多媒體與數學教學精選(九篇)
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第1篇：多媒體與數學教學范文
下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。
1、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
2、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持。
2.1 化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會明白“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的、有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出老師把軌跡比喻成“流星的尾巴”。
2.2 化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y-x+1、《數學用表》中的平方表、天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
2.3 化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率：繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值、各組中的頻數都一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖、類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育而向現代化的需要。
第2篇：多媒體與數學教學范文
1.讓學生有趣地學習
處在小學階段的學生好奇心強、喜歡玩，不能很好地控制好自己的注意力，如果教學過程太枯燥無趣，學生的學習效率就會下降。在計算課中，單純的講答會使課堂氣氛變得枯燥，學生注意力會慢慢分散，繼而導致練習效果不佳。傳統教學的處理方式是通過高壓政策，或是通過教師的語言組織和有限的活動素材使學生保持注意力，這對教師的工作強度和教育資源的創造有著非常高的要求，且教學效果一般。如果借助多媒體技術加入或制作簡單的PPT小游戲，則可以在降低教師工作強度的同時激起學生的參與熱情，順利完成趣味計算課程教學。以一年級“6的乘法口訣”一課為例，教師設計了3個小游戲。如圖1所示，學生回答正確就可以讓飛機擊落飛碟；如圖2所示，學生回答正確就能給火箭補充水晶能量，使火箭起飛；如圖3所示，學生回答正確可以讓藍色的小球擊倒保齡球，小球會沿右側軌道滾動，還可培養學生“靠右走”的行為習慣。小游戲有趣又直觀，可重新集中學生的注意力。
2.讓學生更容易理解知識產生的過程
小學生邏輯思維能力不強，抽象想象能力也不夠全面，對于知識點往往理解不透徹或無法弄清結論形成的過程，這就會導致出現死記硬背的低效率學習。運用多媒體技術的演示功能將知識點展現出來，讓學生邊觀察邊想象，就為學生的思考鋪了一個臺階，幫助他們順利地理解結論形成過程，從而牢固地記憶結論。例如，當學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因有兩個，一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響；二是在思維轉折處出現了障礙，不能考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。利用多媒體技術展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復合片)，通過抽拉演示并提出“半圓周長由哪幾部分組成”的提問，學生就會立刻明白錯在哪里，且印象深刻。
3.讓學生觀察和教師示范操作更準確、更清晰
小學生生活經驗有限，生理發育不完全，理解能力和想象力也不強，很難憑借一句話準確地再現所描述的對象，無論是實物對象還是抽象對象。這也是教師在教學過程中經常遇到的難題。所以，在教學過程中教師要給學生提供知識架構，展示更多的生活經驗，在可觀察、可操作的教學情境中突破難點，強化重點。也就是說，要多感觀地學習，在語言講解的基礎上加入視覺上的觀察和觸覺上的操作。各種感觀學習強度的配給要全面、均衡，不能只重講而忽視觀察和操作。因為實物大小和距離的限制，傳統的實物展示、動作示范觀察效果不佳。使用投影儀展示圖像，則能讓所有學生可以在大屏幕上觀察，形象直觀，步驟清晰。在進行教學習題反饋時也可以應用多媒體技術的投影展示，讓全體學生都可以觀察到習題內容，防止學生“開小差”而遺漏重要反饋信息。
4.讓學生的思維能力得到更有效的培養
在教學活動中，開發學生的創造潛能已成為教師的重要任務。因此，課堂教學要盡可能為學生提供豐富的想象機會，從而挖掘學生的創新潛能。多媒體技術進入課堂，使教學環境煥然一新。教師可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，激發他們的創新意識，促進其思維發散。小學數學教學巧用多媒體技術可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開情境教學，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。以“圓的認識”一課教學為例，為使學生牢固掌握圓的特征，教師先提出“生活中各種各樣的車輪是什么形狀”的問題。在學生回答后，運用多媒體技術展示自行車、摩托車等模型，再提出問題：如果將圓形的車輪換成橢圓形會出現什么情況？隨著Flas的演示，學生很快就可以從觀察的信息中得出結論：橢圓形、長方形、正方形車輪在行使過程中無法保持穩定甚至無法轉動。傳統的教學方式是教師自己制作會動的模型進行展示，這不僅會占用教師很多時間，增加教師工作負擔，且教學效率不高。而借助多媒體動畫綜合展示，將各種圖形與圓形進行鮮明、生動的對比，讓學生對圓的特征留下深刻的表象認識。
5.讓學生的情感得到豐富和擴展
教學目標要求教師要對學生的情感態度進行培養。一個人情感的產生，首先來自視覺、觸覺、聽覺信息的輸入，再佐以教師的語言導向。傳統的教學方式雖然也可以實現，但其視覺刺激效果是有限的，不能讓學生準確、清晰、全面地感知，更無法要求學生加工這些信息從而獲得情感上的體驗和共鳴。而借助多媒體技術在PPT展示中加入豐富的圖像和視頻資源，則能很好地突破限制。以二年級“平移和旋轉”一課為例，教師在課堂教學中加入天安門升旗、神舟飛船發射、奧運鏈球奪冠等視頻，不僅從知識層面告訴學生平移和旋轉現象在生活中處處可見且具有重要意義，同時也培養了學生的愛國主義精神，產生積極向上的情感。
二、利用多媒體技術輔助教師備課數學教學
備課是教師了解教學目標、教學重難點以及學生學習情況的過程。所有教師都應先于教學過程設計準確地了解這幾點。具有多媒體技術應用經驗的教師，可以通過多媒體技術輕松突破教學難點，提升備課效率。數學學科對邏輯推理能力和抽象概括能力要求較高，這就要求數學教師必須精心地備課，綜合各種教學手段提高學生這些能力。教師在備課時需全面考慮教學中的所有知識點，邏輯嚴密，確保課堂流程順暢，還要設計恰當、清晰的操作示范，幫助學生將信息內化為抽象的知識，提升學習的層次。信息的獲得需要多感觀結合，而傳統課堂的講解模式使得整個學習過程枯燥無味，學生注意力就會分散，學習效率變低。在沒有技術支持的情況下，傳統備課方式所產生的教學設計讓學生需要較長的時間去理解，也會消耗教師很多精力和心思。長此以往，易造成備課倦怠，不利于教師自身教學能力的完善和提高。除此以外，有些教師還會應用卡片展示教學內容，而卡片的表述不夠全面，也難以與課堂教學情況完全契合，因此對備課的思路限制較大。在備課過程中，以精心的教學設計為核心，恰當地加入多媒體技術可使教師的設計意圖得到有效體現。
1.輔助教師設計并展示更生動的教學導入
教學導入的傳統方式是談話和教材主題卡片等，對學生的感知刺激單一，視覺上的低可觀度使學生不能有效接受這些信息。而依托多媒體技術進行有趣、生動的投影展示，可以讓學生集中注意力，全面感知到導入信息，從而有效地進入新課程的學習。例如，在進行“平移和旋轉”的教學時，傳統做法是利用學生都十分感興趣的賽車在教室內實際運動引入“平移”這一概念，用電動小風扇介紹“旋轉”。這樣的做法雖然看上去不錯，但從小學生的行為和心理特點分析很容易導致學生行為無法控制，出現“下座位”、大喊大叫等混亂場面，后排的學生也可能因為距離講臺較遠無法感知導入信息。這樣的導入是流于形式且效率較低的。而借助多媒體技術在PPT課件中插入賽車和風扇視頻，則可以在控制好課堂紀律的前提下引起學生的好奇心和注意力，借助學生感興趣的動畫片中的素材進行展示，使教學導入更生動、更有趣。
2.有效突破重難點
運用多媒體輔助教學，創設感知過程，將學生的視覺、聽覺等協同調動，突出重點，分化難點，促進學生對知識的內化，加深其對重難點的理解，可以實現其他教學手段達不到的效果。例如，在講授“相遇”類問題時，借助多媒體設備可以讓學生正確理解相遇問題中的數量關系，并分析解題思路。先公布題目條件：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。在計算機輔助下，進行一系列操作。第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用兩個不斷閃爍的太陽表示張華和李誠,兩人在響聲后同時從兩家出發，相對而行；經過3分鐘相遇，計算機再發出響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色為淺黃色，色彩區分明顯。這時教師再提出問題：有幾個人在運動？兩人的出發時間如何？從哪里出發？出發后方向如何？結果怎樣？這樣一來，就可以抓住“相遇”類問題的關鍵，加深學生對“兩地”“同時”“相遇”等關鍵詞的領會程度，形象深刻地提示事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點。充分發揮多媒體技術優勢，可以為后面的例題教學清除障礙。第二步，引導學生觀察、質疑，并得出結論。利用多媒體設備逐步演示兩人走的時間與路程變化情況，同時提問：(1)出發3分鐘后,兩人之間的距離變成了多少?(2)兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解相遇時兩人所走路程之和就是兩家的距離這一重要的數量關系。充分運用計算機輔助教學，適時啟發學生，引導他們思維“上路”，為后面的例題提供豐富的信息與表象。
三、多媒體技術應用數學教學原則
1.多媒體技術是教學理念的體現
多媒體技術憑借其形象、直觀、生動的特點在實際教學中起到了很好的輔助作用。正因為其在教學過程中能讓學生印象更深刻，所以在實際教學中，如果教師對教學目標和重難點把握不準確，教學過程設計不合理，忽視了教學的本質與原則，就極易產生錯誤的教學效果，后期糾正也會耗費大量時間，反而降低了教學效率。因此，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素準確把握課堂教學核心，再利用多媒體技術完成教學設計。最根本的教學目標、教學理念還要由教師依靠自身經驗和能力準確把握，而多媒體技術只是教學理念的體現，是提高教學效率的支撐。
2.創新應用多媒體技術
多媒體技術是一種教師需掌握的技能，教師如沒接受良好的培訓，只能利用多媒體進行簡單的教學設計，效果往往不夠明顯。為提升效果，需對教師進行強化培訓，幫助教師巧妙地應用多媒體技術。以PPT課件制作為例，教師在講授“數的認識”相關知識時，會進行書寫演示，學生獨立書寫時通常無法準確記住示范動作。而利用多媒體設備，在PPT課件中插入數字圖片，利用“動作路徑”功能便能在屏幕上循環演示正確的書寫順序(如圖4所示)。借助Flas演示效果更佳。
3.不能將簡單問題復雜化
多媒體技術是為教學設計服務的，先有有效的教學設計才能尋求適當的技術支持，而后可根據技術支持情況適當調整教學設計。不能因為多媒體技術可以實現高難度“動作”，就顛倒教學順序，使技術凌駕于理念和設計之上，使原本簡單的動作變得十分復雜，更不利于教學展開。
4.避免多媒體技術“滿堂灌”
多媒體電教技術是結合了所有能傳遞信息的感知刺激，而不是所有教學步驟都由此傳達。全部由多媒體技術組織課堂會增加教師的工作強度，也會使課堂逐漸喪失靈動性，變成沒有組織的“死板課堂”。
5.提高教師教學修養以更好地駕馭多媒體技術
雖然多媒體手段可以有效提高教學效果，但仍有不少應用了多媒體技術的課堂教學效果欠佳，其中很重要的原因就是教師本身的教學能力有限，沒有鉆研透徹多媒體技術在教學過程中的作用點，只是讓多媒體技術流于形式。
四、結束語
第3篇：多媒體與數學教學范文
我們在平時教學中常常有所感觸，多媒體教學集于聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，直觀、形象、生動、具有極大的吸引力，能產生生動活潑的教學效果，有助于提高學生的興趣和記憶能力，幫助學生深刻理解教學內容，同時利用多媒體的表現力、參與性和直觀性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力、又能實現因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，所以現代教育技術對優化課堂教學過程，改善數學課堂教學結構，促進學生有效學習，提高學生數學能力具有積極的意義。
那么傳統教學是否一無是處，而應該被完全取代呢？我們認為傳統數學教學經過數代數學教育工作者的實踐，教學理念和教學方式得到不斷更新，其中有很多的做法應該繼續發揚光大，比如在傳統數學教學模式下往往是：
（1）重視“雙基”教學，強調學生要練好基本功，在此基礎上進行探究和創新，國外對我國學生連連在國際奧林匹克數學競賽中，取得優異成績，充分說明我國中學生計算能力強，雙基知識牢固，這些例子就不能說傳統教學一無是處。
（2）教學中采用啟發式教學，反對“填鴨式”教學，課堂上創設問題情景，激發了學生的學習興趣。
（3）教學中主張變式教學“一題多變”、“一題多解”培養學生以多角度去思考和解決問題。
（4）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流，比如通過學生板演、查缺補漏、對學生的學習情況了如指掌，也增強了師生間互動和交流。
但傳統教學也有其自身的弊端，長期以來數學教師教學手段單一，課堂容量太小，課堂效率低下，總是一本教材、一本教案，幾樣作圖工具、幾本輔導書、一盒粉筆進課堂。
而多媒體教學恰好彌補了傳統教學中的不足。但是多媒體教學內容是課前設計好的，課堂容量很大，若處理不好，師生互動的空間小，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原來低效的“人灌”變成高效的“機灌”，這樣反而容易干擾學生的獨立思考，強化“歸納”能力而弱化“演繹”思維，會影響和削弱課堂教學效果。
由以上分析，多媒體數學教學與傳統的數學教學各有利弊，它不是彼此對立，互不相容的關系，而應是互相取長補短，形成一種新型的教學模式，那么如何使傳統數學教學和多媒體數學教學形成優勢互補的關系呢？我認為應做好以下幾方面的工作：
一、充分發揮課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，加強師生互動與情感交流。
在使用多媒體數學教學時，要控制好課堂教學節奏，重視學生的思考與參與，加強師生之間地互動，比如在講解例題時，可用多媒體給出題目，學生思考，教師可在黑板上板書例題的解答，這樣一來，一方面可以放慢教學的節奏；另一方面亦可活躍課堂氣氛。再比如課堂練習題，應先給出題目，應讓學生練習之后，一步一步給出答案，而不是一下子顯示全部的答案，否則學生上課就像看電影一樣，沒有充足的時間思考，不利于充分發揮學生的主體能動性。其次，要注意加強師生間的情感交流，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。智能的形成和發展是這兩個過程的協調發展的結果，單純強調一方面只會事倍而功半，情感是教學中的劑和催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛和追求，過多地依賴多媒體，必然會削弱師生之間的情感交流；三是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，雖然多媒體教學的表達能力十分強大，進入數學課堂彌補了傳統教學的不足，但它畢竟只是一種教學手段，不能取代教師的作用，所以我們在開發和使用多媒體課件時，不僅要重視學生的主體作用，也要重視教師的主導作用。
二、采用片段式課件，替代全課式課件。
當前的多媒體課件，大多是全課式的，這種課件在不同程度上存在著按固定程序組織教學，教師只需不停按鼠標，很容易把師生束縛在一個“圈子”里，使得師生之間交流無法施展，還不利于培養學生發散性思維。同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料到而往往會使課堂變得混亂。為了彌補這一不足，可采用片斷式教學課件替代全課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與，達到師生互動、情感交流和最佳的輔助效果。
三、應用數學多媒體教學要注意選好切入點。
第4篇：多媒體與數學教學范文
動形象；多種感官；因材施教
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0060—01
隨著現代科學技術的發展，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，被廣泛應用于教育教學之中，它集聲音、圖像、動畫和文字等功能于一體，發揮著傳統教學方法和手段所起不到的作用，促進了教學形式的多樣、教學過程的優化和教學質量的提高。下面，我結合教學實踐，談一談多媒體技術與數學課堂教學整合的優越性。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。然而，興趣并非天生就有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性激發學生的探究心理而引起的。借助多媒體形、聲、色的動態感知，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，進而主動積極地參與學習活動。如，在教學“圓的認識”時，我運用多媒體演示小動物坐各種輪子的小車的情景：小動物乘坐正方形、三角形、橢圓形車輪的小車時會上下顛簸，驚恐萬狀，而乘坐圓形車輪的小車時則顯得平穩舒服，怡然自得。我就讓同學們思考：為什么會出現這種情況呢？車輪為什么都做成圓形的？圓到底有什么特點？一個個大問號激起了學生思維的“層層浪花”。他們躍躍欲試，爭著想揭開這個謎。
二、生動形象地展示知識的形成過程
CAI能呈現知識的形成過程，把復雜信息分解為簡單的、連續性的信息，化靜為動，讓知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生眼前。如，在教學“兩位數加兩位數”時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計這樣的環節：先出示2捆4根小棒表示24，再出示3捆8根小棒表示38，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演出12根單根的捆成1捆放在整捆的下面，讓學生明白“滿十進一”的道理。通過演示把計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生理解原理，完成了由表象到抽象的思維過程。在教學“圓的面積”、“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”等內容時，均利用多媒體的動畫效果，對圖形進行剪、拼、移、轉等變化，在學生頭腦中建立深刻的表象，進而正確認識知識的轉化過程，使學生對所學知識掌握得更加牢固、扎實深刻，順利完成新知識的建構。
三、能充分調動學生多種感官參與學習
多媒體技術的一個最大優點就是創設出聲情并茂的場景。這樣，學生的手、眼、口、腦等多種感官的作用在創設的場境中能得到盡情發揮。如，教學“時、分的認識”一節，在學生建立“分”的概念時，不是空洞地說教一分鐘有多長，而是在優美的音樂聲中，讓學生看著用動畫來感受一分鐘時間的長短，接著讓學生看錄像了解一分鐘的作用，隨后自己動手去體驗一分鐘能干哪些事情，這樣就會讓學生真正對“一爭鐘”的概念有更深刻地理解，同時學生的主體性得到了發展，他們的個性也得到了張揚。
四、能夠因材施教
第5篇：多媒體與數學教學范文
【關鍵詞】多媒體 數學教學
信息技術的發展為教學提供了很多的方便，特別是現在的數學教學課堂，可以把抽象的數學知識具體化，使學生在具體形象的思維中學習數學。多媒體技術在數學課堂上的運用對未來的數學教學具有深遠的影響。因此，這就要求數學教師加強自身素質的建設，學會反思、提高自我。特別是多媒體技術在課堂上的運用，把好的優勢資源通過信息技術平臺展現給學生，加強學生的數學學習效率。因此，多媒體教學在將來的數學教學中將會起到很大的作用。
一、多媒體教學發展的趨勢
人類自從進入二十一世紀以來，信息技術和計算機技術的不斷發展，逐步進入到教師的教學課堂之中，正逐步改變教師傳統的教學模式，改變了原有的“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的數學教學課堂，讓教師的數學課堂教學由原來的黑板教學走向屏幕教學。
特別是多媒體技術的應用，在教師的課堂教學中非常的顯著，他可以把優秀的教學資源展示在屏幕上，學生通過屏幕就可以獲取更多的信息資源。同時多媒體的展示具有豐富多彩的內容，容易吸引學生的注意力，加強學生的學習數學的效果。例如，教師在資源匱乏的農村教學與城市的差距是非常明顯的，教師如何獲取更多的優勢資源與城市的數學教學一起共同發展呢？這里就需要教師熟練的運用信息技術平臺，通過多媒體技術呈現給學生，讓城鎮數學教學實現一體化，與城市的數學教學接軌，分享他們好的教學資源，并結合自己學校的實際情況，開發適合于本學校的數學教學課堂?？梢娦畔⒒夹g的不斷發展，多媒體技術在數學教學中的運用是非常必須的。
二、多媒體在數學課堂教學可以創建好的教學情境
俗話說：“好的開始是成功的一半”。上好每一節數學課也需要好的開始，沒有好的開始，學生對于以后的教學就沒有什么興趣，直接導致學生對數學產生厭惡的情緒。因此，教師在數學課堂的教學中，首先需要調動學生的積極性，讓學生學習有一個好的開始。教師可以嘗試在課堂開頭設置一些好的情境，通過多媒體技術展示給學生，從而迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境之中，激發學生學習數學濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這對于數學課堂教學將有很大的幫助。多媒體可以把優秀的教學資源通過聲像直觀的傳授給學生，創設好的教學情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
與此同時，還減少了教師自身以往的教學模式，借助于多媒體可以逐步取代以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規）等媒介的教學，大大減少了教師的教學壓力。實行多媒體輔助教學模式，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，創設有趣的教學情境，從而增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。
三、多媒體使數學課堂教學豐富多彩
教師以往的數學教學，總是師生之間的合作交流。在教學中直白地提問復習引入新課，這樣的教學是平淡無奇，長期以往學生就會厭倦學習，打擊學生學習的積極性，不利于學生形成自學的良好的習慣。怎么去改變這種傳統數學教學現呢？教師可以采用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響等效果，直觀的吸引學生的注意力，讓學生每堂課都有新的認識，這樣就能有效地開啟學生思維閘門，把學生的被動學習轉變為主動學習，使他們輕松愉快地進入新知識的學習。
多媒體在網絡資源的支持下，具有強大的交互性。在網絡中可以尋找到許多的優秀資源，這些資源結合教師的實際課堂教學，將是很好的教學輔助題材。因此，多媒體技術為教師教學提供了豐富的教學內容資源，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到“減負提素”的目的。
四、多媒體使用注意的事項
每個人都想追尋完美的事物。教師也不例外，教師在設計課件時有時會追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”。例如：教師做的課件背景五顏六色，把學生的注意力都吸引到其他地方，忽視了重點內容的學習；有的知識點被背景掩蓋，學生無法看清字幕；有時為了活躍氣氛，播放一段音樂，特別是一些燥人的音樂，往往不會起到良好的教學氛圍，而是擾亂了學生的思維。特別是數學課必須實事求是實在不能講究外表的華麗，不利于學生的學習。
在教學中，有的教師重視演示現象來說明數學問題，卻往往忽視揭示的過程，培養學生創新能力和實踐能力。在使用多媒體的教學中，往往注重演示過程，沒有實際有效的給學生指出數學方法、貫穿數學的思想。導致教師培養的學生只會模仿做題，不利于學生形成舉一反三的創新思維。有的教師再運用多媒體時只重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是學生的引導者，是學生學習的引路人，教師教學引導要注意自己方式方法，不能把學生是課堂的主體理解錯誤，把多媒體運用的象看電影一樣，學生走馬觀花，只看屏幕，不看教師。這樣不利于師生之間的互動，不利于課堂的討論合作，使教師的數學教學舉步維艱。因此，在使用多媒體時要注意教師的方式方法，切不可只流于形式。
第6篇：多媒體與數學教學范文
【關鍵詞】數學；多媒體；有效整合
一、多媒體輔助教學易于激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。傳統教學模式中，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式教學，教學形式單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。運用多媒體輔助教學，可不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生利用多種感官分析器進行學習。根據教學的需要創設學習情境，使學生產生新穎、不一致、令人驚奇等感受，造成認知上的沖突，從而激發學生的學習興趣，使學生由被動接受知識的灌輸變為主動參與學習的過程。運用多媒體進行導入教學，引起學生極大的興趣，收到良好的效果。如在教學“三角形內角和”時，屏幕上出現畫三個不同的三角形熱帶魚在談論誰的內角和最大。身體大的熱帶魚說：“我的個頭最大，我的三個角的和一定比你們兩個的大?！敝苯侨切蔚臒釒~不服氣地說：“我有一個角是直角，我的三個角的和一定比你大?！鄙眢w最小的熱帶魚比較自卑說：“那我的三個角的和是最小的了?！苯處煶脵C問：“他們誰說得對呢？”學生的回答不一致，有的說大三角形說得對，有的說直角三角形說得對，課堂爭論的氣氛頓時高漲起來。我見時機已到，便點明本節課要解決的問題，對學生說：“要想知道誰說得對，我們自己動手量一量就知道了呀！”學生聽到建議后立刻動手量起來，求知欲一下子被調動起來。
二、多媒體輔助教學易于學生理解新授知識
小學生是以形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程離不開具體形象的支持。采用多媒體輔助動態圖像演示，將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，把高度抽象的知識直觀顯示出來，用其突出的較強的刺激作用，幫助學生理解概念的本質屬性，促進學生建構知識。如教學“相遇問題”時，課件是這樣設計的：在一條黑色公路的兩端分別站立著小白兔和小猴子。當它們同時從兩地出發時，利用多媒體的活動影像技術和語音處理技術相結合發出走路的聲響，這種聲響吸引著學生的注意力，學生急切地關注著接下來的事情。課件將小白兔走過的路程用紅色表示，小猴子走過的路程用綠色表示。學生在仔細觀看它們走路的同時，正確理解怎樣才是同時相對而行。當小白兔、小猴子碰到一起時，這段路程被紅色和綠色完全填充滿，此時的情景為小白兔與小猴子相遇，學生一看就理解了相遇是一種怎樣的狀態。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生對知識的理解和掌握。
三、多媒體輔助教學易于發展學生創新思維
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。把多媒體技術引入數學教學，運用多媒體輔助教學的優勢，可以培養學生的創新思維，提高學生的素質。在課堂教學中，充分利用課件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發引導下，使每位學生都投入創新活動中。例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，多媒體顯示出它的優勢。屏幕上出現：“應該用幾根厘米和8厘米的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示三種不同算式的活動過程：8+5+8+5=26（厘米），8×2+5×2=26（厘米），（8+5）×2=26（厘米）。學生從中得到啟示，歸納出長方形周長計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，使學生的想象力和思維能力得到發展和提高，創造能力和創新意識也得到培養。
四、多媒體輔助教學易于課堂信息反饋
第7篇：多媒體與數學教學范文
【關鍵詞】:多媒體技術 高中數學 教學內容 思考
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0116-01
隨著現代教育技術的發展，探索如何利用多媒體輔助教學來充分調動教與學的積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域內迅猛地開展。我校幾年來的教學實踐說明：利用計算機多媒體輔助教學的靈活性、直觀性、仿真性、高容量性，極大地調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學質量，學生能力得到較大的提高。但我們也清醒地看到，由于教師的現代教育觀念尚需進一步轉變，現代教育思想尚待進一步提高，應用現代教育技術的經驗尚有不足，在應用中還存在著一定的問題，下面就多媒體輔助高中數學教學談談自己的幾點思考：
一、目前高中數學多媒體教學存在的主要問題
1．一些學校、教師過高估計了多媒體教學的作用，急于求成
一堂成功的公開課，在某各程度上能推出教師。因此，對執教者來說分量頗重、機會難得，他會從教案的設計，手段的應用等方面力求用精品。作為目前最為先進的多媒體教學必然是首選之列，要挑選教學內容時就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體教學，能即上，不能則更換內容，大有本末倒置之感。這一點從所聽的各級公開課中可見一斑，這些課無一例外對采用多媒體教學，并且絕大多數公開課，從引入到教學內容甚至練習，由始至終開機亮幕，完全違背了多媒體教學的初衷。
2．先進的教學手段與相對滯后的教學方法之間的矛盾
計算機技術的運用，使我們有可能解決傳統教學手段所無法解決的問題，使教學的效果更顯著，但多數教師在教學實踐中，仍沿襲傳統的授課模式，并沒有利用現代化技術突破陳舊的傳遞式的教學設計，只是由“人灌”變成了“機灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時也不利于學生某些能力的培養，這就難免失去了數學多媒體教學的本意。
3．重課件的制作水平，忽視了學生的主體作用
由于多媒體教學所承載的信息量大，刺激性強，頻繁地使用使學生應接不暇，它帶來的負面效應比傳統教學模式來，有過之而無不及，其中最重要的一點是忽視了學生主體作用。大多數教師在利用數學多媒體教學時，只重視它的工具，強調課堂教學的科學化、技術化，而忽視教學的人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠。他們大多強調了教師傳授為主導，追求效率為主要目標 ，追求課堂容量，充分利用計算機媒體快速出題，快速解答，快速評價反饋等功能。更有甚者，教師代替學生解答，把本來應該學生自已親自動手的練習內容，制成課件，用于演示播放。在提高效率的同時，也剝奪了學生充分思考的時間，減少了學生自主的活動，壓抑了學生解題靈感。因為數學的抽象性，在這樣的多媒體教學環境中，學生只體會到科學技術的無窮魅力，卻喪失了學習數學的自信心，無法跟上。
二、合理運用多媒體教學手段，提高數學課堂教學效率
鑒于以上的認識，筆者以為，多媒體教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體教學。在高中數學怎樣適量選用多媒體教學手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：
1．注意選擇性
多媒體教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合多媒體教學。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應該對適合多媒體教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，代數中的函數圖象和性質，三角函數特別是正余弦函數的圖象變換，數列極限的有關應用，某些含參數的方程和不等式問題，復數運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關系等內容，都是多媒體教學的好素材。此外一些數形結合的習題也是多媒體教學的素材。
2．注意輔
有些教師在運用多媒體教學過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學內容，到練習，到練習答案，全由多媒體教學顯現。教師幾乎不動用課本，學生基本為接觸教材，一切都跟著媒體轉，這是違背教學規律的。利用多媒體教學應遵循因材施教的原則，該用則用，為該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒體教學還應注意不能整堂課充滿影視畫面，應該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此，多媒體教學應強調注意其輔，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會發生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發展。
3．注意必要性
第8篇：多媒體與數學教學范文
關鍵詞：信息技術 難點突破 實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02
隨著信息科技的不斷提升與飛躍，信息化已逐漸融入人們的日常生活。在“素質教育”的口號下，學校對多媒體技術在教學中的運用也更加重視。對初中數學教學來說，運用多媒體技術授課，能夠幫助學生更好地理解知識，解決數學教學中存在的重點、難點問題，并成為提高數學課堂效率與質量的重要保障。
1 在數學教學中運用多媒體技術的意義
1.1 多媒體技術實現了“以生為本”的教育理念
國家一直在大力提倡素質教育以及以生為本的教育理念，義務教育的根本目的在于培養社會所需要的全面型人才。隨著信息化時代的來臨，數字生活正在不斷改變人們生活與學習方式，多媒體技術應用于教學是為了順應了時代的發展要求。在開展數學教學時，針對學生的需求運用多媒體技術，將學生作為課堂的主體。另外，義務階段的班級都通常是大班授課，學生基數過大導致學生個體不能得到全面發展。而多媒體教學則使數學課堂內容變得越來越豐富，這樣就能夠讓學生得到更多選擇的機會。
1.2 多媒體技術可以有效地突破教學難點，提高數學課堂效率
在初中數學教學中，難點在于理論知識以及幾何知識。如果用傳統的教學方法，學生很難在有效的上課時間里充分理解教師所講的內容。然而通過多媒體教學就能克服數學教學的重點與難點。多媒體教學的靈活性，可以讓學生在輕松的氛圍下理解難懂的理論知識。在解答幾何題型的時候，多媒體教學能夠給出多種解題方法供學生選擇。學生高效學習時間得到了延長，課堂效率也會相應得到提高。
1.3 多媒體興趣教學可以讓學生不再畏懼難點
興趣是最好的教師。傳統的教學方式讓數學課堂變得枯燥并且難懂，因此很多學生上數學課仿佛如臨大敵。將信息化手段應用在初中數學教學的過程中，將大大改觀數學課堂以往單調枯燥的狀況。多媒體教學可以通過視頻、圖片、文字等方式對教學內容進行講解，不僅可以讓教學內容更加充實，也能夠營造輕松的學習氛圍。最為關鍵的是能夠培養學生不再畏懼數學難點的信心，這也是多媒體興趣教學最難能可貴的所在。學生在多媒體教學中不僅可以體會到學習的快樂，發現數學蘊含的理性美和趣味性，還能夠激發主動學習的動機，進一步提高對數學的學習興趣。
2 多媒體技術在初中數學教學中的現狀
盡管多媒體技術為數學教學帶來了便捷，帶來了很多意想不到的效果，但仍然存在不足與困難，主要表現為以下幾個方面。
首先，部分經濟落后的地區，多媒體技術普及力度不夠。多媒體教學是一種新型的教學方式，所以對操作者也有一定的要求。在我國一些經濟不發達地區，鑒于條件的限制，多媒體的普及力度還不夠，導致了部分老教師根本不了解多媒體教學，甚至是沒接觸過計算機，對于這樣的情況來說，多媒體教學就無法落到實處。因此，如果想要多媒體技術在數學課堂中更加普及，就需要加大對這些地區的經濟投入，在硬件設施逐漸完善的基礎上對教師進行定期的培訓課程，以提高教師自身的信息素養。
其次，對多媒體的使用不夠靈活。由于多媒體授課的內容千變萬化，而很多教師現在只停留在使用課件授課等基礎階段，還沒有真正了解信息化教學的實質，所以經常在多媒體課堂中出現脫離教學內容的現象。這樣的多媒體課堂不僅沒能幫助學生理解枯燥的理論知識或是突破學習中的難點，反而加重了學生的學習負擔，讓學生做了無用功。同時，教學課件的質量直接決定了這節多媒體課程的效果。課件太簡單對學生的學習沒有幫助，課件太復雜又加大了學生的理解難度和心理負擔。因此，教師在精心制作適合學生發展程度的課件，幫助學生更好地學習。
另外，很多教師過于依賴多媒體也是問題之一。多媒體教學雖然優點很多，也很靈活便捷，但是只能用于輔助教學，并不能夠全盤取代。而很多教師為了緊跟時代的發展，過于依賴多媒體。表面來看，課堂氣氛活躍了，學生的參與度也提高了，實際上，學生并沒有很好地掌握知識。部分教師在備課的過程中，無論理論課還是練習課都使用多媒體來講解，這樣就失去了課堂的意義，也浪費了學生的時間。更有教師制作的課件華而不實，在課件中運用了太多的視頻或者是動態效果，雖然吸引了學生的注意力，但是并沒有引起學生對知識的足夠重視，更別說能夠克服數學的重點、難點問題。以上種種現狀都導致多媒體教學不能達到理想的效果。
3 針對初中教學中難點問題提出的解決措施
3.1 改變教學理念，提高初中數學教師的信息素養
數學與其他學科相比存在特殊性,這種特殊性表現為數學更加重視培養學生的思辨能力,這也是導致初中數學教學難點講解起來困難的原因之一。為了達到更好的數學教學效果,首先,教師要改變傳統的教學理念，拓寬解決教學難點的視野。其次，為了讓多媒體教學更好地發揮作用，教師也應該提高自身的素養，通過固定的培訓課程來提高自己的計算機操作能力，制作更實用的課件，開展優質課堂。
3.2 結合數學學科特點，突破教學難點
數學有它獨特的魅力所在，但是因為理論知識難以理解以及需要學生較高的抽象思維能力，所以導致很多學生產生畏難心理而放棄數學學習。多媒體技術在數學課堂中的運用，在一定程度上改善了這個難題，但是怎樣才能夠更好的結合數學的特點開展優質課堂，還需要進一步地研究。在傳統的課堂中，較為抽象的知識在黑板上不能得到很好地展示，但是通過多媒體就能夠形象的展現出來。例如，幾何知識十分抽象，想象能力差的學生對這部分內容十分頭疼。但是通過多媒體教學，不僅能夠將復雜問題簡單化，還能夠提供多種解答方法。同時，教師還要把握好運用多媒體的度，在不過于依賴的同時，運用多媒體技術來突破數學教學中的難點。
3.3 多媒體教學與傳統教學應該是相輔相成的關系
初中數學難點的突破有非常多的途徑，并非只能在多媒體技術的幫助下才能完成。多媒體只是一種教學工具，一種新型的教學手段，并不能夠全部替代傳統教學。在數學教學突破重點、難點的過程中，練習是必不可少的重要環節，但是如果用多媒體課堂去代替學生的習題課，那么學生的數學學習就會走不少彎路，這種方法也是不可取的。深奧晦澀的理論知識通過多媒體技術的方式能夠更容易讓學生吸收，而通過傳統教學的習題訓練和講解則能促進學生形成良好的做題習慣與數學思維。由此可見，對于初中數學教學中的難點突破，只有將傳統教學與多媒體教學進行融合，發揮各自教學的優勢才能夠讓課堂效率達到最佳效果。
4 結語
綜上所述，多媒體技術的運用雖然在一定程度上為初中數學教學提供了便利，也突破了傳統教學的局限。但是針對出現的不足，教師要能夠清楚地意識到，多媒體教學只能夠輔助傳統教學方式，并不能成為教學的主體。
參考文獻:
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第9篇：多媒體與數學教學范文
關鍵詞：數學學習；多媒體；運用
一、多媒體可以把數學中枯燥問題趣味化
數學是初中階段最難學的一門學科，由于數學的枯燥性和抽象性，學生都有懼怕學習數學的心理.要激發學生學習數學的興趣，就要改變傳統的數學課堂教學形式.初中數學教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與有力的學習工具.
利用多媒體技術中可以制造成動畫來模擬事物的發展過程，實現了情景再現，而且可以重復使用來增強感知認識，這就是為什么多媒體教學能使枯燥的問題趣味化的原因.在學習七年級的“3.1字母表示數”時，學生對“字母表示數”的情況遇到過很多次，不會有太大的學習興趣；而且這節內容用了從具體到抽象的歸納思想，學生對學習的內容會感覺到枯燥無味.我是用課件展示一個游戲活動引入學習情境的：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿， “噗通”一聲跳下水；（幻燈片演示動畫效果：一只青蛙跳一下，“咕呱”叫一聲，再“噗通”一聲跳到水里.）.幻燈片剛一演示，就有學生跟著唱，接著全班學生都唱起來了.我趕緊提出問題：這首兒歌能唱得完嗎？能用一句話唱完嗎？學生的興趣、學習情緒被調動了，積極地參與到學習活動中，教學效果可想而知了.在教學九年級“6.3二次函數的應用”的第二課時，我用多媒體課件播放一個戰爭的場面，讓學生觀察炮彈的運行軌跡，順勢提出學生感興趣的問題：你們知道炮彈的射程是怎么計算的，炮彈的最高能飛到多少千米？下面就讓我們用二次函數的知識來解決這些問題吧！學生知道原來函數在軍事還有應用，這時強烈學習的欲望取代了對枯燥問題的厭惡感.總之，要充分運用多媒體的動畫功能來創設情景，使我們有個有趣的、快樂的學習開始.
二、讓抽象的數學問題具體形象化
中學生的思維是具體的和形象的，他們只對具體、形象、簡單的知識感興趣，然而許多數學知識則是抽象的、邏輯性很強的，因此許多學生學不好數學.如何把抽象的知識教得具體形象呢？可以利用多媒體的先進技術和功能把數字、圖形、圖象、聲音和動畫相融合起來，就能把抽象問題具體、形象化.在“直線和圓的位置關系”教學內容的教學時，先用幾何畫板使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系：相離R
在講解三角形全等有關知識時，利用多媒體技術將圖形的變換、定格、閃爍、色彩變化等手段結合起來制作了一個課件，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫過程，形象生動描述出圖形全等的內涵.經過多次演示，在以后的做題時學生就會很清楚地回憶起這些形象鮮活的畫面.筆者在講授“垂直平分線的性質”、“平行四邊形的判定”、“圓和圓的位置關系”等內容時，運用多媒體教學都取得良好的效果.抽象性是數學的一大特點，為了讓學生學好數學，就應該多推廣多媒體教學.
三、多媒體讓數學問題直觀化
在學習七年級“5.4從三個方向看”這一節內容時，以往筆者是利用觀察實物來組織教學，由于觀察的方向、角度、光線強度等原因，造成教學效果很差.后來，我通過互聯網收集了詳實的資料，先用幻燈片展示三組從三個方向拍的照片――閱兵時的方陣、一架F4戰斗機、一輛寶馬轎車，讓學生自己去體會，先發展學生的空間觀念，形成基礎的印象和認識.接著，筆者拿出教具讓學生從不同的角度觀察它，然后把它正面朝上放在實物展示臺上，投影到電子白板上，讓學生觀察、比較、歸納圖形與實物的關系，再分別換成另兩種面朝上來操作，效果非常好.
借助多媒體教學還能解決很多復雜的問題，如，“一只小蟲子從圓錐側面上的一點爬一周后又回到這一點，求爬行的最短距離是多少呢？”；再如，“無蓋子的長方體盒子中，求能放入的木棍最長是多少？”運用多媒體演示可以把這類圖形問題直觀化，而且讓學生經歷了知識的形成過程.
在初中數學課中充分地運用多媒體教學，是改變教學方式的一種抓手，是教育現代化發展的需要.雖然，運用多媒體教學有明顯的優勢，但也有缺陷，關鍵是教育者要充分地揚長避短，把它的“三化”功能最大化，只有這樣才能讓多媒體教學更好地服務于教學.
創設問題的途徑有很多，教師在創設問題情境時應注意，要熟悉教材，掌握知識結構，了解新舊知識之間的內在聯系，以及還要充分了解學生的心理發展水平.數學教學中問題情境的創設，要從教學內容的實際出發，從學生的實際出發.只要教師全面把握創設教學的目的，在關鍵處加工、創造，就能創設出形式多樣的有利于激活課堂教學而且生動的問題情境，讓學生學會主動探究.
參考文獻：
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