術，也就是構成“與教育相關的過程和資源”的過程（智能）技術和資源（媒體）技術。

與教育相關的過程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學習資源在內；而學習資源又包括了教學資源在內。同樣，教育過程包括了學習過程；而學習過程又包括了教學過程。

結合我國當前的實際狀況，應對學習資源和學習過程給以更多的關注。在充分發揮原有教學資源的作用和繼續普及基于“教”的教學設計、提高教學質量和辦學效益的同時，加快以多媒體計算機和網絡為代表的信息化環境的建設和進行基于“學”的教學設計的實踐，促進信息技術與課程的整合，為學生自主學習模式的建立創造條件，加速教育改革的進程。

(3)教育技術學研究的任務是總結、提出運用技術提高教育績效的理論、規律和方法，并由此提出教育技術學科的知識體系。

(4)教育技術學研究的領域包括理論與實踐兩個方面。

①教育技術學的理論領域。教育技術學的理論研究領域主要包括以下幾個方面：

A.教育技術學科的基本概念。

B.教育技術學科理論框架和實踐體系的建立。

C.教學設計的理論與發展研究。

D.媒體理論與開發研究。

E.網絡教學的理論與應用研究。

F.遠程教育理論的研究。

G.教育技術的管理與評價。

H. 績效技術及其支持系統。

②教育技術學的實踐領域。教育技術學的實踐領域也就是教育技術（電化教育）的應用領域，主要由三大系統組成：

A. 學校教育系統：深化教學改革，促進素質教育的發展；開展信息技術與課程整合的實踐研究；優化學習過程和學習資源，提高教學質量和辦學效益。

B.遠程教育系統：三網統籌；開展遠程教育模式的研究；開發網絡課程和教學軟件，建設學習支持服務系統；積極、穩妥地進行網絡教學試點。

C.社會其他系統：社區教育、終身教育、科教興國、企事業業務培訓和人力資源開發、績效技術的應用。

(5)教育技術學研究的范疇包括對相關過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價。

設計范疇主要指針對教學系統中不同層次的教學設計，以及由此而發展起來的績效設計。

開發范疇主要指將相關的理論和技術，尤其是信息科學技術加以整合，用于教學系統和其他相關系統的開發研究。

利用范疇主要指將各種技術、手段，尤其是信息技術手段應用到教育、教學中，以及相關系統中，以提高它們的績效。

管理范疇主要指對相關系統、資源、信息以及研究項目的管理。

評價范疇主要指對相關系統制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關系統達到優化。

(6)教育技術學的研究方法。

教育技術學科以系統科學為方法論基礎，主要采用行動研究和質的研究方法，積極開展實驗研究。

四、教育技術學科的定義體系

綜上所述，筆者認為教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層面的定義——規定性定義，共同組成了教育技術學科完整的定義體系。

1.教育技術本質的定義

教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。

2. 教育技術實踐層面的定義

教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。

3.教育技術理論層面的定義

教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。

教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，教育技術實踐層面的定義說明了教育技術能夠“做什么”和“如何做”，教育技術理論層面的定義說明了教育技術學科的內涵。三者組成的教育技術學科定義體系，完整地闡明了教育技術學科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術領域的各項研究和實踐，提供了共同的基礎與交流的平臺。當需要論述和了解教育技術本身是什么的時候，應該以教育技術本質的定義為準；當從事教育技術（電化教育）實際工作時，應以教育技術實踐層面的定義為指導，既簡明又易于理解和操作；當從事教育技術理論與實踐研究、學科專業建設時，則應以教育技術理論層面的定義為準，它說明了教育技術學科所研究的“目的、對象、任務、領域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內容，而且更為明確和全面，體現了與時俱進的思想。

五、關于現代教育技術的討論

“教育技術”名稱進入我國不久，便產生了“現代教育技術”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現代教育技術”有著各種各樣的解釋：有的認為它和教育技術是同義語；有的認為過去的教育技術是傳統教育技術，現在所從事的教育技術才是現代教育技術；有的把現代教育技術等同于信息技術；還有的干脆認為現代教育技術就是計算機和網絡在教育中的應用。認識上的混亂導致實踐中的偏頗，影響了教育技術對教育改革的支持作用，同時也影響了教育技術學科的健康發展。

筆者認為，現代教育技術只是教育技術發展過程中，在當今時代的一種表述，是教育技術實踐層面的現在時段，它所依據的理論仍然是教育技術的理論體系。

1.現代教育技術的定義

不同的時代有不同的教育思想、理論，有不同的技術和方法。我們根據教育技術實踐層面的定義可以導出現代教育技術的定義如下：

現代教育技術是在現代教育思想、理論的指導下，運用現代信息技術和系統方法促進教育效果優化的實踐活動。

詳細分析定義中所包含的內容，我們可以得到如下結論：

(1)現代教育技術包含了兩個要素：現代教育思想、理論和現代信息技術、系統方法，二者缺一不可。

(2)現代教育思想包括現代教育觀、現代學習觀和現代人才觀，現代教育理論包括現代學習理論、現代教學理論和現代傳播理論。

(3)現代信息技術指在多媒體計算機和網絡（合其他現代教學媒體，下同）環境下，對信息的獲取、儲存、加工、創新和分析、評價的能力，包括了對計算機和網絡環境的操作技術和計算機、網絡在教育、教學中的應用方法兩部分；系統方法是指系統科學與教育、教學的整合，它的代表是教學設計的理論與方法。

(4)現代教育技術的目的是促進教育效果的優化。

2.現代教育技術與電化教育

1998年，南國農先生曾經給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化。”[13]并認為：

“現代教育技術，是把現代教育理論應用于教育教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

“(1)教育、教學中應用的現代化技術手段，即現代教育媒體；

“(2)運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

“(3)優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。”[14]

如果把我們給出的現代教育技術定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達的實質內容是基本相同的。

[參考文獻]

[1][美]巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊著。烏美娜，劉雍潛等譯。教學技術：領域的定義和范疇[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999.

[2]董純才，劉佛年，張煥庭。教育[A].中國大百科全書·教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.

[3]尹俊華。教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4][5]劉大椿。科學技術哲學導論[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

[6][7]尹俊華。教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[8]顧明遠。教育技術學和二十一世紀教育[A].全國中小學現代教育技術實驗學校領導小組辦公室主編，學校教育現代化建設[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1998.

[9]章偉民，曹揆申。教育技術學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[10]李文光，楊開誠。信息技術環境下的現代教育技術觀念[J].中國電化教育，2001，(2).

[11]馮秀琪。教育技術的學科定位與專業建設[A].北京教育技術國際論壇論文集C].2002.

第4篇：現代教育技術的基本概念范文

隨著我國經濟的發展和國際地位的提升，來華留學的學生越來越多。2015年來華留學生創歷史新高，統計顯示，共有來自202個國家和地區的397635名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。以多元智能理論支持下的現代教育技術進行對外漢語教學會對來華留學生產生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對外漢語教學中現代教育技術使用狀況

教育技術是實施課堂教學的重要工具，蘊涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現代教育技術進行教學設計，開展教學，會取得實效。信息技?g在教學領域的全面應用，正在導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。同為語言類教學，英語、日語、俄語的多媒體使用情況良好。但對外漢語教學基本停留在黑板加粉筆的狀態。現代教育技術在對外漢語教學中運用甚少，計算機、投影、DVD、網絡短片、新聞片段、電影、動畫等手段運用較少。有一些即使運用了現代技術，也還停留在生詞展示PPT，課文語言聲音文件MP3等技術層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒有基于學生的某種智能，對學生的評價體系也還沒有太明確的智力支持。

因此多元智能理論指導下的現代教育技術在留學生漢語教學中的運用研究，能在最新理論的指導下，最大限度地發揮學生智能，豐富課堂內容，調動學生積極性，使學生深入實際語境當中，學習到原汁原味的語言，并能夠親身體會漢語以及中國文化的魅力。

本研究有利于留學生漢語教學理論和方法的創新發展。有利于擴大留學生規模，推進大學人才培養國際化和學校品牌國際化的進程，進一步營造校園國際化氛圍。有利于中外學生多元文化的認同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對現代教育技術走進課堂的支持與啟示

現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，也是能夠形成相互協作的教學環境與系統。這將傳統教法中抽象難懂的書面知識轉化為學生樂于接受的立體多元系統，極大地優化了教學過程與教學效果。在整個學習過程中，現代教育技術對學生大腦產生多重刺激，它在媒體技術的作用下，幫助學生在自然的語言環境和真實的語言場景中學習語言知識、獲得語言技能[1]，從而使學生學習效果達到最優化狀態。

以往學術界多強調行為主義、認知主義、建構主義對現代教育技術的支持。目前看來學術界的多元智能理論更能有效地支持現代教育技術。1983年和1999年，哈佛大學教授加德納分別出版了《智能的結構》與《智能的重組――21世紀的多元智能》（又譯為 《智力的重構――21世紀的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強調性地表述為：語言智能（linguistic intelligence）、數學邏輯智能（logical-mathematical intelligence）、空間智能（special intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人 際 關 系 智 能 （interpersonal intelligence）、自我認識智能（intrapersonal intelligence）。[3]

加德納提出了“智能本位評價”理念，他主張“情景化”評估，改進了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對傳統的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學教育研究生院院長莫非教授面對圍繞多元智能理論而展開的一系列試驗研究結果，發表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認和培養那些在傳統教育中一直不被承認和沒有被發現的智能強項，開發和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響。”[4]在當前漢語教學改革之際，大部分教師對學生漢語評價體系頗感困惑之時，加德納多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現代教育技術在對外漢語教學中的運用

（一）改變傳統的教學觀念和教學模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。多元智能理論在對外漢語教學中的運用有助于轉變以“教師講，學生聽”為主要形式的傳統教學觀念。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力。因此，現代教育技術在教學方法和手段上就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。現代教育技術教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。

這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，人們在接受這樣的信息時具有一定的主動性、交互性。教學中，教師擺脫了單純口授，或局限于應用傳統媒體，如掛圖、板書等進行講授的方式，充分借助現代視聽媒體進行形象、生動、直觀的漢語教學。

學習漢語拼音時，我們可以利用運動智能讓學生動起來，畫四聲。學習漢字時，外國學生接觸漢字之初，會把漢字當作圖畫，這完全符合他們的認知水平。既然如此，我們就可以把漢字當作圖畫來教，學生充分利用自己具備的知識和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺，從字感教學入手學習漢字。

以舞蹈為載體進行的語言和文化的融入式教學，也十分生動有趣，增加了詞語的形象性、語境的真實性和教學的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見。教授語言時，依照循序漸進、步步明確的原則，學生很容易學會說生詞、做動作，學會問候、告別。同時教授舞步，學生能說出“一二三四”的節拍和“左手、右手”的指令。此外，學生在現代教育技術所營造的特定氛圍中，發揮自己的語言、邏輯數理智能，空間、運動、音樂、人際交往、內省、自然觀察等智能，用對應漢語的身體運動語言、漢語對話、漢語歌曲、漢語表演，積極參與到漢語教學中，解決老師給出的問題，并有所創造。

（二）教學內容的豐富

對外漢語教學屬于第二語言教學，在任何一種外語教學過程中，學生的興趣都起著至關重要的作用。大多數外國留學生對漢語教材中的教學內容很生疏，教師根據多元智能理論，從學生擁有的語言、邏輯數理智能，空間、運動、音樂、人際交往、內省、自然觀察等智能出發，利用現代教育技術，針對教學內容進行不同形式的展示，讓課堂學習中較為抽象的內容生動、形象地輸出，使教學內容更有針對性、多樣性，增強教?W過程中的雙向積極性、與語言文化的融合性。現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。

語音教學歷來是教學難點，發音部位難以用語言描述，多媒體素材和設計軟件為我們提供了實現的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學的音在舌位圖上標出來，增強了直觀性，學生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發音部位和發生的變化。

我們應當充分利用網絡資源，收集整理與教學內容相關的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學內容，創設教學環境。比如越劇《梁祝》、電視連續劇《康熙大帝》的電影片斷為學生學習《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會給課堂教學的進行提供對話的平臺。實踐證明，情境創設得好，學生討論交流的興趣就更濃，教學效果也更好。

基于多元智能理論的課程模塊最具彈性，教師可根據學習者身份信息中的不同智能類型賦予相應的課程學習內容[5]。加德納對課程教學的建議指出：“有關內容可以由多種方式展現，如：教師、書籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對以上展現模式的選擇，會導致所得到的教育經驗是否成功。”[6]

（三）評價考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現代教育技術評級體系，使學生從紙筆測試中解放出來，運用現代教育技術進行考核，注重對不同人的不同智能的考察。教師應樹立多元多維的評價觀。對學生漢語水平的測試，關注其8個方面的智能。

“多元智能理論在中國還處在介紹的階段，各地的實驗狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發研究的具體問題還很多。總之，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠。”[7]

根據多元智能理論的基本理念，教學內容的選擇應是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個學生都能通過適合其智能特點的途徑學習教學內容。[8]

多元智能理論倡導學生多元智能的發揮。由于每個學生的智能特點不盡相同，因此在使用教學媒體時應注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補學生智能上的差異。[9]

多元智能理論指導下，漢語學習應更多地突破標準化智力測驗，設置多樣化考題，以考察學生在運用多種智能后交流溝通的能力。

五、結語

第5篇：現代教育技術的基本概念范文

關鍵詞：教育技術戰術教學模式

科學技術的進步促進了教育技術的發展，教育技術的發展也必將引起教學模式的變革。認真研究現代教育技術的發展、對教學模式的影響及其在教學模式建設中的運用，根據軍校戰術課教學特點，建立新型的戰術課教學模式，對提高現代技術條件下的軍校教育教學質量，具有十分重大的意義。本文在依據現代教育技術及現代教學模式本質的基礎上，重點探討構建戰術課新型教學模式的方法及應注意的幾個問題。

一、現代教育技術的本質特征

首先，讓我們探討一下什么是教育技術。

教育技術是社會科學與自然科學相互交叉的科學領域。教育技術包含“教育中的技術”和“教育的技術”兩個方面：教育中的技術是指教育媒體所反映的技術。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓練中的硬件和軟件技術。教育中的技術包含四個方面的內容：一是教育信息的傳播與傳輸技術，二是教育信息存貯與檢索技術，三是教育信息的加工與處理技術，四是教育信息的顯示與拷貝技術。

教育的技術是指如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃、分組等教學設計，教學過程的控制、評價、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術問題。

現代教育技術與一般意義上的教育技術相比，更突出了“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。1994年，美國教育傳播與技術協會曾對教育技術作了新的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。那么，究竟什么是現代教育技術呢？我們認為：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

現代教育技術具有如下本質特征：

現代教育技術研究和實踐對象是“學習過程”。教學的目的在于“學”而不在于“教”。學生應始終處于教育教學的主體地位。現代教育技術研究和實踐的重點應在“學習過程”而不是“教學過程”，應突出學生在學習過程中的主體地位，把重點放在學員的“會學”和“學好”而不是教員的“教好”上。素質教育的目標是提高學生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識，現代教育技術更應發揮自身的優勢，把重點放在學生利用現代教育技術進行“學習”的理論與實踐上。

現代教育技術注重對學習資源的設計、開發、利用和管理。現代教育技術的發展，使得學生的學習已不僅僅局限于學校教學、課堂教學。加強對學習資源的設計、開發、利用和管理，有利于學生從多方面、多角度去探索知識、提高能力。有了完善、正規的學習資源，學生只要能和學習資源發生聯系，就能以自己認為合適的方式進行學習。

現代教育技術更加注重研究與實踐的系統性。信息時代的到來使得“知識爆炸”成為現實，面對眾多的學習內容，只有系統地研究與實踐現代教育技術在教學中的運用，才能更有效地利用學習資源，優化學習過程，發揮現代教育技術的作用，而不至于使現代教育技術成為學習知識的羅列工具。

現代教育技術可以應用在教育教學領域的各個層次。現代教育技術的發展與應用，已不僅僅局限于“教”與“學”這一過程，包括教育規劃、教學管理、教學課程的設置和開發等各個領域都滲透著現代教育技術的運用。充分運用現代教育技術的優勢，全領域地運用現代教育技術，將更加有利于教育教學的發展。

二、現代教育技術與現代教學模式的關系

多少年來，軍隊院校傳統的戰術課教學改革一直是在一種既定的模式下，進行教學方式、方法、策略的改進、改良。現代教育技術的發展，已經為戰術課教學模式的改革提供了機遇和條件。

1、現代教育技術是現代教學模式的技術基礎

現代教學模式是建立在現代教育技術基礎之上的，沒有現代教育技術的支持，也就談不上構建現代教學模式。大家知道，構建教學模式的基本成分有理論基礎（包括教育理論、教學理論、學習理論、教育心理學理論等）、教學環境和資源（硬件、軟件等）、教學活動及其各要素（教師、學生、教材內容和媒體）。其中的許多因素都與教育技術有著直接或間接的關系，如教學環境、教學資源、教學媒體等。沒有技術進步的支撐，教育水平尤其是教育質量的提高僅靠體制改革是難以實現的，所以，應當把現代教育技術的發展與應用作為教育改革的基礎環節來抓，要構建現代教學模式，就必須以現代教育技術作為技術基礎。

2、以現代教育技術促進“以學生為中心”教學模式的形成

教學模式是在教育技術手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發展而發展的，作為學校的基本教學模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學模式，又缺乏必要的技術基礎。顯然，這種模式與現代社會對人才培養的要求，特別是對高技術條件下中級指揮員培養的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應，必須加以改進。“以學生為中心”的模式符合現代教育思想、教學理論和認知學習理論，但它需要是的現代教育技術的支持，而現代教育技術的發展正好為此提供了這一條件，現代教育技術發展的水平與進程，將直接影響到“以學生為中心”教學模式的構建與實施。

3、現代教育技術將促進學習方式的變革

在現代教育技術的支撐下，學生的學習方式也將發生深刻的變革。

一是閱讀方式的變革。傳統的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機、錄像機的出現，使得閱讀方式擴大到了視頻閱讀，有了活動的圖像，也有了可以聽見的聲音。現在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進行檢索式閱讀。

二是練習方式的變革。傳統的練習方式是用筆在紙上進行的純理論的練習或利用實物進行的輔練習，現在的練習方式在傳統方式之外，還有多媒體交互式練習、網絡互通練習，甚至在虛擬現實環境下的模擬仿真練習等。

三是交流方式的變革。傳統的交流方式是通過紙、筆、口、耳進行直接的交流，現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識的情況下進行實時的、有當面交流效果的交流。

四是考核方式的變革。傳統的考核方式一般要集體進行、統一行動，不能照顧到每個學生的具體情況。現代教學模式下的考核方式將是“以學生為中心”的考核方式，學生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網絡上的等等，考核的時機也可以根據學生各自學習情況進行，而不必全體學生統一進行。

4、現代教育技術將帶來教材樣式的改革

現代教育技術給課程設計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現實，使靜止的、封閉的、模式化的教材變為“開放的”、參與式的”、“有個性和創造性”的活教材。

三、構建戰術課新型教學模式的方法

教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的，在教學環境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式的綜合體現。

戰術課是教學學科中一種較為特殊的學科，有其自身的特點與要求，戰術課教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，建立科學、合理的新型教學模式。

戰術課教學模式設計要考慮以下三個方面：

第一，分析學科教學內容，確定教學目標。

第二，設計、選擇和利用現代教育技術應用環境和資源。

第三，設計教師指導性活動和學生自主性活動的方式。

由于戰術課授課形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行戰術課教學模式設計就要根據不同課程的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：

1、對于理論課程，實行教導模式。教導模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。理論課程的特點是具有較強的科學性、系統性與邏輯性，學生的學習需要在整體把握的基礎上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導模式，能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識。有利于學生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學習重點，因此，教師的講授是完全必要的。同時，由于戰術課程通常沒有過多的深奧道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點即可。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網絡、幻燈等，對理論講解內容進行戰例演示、邏輯分析等。

2、對于想定課程，實行輔導模式。以學生獨立學習與作業為主，輔以教師的作業指導。想定課程，是學生對理論知識的理解和應用過程，也是學生應用理論知識分析問題、解決問題的過程。為提高學生獨立思考、獨立作業的能力，應以學生自我學習、自我作業為主，教師在這里只是起輔導作用，幫助、指導學生完成想定作業。在現代教育技術的運用上，應發揮各種媒體形象，生動的特點。開展基于多媒體計算機的交互式教學方式。

3、對于演練課程，實行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優勢，通過學生的自主學習與主動咨詢，完成教學任務的模式。現代教育技術的發展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰術演練課程，是軍事教學中一項比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結果往往是對演習計劃的一種具體操作，達不到真正的演練效果。在現代網絡技術的支持下，學員可以在教員的指導下，通過網絡獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網上演練，可以為學生提供模擬環境下的戰役戰術背景，使大家在網絡上看到接近于演練需要的環境，同時，網上演練還可以使大家近似于實時地進行相互間的協作。

4、對于野外課程，實行教導模式與咨詢模式相結合的方式，以野外現場講解為主。野外課的教學往往需要較為廣闊的模擬戰場環境，在教學時間有限的情況下，學員往往不能全面地了解作戰所需的各種信息，在這種情況下，應充分發揮現代教育技術的優勢，事先通過各種媒體，為學員提供有關的地理、社會、作戰資源等情況，使學員對相關作戰信息有大致的了解，現地教學時，可以利用有線與無線網絡系統對野外教學學生進行遠距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學點的教員與學員可以實現交互式的指導與咨詢以及相互間的信息傳遞與學習交流。

5、對于考試考核，實行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學員在該主題下自主地完成各種考試內容，而不拘泥于教科書的條條框框。考試內容集中在某一主題范圍內，而不僅僅是某一課程、某一教材上。考試方式應實行靈活的能力考核與對所學知識的應用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統考核方法的基礎上，注重開展現代教育技術條件下的個別化交互式的考試，讓每個學生依據自已的學習水平、學習進度進行獨立式考試，而不僅僅進行全體集中式的考試，這樣，學生對自己的學習進度，學習范圍會有更大的選擇余地，有能力學生也將會更好地施展自己的才能。

四、運用現代教育技術構建戰術課新型教學模式應注意的幾個問題

1、教學模式必須體現素質教育的總目標

構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育，因此，新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質量和效益為目標，著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。因此必須注意：

①充分發揮學習主體的作用，應用現代教育技術，建造可參與性環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，獲得知識和能力。

②重視發展個性教學。應用現代教育技術，不僅要用于傳授知識，還應注重能力的培養。

③注意培養學生認識方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識，培養學生繼續學習能力。

2、要以先進的教學理論為指導。當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用，如：布魯納的“建立結構，發現學習”理論；布魯姆的“確定目標，掌握學習”理論；巴班斯基的“優化方法，擇優學習”理論；羅杰斯的“學生中心，參與學習”理論等。

3、要能充分發揮現代教育技術六個方面的優勢，促進教學深化改革。現代教育技術的六個主要優勢：一是教學信息的多媒體化。二是教學信息組織的超文本方式。三是教學過程的交互性。四是教學信息的大客量儲存。五是教學信息傳輸的網絡化。六是教學信息處理的智能化。

4、要重視教學過程要素中“媒體”要素的作用，并促進各要素作用的轉變。教與學的活動過程簡稱“教學過程”。在傳統教學過程中包含教師、學生、教材三個要素。在現代化教學過程中，通常要應用多種媒體，所以還應該加上“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此，要注意實現教學過程中這四個要素的轉變。即：

①教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。

②學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與，發現、探究和知識建構的主體地位。

③媒體作用的轉變，由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具。

④教學過程的轉變，由講授說明的進程轉變為通過情景創設，問題探究，協作學習，意義建構等以學生為主體的過程。

第6篇：現代教育技術的基本概念范文

關鍵詞：多元智能理論；現代教育技術；對外漢語教學

一、引言

隨著我國經濟的發展和國際地位的提升，來華留學的學生越來越多。2015年來華留學生創歷史新高，統計顯示，共有來自202個國家和地區的397635名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。以多元智能理論支持下的現代教育技術進行對外漢語教學會對來華留學生產生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對外漢語教學中現代教育技術使用狀況

教育技術是實施課堂教學的重要工具，蘊涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現代教育技術進行教學設計，開展教學，會取得實效。信息技術在教學領域的全面應用，正在導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。同為語言類教學，英語、日語、俄語的多媒體使用情況良好。但對外漢語教學基本停留在黑板加粉筆的狀態。現代教育技術在對外漢語教學中運用甚少，計算機、投影、DVD、網絡短片、新聞片段、電影、動畫等手段運用較少。有一些即使運用了現代技術，也還停留在生詞展示PPT，課文語言聲音文件MP3等技術層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒有基于學生的某種智能，對學生的評價體系也還沒有太明確的智力支持。因此多元智能理論指導下的現代教育技術在留學生漢語教學中的運用研究，能在最新理論的指導下，最大限度地發揮學生智能，豐富課堂內容，調動學生積極性，使學生深入實際語境當中，學習到原汁原味的語言，并能夠親身體會漢語以及中國文化的魅力。本研究有利于留學生漢語教學理論和方法的創新發展。有利于擴大留學生規模，推進大學人才培養國際化和學校品牌國際化的進程，進一步營造校園國際化氛圍。有利于中外學生多元文化的認同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對現代教育技術走進課堂的支持與啟示

現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，也是能夠形成相互協作的教學環境與系統。這將傳統教法中抽象難懂的書面知識轉化為學生樂于接受的立體多元系統，極大地優化了教學過程與教學效果。在整個學習過程中，現代教育技術對學生大腦產生多重刺激，它在媒體技術的作用下，幫助學生在自然的語言環境和真實的語言場景中學習語言知識、獲得語言技能[1]，從而使學生學習效果達到最優化狀態。以往學術界多強調行為主義、認知主義、建構主義對現代教育技術的支持。目前看來學術界的多元智能理論更能有效地支持現代教育技術。1983年和1999年，哈佛大學教授加德納分別出版了《智能的結構》與《智能的重組——21世紀的多元智能》（又譯為《智力的重構——21世紀的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強調性地表述為：語言智能（linguisticintelligence）、數學邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間智能（specialintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、身體運動智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際關系智能（interpersonalintelligence）、自我認識智能（intrapersonalintelligence）。[3]加德納提出了“智能本位評價”理念，他主張“情景化”評估，改進了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對傳統的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學教育研究生院院長莫非教授面對圍繞多元智能理論而展開的一系列試驗研究結果，發表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認和培養那些在傳統教育中一直不被承認和沒有被發現的智能強項，開發和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響。”[4]在當前漢語教學改革之際，大部分教師對學生漢語評價體系頗感困惑之時，加德納多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現代教育技術在對外漢語教學中的運用

（一）改變傳統的教學觀念和教學模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。多元智能理論在對外漢語教學中的運用有助于轉變以“教師講，學生聽”為主要形式的傳統教學觀念。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力。因此，現代教育技術在教學方法和手段上就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。現代教育技術教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，人們在接受這樣的信息時具有一定的主動性、交互性。教學中，教師擺脫了單純口授，或局限于應用傳統媒體，如掛圖、板書等進行講授的方式，充分借助現代視聽媒體進行形象、生動、直觀的漢語教學。學習漢語拼音時，我們可以利用運動智能讓學生動起來，畫四聲。學習漢字時，外國學生接觸漢字之初，會把漢字當作圖畫，這完全符合他們的認知水平。既然如此，我們就可以把漢字當作圖畫來教，學生充分利用自己具備的知識和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺，從字感教學入手學習漢字。以舞蹈為載體進行的語言和文化的融入式教學，也十分生動有趣，增加了詞語的形象性、語境的真實性和教學的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見。教授語言時，依照循序漸進、步步明確的原則，學生很容易學會說生詞、做動作，學會問候、告別。同時教授舞步，學生能說出“一二三四”的節拍和“左手、右手”的指令。此外，學生在現代教育技術所營造的特定氛圍中，發揮自己的語言、邏輯數理智能，空間、運動、音樂、人際交往、內省、自然觀察等智能，用對應漢語的身體運動語言、漢語對話、漢語歌曲、漢語表演，積極參與到漢語教學中，解決老師給出的問題，并有所創造。

（二）教學內容的豐富

對外漢語教學屬于第二語言教學，在任何一種外語教學過程中，學生的興趣都起著至關重要的作用。大多數外國留學生對漢語教材中的教學內容很生疏，教師根據多元智能理論，從學生擁有的語言、邏輯數理智能，空間、運動、音樂、人際交往、內省、自然觀察等智能出發，利用現代教育技術，針對教學內容進行不同形式的展示，讓課堂學習中較為抽象的內容生動、形象地輸出，使教學內容更有針對性、多樣性，增強教學過程中的雙向積極性、與語言文化的融合性。現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。語音教學歷來是教學難點，發音部位難以用語言描述，多媒體素材和設計軟件為我們提供了實現的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學的音在舌位圖上標出來，增強了直觀性，學生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發音部位和發生的變化。我們應當充分利用網絡資源，收集整理與教學內容相關的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學內容，創設教學環境。比如越劇《梁祝》、電視連續劇《康熙大帝》的電影片斷為學生學習《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會給課堂教學的進行提供對話的平臺。實踐證明，情境創設得好，學生討論交流的興趣就更濃，教學效果也更好。基于多元智能理論的課程模塊最具彈性，教師可根據學習者身份信息中的不同智能類型賦予相應的課程學習內容[5]。加德納對課程教學的建議指出：“有關內容可以由多種方式展現，如：教師、書籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對以上展現模式的選擇，會導致所得到的教育經驗是否成功。”[6]

（三）評價考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現代教育技術評級體系，使學生從紙筆測試中解放出來，運用現代教育技術進行考核，注重對不同人的不同智能的考察。教師應樹立多元多維的評價觀。對學生漢語水平的測試，關注其8個方面的智能。“多元智能理論在中國還處在介紹的階段，各地的實驗狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發研究的具體問題還很多。總之，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠。”[7]根據多元智能理論的基本理念，教學內容的選擇應是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個學生都能通過適合其智能特點的途徑學習教學內容。[8]多元智能理論倡導學生多元智能的發揮。由于每個學生的智能特點不盡相同，因此在使用教學媒體時應注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補學生智能上的差異。[9]多元智能理論指導下，漢語學習應更多地突破標準化智力測驗，設置多樣化考題，以考察學生在運用多種智能后交流溝通的能力。

五、結語

多元智能理論在對外漢語教學中的應用，可以使漢語言專業外國留學生受益，對國外開設中文系或中國學專業的漢語老師也會有啟發。多元智能理論下現代教育技術在對外漢語教學中的必要性研究使現代教育技術在理論的指引下走進課堂。多元智能理論下現代教育技術在對外漢語教學中的運用，會使教學模式、教學評價、教學行為產生積極的變化。多元智能理論下現代教育技術在留學生漢語教學中的運用，直接的收獲是留學生學科知識和能力的掌握以及漢語水平的提高。更深層次的收獲是培養出擁有國際意識和國際視野以及寬廣的胸襟，既了解東方的文化傳統與價值觀念，也能以欣賞的態度汲取中華優秀文化與價值觀念，獲得與中國人合作、交流能力的對華友好人士。

參考文獻：

[1]鄭艷群.技術意識與對外漢語教學模式創建[J].華文教學與研究，2014，（2）：14-18.

[2]沈致隆.對話加德納：“多元智能”我們不能簡單理解[N].中國教育報，2004-08-05.

[3]Gardner.ReflectionsonMultipleIntelligences：MythsandMessages[J].PhiDeltaKappan，1995，（3）：202-209.

[4]沈致隆.親歷哈佛[M].武漢：華中科技大學出版社，2002：56．

[5]楊南昌，鐘志賢.多元智能理論對個性化網絡學習環境設計的啟示[J].中國遠程教育，2003，（3）：48-50.

[6][美]H.Gardner.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[7][8]范緒鋒.多元智能理論應當怎樣借鑒?[N].中國教育報，2003-12-27.

第7篇：現代教育技術的基本概念范文

我國從古至今都十分重視教育事業，隨著社會的不斷發展與完善，教育事業也經歷了多次大型改革，力求與時俱進，提高水平。

1.名稱概念形成。

20世紀90年代以來，人們逐漸熟悉并接受了“教育技術”一詞。我國專家學者和美國教育傳播與技術協會聯合共同將“教育技術”一詞進行定義：教育技術就是沿用以往的教育理論，并在其中融入信息技術，在教學中通過對教育理論的掌握，利用信息技術將教學資源進行有效的利用與開發，并在教學過后進行評價與管理，從而實現現代化教學模式。同時，章偉民教授指出，教育技術就是指我們現在所了解的教育理論，融入現代人們最常接觸的先進知識，從中開拓出更多的可以利用的介質豐富現代化教學資源，將教學過程優化，這是一種實踐性的研究。這一概念的形成，意味著我國教育事業將進入一個新的階段。從教學整體的角度出發，要在教學過程中將教學資源的應用作用最大化。由于融入了信息技術，教學中所使用的教學模式與方法也需要創新。將教育技術的工作方向確定以后，在教學資源方面盡量節約，在教學模式與方法上盡量創新。只有依據這樣的方式，才能將教育技術的特點發揮，將教育技術的職能應用到各個教育學科中，促進教學改革。

2.教育方式形成。

21世紀后，計算機媒體教學已經逐漸深入到人們的學習生活中，多媒體教學、網絡教學逐漸普及，推動了我國教育事業的改革。運用多媒體教學后，教學技術在教育事業中的地位逐漸提高。隨著信息技術與計算機技術的發展，計算機網絡與信息技術定會更加系統、全面地融入教學中，推動教學模式的改革，形成新型教學模式。

3.教育技術觀念形成。

本文所說的教育技術觀念是指“教育技術觀”。以往的教育觀念中重視媒體設備而對教學過程不夠重視。教育技術觀的形成從以下四點能夠證明教育技術的重要性：（1）教育技術重視教學設備、教學資源、教學研究、教學過程。（2）在教學資源中重視學生對學習資源和教學資源的應用情況。（3）在教學環境中重視硬件環境和軟件環境的研究。（4）教育技術中包含了科學的評價方法。對教學效果中的教學資源進行評價，對教學技術進行評價，這點十分重要。教育事業的發展與社會需要離不開，當教育技術觀念確定后，對教育事業的深入發展將會有顯著作用。通過以上對教育技術的闡述，將教育技術的目標定位，明確教育技術的位置，才能將教育作用發揮到極致。

二、促進教育技術發展的對策

1.教育技術隊伍建設。

教學實踐是否能夠得到更好的發展，關鍵在于教學的主體——教師隊伍的建設。在現代教育事業的發展中，對教師隊伍的重視程度非同一般，對教師加強了業務能力的提升，大量引進綜合性技術人才填充教師隊伍。通過教育技術的應用，教師在課堂中不僅僅是理論知識的傳播者，更是對知識有一定掌控能力，具備現代教育思想、現代教育技術的全能型人才。

2.以教師來促進教育技術的發展。

在教育事業的發展過程中，重點是優化教學質量、提高教學效率，這不僅需要院校方在教學方面的設備配備，還需要教師們的參與。作為新時代的教師，擁有聽寫交互能力、教學教材開發能力、多媒體應用能力、計算機利用和管理能力、教學研發能力、終身學習能力和熱愛工作提升知識的能力是必備條件，從而通過運用自身能力來推動教育技術的發展。

3.以質量來保證教育技術的發展。

實際上，教師們的教學材料是提高教學效率的最直接工具。教師應利用多媒體教學，將一段段的影片、幻燈片、錄像片等展示給學生，增強課堂內容的豐富性。無論是實際理論教學還是實踐多媒體教學，均需要從實際需要出發，使教學技術充分融入教育實踐當中，達成“教材與表現形式統一、畫面與學習視覺統一、內容結構與學習認知結構統一、敘述節奏和開發創造統一”。

三、教育技術在教學實踐中的表現力

我國現代教育技術在教學實踐中的應用已經得到了極大普及，但就目前來看，現代教育技術雖然發展較快，可起步相對較晚，仍然屬于探索階段。教育技術在教學實踐中的表現力在于：

1.教學過程主體化。

傳統的教學思想是以教師為主體，教師為學生講述知識，對學生學習的知識進行評價。而現代教育思想要求以學生為主體，學生的學習動機、學習興趣和自我認知方面的支配能夠呈現出一種主觀學習、獨立學習和創造學習的學習態度，這對培養學生的想象力、創新力十分有幫助。在教育技術領域中，應用多媒體教學，使學生接受知識的形式更為直觀、生動，接受信息數量多、質量高，充分調動學生的學習動力，使學生積極、主動、自愿地融入學習過程中，從而提高教學效率。教學過程主體化并非將教師的地位降低，因為要想提高教學質量還需要教師有一個很好的教學設計。教師利用自身的教學技術對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等進行綜合設計，從而使教學過程更為貼近學生，使學生變“要我學”為“我要學”。

2.教學媒體多樣化。

隨著我國社會經濟的不斷發展，信息科技水平得到了明顯提高。教學媒體的更新換代并不是以一種產品取代另一種產品，而是各取所需，增強媒體的多樣性。現代教育技術中應用的多媒體教學設備包括了計算機、投影儀、幻燈機、實物展示臺、錄像機、電視機、照相機、網絡等。在現代科學技術的快速發展下，教學技術中將會融入更大量、更智能、更全面的教學媒體。

3.教學手段先進化。

教師可以將知識內容通過多樣化教學媒體展現給學生，形成直觀的教學手段。在教師運用多媒體教育教學過程中，計算機技術是最佳選擇。通過計算機技術將課堂教學的平面知識以立體動態的形式展示，將知識融入影片、聲音、圖像、燈光，實現簡捷、直接的教學手段，使知識更加形象化。雖然現代教學手段較為先進，但是并非完全將傳統教學方法取代，而是將現代先進教學手段融入傳統教學中，兩者取長補短，優化教學手段。

4.教學系統整體化。

我國傳統教育培養的人才創新、科研能力較差，通常理論過硬、實踐不足，而通過教學系統的整體化調整，教育技術在教學中發揮整體優勢，使各學科形成一種互聯效果，為信息共享、流通提供平臺，方便各學科的相互借鑒和學習，從而使學生學習到的知識更具綜合性。因此，應提高教育技術在教學實踐中的作用，使教學更為輕松、教學更為系統。

四、總結

第8篇：現代教育技術的基本概念范文

1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。

3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數據的統計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業的批改，excel中公式與函數用于成績統計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第9篇：現代教育技術的基本概念范文

一、利用基礎課程理論，奠定學習基礎

模擬電路教材中的許多內容都與電路理論基礎密不可分，如果離開了電路的基礎理論，模擬電路好比無本之木，無源之水。就模擬電路學習而言，教師必須以電路的基本知識為抓手，引導學生逐步接觸并深入學習模擬電子線路，在分析和求解過程中需要用到大量的電路理論知識，如果忽視了這一點模擬電路的學習將會變得十分被動，學生的求知探知過程也會變得異常艱難。因此，教師有必要結合具體的模擬電路教學內容，隨時幫助學生對電路基礎知識進行復習，及時喚起學生或許早已逝去的記憶，使他們的思維狀態和認知領域盡快地適應即將接觸的新知識，并能充分利用兩者之間的聯系，學會模擬電路新知識。例如在學習模擬電路中的放大電路一系列知識時，教師有必要幫助學生先復習電路理論基礎中的電路基本概念、電路基本定律、電路定理等理論知識，以此指導模擬電路的學習與探究，使得抽象的概念不再抽象，復雜的方法不再復雜，使得教學事半功倍，游刃有余。

二、利用實驗操作活動，強化專業技能

模擬電路是一門操作性和實踐性很強的專業課程，是所有電子專業的基礎課程，也是中職教育課程體系中最為重要的課程。傳統教學模式往往從理論推導的角度進行教學，但對于文化素質和數理化基礎較差的中職學生而言，無疑顯得有些力不從心，他們對所謂的專業理論并不是十分感興趣，也沒有能力理解和消化，充其量只是記住了一些概念和方法，而真正地要自己嘗試著去完成，去解決，去實踐可能存在著較大的困難。因此筆者認為，可以充分利用實驗操作活動進行實踐教學，將模擬電路知識設計成實驗，讓學生通過做實驗來學習模擬電路知識，實現“做中學，樂中學”的目標。例如學極管單向導電性這一知識，我根據電路圖設計了實驗，讓學生以小組為單位嘗試著連接電子器件，然后通過觀察、分析、思考，掌握二極管單向導電性。實驗操作活動，淡化了理論知識的講解，培養了學生的動手操作能力和實驗分析能力，強化了學生的專業技能，適合中職教育的特點和要求。

三、利用新舊知識聯系，縮小認知跨度

模擬電路是以電路理論基礎知識和電路基礎知識為根本的，教師在課堂教學和實踐教學過程中，不僅應注重以上三者之間的聯系，就模擬電路課程本身而言，教師也應當注重加強新舊知識之間的聯系，合理地捕捉新舊知識的連接點，找到學生認知的最近發展區，縮短學生與教材之間的距離，縮小學生認知的跨度。如果教師忽視了這一點，那么教學過程中教師會教得相當費神，學生也會學得相當吃力，嚴重影響教學效果和學生的學習興趣。教師充分利用新舊知識之間的聯系，采用以退為進的戰略和螺旋式提升的原理開展教學，原本抽象的模擬電路知識就會瞬間變得容易了許多。我們知道：模擬電路教材大多涉及的是放大電路的知識，這些知識之間有著內在的聯系，可謂是層層深入，循序漸進，我們在學習一個新電路前，先不急于開門見山，直搗黃龍，而可以由舊電路入手，巧妙地、逐步地演變成所要學習的一個新電路，使學生對新知識不再感到陌生，有效地化分了大難點，化解了小難點，收到明顯的教學效果。

四、利用現代教育技術，優化教學手段