研究性學習的報告精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的報告范文

“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數(shù)學教育的根本任務是提高學生的素質(zhì)，教育工作者要教會學生學習，培養(yǎng)他們的探索精神與創(chuàng)造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應該是引導學生積極探索知識的向?qū)А?/p>

探究性學習是指學生在教師的指導下以發(fā)現(xiàn)的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調(diào)學習過程中的主動構(gòu)建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高智能水平與實踐能力。

一、課題實施的背景、意義

改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質(zhì)教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉(zhuǎn)這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應用到數(shù)學教學中有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創(chuàng)新意識和實踐能力都得到培養(yǎng)。

二、課題研究的依據(jù)及推廣價值

進行本課題研究的依據(jù)是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權(quán)利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。

本課題的推廣應用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)精神，適應社會的發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經(jīng)歷以探索為主的學習活動是學生學習數(shù)學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經(jīng)歷數(shù)學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。

2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的語言，他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養(yǎng)其合作精神，產(chǎn)生一種同伴效應。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法。

2.調(diào)查研究法。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題實施的過程及主要做法

（一）研究對象的選取及研究過程

該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：

第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。

第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。

第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結(jié)階段。

（二）具體做法

1.營造有利于探究式學習的氛圍

營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關系，使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.激發(fā)學生探究的熱情

只有激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的心理取向，將自己對數(shù)學的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學課程中激發(fā)學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣。

六、課題研究的成果

1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統(tǒng)考中均能取得優(yōu)異的成績。

2.通過本課題研究所教學生的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數(shù)學學習積極性。

3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。

4.通過研究，切實減輕了學生的學業(yè)負擔。

5.提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。

七、對課題的思考

探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施數(shù)學素質(zhì)教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統(tǒng)一施教，使教學過程更加符合學生的認識規(guī)律，較好地發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協(xié)調(diào)配合，提高課堂教學效益，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統(tǒng)的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生的數(shù)學素質(zhì)。

八、課題組織

黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。

吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。

胡學權(quán)(中教一級）主要負責課題收集整理有關資料。

參考文獻：

第2篇：研究性學習的報告范文

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學二年級學生;教育戲劇;干預效果

一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵

關于創(chuàng)造力的定義多種多樣。總的來說它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問題任務相關的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個特性：流暢性、變通性、獨特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。

臺灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應用于學校課堂的一種教學方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實踐研究中提到，教育戲劇教學分為兩個基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動中來，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機會，通過戲劇的創(chuàng)造和表演重新認識自我和他人。兩者在程度上是遞進的關系。

二、研究設計簡介

研究目的：

驗證教育戲劇是否有利于提高小學二年級學生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學二年級學生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運用教育戲劇培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的教學模式。

研究對象：

本研究通過整群隨機抽樣，從北京市某小學二年級中選取八個自然班中的260名學生作為研究對象接受創(chuàng)造性思維前測。根據(jù)測試結(jié)果，從中選擇兩個創(chuàng)造性思維水平相當?shù)陌嗉夁M行研究，實驗班8班和控制班1班的主要任課教師、教學設備、學業(yè)成績和智力水平等相當。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。

研究工具：

本研究采用了我國著名心理學家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測驗》為測量工具，將每個分測驗分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗更加適用于小學二年級學生。該測驗的分半信度為0.62，計分者信度為0.96。其效標效度為0.31。

具體來說，言語測驗部分包括：1.詞語聯(lián)想。詞語聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個字，如“人”和“開”進行組詞，要求后面的詞的最后一個字和前面的詞的最后一個字相同，不能出現(xiàn)重復的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計算流暢性得分;按照組詞的類別計算變通性得分，如本次測驗中整理前后測所有詞語共得到7類（學習生活名詞、其他名詞、學習生活動詞、其他動詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學習生活”是指與學習和生活關系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計算;獨特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語的總數(shù)相比得到一個比值，再用1減去該比值得到每類的獨特性指數(shù)，再與每個被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計算獨特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標題，要求擬定的標題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨特性的計分方法同詞語聯(lián)想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠主題名詞、遠主題名詞短語、遠主題動詞、近主題名詞短語、近主題動詞短語），“遠”和“近”是按照與故事主題相關程度劃分的。

圖形測驗部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨特越好。其流暢性、變通性和獨特性的計分方法同詞語聯(lián)想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。

測驗總時間是30分鐘，其中詞語聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨計算時間。三道題的每個維度最高分為1分，測驗共計9分。

其中，考慮到二年級小學生的年齡和心理特點，同時為了減少測驗過程中的測驗效應等因素，將施測時間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測三性的重復，本研究未采用原測驗的“亭子和路”的小設計。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應受到限制的，所以未采用畫影子部分。

三、 前測結(jié)果分析

在本研究中，二年級學生前測總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見，小學二年級學生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨特性平均分接近，標準差接近，變通性平均分比流暢性和獨特性平均分高，學生變通性整體水平高于流暢性和獨特性，見表1;從頻數(shù)統(tǒng)計得出，所有學生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。

從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨特性0.59分。可見，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨特性平均分較為接近。通過t檢驗得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級中的創(chuàng)造性思維水平是相當?shù)模蚨狙芯窟x取1班和8班分別作為控制組和實驗組。詳見表2：

表2 1班和8班前測情況對照表

四、干預效果分析

（1）創(chuàng)造性思維干預效果

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班學生創(chuàng)造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗結(jié)果表明，8班前后測得分之間的差異達到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個案分析角度來說，8班某同學創(chuàng)造性思維總分增益值最高達到4.67分，流暢性增益值最高達到1.85分，變通性增益值最高達到1.65分，獨特性增益值最高達到1.89分。這些說明經(jīng)過8周教育戲劇對小學二年級學生創(chuàng)造性思維的干預以后，實驗組8班學生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預是有成效的。具體情況見表3：

表3 創(chuàng)造性思維水平的變化

學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000

1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000

（2）流暢性干預效果

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：

表4 流暢性變化

學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001

（3）變通性干預效果

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測得分之間的差異達到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：

表5 變通性的變化

學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000

1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014

（4）獨特性干預效果

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維獨特性的前后測得分之間的差異達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創(chuàng)造性思維獨特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：

表6 獨特性的變化

學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001

從教育戲劇對不同性別小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來看，統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班8班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實驗班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分。控制班1班女生創(chuàng)造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對促進小學二年級學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無論男生女生均有顯著效果。同時，實驗班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預內(nèi)容和干預方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對促進小學二年級學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：

表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化

學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000

1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000

表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化

學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000

1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006

（5）實驗組和控制組后測比較

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年級學生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：

表9 實驗班與控制班創(chuàng)造性思維后測的差異比較

五、討論與結(jié)論

（一）干預效果產(chǎn)生的原因

首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\用到心理健康課程中去。“暖身游戲”的形式深受小學生的喜愛，能夠調(diào)動起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過向?qū)W生展示小故事讓學生寫標題，或是給出幾個關鍵詞讓學生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。例如學生結(jié)合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險”，學生分小組運用頭腦風暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對學生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時教師從旁提示學生盡量想出獨特有價值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識經(jīng)驗想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對創(chuàng)造性思維獨特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預的課后作業(yè)結(jié)合起來。可以說本研究的干預方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預過程的點點滴滴中，因而能夠得到顯著的干預效果。

其次，從教育戲劇的特點來看。課堂上所進行的戲劇活動大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學二年級學生的心理特點和思維特點，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學生都能參與其中。學生參與戲劇活動可以使他們得到最大的學習機會，每名學生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過程體驗，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

（二）其他可能影響因素

在實驗組和控制組前后測t檢驗時出現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測也達到了顯著水平。這可能與控制組學生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長因素的影響有關。另外，也可能是因為學生受到了練習效應的影響以及教師期待效應的影響造成的。

總體來說，教育戲劇對培養(yǎng)小學二年級學生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對促進女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢更為明顯。可見，教育戲劇有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

六、研究的不足

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程。對于干預是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對于女生的效果比男生顯著，為何后測標準差要比前測標準差

數(shù)值大，學生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。

參考文獻

1.張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M] .臺北：成長文教，2003.

2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.

3.馬利文，趙小剛.初中開設教育戲劇活動課程初探[J].中小學心理健康教育，2007.

第3篇：研究性學習的報告范文

黨的十七大報告中明確指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育”。新修訂的《義務教育法》也明確規(guī)定“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。”我們加強學生良好行為習慣養(yǎng)成教育，就是素質(zhì)教育中一個非常基礎性的內(nèi)容，就是真正落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育核心問題和根本問題。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生養(yǎng)成政治方面、文化科學方面的良好習慣。”以上方針政策和前人的一些正確的教育學專著研究為本課題的提出、研究與實驗指明了方向及提供了一定的理論依據(jù)。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，有460多名住宿學生，他們大多是來自本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭，由于受到原來居家生活小環(huán)境的影響，他們的道德水平和行為習慣大相徑庭。普遍學生生活自理能力不強；衛(wèi)生習慣差，不會打理床鋪，床上亂七八糟，床底雜亂無章；動手能力差，有的學生自己不會洗衣服，把臟衣服打包回家，或讓家人代洗；生活習慣不好，就寢時間隨意性強，有的早晨不愿起床，晚上習慣講話不愿按時入睡；隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習慣不好，挑食，隨意倒掉飯菜；互相攀比，胡亂花錢；公共意識差，浪費水電，踐踏草坪，亂畫墻壁；集體觀念淡薄，和舍友相處不好，不能容忍他人的小問題和干擾。學生這些表現(xiàn)令人擔憂，急需想對策來為之矯正。學生行為習慣的養(yǎng)成教育問題是我們農(nóng)村初中學校亟待解決的主要問題，是學校發(fā)展的當務之急，更是擺在我們面前迫切需要解決的重大課題。針對農(nóng)村初中住宿學生的特點和結(jié)合我校的實際，我們提出《農(nóng)村初中住宿學生行為習慣養(yǎng)成教育策略的研究》的課題，是具有深遠意義的。

二課題研究的理論價值和實踐價值

（一）理論價值

我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”著名心理學家威廉瞻姆斯曾說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運。”可見，習慣雖小，卻影響深遠，這里隱藏著人類本能的秘訣，習慣一旦形成，它就極具穩(wěn)定性，人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務，所以說，習慣決定命運。良好的行為習慣并非天生具有的，完全可以通過后天來培養(yǎng)。初中學生的身心發(fā)展是教育、環(huán)境、活動與學生自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。學校教育是學生行為習慣養(yǎng)成的主要因素。他們生活在學校，學校環(huán)境、教師的人格魅力及教師悉心說教是他們行為習慣形成的關鍵。同時，他們通過自身的生活實踐和對不良行為的努力糾正可以很好的培養(yǎng)自己良好的行為習慣。美國著名哲學家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習慣的養(yǎng)成。”養(yǎng)成教育是形成良好校風、學風的關鍵，文明良好的日常生活行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，是良好品德形成的標志。“行為”是指一個人的所作所為，是人的思想、品德、素質(zhì)的外部表現(xiàn)。“習慣”是指由于重復和練習而鞏固下來，并變成自然需要的行動方式。

作為農(nóng)村初中學校很有必要研究和強化住宿學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育來彌補家庭教育和社會教育的缺失，培養(yǎng)學生從小事做起，從現(xiàn)在做起，從自我做起，逐漸形成學生良好的行為習慣，讓學生“學會做人”“學會生活”“學會求知”， 讓每位學生成為具備良好習慣，擁有良好素質(zhì)的社會主義“四有”新人，為學生一生的幸福奠定基礎。

（二）實踐價值

結(jié)合學校實際情況，重點培養(yǎng)住宿學生以下五個方面的良好行為習慣：

1、培養(yǎng)自律的生活習慣

根據(jù)學校住宿生的管理規(guī)定結(jié)合班級實際情況制訂了《住宿生管理規(guī)定》真正做到了讓住宿生有章可循，有制可依。同時班主任要做到以理服人，以德服人；言傳身教，依法教人；循循善誘，全面引導；從小事做起，從身邊做起，讓學生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根據(jù)紀律來約束自己，管理自己，達到自覺遵守學校紀律。對極個別具有嚴重不良行為的住宿生，屢次教育仍不悔改，上報學校勸其回家由父母監(jiān)管教育不再住校。這些措施的實施，可以有力地規(guī)范了住宿生的行為，杜絕了不安全因素的發(fā)生，使住宿生的管理走上了制度化和規(guī)范化的軌道。

2、培養(yǎng)文明的生活習慣

（1）以身作則，率先重范。寄宿制學生在校時間長，他們與生活教師朝夕相處，教師的一言一行都影響著學生，榜樣的示范作用是巨大的，要學生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。教師的生活習慣要成為學生的表率。教師的行為應充分表現(xiàn)其教育性，每次值日生工作，老師一邊指導他們?nèi)绾巫觯贿吷眢w力行，做示范，和他們一起做好值日生工作，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

（2）建立制度，規(guī)范反復訓練“沒有規(guī)矩不成方圓”學生的各種良好生活習慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴格嚴肅的規(guī)范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，并在日常生活教育中不斷的強化，良好的行為習慣才可以養(yǎng)成。例如：用品要整齊安放在課桌指定的位置；看到地上的垃圾能及時撿起來；不隨地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活動育人。①開展以衛(wèi)生知識、保護環(huán)境等為主題的活動，這些活動它可以使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。開展以良好衛(wèi)生習慣為主題活動，如“愛學校，美化校園”、“講究衛(wèi)生，從自己做起”，把個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成同美化整個校園環(huán)境聯(lián)系起來，并且通過活動引領學生自覺地實踐。 ②開展文明宿舍、星級文明班級評比活動。通過評比活動，有力地調(diào)動寢室、班級、學生個人的主觀能動性，使學生由衛(wèi)生認識上升為衛(wèi)生行為表現(xiàn)。

第4篇：研究性學習的報告范文

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，有關學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題一直受到教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前高校教學改革的一個熱點，由此引發(fā)了對研究性學習的探討。研究性學習重視學生的主體地位，注重學生學習方法的掌握，學習能力的培養(yǎng)。推廣探究性學習不僅是時展的需要，更是推動高校教學改革的中堅力量。但率先提出研究性學習的是在基礎教育階段，因此，有關研究性學習的研究大部分集中在基礎教育階段，高校研究性學習以及評價的探討還未深入。

筆者分別在CSSCI和中國知網(wǎng)中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統(tǒng)計如下表1。表1

發(fā)現(xiàn)，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數(shù)。高校人才的培養(yǎng)，使得我們不能僅僅關注學生的學習結(jié)果，還必須關注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發(fā)展，為研究性學習更有效服務于教師的教和學生的學。基于此，筆者認為，應當建構(gòu)起與高校研究性學習相適應的評價體系，提高高校研究性學習的學習質(zhì)量，促進高校的教學質(zhì)量改革。

二、研究性學習評價的新觀點

當前高校學生缺乏實踐觀念和創(chuàng)新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統(tǒng)評價體系中往往采用總結(jié)性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉(zhuǎn)變當前的評價理念，采用新的評價觀點。

（一）研究性學習評價應關注學生學習過程

張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。” 任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應的角色、各自承擔的任務。研究性學習把更大的學習自由權(quán)交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關注學生的問題求解過程，即關注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現(xiàn)出來的研究方法、創(chuàng)新能力、實踐能力以及所體會到的研究經(jīng)驗都是總結(jié)性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調(diào)發(fā)揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。

（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存

傳統(tǒng)教學評價方法往往只注重對教學結(jié)果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創(chuàng)新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態(tài)度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現(xiàn)出的團隊合作、學習態(tài)度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調(diào)查或是評價量規(guī)等，調(diào)查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態(tài)度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應當定性和定量相結(jié)合，從多個方面考察學生的研究表現(xiàn)。

（三）評價主體的多元化、方式的多樣化

（四）學生成績的計算

本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結(jié)題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。

即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結(jié)題階段的成績*30%。

每階段的成績：教師分數(shù)*50%+自評分數(shù)*25%+他評分數(shù)*25%

第5篇：研究性學習的報告范文

基于網(wǎng)絡的研究性學習是計算機網(wǎng)絡與研究性學習的整合，是網(wǎng)絡支持下的研究性學習，是發(fā)展計算機網(wǎng)絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進研究性學習的實施，真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡的研究性學習：指在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學生發(fā)展的新型的教學模式。

二、基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案

1.研究性學習的一般模式

研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。

研究性學習的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案

在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網(wǎng)絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡資源和真實的網(wǎng)絡環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網(wǎng)絡的研究性學習的階段劃分

1.產(chǎn)生問題

基于網(wǎng)絡的研究性學習是通過引導學生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內(nèi)在動機。

教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發(fā)學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據(jù)學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網(wǎng)絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。

2.確定問題

經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網(wǎng)絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據(jù)學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。

學生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。

網(wǎng)絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。

學生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。

該階段網(wǎng)絡的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協(xié)作學習的環(huán)境。

4.分析討論

研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協(xié)作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。

5.成果匯報

經(jīng)過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結(jié)題討論和交流。

學生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。

網(wǎng)絡的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環(huán)境。

6.評價

研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現(xiàn)的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態(tài)度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學習評價的五個方面內(nèi)容。活動指數(shù)反映學生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。

第6篇：研究性學習的報告范文

關鍵詞： 新課改下 研究性學習 學生評價

所謂教育性評價過程的構(gòu)建，就是設計一個能最大限度地發(fā)揮評價本身教育功能的評價流程。這個流程的設計既要考慮到如何使評價過程本身發(fā)揮最大的教育作用，又要考慮到如何得出一個全面正確的評價結(jié)果，以服務于學生正在進行的研究性學習活動，從而進一步發(fā)揮它的教育作用。結(jié)合研究性學習的特點，我們可以把學生的評價過程設計為：

自我體驗報告小組集體評議教師出具意見三方對話結(jié)論

一、自我體驗報告

所謂自我體驗報告是指被評價的學生通過反思，將自己在前一階段研究性學習中認知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來，這是一個描述性的定性自我評價過程。

研究性學習和一般的學科課程相比，一個很重要的區(qū)別是其目標取向的體驗性，使學生“獲得自主參與研究探索的體驗”，“通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親自體驗，產(chǎn)生積極情緒，逐步形成在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望”。如果我們把課程目標分成三大類：結(jié)果性目標、體驗性目標、表現(xiàn)性目標，那么，體驗性目標就是研究性學習的一個極為重要的特色性的目標取向。

學生在研究性學習過程中所獲得的某些體驗，如研究中積極性的改變，是可以通過其外顯行為表現(xiàn)出來的。而很多是無法通過外顯行為表現(xiàn)、無法被外人準確觀測到的內(nèi)心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂感、成就感，為人處世觀念的變化，科學研究志向的樹立等。因而惟有通過學生的自我報告，教師才能全面深入地了解學生在研究性學習中的得失變化。

二、小組集體評議

它是指研究學習小組集體對小組中的某個成員進行評價的過程。它在學生的自我體驗報告之后進行。但在小組集體評議時，被評議對象并不向小組宣讀自己的自我體驗報告，以免自我體驗報告對小組集體評議造成干擾。另外，小組集體評議是當著被評議成員的面進行的，被評議成員在這一過程中沒有發(fā)言權(quán)。這是一個描述性的同伴評價過程。

在這個過程中，學生作為被評價對象，需虛心傾聽他人對自己的評議，不論對同伴評議的內(nèi)容是否認同，都不得在此階段發(fā)表言論，以使小組評議成員暢所欲言、大膽評議。被評價的學生的這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評價的學生對于自己認同的評價意見，如果是表示贊揚的，就可以增強他的成就體驗，進一步提高他的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助他在今后的類似情境中加以改進。對于自己認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓練。

三、教師出具意見書

它是指指導教師根據(jù)研究性學習的目標、自己對學生的觀察和學生的個別差異，對學生在研究性學習中的表現(xiàn)出示一份評價性的意見書。之所以稱之為意見書，是因為它并不是學生研究性學習評價的最終結(jié)論，僅僅是與學生的自我體驗報告、小組集體評議地位同等的最終評價的參考資料，是與小組集體評議同步進行的，代表評價的另一個視角。這份評價性意見書可以是等級定量式的，也可以是描述定性式的，還可以是兩種相結(jié)合的方式。

四、三方對話

三方是指被評價學生及其自我體驗報告、小組及小組的集體評價意見、教師出具的評價意見書。對話是指以研究學習小組為單位，將這三份評價參考資料放在一起加以辯論、協(xié)調(diào)的過程。對話應在一種和諧、求實的心理氛圍中進行。對話的目的是為了將來自三方的評價意見進行融合，一方面查遺補缺，使評價更全面，另一方面對于三方評價不一致的地方加以辨別協(xié)調(diào)。被評價的學生在這個過程中有權(quán)對自己的自我體驗報告加以解釋，對小組評議的內(nèi)容和教師出示的意見書發(fā)表意見，進行抗辯。小組成員也有權(quán)對被評價學生提供的自我體驗報告、教師出示的意見書進行質(zhì)疑。

三方的對話不僅有助于得出一個較全面、客觀的學生研究性學習的評價結(jié)果，有助于學生下一階段的研究性學習的進行，而且在這個過程中，不論是被評價的學生還是評價小組的其他成員，都有助于他們客觀地看待接納他人意見的能力，協(xié)調(diào)自我評價與外界評價的能力及分享和合作精神的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

經(jīng)過三方對話后，研究學習小組（評價小組）根據(jù)對話協(xié)調(diào)的結(jié)果，對學生的研究性學習作出最終評價。等級定量式的評價，包括描述性定性式評價，既有利于學生研究性學習信息的反饋和下一階段學習活動的調(diào)整，又有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給指導教師和被評價學生本人，如果教師和學生本人對最終評價還有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學習檔案袋。

從學生自我體驗報告到結(jié)論的五部分研究性學習學生評價流程，既可用于形成性評價，又可用于終結(jié)性評價，它可在一個課題研究中多次進行。每一個評價階段本身就是對學生的一個教育過程，它的根本點不僅在于要得出一個全面正確、富有教育意義的評價結(jié)果，而且追求評價進行過程本身的最大教育性。整個評價過程是本著民主、合作、求實、平等、主動參與的精神進行的，這樣的一個評價過程不僅對學生具有教育性，而且對教師樹立科學的師生觀，正確地認識學生和學生群體具有重大的教育意義。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

第7篇：研究性學習的報告范文

關鍵詞：思想政治；研究性學習；有效性

開展研究性學習是課程改革后政治課教學發(fā)生的顯著變化和突出亮點之一。然而，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有些教師對如何深入、有效開展研究性學習在認知上很模糊，選題“隨意化”、研究過程“形式化”、研究結(jié)果“空洞化”。那么如何才能使研究性學習在政治課中深入、有效的開展呢？筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，從以下三方面談談看法。

一、合理分組、精心選題

好的選題是成功的一半。首先，教師要充分利用教材本身的空間進行拓展研究。換句話說就是所選主題應與所教學科目、所教內(nèi)容有一定的關聯(lián)性。其次，研究性主題的選擇要有挑戰(zhàn)性。教師在選題時要有一定的難度，至少這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，個人獨立解決比較困難，而通過小組討論探究能夠解決，這樣，才會使學生產(chǎn)生強烈的合作欲望。再次，研究性主題的選擇要有獨特性。有的老師在選題時，直接從網(wǎng)上找了幾個別人已多次使用的主題。我們知道當前學生查找資料的一個很重要的途徑就是網(wǎng)絡搜索，當學生搜索到一樣的課題時，思維很容易受到別人研究內(nèi)容的影響，這樣會大大制約學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、搜集資料、小組討論

組織學生搜集資料、展開小組討論是提高研究性學習有效性的關鍵。搜集資料是研究性學習實施階段的一個非常重要的內(nèi)容，學生需學會用各種方法搜集與課題相關的信息資料，然后分析、整理、歸納信息資料，要學會判斷和識別信息的價值，去掉與課題關系不大的信息，加工、處理和利用有用的信息。小組討論是推動研究性學習有效開展的重要形式。教師要告訴學生討論的內(nèi)容包括哪些，一般情況下包括以下幾個方面：①交流各人搜集的資料。雖然每位同學都根據(jù)組長布置的任務搜集了一些資料，但對其他人搜集的資料不是很了解，所以交流資料可以使每位組員對本組研究的課題有一個整體上的把握。②刪選資料。有的同學搜集的資料對課題的研究很有價值，但也有同學搜集的資料和課題的關系不大，這就需要成員進行討論，對信息資料分析、整理和歸納。③列出提綱。研究性學習最終是以課題報告作為價值呈現(xiàn)形式的，在進行資料的交流和刪選后，各小組組長負責領導小組成員在討論的基礎上，列出本小組研究課題的提綱，為接下來寫課題報告做好鋪墊。

三、優(yōu)化報告、展示成果

出色的成果、優(yōu)秀的結(jié)題報告是研究性學習最有效的價值論證。

任何文章只要仔細審閱，都會發(fā)現(xiàn)或大或小的問題。因此，每個小組在完成課題報告的初稿時，我都要求各組組長在一個星期后召集組員對初稿進行審閱、修改。因為人的思維有“滯后性”——寫完就修改，往往跳不出原構(gòu)思的“圈子”。所以擱一段時間后再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發(fā)，這時修改的效果就會更好些。當各組完成初稿的第一次修改后，我再組織小組間的相互交流，因為課題報告都是各小組精心寫出來的，自己覺得很恰當?shù)牟艑戇M去的，要自己去發(fā)現(xiàn)哪些地方不恰當就不那么容易了，互相交流有助于找出問題及時修改。實踐證明，通過這樣的兩次修改，課題報告的質(zhì)量得到了很大的提高。

研究性學習成果的展示即是在課程具體研究結(jié)束后，各課題組將自己的研究成果及研究過程用各種形式予以展示，如多媒體、錄像、攝影、圖片、實物、書面材料等，并組織相關師生觀摩、評比。這樣的展示評比活動一般是在課題結(jié)題后舉行，其目的是給學生搭建一個展示自己才能的舞臺，提高學生的成就感和榮譽感，給學生提供一個相互學習、相互交流和相互借鑒的機會。讓學生在交流中學會欣賞他人的成果，學會肯定優(yōu)點，尋找差距，開闊視野，提高鑒賞和評判能力。

第8篇：研究性學習的報告范文

一段實踐的研究，我想到了“研究性學習的內(nèi)容類型可以是作文的內(nèi)容”、“研究性學習的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學習還有哪些方面可以為作文服務呢？我開始思考研究性學習的過程。

在學習中感到：學生的研究性學習是一種實踐探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐操作（動手）、觀察、體驗（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學生實踐探究的過程，情感的體驗，非常重要。有了這種體驗，學生才能夠“寫出真情實感”呀？

由專家講，小學生的研究性學習，重在過程，重在實踐體驗，重在問題發(fā)現(xiàn)和問題意識，可以沒有研究結(jié)果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結(jié)果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？

經(jīng)歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學習與作文教學的整合。

怎么整合？我將作文的過程與研究性學習的過程相比較，發(fā)現(xiàn)如下相關聯(lián)的點：

研究性學習的研究過程，為作文教學積累素材（包括客觀的認識和主觀的情感體驗，既包括積累素材的過程，又包括現(xiàn)行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學習的成果整理過程是作文的續(xù)寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學習的成果展示，就是作文發(fā)表。

我想到了我過去的作文實踐“指導學生寫‘彩虹’”，想到了《素質(zhì)教育在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導學生寫小動物”——那些，不都是研究性學習的基礎上寫出的作文嗎？如果，把研究性學習與作文整合起來，不是節(jié)省了學生的學習時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學生一面要實踐研究，記研究紀錄，寫研究性學習的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學生的負擔……

呵呵，我發(fā)現(xiàn)了新大陸。

我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學習的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學作文中設計到的“記敘文”，你能全部概括進去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學習，可以修改它的流程和形式嗎？

第9篇：研究性學習的報告范文

1.什么是研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

2.研究性學習的幾個重要特性

2.1自主性學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實踐性研究性學習活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學習面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學中如何開展研究性學習

初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。

3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗、家庭情況、學習態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準備三組實驗，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內(nèi)完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。

3.4做好研究性學習結(jié)果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節(jié)課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結(jié)論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學習取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯(lián)系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。