項目式學習研究綜述精選(九篇)

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第1篇：項目式學習研究綜述范文

一、學位論文選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值，可側重從以下幾個方面選取：

①一個完整的工程項目策劃、工程設計項目或技術改造項目；

②技術攻關研究專題；

③新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發；

論文選題應具有一定的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。

工程碩士研究生在導師指導下結合所在企業目前的技術改造、技術革新、引進等技術難題或科研攻關項目。通過閱讀文獻資料、實際調查，進行初步的研究工作后，撰寫“文獻綜述報告”和“開題報告”。

二、工程碩士在確定學位論文課題后，要寫出選題報告。

選題報告包括“文獻綜述”和“開題報告”兩部分。文獻閱讀和選題工作一般從全部課程學習完成后進行。

三、寫“文獻綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關的學術論文。

通過閱讀文獻，要掌握論文課題所在研究領域國內外的學術動態和發展前沿。

在文獻閱讀的基礎上，撰寫“文獻綜述”。內容包括：論文課題所在研究領域國內外的學術現狀、前沿問題、發展趨勢等，要對文獻涉及的主要原理、技術和方法進行總結、歸納和述評。所閱讀的文獻目錄要在附錄中一一列出。

“文獻綜述”完成后，交導師評閱。導師要寫出評語，導師認為綜述報告不合格，要繼續閱讀文獻，重新撰寫。

四、在文獻閱讀和調研的基礎上撰寫“開題報告”。

“開題報告”應包括以下內容：

1、選題依據、課題來源、學術價值和對社會、經濟發展和科技進步的意義；

3、擬解決的生產實際的主要問題和關鍵技術及難點、擬采取的技術路線、實施方案；

4、可能出現的困難與問題及解決方法與措施；

5、預期達到的成果，可能取得的創新之處；

6、研究進程計劃及時間安排，經費概算；

五、工程碩士完成“開題報告”后，交給導師審閱通過后，確定開題報告會議的時間和邀請的專家名單。

第2篇：項目式學習研究綜述范文

（鹽城工學院材料工程學院無機非金屬材料工程系，江蘇 鹽城 224051）

【摘要】本文探討了《功能材料》雙語選修課的幾種教學方法，分析了各種教學方法的作用和實施手段，為材料科學與工程等相關專業開設的其他雙語專業選修課提供參考。

關鍵詞 功能材料；雙語教學；案例教學法；互動式啟發教學法；對比式啟發教學法

基金項目：感謝鹽城工學院2014年度校級教學改革項目的資助，項目編號JY2014C36。

0引言

目前，材料科學與工程有關學科在本科教學中，為了使學生更加全面的了解材料科學前沿、掌握材料學科專業英語，很多學校都開設了《材料導論》雙語課和《材料科學基礎》雙語課。而《功能材料》雙語課這門課程一般是材料科學與工程有關專業研究生階段開設的一門課程，該課程涉及的知識面較廣，包含了各種功能材料的制備與合成、結構與性能、應用特點等，因此對學生知識面的廣度和專業英語的要求都比較高。在本科教學中，很多學校也都開設了《功能材料》漢語課程，甚至作為專業主干課程介紹各種功能材料。然而《功能材料》雙語課目前在國內材料科學與工程有關學科本科教學中開設的比較少。桂林電子科技大學的王江探討了功能材料課程應用雙語教學的可行性、雙語教學過程中需要注意的一些問題并推薦了英文教材，指出這門課程引入雙語教學，更能起到良好的教學效果。

本文探討了《功能材料》雙語選修課的幾種教學方法，分析了各種教學方法的作用和實施手段，就如何提高《功能材料》雙語選修課教學效果做了一些思考和探討。

1案例教學法在《功能材料》雙語教學中的應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，近年來廣泛為廣大教師采用到教學中去。《功能材料》雙語課的教材雖然國外出版過幾本很相關的功能材料教材，但是這些教材價格比較貴，學生負擔不起，而且知識深度也跟本科生所掌握的知識體系不符。同時，《功能材料》雙語課作為選修課開設，學校設置的學時數有限，一般為32個學時，國外的教材多數長達300多頁，遠遠不能完成整本教材的教學內容。因此《功能材料》雙語選修課可以采用自編教材，以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，通過學習頂級期刊雜志的文章來了解該功能材料的制備與合成、結構與性能以及應用特點，從而全面了解了該材料的發展動態，使學生既學習到了科學前沿，又能在同步翻譯的過程中學習專業英語。因此英文綜述和英文期刊作為案例開展《功能材料》雙語選修課教學，既符合《功能材料》選修課的性質，又滿足《功能材料》雙語課的特點，同時解決了英文教材的問題，而且案例體系是可以實時更新的，使學生能夠了解功能材料最前沿的科學研究，甚至可以學習《science》和《Nature》上相關材料的研究進展，用最權威的期刊雜志來向學生灌輸知識是可以引起學生學習興趣的。

2互動式啟發教學法在《功能材料》雙語教學中的應用

《功能材料》雙語教學中以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，通過學習頂級期刊雜志的文章來了解該功能材料的制備與合成、結構與性能以及應用特點，因此在專業英語的學習任務很重，需要課前提前布置教學內容，讓學生提前預習。如果可以充分調動學生的積極性，讓學生自己通過查閱文獻，翻譯文獻，了解該領域功能材料的發展動態，教師可以通過分組的方式讓學生在課堂上通過課堂展示的方式，讓學生自己講述通過翻譯和學習掌握的知識，一方面加深學生對知識的理解和掌握，另一方面可以充分調動學生學習的積極性，而且可以提高專業英語的學習效率。學生在自主學習和與組員的互動學習過程中，會產生疑問、提出疑問，最后通過與組員和老師的互動過程中解決疑問，這樣可以提高學習效率。

3對比式啟發教學法在《功能材料》雙語教學中的應用

以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，往往存在一個問題，英文綜述一般都比較長，教師同步翻譯講解的過程中會很枯燥，使學生喪失聽課興趣，而且功能材料種類繁多，涉及到聲光電磁熱等各方面功能，同時每一種性能的功能材料都有很多種具體的相關材料可以實現改性能，因此，在學習的過程中，教師如果能多采用對比式啟發教學法能夠使學生充分認識到不同材料的區別和關系，可以加深記憶，并提高學習效率。采用對比的方法往往會使學生記住材料間的差別，提高教學效果。

4總結

《功能材料》雙語課程的教學還處于探索階段，教學方法的選擇和實施尤為重要，初步探索了案例教學法、互動式啟發教學法和對比式啟發教學法在《功能材料》雙語教學中的應用，還需要在今后的教學過程中進一步完善和實踐。希望本文能夠為其他材料類課程的雙語教學提供參考。

參考文獻

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［5］王江.《功能材料》課程雙語教學的探討[J].科技信息,2012,12:425.

［6］張素芳.案例教學法在雙語課教學中的應用探討[J].高教論壇,2010,5:29-30,41.

［7］羅春嬋.案例教學法在金融學雙語教學中的應用[J].教育教學論壇,2014,32:66-67.

第3篇：項目式學習研究綜述范文

所謂未來學校實驗室，就是整合利用現有資源，探索培養適應未來工作和生活方式的人才的場所。學校的未來實驗室將綜合實踐活動課程中的研究性學習、科學課、信息技術、勞動技術課融合在一起，以項目引領學習，初步探索學習方式、評價方式的變革，培養學生核心素養。

2015年，學校對項目式學習展開了初步的探索。在實踐中，總結了項目式學習的7個步驟――導入、團隊建設、文獻研究、設計、制作、比賽、反思改進。2016年，學校總結一個學期的經驗并確定了下學期創新實施的方案。根據學生關注的問題和興趣點，結合項目組教師的優勢，確定了7個項目，分別是：團隊管理、生物模型――足、烘焙經理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時，為適應學校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學項目學習的銜接。2017年，學校開發了14個項目，并確定了每個項目要重點培育的核心素養。如“黑白版畫”重點培養“國家認同、審美情趣、問題解決”，“3D創客”重點培養“技術運用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點培養“技術運用、健全人格、人文積淀”等。通過項目式學習，學生的核心素養得到了明顯提升。

實踐創新。例如，孟雨晴在“烘焙經理”項目的學習中，經歷了查閱文獻，了解烘焙；成立小組，團隊建設；問卷調查，了解市場；參觀學習，實踐體驗；規劃產品，設計商標；反復實踐，成本核算；經營銷售，利潤計算；總結提升，經理分享等過程。這些環節的學習都是她以前從未體驗過的，在實踐創新中，她的溝通能力、動手能力都得到了顯著提升。

學會學習。項目式學習的第一個核心環節就是文獻的搜集。以“生物模型――足”項目為例，學生需經歷一個完整的實踐過程，撰寫出一份兼具真實性與科學性的小論文。學生通過收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，初步掌握了如何進行文獻綜述、形成報告。

科學精神。例如，王項晶參加了創客實踐項目的課程，在與同學的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個過程中，她的探究能力和動手實踐能力得到了提升。

第4篇：項目式學習研究綜述范文

關鍵詞：主動式學習；確定性原則；成員性原則；樣本選擇；支持向量機

中圖分類號：G42

隨著互聯網技術的廣泛應用，人們接觸到的網絡資訊日益膨脹，高效地處理海量信息并從中挖掘出有用信息的需求，顯得日益迫切。研究者們提出了各種高效的機器學習算法，通過計算機進行信息處理與挖掘。但是這些機器學習算法的性能，卻有賴于訓練數據的質量和數量。所以標注訓練數據的人工成本往往就成為機器學習算法應用的瓶頸。主動式學習策略提供了一種在保證機器學習算法性能的同時，通過選擇有效未標注樣本，進而最小化人工標注工作量的方法。主動式學習策略大體上可以分為（1）基于確定性原則[1][2]；（2）基于成員性原則[3][4]；兩類主流方法。它們已經被廣泛地應用于網絡上的自然語言處理任務。下面將針對這兩類現有的主動式學習策略方法及其應用的研究成果進行綜述；然后對主動式學習策略的應用研究進行展望。

1 基于確定性原則的主動式學習策略及應用

應用基于確定性原則的主動式學習策略進行機器學習算法訓練時，首先需要選擇小部分樣本進行標注，這些樣本被稱為種子樣本；然后使用這些種子樣本訓練出初始模型；接著使用初始模型，計算出其它未標注樣本的確定性分值，再根據準則從中選擇出一部分樣本再進行標注；最后重新訓練模型，如此反復迭代，直到結束條件滿足。

Schohn&Cohn[1]提出了一種簡單的主動式學習策略用于訓練支持向量機，極大地提高了支持向量機的泛化能力，并在書面文檔分類任務中進行了驗證。研究結果發現，只用該主動式學習策略選擇出來的小部分樣本，訓練出來的支持向量機模型，其性能強于使用整個數據庫訓練出來的模型。總所周知，支持向量機的訓練時間隨著訓練數據量的增加而大幅度增加，因此，該主動式學習策略能更高效地訓練高性能的支持向量機模型。Tong&Koller[2]也應用了該策略進行支持向量機的訓練。

基于確定性原則的主動式學習策略已經應用于不同的自然語言處理任務中，比如：語音理解[5]，信息抽取[6]，多媒體檢索[7]等。Turetal.[5]將基于確定性原則的主動式學習策略與半監督學習算法相結合，以進一步減少訓練模型所需的標注樣本，并在語音理解任務中進行了驗證實驗。基于確定性的主動式學習策略同樣也被應用于自動語音識別任務當中[8][9]。

2 基于成員性原則的主動式學習策略及應用

應用基于確定性原則的主動式學習策略進行分類算法訓練時[4][10]，首先選取若干組不同的分類算法，使用種子樣本進行初始模型的訓練；然后使用初始模型對未標注樣本進行類別預測，再選取那些被不同算法訓練出來的模型預測類別結果差異性的樣本，進行人工標注；最后，將新標注的樣本放入訓練數據庫，重新再訓練模型，如此反復迭代，直到結束條件滿足。

Seungetal.[11]提出了一種成員問詢投票機制的主動式學習策略。Freundetal.[12]進一步分析了這一策略。他們通過從一組隨機輸入串中過濾信息量高的問詢。研究結果顯示：如果采用基于兩位成員的委員會投票機制算法，它能夠取得正向的信息增益，那么其預測誤差將隨著詢問數目的增加而指數式的減小，特別是用于神經網絡算法中感知元的學習。

Argamon-Engelson&Dagan[4]將這一策略進行了規范化，并應用于概率框架的分類算法訓練當中。進一步他們引入了投票熵值用于量化委員會成員之間的分歧性。最后在詞性標注任務中進行了實驗驗證。該策略的一個不足之處就是為了訓練多種不同的分類器，需要將樣本的特征集拆分為若干部分。這樣，可能使得原本可以用于訓練出一個高性能分類器的樣本，最后只訓練出若干個低性能的分類器。為了克服這一不足，Abe&Mamitsuka[13]提出了新的基于問詢投票機制的策略，即：將問詢投票與Boosting和封裝機制相結合。

3 總結與展望

本文對近年來主動式學習策略應用領域所取得的研究成果進行了全面的綜述。基于主動式學習策略的機器學習算法訓練，能夠幫助人們盡可能少的標注訓練數據，更快速地訓練出高性能的機器學習模型。在未來幾年中，它將成為本領域研究熱點和前沿。如何將該策略應用到更多不同的機器學習算法訓練當中，尤其是在大數據背景下，如何克服模型訓練效率低下的瓶頸等都將成為研究者關注的主要方向。

參考文獻：

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[11]H.Seung，M.Opper，andH.Sompolinsky，Querybycommittee[C].inProceedingsofthefifthannualworkshoponComputationallearningtheory.ACMNewYork，N，USA，1992，pp.287-294.

[12]Y.Freund，H.Seung，E.Shamir，andN.Tishby，Selectivesamplingusingthequerybycommitteealgorithm[J].MachineLearning，vol.28，no.2，pp.133-168，1997.

[13]N.AbeandH.Mamitsuka，Querylearningstrategiesusingboostingandbagging[C].inProceedingsoftheFifteenthInternationalConferenceonMachineLearning，vol.388，1998.

作者簡介：張劍（1982-），男，江西南昌人，助理研究員，博士，研究方向：語音理解、語音文摘、自然語言理解、人工智能；潘曉衡（1983-），男，湖南湘潭人，工程師，碩士，研究方向：機器學習、智能計算、人工智能；袁華強（1966-），男，湖南湘潭人，教授，博士，研究方向：機器學習、人工智能。

第5篇：項目式學習研究綜述范文

【關鍵詞】基于項目的學習；解決問題；知識掌握

1 基于項目的學習的基本概念

基于項目學習作為建構主義教學理論下的學習和教學方法，被眾多的教師和研究者所使用，在很多學科的教學中發揮者重要作用。

在巴克教育研究所的《項目學習教師指南》一書中，把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統的教學方法，它是對復雜，真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。①

2 基于項目的學習的特點

在基于項目學習中，學習過程中以學生為中心；使學生參與到某學科的核心概念與原理的學習中，項目活動不是常規課程的附屬品，它本身就是教學的中心；經過高度精練的驅動問題能夠激發學生興趣，引導學生對真實且重要的專題進行深入探究；在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；有對項目作品的詳細說明；采用基于表現的評價方法；鼓勵學生以某種形式相互協作。②

3 基于項目的學習的益處

3.1 基于項目的學習對學生的益處

在基于項目學習中，首先受益的是學生。傳統的學習是把知識從具體的生活情境中提取出來教師的傳授成為最方便的方式，教科書就是知識的來源，學習者所學習的知識是被人為刪除了許多復雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學習者一下子抓住本質、要點，但不利于學習者全面地了解知識的生活原型，學生一旦進入社會，面對復雜多變的現實問題，往往就束手無策，更不用說進行創新。人類進入信息社會以后，隨著知識經濟的興起，學習、掌握知識的目的應該是創造更多的知識和解決實際問題，用知識創造財富。而項目學習正是一種創造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發展。

在項目學習中，對學生有如下益處：

（1）克服了知識學習與社會實踐的割裂狀況，幫助學生不僅“知”，而且體驗如何“行”；

（2）支持學生學習和實踐以下技能：解決問題、溝通和自我管理；

（3）鼓勵學生培養以下方面的思維習慣：終身學習、社會公民責任、個人發展與事業成功；

（4）整合課程領域、主題教學與社區問題等；

（5）采用和職場類似的評價標準，學生掌握課程內容和技能的情況進行績效評價；

（6）鼓勵學生做事之前先考慮評價標準，鼓勵學生設定目標、不斷提高成績；

（7）在多樣的學生小組中創建積極的溝通范圍和協作關系；

（8）滿足不同學習風格和技能水平的學生的學習需求，吸引并鼓勵厭學或對學習漠然的學生參與項目學習。

因此，適應變化的世界是項目學習日益流行的主要原因。③

趙明仁，黃顯華則從知識與技能的獲得、學科知識的理解、心理發展和不同學習風格與能力學生的表現四個方面總結了項目學習對學生的影響。

從知識與技能獲得方面來看，項目學習“對學生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒有一項研究顯示有負面效果”。而且在項目學習中，“盡管學生獲得的知識很有限，但這些知識卻能保持更長的時間”。

從學科知識的理解上考量：“采用項目方式學習的學生在知識的掌握方面顯著地優于以教師為中心方式學習的學生；二是學生對知識的理解深度與遷移、運用能力也比以教師為中心方式學習的學生好；三是學生對知識和學習的態度表現得更具有內在動機”。

另外，項目學習“能夠顯著地提高學生的批判性思考能力”。對于學生的心理發展，項目學習也“有利于學生在學習態度、工作習慣和自尊方面的改善和發展，能夠增強自信和持續學習的能力”。 對于不同學習風格與能力學生的表現方面，項目學習“比傳統教學方式更適應不同學習風格和智力傾向的學生”。④

而根據杜翔云的觀點，項目學習“對激發學習者的學習動力上有顯著效果”。PBL中小組學習也能有效提高學生在團隊合作中的相互學習和深度反思的能力。另外，PBL在培養學生的綜合能力，如理論結合實踐、分析、交流、規劃、管理，以及職業責任感等方面效果顯著。⑤

而且在項目學習中，學生主動參與到學習中，通過自主學習或小組協作，在原有知識的基礎上去尋找答案，真正體現學習主體的地位。

另外，基于項目的學習還可以培養學生的元認知能力。

從以上的論述中可以總結出，項目學習對于學生的益處主要表現在以下幾個方面：項目學習有利于激發學生的學習動機；學生對知識的掌握；有助于學生知識的運用；項目學習使學生的解決問題的能力、溝通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高；項目學習可以滿足不同學習風格和學習成績的學生的學習需求。⑥

3.2 基于項目的學習對教師的益處

在項目學習中，教師“是學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者，在學習過程中建議或提示學生發現問題，并完成學習進展的記錄和評估”。⑦

項目學習對于教師的益處是，“有效的項目學習可以幫助教師創建一個高績效的班級，在其中教師和學生能夠形成一個強有力的學習組織，專注于學業成就、自我管理和對班級的貢獻”。并且“項目學習使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設計出吸引人積極參與的、富有挑戰性的活動，并能夠支持學生的自主學習。”而且對于教師而言，在實施項目學習的過程中，也是“促進教師專業發展的過程”⑧。

3.3 基于項目的學習對學校的益處

項目學習對于學校的發展也有良好的作用，“好的項目學習，會促進學校組織機構和文化的變革，項目學習可以通過以下方面提高教學標準，改善學生學習環境、提供個性化的教育；鼓勵教師的協作；激勵學生取得成就；使用項目管理與組織變革的工具和方法，把學校層面的學習目標融入到課程中；項目學習特別符合創建嚴謹務實的優質學校文化”。

項目學習是讓家長和社區成員參與學校教育過程的絕好途徑，這樣會使學校得到更多的支持，學生的需求也能夠更好地被理解。⑨

因此，項目學習對于學生、教師和學校都有益處，是值得學校和教師使用的一種教學模式。

【參考文獻】

[1]巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京： 教育科學出版社，2008.

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[6]杜翔云.Pbl大學課程的改革與創新[J].高等工程教育研究，2009（3）.

[7]任英杰，戴心來.網絡環境下基于項目的協作學習探究[J].電化教育研究2004（12）.

注釋：

①②巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京： 教育科學出版社， 2008：5.

③巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京： 教育科學出版社，2008.6-7.

④趙明仁，黃顯華.西方研究性學習研究綜述[M].教育理論與實踐，2008，28：5.

⑤杜翔云.Pbl大學課程的改革與創新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-34.

⑥任英杰，戴心來.網絡環境下基于項目的協作學習探究[J].電化教育研究 2004（12）：57-60.

第6篇：項目式學習研究綜述范文

醫學遺傳學作為一門基礎醫學課程，目前教學存在較多問題： 高職學校專業基礎課課時有限，學生基礎薄弱，課程內容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領著課堂，學生學習被動，學習積極性低;為了提高的教學效果，培養學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業醫學遺傳學教學中的應用。

項目教學法是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協同完成，培養團隊協作能力。

一、設計項目教學任務

項目教學任務由教學經驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據學生自身特點和知識接受能力，分解任務。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網絡查詢染色體的相關資料，逐步完成學習任務。

二、項目學習情景導入

項目情景導入是讓學生進入相關項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務;隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標;小組確定具體任務。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。

三、項目實施

項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導;由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫學專業思維能力。

在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發言，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學生展示課件中出現的問題進行詳細分析講解。

在講解“遺傳與優生”時，師生共同確定“優生優育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網絡資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優生優育”專題，學生要對大量研究論文資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優生優育的背景、研究現狀與發展方向相，增強了學生的學習自信心。

四、 項目教學成果評價

教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學生就業后用人單位反饋;項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。

五、項目教學對教師的新要求

第7篇：項目式學習研究綜述范文

關鍵詞 中學生 積極情感 影響因素 問卷調查

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors

DU Hongmei， LI Hui

（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.

Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey

目前有很多研究者證實，積極情緒可以促進認知的發展，并能增強人的免疫力、思維能力、社會交際等。因為人在積極情緒狀態下，注意力更容易集中，認知范圍更廣，思維更加靈活，具有創新性。積極情緒還可以消除消極情緒體驗的不良后果，增加個體抵抗壓力和緩解焦慮的能力，對處于青春期的中學生而言，積極情緒的培養對身心的健康培養尤為重要。文章調查了中學生積極情緒現狀，并分析其相關影響因素，并提供對策，為促進中學生積極情緒的培養提供實證依據。

1 研究方法

1.1 研究對象

四川省樂山市兩所中學550名在校中學生接受了問卷調查，共發放問卷550份，最后獲得有效問卷517份，有效率94%。

1.2 研究工具

研究采用的問卷是由國內改編的積極消極情感量表中文版（中學生），分量表積極情感和消極情感的Cronbach Z系數分別為0.82和0.80，各個條目的因子負荷介于0.45～0.80，二元結構模型的各項擬合指標都在0.90以上。積極情感（PA ， Positive Attect）與外向性的相關為0.34，消極情感（NA ， Negative Attect）與情緒穩定性的相關為0.59，與SCL-90各項指標的相關介于0.37～0.57，因此，積極消極情感量表具有良好的二元結構和信效度，共計14個題目。

1.3 數據處理

數據處理工具采用SPSS for Windows 16.0軟件統計包。

2 結果

2.1 中學生積極情緒總體狀況

從表1知，被試的積極情緒得分顯著高于消極情緒（P

表1 中學生積極/消極情感得分情況

注：*P

2.2 中學生積極情緒在性別上的差異性檢驗

從表2可知，中學生的積極情緒在不同性別上存在差異（P 0.05）。

表2 不同性別中學生積極/消極情感得分及T檢驗

注：***表在0.001水平上有統計學意義。

2.3 中學生積極情緒在不同家庭情況上的差異性檢驗

從表3可知，中學生的積極情感在不同家庭情況（父母是否離異）上差異性顯著，即父母離婚的中學生積極情緒（P 0.05）。

2.4 中學生積極情緒在不同學習成績上的差異性檢驗

學習成績的等級（優、中等、差）是有被試對自己最近一周內學習成績的自我主觀評價。從表4可知，中學生的積極情感在不同學習成績之間差異極其顯著（P

表3 不同家庭狀況的中學生積極/消極情感得分及T檢驗

注：*表在0.05水平上有統計學意義。

表4 不同學習成績的中學生積極/消極情感得分及F檢驗

注：*表在0.05水平上有統計學意義，***表在0.001水平上有統計學意義。

2.5 中學生積極情緒在不同文化程度上的T檢驗

從表5可知，中學生的積極情緒在不同文化程度上差異顯著（P

表5 不同文化程度的中學生積極/消極情感得分及T檢驗

注：*表在0.05水平上有統計學意義，***表在0.001水平上有統計學意義。

3 討論

中學生的積極情緒總體上多于消極情緒。研究發現，女生體驗到的積極情緒顯著低于男生，分析其原因，第一，家庭教養方式的不同，對于女生，家庭會采取更多的監控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能會更受家人的限制，體驗到的獨立性和信任感會少一些；第二，初中女生對學業的恐懼感顯著高于初中男生。學業占據初中生的大部分時間，如果學生對學業感到不順心，產生焦慮不安和恐懼感，很難從學習中體驗到樂趣和自豪等積極情緒。

研究表明，離異家庭的中學生相比健全家庭的中學生，其積極情緒的體驗顯著較低。中學生正處于青少年時期，他們希望父母能表現出“親近感”，即父母與孩子之間有穩定的、溫情的、充滿愛意的、和積極關注的聯系，父母離婚可能會降低父母與孩子之間的親近感。并且，處于青少年期的中學生，其情緒情感還未完全獨立于父母，在此過程中，如果伴隨著家庭沖突，而這些沖突又會帶來累積的消極情緒；孩子在與父母的互動的過程中，其情緒是可以相互表達和傳遞的，孩子處理情緒的方式也可以從父母那里習得，如果學生面對的是整天爭吵，或者是長期不相往來的父母，學生的情緒習得如果沒有適當的引導，可能會導致他們的情緒調節比較偏激。

統計結果顯示，被試通過對最近一周來學習成績的自我評價，不同的學習成績水平，其積極情緒的得分存在極其顯著的差異。進一步分析表明，一部分被試認為自己的學習成績越好，其積極情緒的體驗相比認為成績不好的同學要多。究其原因，一方面可能是良好的學習成績會促進個人的學業成就感，而學業成就感能夠帶來愉快、驕傲、希望、滿足等積極情緒；另一方面，tredrickson的研究證實積極情緒拓寬人的認知范圍和注意范圍，從而提高思維的靈活性，促進了學生的思維能力。此外，當個體處于積極情緒狀態下時，在流暢性、原創性、靈活性、持久性、積極觀點數、消極觀點數等方面有更好的表現，這些思維能力均可以促進中學生的學習。可見，積極情緒與學習成績的高低有相互促進的作用。

結果還顯示，在積極情緒的體驗上，初中生顯著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，會有更多的競爭壓力和學習負擔，會產生學習疲勞、壓力和焦慮，降低主觀幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的發育上會更成熟一些，高中生會面臨更多的情緒問題，此外，高中生在思維上的獨立性和生活上的依賴性與日益增強的成人主觀愿望與孩子的客觀身份等心理矛盾加劇，其感受到的壓抑和不滿等消極情緒可能會比較多。

基金項目：四川省人文社會科學重點研究基地――西華師范大學四川省教育發展研究中心立項項目 基于積極心理學理念，中學生積極情緒的教育心理干預實驗 課題號 CJF012032

參考文獻

[1] 陳文鋒等.積極消極情感量表中文版的結構和效度.中國心理衛生雜志，2004.18（11）：763-772.

[2] 雷靂.發展心理學.北京：中國人民大學出版社，2009：236-237.

[3] 李磊，郭成.青少年學業情緒研究綜述.貴州教育學院學報（社會科學），2009.25（4）：12-15.

第8篇：項目式學習研究綜述范文

關鍵詞：生物類研究生 研究生教育 教育思路 高標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0127-02

研究生教育，是本科畢業后，繼續進行學習和深造的一種教育形式，分為碩士研究生教育和博士研究生教育。研究生教育也是我國高等教育的最高層次，旨在為國家培養學術骨干和管理骨干等高級專門人才，為科研發展、經濟建設和社會進步提供強有力的中堅力量。近年來，隨著我國研究生招生規模的擴大，研究生素質和教育質量問題引起了全社會的廣泛關注和重視，學校新的研究生培養方案對培養研究生素質也提出了更高要求[1]。

眾觀全球，現代生物技術和分子生物學蓬勃發展，且在社會經濟發展、人類健康和環境保護等方面具有極其重要的意義，與人類生存和生活息息相關。而我國生物學研究基礎薄、底子弱、發展慢，所以對其專業人才的培養迫在眉睫。另外，現代生物技術屬于高新科技范疇，高端人才的培養尤為重要。生物類研究生作為我國生物領域未來的核心力量，對他們的培養必須全方位、高標準、嚴要求，以保證人才產出質量。

1 在思想教育上提供先決保障

1.1 做研究要先做人

研究生教育的主要內容是科學研究，做研究首先要做人。禮貌待人、樂于助人、團隊合作、嚴謹細致是新時代研究生應具備的基本素質。禮貌待人，低調做人，才能及時、充分地發現并改進自身不足；樂于助人，幫助他人又提升自我；團隊協作，最大限度發揮團隊智慧和個人熱量；嚴謹周密，避免科研工作中的漏洞和科學錯誤。

1.2 抵制寂寞和誘惑，潛心于科學研究

科研工作是一條清苦的不歸路。要有所成就，首先必須靜下心思考問題，整理思路，浮躁和淺嘗則止根本做不好科研。在他人休息和玩樂的時候，研究人員還必須在工作崗位上默默耕耘。因此研究生需要耐住寂寞，抵抗誘惑，堅守信念，潛心于科研工作。俗話說，“好的鐘，不怕埋沒，終有出土的一天；勤奮的人，不怕寂寞，終有出頭的一天。”

1.3 勤能補拙是良訓

做科學研究必須勤奮，尤其對于從事生命科學的人而言。生命科學是現今發展最快的學科之一，眾多的新方法、新知識、新理論層出不窮，日新月異。因此，從事生命科學的人，必須保持“學習中”的狀態，每天從不同的媒介上不斷學習。只有勤奮和不懈怠慢才能不斷為自己注入新能量。

2 在理論學習上全面、深入

2.1 理論知識的廣度、深度并重

研究生教育與本科教育存在巨大差異。本科教學側重于增長知識面、構建理論框架，研究生教育是給本科基礎不斷增加血肉。同時，現代生物學是一門新興的邊緣交叉學科，不同領域或學科之間相互交叉、相互關聯、甚至相互融合。它不僅與數學、物理、化學等學科大量融合，還與經濟、社會、歷史、地理等學科逐漸靠攏。這些新領域、新思路都對研究生的知識體系和理論口徑提出了新要求。因此，研究生教學需要在理論知識的廣度和深度上都進一步加強。

2.2 善于緊跟新知識、新方法、新理論

現代生物技術蓬勃發展，生物學研究已逐漸從傳統的宏觀領域，如生態、生理和解剖學向微觀深入細化，如分子生物學、基因工程、基因組學、轉錄組學、蛋白質組學等。而越來越多的新技術、新方法和新理論也逐步成為現代生物學研究的主流。固有的傳統知識、方法和理論已經遠遠不能滿足現代生物學的研究需要。現今的研究生教育應緊跟國際生物學的腳步，在夯實傳統的基礎上，要求研究生不斷學習新知識、新方法和新理論。唯有如此，才能不被國內外同行遠遠甩在身后。

3 在綜合能力上高標準、嚴要求

3.1 培養研究生創新能力

創新是民族不斷進步的靈魂，是國家不斷發展的強大動力。有研究表明，人的一生中，創新能力最強的恰恰是青年時期（20-35歲），大多數諾貝爾獎獲得者的成果均來自這個時期。而對于高層次人才培養的研究生教育而言，創新能力的培養是其核心，也是評價研究生教育質量的根本標準[2]。但令人遺憾的是，由于歷史原因，我國的生物學研究和教育不僅起點低、起步晚，創新能力尤為不足。因此，如何提高研究生的創新能力一直是我國研究生教育的難點。

我國研究人員數量已躍居世界第一，甚至國際學術期刊類論文也達到世界前列，但論文的引用率卻遠遠低于世界平均水平。為何會導致這種現象呢？缺乏創新是最主要原因。首先，與諸多發達國家不同，我國的研究生教育主要是培養聽話的學生，導師讓干什么就干什么，故而讓研究生從思想上產生了極強的依賴性和惰性，也失去了創新的原動力。其次，我國所有的導師都面臨科研項目結題的壓力，在規定期限內順利完成項目內容是每個導師不得不正視的現實問題。如何協調培養研究生的創新能力與完成項目規定內容之間的平衡，也是現代生物學研究生培養的一大難題。但無論如何，如今的研究生教育必須改變固有的培養模式，將學生的思想解放出來，在一定的范圍內，在導師的引導下，充分激發他們的創造力。

3.2 鼓勵研究生閱讀文獻

培養研究生發現、提出和凝練科學問題的能力，首先必須鼓勵研究生多讀文獻、讀好文獻，緊跟科學前沿、掌握研究動態。對于未接觸的陌生領域，建議研究生循序漸進，先從中文綜述到中文博士論文，再從英文綜述到英文期刊文獻。中文綜述可以幫助研究生了解該領域的基本名詞和專業術語，中文博士論文可以幫助研究生更好理清研究脈絡。中文博士論文的前言或緒論會詳細介紹該領域的背景和相關理論知識，以及本領域的國內外優秀科研團隊的研究動態。對于英文綜述，特別是約稿綜述或影響因子高的文章，需要精讀，重點關注作者對各方向優缺點的評價以及對缺點的改進和展望。精讀好的英文綜述，不僅可以了解該領域發展現狀，還能學習地道的英文表達。最后就是針對自己的課題查閱相關英文文獻，掌握全面、具體的研究動態及實驗結果和結論[3]。

3.3 鼓勵研究生撰寫學術論文，參加學術會議

研究生應具備一定的學術論文寫作能力。無論是學術期刊，還是畢業論文，寫作能力都直接決定對其科研能力的評價。目前在我國高校中，研究生的論文寫作水平偏低，有的學生甚至不具備撰寫學術論文的能力。究其原因，一方面，文獻閱讀量制約了研究生采用規范、精煉的語言來撰寫論文；另一方面，導師沒有豐富的精力指導學生用清晰、流暢和邏輯性的語言來表達自己的學術思想。所以，應當鼓勵研究生早寫、多寫學術論文；越早發現問題，就能越早得到提高。

與此同時，鼓勵學生多參加學術會議。首先，實驗室團隊內部的學術報告應該制度化，這有助于學生用科學、邏輯性的語言和直觀、有表現力的課件表達自己的學術思想。其次，鼓勵學生參加院校內的學術活動和會議，感受學術會議和報告的學術氛圍。在經過上述鍛煉之后，鼓勵學生參加國內外優秀的學術會議，與國內外的專家、學者和同行進行交流，探討生物學研究前沿，探討本領域的研究熱點和動向。這對研究生的個人素質也提出了很高要求。

3.4 轉變教學思路，改進教學與考核方法

轉變教學思想，切實樹立培養研究生創新能力與實踐能力的戰略定位。研究生已具有一定的專業基礎和自學能力，其課堂教學應當與本科生相區別。尤其是生物類研究生，應以自學為主，講授為輔，同時加強課堂討論，以提升研究生的自學能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

人才培養目標的調整對研究生考核方法也提出了新要求。傳統式閉卷或開卷考試都不利于全面考查和培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的綜合能力。為了考查和培養學生的科學思維，可采用統一命題，撰寫相關學術報告或論文的方法，讓學生查閱文獻和參考書，獨立完成報告和論文。即使采取考試的方法，題型和內容一定要擺脫傳統模式，改變固有的客觀題和主觀題的比例，適當減少知識性內容，增加思考性強的主觀題和開放式考題。此類考題可能是單一領域或單一學科的，也可能是跨領域、跨學科的，可能無法直接在書本上找到答案，甚至可能沒有統一答案。

總之，生物類研究生作為我國生物領域未來的中堅力量，我們應該轉變培養思路和教育理念，對其進行高標準、嚴要求的全方位培養，以保證高層次專業人才質量。同時，我希望能夠以此拋磚引玉，引發大家對生物類研究生教育更多關注和思考。

參考文獻

[1] 重慶師范大學關于修訂全日制碩士研究生培養方案的指導意見[M].重慶師范大學研究生院，2010.

第9篇：項目式學習研究綜述范文

[論文關鍵詞]醫學教育 碩士生免疫學教學 PBL教學法

[論文摘要]現代教學理念以教師講授為主的單一課堂教學模式向個性學習、自主式學習方向轉變，這種開放條件下新教學模式的確立為免疫學教學改革明確了方向。根據專業免疫教學特點和網絡教學實踐經驗，對碩士研究生高級免疫學教學模式創新嘗試結果表明：我們所采用的教學模式不僅激發了學生主動學習積極性，訓練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現場答辯等方面的能力，還激發和增強了教師責任心。教學改革中發現了一些問題并就此提出了建議。

隨著現代分子生物學技術在免疫學研究中的應用，科學工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉導、細胞凋亡等基本規律，因此，免疫學知識日新月異，現代免疫學教材內容增加了更多的知識點，使免疫學各個章節全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學內容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學中，教師們發現即使學生在本科學習時已經接觸過免疫學，但到碩士生學習階段對免疫學理論仍感陌生；雖然學生們認識到免疫學是醫學各個專業的基礎，科研課題的開展離不開免疫學的理論知識和實驗技術，但是鑒于免疫學知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內容抽象，難懂，免疫學知識不容易掌握，加上最新版的免疫學教材也存在著知識滯后的現象，所以許多碩士生因擔心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學》，并不參加考試，從而無法得到相應的學分。因此對現有教學模式進行改革勢在必行。

一、新教學模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學中開展網絡教學試點以來，已經在500多名碩士生中成功地實現了自主性合作學習的實踐工作。取得了一定的教學效果。在此基礎上，幾經調查論證，并結合專業免疫教學特點、免疫學學科本身發展特點、以及網絡教學實踐的經驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學》教學模式創新進行初步嘗試，在教學過程、教學內容、教學方式、以及考核方式等環節進行了一系列改革，以探索新的教學方法，從而建立起新型的教學模式。其具體做法如下：

以往的教學安排是在碩士生入學的第一個學期開設《高級免疫學》，教學內容包括理論和實驗教學兩部分。新的教學安排第一個學期人仍開設《高級免疫學》，但僅講授理論部分，用于實驗教學的課時則安排圍繞問題進行學習(problem—basedlearning，PBL)的教學。第二個學期新增《實驗免疫學》課程，內容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學》教學中安排的實驗全部轉移到《實驗免疫學》中，還利用科室科研強項，新添數個現代分子免疫學實驗。其具體實施過程如下：

第一個學期的《高級免疫學》教學分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業理論為主。根據教學大綱，結合研究生已經經過了本科免疫學學習這一情況，教師將理論教學內容進行調整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學內容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉導機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學回國人員或者訪問學者舉行講座，介紹免疫學最新研究動態。教師將所有教學課件上傳到校園網上，隨時更新，并在網絡上建立了師生交流平臺，學生可以充分利用網絡獲得教學內容，隨時進行教與學的交流。《高級免疫學》的第二個階段是PBL教學階段。開學伊始由教學秘書在校園網上公布根據各章內容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般5 6個，學生根據自己專業和興趣進行選擇，將研究生按專業分組，每組l～2人，根據所選討論題自行查找閱讀相關文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據學生制作的多媒體、講述的內容、答辯、以及所撰寫綜述的質量進行評判記分，由教學秘書統計平均分數，這個分數即計為學生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個學期的《實驗免疫學》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學生進行實驗。除開常規的免疫學實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯免疫吸附實驗(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數個現代分子免疫學實驗，如HLADNA分型技術、細胞凋亡分析等。教學過程的安排是在實驗理論教學基礎上，列出科研實驗題目，學生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設計實驗過程，最后經過教師的指導在實驗室里實施實驗。

二、新教學模式的收獲

通過這次新教學模式的嘗試，教師和學生的收獲都很大，現總結如下：

1．新教學模式提高了學生的學習能力和興趣

問卷調查結果表明學生樂于接受這種新教學模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學課上，在短短50分鐘內閱讀了相當于數十篇甚至數百篇科研論文。為了完成PBL教學，學生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網上收集相關資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。

學生們認為：對于一個初入學的研究生來講，這種PBL教學形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發現目前學習中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓練讓學生獲益匪淺，大大提高了他們的自學能力。

對于《實驗免疫學》的教學改革學生反應也非常強烈，尤其是新添的幾個現代免疫學實驗極大地提高了學生的學習興趣，學生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學生自己尋找實驗方法、自行設計實驗過程的方式很受學生歡迎，他們認為以這種方式進行教學獲得的知識和能力遠大于常規的“填鴨式”教學模式。

2．新模式教學提高了教師的教學水平

高級免疫學教學中所選教材為上海科學技術文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學原理》。每個教師根據自己所講授內容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉導的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉錄因子活化的研究策略及相關技術；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環胞霉素抑制T細胞信號轉導機制等。PBL教學前，根據學生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應答原理研究進展；自身免疫病發病機制及治療研究進展；抗體制備及應用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關研究進展等。在教學討論會上，教師們發現學生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學方式不僅對學生是個挑戰，對教師也是一個極大挑戰。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學法進行深入研究，教師是不可能勝任教學任務的。這種教學嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學素材，擴大了教學視野，而且幫助教師發現了教學中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發了教師的教學熱情，進一步加強了老師的責任心，加強了教師對教學法的進一步理解。

三、新模式教學的幾點思考

1．新模式教學對教師提出了更高要求

高水平的教師隊伍是實現教學改革的保障參加這次教學改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學位，都在美國留學1 3年，都具有多年從教經驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎。

2．教學改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據教材的每章內容提出了一些討論題目，但是學生們建議教師所列出的討論題目應該更加貼近他們所從事的研究專業。因此在以后的教學中，教師應該做一些先期的調查工作，包括：了解學生所從事專業的研究方向、學生對多媒體制作方法的了解程度、學生對PBL教學過程的了解程度等，并做一些適當的講解和說明；另外教師可鼓勵學生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學相關。

(2)PBL教學的安排是每組學生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學生提出問題，由報告的學生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學生就要求教師應該對學生的報告、提問以及答辯質量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當補充相關知識。因此，在今后的教學中，教師應該提早閱讀學生的綜述和多媒體課件，查閱相關資料，以便作好相應準備。

(3)學生反映不熟悉免疫學相關網站，不容易查到相關文獻。因此在今后的教學中教師可以提前給學生列出免疫學常用網站以及免疫學相關期刊以便學生迅速獲得相關文獻。

四、小結